01.

A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para os nveis de Ensino Fundamental II e Mdio tem como princpios centrais a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho. Em relao ao princpio a escola que aprende, correto afirmar que a: (A) capacidade de aprender ter que ser trabalhada especialmente com os alunos por meio da reflexo. (B) vantagem de ser uma escola que aprende a legitimao do conhecimento dos profissionais do ensino. (C) tecnologia nem sempre facilita a viabilizao das prticas ideais, de aes visando o trabalho coletivo. (D) formao de uma comunidade aprendente deve ter como ponto de partida o trabalho colaborativo. (E) escola que aprende precisa contar com recursos para promover mediaes e resoluo de conflitos. 02. Refletir a respeito da produo de conhecimento do aluno, buscando encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber, significa desenvolver uma ao avaliativa: (A) contnua. (B) mediadora. (C) cientfica. (D) supervisora. (E) tradicional. 03. Analisando os artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no que se refere organizao da educao nacional, CORRETO afirmar: I. Cabe ao Estado assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio. II. Compete ao Estado oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas e, com prioridade, o ensino fundamental. III. Os municpios podero optar por se integrarem ao sistema estadual de ensino ou compor, com ele, um sistema nico de educao bsica. IV. Cabe ao estado elaborar e executar polticas e planos educacionais, em consonncia com as diretrizes e planos nacionais de educao. Marque a alternativa CORRETA: a) Apenas a proposio I verdadeira. b) Apenas a proposio II verdadeira. c) Apenas as proposies I e II so verdadeiras d) Apenas as proposies I, III e IV so verdadeiras. e) Apenas as proposies I, II e III so verdadeiras. 04T. Rios nos traz o conceito de competncia como 'saber fazer bem'. Saber fazer bem mais do que saber e saber fazer; saber bem e fazer bem o que se sabe, envolvendo, a, as dimenses tcnica e poltica. Considerando as afirmaes abaixo: I. A vontade, a intencionalidade do gesto do educador um componente fundamental presente na ao tica-poltica. II. A formao plena dos educandos requer planejamento e avaliao contnua, pois os contedos so metas imprescindveis para a sociedade do conhecimento. III. A qualidade social da escola se traduz em situaes de aprendizagens cujas orientaes visem a construo da autonomia dos alunos e o desenvolvimento de competncias. IV. Podemos considerar que o permanente aperfeioamento profissional do docente se d exclusivamente na proporo direta de sua autonomia e individualmente, pois est relacionada com seu compromisso poltico progressista. No correto afirmar: a) I; III b) Apenas IV c) Apenas II d) II e IV e) II e III

05. Leia os relatos apresentados a seguir. Relato1. A professora de 6 ano do Ensino Fundamental, cuja classe apresentava dificuldades ortogrficas, planejou algumas atividades para os alunos realizarem no perodo de aulas. Duas vezes por semana, a classe era envolvida na soluo de palavras cruzadas organizadas de forma a provocar uma situao de escrita envolvendo as dificuldades ortogrficas percebidas pelo docente. Relato 2. Em outra sala de aula, a professora estava com dificuldade, porque a classe no estava alfabetizada, sob seu ponto de vista, apesar de ser de 6 ano de Ensino Fundamental. Procurou a direo da escola e alegou que esses alunos deveriam estar na turma de 4 ano de escolaridade, com outros colegas, pois seu plano de ensino era voltado para a turma que lhe fora atribuda. As intervenes dos professores nos relatos analisados, frente ao que a legislao define como incumbncias dos docentes evidenciam que: (A) No 1 relato, a professora demonstra compromisso e zelo com a aprendizagem dos alunos. No 2 caso, a professora, ao apontar o engano em sua atribuio de aulas, contribui para o aprimoramento desse processo. (B) No 1 e no 2 relato, as professoras apresentam sugestes didtico-pedaggicas adequadas para contribuir no processo de aprendizagem dos seus alunos, demonstrando envolvimento e compromisso com a proposta pedaggica da escola. (C) No 1 relato, a professora zela pela aprendizagem dos alunos, adotando estratgia didtica para solucionar as dificuldades da classe, enquanto no 2 caso, a professora poderia compatibilizar seu plano de ensino adequando-o proposta pedaggica da escola seguindo a necessidade da turma a qual lhe foi atribuda. (D) No 1 e no 2 relato, as professoras deveriam apresentar os problemas dos seus alunos ao Conselho de Escola para que a escola passasse a organizar turmas homogneas, iniciativa aprovada para determinadas situaes. (E) No 1 relato, a professora de 6 ano no deveria perder tanto tempo de suas aulas com essas atividades, prprias para grupo de apoio e, no 2 caso, aps reformular seu plano de ensino, a professora deveria propor ao Conselho de Classe a reviso de sua deciso. 06. Construir identidade, agir com autonomia e em relao com o outro, e incorporar a diversidade so as bases para a construo de valores de pertencimento e responsabilidade, essenciais para a insero cidad nas dimenses sociais e produtivas. Preparar indivduos para manter o equilbrio da produo cultural, num tempo em que a durao se caracteriza no pela permanncia, mas pela constante mudana quando o inusitado, o incerto e o urgente constituem a regra e no a exceo , mais um desafio contemporneo para a educao escolar. Outro elemento relevante hoje para pensarmos o contedo e o sentido da escola a complexidade da ambincia cultural, das dimenses sociais, econmicas e polticas, a presena macia de produtos cientficos e tecnolgicos e a multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano. Sobre isso correto afirmar: O currculo que d contedo e sentido escola precisa levar em conta esses elementos. Por isso, a Proposta Curricular tem como princpios centrais: a escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho. II. No cotidiano escolar, a cultura deve ser associada ao que local, pitoresco, folclrico, bem como ao divertimento e o lazer, enquanto o conhecimento deve ser associado a um inalcanvel saber, pois as informaes esto disponveis a qualquer instante, em tempo real, ao toque de um dedo. III. Um currculo referido a competncias supe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos prprios de cada disciplina articuladamente s competncias e habilidades I.

do aluno. com essas habilidades que ele contar para fazer sua leitura crtica do mundo, para compreend-lo e propor explicaes, para defender suas ideias e compartilhar novas e melhores formas de ser, na complexidade em que hoje isso requerido. IV. O currculo referenciado em competncias uma concepo que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender. a) b) c) d) e) I; II; III e IV I; III e IV Apenas II III e IV Apenas III

07. Segundo E. Morin, a educao do futuro dever ser o ensino primeiro e universal, centrado na condio humana. Conhecer o humano , antes de qualquer coisa, situ-lo no universo, e no separa-lo dele. Todo o conhecimento deve contextualizar seu objeto para ser pertinente; "quem somos?" inseparvel de "onde estamos", "de onde viemos', para "para onde vamos?". Interrogar nossa condio humana implica questionar nossa posio no mundo. Para a educao do futuro, necessrio promover grande remembramento (consolidao) dos conhecimentos oriundos das cincias naturais, a fim de situar a condio humana no mundo, dos conhecimentos derivados das cincias humanas para colocar em evidncia a multidimensionalidade e a complexidade humanas. O humano se encontra anelado a trs circuitos fundamentais para sua vida enquanto ser e enquanto pessoa: a) O circuito crebro/mente/cultura; o circuito razo/afeto/pulso; o circuito indivduo/sociedade/espcie. b) O circuito indivduo; o circuito sociedade; o circuito trabalho e lazer. c) O circuito crebro/mente/cultura; o circuito indivduo/sociedade/espcie. d) O circuito da vida; desenvolvimento e morte. e) O circuito da contracorrente, ainda tmida, de emancipao em relao tirania onipresente do dinheiro, que se busca contrabalanar por relaes humanas e solidrias, fazendo retroceder o reino do lucro; - a contracorrente, tambm tmida, que, em reao ao desencadeamento da violncia, nutre ticas de pacificao das almas e das mentes. 08. O regime de Progresso continuada, com o fim de garantir a frequncia mnima de 75% por parte de todos os alunos, prev que as escolas de ensino fundamental devem, alm daquelas a serem adotadas no mbito do prprio estabelecimento de ensino, tomar as seguintes providncias: I - alertar e manter informados os pais quanto s suas responsabilidades no tocante educao dos filhos, inclusive no que se refere frequncia dos mesmos; II - tomar as providncias cabveis, no mbito da escola, junto aos alunos faltosos e respectivos professores; III - encaminhar a relao dos alunos que excederem o limite de 25% de faltas s respectivas Diretorias de Ensino, para que estas solicitem a devida colaborao do Ministrio Pblico, dos Conselhos Tutelares e do CONDECA. Est (ao) correta(s): a) b) c) d) e) II e III apenas I e III apenas I; II e III Nenhuma III apenas

09. Segundo P. Freire:

Das afirmaes abaixo sobre o currculo oficial de SP, qual corresponde a prtica defendida pelo autor? a) Os Cadernos do Professor so organizados por srie e acompanhados de orientaes para a gesto da sala de aula, para a avaliao e a recuperao, bem como de sugestes de mtodos e estratgias de trabalho nas aulas, experimentaes, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos interdisciplinares. b) Qualidade da educao est relacionada com o esprito cada vez mais competitivo, presente na sociedade, e o currculo propem simulaes desta caracterstica por meio de situaes de aprendizagem que prepara os alunos para a competio no mundo do trabalho. c) Os Cadernos do Aluno prope atividades dinmicas que apoia o trabalho do professor e devem ser realizados preferencialmente como atividades complementares individuais e extra classe. d) A autonomia do professor e os programas de formao continuada oferecidos aos professores visam a prtica de transmisso de conhecimentos relevantes para a formao plena do cidado. e) A nfase ao ldico, ao protagonismo e produes espontneas dos alunos deve ser prioridade do professor que pretende superar a prtica da educao bancria. 10. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo aponta para a necessidade de se trabalhar com um currculo que promova competncias. De acordo com esse documento, esse currculo: a) acarreta, necessariamente, a dissociao entre a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida do aluno. b) promove os conhecimentos prprios de cada disciplina sem a necessidade de articul-los s competncias e s habilidades dos alunos nem ao contexto scio cultural. c) tem de levar em conta o fato de que as competncias e as habilidades devem ser consideradas, exclusivamente, no que tm de especfico com as disciplinas e tarefas escolares. d) parte da premissa de que a educao escolar referenciada ensino e portanto o plano de trabalho da escola indica o que ser ensinado ao aluno. e) tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos. 11. Na rea da Psicologia da Educao Piaget tem sido nossa principal referncia historicamente. O aparecimento do Vygotsky trouxe uma outra alternativa, uma vez que Piaget no um autor que se preocupe particularmente com a escola, com o professor, com a interveno pedaggica. O aparecimento do Vygotsky atrai os educadores, porque um autor que fala da escola, fala do professor e valoriza a ao pedaggica e a interveno. um autor que valoriza muito a escola, valoriza muito o professor, a interveno pedaggica, o papel do educador na formao do sujeito, quer dizer, o sujeito que passa pela escola, tem na escola uma instituio fundamental para sua definio, para seu funcionamento psquico. a postulao interacionista do Vygotsky ganha vida se prestarmos ateno nos Planos Genticos de Desenvolvimento que ele postula, porque ele fala em quatro entradas de desenvolvimento que, juntas, caracterizariam o funcionamento psicolgico do ser humano. So elas: a) Interao, mediao, aprovao e sistematizao. b) Filognese, ontognese, sociognese e micrognese.

c) Explicao, mediao, avaliao e aprovao. d) Filognese, sociognese, micrognese e mediao. a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b c d e