Com os Pingos nos Is Educao Inclusiva: um pouco de histria.

Na Antiguidade primitiva a educao como essencialmente prtica, calcada numa educao igual para todos, de tal sorte que todos eram educadores e alunos ao mesmo tempo. J na antiguidade clssica, o pensamento pedaggico grego destacou-se dos demais, a tal ponto de refletir em alguns aspectos no processo educacional de hoje. Calcado sobretudo na Paidia(educao integral), tentava aliar o desenvolvimento intelectual ao desenvolvimento do corpo. Porm h de se ressaltar que em ambos os perodos, nem todos gozavam deste privilgio, j que os escravos era m tratados como objetos, e portanto, preteridos da formao educacional. Da mesma maneira, tais excluses sociais, ocorreram na Idade Mdica, onde absorvidos pela descomunal influncia do cristianismo, a Paidia era permitido to somente a nobreza e membros do clero e tambm pelo prprio clero desenvolvidos, sistematizados e reproduzidos. A partir da Revoluo Francesa que se iniciou os primeiros passos para a evoluo dos conceitos restritivos de socializao ocorreu somente com a Revoluo Francesa, protagonizada pelos burgueses (que no eram nobres), com as diversas manifestaes e apologia as lutas em favor das liberdades individuais, com apoio na igualdade humanista e afirmando processo civilizatrio extensivo a todos os seres humanos, mas que ainda, restringia acessos, porque era centralizada no poder, com nfase na educao para governar, misturando-se assim poder e socializao de acordo com a convenincia burguesa da poca. As ideias revolucionrias francesas deram espaos a novos manifestos, como o positivismo, que por consequncia trouxe o otimismo pedaggico a medida em que fundava-se nas mesmas oportunidades a todos, indistintivamente, com o grande destaque de tratar-se do primeiro movimento norteando a importncia da escola para o processo de desenvolvimento que a humanidade haveria de alcanar dentro de seus prprios limites e aptides. Obviamente que ainda limitado, no h como no reconhecer o grande benefcio do positivismo, trazendo a luz da sociedade da poca, a introduo a crtica no pensamento pedaggico, tal qual, a influncia que exerceu no movimento dos anos 30, denominado Escola Nova (caracterizado essencialmente pela difuso de que atravs da educao seria possvel reconstruo social). O escolanovismo era sintetizado pelo lema: colocando o aluno no centro do processo educacional atravs de uma escola ativa, e perdura at hoje em algumas correntes tericas acerca do assunto. Educao Inclusiva: Uma proposta A Educao Inclusiva nada mais do que a representatividade da incluso da sociedade na escola, em um sentido bastante amplo, participativo e detalhadamente desenvolvido e planejado, tanto sob o aspecto pedaggico, como sob o aspecto social propriamente dito. Embora, implicitamente a grande maioria das pessoas relacionem a incluso escolar diretamente a alunos com deficincia, que necessitam de educao especial passando-os para a rede regular de ensino, no este o precpuo do paradigma. Ao contrrio, h um sentido igualitrio no processo de incluso, onde busca-se aprendizados mtuos entre os educandos, de tal sorte, de todos aprenderem com todos a partir de um ambiente heterogneo com prticas pedaggicas diversificadas, embasadas nos quatro pilares da educao proposta pela UNESCO para o atual sculo: aprender a aprender; aprender a fazer; aprender a ser e a aprender a viver junto. salutar o entendimento da proposta, que fundamenta-se, dentre outros, na capacidade de professores e educadores com especializaes genericamente considerados, a fim de propiciar o mesmo aprendizado a qualquer aluno seja ele portador de necessidades especiais fsicas, mentais, psicolgicas ou no. A gnese est centrada no cooperativismo, nas tarefas coletivas, profissionais de aprendizagem dando espao aos profissionais do ensino, dinmica educacional, tudo no sentido de envolver uns aos outros e garantir sobretudo a motivao. Est sem dvida uma tarefa rdua que deve ser alcanada gradativamente, a medida em que envolve valores pr estipulados pela sociedade onde vivemos que naturalmente acaba por conceituar o que diferente daquilo tido como comumente visto ou aceitvel. Com efeito, h hostilizao normalmente involuntria em torno daquelas pessoas que apresentam diferenas significativas, geralmente ligadas a caractersticas fsicas, mentais, psquicas e at mesmo do inverso, quando nos deparamos com pessoas com capacidade intelectiva altamente elevadas, rotulada socialmente como superdotados. Estes entraves scio-culturais acabam por atrapalhar ou retardar a evoluo da incluso, porque justamente so barreiras construdas a partir do padro de excluso determinado pela prpria coletividade. Um outro aspecto a ser apreciado que envolve a questo, a excluso social motivada pela insegurana que nos norteia no dia a dia. Sucessivos atos de vandalismo, violncia e tragdias, causam cada vez mais repugnncia a todos, fazendo com que nos tranquemos dentro de nossas casas e deixemos de interagir entre ns mesmos. Esta excluso intrnseca que criamos, inevitavelmente refletir na educao inclusiva. No obstante os aspectos acima, ainda deparamo-nos com a excluso no prprio processo educacional escolar, justamente pela falta de alcance de toda a complexidade que envolve a integrao e humanizao igualitria entre educadores e educandos. E este fracasso no ser sanado enquanto perdurarem certos tabus de que professores so professores e alunos so alunos, cada qual no seu lado da sala de aula. Mais uma vez, no basta a vontade de aprender em iguais propores, intensidade e compartilhamento. A palavra de ordem interao verdadeira. Esta a incessante busca da incluso escolar. Requisitos imprescindveis para o sucesso da proposta: 1. Implementao atravs de estudo desenvolvido minuciosamente com responsabilidade; 2. Cincia da necessidade da continuidade de alguns tipos de escolar especiais, para determinados casos, que no devem ser radicalmente rotulados como excludentes; 3. Interatividade das famlias e sociedade como um todo dentro do processo; 4. Propiciar especializao e curso de aperfeioamentos aos professores de modo que se mantenham constantemente atualizados; 5. Melhores condies de trabalho e de salrio de nossos professores; 6. Investimentos em tecnologia a servio da educao; 7. Capacitao dos gestores da administrao compartilhada; 8. Concretizao de dilogos peridicos entre professores, gestores, sociedade, dentro e fora da escola. Removendo barreiras para a aprendizagem e para a participao na educao inclusiva O texto referente legislao das Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, que a Resoluo n2, de 11 de setembro de 2001, em seu artigo 5, assim dispe: Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: I. Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos: a) Aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfi ca; b) Aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias; II. Dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilizao de linguagem e cdigos aplicveis; III. Altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos atitudes.

Segundo Rosita Carvalho, houve um avano nos critrios de classificao das Diretrizes, referente distino de alunos que compem os grupos I e II. No primeiro grupo esto os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das dificuldades; no segundo grupo esto os alunos com dificuldade de comunicao e sinalizao e, tais dificuldades, no entanto, no representam dificuldades na aprendizagem ou no desenvolvimento, a ponto de no acompanharem as atividades curriculares. Dessa forma, fica claro que, alunos cegos, surdos, com paralisia cerebral, no apresentam, necessariamente, dificuldades acentuadas de aprendizagem; em tais casos, a dificuldade est, justamente, em causas exteriores, pois nem todas as escolas tm disponibilidade de recursos humanos, tecnolgicos, financeiros indispensveis para a remoo de barreiras para a aprendizagem desses alunos. Sem dvida, os fatores socioculturais e econmicos geram dificuldades e limitaes para os alunos. E, levar em considerao tais dificuldades, faz com que a ajuda aos alunos, que se enquadram nesse grupo, seja mais eficaz. O que ocorre, tambm, de maneira geral que muitos alunos que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento no so portadores de deficincia, mas so assim percebidos por seus familiares e por educadores, tratados como alunos com defeito. H, certamente, na educao bsica muitos professores que se consideram despreparados para lidar com alunos que necessitam de educao especial. No entanto, tais professores no questionam o fracasso escolar dos alunos considerados normais, ao aplicar tcnicas tradicionais de ensino. necessrio, tambm, esclarecer o que se entende por dificuldades acentuadas de aprendizagem e por limitaes no processo de desenvolvimento. O fracasso escolar, portanto, uma consequncia das barreiras existentes. Para alguns educadores, o fracasso culpa do aluno, por ser pouco inteligente ou por ser oriundode famlias pobres e/ou problemticas. No entanto, professores que admitem estar a problemtica do fracasso escolar fora do aluno pensam numa escola democrtica, priorizando e centralizando a aprendizagem no aluno. As teorias modernas sobre o aprendizado e o desenvolvimento humano apresentam estratgias que tornam a escola um espao de convivncia agradvel, de construo de conhecimentos, para os alunos e, tambm, para a comunidade local. Isso se d atravs de atividades em grupo, que estimulam a pesquisa como estratgia de aprendizagem, programaes para formao continuada de professores, entre outros estudos e experincias. No sistema educacional, portanto, a remoo de barreiras para a aprendizagem no cabe sempre aos professores, mas cabe a todos aqueles que esto envolvidos, de certa maneira, no ambiente escolar, desde o porteiro da escola at os que ocupam altos postos. Em seguida, vem a questo relacionada aos procedimentos avaliativos. Para dar seguimento a tais procedimentos necessrio que o professor esteja a par do diagnstico mdico ou psicolgico, para esse efeito. O diagnstico prvio para triar alunos , contudo, uma barreira para a implementao da educao inclusiva. Muitas vezes, o fato de patologizar previamente o aluno funciona mais como uma barreira, queprovoca estigmas. Assim a proposta de uma escola de qualidade, independente do tipo ou proporo das barreiras no sistema educacional, deve ser buscada atravs do questionamento. Um questionamento que busca a melhoria do sistema, com transformaes dirias, por meio do prprio professore, que pode apontar a soluo para cada problema.