2do Avance Rediseno Del Plan de Estudios de La Esiazver 4 Correcciones

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PLAN DE ESTUDIOS UNIDAD ACADMICA: Escuela Superior de Ingeniera
y Arquitectura Unidad Zacatenco NOMBRE DEL PROGRAMA ACADMICO: Ingeniera Civil NOMBRE DEL TTULO: Ingeniero Civil SALIDA LATERAL: AO DE DISE DEL PRIMER PLAN DE ESTUDIOS: 1922 AO AOS DE LOS REDISEOS: Anotar en los recuadros los diferentes Programas hasta el actual. AO AO CLAVE DEL PROGRAMA ACADMICO:
Anotar la clave oficial asignada por la DAE
1986 1991 2004
CLAVE DE LA SALIDA LATERAL: Anotar la

clave oficial
N DE CRDITOS POR PROGRAMA ACADMICO: Tepic SATCA N DE CRDITOS POR SALIDA LATERAL: Tepic SATCA
Formacin Terminal y de Integracin (FTI)
REAS DE FORMACIN, EN PORCENTAJE: Anotar, en porcentaje, el nmero total de horas del Plan de Estudios
Formacin Institucional (FI) Formacin Cientfica Bsica (FCB) Formacin Profesional (FP)
REAS CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS EN PORCENTAJE: Anotar, en porcentaje, el nmero total de horas
de acuerdo con las reas determinadas por el organismo acreditador: Ciencias Bsicas Ciencias de la y Matemticas Ingeniera (CByM) (CI) Ingeniera Aplicada (IA) Ciencias Sociales y Humanidades (CSH)
N TOTAL DE HORAS TEORA DEL PLAN DE ESTUDIOS: MODALIDAD: Indicar con una X segn corresponda Escolarizada No escolarizada
N TOTAL DE HORAS PRCTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS:
Mixta
NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DEL C.T.C.E Y SELLO DE LA UNIDAD ACADMICA
FECHA DE APROBACIN POR EL CONSEJO TCNICO CONSULTIVO ESCOLAR
FECHA DE REGISTRO ANTE LA DIRECCIN GENERAL DE PROFESIONES
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA DES Y SELLO
FECHA DE APROBACIN POR LA COMISIN DE PROGRAMAS ACADMICOS DEL CONSEJO GENERAL CONSULTIVO
VIGENCIA
UNIDAD ACADMICA: Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Zacatenco PROGRAMA ACADMICO: Ingeniera Civil
INTRODUCCIN 1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA ACADMICO

De la pgina de la ESIA ZACATENCO
http://www.esiaz.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/ESIA_ZACATENCO/ESIA_ZACATENCO/INICIO/CONOCENOS/IDENTIDAD/HISTORIA/IND EX.HTM
ORIGEN DE LA ESIA En 1922 se funda la Escuela Tcnica de Constructores (ETC) con objeto de capacitar personal para los procesos de la construccin, lo cual se haca directamente en las obras con sistemas parecidos a los utilizados en los gremios. En 1932 se cambia el nombre por la Escuela Superior de Construccin (ESC). Cuando se fund el Instituto Politcnico Nacional en 1936, una de las escuelas fundadoras fue la Escuela Superior de Construccin que tuvo una evolucin favorable desde su creacin, hasta la fecha en que pas a ser parte del IPN estando perfectamente organizada, con maestros preparados para impartir carreras profesionales, lo cual sucedi en 1937 al cambiarle el nombre a Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura. La Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Zacatenco, contribuye al desarrollo del pas, proporcionando a sus estudiantes de Ingeniera Civil una slida preparacin profesional y un profundo sentido social. Cualidades necesarias para desempearse exitosamente en el campo profesional. Tambin se imparte la Maestra en Ingeniera y el Doctorado en Hidrulica Ambiental.
SECUENCIA CRONOLGICA
http://ingcivilhianyfloresantonio.jimdo.com/esia-zacatenco-ing-civil/
-1922 Se fund la escuela Nacional de Constructores, situada en el ex-cuartel de la ciudadela en Tols y Tres Guerras. Se establecieron carreras tcnicas Constructor, Montador Electricista, Carpintero, Herrero, Plomero Fundidor, Perforador de Pozos Petroleros, etc. -1932 Se cambia su nombre al de Escuela Superior de Construccin en la Calzada de Tacuba y en la calle de Maestro Rural. Se crean las carreras de Ingeniero Constructor, Proyectista Tcnico y Constructor Tcnico. -1937 Se establece la Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura en el Casco de Santo Tomas. Se establecen las carreras de Ingeniero Arquitecto, Ingeniero Civil Sanitario, Ingeniero Civil en Vas Terrestres e Ingeniero Civil Hidrulico. -1941 Se agregan las carreras de Ingeniero Civil en Construcciones Petroleras, Ingeniero Topgrafo e Hidrgrafo, Ingeniero Qumico Petrolero, Ingeniero Minero e Ingeniero Gelogo. -1946 Se cambia el nombre a la carrera de Ingeniero Civil en vas terrestres por el de Ingeniero Civil en vas de comunicacin y se agrega la de Ingeniero Petrolero.
-1961 Se aprueba el plan de estudios nico de la carrera de Ingeniero Civil con cinco aos de estudio. -1974 La escuela se amplia y ocupa los edificios 4, 5 y 6, 9 y 11 de la Unidad Profesional Zacatenco y el rea de Arquitectura se establece en la Unidad Profesional Tecamachalco. -1986 Se ocupan los edificios 10 y 12 de la Unidad Profesional de Zacatenco y se desocupan los edificios 4 y 5. -1988 El rea de Ingeniera Civil se establece en los edificios 10, 11 y 12 de la Unidad Profesional de Zacatenco y el rea de Ciencias de la Tierra permanece en el edificio 9 en Av. Ticomn No. 600. -1990 La E.S.I.A. se estructura en tres unidades, que son: E.S.I.A. Unidad Zacatenco E.S.I.A. Unidad Tecamachalco y E.S.I.A. Unidad Ticoman Con un director cada una. -2013 En la actualidad la estructura organizativa bajo la cual se est elaborando el rediseo del programa de estudios de la carrera de Ingeniera Civil se puede distinguir en el grfico Nm. 1.
Grfico Nm. 1 ORGANIGRAMA ESIAZ 2013
2. CARACTERSTICAS DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS

PROGRAMA ACADMICO 2004 Objetivo: Redisear el plan de estudios de la carrera de IC, incorporando nuevas tecnologas en las reas del conocimiento con el uso de la comunicacin informtica, adems de incorporar los lineamientos de formacin del nuevo modelo educativo, como son la flexibilidad y la movilidad, enfocadas al alumno para que avance segn sus posibilidades. Justificacin: El programa de Desarrollo Institucional 2001-2006 del IPN establece entre sus metas las siguientes: La actualizacin en los contenidos de sus planes y programas de estudio incorporando elementos del nuevo modelo acadmico; la modernizacin de la infraestructura necesaria para proporcionar docencia, investigacin y difusin de calidad y el equilibrio y conveniencia de su oferta educativa. En cuanto a la oferta educativa, se pretende responder a las expectativas de superacin de los estudiantes y a los requerimientos de desarrollo de la sociedad, tomando en cuenta los efectos del progreso tcnico en la definicin de los perfiles profesionales demandados por los diversos sectores sociales y productivos, considerando los estndares internacionales de calidad y productividad.
Estructura del Plan: El actual plan se imparte en 10 semestres, en el cual las asignaturas se distribuyen en las siguientes reas de formacin: ciencias bsicas, ciencias sociales, ciencias de la ingeniera, diseo de ingeniera y otros cursos. En dicha reas, quedan comprendidas las academias de: matemticas, sistemas, estructuras, hidrulica, sanitaria, geotecnia, vas terrestres y construccin; y un grupo para las optativas. El plan cuenta con 58 asignaturas y 468.5 crditos Tepic. Se imparten 6 asignaturas cada semestre, del 1. al 9. semestre y, en el 10. se reduce a 4 asignaturas. En el grfico Nm. 2 y Nm. 3 se puede aprecias la estructura del actual plan de estudio, as como su agrupacin y porcentaje de distribucin en: ciencias bsicas (18%), ciencias sociales (8%), ciencias de la ingeniera (29%), diseo de la ingeniera (40%) y lo no clasificados, denominados otros cursos (5%). En la tabla Nm.1 se desglosa la estructura semestral que muestra a distribucin de las asignaturas y horas y su cuantificacin de crditos Tepic en 10 semestres. En la Tabla Nm. 2 y 2.1 de desagrega la misma informacin, pero por academia y por rea de formacin, en esta ltima de muestran las asignaturas de cada rea.
Grfico Nm. 2 Estructura de plan 2004
SEMESTRE
MATEMTICAS
CIENCIAS SOCIALES
RELACIONES HUMANAS
SISTEMAS
ESTRUCTURAS
HIDRULICA
SANITARIA
GEOTECNIA
VIAS TERRESTRES
CONSTRUCCIN EXPRESIN GRFICA I
OPTATIVAS
FSICA
1 SEM.
HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES
GEOLOGA
MATEMTICAS I DINMICA DE LA PARTCULA QUMICA BSICA Y APLICADA INGENIERA SANITARIA Y AMBIENTAL MECNICA DE SUELOS I RESIDUOS SLIDOS URBANOS MECNICA DE SUELOS II MECNICA DE SUELOS III CAMINOS Y FERROCARRILES TRANSPORTE E INGENIERA DE TRNSITO EXPRESIN GRFICA II
PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS I
2 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 5 SEM. 6 SEM. 7 SEM. 8 SEM. 9 SEM.
MATEMTICAS II
SOCIOLOGA
PROGRAMACIN
MATEMTICAS III
ECONOMA
ESTTICA
TOPOGRAFA
MATEMTICAS IV
ESTRUCTURAS ISOSTTICAS
HIDRULICA BSICA
GEOMTICA
MATEMTICAS V ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE MXICO INGENIERA DE SISTEMAS I MODELOS ESTOCSTICOS
RESISTENCIA DE MATERIALES ESTRUCTURAS DE MAMPOSTERA ANLISIS ESTRUCTURAL ESTRUCTURAS DE CONCRETO ESTRUCTURAS DE ACERO
TUBERAS Y CANALES
MOVIMIENTOS DE TIERRA
HIDROLOGA
OBRAS HIDRULICAS DE CAPTACIN SUPERFICIAL
AGUA POTABLE MECNICA DE ROCAS
PAVIMENTOS Y TERRACERAS
PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS II
ADMINISTRACIN
ZONAS DE RIEGO Y DRENAJE
ALCANTARILLADO
PUENTES
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
PLANEACIN
INSTALACIONES HIDRULICAS Y SANITARIAS
AEROPUERTOS
OPTATIVA I
10 SEM.
HIDRULICA MARTIMA
OBRAS DE INFRAESTRUCTURA
OPTATIVA II OPTATIVA III
CLASIFICACION ASIGNATURAS
CIENCIAS BASICAS
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE LA INGENIERA
DISEO DE INGENIERIA
OTROS CURSOS
Fuente: Plan de estudios de la ESIAZ del 2004
Grfico Nm. 3 reas de formacin del plan vigente

OTROS CURSOS 5% CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES 8% CIENCIAS BASICAS (FORMACIN BSICA) 18% CIENCIAS DE LA INGENIERA (FORMACIN EN CIENCIAS DE LA INGENIERA) 29%
CIENCIAS DE DISEO DE LA INGENIERA (FORMACIN PROFESIONAL EN INGENIERA APLICADA) 40%
REAS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CIENCIAS BSICAS (FORMACIN BSICA) CIENCIAS DE LA INGENIERA CIENCIAS DE DISEO DE LA INGENIERA OTROS CURSOS
ASIGNATURAS CRDITOS % 6 36 7.68% 10 85.5 18.25% 16 135.5 28.92% 22 187.5 40.02% 4 24 5.12%
Fuente: Plan de estudios de la ESIAZ del 2004 Tabla Nm. 1 Estructura semestral del plan vigente
SEMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
ESTRUCTURA SEMESTRAL DEL PLAN VIGENTE HORAS ASIGNATURA TEORA PRCTICA TOTAL 6 16.5 9 25.5 6 21 6 27 6 21 9 30 6 22.5 4.5 27 6 23 4 27 6 24 3 27 6 22.5 6 28.5 6 21 6 27 6 22.5 3 25.5 4 12 6 18 58 206 56.5 262.5
CRDITOS 42 48 51 49.5 50 51 51 48 48 30 468.5
Tabla Nm. 2 Crditos por academia del actual plan
HORAS ACADEMIA MATEMTICAS CIENCIAS SOCIALES SISTEMAS ESTRUCTURAS HIDRULICA SANITARIA GEOTECNIA VAS TERRESTRES CONSTRUCCIN OPTATIVAS (7 LNEAS) TOTAL ASIGNATURAS 6 6 5 7 7 6 5 7 6 3 58 SEMANALES SEMESTRALES TEORA PRCTICA TOTAL TEORA PRCTICA 25.5 1.5 27 459 27 18 18 324 15 7.5 22.5 270 135 27 31.5 486 4.5 81 22.5 31.5 405 162 9 24 6 432 108 30 17 5.5 22.5 306 99 28.5 10.5 39 513 189 19.5 7.5 27 351 135 197 52 249 3546 936 CRDITOS TOTAL 486 324 405 567 567 540 405 702 486 4482 52.5 36 37.5 58.5 54 54 39.5 67.5 46.5 22.5 468.5 PORCENTAJE 11.21% 7.68% 8.00% 12.49% 11.53% 11.53% 8.43% 14.41% 9.93% 4.80% 100.00%
Fuente: Plan de estudios de la ESIAZ del 2004 Tabla Nm. 2.1 Asignaturas y crditos por rea de formacin del actual plan
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES HORAS ASIGNATURA SEMANALES SEMESTRALES TEORA PRCTICA TOTAL TEORA PRCTICA TOTAL RELACIONES HUMANAS 3 3 54 54 SOCIOLOGIA 3 3 54 54 ECONOMIA 3 3 54 54 ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE MEXICO 3 3 54 54 ADMINISTRACION 3 3 54 54 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN 3 3 54 54 TOTAL 18 0 18 324 0 324
CRDITOS 6 6 6 6 6 6 36
8
Tabla Nm. 2.2 Asignaturas y crditos por rea de formacin del actual plan
ASIGNATURA FSICA MATEMTICAS I MATEMTICAS II MATEMTICAS III MATEMTICAS IV MATEMTICAS V ESTTICA DINMICA DE LA PARTICULA QUMICA BSICA Y APLICADA GEOLOGA CIENCIAS BASICAS (FORMACIN BSICA) HORAS SEMANALES SEMESTRALES TEORA PRCTICA TOTAL TEORA PRCTICA 3 1.5 4.5 54 27 4.5 4.5 81 4.5 4.5 81 4.5 4.5 81 4.5 4.5 81 4.5 4.5 81 4.5 4.5 81 4.5 4.5 81 3 1.5 4.5 54 27 3 1.5 4.5 54 27 TOTAL 40.5 4.5 45 729 81 CRDITOS TOTAL 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 810 7.5 9 9 9 9 9 9 9 7.5 7.5 85.5
CIENCIAS DE LA INGENIERA (FORMACIN EN CIENCIAS DE LA INGENIERA) HORAS ASIGNATURA SEMANALES SEMESTRALES TEORA PRCTICA TOTAL TEORA PRCTICA INGENIERA DE SISTEMAS I 4.5 4.5 81 MODELOS ESTOCSTICOS 3 1.5 4.5 54 27 ESTRUCTURAS ISOSTTICAS 4.5 4.5 81 RESISTENCIA DE MATERIALES 4.5 4.5 81 ANLISIS ESTRUCTURAL 4.5 4.5 81 HIDRULICA BASICA 3 1.5 4.5 54 27 TUBERAS Y CANALES 3 1.5 4.5 54 27 HIDROLOGA 4.5 4.5 81 HIDRULICA MARITIMA 1.5 3 4.5 27 54 INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL 3 1.5 4.5 54 27 MECNICA DE SUELOS I 3 1.5 4.5 54 27 MECNICA DE SUELOS II 3.5 1 4.5 63 18 MECNICA DE ROCAS 3 1.5 4.5 54 27 TRANSPORTE E INGENIERA DE TRNSITO 4.5 1.5 6 81 27 TOPOGRAFA 4.5 4.5 9 81 81 GEOMTICA 3 1.5 4.5 54 27 TOTAL 57.5 20.5 78 1035 369 CRDITOS TOTAL 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 81 108 162 81 1404 9 7.5 9 9 9 7.5 7.5 9 6 7.5 7.5 8 7.5 10.5 13.5 7.5 135.5
CIENCIAS DE DISEO DE LA INGENIERA (FORMACIN PROFESIONAL EN INGENIERA APLICADA) HORAS ASIGNATURA SEMANALES SEMESTRALES TEORA PRCTICA TOTAL TEORA PRCTICA TOTAL PLANEACIN 4.5 4.5 81 81 ESTRUCTURAS DE MAMPOSTERIA 3 1.5 4.5 54 27 81 ESTRUCTURAS DE CONCRETO 3 1.5 4.5 54 27 81 ESTRUCTURAS DE ACERO 3 1.5 4.5 54 27 81 OBRAS HIDRULICAS DE CAPTACIN SUP. 3 1.5 4.5 54 27 81 ZONAS DE RIEGO Y DRENAJE 3 1.5 4.5 54 27 81 RESIDUOS SOLIDOS URBANOS 4.5 4.5 81 81 AGUA POTABLE 4.5 1.5 6 81 27 108 ALCANTARILLADO 4.5 1.5 6 81 27 108 INSTALACIONES HIDRULICAS Y SANITARIAS 4.5 4.5 81 81 MECNICA DE SUELOS III 4.5 4.5 81 81 CAMINOS Y FERROCARRILES 4.5 1.5 6 81 27 108 PAVIMENTOS Y TERRACERAS 3 1.5 4.5 54 27 81 PUENTES 4.5 4.5 81 81 AEROPUERTOS 4.5 4.5 81 81 PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS I 4.5 4.5 81 81 MOVIMIENTOS DE TIERRA 3 1.5 4.5 54 27 81 PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS II 4.5 4.5 81 81 OBRAS DE INFRAESTRUCTURA 4.5 4.5 81 81 OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III TOTAL 75 15 90 1350 270 1620 CRDITOS 9 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 9 10.5 10.5 9 9 10.5 7.5 9 9 9 7.5 9 9 7.5 7.5 7.5 187.5
OTROS CURSOS HORAS ASIGNATURA HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES PROGRAMACIN EXPRESIN GRAFICA I EXPRESIN GRAFICA II TOTAL TEORA 1.5 1.5 1.5 1.5 6 SEMANALES PRCTICA 3 3 3 3 12 TOTAL 4.5 4.5 4.5 4.5 18 TEORA 27 27 27 27 108 SEMESTRALES PRCTICA 54 54 54 54 216 CRDITOS TOTAL 81 81 81 81 324 6 6 6 6 24
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3. DIAGNSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA OPERACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Para obtener el diagnstico de la operacin del actual plan de estudios, se solicit informacin a las siguientes reas operativas de la ESIAZ: Departamentos de Evaluacin y Seguimiento, Departamento Gestin Escolar, Departamento de Formacin Profesional Aplicada. EVALUACIN DEL DESEMPEO DE LA PLANTA DOCENTE 2009-2012 La evaluacin que reporta el Departamento de Evaluacin y Seguimiento referente al desempeo del profesorado (tabla Nm.3) reportado por el alumnado promedi 8.61 en una escala de 10 lo que en trminos generales se puede calificar como bueno. Durante este periodo el promedio ms alto lo obtuvo la Academia de Hidrulica TM, con 9.14 en el 2012 y el ms bajo fue de la Academia de Matemticas TV, con 7.90 en el 2010. Tabla Nm. 3 Evaluacin del desempeo docente 2009-2012
Semestre/promedio de calificacin
Academia
CONSTRUCCION MATUTINO VESPERTINO ESTRUCTURAS MATUTINO VESPERTINO GEOTECNIA MATUTINO VESPERTINO HIDRAULICA MATUTINO VESPERTINO MATEMATICAS MATUTINO VESPERTINO SANITARIA MATUTINO VESPERTINO SISTEMAS MATUTINO VESPERTINO SOCIALES MATUTINO VESPERTINO VIAS TERRESTRES MATUTINO VESPERTINO
2012/1
8.38 8.43 8.34 8.65 8.89 8.29 8.7 8.57 8.83 8.86 9.14 8.5 8.51 8.6 8.4 8.78 8.88 8.59 8.6 8.65 8.52 8.86 8.91 8.79 8.84 8.73 8.94
2011/2
8.4 8.52 8.28 8.73 9.04 8.28 8.69 8.62 8.79 8.92 9.12 8.62 8.46 8.78 8.09 8.81 8.93 8.62 8.7 8.72 8.68 8.97 9.14 8.74 8.88 8.85 8.92
2011/1
8.42 8.48 8.35 8.61 9.06 7.98 8.8 8.74 8.88 8.76 9.01 8.43 8.4 8.35 8.47 8.74 8.87 8.55 8.72 8.89 8.46 8.91 9.03 8.74 8.78 8.77 8.79
2010/2
8.37 8.75 8.04 8.55 8.88 8.11 8.65 8.53 8.77 8.76 9.02 8.38 8.12 8.30 7.90 8.60 8.84 8.22 8.02 8.25 7.71 8.67 8.85 8.42 8.52 8.53 8.50
2010/1
8.32 8.51 8.15 8.69 8.99 8.34 8.59 8.54 8.65 8.78 9.06 8.45 8.27 8.28 8.16 8.74 8.89 8.49 8.28 8.33 8.21 8.82 8.83 8.81 8.68 8.54 8.83
2009/2
8.08 8.11 8.06 8.62 8.88 8.32 8.58 8.59 8.56 8.51 8.61 8.38 8.43 8.45 8.39 8.66 8.87 8.39 8.60 8.75 8.41 8.98 9.17 8.75 8.65 8.47 8.83
PROMEDIO GENERAL
8.68
8.73
8.67
8.45
8.56
8.56
Fuente: Departamento de Evaluacin y Seguimiento (2012)
11
Si lo que se califica es el aprendizaje, los resultados presentados en las las tablas 4, 4.1 y 4.2 representan un reto al que se tiene que enfrentar los docentes ya que los niveles de reprobacin se han mantenido en el periodo estudiado de 2008 a 2012, de acuerdo a las cifras del Departamento Gestin Escolar. En estos cuadros destaca agua potable, alcantarillado, caminos y ferrocarriles, drenaje y paisaje, puentes, fsica, matemticas I, matemticas II, matemticas III, matemticas IV, mecnica de rocas, mecnica de suelos I, mecnica de suelos II, mecnica de suelos III, ingeniera de sistemas I, programacin, anlisis estructural, esttica, estructuras de concreto, estructuras de mampostera, estructuras isostticas, resistencia de materiales, dinmica de la partcula, tuberas y canales, zonas de riego y drenaje,
Tabla Nm. 4 Nivel de reprobacin superior al 40%
PORCENTAJES DE REPROBACIN (PERIODO 2008 - 2012)

ACADEMIA MATERIA AGUA POTABLE ALCANTARILLADO SANITARIA INST. HIDRULICAS Y SANITARIAS RESIDUOS SOLIDOS URBANOS CAMINOS Y FERROCARRILES DRENAJE Y PAISAJE VAS TERRESTRES PAVIMENTOS Y TERRACERAS PUENTES TERRACERAS. FSICA MATEMTICAS I MATEMTICAS MATEMTICAS II MATEMTICAS III MATEMTICAS IV MATEMTICAS V 40.00% 62.53% 55.56% 66.58% 63.52% 57.38% 50.27% 52.77% 58.39% 48.49% 52.20% 46.25% 50.48% 40.33% 54.51% 51.99% 57.74% 44.96% 61.50% 58.02% 44.36% 40.56% 46.81% 41.59% 42.88% 43.56% 56.25% 51.58% 57.95% 58.42% 44.41% 100.00% 61.56% 53.24% 45.56% 41.21% 85.79% 68.08% 45.16% 52.97% 54.51% 71.86% 54.69% 69.31% 64.82% 43.92% 63.09% 62.78% 42.23% 66.67% 51.72% 57.14% 50.89% 47.62% 2008 54.36% 41.55% 54.35% 2009 48.45% 52.79% 2010 54.64% 41.82% 50.00% 2011 59.26% 64.92% 44.83% 2012 43.08% 42.60%
AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN
Fuente: Departamento Gestin Escolar (2012)
12
Tabla Nm. 4.1 Nivel de reprobacin superior al 40%

ACADEMIA MATERIA MECNICA DE ROCAS MECNICA DE SUELOS I MECNICA DE SUELOS II MECNICA DE SUELOS III INGENIERA DE SISTEMAS I SISTEMAS MODELOS ESTOCSTICOS PROGRAMACIN SISTEMAS DE INFORMACIN. CONTROL DE CALIDAD ISO EN INGENIERA CIVIL. CONTROL DE CALIDAD EN PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS DESARROLLO INTEGRAL DE LA INGENIERA I. MOVIMIENTOS DE TIERRA PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS II 60.58% 43.26% 50.68% 42.18% 40.35% 60.89% 50.00% 40.00% 2008 2009 2010 2011 2012
AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN 45.45% 53.36% 75.99% 62.09% 60.32% 57.71% 57.48% 49.38% 75.39% 43.16% 56.91% 69.44% 56.53% 41.77% 51.38% 51.00% 73.37% 48.99% 48.84% 58.14% 64.61% 49.26% 51.38% 50.69% 40.43% 57.62% 42.15% 44.34% 71.36% 48.93% 41.29% 51.40% 57.81% 45.85% 42.38% 45.34% 54.84%
GEOTECNIA
50.00%
CONSTRUCCIN
50.00%
13
Tabla Nm. 4.2 Nivel de reprobacin superior al 40%

ACADEMIA MATERIA ANLISIS ESTRUCTURAL DISEO DE CIMENTACIONES. ESTTICA ESTRUCTURAS DE ACERO ESTRUCTURAS ESTRUCTURAS DE CONCRETO ESTRUCTURAS DE MAMPOSTERA ESTRUCTURAS ESPECIALES DE CONCRETO ESTRUCTURAS ISOSTTICAS RESISTENCIA DE MATERIALES APROVECHAMIENTOS HIDRULICOS DINMICA DE LA PARTCULA HIDRULICA BSICA HIDRULICA HIDRULICA EXPERIMENTAL. HIDROLOGA OBRAS HIDRULICAS DE CAPT. SUP TUBERAS Y CANALES ZONAS DE RIEGO Y DRENAJE 43.53% 61.21% 51.88% 40.40% 49.36% 55.73% 49.19% 75.00% 43.28% 43.45% 40.76% 49.62% 46.98% 49.71% 46.23% 40.67% 55.31% 49.43% 43.85% 45.24% 45.95% 52.28% 43.28% 41.81% 40.55% 44.27% 50.00% 46.77% 59.78% 43.53% 58.74% 40.09% 53.12% 64.91% 51.27% 52.52% 55.26% 48.74% 55.18% 41.49% 55.15% 45.72% 44.44% 75.88% 49.69% 42.95% 58.71% 2008 2009 2010 2011 2012
AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN AGO - DIC ENE - JUN 73.21% 52.69% 65.61% 48.81% 64.44% 52.88% 41.03% 44.32% 55.80% 44.38% 44.55% 46.97% 44.24% 51.13% 49.84% 44.47% 45.07% 55.56% 57.91%
De manera resumida y general en el grafico 4, destacan los niveles de reprobacin (2008-2012) en las siguientes Academias: Geotecnia con los siguientes promedios: 65.29% en Mecnica de Suelo II, 53,64% en Mecnica de Suelo I y 44.14% en Mecnica de Suelo III. Matemticas con los siguientes promedios: 60.49% en Fsica, 57.44% en Matemticas I, 51,24% en Matemticas II y 44,27% en Matemticas III. Estructuras con los siguientes promedios: 55.39% Anlisis Estructural, 51.03% Alcantarillado, 48.45% Estructuras de concreto, 44,50% Estructuras de mampostera y 42.71% Estructuras Isostticas.
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Grfico Nm. 4 Promedio del nivel de reprobacin superior al 40% (2008-2012)
Fuente: Basado en datos del Departamento Gestin Escolar (2012)
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DIFICULTADES RECONOCIDAS POR CONSEJO DE ACREDITACIN DE LA ENSEANZA DE LA INGENIERA (CACEI) EN LA ACREDITACIN DE LA ESIAZ De la informacin de las observaciones del CASEI con respecto a las dificultades reconocidas en la ESIAZ en diversos tpicos, tales como actividad de los profesores, herramientas de cmputo, acervo bibliogrfico, etctera, realizado durante el 2010, fue proporcionada por el Departamento de Evaluacin y Seguimiento Acadmico durante el 2012 Relativas a los Requisitos Mnimos. - Actividades de Profesores RECOMENDACIN DEL CACEI
Establecer mecanismo para dar seguimiento a las actividades de los profesores del Programa analizando los resultados.
DIFICULTADES
Los profesores incorporan en su C-20 un listado de actividades a realizar al inicio de cada periodo, no obstante no existe un seguimiento de las mismas. Los profesores con horas de descarga realizan actividades de apoyo a la docencia como: apuntes, material didctico, exmenes, etc. No todos estos materiales justifican las horas otorgadas para dicho fin.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica, (Academias, Departamentos de Formacin, Innovacin Educativa, Evaluacin y Seguimiento Acadmico, Unidad de Tecnologa Educativa, Campus Virtual y Academias)
- Evaluacin RECOMENDACIN DEL CACEI

Gestionar ante la instancia necesaria que la evaluacin de los alumnos hacia los profesores sea considerada para los procesos de mejora acadmica.
DIFICULTADES
Los alumnos evalan a sus profesores cada semestre, sin embargo aunque existe un anlisis de las mismas solamente existe retroalimentacin personalizada en el caso de los becarios SIBE y EDD. La evaluacin docente solo se realiza por medio de un instrumento dirigido a los alumnos, sin tomar en cuenta otros mecanismos como la evaluacin de pares o la autoevaluacin.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (sus departamentos y Academias)
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- Personal Acadmico OBSERVACIONES CACEI

Realizar las gestiones necesarias para el cumplimiento de las acciones encaminadas a integrar la Planta Acadmica Deseable que se seala en este rubro en el Manual de CACEI
DIFICULTADES
La planta acadmica an no se encuentra dentro de los parmetros deseados por 1 CACEI (renovacin de nuevos cuadros) El perfil de carrera de los profesores de algunas reas no es el adecuado para impartir asignaturas especficas (CACEI define un porcentaje de especialistas en cada rea) El nmero de profesores con grado es inferior al mnimo deseable por CACEI.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Academias, Departamentos de Formacin, Innovacin Educativa, Evaluacin y Seguimiento Acadmico, Unidad de Tecnologa Educativa y Campus Virtual) Subdireccin Administrativa. (Departamento de Capital Humano). Subdireccin de Servicios Educativos e Integracin Social. (Departamento de Extensin y Apoyos Educativos) Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin (Departamentos de Posgrado e investigacin)
PARMETROS: En Ciencias Bsicas y Matemticas: - Por lo menos 20 % de las horas correspondientes de las asignaturas de este grupo, debe ser impartido por profesores formados en las respectivas disciplinas. - Por lo menos 40 % de las horas correspondientes a las asignaturas de este grupo, debe ser impartido por profesores de tiempo completo. PARMETROS En Ciencias de la Ingeniera: Por lo menos 40 % de las horas correspondientes a este grupo, debe ser impartido por profesores de tiempo completo que tengan por lo menos grado de maestra PARMETROS En Ingeniera Aplicada: Por lo menos 50 % de las horas correspondientes a las asignaturas de este grupo, debe ser impartido por profesionales de la disciplina que tengan como mnimo cinco aos en el ejercicio de la profesin. PARMETROS En Ciencias Sociales y Humanidades: Por lo menos 50 % de las horas correspondientes a las asignaturas de este grupo, debe ser impartido por profesores formados en las respectivas disciplinas. Deber haber al menos un nmero de profesores de tiempo completo que sea como mnimo el 2% de la matrcula del programa, que tengan la especialidad de ste y que se encuentren impartiendo clases en l.
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De acuerdo con CASEI las actividades de los profesores de tiempo completo con carga horaria semanal frente a grupos se deben acotar a los siguientes parmetros: Clasificacin de actividades de los profesores * Profesor dedicado principalmente a docencia Profesor dedicado principalmente a investigacin Horas por semana Entre 3 y 8
1.Docencia Docencia frente a grupo: clases tericas, prcticas, clnicas, talleres y laboratorios Docencia individualizada: asesora especializada sobre los cursos que se impartan Otras actividades docentes: Preparacin de clases, correccin de exmenes, redaccin y preparacin de material de apoyo a la docencia, formacin propia con fines docentes 2. Tutora y direccin individualizada de estudiantes Tutora de estudiantes: Programa de tutora Direccin de tesis y proyectos individuales de alumnos 3. Generacin y aplicacin del conocimiento ** Re Realizacin directa de proyectos de investigacin o de aplicacin innovadora del conocimiento. Re Redaccin y publicacin de libros y artculos resultantes Imparticin de conferencias y seminarios; participacin activa en reuniones cientficas 4. Gestin acadmica Ge Gestin acadmica colegiada: participacin en cuerpos colegiados formales (colegios, consejos, comisiones dictaminadoras, etc.) Gestin colectiva de docencia (Comits Curriculares) Gestin colectiva de generacin y aplicacin del conocimiento: comisiones para la evaluacin de proyectos de investigacin, vinculacin o difusin, etc. Gestin acadmica personal: direccin, coordinacin y supervisin de programas educativos, de investigacin, de vinculacin o difusin 5. Formacin profesional disciplinaria del docente Formacin en programas de posgrado
Entre 6 y 18 Entre 2 y 6 Entre 6 y 9
Entre 2 y 6
Entre 2 y 6
Entre 4 y 6
Entre 20 y 30
Entre 2 y 10
Entre 2 y 10
Entre 20 y 40
Entre 20 y 40
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Herramientas de cmputo DIFICULTADES RESPONSABLE

Faltan espacios de cmputo, que permitan mayor tiempo de uso para alumnos y maestros. La escuela no cuenta con las licencias necesarias para todo el software que est en uso. Adquirir software especializado y el nmero de licencias necesarias. Capacitacin para los profesores en el uso de TICs y software especializado. Unidad de Informtica Subdireccin Acadmica (Departamentos de Formacin y Academias). Subdireccin Administrativa (Departamento de Recursos Materiales)
RECOMENDACIN DEL CACEI

Adquirir software especializados para el programa con suficientes licencias, as como implementar un programa de actualizacin permanente del equipo de 2 cmputo.
Aulas
Las aulas presentan variaciones de voltaje que afectan a la iluminacin y el uso de equipo. La ventilacin no es la suficiente para el nmero de alumnos que ocupan las aulas. Los mdulos de separacin de los salones no son de un material adecuado para amortiguar el ruido, por lo que no se logra el aislamiento del sonido. El mobiliario de las aulas se encuentra deteriorado Subdireccin Administrativa (Departamentos de Mantenimiento y Servicios y de Recursos Materiales)
Implementar programa de mantenimiento para los salones e instalaciones en general
- Laboratorios mnimos RECOMENDACIN DEL CACEI

Incrementar equipamiento de los laboratorios que dan servicio al Programa.
DIFICULTADES
En los laboratorios existe equipo que no funciona o requiere ser actualizado. Falta equipo nuevo y actual para muchos de los laboratorios.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Academias y Departamentos de Formacin Terminal e Integracin). Subdireccin Administrativa (Departamentos de Mantenimiento y Servicios y de Recursos Materiales)
PARMETRO: Mximo de 10 alumnos por terminal computadora y un mnimo de una terminal por cada dos profesores de tiempo completo
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- Acervo bibliogrfico RECOMENDACIN DEL CACEI

Dar seguimiento a la adquisicin de bibliografa necesaria, segn los requerimientos del programa de Ingeniera Civil, asegurndose de que se cumplen con los textos necesarios segn lo marca el Manual de CACEI.
DIFICULTADES
La adquisicin de material bibliogrfico no es eficaz ni eficiente (debe ser solicitado por las Academias). No se tiene la cantidad de ejemplares necesarios para cubrir las necesidades de la escuela. No se adquieren revistas especializadas ni se promueve el uso de bases de datos.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Departamentos de Formacin, Academias, Departamento de Evaluacin y Seguimiento Acadmico) Subdireccin de Servicios Educativos e Integracin Social (Departamento de Servicios Estudiantiles) Subdireccin Administrativa (Departamento de Recursos Materiales)
- Investigacin RECOMENDACIN DEL CACEI

Fortalecer las lneas de investigacin con proyectos derivados de las lneas de investigacin del Programa.
DIFICULTADES
La investigacin realizada se centra en las reas especficas dejando a un lado las otras lneas de investigacin. Es poca la participacin de los maestros en labores de investigacin considerando el tamao del programa. Falta participacin del alumnado en el rea de investigacin.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Academias, Departamentos de Formacin, Innovacin Educativa y Evaluacin y Seguimiento Acadmico) Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin (Departamento de Investigacin)
- Eficiencia terminal RECOMENDACIN DEL CACEI

Implementar un mecanismo para incrementar la eficiencia terminal.
DIFICULTADES
El ndice de eficiencia terminal es bajo en trminos absolutos. Existen asignaturas con un muy alto ndice de reprobacin. No se ha realizado un anlisis adecuado de los altos ndices de reprobacin en materias especficas que arroje el por qu de la situacin.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Academias, Departamentos de Formacin Profesional en Ingeniera Aplicada, Innovacin Educativa, Evaluacin y Seguimiento y la Coordinacin de Tutoras)
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- Eficiencia de Titulacin RECOMENDACIN DEL CACEI

Dar continuidad a los mecanismos diseados para incrementar la eficiencia de la titulacin.
DIFICULTADES
El idioma es un problema para muchos pasantes que buscan la titulacin.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Academias y Departamento de Formacin Profesional en Ingeniera Aplicada )
- Seguimiento de Egresados RECOMENDACIN DEL CACEI

Fortalecer programa de seguimiento de Egresados con mecanismos de anlisis e impacto para el programa
DIFICULTADES
Se tiene un programa institucional de seguimiento de egresados pero los resultados no han impactado suficiente al programa.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Academias, Departamentos de Formacin, Innovacin Educativa y Evaluacin y Seguimiento Acadmico) Subdireccin de Servicios Educativos e Integracin Social (Departamento de Extensin y Servicios Educativos)
Relativo a requisitos complementarios - Cuerpos Colegiados RECOMENDACIN DEL CACEI

Establecer mecanismos necesarios para incrementar la interaccin entre academias.
DIFICULTADES
No existe interaccin entre las academias para lograr un trabajo acadmico conjunto, incluso la comunicacin entre ambos turnos de la misma academia es nula.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Departamentos y Academias)
- Participacin Externa RECOMENDACIN DEL CACEI

Considerar en una prxima revisin del plan de estudios la participacin del sector productivo y social
DIFICULTADES
En ltimas fechas no se ha tomado en cuenta el sector productivo en lo referente a necesidades de capacitacin y perfil de nuestros egresados, si bien se cuenta con las reas de seguimiento de egresados y bolsa de trabajo, los datos obtenidos no son aprovechados para la mejora acadmica.
RESPONSABLE
Subdireccin de Servicios Educativos e Integracin Social (Departamento de Extensin y Servicios Educativos). Subdireccin Acadmica (Departamentos de Formacin e Innovacin Educativa)
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- Apoyos RECOMENDACIN DEL CACEI

Fortalecer el Sistema de Tutoras Acadmicas
DIFICULTADES
No existe un horario especfico para llevar a cabo tutoras por parte de los maestros. No se ha incorporado al Sistema un nmero suficiente de profesores para atender a la poblacin estudiantil en su totalidad. No todos los docentes reconocen la necesidad de capacitarse en reas diferentes al trabajo acadmico, para apoyar al alumno de forma integral.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Departamento de Evaluacin y Seguimiento Acadmico y Coordinacin de Tutoras)
- Reprobacin RECOMENDACIN DEL CACEI

Implementar estrategias para abatir al alto ndice de reprobacin la cual incluya mecanismos de anlisis de resultados
DIFICULTADES
En general el programa de Ingeniera Civil de ESIA Z presenta un ndice de reprobacin muy alto. Existen asignaturas que tienen un porcentaje de aprobacin menos al 40% por lo que el ndice general aumenta
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Academias, Departamentos de Formacin, Evaluacin y Seguimiento, Unidad de Tecnologa Educativa y Campus Virtual e Innovacin Educativa). Subdireccin de Servicios Educativos e Integracin Social (Departamento de Extensin y Servicios Educativos y Gestin Escolar).
Personal RECOMENDACIN DEL CACEI

Motivar al personal docente sobre todo de tiempo completo a realizar proyectos de investigacin y/o desarrollo tecnolgico considerando la participacin de los alumnos
DIFICULTADES
Los profesores no se ven interesados en la investigacin si esta no les es reconocida. Los programas de estudio actuales no evidencian que los proyectos acadmicos sean sustentados a partir de una investigacin. No existe una comunicacin adecuada entre licenciatura y SEPI para fomentar la investigacin.
RESPONSABLE
Subdireccin Acadmica (Departamentos de Formacin, Evaluacin y Seguimiento, Unidad de Tecnologa Educativa y Campus Virtual e Innovacin Educativa). Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin (Departamentos de Posgrado e Investigacin)
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DIFICULTADES PARA LA CERTIFICACIN DE SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD Basado en las observaciones emitidas en las auditorias DIFICULTADES
Desconocimiento del personal en los referente al Sistema de Gestin de Calidad y en especfico de los manuales de procedimientos No se da seguimiento a los procedimientos por ningn medio para conocer si es que estos cumplen con sus objetivos Las listas maestras de registro no se actualizan continuamente en la mayora de las reas de la ESIA El equipo con el que cuenta la escuela no es el suficiente para desempear adecuadamente las labores acadmicas y administrativas. No se cuenta con espacios fsicos adecuados para el resguardo de documentos
RESPONSABLE
Gestin y Enlace
Todas las reas
Todas las reas
Subdireccin Acad
Subdireccin Administrativa
Basado en la problemtica de la operacin interna de la ESIAZ. DIFICULTADES Conformacin del Comit de acreditacin y calidad. Tanto el Sistema de Gestin de Calidad como el proceso de Reacreditacin CACEI requiere que se conforme dicho comit con la finalidad de observar, anticipar y trabajar las recomendaciones, auditorias y necesidades de la Unidad Acadmica. Se ha identificado que los Departamentos y Academias no trabajan de manera anticipada a los procesos, por lo que es necesario implementar estrategias que den seguimiento permanente a la fluidez de informacin. Personal docente. Es necesario dar seguimiento a las actividades del personal docente comparando sus actividades con su tiempo y categora. Debido a que el presupuesto que se proporciona al IPN como una institucin pblica es limitado, se observan dificultades para la mejora de la infraestructura, equipo de laboratorio, adquisicin de acervo bibliogrfico, etc.
RESPONSABLE
Direccin
Jefes de departamento
Presidentes de academia
Direccin
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PROBLEMAS O IMPEDIMENTOS PARA LA TITULACIN DE LOS ALUMNOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2004 Informacin proporcionada durante el 2012 por el Departamento de Formacin Profesional en Ingeniera Aplicada. 1. Limitada sensibilizacin y concientizacin de los alumnos con relacin a la importancia de su titulacin.
2. Los estudiantes presentan poco inters en cubrir los requisitos de su titulacin como el servicio social y el idioma ingls antes de llegar al dcimo semestre. 3. Los estudiantes desconocen la normatividad y desde luego los detalles de la misma, para su titulacin por lnea curricular. 4. Los pasantes reconocen problemas personales, sociales, econmicos afectan su titulacin. laborales, entre otros, que
5. Los estudiantes manifiestan temor para escribir y redactar sus trabajos que deben ser elaborados de acuerdo al reglamento de titulacin profesional del Instituto, como son tesis, memoria de experiencia profesional y reporte de prcticas profesionales. 6. Cada semestre organizamos un evento en cada turno de divulgacin de las opciones de titulacin para los alumnos de 8, 9 y 10 semestre, por el nmero alumnos y grupos de esos semestres, debera asistir ms de 600 alumnos por turno, solo asisten un promedio de 500 alumnos entre ambos turnos, es decir menos del 50%, habindoles hecho la invitacin por escrito y verbal en cada saln y adems a cada uno de ellos se les enva un correo electrnico. 7. Por parte del Departamento de Gestin Escolar para los estudiantes que reprobaron alguna materia les tardan hasta ocho mese para la entrega de su boleta de tres firmas para tramitar en la DAE la carta de pasante y el certificado que son requisitos para su titulacin. 8. 9. Desconocimiento por parte de maestros y alumnos de la normatividad de titulacin. Escaso inters de los profesores por participar en la organizacin de Seminarios de Titulacin.
Como se puede observar en la tabla 5.1 la titulacin anual entre 2008 y 2009 decay 61.06%, ya que paso de 434 titulados a 265, situacin que no logr recuperarse ya que en 2010 fue de 241, 2011 fue igual a 297 y con las estrategias tomadas en el 2012 casi se iguala al 2009 con 416 titulados.
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Tabla Nm. 5.1 Estadstica por tipo de titulacin y gnero
PERIODO/GENERO ENERO- JUNIO 2008 JULIO-DICIEMBRE 2008 SUBTOTAL POR GENERO ENERO- JUNIO 2009 JULIO-DICIEMBRE 2009 SUBTOTAL POR GENERO ENERO-JUNIO 2010 JULIO-DICIEMBRE 2010 SUBTOTAL POR GENERO ENERO-JUNIO 2011 JULIO-DICIEMBRE 2011 SUBTOTAL POR GENERO ENERO- JUNIO 2012 JULIO-DICIEMBRE 2012 SUBTOTAL POR GENERO TOTALES POR GENERO
TESIS H 20 11 31 11 14 25 4 9 13 11 5 16 20 21 41 126 1 4 5 72 M 5 8 13 34 10 44 0 5 5 3 2 5
MEMORIA DE EXPERIENCIA PROFESIONAL
CREDITOS DE POSGRADO H 4 3 7 2 0 2 0 0 0 0 0 0 2 1 3 3 5 8 6 1 7 10 6 16 9 41 4 0 4 15 M 0 1 1 3 2 5 1 1 2 1 2 3
SEMINARIO DE TITULACIN
ESCOLARIDAD H 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3 3 6 1 0 1 8 2 0 2 2 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CURRICULAR H 0 0 0 0 9 9 8 6 14 64 50 114 96 92 188 325 28 28 56 99 M 0 0 0 0 4 4 3 1 4 16 19 35
PRACTICA PROFESIONAL H 0 1 1 4 0 4 1 0 1 2 0 2 5 1 6 14 1 6 7 M 0 0 0
TOTAL SUBTOTAL TOTAL ANUAL TITULADOS H 269 113 382 2 63 0 97 2 160 0 100 0 95 0 195 0 139 0 100 0 239 M 24 28 52 74 31 105 27 19 46 32 26 58 293 141 434 137 128 265 127 114 241 171 126 297 185 231 416
H 4 1 5 4 5 9 4 3 7 4 7 11 6 0 6 38
M 1 0 1
H 241 96 337 42 68 110 80 72 152 49 34 83 6 52 58 740
M 18 19 37 33 15 48 23 12 35 12 3 15 3 17 20 155
434
265
241
297
2 4 6
144 41 172 59 316 100 9 1292
416 1653
361 1653
Fuente: Departamento de Formacin Profesional Aplicada
En el grfico 5 se destaca la cada que ha observado la titulacin por seminarios a nivel semestral del 2008 al primer semestre del 2012, as como el marcado incremento que registra la forma de titulacin por lnea curricular en el 2011 y 2012; de hecho la mayor parte de los alumnos han buscado esta forma de titulacin a diferencia de los aos anteriores en los que la forma predilecta era el seminario de titulacin.
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Grfico Nm. 5 Principales formas de titulacin de los alumnos de la ESIAZ.
Fuente: Departamento de Formacin Profesional Aplicada (2012)
NOTA: otras formas de titulacin corresponde a tesis, memoria de experiencia profesional, crditos de posgrado, escolaridad y prcticas profesionales.
PROBLEMTICA DE LAS LNEAS CURRICULARES Informacin proporcionada por el Departamento de Formacin Terminal e Integracin durante junio y julio del 2012. Existen algunas academias que no tienen alumnos en sus lneas curriculares o con una cantidad mnima de alumnos, tal es el caso de: Geotecnia t.m., Sistemas t.m., Vas terrestres t.m., Sistemas t.v., Hidrulica t.v. y Sanitaria t.v. Al conocer los alumnos a los profesores que imparten las optativas, algunos quieren cambiarse de Lnea Curricular. No se est cumpliendo el objetivo principal del plan de estudios 2004, al aumentar el plan de estudios a 10 semestres, que consista en que el alumno terminara su carrera titulado.
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El proyecto para la titulacin curricular se debe realizar en el transcurso del 9 y 10 semestre y los alumnos lo llevan a cabo al trmino del 10 semestre. Se elaboran proyectos de titulacin demasiados extensos. Los asesores de los proyectos no atienden a los alumnos de manera continua, ya que algunos tienen carga excesiva de trabajo.
Por lo anterior se considera necesario restablecer los mecanismos de titulacin por medio de las lneas curriculares, ya que es obvio que no se est cumpliendo con la meta de incrementar el nmero de alumnos titulados a travs de la opcin de lnea curricular.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE TODOS LOS SEMESTRES DE LA ESIAZ Aplicada durante el mes de junio del 2012, a una muestra de 600 estudiantes de todos los semestres y de ambos turnos. n = tamao de la muestra que se desea conocer, N = tamao conocido de la poblacin=5000 Nivel de confianza =95% , por lo tanto z=1.96 pq= varianza de la poblacin=0.25 por lo tanto n=357, no obstante se trabaj con una muestra superior ya que el n fue del orden de los 600 alumnos
Frmula aplicada para el muestreo: 2(N-1) 2 /(z pq)) n=N/(1+(e
Resultados de la encuesta (toda esta parte de la ENCUESTA DE ALUMNOS DE TODOS LOS SEMESTRES como se encontraba pendiente, por lo tanto no ha sido revisada por la DES pag. 27 a la ) 1. Cumplimiento de expectativas: Ms de la mitad de los alumnos sealan que poco se han cumplimiento con las expectativas escolares desde que ingresaron a la carrera de ingeniera civil (grfico Nm. 6):
Grfico Nm. 6 Cumplimiento de expectativas de los alumnos.
Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la ESIAZ (2012).
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Los fundamentos reportados por los alumnos para evaluar el cumplimiento de las expectativas fueron los siguientes: Cuando sealan ALTO CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS aducen: POR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS - Se han incrementado sus conocimientos para poder desarrollarse profesionalmente - Por la gran versatilidad de un Ingeniero Civil en la prctica de la profesin. - Por la aplicacin de los conocimientos aprendidos. - Por la profundidad con los que se manejan las materias. POR EL PERSONAL DOCENTE - La institucin tiene muy buenos profesores en cada academia - En general, el nivel de enseanza es alto. - Los profesores han despertado nuevos intereses en los alumnos POR EL CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS - Los contenidos de las asignaturas han sido muy extensos y educativos. - Los planes de estudio son muy prcticos. - Por los contenidos de los temarios. - Por la relacin de las asignaturas con la carrera. - Por las estrategias de aprendizaje propuestas en los planes de estudio. POR LOS VINCULOS CON EL CAMPO LABORAL - Por la versatilidad de la carrera en el campo laboral - Porque el campo laboral es muy amplio - Las diversas academias son satisfactorias en el campo laboral - Por la capacidad de resolver problemas en el campo laboral - Por la aplicacin de lo que se aprende en la escuela - Porque la escuela tiene un alto nivel de competitividad Cuando sealan CUMPLIMIENTO MEDIO DE LAS EXPECTATIVAS argumentan: POR LOS NULOS VINCULOS DE LO ENSEADO CON EL CAMPO LABORAL - Porque algunas asignaturas no son necesarias en la carrera - Porque algunas cosas no las he aplicado - Porque hay muchas cosas que no se ensean y son necesarias en el trabajo - Porque no todos los contenidos de las asignaturas se enfocan en la carrera - Por la incapacidad de resolver problemas en el campo laboral - Porque no hay relacin entre contenido de plan de estudios con las demandas laborales actuales - Por la falta de visitas tcnicas necesarias en la formacin del Ingeniero Civil. NO SE ALCANZAN LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS - Algunos objetivos de las materias no se alcanzan al 100% - Hay deficiencias en el sistema educativo - Los temas de Ingeniera Civil deben verse desde 1er semestre - No hay suficiente tiempo para ver los temas - Los temas son muy superficiales, falta enfocarlos msPor la poca informacin. - Porque el plan de estudios no se actualiza - Algunos programas no se enfocan a lo que debe ser la carrera - Falta la enseanza de programas de I.C. - Hay algunas materias que son muy tericas (sin vnculos con la prctica). POR EL PERSONAL DOCENTE - Porque hay muchos profesores incompetentes - Algunos maestros no ensean lo necesario - Algunos maestros no tienen la habilidad de dar clases
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- Porque no explican la utilidad de las asignaturas en la I. C. - Existen profesores que no tienen el gusto por la docencia y no ensean nada - Falta actualizacin, disponibilidad y compromiso por parte de los profesores - En todas las academias hay profesores corruptos - No todas la materias tienen profesores aptos pata impartirlas - Pocos profesores conocen el campo laboral - Porque los profesores no ven los programas completos FALTA DE EQUIPO Y MATERIAL DIDACTICO - Falta de material en la mayora de los laboratorios - Es necesario modernizar las instalaciones con mejores tecnologas - No hay herramientas ni equipos adecuados en las distintas academias - La escuela carece de muchos servicios - Los equipos son obsoletos POR EL CONOCIMIENTO DE SOFTWARE - En el mundo laboral buscan a Ingenieros con conocimientos de software - La escuela no cuenta con las TICs - La escuela no est equipada con lo ltimo de tecnologa. POR TRAMITES ADMINISTRATIVOS - Hay muchos problemas con inscripciones y materias atrasadas - Existen problemas con el sistema, horarios y profesores - Es imperativo mejorar la gestin escolar - Existen muchas fallas administrativas Cuando sealan CUMPLIMIENTO NULO DE LAS EXPECTATIVAS los siguientes motivos: POR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO - Es urgente mejorar el nivel acadmico - Porque los programas de estudio son deficientes - Es imperativo realizar la actualizacin de algunas materias POR PROFESORES INCOMPETENTES - Por la falta de maestros capacitados - Por la existencia de profesores incompetentes y desinteresados en la docencia - No logran ensear los conocimientos bsicos para el mundo laboral 2. En las preferencias de las reas de ingeniera civil de los alumnos encuestados destacan Estructuras con un 22%, le sigue Geotecnia con un 20%, Vas Terrestres 16% e Hidrulica 14% (grfico nm. 7).
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Grfico Nm. 7 Preferencias de alumnos en la ESIAZ.
3. Deficiencias representativas en el programa de estudios reconocidas por los alumnos encuestados: - Hay materias de relleno - Que el ingls no se imparte como asignatura de la carrera - El programa de estudio no est actualizado - El contenido terico en el rea de matemticas es muy extenso - Temas sin relacin con otras asignaturas. - Que relacionen las matemticas con la aplicacin de la ingeniera civil, que se utilicen ms TICS. - La carrera es muy larga - Falta de software - Falta equipo y herramientas - No se cubre el programa totalmente, por falta de tiempo - No hay movilidad estudiantil desde licenciatura - Es necesario hacer ms prcticas de laboratorio - Algunas materias son muy tericas - Debe haber continuidad en las asignaturas - Falta de cursos acerca del manejo de software apropiado - Hay asignaturas que requieren ms de un semestre - La materia de programacin debe de ser ms avanzada - Muchos contenidos son muy atrasados - No hay asignaturas como ingeniera de costos y licitaciones - Que hay demasiados das feriados, el IPN no puede darse ese lujo. - Se debe contemplar la enseanza involucrando lo que se vive en el campo laboral - Se podra disminuir la enseanza de materias que ya se ensearon en educacin media para implementar otras de mayor importancia en la carrera - Aspectos que afectan al programa de estudios: o Algunos profesores tienen muchas deficiencias en la imparticin de clases o Los maestros faltan mucho a clases o Profesores no comprometidos con la carrera
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o o
Falta de pedagoga en los profesores Presencia de corrupcin en algunos maestros (no merecen estar en el IPN)
4. Competencias desarrolladas en cada materia del programa 2004. Reconocimiento de las competencias de todas las materias impartidas en el programa de estudios por parte de los estudiantes encuestados. Este material resulta de suma utilidad, ya que a nivel de Academia se identifica en cada materia la opinin de los estudiantes cules han sido los aportes en cuanto a: conocimientos (bsicos, tericos y de ingeniera aplicada); habilidades (solucin de problemas, liderazgo, uso de tecnologas, creatividad y trabajo en equipo); y actitudes (responsabilidad, honestidad, respeto y compromiso). Derivado de lo extenso de los resultados, estos son detallados en el Anexo B PREGUNTA 4.
5. Problemas que afectaron el desempeo como estudiante En este apartado, los estuantes reconocen algn tipo de problema, as como las posibles causas determinadas materias. Al igual que el punto anterior, derivado de lo extenso de los resultados, estos son detallados en el Anexo C PREGUNTA 5. 6. Recomendaciones y sugerencias propuestas por los alumnos encuestados. ACADEMIA DE MATEMTICAS. Matemticas I
reducir el porcentaje de valor del examen que solo enseen los temas importantes de la carrera ensear a pensar matemticamente dar ms ejemplos prcticos menos teora nuevos profesores
Matemticas II
impartirla solo como repaso de conocimientos anteriores hacer ms eficiente la materia profesores que den clases claras
Matemticas III
un profesor ms accesible y menos soberbios verificar los conocimientos del programa profesores que den clases claras
Matemticas IV
enfocar conocimientos en Ing. Civil Platicar en lugar de dar la clase normal
Matemticas V ACADEMIA DE SISTEMAS
actualizacin de todo el material
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Herramientas Computacionales
deben de actualizar sus equipos modificar el curso y modificar el tiempo faltan prcticas de herramientas computacionales aumentar tiempo destinado al curso de Autocad
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Programacin
mejor poner otras materias mejor que esta deben de actualizar sus equipos que el profesor cumpla los horario de clase
Ingeniera de Sistemas I
reducir temario mejores profesores dar seguimiento al temario
ACADEMIA DE GEOTECNIA Mecnica de Suelos I los profesores no saben explicar que los profesores no sean tan abusivos faltaban muchas practicas utilizar la mquina de laboratorio mucha teora actualizar temario mas prcticas y material de laboratorio ms prcticas mejorar instalaciones mejores profesores insuficientes profesores, contratar ms profesores faltan practicas, pero en campo que los profesores sean ms flexibles mejores explicaciones Evaluar a los profesores Mecnica de Suelos II Los docentes faltan demasiado profesores con mayor compromiso en su labor ms prcticas mejorar instalaciones mejores profesores
Mecnica de Rocas
que algunos profesores expliquen mejor su clase que relacionen la teora con la practica
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ACADEMIA DE CONSTRUCCIN Procedimientos Constructivos I falta lo ms importante: las practicas falta actualizar el software deben tener personal capacitado nuevos profesores implementar enseanza de software que en el programa se anexe la obligatoriedad del profesor para ensear los contenidos del propio programa dar capacitacin a profesores visitas tcnicas faltan profesores experimentados falta cumplimiento del programa falta actualizacin a profesores
Procedimientos Constructivos II
ensear ms cuantificacin profesores ms capacitados cambio de docentes actualizar profesores mejorar mtodos
Expresin Grfica I
que los profesores expliquen mejor dar asesoras para aclarar dudas incluir el programa Civilcad al programa
Movimientos de Tierra
realizar ms practicas actualizar plan de estudio ejercicios basados en la realidad
Obras de Infraestructura Control de Calidad en Procedimientos Constructivos ACADEMIA DE ESTRUCTURAS Estructuras de Acero
ms visitas tcnicas ms experiencia laboral
mayor aplicacin en los temas menos teora
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Estructuras Isostticas
impartir cursos adecuados de computacin ms material didctico eliminar corrupcin
Resistencia de Materiales
ms practicas ms uso del laboratorio
Esttica Estructuras de Mampostera ACADEMIA DE VIAS TERRESTRES Geomtica
problemas ms prcticos dar cursos intersemestrales de regularizacin
practicas ms representativas actualizar todo el programa cambiar todo el programa que los docentes sean conscientes en la forma de evaluar no se da la interpretacin ver el reporte de los costos de pruebas que sean ms accesibles los profesores y no traten mal a los alumnos
Topografa
actualizar el equipo por ms moderno docentes ms actualizados material ms moderno usar la estacin total utilizar equipo de laboratorio uso de tecnologas
Caminos y Ferrocarriles
faltan profesores experimentados faltan profesores ms capacitados implementar enseanza de software ms visitas tcnicas curso de GPS y estacin total
Ingeniera de Trnsito
ms tiempo para impartir la asignatura implementar enseanza de software
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Puentes
que los exmenes congruentes con el tiempo que requieren que los exmenes no sean nada ms de una hora actualizar equipos
Pavimentos y Terraceras ACADEMIA DE SANITARIA Residuos Slidos Urbanos
Falta organizacin de las asignaturas
mejorar el programa modernizar el laboratorio ms visitas tcnicas clases ms dinmicas y practicas
Agua Potable Instalaciones Hidrulicas y Sanitarias Ingeniera Sanitaria y Ambiental Qumica Bsica y Aplicada ACADEMIA DE HIDRULICA Hidrulica Bsica
importancia para el uso de herramientas actualizar mtodos
actualizar mtodos est muy extendido el contenido
dar ms tiempo para un mejor entendimiento mejorar laboratorio
Tuberas y Canales
ms practicas lo que no ensean es lo bsico que den ms tiempo porque en un semestre no se ve todo
Dinmica de la Partcula Zonas de Riego y Drenaje
actualizar plan de estudio definitivo que cambien a todos los maestros; no saben dar la asignatura incluir el uso de programas incluir el uso de programas
Hidrologa Generacin de Energa
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CIENCIAS SOCIALES
Administracin
falta vincular con la aplicacin en el rea civil aterrizar los conocimientos administrativos
Estructura y Desarrollo de Mxico
que el programa de estudios de esta materia sea basada a ingeniera civil que los maestros sean ms flexible debera tener mejores docentes para este tema que todos los maestros enseen lo que es lo de la materia
Economa Relaciones Humanas Sociologa
enfocar los temas en la carrera clases ms claras identificar la importancia de la materia Las actitud de los profesores tienen que mejorar enfocarla a la carrera de ingeniera civil
7.a En las propuestas que hacen los alumnos encuestados respecto a las instalaciones de la escuela, ms del 50% opinan que son necesarias las actualizaciones o la modernizacin de las instalaciones de la ESIAZ, mientras que aproximadamente un 25% opinan que es necesaria su ampliacin o la adquisicin de equipo, lo anterior se puede observar en el grfico 8. Grfico Nm. 8 Propuestas de alumnos para mejorar las instalaciones
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Los resultados del grfico Nm.8 se basan en las siguientes opiniones: PROPUESTA DE INSTALACIONES: actualizar y ampliar los laboratorios mejorar el equipamiento existente mejorar las condiciones de las instalaciones mejorar las condiciones de los baos, que cuenten con jabn adquirir pantallas y pizarrones para una mejor enseanza mejorar las condiciones de las aulas adquirir ms proyectores acondicionar los salones con persianas y bancas dar mantenimiento general reparar puertas y plafones ms equipos en todos los laboratorios instalar redes Wi-Fi que se den los materiales para las prcticas de laboratorio adquirir antivirus para los laboratorios instalar lockers mejorar las condiciones de iluminacin ampliar algunos salones reparar vidrios actualizar con nueva tecnologa dar mantenimiento al edificio adquirir nuevas computadoras y programas actualizar software tener certificacin de los laboratorios mejorar la biblioteca de la escuela mejorar el laboratorio de construccin mejorar laboratorios de hidrulica utilizar los laboratorios con ms frecuencia actualizar laboratorios de Geomtica actualizar los laboratorios de materiales con mas extensin de internet
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7.b En el grfico 9 se pude identificar una de las propuestas prioritarias de los alumnos: actualizar o modernizar el equipo tcnico.
Grfico Nm. 9 Propuesta de alumnos para mejorar o adquirir equipo tcnico
Los resultados del grfico 9 se apoyan en los siguientes requerimientos de los alumnos encuestados: EQUIPO TCNICO REQUERIDO: GPS equipo tcnico de laboratorios material topogrfico adquirir mejores equipos (modernos) equipo de fotogramtrica equipo para pavimentar equipo de laboratorio estaciones totales equipo nuevo equipos con tecnologa nueva capacitacin a profesores para el uso del equipo tcnico aire acondicionado estetoscopios proyectores tener WIFI utilizar equipos de computo y aplicaciones en vas terrestres plotters molinetes y ecosondas
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7.3 propuestas sobre el equipo tecnolgico. Grfico Nm. 10 Propuestas de alumnos para mejorar las TICs en la ESIAZ.
TECNOLOGA NECESARIAS: adquirir ms proyectores adquirir ms computadoras y actualizar los laboratorio de computo adquirir y actualizar el software existente ampliar la cobertura de internet en la escuela adquirir licencias originales hacer proyectos utilizando tecnologa actual adquirir ms antivirus AUTOCAD y CIVILCAD esta en altura con otras instituciones educativas con la tecnologa capacitar a los maestros en el uso de TICs ms aula informtica software de geotecnia software de estructuras (ETABS) software de construccin (NEODATA) aumento de presupuesto adquirir SAP utilizar todas las aulas equipadas con PCs contratar ms personal estaciones totales
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8. Para fortalecer la formacin del Ingeniero Civil los alumnos encuestados recomiendan lo siguiente: impartir el idioma ingls como materia bsica hacer una buena seleccin de docentes, as como evaluarlos y capacitarlos continuamente vincular la carrera con el rea laboral fortalecer la formacin del ingeniero civil como lder en la sociedad fortalecer la formacin del ingeniero civil como empresario en la sociedad integrar la investigacin aplicada en el campo de accin de la Ing. Civil dar ms asesoras en las materias con mayor ndice de reprobacin, despejando las dudas ms prcticas y ejemplos de aplicaciones impartir ms cursos innovacin de reas de la ingeniera que los profesores tengan tolerancia que los maestros tomen ms cursos acerca de su especialidad actualizar las materias impartidas en la carrera tener ms contacto con empresas dedicadas a su rama que los profesores tengan la experiencia en campo mandarnos a empresas para ejecutar el conocimiento (estancias) tener material necesario para cada prctica de laboratorio organizar practicas en obras civiles dar clases de precios unitarios modernizar los laboratorios dar mantenimiento a las instalaciones certificar los laboratorios mejorar la educacin quitar profesores corruptos que los docentes tengan mayor presencia en las academias para aclarar dudas y asesoras actualizacin de planes de enseanza implementar intercambios estudiantiles quitar sindicatos para que a los profesores de verdad se interesen por su materia incrementar materias de estructuras impartir civilcad, staad, autocad, etc. un mejor desarrollo de costos y presupuestos as como garantizar la realizacin de prcticas necesarias en asignaturas terico - practicas y un mejor desarrollo de las asesoras en los proyectos de cada asignatura utilizar los materiales y capacitar mejor a los profesores as como ofrecer cursos de instrumentos necesarios en el mbito profesional
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RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE DECIMO SEMESTRE DE LA ESIAZ, ACORDE CON L DEL DEPARTAMENTO DE EXTENSIN Y APOYOS ACADMICOS Tamao de la muestra: 163 encuestados Generacin: 2008 2013 Aplicacin de la encuesta: 8 de noviembre de 2012 Sede de aplicacin: Aula siglo XXI de la ESIAZ. Los siguientes resultados surgen de la necesidad de reforzar el conocimiento que se obtuvo de la encuesta general aplicada a una muestra de estudiantes de todos los semestres, a fin de conocer las opiniones del cuerpo estudiantil al finalizar la carrera, con el objetivo de identificar los puntos dbiles que se presentan durante su trayectoria escolar y enfocar los esfuerzos para mejorar la preparacin integral de los futuros Ingenieros Civiles:
1. MEDIOS ECONMICOS Y DE APOYO DURANTE LA CARRERA. El apoyo fundamental para sostener sus estudio los estudiantes politcnico se basa en el apoyo que les dan sus padres y lo complementan trabajando, con becas crdito y con otro tipo de recursos, como se muestra en el siguiente grfico: Grfico Nm. 11 Recursos econmicos del cuerpo estudiantil.
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2. ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR. En el grfico 12 se muestra la procedencia de los alumnos que ingresan a la ESIAZ en donde solamente se refleja una cuarta parte proveniente del CECYT. La mayor parte proviene de otras escuelas tales como: CBTa, CECyTEM, CBTIS, COBAEP, Centro Educativo Anhuac, UAEM, LA SALLE, Prepa UVM, entre otros. Grfico Nm. 12 Institutos de procedencia.
43.56%
45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% CECyT CCH, preparatoria Bachillerato tcnico (COLBACH, CONALEP y CETIS) Otro
25.77% 22.09%
9.20%
3. ESTUDIOS DE NIVEL SUPERIOR La mayor parte de los alumnos cuando ingresan conocen el perfil de la carrera, no obstante existe un estimado del 13% que no lo conoce (grafica Nm. 13). Grfico Nm. 13 Porcentaje de alumnos que conocan el perfil y campo de accin de la carrera.
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En grfico 14 que no todos los alumnos que ingresan a la ESIAZ tiene como primera opcin la carrera de ingeniera civil, el 28%, el cual de acuerdo al grfico 15 se distribuye en le intencin de entrar a otra escuela o a otras carrera o con una vocacin distinta a la de la carrera. Grfico Nm. 14 Porcentaje de alumnos que escogieron la carrera de Ingeniera Civil como primera opcin:
Grfico Nm. 15 Primeras opciones, antes de escoger la Ingeniera Civil.
TELEING. ING. QUIMICA INDUSTRIAL COMUNICACIONES 4% 8% 8%
SISTEMAS 4% INGENIERIA EN COMPUTACION 24%
CIENCIAS POLITICAS 4% PETROLERA 4% ESIME 12%
DISTIN VOCAC 20% ARQUITECTURA 12%
Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la ESIAZ (2012)
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1. PLAN DE ESTUDIOS.
La mayor parte de los estudiantes encuestados conocen los objetivos generales del plan de estudios, el 86% (grfico Nm. 16), mientras que el14% los desconocen. Grfico Nm. 16 Objetivos generales del plan de estudios (conocimiento)
No 14%
S 86%
En el grafico 17 destaca que un poco menos de un tercio de los alumnos encuestados no est satisfechocon el plan de estudios.
Grfico Nm. 17 Objetivos del plan de estudios (grado de satisfaccin)
No 31% S 69%
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5. NIVEL DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS En el grafico 18 se observa que el 45% de los alumnos encuestados considera que solo algunas materias estn actualizadas, mientras que el 25% considera que son pocas las asignaturas actualizadas, lo que arroja un malestar del orden del 70% Grfico Nm. 18 Plan de estudios actualizado
El grfico 19 como aprecian los alumnos que los docentes cumplen con el tiempo de imparticin de clase: el 26% piensa que el tiempo de imparticin de clases es pertinente en la mayora de clases, mientras que el 54% cree que solo es en algunas clases, ms de la mitad seala incumplimiento. Grfico Nm. 19 Cumplimiento del tiempo de imparticin de clases.
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El grfico 20 muestra un severo problema, solo el 18% de los alumnos encuestados creen que el personal docente s est calificado. Grfico Nm. 20 Evaluacin del personal docente calificado como apto para ensear.
En el grfico 21 la opinin de los alumnos est dividida en si la proporcin entre teora y prctica es adecuada 43% dice que en algunas materias, mientras que el 42% seala que se presenta en pocas asignaturas. Grfico Nm. 21 Relacin entre tericas y prcticas.
En el grfico 22, solo el 10% de alumnos opina que la infraestructura para la imparticin de clases es adecuada en la mayora. Grfico Nm. 22 Infraestructura para la imparticin de clases
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6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. En el grfico 23, se observa que el 21% de los alumnos considera que las formas de aprendizaje en que se apoyan los docentes son apropiadas en la mayora de las materias, mientras que el 59% considera que son apropiadas en solo en algunas materias. Grfico Nm. 23 Evaluacin del aprendizaje (grado de satisfaccin)
El 27% cree que los conocimientos adquiridos propuestos en los programas de estudio, fueron suficientes, mientras que el 60% cree que fueron regulares (grfico 24). Grfico Nm. 24 Evaluacin de los conocimientos propuestos en los programas de estudio
El 23% opina que las habilidades adquiridas propuestas en los programas de estudio, fueron suficientes, contrario al 66% que cree que fueron regulares (grfico 25). Grfico Nm. 25 Evaluacin de habilidades
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El 26% piensa que las actitudes adquiridas propuestas en los programas de estudio, fueron suficientes, mientras que el 60% cree que las actitudes adquiridas fueron regulares (grfico 26). Grfico Nm. 26 Evaluacin de las actitudes
El 36% opina que la evaluacin se realizaba conforme al programa de estudios en la mayora de las asignaturas, mientras que el 49% cree que solo en algunas (grfico 27). Grfico Nm. 27 Evaluacin del aprendizaje (grado de satisfaccin de criterios para evaluar)
El 25% est satisfecho con la evaluacin del aprendizaje, y el 61% est parcialmente satisfecho (grfico 28). Grfico Nm. 28 Evaluacin del aprendizaje (grado de satisfaccin de la evaluacin)
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No son pocos los alumnos que aducen problemas de corrupcin, ya que un 36% de los alumnos encuestados ha tenido problemas en las evaluaciones de algunas materias por causa de la corrupcin, mientras que otro 36% seala haber tenido problemas de corrupcin en pocas materias (grfico 29); situacin que deja ver que existe irregularidades preocupantes en las evaluaciones de los alumnos y que demandan una atencin inmediata. Grfico Nm. 29 Afectacin en la evaluacin del aprendizaje
7. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. Para el 20% de los encuestados la estructuracin de las actividades de aprendizaje es adecuada; mientras que el 63% opina que la estructuracin es regular (grfico 30). Grfico Nm. 30 Actividades de aprendizaje (grado de satisfaccin de la preparacin, organizacin y estructuracin de las actividades)
Para el 42% de los estudiantes encuestados la bibliografa propuesta le resulto de utilidad, en tanto que el 44% reconoce su utilidad como regular (grfico 31). Grfico Nm. 31 Actividades de aprendizaje (utilidad de la bibliografa recomendada para el desarrollo de las tareas)
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En el grfico 32 se puede observar que el 20% de alumnos encuestados cree que en la mayora de las asignaturas el manejo de estrategias docentes es adecuado, contrastando con el 59% que lo consideran regular. Grfico Nm. 32 Actividades de aprendizaje (estrategias docentes para apoyar el aprendizaje)
El 38% cree que existe orientacin y aclaracin de dudas en la mayora de las asignaturas, mientras que el 50% cree que la orientacin existe solo en algunas (grfico 33). Grfico Nm. 33 Actividades de aprendizaje (Aclaracin de las dudas y orientacin en el desarrollo de las tareas)
8. PERSONAL ACADMICO. El 26% de los alumnos encuestados opina que poco personal docente esta actualizado, mientras que el 56% opina que solo algunos docentes tienen la actualizacin requerida (grfico 34). En otras palabras se hace notar que falta actualizacin docente. Grfico Nm. 34 Personal acadmico (actualizacin docente)
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El 28% de los alumnos encuestados piensa que la mayora del cuerpo docente tiene experiencia, en tanto que el 56% piensa que solo algunos docentes la tienen (grfico 35). Se hace notar a la falta de experiencia como algo representativo. Grfico Nm. 35 Personal acadmico (experiencia docente en clase)
El 21% de los alumnos encuestados cree que los docentes tienen buena capacidad para ensear, mientras que el 59% opina que su capacidad es regular(grfico 36). Ante esto, se puede considerar que la formacin docente es una tarea prioritaria para la ESIAZ. Grfico Nm. 36 Personal acadmico (habilidad para instruir en clase)
El 24% de los alumnos encuestados est satisfecho con el personal docente, en tanto que la poca o deficiente satisfaccin est presente de manera alarmante en el resto de alumnos (grfico 37). Grfico Nm. 37 Personal acadmico (grado de satisfaccin)
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9. INSTALACIONES Y RECURSOS (GRADO DE SATISFACCIN) El 33% de la poblacin estudiantil encuestada opina que la infraestructura est en buenas condiciones, mientras que casi la mitad opina que la infraestructura es regular (grfico 38). Grfico Nm. 38 Condiciones de instalaciones y recursos (instalaciones para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje).
El 34% de los alumnos encuestados opina que la infraestructura en los laboratorios es buena, en contraste, el 49% opina que la Infraestructura es regular (grfico 39). Grfico Nm. 39 Condiciones de instalaciones y recursos (instalaciones y equipamiento de los laboratorios para la enseanza).
El 48% de los estudiantes opina que la infraestructura para asesoras, atencin a alumnos y preparacin de exmenes es buena, pero un porcentaje representativo opina que la infraestructura es regular (grfico 40). Grfico Nm. 40 Condiciones de instalaciones y recursos (Instalaciones destinadas a profesores y alumnos en las asesoras, atencin a alumnos, preparacin de exmenes, etc.)
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La infraestructura de la biblioteca es buena segn el 37% de los alumnos encuestados, en tanto que el 45% opina que es regular (grfico 41). Grfico Nm. 41 Condiciones de instalaciones y recursos (Instalaciones de la biblioteca, equipamiento y acervo bibliogrfico)
En el mbito de la infraestructura digital (grfico 42), el 44% de los alumnos encuestados opinan que es buena, sin embargo el 36% opina que es regular. Grfico Nm. 42 Condiciones de instalaciones y recursos (Instalaciones de las salas de cmputo, equipamiento y paquetera)
El 34% cree que los recursos y servicios en el proceso enseanza-aprendizaje son buenos, en tanto que el 51% cree que son regulares (grfico 43). Grfico Nm. 43 Condiciones de instalaciones y recursos (Recursos y servicios destinados al proceso de enseanza-aprendizaje)
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10. EVALUACIN DE LOS SERVICIOS DE INFORMACIN Y APOYO AL ESTUDIANTE. El 53% de la poblacin de alumnos opina que la orientacin sobre las alternativas de contenido curricular es buena, y un 29% cree que la orientacin es regular (grfico 44). Grfico Nm. 44 Acciones de orientacin sobre las distintas alternativas de contenido curricular, movilidad, prcticas, etc.
La difusin de la informacin para trmites la consideran los alumnos como: buena el 47%, mientras que el 32% opina que es regular (grfico 45). Grfico Nm. 45 Informacin recibida para atenderlos procesos de inscripcin, reinscripcin, cambios de turno, etc. (difusin de informacin)
Solo el 21% de los alumnos encuestados piensa que la difusin de la informacin relativa a becas escolares es muy buena (grfico 46). Grfico Nm. 46 Servicios de informacin al estudiante (Conocimiento de los criterios y procedimientos para otorgar becas)
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La difusin de los requisitos de titulacin es muy buena segn el 28% de los estudiantes encuestados, el 61% cree que la difusin es buena (grfico 47). Grfico Nm. 47 Servicios de informacin al estudiante (Conocimiento de las opciones y requisitos de titulacin)
La percepcin de los estudiantes encuestados en relacin con la difusin de informacin relativa al servicio social es muy positiva (grfico 48). Grfico Nm. 48 Servicios de informacin al estudiante (conocimiento de los requisitos y tramites de servicio social)
Al igual que el punto anterior, la percepcin de los estudiantes encuestados en relacin con la difusin del Reglamento del IPN es muy positiva (grfico 48). Grfico Nm. 49 Servicios de informacin al estudiante (conocimiento de los derechos y obligaciones como alumno del IPN)
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La difusin de las actividades extracurriculares es buena segn el 45% de los estudiantes, mientras que el 29% opina que la difusin es regular (grfico 50). Grfico Nm. 50 Servicios de informacin al estudiante (conocimiento de actividades culturales y deportivas)
El 59% de los alumnos encuestados est satisfecho con los servicios de apoyo sobre las alternativas de contenido curricular, mientras que un 28% no est satisfecho (grfico 51). Grfico Nm. 51 Servicios de apoyo al estudiante (Grado de satisfaccin con las acciones de orientacin sobre las alternativas de contenido curricular)
El 54% de los alumnos encuestados est de acuerdo en que las prcticas y visitas escolares garantizan los objetivos del programa de estudios, en tanto que el 25% opina lo contrario (grfico 52). Grfico Nm. 52 Servicios de apoyo al estudiante (Grado de satisfaccin con las practicas y visitas escolares, para garantizar los objetivos del programa de estudio)
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El 46% de los alumnos est de acuerdo en que las acciones encaminadas a preparar al estudiante, para la insercin al mundo laboral son adecuadas, mientras que el 37% no est de acuerdo en que la preparacin sea suficiente (grfico 53). Grfico Nm. 53 Servicios de apoyo al estudiante (Aceptacin de las actuaciones encaminadas a preparar al estudiante, para la insercin al mundo laboral o para la continuacin de nuevos estudios)
El 59% de los alumnos encuestados piensa que las actividades culturales, deportivas, de salud, etc. son regulares (grfico 54). Grfico Nm. 54 Servicios de apoyo al estudiante (grado de satisfaccin de las actividades culturales, deportivas, cooperacin, salud)
El 59% de la poblacin estudiantil encuestada califica a las acciones de tutoras que orientan al estudiante como regulares, mientras que un 20% no est satisfecho (grfico 55). Grfico Nm. 55 Servicios de apoyo al estudiante (Satisfaccin de las acciones de tutoras que orientan al estudiante)
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11. COMPETENCIAS GENRICAS DESARROLLADAS DURANTE LA CARRERA. Como consideran los alumnos encuestados que desarrollaron el dominio de habilidades y competencias aprendidas en las distintas materias que conforman la carrera: En la grfica 56 se observa que el 19% ha logrado desarrollar el anlisis y sntesis de informacin muy bien y que el 70% lo hace de manera adecuada (bien). Grfico Nm. 56 Anlisis y sntesis de la informacin
En la grfica 57 se observa que consideran que el tema relativo a la organizacin de la planeacin de recursos lo han aprendido muy bien un 20%, mientras que un 64% lo supone bien. Grfico Nm. 57 Organizacin y planeacin de recursos
Segn el 51% ha aprendido a comunicarse bien de manera oral y escrita, mientras que el 25% cree que lo ha aprendido de manera regular (grfico 58). Grfico Nm. 58 Comunicacin oral y escrita (Competencias genricas)
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Solo el 27% de los alumnos se comunica bien en otro idioma, mientras que el 45% lo logra de manera regular (grfico 59). Grfico Nm. 59 Comunicarse en forma oral y escrita en otro idioma
Segn el 47% de alumnos se le ha inducido a tener una buena redaccin y ortografa, mientras que en el 27% su desempeo es regular (grfico 60). Grfico Nm. 60 Redaccin y ortografa
Fuente: Encuesta aplicada a alumnos de la ESIAZ (2012). -
El 31% de los estudiantes ha aprendido a organizar muy bien la informacin y un 60% bien (grfico 61). Grfico Nm. 61 Organizacin de la informacin (Competencias genricas).
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El 25% de los encuestados consideran que aprendieron dar solucin a problemas muy bien, el 58% lo consideran bien (grfico 62). Grfico Nm. 62 Solucionar problemas estructurados y no estructurados
El 35% de los alumnos piensa que ha lograron competencias para una toma decisiones asertiva, un 56% lo supone en un nivel ptimo (grfico 63). Grfico Nm. 63 Toma de decisiones
Un 32% de alumnos considera haber logrado una competencia de trabajo en equipo muy bien, el 52% lo califica como bien (grfico 64). Grfico Nm. 64 Trabajo en equipo
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Segn el 27% de los alumnos creen haber alcanzado una competencia con respecto a las habilidades en las relaciones interpersonales muy buena, el 54% logra interactuar bien con otros (grfico 65). Grfico Nm. 65 Habilidad en las relaciones interpersonales (Competencias genricas)
El 29% opina que el aprendizaje logrado para impulsar el razonamiento crtico es muy bueno, el 61% que es bueno (grfico 66). Grfico Nm. 66 Razonamiento crtico
El 32% de los estudiantes suponen que se les ha apoyado para lograr el aprendizaje de manera autodidacta muy bien, el 56% lo evala como bien (grfico 59). Grfico Nm. 67 Aprendizaje autnomo
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El 81% de los alumnos estiman que han desarrollado competencias en el liderazgo (grfico 59). Grfico Nm. 68 Liderazgo
El 28% de los alumnos cree se han desarrollado capacidades muy buenas para ser emprendedores, mientras que el 44% califica como bien lo aprendido en el tema (grfico 69). Grfico Nm. 69 Capacidad para ser emprendedor de proyectos, empresas o negocios (Competencias genricas)
El 38% de los estudiantes reconocen como muy bien su concientizacin en los temas relativos al respeto al medio ambiente, el 41% lo califica como aceptable (bien) su formacin en este tema (grfico 59). Grfico Nm. 70 Respeto al medio ambiente
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12. ORIENTACIN Y APOYO AL ESTUDIANTE En el grfico 71 los estudiantes encuestados reconocen como principales orientadores y apoyos durante su trayectoria acadmica a sus profesores en un 73.6%, le sigue por su iniciativa en un 66.87%. Grfico Nm. 71 Orientacin y apoyo al estudiante durante la trayectoria acadmica
El grfico 72 muestra que el apoyo y orientacin que recibi el estudiante por los tutores de la escuela fue fundamentalmente en asesora acadmica. Grfico Nm. 72 Orientacin y apoyo al estudiante (ayuda y orientacin brindados por el tutor de la escuela).
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13. DESCRIPCIN DE HBITOS Y SITUACIN ESCOLAR EN LA CARRERA. De acuerdo con el grfico 73, los tiempos que utilizan los estudiantes para leer durante el da son de 30 a 60 minutos y de 10 a 30 minutos. Grfico Nm. 73 Descripcin de hbitos y situacin escolar en la carrera (hbitos de estudio y de lectura).
En la grfica 74, las causas que reportaron los alumnos que les induce a desertar de la escuela son principalmente problemas econmicos y que queran estudiar otra carrera. Grfico Nm. 74 Motivos probables para cambiar o abandonar la carrera
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En el grfico 75, segn los alumnos encuestados las asignaturas con mayor grado de dificultad fueron Mecnica de Suelos I y III, seguido por estructuras y anlisis estructural. Grfico Nm. 75 Asignaturas que presentaron mayor dificultad durante la carrera
En el grfico 76, el 96% de los alumnos encuestados reportan haber reprobado alguna vez. Grfico Nm. 76 Porcentaje de alumnos que reprobaron alguna vez
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En el grfico 77, de acuerdo con los alumnos, las academias con mayor nivel de reprobacin son, estructuras, geotcnia y matemticas, dichas Academias reportan un estimado del 58%.de reprobados. Grfico Nm. 77 Principales academias con mayor reprobacin
En el grfico 78, de igual modo los alumnos reconocen a las asignaturas que tiene mayor nivel de reprobacin, destacando mecnica de suelos I, II y III. Grfico Nm. 78 Materias con mayor nivel de reprobacin
67
En el grfico 79, el 69% de los alumnos reconocen haber interrumpido temporalmente sus estudios. Grfico Nm. 79 Alumnos que suspendieron temporalmente sus estudios
En el grfico 80, dicha suspensin temporal de estudios presenta una curva ascendente a partir del 4 semestre, llegando a su cresta en el 7 semestre para continuar su descenso hasta el 10 semestre. Grfico Nm. 80 Alumnos que suspendieron temporalmente sus estudios por semestre
68
14. SITUACIN LABORAL. En el grfico 81, el 62% de los alumnos encuestados han trabajando o se encuentran trabajando al momento de la encuesta. Grfico Nm. 81 Alumnos que han trabajado o estn trabajando actualmente
En el grfico 82, el 31.68% de los alumnos encuestados sealan que existe una coincidencia entre la carrera con el mercado laboral que oscila entre el 51 al 75%. Grfico Nm. 82 Relacin de lo aprendido en la carrera con las actividades en el trabajo
69
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Aplicada durante el mes de junio del 2012 a una muestra de 64 docentes, de un total de 284 de medio tiempo a tiempo completo, de ambos turnos. Lo que equivale a una muestra del 21% de maestros que atendieron la invitacin a llenar la encuesta. Opinin de los docentes en relacin a cmo se estn formando actualmente a los ingenieros civiles en la ESIAZ, en los siguientes aspectos: 1. Aspectos que requieren ser modificados de las actuales reas de formacin de la carrera de ingeniera civil. - En la tabla 6, en Ciencias Bsicas, la peticin es de ms horas en matemticas, volver ms aplicable la asignatura de qumica a la carrera de Ingeniera Civil, en si todos los contenidos de bsicas vincularlos a la prctica de la carrera Tabla Nm. 6 Modificaciones requeridas
CIENCIAS BSICAS MODIFICACIONES REQUERIDAS %
INCREMENTAR LAS HORAS EN LAS ASIGNATURAS DE MATEMTICAS, PARA AS ABORDAR DE MEJOR FORMA LOS TEMAS MODERNIZAR EQUIPOS Y AULAS, PUES LA INFRAESTRUCTURA ESTA MUY DETERIORADA VOLVER MS APLICABLE LA ASIGNATURA DE QUMICA A LA INGENIERA CIVIL, PUES SE CONSIDERA QUE NO ATERRIZAN LOS CONTENIDOS EN EL REA DE I.C. SE DEBEN ENFOCAR LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DE ESTA REA A LA APLICACIN EN LA INGENIERA CIVIL, PUES SE IMPARTEN SI VINCULAR LOS CONTENIDOS MEJORAR EL PERFL DOCENTE IMPLEMENTAR ASIGNATURAS EN LAS QUE SE GENERE MAYOR RAZONAMIENTO
32.14
7.14
25.00
25.00
3.57 7.14
70
En la tabla 6.1, en el rea de Ciencias Sociales enfatizan la falta de asignaturas que desarrollen el liderazgo, la comunicacin asertiva y la proyeccin personal, tambin recuerdan la necesidad de vincular las asignaturas con la Ingeniera Civil. Tabla Nm. 6.1 Modificaciones requeridas
PORCENTAJE
CIENCIAS SOCIALES MODIFICACIONES REQUERIDAS
IMPLEMENTAR ASIGNATURAS QUE DESARROLLEN LIDERAZGO COMUNICACIN ASERTIVA Y PROYECCIN PERSONAL IMPLEMENTAR UNA ASIGNATURA EN LA QUE SE TRABAJEN ASPECTOS DE LECTURA Y REDACCIN IMPLEMENTAR LA ASIGNATURA DE FILOSOFA, PUES ESTO AYUDARIA A DESARROLLAR MAYOR RAZONAMIENTO EN LOS ALUMNOS. ENFOCAR LA ASIGNATURA DE ADMINSTRACIN A LA INGENIERA CIVIL, PUES LO QUE SE IMPARTE ACTUALMENTE ES MUY GENERAL ENFOCAR LA ASIGNATURA DE ECONOMA A LA INGENIERA CIVIL, PUES LO QUE SE IMPARTE ACTUALMENTE ES MUY GENERAL CAMBIAR LA ASIGNATURA DE METODOLOGA A PRIMER SEMESTRE, PUES SE CONSIDERA QUE LOS ALUMNOS DEBEN TENER LAS BASES DESDE EL INICIO DE LA CARRERA ENFOCAR LA ASIGNATURA DE METODOLOGA AL DESARROLLO DE INVESTIGACIN EN LA INGENIERA CIVIL, PUES LO QUE SE IMPARTE ACTUALMENTE ES MUY GENERAL INTEGRAR EL IDIOMA INGLES EN EL PLAN DE ESTUDIOS MEJORAR LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DE ESTA REA
20.00
5.00
5.00
25.00
5.00
5.00
20.00
5.00 10.00
71
En la tabla 6.2 y 6.3, en Ciencias de la Ingeniera destaca la necesidad de interrelacionar las asignaturas de esta rea, le siguen la falta de actualizacin de las asignaturas. Sealan las necesidades de reubicar vincular, reducir o ampliar asignaturas. Tabla Nm. 6.2 Modificaciones requeridas
PORCENTAJE
INCLUIR MAS ASIGNATURAS DE PROGRAMACIN REESTRUCTURAR LAS ASIGNATURAS DE INGENIERA DE SISTEMAS ESTABLECER UNA INTERRELACIN ENTRE LAS ASIGNATURAS DEL REA DE CIENCIAS DE LA INGENIERA MAYOR VINCULACIN CON EL SECTOR PRODUCTIVO, PARA REALIZAR PRCTICAS DE CAMPO Y VISITAS TCNICAS REUBICAR LAS ASIGNATURAS DE ESTA REA EN EL MAPA CURRICULAR UNIFICAR CRITERIOS DE IMPARTICIN DE CONTENIDOS, EVALAUCIN Y ALCANCES DEL PROGRAMA
3.03 3.03 9.09
3.03
3.03
3.03
REDUCIR O COMPACTAR A UNA SOLA ASIGNATURA "AGUA POTABLE" Y 3.03 "ALCANTARILLADO" LA ASIGNATURA DE HIDRULICA MARTIMA SE DEBE IMPARTIR EN 8 Y/O 3.03 EN 9, PUES ES CONTINUIDAD DE LAS OPTATIVAS ENFOCAR LA ASIGNATURA DE QUMICA 3.03 A LA INGENIERA CIVIL DAR MS HORAS A HIDRULICA BSICA, ACTUALIZAR LAS PRCTICAS DE 3.03 LABORATORIO SEPARAR TUBERIAS Y CANALES POR LA 3.03 IMPORTANCIA DE ESTOS TEMAS REPLANTEAR LA EXISTENCIA DE ALGUNAS ASIGNATURAS DEL REA DE 3.03 HIDRULICA EQUILIBRAR LA ASIGNACIN DE HORAS PARA LAS PRCTICAS EN EL REA DE 3.03 INGENIERAS DE SISTEMAS Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la ESIAZ (2012).
72
Tabla Nm. 6.3 Modificaciones requeridas
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la ESIAZ (2012).
73
En la tabla 6.4, en Diseo de la Ingeniera se reconoce como prioritario la generacin de proyectos que se desarrollen de manera interrelacionada entre las asignaturas, en otras palabras falta interrelacionar las asignaturas de Ciencias de la Ingeniera con las de Diseo. Se reconoce la necesidad del manejo de software, as como de equipo ms actualizado. No dejan de lado la necesidad de capacitar a los docentes para lograr interesar a sus alumnos en aprender las asignaturas. Tabla Nm. 6.4 Modificaciones requeridas
DISEO DE INGENIERA PORCENTAJE
INTERRELACIONAR LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS Y LAS DE INGENIERA MANEJAR SOFTWARE Y EQUIPO MS ACTUAL REVISAR CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS DE ESTA REA Y ACTUALIZARLOS MODENIZAR LOS PROCESOS DE INGENIERA GENERAR PROYECTOS DE CLASE EN LOS QUE SE INTERRELACIONEN LAS ASIGNATURAS IMPLEMENTAR MS PRCTICAS EN OBRAS HIDRULICAS CAPACITAR A LA COMUNIDAD DOCENTE, CON LA FINALIDAD DE QUE LAS ASIGNATURAS SEAN MS INTERESANTES PARA LOS ALUMNOS GENERAR PROYECTOS EN LA ASIGNATURA DE CAMINOS GENERAR PROYECTOS CON EL EXTERIOR LA ASIGNATURA DE PLANEACIN SE DEBE ENFOCAR MS A LA I.C. MAYOR NMERO DE PRCTICAS DE CAMPO REVISAR Y ACTUALIZAR PROGRAMAS DEL REA DE ESTRUCTURAS
10.00 15.00 10.00 5.00 25.00 5.00
5.00
5.00 5.00 5.00 5.00 5.00
74
En la tabla 6.5, una demanda generalizada es la actualizacin de los equipos de la escuela, as como la actualizacin de los contenidos del plan de estudios.
Tabla Nm. 6.5 Modificaciones requeridas

VARIOS PORCENTAJE
REUBICAR LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE ACTUALIZAR EQUIPOS INCREMENTAR EL NMERO DE ASIGNATURAS DE PROGRAMACIN MAYOR NMERO DE EQUIPO PARA PRESTAMO (PC, LAPTOPS Y PROYECTORES) ACTUALIZAR SOFTWARE QUE SE USA EN LA ESCUELA IMPLEMENTAR LA ASIGNATURA DE INGENIERA EXPERIMENTAL ACTUALIZAR LOS CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS CAPACITAR A LOS DOCENTES EN DIDCTICA CAMBIAR LAS ASIGNATURAS DE PLANEACIN Y ADMINISTRACIN AL REA DE CONSTRUCCIN MEJORAR LA ENSEANZA DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN QUE EN EL REA DE INGENIERA DE SISTEMAS, EL PERFL DE LOS DOCENTES SEA DEL REA DE SISTEMAS O INFORMTICA
6.25 18.75 12.5 6.25 12.5 0 18.75 6.25 6.25 6.25
6.25
75
2. Importancia que se le ha dado en el actual programa de estudios a los siguientes rubros. En la tabla 7 se aprecia la importancia que los docentes le dan al MEI en el actual programa de estudios en algunos aspectos tales como: un 41% considera como regulas centrar los contenidos en el aprendizaje; la mitad le concede poca a la investigacin al igual que la vinculacin con el sector productivo; el 73% le otorga entre poca y regular a la vinculacin del conocimiento con el ejercicio profesional; un 64% le concede entre poca y regular a la actualizacin de los laboratorios; solamente el 16% le da bastante importancia a la actualizacin en el uso de tecnologas. Tabla Nm. 7 Reconocimiento de la importancia de los temas vinculados al MEI
RUBROS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS CENTRAR LOS CONTENIDOS EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DESARROLLAR MAYOR VINCULACIN ENTRE DOCENCIA E INVESTIGACIN GENERAR MS VINCULACIN CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL INTERS POR LA INVESTIGACIN CIENTFICA VINCULAR EL CONOCIMIENTO CON EL EJERCICIO PROFESIONAL CONDUCIR DE MANERA CONGRUENTE LOS CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS CON EL PERFL DEL EGRESADO MANTENER ACTUALIZADOS LOS LABORATORIOS (EQUIPO, SOFTWARE, INSUMOS, ETC.) ACTUALIZAR AL DOCENTE EN EL USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS) ASEGURAR LA ORIENTACIN DE LA VISIN Y MISIN DE LA ESCUELA EN LA OPERACIN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS RELACIONAR LA PRCTICA, LA INVESTIGACIN Y LA TEORA CONCORDAR LOS CONTENIDOS ACADMICOS CON ASPECTOS DE DESARROLLO HUMANO Y VALORES DAR SEGUIMIENTO AL TRABAJO ACADMICO PARA ASEGURAR SU CALIDAD
DESCONOZCO
EL GRADO DE IMPORTANCIA SIN POCO REGULAR IMPORTANCIA 8.62 25.86 41.38
BASTANTE
1.72
22.41
6.67
21.67
51.67
15.00
5.00
8.20
19.67
54.10
11.48
6.56
5.00
18.33
51.67
16.67
8.33
4.29
8.57
41.43
31.43
14.29
0.13
0.04
0.46
0.11
0.24
5.17
27.59
34.48
29.31
3.45
4.55
20.45
11.36
47.73
15.91
10.17
13.56
42.37
23.73
10.17
4.17
18.75
47.92
14.58
14.58
3.33
20.00
35.00
31.67
10.00
7.55
24.53
26.42
24.53
16.98
76
3. Opinin de profesores sobre la formacin integral de los estudiantes. Como se puede observar en el grfico 83, destaca el rea de diseo de la ingeniera por considerarla con el mayor nivel de eficiencia y con las menores deficiencias y de manera inversa se encuentra el rea de ciencias sociales. Grfico Nm. 83 Eficiencia en la formacin integral del estudiante
OPININ SOBRE LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES,

EFICIENTE DEFICIENTE
77.50 63.04 53.33 46.67 36.96 22.50 32.61 36.96 31.91 67.39 63.04 68.09
Fuente: encuesta aplicada a los docentes de la ESIAZ (2012)
En la tabla 8, los docentes recomiendan que en las reas de ciencias bsicas as como en la de sociales, las asignaturas sean ms aplicables o vinculadas a la ingeniera civil. En particular sealan que en ciencias sociales no hay asignaturas relacionadas con la comunicacin, el liderazgo y dems habilidades requeridas por el profesional de la ingeniera civil. Con respecto al rea de ciencias de la ingeniera recomiendan mayor vinculacin con el sector productivo as como aumentar el nmero de horas de sta rea. Tambin destaca la necesidad de mayor calidad y profesionalismo de los profesores as como la necesidad de licencias de los programas de cmputo (software). En el rea de diseo de la ingeniera tambin sealan la necesidad de mayor vinculacin con el sector productivo. Hacen nfasis en la necesidad de que se realicen ms proyectos y de atender las necesidades de formacin docente. Reconocen que hay profesores que no siguen el programa de estudios y la necesidad de la integracin de los conocimientos as como de la vinculacin con ciencias bsicas. Cabe destacar que el rengln de habilidades no obtuvo respuestas. Con respecto al fomento de actitudes indican que es necesario considerar este aspecto en los programas de estudio ya que en la actualidad los profesores no le dan importancia requerida.
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REA
Tabla Nm. 8 Argumentos de la eficiencia en la formacin integral del estudiante PROPUESTA DE CAMBIO POR QU OPININ
EFICIENTE Es elemental para la carrera Es un rea importante Que las asignaturas sean aplicables a la Ingeniera Civil Enfatizar el desarrollo de habilidades sociales Generar cursos de reforzamiento en periodos intersemestrales
CIENCIAS BSICAS
DEFICIENTE
Muchos reprobados Lagunas de conocimientos previos No se relacionan las asignaturas con la Ingeniera Civil Capacitar a los docentes No hay formacin docente Actualizar contenidos Implementar o complementar el enfoque prctico No se alcanza un buen nivel academico - conocimientos en esta rea Porque vincula al Ingeniero Civil con aspectos necesarios de la sociedad Poque no hay asignaturas que trabajen en la comunicacin, el liderazgo y dems habilidades No se enfoca a la Ingeniera Civil No se ve la formacin que deberia generarse en estas asignaturas en los estudiantes Vincular el rea con el perfil de egreso de Ingeniera Civil
CIENCIAS SOCIALES
EFICIENTE
DEFICIENTE
Capacitar a los docentes que imparten estas asignaturas en como relacionar su rea con la Ingeniera Civil Trabajar ms habilidades sociales Fomentar en el alumno la importancia del rea de Ciencias Sociales
EFICIENTE
El alumno ya tiene orientado sus intereses en la carrera Ingeniera de Sistemas no relaciona sus asignaturas con las dems reas de Ingeniera Civil Falta de laboratorios adecuados Manejo de software de Ingeniera Civil
Mayor vinculacin con el sector productivo Aumentar el nmero de horas Ampliar las materias optativas Generar ms proyectos en donde se apliquen estos conocimientos Ms calidad y profesionalismo en los profesores Implementar prcticas Adquisicin de licencias libres Programas actualizados Cambiar la materia de Martima a 7mo y 8vo tiempo del alumno Formacin docente proyectos terminales Generar cursos complementarios Proyeccin personal y profesional Mayor vinculacin en el sector productivo Respetar el Generar
DEFICIENTE
DISEO DE INGENIERA
EFICIENTE
Contiene aspectos importantes de la Ingeniera Civil Contiene solidos conocimientos teoricos Tiene buen nivel de aprovechamiento en las asignaturas Los alumnos ya tiene claros sus intereses Conforman gran parte de las competencias del alumno
DEFICIENTE HABILIDADES
Porque los profesores ni siguen los programas de estudio No se integran los conocimientos Mayor vinculacin con actitudes bsicas
Que se realicen ms proyectos Actualizacin en contenidos y en las estrategias de enseanza - aprendizaje
EFICIENTE DEFICIENTE
ACTITUDES
EFICIENTE
Falta tica en los docentes No se fomentan valores La actitud no se considera en los programas de estudio Los profesores no le dan importancia a este aspecto
Considerar este aspecto en los programas Generar cursos y/o talleres para alumnos Los docentes manifiestan el ejemplo en su actitud y desembolvimiento profesional Sensibilizar al docente sobre la importancia de trabajar este aspecto en clase
DEFICIENTE
Por su conducta dentro de la sociedad Elemental en el conjunto de competencias El docente lo genera a trves de su prctica
78
4. Asignaturas que se podran eliminar del programa de estudios. En la tabla 9 se registran las asignaturas que los docentes encuestados recomiendan eliminar o darle otro enfoque: Programacin, Ingeniera de sistemas I, Zonas de riego y drenaje, Hidroinformtica, Modernizacin de zonas de riego, Tuberias y canales, Estructura y desarrollo de Mxico, Herramientas computacionales, Planeacin, Qumica bsica y aplicada, Sistemas de informacin, Ingeniera de trnsito y Sociologa. Tabla Nm. 9 Recomendacin de los docentes encuestados para eliminar asignaturas
ASIGNATURA Programacin Ingeniera de Sistemas I Zonas de Riego y Drenaje Hidroinformtica Modernizacin de Zonas de Riego Tuberias y canales
POR QU Quitarla o darle otro enfoque Fusionarla con modelos estocasicos En su lugar incluir tecnologa subterranea (esta debera ser propia de la lnea curricular) Poco atractiva e interesante para el alumnado La especialidad se da en Chapingo
No se aplica con enfoque a la carrera se requiere ms tiempo para otras materias Zonas de Riego y Drenaje Porque existe en linea curricular modernizacion de zonas de riego Estructura y Desarrollo de Mxico Porque se da como historia. Adems son temas que ya se trataron en los niveles bsico e intermedio Herramientas Computacionales Planeacin Qumica Bsica y Aplicada Por darse de manera muy bsica Quitarla o darle otro enfoque Por no ser relevante en la carrera como se da, ya que no est ligada a la ingeniera civil. A nivel medio superior todos los alumnos ya tienen este conocimiento, mejor integrarlos como unidad temtica Por no tener el enfoque adecuado a la carrera Porque se puede incorporar a otros temas de vias terrestres Porque le falta integrase a la ingenieria civil
Sistemas de Informacin Ingeniera de Trnsito Sociologa
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5. Asignaturas que se podran incorporar al programa de estudios En la tabla 9.1 se registran las asignaturas que los docentes encuestados recomiendan incorporar al plan de estudios: Ingls, Ingeniera de costos, Administracin de obra, Obras hidrulicas de captacin superficial, Geometra analtica, Legislacin de la industria de la construccin, Transporte e ingeniera de trnsito, Topografa aplicada, tica, Tecnologa de los materiales, Lectura y redaccin de textos tcnicos, Historia de la ciencia (Sociales y Humansticas), Principios de arquitectura. Tabla Nm. 9.1 Propuesta de los docentes encuestados para incorporar asignaturas
ASIGNATURA Ingls Ingeniera de costos Administracin de obra Obras Hidrulicas de Captacin Superficial Tuberas y Canales
POR QU Por ser necesario en la vida profesional Se utiliza y en la planeacin direccin y control Se requiere para administracin de obras civiles Construccin para reforzar el campo de la hidrulica Separar esa materia ya que se dejan de ver temas importantes
Geometra analtica Por las aplicaciones a la ingeniera Legislacin de la industria de la Por la gran necesidad que existe en el desempeo construccin profesional Transporte e Ingeniera de Trnsito Topografa aplicada es esencial para el crecimiento econmico del sector de la construccin y del pas El alumno requiere mayor conocimiento terico y prctico. Al egresar la mayora de los alumnos trabajan topografa. Requieren un nivel avanzado para ver su aplicacin en las obras civiles Se requiere dar ms contenido para fundamentar y elaborar proyectos Esencial para ejercer cualquier carrera y por ser parte fundamental de los valores Para ver el proceso constructivo en Autocad Para conocer su comportamiento. Porque hace falta
Planeacin tica Expresin Grfica II Tecnologa de los materiales Lectura y redaccin de textos tcnicos
Historia de la ciencia (sociales y Tener una visin del conocimiento positivista y su humansticas) desarrollo en el tiempo Principios de arquitectura Es importante promover la prctica creativa del diseo arquitectnico, por lo menos en sus fundamentos
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6. Cmo se estn formando a los ingenieros en la ESIAZ, en los siguientes aspectos: Conocimientos para desempearse en cualquier rea de la Ingeniera Civil.: EXCELENTE 24.53%, REGULAR 73.58%, MALO 1.89%. Lo anterior se basa en: Fortalezas: Profesores con mucha experiencia laboral y acadmica. Egresados bien preparados. Debilidades: Contenidos de asignaturas sin actualizar. Falta de inters de los alumnos. Contenidos curriculares obsoletos. Muchos programas se encuentran sin actualizar. Falta homogeneidad en la calidad docente. Hace falta mayor compromiso de los alumnos y profesores. Faltan ms conocimientos prcticos. Falta generar especialidades. Conocimientos limitados en reas bsicas. No existe interdisciplinariedad. Habilidades para desempearse en cualquier rea de la Ingeniera Civil.: EXCELENTE 36.36%, REGULAR 60.61%, MALO 3.03%. Lo anterior se basa en: Fortalezas: Se observa que lo demuestran en el campo laboral. Profesores con mucha experiencia laboral y acadmica. Los proyectos que trabajan en la carrera desarrollan habilidades para desempearse en diversas reas de la ingeniera civil. Debilidades: Falta de vinculacin de las academias para apoyar el desarrollo de habilidades. Contenidos curriculares obsoletos. Poca atencin a la calidad del alumno, porque hace falta mayor compromiso de alumnos y profesores. Competitividad a nivel nacional.: EXCELENTE 26.42%, REGULAR 67.92%, MALO 5.66%. Lo anterior se basa en: Fortalezas: Se sabe que hay politcnicos trabajando en todo el pas, esto de debe a que los ingenieros del IPN tienen un excelente desempeo ya que cuentan con profesores de mucha experiencia laboral y acadmica. El IPN se ha caracterizado por ser lder en educacin tcnica en el pas. Debilidades: Afecta la negatividad de algunos profesores. Contenidos curriculares obsoletos No se impulsa el liderazgo ni la administracin para que el egresado este al mismo nivel de otras universidades.
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Programas no actualizados. Poco apoyo a las actividades prcticas. Egresados poco comprometidos con ellos mismos Egresados que no saben expresarse.
Competitividad a nivel internacional.: EXCELENTE 5.00%, REGULAR 80.00%, MALO 15.00%. Lo anterior se basa en: Fortalezas: Existen evidencias de la calidad de los estudiantes politcnicos. Debilidades: Falta mayor compromiso de los estudiantes. No hay dominio de otro idioma. Negatividad en los profesores. Equipo de laboratorio obsoleto. No se cuenta con el software actualizado. Temas muy extensos. Difcilmente hacen investigacin. Contenidos curriculares obsoletos. Falta de actualizacin docente.
Innovacin y emprendimiento.: EXCELENTE 5.66%, REGULAR 67.92%, MALO 26.42% Lo anterior se basa en: Fortalezas: Existen algunos ejemplos de innovacin y emprendimiento. Debilidades: No hay cultura de trabajo en equipo. Poca informacin de nuevas tecnologas. Falta motivacin. No existen los recursos dentro de la escuela. Las asignaturas correspondientes no estn bien diseadas. Limitacin por falta de incentivos. Falta de proyectos de este tipo. Poca innovacin. Negatividad en los profesores. La ESIA hace muy poca investigacin y no cuenta con la infraestructura adecuada humana y material. Falta equipo en laboratorios. Liderazgo.: EXCELENTE 7.02%, REGULAR 54.39%, MALO 38.60%. Lo anterior se basa en: Fortalezas: Profesionales aptos en la escuela. Debilidades: El perfil del egresado no est orientado al liderazgo.
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Alumno pasivo. Existe mucho individualismo. Hace falta mejorar hbitos de superacin No hay trabajo en equipo. Negativa en los profesores. Falta la promocin y eventual prctica del liderazgo en los alumnos. Falta desarrollar el carcter y el temperamento en este tema.
Capacidad de planear y desarrollar en forma integral obras y servicios de infraestructura.: EXCELENTE 20.00%, REGULAR 60.00%, MALO 20.00%. Lo anterior se basa en: Fortalezas: Egresados que han participado en obras de infraestructura. Debilidades: Falta experiencia prctica. Falta elaborar proyectos integrales. Este rubro no queda claro a los alumnos. Negativa en algunos profesores. Falta fortalecer las metodologas. Formacin en investigacin cientfica y tecnolgica.: EXCELENTE 3.57%, REGULAR 46.43%, MALO 50.00%. Lo anterior se basa en: Debilidades: No se hace investigacin. Faltan elementos tericos y laboratorios de investigacin. No hay trabajo en equipo. A nivel licenciatura se limitan estas reas. Limitado el desarrollo de habilidades para trabajo en equipo. Los programas no estn diseados para la investigacin. Competencias para trabajar en equipo.: EXCELENTE 10.61%, REGULAR 43.94%, MALO 45.45%. Lo anterior se basa en: Debilidades: Desde la forma de evaluar y trabajar no se piensa en equipo. Negativa en algunos profesores. Cada alumno elige su horario y difcilmente coinciden en tiempo. No hay formacin para investigar y exponer. En la mayor parte de las asignaturas se realizan tareas y proyectos de manera individual. Los alumnos no saben trabajar en equipo.
Conocimientos para contribuir al desarrollo sustentable del pas.: EXCELENTE 17.31%, REGULAR 63.46%, MALO 19.23%. Lo anterior se basa en: Fortalezas: Los ingenieros egresados de la ESIA han contribuido a la construccin y conservacin de grandes proyectos.
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Debilidades: Los conceptos de sustentabilidad poco se tocan en la carrera. La ESIA no est a la vanguardia ya que falta mayor conocimiento y vinculacin. Falta mejorar la visin del estudiante con respecto a su importancia en el proceso productivo y sustentable del pas as como su contribucin al desarrollo. Negatividad en algunos profesores. Insuficiente conocimiento de las necesidades del pas. Valores para actuar con tica.: EXCELENTE 12.50%, REGULAR 60.71%, MALO 26.79% Lo anterior se basa en: Fortalezas: Cario e inters en el trabajo. Responsabilidad. Fomento de hbitos de superacin. Debilidades: Algunos alumnos no saben que son los valores para actuar con tica. Existen malos ejemplos de profesores. Negatividad en algunos profesores. Existen experiencias negativas en la escuela. Alumnos que solo buscan el promedio y no conocimiento. Falta de compromiso con la sociedad. No hay asignaturas que fomenten valores y actitudes. 7. Modificaciones pertinentes de algunas asignaturas del actual plan de estudios de la carrera Como se puede observar en la serie de tablas 10 y sus consecutivos, las asignaturas que requieren modificacin son: Evaluacin de proyectos, Programacin, Herramientas computacionales, Hidrulica martima, Tuberas y canales, Expresin grfica I y II, Mecnica de suelos I y II, Ingeniera sanitaria y ambiental y Qumica bsica aplicada. Tabla Nm. 10 PROPUESTAS DE MODIFICACIN
ASIGNATURA: Evaluacin de proyectos CONTENIDO FUNDAMENTACIN
TIPO DE MODIFICACIN NO REQUIERE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN PARCIAL -
UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
OBSERVACIN Cumple con los terminos para formar ingenieros civiles para el beneficio de la sociedad y del bien comn Se podra impartir en el cuarto o quinto semestre para aprovecharla mejor
El programa no est actualizado El programa no est actualizado
Fuente: todas las tablas 10 se basan en la encuesta aplicada a profesores de la ESIAZ (2012)
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PROPUESTAS DE MODIFICACIN
ASIGNATURA: Programacin CONTENIDO FUNDAMENTACIN
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL
Tabla Nm. 10.1
OBSERVACIN Definir mejor el por qu es necesaria esta asignatura para la carrera de ing. Civil Que se imparta en el primer semestre La asignatura requiere modificarse porque no cumple con las necesidades de capacitacin del Ing. Civil. Le falta el enfoque sistmico Requieren ser adecuados y actualizados El programa no esta actualizado El programa no esta actualizado No cumple con las necesidades de capacitacion del ing. Civil No cumple con las necesidades de capacitacin del Ing. Civil
UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS
MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL
CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN TOTAL
ASIGNATURA: Herramientas Computacionales CONTENIDO FUNDAMENTACIN UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL
Tabla Nm. 10.2
OBSERVACIN Actualizacin en base a los contenidos temticos Se necesita antes del nivel donde actualmente esta ubicada Actualizacion con base al modelo educativo institucional Actualizacion con base al modelo educativo institucional Actualizacion con base al modelo educativo institucional Actualizacion con base al modelo educativo institucional Actualizacion con base al modelo educativo institucional Actualizacion con base al modelo educativo institucional
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ASIGNATURA: Hidruliuca Martima CONTENIDO FUNDAMENTACIN UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA OBSERVACIN MODIFICACIN PARCIAL porque deben agregarse todos los aspectos referentes a las competencias MODIFICACIN PARCIAL se requiere cambiar en el semestre que se esta impartiendo (falta de secuencia)
MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL TIPO DE MODIFICACIN
Tabla Nm. 10.3
Se necesita mejorar Se necesita mejorar Se necesita mejorar Se necesita mejorar Se evalua parcialmente Le falta actualizacin
86
ASIGNATURA: Tuberias y Canales CONTENIDO FUNDAMENTACIN OBSERVACIN Explicar mejor los propositos del curso. Se debe aplicar proyecto para lograr el enfoque prctico MODIFICACIN PARCIAL Llevarla en un nivel anterior ya que coincide con materias que llevan proyecto y es pesado para el alumno
MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL TIPO DE MODIFICACIN
Tabla Nm. 10.4
UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS
Hacer adecuaciones para estar actualizadas en algunas unidades temticas Hacer adecuaciones para estar actualizadas en algunas unidades temticas
CONTENIDOS
MODIFICACIN PARCIAL
METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS
MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL Modificar estrategias. Incluir video, fotografia
e investigacin de diversos proyectos. Quitar la iluminacin en el aula para mejorar la exposicin PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
NO REQUIERE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL
Ajustar los tiempos para efectuar la evaluacin La escuela debe producir su propio material didactico y bibliografia de esta asignatura
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ASIGNATURA: Expresin Grfica II CONTENIDO FUNDAMENTACIN UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL NO REQUIERE MODIFICACIN NO REQUIERE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL NO REQUIERE MODIFICACIN MODIFICACIN TOTAL -
Tabla Nm. 10.5
OBSERVACIN Mayor enfoque a la ingenieria civil
Temas obsoletos Tcnicas de construccin Mal enfocados. Aplicar las tics
Revistas de ingeniera y arquitectura con las tecnologas ms avanzadas
ASIGNATURA: Expresin Grfica I CONTENIDO FUNDAMENTACIN UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN TOTAL
Tabla Nm. 10.6
OBSERVACIN Mayor enfoque a la ingenieria civil Se requiere despues de herramientas computacionales Temas obsoletos Temas mal aplicados Aplicar las tics en base a competencias actualizacion
88
Tabla Nm. 10.7
ASIGNATURA: Mecnica de Suelos I CONTENIDO FUNDAMENTACIN UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL
OBSERVACIN Adecuar el programa para centrarlo en aprendizaje Debido al nivel de conocimientos recorrer al 5 semestre el actual es 4 sem. Centrar en el estudiante y en el aprendizaje Adecuar segn las competencias Aplicando las nuevas tecnologias de la informacin y comunicacin Establecer estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas al alumno activo y colaborativo La evaluacion debe ser continua Actualizar
MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL
PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN TOTAL
Tabla Nm. 10.8
ASIGNATURA: Mecanica de Suelos I CONTENIDO FUNDAMENTACIN UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN TOTAL
OBSERVACIN Adecuar a los nuevos requerimientos de la sociedad y la tecnologa
Orientarlos para el desarrollo de competencias Ordenar de acuerdo al desarrollo de competencias Para llegar al objetivo Para cumplir la metodologa Debe ser continua en un alumno activo Adecuar, actualizar e incluir ms libros
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ASIGNATURA: Ingeniera Sanitaria y Ambiental CONTENIDO FUNDAMENTACIN UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL NO REQUIERE MODIFICACIN MODIFICACIN TOTAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL
Tabla Nm. 10.9
OBSERVACIN Adecuar a competencias
Darle aplicacin Para cumplir con los objetivos
Acorde de los cambios de modelo eductaivo Soportada en los ajustes
ASIGNATURA: Qumica Bsica y Aplicada CONTENIDO FUNDAMENTACIN
TIPO DE MODIFICACIN MODIFICACIN PARCIAL
Tabla Nm. 10.10
OBSERVACIN
UBICACIN DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGA ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRODEDIMIENTO DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA
Debe ampliarse e incluir ms enfticamente la parte relacionada con la aplicacin MODIFICACIN PARCIAL No esta acorde con las materias que le anteceden y subsecuentes MODIFICACIN PARCIAL ampliarlos considerarlos la aplicacin de los contenidos en la ing. Civil
MODIFICACIN PARCIAL MODIFICACIN PARCIAL
Ampliarse las tcnicas
Est limitada la parte terica debe incluirse bibliografa de qumica aplicada
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ENCUESTA DE LAS CONDICIONES DE LOS LABORATORIOS En la ESIAZ existen 10 laboratorios. Para reconocer las condiciones en las que se encuentra, se encuestaron a 19 encargados de laboratorio de los turnos matutino y vespertino y a 10 docentes FALTA FECHA. Los resultados de las encuestas se reportan por laboratorio agrupados en fortalezas y debilidades, as como con comentarios generales vertidos por los propios encuestados. En la mayora de las tablas 11 que corresponden al diagnstico de las condiciones de los 10 laboratorios de la ESIAZ destacan: la insuficiencia del material, condiciones de equipo no deseadas o que resulta insuficiente, deficientes condiciones de operacin, falta de mantenimiento, espacio fsico insuficiente, deficiente calidad del material de laboratorio, falta de airea acondicionado. No obstante estas debilidades reportadas en los laboratorios, existen contradicciones entre lo que opinan los maestros y los encargados de los laboratorios o entro lo que dicen los del turno de la maana con respecto a los de la tarde, ya que dicen que los espacios son adecuados, que las condiciones de los equipos son las deseadas. Tabla Nm. 11 Opinin de encargados de laboratorio y docentes
LABORATORIO DE RESISTENCIA DE MATERIALES

FORTALEZAS El nmero de equipos es suficiente La atencin dada en los laboratorio es adecuada El espacio fsico es excelente La vinculacin con las asignaturas es alta DEBILIDADES A veces se da mantenimiento. Las condiciones del equipo no son las deseadas A veces los equipos de trabajo tienen un mal funcionamiento A veces el material no es suficiente La calidad y el tipo de material no es el requerido Las condiciones de operacin son malas
COMENTARIOS Se deben certificar todos los laboratorios de la ESIAZ. La atencin de COFAA debe ser frecuente. El suministro de insumos por parte de recursos materiales no es la adecuada. Se les debe dar ms valor curricular a las prcticas. Los insumos son insuficientes. Los laboratorios son responsabilidad de COFAA en mantenimiento, equipo y materiales. Actualizar el equipo para las pruebas y calibrar. Es importante acreditar el laboratorio y los ensayes de las pruebas. Solicitar un diagnstico por parte de los que acreditan laboratorios. No hay material suficiente para las pruebas y lo tienen que aportar los alumnos.
Fuente: en todas las tablas 11, la informacin es de las encuestas aplicadas a docentes vinculados con los laboratorios y a encargados de los laboratorios de la ESIAZ (20 )
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Tabla Nm. 11.1 Opinin de encargados de laboratorio y docentes
LABORATORIO DE PAVIMENTOS Y TERRACERAS

FORTALEZAS La atencin en el laboratorio es buena La vinculacin con las asignaturas es pertinente DEBILIDADES El mantenimiento se da rara vez Las condiciones del equipo son malas El nmero de equipos en ocasiones no es suficiente El equipo a veces deja de funcionar El material pocas veces es suficiente La calidad del material es mala El espacio fsico no es el adecuado COMENTARIOS
Principalmente renovar los equipos, pues la mayor parte tiene una edad aproximada de 40 aos o ms y no se les efecta el mantenimiento ni la calibracin necesaria, se necesitan equipos para realizar ensayes. Rara vez proporcionan materiales o sustancias y el personal requiere capacitacin y actualizacin. Se debe dar ms atencin a este laboratorio ya que se requieren equipos para realizar prcticas que marcan la normatividad de pavimentos y no se pueden realizar; deberamos estar a la vanguardia para estar dentro de la clasificacin de escuelas de calidad. Por parte de la escuela el mantenimiento es muy poco, por parte del tcnico actual el mantenimiento es elevado
LABORATORIO DE GEOTECNIA
FORTALEZAS A veces se da mantenimiento El material es suficiente para realizar las prcticas La atencin siempre es adecuada El espacio fsico del laboratorio es adecuado Las condiciones de operacin se pueden calificar como regulares La vinculacin con las materias es buena COMENTARIOS DEBILIDADES Las condiciones del equipo son malas El nmero de equipos en ocasiones no es suficiente El equipo a veces deja de funcionar
Establecer programas de autogeneracin de recursos por la propia escuela, ya que se depende del equipo y recursos que proveen la COFAA, los cuales son insuficientes y el trmite es muy tardado.
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LABORATORIO DE ESTRUCTURAS
FORTALEZAS Normalmente el nmero de equipos es satisfactorio Frecuentemente el material es el suficiente La calidad y el tipo de material es bueno Con frecuencia la atencin es adecuada La vinculacin con las asignaturas es alta DEBILIDADES El mantenimiento se da rara vez Las condiciones del equipo son malas El equipo a veces deja de funcionar El espacio fsico no es adecuado Las condiciones de operacin son regulares
COMENTARIOS Es deseable que el mantenimiento fuera ms frecuente. Se necesita equipamiento y mantenimiento.

LABORATORIO DE HIDRULICA
FORTALEZAS El nmero de equipos es suficiente Con frecuencia el material es suficiente. La calidad y el tipo de material es bueno La atencin siempre es adecuada El espacio fsico es bueno El grado de vinculacin con las asignaturas es alta DEBILIDADES En el turno matutino el mantenimiento se da con frecuencia En el turno vespertino no se da mantenimiento El mantenimiento se da rara vez Las condiciones del equipo son malas A veces el equipo tiene mal funcionamiento A veces el material no es suficiente No se cuenta con la informacin para opinar sobre la calidad y el tipo de material
El espacio no es suficiente Las condiciones de operacin son regulares COMENTARIOS Que los profesores estn atentos al calendario de prcticas y asistan con sus alumnos. Se sugiere mantenimiento general del laboratorio. Se solicita suministro de lmparas de luz en el rea de sanitarios. Se sugiere desechar el material que no se utiliza. Para las materias bsicas, el laboratorio es suficiente; para las de lnea curricular, an es inadecuado. El espacio del laboratorio es suficiente, solo falta organizarlo mejor.
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LABORATORIO DE QUMICA
FORTALEZAS En turno vespertino las condiciones del equipo son las deseadas Con frecuencia el nmero de equipos es satisfactorio Rara vez el equipo deja de funcionar La calidad y el tipo de material es bueno La atencin dada es adecuada En el turno vespertino el espacio es bueno Las condiciones de operacin del laboratorio son buenas La vinculacin con la asignatura es muy alta DEBILIDADES A veces se da mantenimiento El turno matutino opina que las condiciones del equipo no son las deseadas A veces el material no es suficiente En el turno matutino el espacio no es suficiente
COMENTARIOS Como responsable del laboratorio, se han realizado peticiones para el instrumental de vidrio a la autoridad, siendo nuestra peticin no cumplida. En ocasiones se ha motivado la donacin para poder continuar trabajando o la compra por nosotros los profesores para dar salida a nuestro problema. El mantenimiento se da ms o menos cada ao Falta equipo de prueba de "jarras"
LABORATORIO DE FSICA
FORTALEZAS Siempre el nmero de equipos es satisfactorio Rara vez hay fallas en el equipo Con frecuencia el material es suficiente Siempre la atencin dada es adecuada El espacio fsico del laboratorio es adecuado Las condiciones de operacin son buenas La vinculacin con la asignatura es alta DEBILIDADES Rara vez se le da mantenimiento al laboratorio Las condiciones del equipo son malas La calidad y el tipo de material son malos
COMENTARIOS --Sin comentarios--
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LABORATORIO DE ING. SANITARIA

FORTALEZAS DEBILIDADES Con frecuencia se da mantenimiento Rara vez se da mantenimiento Las condiciones del equipo son las deseadas Las condiciones del equipo son malas Usualmente el nmero de equipos es satisfactorio El nmero de equipos nunca es suficiente Rara vez falla el equipo de laboratorio El equipo falla con regularidad El material para las practicas es suficiente El material nunca es suficiente La calidad y el tipo de material son buenos La calidad y el tipo de material son malos La atencin dada es adecuada La atencin nunca es adecuada El espacio es adecuado en ambos turnos Las condiciones de operacin son psimas Las condiciones de operacin son buenas La vinculacin con las asignaturas es media La vinculacin con las asignaturas es alta COMENTARIOS Para alcantarillado y agua potable es necesario el uso de La situacin que vive el pas se refleja en todas las aulas de cmputo pero no se da. situaciones No se da el uso de computadoras por falta de software. Nota: Las condiciones son antagnicas entre la visin del turno matutino, que en este caso correspondi a fortalezas, con respecto al vespertino que solo report debilidades, pero contrarias a las expresadas
LABORATORIO DE COMPUTACIN
FORTALEZAS Siempre se le da mantenimiento al laboratorio Las condiciones de los equipos son excelentes El nmero de equipos es suficiente Rara vez hay un mal funcionamiento en los equipos El material para las practicas (energa) siempre es suficiente La atencin siempre es adecuada El espacio fsico es adecuado Las condiciones de operacin son buenas El grado de vinculacin con las asignaturas es alta COMENTARIOS DEBILIDADES Los equipos a veces dejan de funcionar
Los laboratorios estn bien equipados pero hacen falta proyectores o caones para mejorar el desempeo; se requiere hacer cumplir el reglamento y sancionar a los alumnos que hagan mal uso de las computadoras (daanr pantallas, rompen el mouse o teclados, meten juegos o virus, etc.)
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LABORATORIO DE SISTEMAS
FORTALEZAS Las condiciones del equipo son buenas La calidad y el tipo de material es bueno Con frecuencia la atencin dada es adecuada DEBILIDADES A veces se da mantenimiento al laboratorio Las condiciones del equipo son malas Rara vez el nmero de equipos es suficiente A veces se presentan mal funcionamientos en los equipos Las condiciones de operacin son regulares
El espacio fsico del laboratorio es adecuado Las condiciones de operacin son buenas El grado de vinculacin con las asignaturas es alta COMENTARIOS Necesitamos una redistribucin fsica y nivelacin de los centros de carga, as como ms equipo En ocasiones se tienen 30 alumnos y solo 20 mquinas
En la materia de herramientas computacionales se registran grupos de 25 a 28 alumnos y los laboratorios tienen 20 equipos; en el laboratorio 2 se tiene un capacidad del 90%. El equipo es muy anticuado y sin conexin a internet de tal manera que las condiciones del laboratorio son malas, siendo este, uno de los ms eficientes. Hay laboratorios con menos del 80% del equipo funcionando (15 o 16 maquinas) Los laboratorios tienen una cantidad de equipos que no es suficiente, pero habra que ampliarlos porque no caben ms, adems de que el ambiente regularmente es "calientito"; se requiere aire acondicionado.
LABORATORIO DE GEOMTICA
FORTALEZAS El nmero de equipos siempre es suficiente El material para las prcticas siempre es suficiente La calidad y el tipo de material es el requerido La atencin dada es adecuada El espacio fsico del laboratorio es adecuado Las condiciones de operacin son buenas El grado de vinculacin con la asignatura es alta DEBILIDADES Rara vez se da mantenimiento al laboratorio Las condiciones del equipo son malas Regularmente hay mal funcionamiento en los equipos La calidad y el tipo de material son malos Las condiciones de operacin son regulares
COMENTARIOS Es necesario renovar el equipo y dotar de nuevas herramientas computacionales (software y hardware). Se requiere renovar el equipo para las prcticas.
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Resumen Tabla Nm. 11.11 Resumen de las condiciones de los laboratorios
OPINIONES DE LOS ENCARGADOS DE LABORATORIO Y PROFESORES (TM Y TV) FORTALEZAS DEBILIDADES Usualmente el nmero de equipos siempre es El mantenimiento se da rara vez en los satisfactorio. laboratorios de Resistencia de Materiales, La atencin dada en los laboratorios con Pavimentos y Terraceras, Sistemas, Geomtica, frecuencia es adecuada. Qumica, Fsica y Estructuras. El espacio fsico es adecuado en los Las condiciones del equipo son malas en los laboratorios de Resistencia de Materiales, laboratorios de Pavimento y Terraceras, Sanitaria, Computacin, Sistemas, Geomtica, Geotecnia, Geomtica, Fsica, Estructuras e Fsica e Hidrulica. Hidrulica. E l grado de vinculacin con las asignaturas es A veces se presentan mal funcionamiento en alta. los equipos. Las condiciones del equipo son las deseadas en A veces el material no es suficiente. los laboratorios de Sanitaria, Computacin, Las condicionen de operacin son malas en los Sistemas laboratorios de Resistencia de Materiales y L a calidad y el tipo de material es el requerido. Sanitaria. Las condiciones de operacin son buenas en el Las condiciones de operacin son regulares en laboratorio de Computacin, Sanitaria, los laboratorios de Estructuras, Hidrulica, Sistemas, Geomtica, Qumica, Fsica. Geomtica, Sistemas. Las condiciones de operacin son regulares en El espacio fsico no es adecuado en los el laboratorio de Geotecnia. laboratorios de Estructuras , Hidrulica y Con frecuencia se da mantenimiento en los Pavimentos y Terraceras laboratorios de Sanitaria, Computacin y Sistemas.
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ESTRUCTURA DOCENTE POR ACADEMIA Y TIEMPO En la tabla 12 se puede apreciar que el turno matutino tiene el 55% de la planta docente de un total de 367 profesores el otro 45% se encuentra en el vespertino. El total de maestros de tiempo completo son el 33.5% de los cuales el 63% se encuentra en el turno matutino. En el turno matutino la academia con ms docentes es Sanitaria y la que tiene ms profesores de tiempo completo es estructuras; destacan por tener casi la mitad de su planta con maestros de 19 o menos: Sanitaria, Matemticas y Vas Terrestres, mientras que en el turno vespertino son: Construccin, Hidrulica, Matemticas y Vas Terrestres. Tabla Nm. 12 Estructura docente de la ESIAZ (2012)
ESTRUCTURA DE LA PLANTA DOCENTE DE BASE/ACADEMIA TURNO MATUTINO ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS CONSTRUCCIN ESTRUCTURAS GEOTECNIA HIDRULICA INGENIERA DE SISTEMAS INGENIERA SANITARIA MATEMTICAS VAS TERRESTRES SUBTOTAL TURNO VESPERTINO ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS CONSTRUCCIN ESTRUCTURAS GEOTECNIA HIDRULICA INGENIERA DE SISTEMAS INGENIERA SANITARIA MATEMTICAS VAS TERRESTRES SUBTOTAL TOTAL DE PERSONAL DE BASE
TOTAL TC
TIEMPO
TOTAL TC 3/4 1/2 19 MENOS
18 22 24 17 23 20 28 24 25 201
8 10 13 6 9 7 11 3 11 78 2 3 2 4 1 2 2 1 17
3/4
1 1 3 2 1 3 1 8 3 23
1/2 19 MENOS
9 9 5 7 9 9 14 11 10 83
TIEMPO 14 22 19 17 19 12 21 19 23 166 5 4 4 4 4 5 5 3 11 45 1 1 4 1 2 3 1 3 1 17 34 1 4 2 4 2 3 6 3 1 26 49 7 13 9 8 11 1 9 10 10 78 161
367 123
Fuente: Departamento de Capital Humano (2012).
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En general, (tabla 12.1) las Academias con mayor nmero de profesores son Sanitaria y Vas terrestres, el mayor nmero de docentes con tiempo completo se encuentran Vas Terrestres, el mayor numero de medios tiempos y de 19 horas o menos se encuentra en Matemticas. Tabla Nm. 12:1 Total de la estructura docente de la ESIAZ
ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES CONSTRUCCIN ESTRUCTURAS GEOTCNIA HIDRULICA INGENIERA DE SISTEMAS INGENIERA SANITARIA MATEMTICAS VAS TERRESTRES
TOTAL
TC
3/4
1/2
19 MENOS
32 44 43 34 42 32 49 43 48 367
13 14 17 10 13 12 16 6 22 123
1 3 7 3 6 4 3 5 2 34
2 5 5 6 3 6 7 11 4 49
16 22 14 15 20 10 23 21 20 161
Fuente: Departamento de Capital Humano (2012). Una clara dificultad para capacitar e involucrar al docente de la ESIAZ en el MEI es la gran cantidad de profesores de medio tiempo o menos (58%) con respecto a los de tiempo completo (42%), grfico 84. Aunado a la falta de una normatividad que facilitara al docente de menos de medio tiempo a capacitarse en el MEI. Grfico Nm. 84 Profesores de medio tiempo o menos con respeto a los tiempos completos
Fuente: elaborado a partir de datos del Departamento de Capital Humano (2012).
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Como se puede observar en el grfico 85, existe una gran disparidad en el nmero de profesores por Academia. Grfico Nm. 85 Total de docentes por Academia
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Fuente: Elaborado con datos del Departamento de Capital Humano (2012).
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I. MARCO DE REFERENCIA 1.1 REFERENTES INSTITUCIONALES
1.1.1 MISIN
Misin del IPN. El Instituto Politcnico Nacional es la institucin educativa laica, gratuita de Estado, rectora de la educacin tecnolgica pblica en Mxico, lder en la generacin, aplicacin, difusin y transferencia del conocimiento cientfico y tecnolgico, creada para contribuir al desarrollo econmico, social y poltico de la nacin. Para lograrlo, su comunidad forma integralmente profesionales en los niveles medio superior, superior y posgrado, realiza investigacin y extiende a la sociedad sus resultados, con calidad, responsabilidad, tica, tolerancia y compromiso social.
Fuente: http://www.ipn.mx/MX/Acerca_Instituto/Mision.html#.T3ETqNVnCLI
Misin de la ESIAZ. Formar Ingenieros Civiles y Posgraduados ntegros, competentes, innovadores,

lderes y emprendedores; capaces de desarrollar en forma integral obras y servicios de infraestructura que coadyuven a la transformacin social en un mundo globalizado; manteniendo un profundo compromiso con la sociedad mexicana e impulsando la investigacin cientfica y tecnolgica, la vinculacin y difusin del conocimiento para contribuir al desarrollo sustentable del pas.
Fuente:http://www.esiaz.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/ESIA_ZACATENCO/ESIA_ZACATENCO/INICIO/CONOCENOS/BIENVENI DA/MISIONVISION/INDEX.HTM
MISIN (PROPUESTA) La Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Zacatenco, es la unidad acadmica del Instituto Politcnico Nacional, creada para formar ingenieros civiles y posgraduados, que sean capaces de mantener, ampliar y construir, la infraestructura para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, basado en la sustentabilidad, aplicando las tcnicas y productos de la investigacin ms avanzadas, con una actitud creativa, innovadora y competitiva, con gran responsabilidad tica y un alto grado de compromiso con la sociedad.
ORIENTACIN DEL PROGRAMA ACADMICO (PROPUESTA) Destinado a la enseanza de la ingeniera civil centrada en el desarrollo del pas, con profesionistas egresados que fortalezcan el avance cientfico y tecnolgico a travs de un trabajo multi e interdisciplinario y un enfoque sistmico en la perspectiva de la sustentabilidad. CONCLUSIONES INHERENTES A LA MISIN DE LA ESIAZ 1. Caractersticas deber tener el programa de ingeniera civil para asegurar que el IPN mantenga o incremente el liderazgo nacional en la formacin de profesionales Dar mayor nfasis a lo referente a la vinculacin con los sectores productivos y acadmicos nacionales e internacionales, as como al conocimiento y la tecnologa que promueva la calidad ambiental, el manejo sustentable de los recursos naturales y el bienestar social como un reflejo de calidad de vida.
101
2. Estrategias que deben estar presente en el currculum para asegurar el liderazgo Promover la realizacin de prcticas profesionales, con los alumnos que presenten un alto rendimiento en la carrera para afianzar los vnculos con el sector productivo. Instrumentar estancias tcnicas en las vacaciones a los alumnos de los ltimos semestres en empresas constructoras del pas y en su caso internacionales tanto en obras como en gabinete. 3. Contenidos que debern formar parte del currculum para que la formacin del ingeniero civil contribuya al desarrollo del pas Contenidos tales que permitan fortalecer la educacin, la toma de conciencia, valores y actitudes, tcnicas y comportamiento ecolgicos y ticos que converjan con los procesos de desarrollo sustentable y que le permitan al futuro profesionista participar con efectividad en la toma de decisiones. Esto es que cada rea de especialidad, retome el conocimiento en la prevencin de los impactos negativos al ambiente, consecuencia directa de los trabajos que carecen del enfoque sistmico. Se recomienda como asignatura curricular el idioma ingls, que en su fase final sea ingls tcnico. 4. Asegurar que la formacin sea integral (conocimientos, habilidades y actitudes) Buscando que las asignaturas tanto horizontal como vertical, se manejen con enfoque sistmico hacia la sustentabilidad. Esto implica, sobretodo aprender a delimitar y resolver problemas prcticos que uno percibe al interactuar con el medio ambiente, lo que presupone el desarrollo de cuatro cualidades intelectuales: La iniciativa cognoscitiva o la capacidad de emprender una accin para resolver una situacin dada. La capacidad de diagnosticar, discernir y discriminar las dimensiones relevantes de una situacin problemtica. La capacidad de tolerancia con las creencias, sentimientos y puntos de vista de quienes estn involucrados en esa situacin. La capacidad de verificar por si mismo sus propias acciones y consecuencias ambientales.
5. Relacin presente entre la ESIA Zacatenco con la ESIA Tecamachalco y la ESIA Ticomn Una relacin altamente estrecha y de colaboracin, fomentando el dilogo y el intercambio de los conocimientos en las materias afines y complementarias, as como en las prcticas profesionales. 6. Qu relacin deber establecerse entre la docencia, la investigacin, la extensin y la vinculacin en el curriculum? Son cuatro actividades acadmicas que igualmente como se mencion en la respuesta cuatro, deben integrase bajo un enfoque sistmico entre la docencia, la investigacin, la extensin, ya que cada una de ellas proporciona insumos y productos que retroalimentan mutuamente su accin. Fomentando relaciones interpersonales, donde se le apoyo al estudiante a desarrollar habilidades de trabajo de equipo colaborativo en el cual todos aporten ideas para el logro de objetivos y metas, en donde se impulse que sean respetuosos, perseverantes, tolerantes entre ellos, sin olvidar reconocer cuando se incurre en errores. Tampoco se debe de descuidar los valores que norman la conducta ante el trato en diferentes estratos sociales en las que estar inmerso el estudiante y futuro profesionista. Las actividades de docencia, la investigacin, la extensin debern quedar plasmadas en el curriculum en el trabajo que se busca que desarrolle el alumno, permitindole que desarrolle competencias en
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cuanto al conocimiento requerido para ejercer la profesin de ingeniero civil, el manejo de herramientas para la toma de decisiones; en el ejercicio de anlisis y sntesis; en el respeto a la diversidad-ecologa; en el conocimiento, aplicacin del trabajo metodolgico y sistematizado para realizar proyectos, investigacin o exposicin. Lo anterior con el objetivo de brindar un mejor apoyo a los estudiantes y se desarrollen con mejor empeo en sus prcticas y vida profesional. La vinculacin debe de ser congruente con en el curriculum con la temtica de la ingeniera civil. 7. Cmo incorporar al currculum actividades de vinculacin, servicio social, proyectos de investigacin y otras actividades de aprendizaje grupal? Estableciendo la congruencia que debe estar presente entre las actividades de vinculacin, servicio social, proyectos de investigacin y las grupales con los conocimientos y las actividades contenidos en ciencias de la ingeniera e ingeniera aplicada; actividades que deben estar apoyadas con infraestructura adecuada, salones equipados, equipos de computo y software de ltima generacin; as como con los profesores actualizados en dichas tcnicas. 8. Estrategias para garantizar la calidad en la formacin Asegurar la calidad del proceso de aprendizaje a partir de una estructura y contenidos curriculares acordes con el mercado de trabajo del ingeniero civil; en donde los docente tengan el perfil requerido para atender las reas del conocimiento para producir bienes o servicios, ya sea en el sector pblicos, privados o social. Es por ello que el plan de estudios, las unidades de aprendizaje y sus unidades temticas, deben crear las competencias profesionales integrales para promover una formacin de calidad, expresada en trminos de saber combinar la teora con la prctica en la solucin de problemas presentes en la sociedad actual. Orientando el diseo curricular hacia la formacin de ingenieros civiles con una visin emprendedora, con contenidos en materia de liderazgo, administracin, planeacin, regulacin entre otros aspectos fundamentales para ser competitivos. Aunando a su formacin integral, que estn en posibilidades de realizar investigacin y extender a la sociedad sus resultados, con calidad, responsabilidad, tica, tolerancia y compromiso social 9. Estrategias para que los profesores garanticen la calidad en la formacin
Involucrando al docente con el Modelo Educativo Institucional del tal forma que domine las estrategias para que el alumno aprenda a aprender, a hacer, a interactuar y a emprender. Motivando al docente para que cumpla con el perfil y que no se quede rezagado en su conocimientos. Actualizarse en formacin y competencias docentes, as como en el rea de su especialidad peridica y permanentemente. Verificando que el docente asuma y fomente en todo momento valores universales ticos, a fin de que rijan los actos que se desarrollaran durante la vida del estudiante y futuro profesionista. Impulsando una identidad politcnica que inspire respeto confianza, lealtad, honestidad, honradez y un sentido de justicia. Perfeccionado los mecanismos de evaluacin del periodo escolar, en sus diferentes formatos, tales como la diagnstica, formativa y sumativa. 10. Posicin que deben adoptar los estudiantes para lograr calidad en su formacin
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Los alumnos deben tomar conciencia de su funcin como actores centrales de la educacin, siendo responsables de su aprendizaje, mantener una disciplina, un compromiso y fuerza de voluntad, no deben perder de vista que su desarrollo como profesionistas les dar una forma de vida con tal calidad que bien vale la pena el esfuerzo, debern planear sus actividades para tener el tiempo de poder desarrollar las competencias necesarias como son la de solucin de problemas, trabajar en equipo, auto aprender, etc. 11. Estrategia para asegurar la formacin en los valores sealados en la misin institucional A travs de la prctica docentes orientada a generar conciencia en los estudiantes de los valores universales que incluyan la voluntad, las intenciones y los propsitos. De manera que en sus estudios y trabajos se encuentren presentes calidad, responsabilidad, tica, tolerancia y compromiso social. Verificando que los docentes sean el vivo ejemplo de la prctica de los valores, mientras que en las autoridades queda la responsabilidad de generar mecanismos para asegurar la erradicacin de comportamientos que se encuentren al margen de los propios valores, esto a travs de medidas preventivas y correctivas, contundentes y ejemplares. 12. Aspectos que deberan estar presentes en la misin Desarrollo humano, calidad de vida, sustentabilidad y enfoque sistmico.
1.1.2 VISIN
Visin del IPN al 2020. Una de las instituciones educativas lderes en Amrica Latina y el resto del mundo, enfocada en la generacin, difusin y transferencia de conocimientos de calidad; caracterizada por procesos de gestin transparentes y eficientes; con reconocimiento social amplio por sus resultados y contribuciones al desarrollo nacional e internacional en aras de la produccin y difusin del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Fuente: http://www.ipn.mx/MX/Acerca_Instituto/Vision.html#.T3EU7dVnCLJ
Visin de la ESIAZ. Ser la escuela de mayor prestigio en el rea de ingeniera civil en Mxico, con programas de licenciatura y posgrado acreditados, con el mayor nmero de graduados reconocidos a nivel nacional e internacional por su liderazgo en la generacin y transmisin de conocimientos cientficos y tecnolgicos para la construccin de soluciones integrales, creativas y comprometidas con el medio ambiente.
Fuente:http://www.esiaz.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/ESIA_ZACATENCO/ESIA_ZACATENCO/INICIO/CONOCENOS/BIENVENI DA/MISIONVISION/INDEX.HTM
CONCLUSIONES RELATIVAS A LA VISIN 1. Flexibilidad curricular que puede incorporarse La existente en el Modelo Educativo Institucional previo examen fsico psicolgico para determinar el incremento de carga acadmica. Horarios especficos para alumnos que trabajan sin disminuir sus derechos de tomar otra asignatura que le permita su horario de trabajo.
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Por crditos de acuerdo a las cargas mximas y mnimas que el alumno pueda cursar en el semestre considerando que sea regular. Si es irregular que se creen grupos alternos para facilitar el recursamiento de los mdulos de mayor demanda, en horarios permisibles.
2. Estrategias necesarias para contar con un curriculum flexible De acuerdo al Reglamento General de estudios del IPN en su artculo tercero, flexibilidad se entiende como la caracterstica del plan de estudio que permite al alumno definir su trayectoria escolar dentro del marco de la normatividad aplicable. Por lo tanto, la definicin de trayectorias deber apoyarse en el trabajo de las tutoras. Sustentada en la estadstica de la poblacin estudiantil que se inscribe en cada semestre, el nmero de alumnos regulares y los irregulares, con el fin especfico de estructurar el total de grupos a ser atendidos. 3. Fomento de la innovacin desde el curriculum Fortalecer actividades prcticas en el uso de la tecnologas de vanguardia que permita a los alumnos analizar y desarrollar objetos de estudio en el mbito de la ingeniera civil, teniendo en cuenta que da con da se desarrollan nuevos instrumentos y normas, que le faciliten al egresado la incorporacin al mercado laboral formal y de investigacin. 4. Caractersticas de una educacin centrada en el aprendizaje El actor principal es el alumno y el profesor es quien gua el aprendizaje, indicando propsitos, resultados y criterios de evidencias, involucrando los aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales; propiciando el desarrollo integral del estudiante por competencias contribuyendo a mejorar su nivel acadmico, a disminuir la desercin y la reprobacin escolar; perfilndose a una educacin de calidad, con equidad y pertinente a los cambios. Por lo anterior el docente tiene la obligacin de disear su prctica educativa enfocada al aprendizaje del estudiante, aunado a la relacin escuela, sociedad, mbito laboral. 5. Perfil y visin en el curriculum vigente a) Contribucin del perfil de egreso actual a la visin del futuro: En el perfil actual de egreso se identifican tres aspectos fundamentales: Conocimientos Slida formacin en: - ciencias bsicas, como son: matemticas, fsica y qumica - ciencias de la ingeniera, tales como: estructuras, hidrulica, mecnica de suelos, ingeniera de sistemas, ingeniera sanitaria, vas terrestres y construccin, as como el uso y operacin de herramientas computacionales - ciencias sociales y administrativas para su buen desempeo como parte de la sociedad, permitindole as dar solucin y ejecucin de la infraestructura que demanda el pas. Habilidades Ingenio, destreza, observacin, iniciativa, disciplina, don de mando, creatividad; as como capacidad de anlisis y sntesis. Actitudes y Valores - Trabajo en equipo. - tica profesional. - Motivacin para actualizarse.
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Responsabilidad. Compromiso social. Tolerancia.
Dicho perfil de egreso ha contribuido con: Conocimientos y habilidades en formacin de ingenieros civiles en ciencias de la ingeniera, sociales y administrativas. Actitudes y valores de manera incipiente. b) Al perfil de egreso le falta: La formacin profesional en ingeniera aplicada y la formacin terminal e integracin c) Contenidos curriculares del actual plan de estudios que contribuyen a visin del futuro: El manejo de TICs aplicadas al diseo, control y seguimiento de proyectos; el conocimiento de planeacin d) Aspectos que hacen falta a los contenidos curriculares para contribuir adecuadamente a la visin del futuro. Lo egresados que ya estn insertados en el rea laboral, manifiestan que les hace falta actualizacin para conocer nuevas tecnologas, materiales, procedimientos y tcnicas constructivas. Para mejorar la preparacin que se brinda en la ESIAZ, reconocen en primer plano la vinculacin empresarial y las prcticas profesionales y de laboratorio; que se encuentre presente la tica, los valores, la eficiencia y el compromiso; y la permanente actualizacin. Fortalecer el desarrollo de los siguientes aspectos en el alumno: Mayor destreza en la expresin oral y escrita. El dominio del ingls y otros idiomas. Aprender nuevas habilidades tecnolgicas. Ser innovador. Emprendedor. Gran capacidad para resolver problemas. Habilidad para trabajar en equipo.
6. Estrategias curriculares necesarias para articular de manera integral la formacin con la investigacin, la extensin y la vinculacin. Las unidades de aprendizaje deben contar con unidades temticas que permitan al estudiante obtener las competencias para investigar, vincularse con los sectores que inciden en la ingeniera civil, as como difundir y obtener conocimientos en los mbitos nacional e internacional, que actualicen e innoven su formacin. En las unidades de aprendizaje se sealaran las obligaciones de los estudiantes a participar con ponencias en eventos nacionales e internacionales sobre tpicos de la ingeniera civil, tales como congresos, simposios, revistas, entre otros. Las unidades de aprendizaje deben sealar la vinculacin e interaccin tanto del conocimiento como de la operacin entre reas participantes, alumnos y docentes de los diferentes niveles acadmicos escolares en la realizacin de proyectos de investigacin, as como los procedimientos de difusin de resultados.
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7. Mecanismos necesarios para articular programas de diferentes niveles Partiendo de los cuatro niveles de formacin que se imparten en la ESIAZ que son formacin: bsica; profesional en ciencias de la ingeniera; profesional en ingeniera aplicada y terminal e integracin, el mecanismo bsico a seguir, es el enfoque sistmico inter y multidisciplinario, ya que cada programa recibe insumos de los otros, los cuales son procesados y as cada uno de ellos aportan productos que servirn de insumo a la vez, este mecanismo debe articularse tanto con los programas verticales como los horizontales propios de la institucin, as como con los programas de instituciones internacionales que formen ingenieros civiles. 8. Estrategias para incrementar el reconocimiento social de formacin de profesionales en ingeniera civil. Establecer mecanismos y estrategias de informacin y difusin, que por una parte den a conocer las caractersticas del plan de estudio para la formacin de ingenieros civiles, la infraestructura escolar con que se cuenta y por otro, los logros obtenidos, tanto internamente como externamente en el mbito de la ingeniera civil, de los docentes, investigadores, estudiantes y egresados de la institucin. As como la presencia en foros nacionales con los puntos de vista y aportes de la comunidad de la ESIAZ en temas relevantes de la ingeniera civil. 9. Estrategia para incrementar el reconocimiento nacional e internacional. Generar mecanismos de difusin por parte de las autoridades de logros generados y de la participacin en el mbito de la Ingeniera Civil por parte de egresados y estudiantes. Y comparar con otras instituciones de nivel superior, nacionales y extranjeras su curricula bajo el tenor de la proyeccin de sus egresados. 10. Aspectos relacionados con la visin de futuro que deberan ser analizados. a) Dar mayor empuje a las reas bsicas y de especialidad, proporcionando conocimientos pertinentes con el mercado laboral. Tomando en cuenta las tecnologas de la informacin como elemento de apoyo para el diseo, construccin y mantenimiento de instalaciones. b) Propiciar el saber hacer, apoyndose en tecnologas para una mejor aplicacin de la ingeniera civil. c) Fomentar el aprendizaje que permita al joven construir su conocimiento y desarrollar habilidades y destrezas en la solucin de problemas.
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1.1.3 CARACTERSTICAS DEL MEI CONSIDERADAS EN EL DISEO CURRICULAR

http://www.esm.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/D9E1180046CBD7AABF54FFB1B5303FF/PUBLICACI_N_I_NUEVO_MODELO_EDUC.PDF? MOD=AJPERES
Atencin a la demanda. Ante la creciente demanda de los mejores aspirantes a ingresar a la ESIAZ, sus autoridades no solo buscan continuar ampliando su capacidad de atencin, sino que adems esta sea atendida con calidad y responsabilidad social, mediante el rediseo de su plan y programas educativos, con las caractersticas de flexibilidad y atencin centrada en el estudiante. Innovacin y calidad de la formacin. El rediseo del plan de estudios de la ESIAZ se realiza para alcanzar mayores niveles de desarrollo acadmico sustentado en el Modelo Educativo, promoviendo una formacin integral y equilibrada, centrada en le aprendizaje y en el estudiante y facilitando las relaciones entre niveles, modalidades y programas, as como el direccionamiento hacia el mercado de trabajo con el propsito de asegurar una formacin integral de altas calidad y pertinencia, para que los egresados politcnicos de la ESIAZ contribuyan de mejor manera al desarrollo sustentable del pas. Responsabilidad y relacin con el entorno. En el rediseo del plan de estudios dela ESIAZ debe estar presente que sus estudiantes aprendan del entorno y establezcan mecanismos para adelantarse a sus cambios; donde su papel sea ms decisivo en el desarrollo. Buscar la interrelacin con el medio social mediante el Modelo de Integracin Social contenido en el Modelo Educativo Institucional, que enfatiza la necesidad de una mejor organizacin dentro de un marco institucional y una gestin que favorezca: a) el trabajo horizontal y la complementariedad de las Unidades Acadmicas; b) el desarrollo de proyectos interdisciplinarios; y c) la consolidacin de la innovacin tecnolgica. Conocimiento para el desarrollo del pas. El rediseo del plan de estudios debe focalizar el esfuerzo de su comunidad, en el reconocimiento nacional e internacional que deber ser preservado y acrecentado, anticipndose a los cambios, fortalecer su capacidad crtica y positiva, analtica y previsora, de manera que cumpla mejor con su papel para apoyar el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, para ubicar a la ESIAZ IPN como una institucin de excelencia, mediante una mayor colaboracin y complementariedad de esfuerzos entre las Unidades Acadmicas. Atencin a la comunidad. Los estudiantes son punto de partida y destino de los esfuerzos del rediseo del referido plan. Representan el vnculo principal con la sociedad y una responsabilidad que se asume plenamente. La formacin de nuevos profesionales demanda que la reformulacin del plan y programas de estudios de la ESIAZ se desarrolle con una nueva concepcin que presupone ubicar en el centro de la atencin al aprendizaje y al estudiante con una innovadora orientacin en las actividades del personal acadmico sobre la base del aprendizaje por competencias.
CONCLUSIONES PARA ESTABLECER DIRECTRICES INSTITUCIONALES RELEVANTES DEL MODELO EDUCATIVO PARA LA DEFINICIN Y TOMA DE DECISIONES EN EL REDISEO
1. Contenidos debern incorporarse al plan de estudios para asegurar una formacin integral.
Para poder definir el tipo de contenidos que debern incorporarse al plan de estudios debemos partir de la caracterstica principal del modelo educativo la cual refiere estar centrado en el aprendizaje, a fin de que: Impulse la formacin integral y de alta calidad cientfica, tecnolgica y humanstica; Incorpore equilibradamente el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores;
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Facilite una slida formacin que posibilite el aprendizaje autnomo, el trnsito de estudiantes entre niveles y modalidades educativas, instituciones nacionales y extranjeras y hacia el mercado de trabajo; Se enuncie en procesos educativos flexibles e innovadores con mltiples espacios de relacin con el entorno, y Habilite a sus egresados para que sean capaces de combinar la teora y la prctica para contribuir al desarrollo sustentable de la nacin. Por lo tanto, consideramos que el contenido del plan de estudios debe contar con una slida formacin integral que facilite la traslacin del alumno en la eleccin de los diferentes niveles de conocimiento. El cuerpo de conocimientos deber estar basado en las 4 reas de formacin, lo que incluye lo generalmente aceptado de un modelo de educacin de un profesional: Tabla Nm. 13 reas de formacin. Formacin Bsica Fundamentos en Matemticas y Ciencias Formacin profesional en Ciencias de la Naturales, Ingeniera Amplitud en las Formacin Profesional en Ingeniera humanidades y las Ciencias Aplicada Sociales, Formacin Terminal e Integracin Inc urs in tc nic a, Desarrollo de prctica profesional y, P r o f u n d i d a d tcnica o especialidad.
2. Habilidades/conocimientos se requieren para facilitar el aprendizaje autnomo.

El intercambio de informacin se presenta dentro y fuera del escenario educativo, y ha superado la capacidad y velocidad de asimilacin de las instituciones educativas. La generacin de nuevo conocimiento que reemplaza al anterior sucede con una rapidez inimaginable, ya que este no es cerrado ni esttico, constantemente se produce, lo cual implica ajustes continuos de diversa magnitud, desde pequeas transformaciones hasta cambios completos de paradigma. El aprendizaje implica una reestructuracin de las ideas, percepciones y conceptos que cada individuo posee en su estructura cognitiva. Para llegar a l, se debe seguir un proceso sistemtico y organizado que permita que el individuo pueda ir descubriendo construyendo sus propias estructuras de conocimiento a fin de lograr que sea significativo. Los procesos globales exigen a los docentes y alumnos, un serio compromiso de cambio y disposicin a generar mecanismos innovadores que permitan identificar las necesidades de actualizacin del quehacer docente para dar cumplimiento a los lineamientos del modelo educativo vigente institucional. Hoy ms que nunca, se requieren de procesos de aprendizaje continuos, que rebasen los muros escolares y las edades de la etapa en la que se es estudiante. La finalidad primordial de cualquier sistema educativo, adems de generar la competencia profesional, ha de reducirse en incidir en la capacidad del estudiante para aprender a aprender; habilitando al alumno a gestionar su propio aprendizaje, auxiliarlo para ser cada vez ms autnomo, dotarlo de herramientas que, a manera de brjula le sirvan para navegar en ese extenso y creciente universo de conocimientos, asegurndole la transferencia y permanencia de lo aprendido.
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Para ello, es necesario desarrollar competencias que les permitan autoregular su propio aprendizaje, hacer nfasis en generar habilidades (la comprensin y redaccin de textos tcnicos, capacidad de sntesis, pensamiento analtico, trabajo colaborativo) y en fortalecer sus actitudes (iniciativa, creatividad, gusto por la investigacin, responsabilidad, tica, comunicacin, administracin, etc.). Aprender a aprender significa aprender a hacer que se rige por las reglas del conocimiento procedimental, para el que tambin es necesario querer saber, y para lograrlo se requiere incentivar la parte afectiva del asunto: los motivos, los deseos, que impulsan la necesidad de aprender. Si uno no tiene motivos claros y bien definidos sobre lo que se aprende es difcil que se involucre realmente en la tarea de aprender. As que uno de los elementos centrales para afrontar el aprendizaje es clarificar los motivos para aprender, en el entendido que se quiere aprender. Por lo que, los docentes, tendremos que generar mecanismos que permitan fortalecer la necesidad de aprender a travs de estrategias de enseanza-aprendizaje adecuados; entendiendo a la estrategia como un plan meditado, un sistema consciente de decisiones que activan actitudes, motivos, conceptos y procedimientos que en su conjunto, permiten al alumno construir su proceso de aprendizaje; a travs de una serie de actividades especficas o tcticas que el estudiante emplea.
3. Habilidades/conocimientos imprescindibles en la formacin del ingeniero civil.

La formacin es un proceso continuo y permanente que se lleva a cabo a lo largo de toda la vida del ser humano, cuyo proceso es dinmico e individual, el cual se va adquiriendo por medio de aprendizajes sistematizados en la escuela, en la cotidianidad, en la familia, la comunidad y en general, en el sistema de relaciones sociales que establece el sujeto. Hoy da, ante un mundo globalizado y cambiante, el desarrollo cientfico y tecnolgico actual impone transformaciones en los modelos formativos transversales y longitudinales, donde podemos asumir que parte de estas habilidades y conocimientos imprescindibles en la formacin del ingeniero civil estn fijadas en la relacin entre la educacin y el desarrollo integral, a travs de la innovacin que contribuye al cambio social, esto es, socializar el conocimiento, desarrollar capacidades y habilidades en los individuos y en las organizaciones, que les permite responder con xito a los cambios permanentes del contexto, al tiempo que enfrentar las oportunidades y retos que el mismo les brinda; estableciendo una relacin directa entre la universidad y la sociedad, con vista a satisfacer las necesidades sociales. El ingeniero civil es un profesionistas que tiene que ver con la planeacin, organizacin, diseo, construccin, operacin, mantenimiento y monitoreo de infraestructura nacional que satisface las necesidades bsicas de la sociedad por lo que debe estar sensibilizado a identificar estas a travs de procesos formativos analticos (desarrollo de investigacin) as como de habilidades bsicas como: comunicacin oral y escrita, capacidad de anlisis y sntesis, capacidad para observar los fenmenos fsicos e identificar sus efectos en el entorno.
4. Estrategias que se podran seguir en las unidades de aprendizaje para ampliar los
espacios de relacin con el entorno. Visitas y prcticas El proceso de aprendizaje recae en las actividades que el alumno realiza mientras aprende, estas son diseadas y guiadas por el colegio de profesores. A travs de las visitas tcnicas y prcticas profesionales. Implementacin de talleres de vinculacin con el mercado productivo. Establecer convenios con el sector productivo y financiero, con el sector acadmico y de investigacin. Mientras mayor vinculacin con el entorno, el aprendizaje es ms significativo. As
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mismo, las estrategias varan su orientacin de acuerdo con el contenido que se trate y el nivel de aprendizaje que demanda la situacin. Una vez logrado ese nivel de asimilacin del conocimiento, podemos iniciar con un segundo nivel de interaccin a travs de: Consolidar el ejercicio de las prcticas profesionales a travs de la vinculacin con el sector productivo para generar aprendizaje significativo y autnomo. Dar solucin a los problemas relevantes y complejos de la sociedad, la economa y el medio ambiente mediante el desarrollo del proceso de aprendizaje social para la produccin de conocimientos y transferencia de tecnologas. Promover la formacin de estudios de posgrado, de especializacin y de programas de extensin. Propiciar la integracin de los nuevos conocimientos en el currculum. Deteccin de conceptos clave y elaboracin de resmenes autogenerados que permitan al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. Generar actividades que permitan la integracin transversal y longitudinal de los distintos cuerpos de conocimiento. Sensibilizar al profesorado en la actualizacin docente, es decir, aprender a transmitir el conocimiento a travs de las vivencias, desarrollando valores ticos.
5. Fortalezas para que el egresado sea capaz de combinar la teora y la prctica.

Vinculacin de las funciones acadmicas y de las unidades de aprendizaje con sector productivo. Prcticas profesionales y el servicio social en actividades relacionadas con la ingeniera civil. Prcticas en laboratorios certificadas, equipados y actualizados. Vinculacin y apoyo de la oferta de servicios externos especializados. Vinculacin del conocimiento con el dominio de software especializado y vigente. Uso intensivo de las TICs, orientada a la combinacin de modalidades de estudio y el campo laboral. Los propsitos de las unidades de aprendizaje orientadas al desarrollo de la creatividad, liderazgo, capacidad emprendedora y el desarrollo de habilidades, destrezas y valores, del ser humano.
6. Limitaciones para que el egresado sea capaz de combinar la teora y la prctica.

En este momento existen muchas limitaciones para obtener la vinculacin para combinar la teora y la prctica, a pesar tener visitas tcnicas, las cuales no cuentan con una planeacin y una programacin adecuada donde se involucren todas las reas disciplinarias, restableciendo los lineamientos para dichas visitas en pro que regulen su objetivo. Por tal motivo, se recomienda establecer las relaciones necesarias con el sector productivo para que previamente, se elabore una planeacin donde se estipule los objetivos y estrategias que coadyuven en la generacin de aprendizajes significativos y se designen los facilitadores que realizarn tales visitas respetando el perfil. Acreditacin y certificacin de laboratorios y personal ante la entidad reconocida, competente y vigente. Licencias para software especializado para las diferentes reas. Participacin de los profesores en la revisin y actualizacin de leyes, reglamentos y normas relacionadas con el ejercicio profesional. Rediseo del Programa de Formacin y Actualizacin Docente. Impulsar la enseanza por competencias. Construccin de procesos formativos y de evaluacin dinmicos.
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Fomentar la labor colegiada y la generacin de redes de trabajo colaborativo. Potencializar la internacionalizacin de proyectos educativos y de investigacin. Movilidad entre unidades acadmicas nacionales y extranjeras. Cursos de didctica para el desarrollo de estrategias de enseanza aprendizaje. Formacin humanstica donde desarrolle habilidades de comunicacin y liderazgo. Verdadero compromiso tico y social de todos los involucrados en los procesos educativos. Generar la cobertura virtual a travs del desarrollo de unidades de aprendizaje en lnea.
7. Contenidos cientficos indispensables en la formacin del ingeniero civil.

De acuerdo al Modelo Educativo Institucional se observan ciertos parmetros de formacin. El siguiente cuadro muestra la referencia institucional: Tabla Nm. 14 Parmetros de las reas de formacin
rea Formacin Institucional Unidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias bsicas. de rea de Cientfica Bsica Formacin rea de Profesional Formacin rea de Terminal Integracin y Formacin de
Obligatorias:
Obligatorias: a) C o m u n e s a u n conjunto de aprendizaje programas similares. comunes a la rama. b) Especficas del b) Especficas del programa. programa. c) O p t a t i v a s (mximo 10%)
a) Unidades
de
Obligatorias de Formacin Terminal: a) Servicio Social. b) T i t u l a c i n . Obligatorias de integracin: a) Electivas (al menos 5% de los crditos)
Profesional Asociado (180 crditos) 24 crditos Entre el 20 y el 25% de los crditos Entre el 45 y el 60% de los crditos Hasta el 20% de los crditos
Licenciatura (entre 350 y 450 crditos) 24 crditos Entre el 25 y el 35% de los Entre el 40 y el 50% de los Entre el 15 y el 25% de los crditos crditos crditos
8. Contenidos tecnolgicos indispensables en la formacin del ingeniero civil.

Definicin de tcnicas de produccin vinculadas al modelo de produccin actual. Diseo de proyectos de infraestructura integrales y sustentables apoyados en el uso de tecnologas de la informacin. Conocimiento de software especializado en el ramo. Amplio criterio en el anlisis de los resultados generados que dan los programas de computadora, as como su aplicacin prctica de ellos. Aulas equipadas con software y equipo tecnolgico adecuado.
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Red almbrica e inalmbrica de banda ancha, ptima para cubrir la demanda de la comunidad.
9. Contenidos humansticos son indispensables en la formacin del ingeniero civil.

El estudio del comportamiento humano ha sido el punto de partida y de inters de las Ciencias Sociales, teniendo como objetivo comn el comprender e interpretar e l por q u s e c om por ta el s er h um ano c om o lo hac e, or ient ndo lo a los requerimientos que la sociedad impone. Esto implica un razonamiento entre el ser y el deber ser, emanado a el saber, saber ser, saber hacer y saber convivir. P o r l o t a n t o , l a e d u c a c i n e n v a l o r e s s e r i n d i s p e ns a b l e p a r a l o g r a r l a humanizacin social e individual, vertical y horizontal a lo largo de la vida. Fortalecimiento de la formacin tica y moral. Espritu de cooperacin. Educacin integral respetuosa de la diversidad tnica, lingstica y cultural. Respeto a la equidad de gnero.
10. Otros aspectos del modelo educativo que deberan ser analizados.
Revisar y analizar el escenario de las Ciencias Bsicas. Dentro de las reas de formacin no se encuentran las Ciencias Sociales y Humansticas. Realizar el diseo de proyectos de infraestructura integrales y sustentables apoyados en el uso de Tics. Conformar manuales de operaciones para el adecuado funcionamiento institucional, de unidades acadmicas y unidades de aprendizaje. Se requiere de formas creativas de funcionamiento y organizacin que sin modificar la estructura actual sustentada en unidades acadmicas impulse el trabajo horizontal coordinado y conjunto guiado por 4 objetivos fundamentales: Articular los niveles de formacin. Vincular la docencia, la investigacin y la extensin. Optimizar el uso de los recursos con que se cuenta. Elevar la calidad de cada unidad acadmica.
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1.2 REFERENTES EXTERNOS En este apartado, se busca reconocer las competencias bsicas, genricas, profesionales y especficas que se requieran para la atencin a demandas de la sociedad, necesidades del desarrollo nacional y tendencias nacionales e internacionales del avance del conocimiento y del ejercicio de la profesin.
1.2.1
ANLISIS DEL ENTORNO SOCIAL, DESARROLLO NACIONAL Y EDUCATIVO

http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=transformacion-educativa
a) Plan Nacional de Desarrollo (PND) Del PND 2007-2012 en su apartado Transformacin Educativa plantea que Mxico requiere que todos los jvenes que as lo deseen puedan tener acceso a educacin superior de calidad, y tambin que los contenidos y mtodos educativos respondan a las caractersticas que demanda el mercado laboral y se plantea como objetivo: Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin superior b) Programa Sectorial Educativo (PSE), Visin 20-30
http://anuncio.dgpp.sep.gob.mx/2009/2009/prog_sec_SEP08.pdf
En el PSE 2007-2012 se precisan los siguientes objetivos (pag.11): Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas.
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Alineacin de objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y con las metas de la visin 2030 Tabla Nm. 15 Alineacin de objetivos del Plan Nacional de Desarrollo.
Objetivos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Objetivo 3 Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Objetivo 4 Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Objetivo 5 Objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 Contribuye al cumplimiento de los objetivos 5 del Eje 2; 9 y 16 del Eje 3 del PND.
Contribuye al cumplimiento de los objetivos 13 del Eje 2; 10, 11,15, 16, 17 y 20 del Eje 3 del PND.
Contribuye al cumplimiento de los objetivos 5 del Eje 2; 11 del Eje 3; del PND.
Contribuye al cumplimiento de los objetivos 11, 12, 16 del Eje 1; 12 y 20 del Eje 3; 14 del Eje 4; 3 del Eje 5 del PND
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Objetivo 6 Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas.
Contribuye al cumplimiento de los objetivos 5 del Eje 2; 1, 13 y 14 del Eje 3 del PND.
Contribuye al cumplimiento de los objetivos 10, 13 y 14 del Eje 3; 5 del Eje 5 del PND
En el PSE se establecen para el nivel superior las siguientes metas al 2012:

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf
Eficiencia terminal: pasar del 62.9% a 72% (incremento del 7.1%). Otorgamiento de becas (para jvenes cuyo ingreso familiar se ubica en los 4 primeros deciles): incremento de 161,787 a 400,000. Cobertura educativa: Incremento del 5.7% (de 24.3 al 30%). Porcentaje de instituciones pblicas de educacin superior con conectividad a internet en bibliotecas: pasar del 85% al 100%.
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Porcentaje de programas educativos orientados al desarrollo de competencias profesionales en los institutos tecnolgicos, universidades tecnolgicas y universidades politcnicas: Incremento de 34% (del 6% actual pasar a un 40%). Porcentaje de cursos de capacitacin laboral ofrecidos en el marco del modelo de educacin basada en competencias: pasar del 38% a 47%. Porcentaje de instituciones de educacin superior cuyas comunidades participan en la elaboracin del Programa de Fortalecimiento Institucional: pasar del 51% al 90%.
. El Programa Sectorial de Educacin (PSE) 2007-2012 establece 6 objetivos, con un enfoque de bienestar, igualdad, responsabilidad social y contribucin al desarrollo, con base al desarrollo y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad del conocimiento. Anteponen una educacin integral, basada en valores, competencias y conocimientos. Dichos objetivos empatan con diversos objetivos de los distintos Ejes del Plan Nacional de Desarrollo (PND) y del Programa de Gran Visin Mxico 2030. Para el nivel superior se plantean diferentes Metas, destacando un incremento de 7.1% en la Eficiencia terminal, incremento de ms del 200% en otorgamiento de becas, Incremento en la cobertura educativa del 5.7% y de 6% en los Programas educativos orientados al desarrollo de competencias profesionales. Pare el logro de los objetivos y las metas, se delinean Estrategias por cada objetivo, tendientes y la pertinencia de los programas de educacin superior de tipo flexible, con salidas profesionales laterales o intermedias, que adems permitan una formacin integral del estudiante con desarrollo de capacidades y competencias que contribuyan a facilitar su desempeo en los diferentes mbitos de sus vidas incluyendo el manejo de una segunda lengua obligatoria-, con un enfoque de responsabilidad social y sustentabilidad, con base al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y apoyo docente (tutoras); por otro lado, se busca fortalecer la vinculacin de las instituciones de dicho nivel con sectores productivos y con la sociedad a travs del servicio social. Principales retos: Disminuir el rezago en la cobertura, Contar con una educacin de calidad, Competitividad en la sociedad del conocimiento, Formar integralmente a estudiantes con un sentido social, hacer de la educacin un pilar para el desarrollo del pas y la mejora en la calidad de vida.
c) Programa de Gran Visin Mxico 2030.

http://vision2030.gob.mx/pdf/15analisis/IO_EDUCACION.pdf- Resultados de los Talleres Temticos
Respecto a la educacin, el Programa de Gran Visin Mxico 2030 plantea los temas de inters en dos ejes: el 2 (Economa competitiva y generadora de empleos: Ciencia y tecnologa) y el 3 (Igualdad de oportunidades: Educacin). Cuenta con un diagnstico general, que respecto a la educacin superior, refiere un rezago en la cobertura de cerca del 75%, con claras desigualdades regionales y sociales en cuanto al acceso y logros escolares; segn CENEVAL, los puntajes de los exmenes de ingreso al nivel superior estn sistemticamente correlacionados con las variables del perfil socioeconmico de los aspirantes. Se manifiesta el hecho de que son pocas las posibilidades de insercin de los egresados en el mercado de trabajo formal, lo que se refleja en fenmenos tales como el desempleo, o subempleo de profesionales, la emigracin de talentos y una mayor demanda de estudios de posgrado. Sin embargo, se seala que, segn la experiencia internacional, es posible mejorar los resultados de la educacin mediante una combinacin apropiada de elementos, entre los que destacan los siguientes: o La revisin, actualizacin e innovacin de los contenidos y mtodos de enseanza. o La focalizacin de las polticas en la mejora continua de la calidad. o La evaluacin sistemtica y transparente de todos los componentes de sistema.
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o La implantacin de medios de regulacin, supervisin y coordinacin adecuados a la estructura del mismo o El aprovechamiento intensivo e inteligente de tecnologas de la comunicacin y la enseanza o Un esquema de gasto que otorgue prioridad al fortalecimiento de los elementos crticos de la calidad educativa, tales como la formacin del magisterio, la infraestructura escolar y los recursos de apoyo al aprendizaje. Los retos son coincidentes con los planteados en el PSE; finalizan el diagnstico destacando tres puntos sobre los cuales se deben constituir los propsitos de la educacin nacional: una educacin para la equidad y la justicia; para la democracia, en la cohesin social y la responsabilidad ciudadana; y para la productividad, la competitividad y el desarrollo econmico. Tal anlisis situacional sirve de base para implementar la Visin de la educacin al 2030, as como las acciones prioritarias, en funcin de distintos factores que inciden en su realizacin: Polticos, Institucionales y Legislativos, Modelos educativos y procesos pedaggicos, as como los Recursos (se destacan las acciones relacionadas directamente con el nivel superior, respecto a los factores de Modelos Educativos y de Entorno econmico y social). Visin. En el ao 2030 Mxico cuenta con una educacin que emplea modelos educativos modernos y que promueve el desarrollo integral de las personas, con nfasis en la libertad, la justicia, la equidad, la democracia, la productividad, la cohesin social y la identidad nacional en el marco de la multiculturalidad, la migracin y la globalizacin y de una cultura humanista, cientfica y tecnolgica. Estos atributos, plenamente interiorizados, se ejercen de forma consistente en los mbitos individual, institucional, de las comunidades y de la sociedad nacional e internacional y su continuidad se mantiene con una poltica transexenal. Acciones. 4. Ofrecer infraestructura digna en todos los niveles, tipos y modalidades educativas. 5. Profesionalizar a la planta docente en todos los tipos, niveles y modalidades educativas. 7. Asegurar el acceso a las tecnologas de la informacin y comunicaciones a todos los educandos. 8. Respetar la interculturalidad insertando a las comunidades indgenas en el Sistema Educativo Nacional. 9. Asegurar la participacin social en el sistema educativo nacional. 10. Crear comunidades educativas con amplia corresponsabilidad entre los sectores pblico y privado. 13. Fortalecer los sistemas de informacin, evaluacin e investigacin educativas, para la toma de decisiones de poltica pblica. 14. Estructurar y evaluar el sistema de educacin a distancia. Inhibidores. 18. Formacin deficiente de los maestros. 19. Procesos pedaggicos inadecuados. 20. nfasis excesivo en la memorizacin. 21. Planes de estudio inapropiados. 22. Currcula muy rgida. 23. Desvinculacin entre el aprendizaje escolar y la vida personal y laboral. 24. Desvinculacin entre el sistema educativo y el sistema productivo. 25. Desvinculacin de los distintos niveles educativos. 26. Poca utilizacin de tecnologa moderna, en especial TICs. 27. Insuficiencia de los sistemas de informacin y evaluacin de los procesos educativos. 35. Desigualdad social y econmica de distintas regiones y sectores sociales. 36. Desercin escolar debida a factores econmicos y sociales.
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d) Programa Especial de Ciencia y Tecnologa (PECyT) http://132.247.1.49/pronaledh/pdfs/Peciti%202008-2012.pdf Contribuir con el PECyT 2008-2012 en el fortalecimiento de la apropiacin social del conocimiento y la innovacin, y el reconocimiento pblico de su carcter estratgico para el desarrollo integral del pas. Propiciando que se generen efectos positivos en la calidad de vida de la poblacin y la atencin de problemas nacionales prioritarios (pag.1). Alinearse a la poltica nacional de ciencia, tecnologa e innovacin en materia de conocimiento e innovacin resultan fundamentales para crear condiciones que permitan alcanzar mayores niveles de crecimiento de la economa. Son procesos complejos que incluyen el establecimiento de bases normativas y legales; educacin de calidad e incorporacin de jvenes en las tareas de investigacin; generacin y aplicacin del conocimiento e innovacin en las actividades industriales y de servicios (pg. 3). En resumen en el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin se identificaron los siguientes objetivos y estrategias (PECYT 2008-2012). 1. Establecer polticas de Estado a corto, mediano y largo plazo que permitan fortalecer la cadena educacin, ciencia bsica y aplicada, tecnologa e innovacin, buscando generar condiciones para un desarrollo constante y una mejora en las condiciones de vida de los mexicanos. Un componente esencial es la articulacin del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, estableciendo un vnculo ms estrecho entre los centros educativos y de investigacin con el sector productivo, de forma que los recursos tengan el mayor impacto posible sobre la competitividad de la economa. Ello tambin contribuir a definir de manera ms clara las prioridades en materia de investigacin. 1.1. Mejorar la articulacin del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin fortaleciendo los vnculos entre todos los actores: academia, empresarios y sector pblico en sus niveles federal, estatal y municipal 1.2. Incrementar y consolidar el acervo de recursos humanos de alto nivel. 1.3. Establecer prioridades en materia de investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin. 1.4. Fomentar una cultura que contribuya a la mejor divulgacin, percepcin, apropiacin y reconocimiento social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en la sociedad mexicana. 1.5. Adecuar la legislacin y normatividad en materia de ciencia, tecnologa e innovacin. 2. Descentralizar las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin con el objeto de contribuir al desarrollo regional, al estudio de las necesidades locales, y al desarrollo y diseo de tecnologas adecuadas para potenciar la produccin en las diferentes regiones del pas. 2.1. Fortalecer y consolidar los sistemas estatales de ciencia y tecnologa e innovacin. 2.2. Incrementar la infraestructura cientfica, tecnolgica y de innovacin, tanto fsica como humana, para coadyuvar al desarrollo integral de las entidades federativas y regiones. 3. Fomentar un mayor financiamiento de la ciencia bsica y aplicada, la tecnologa y la innovacin. Para ello, es fundamental identificar mecanismos de financiamiento adicionales a los que hacen el Ejecutivo Federal, el Congreso de la Unin y las entidades federativas, incluyendo mayores recursos provenientes de las empresas. 3.1. Diversificar la inversin en ciencia, tecnologa e innovacin, generando nuevos esquemas que promuevan la participacin de los sectores pblico y privado. 3.2. Incrementar en trminos reales la inversin en ciencia, tecnologa e innovacin.
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3.3. Fortalecer la cooperacin y el financiamiento internacional en materia de Ciencia, tecnologa e innovacin, atendiendo las necesidades del pas. 4. Aumentar la inversin en infraestructura cientfica, tecnolgica y de innovacin. Para ello, es necesario diversificar las fuentes de financiamiento. 4.1. Propiciar el crecimiento y desarrollo de centros e instituciones de investigacin pblicas y privadas, y parques tecnolgicos. 5. Evaluar la aplicacin de los recursos pblicos que se invertirn en la formacin de recursos humanos de alta calidad (cientficos y tecnlogos), y en las tareas de investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin, de tal manera que se canalicen a reas prioritarias para el pas, con el objetivo de que tengan el mayor impacto social y econmico posible. 5.1. Desarrollar e instrumentar un sistema de monitoreo y evaluacin de las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin. 5.1.1.Los objetivos, estrategias, acciones y metas del PECYT estn acotados a los lineamientos del PND, lo que permitir avanzar en la integracin y coordinacin del esfuerzo nacional para dar un creciente impulso a las actividades cientficas, tecnolgicas y de innovacin.
e) Modelo Educativo para el Siglo XXI, (ME,SXXI,SEP)

http://www.ithua.edu.mx/documentos/Modelo_SXXI_EIT_Final.pdf
Principios De acuerdo con el ME,AXXI,SEP (MEI, 2004:19,20), se retoman los siguientes lineamientos que norman la vida de los institutos tecnolgicos en este caso del IPN, emanados del artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y del 39 de la Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente, de acuerdo con stos, la educacin, en este caso la superior, debe basarse en los resultados del progreso cientfico, ser ajena a las doctrinas religiosas, ser democrtica y contribuir al logro de un sistema de vida que busca el constante mejoramiento econmico, social y cultural de los mexicanos, promoviendo la incorporacin de contenidos ecolgicos que permitan la generacin de conocimientos estratgicos acerca de la naturaleza, su aprovechamiento y conservacin. El mismo artculo seala que la educacin debe ser nacional y promover una mejor convivencia humana, fortalecer en el estudiante el respeto a la dignidad de la persona y la familia, as como fomentar el inters general de la sociedad en la igualdad de derechos de todos los seres humanos. Del mismo modo, la educacin en del IPN es congruente con la Ley General de Educacin la que en su artculo sptimo seala que los esfuerzos educativos deben promover el mximo desarrollo de las capacidades humanas, la observacin, anlisis y pensamiento crtico; fortalecer la conciencia de nacionalidad y soberana as como el uso de un idioma comn a todos los mexicanos; propiciar el conocimiento y prctica de la democracia y enfatizar el valor de la justicia; fomentar la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, la difusin de los bienes y valores culturales, la solidaridad, el respeto a la libertad del individuo, el rechazo a los vicios y la proteccin del ambiente. Uno de los principios que regula la vida del IPN es el de la educacin integral, entendido este como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, lo orienta hacia la bsqueda de su plenitud, en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir, y lo convierte en un ciudadano consciente, responsable y solidario (MEI, 2004: 21).
Cdigo de tica (MEI, 2004: 25,26):
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o o o o o o o o o o
Respeto a la persona Respeto a la diversidad Desarrollo sustentable Formacin integral Responsabilidad y colaboracin Creatividad e innovacin Calidad de vida Identidad nacional y cultura universal tica profesional Conocimiento y comunidad
Dimensin filosfica El ser humano constituye el eje central. Por esta razn, todos los procesos formativos y organizativos giran en torno a el, con el fin de aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de sus potencialidades intelectuales, fsicas y culturales y con acervo de valores que le permitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de comunidad en la que ejerce su profesin. Visin del sistema nacional de educacin superior tecnolgica para el ao 2025. El sistema nacional de educacin superior tecnolgica est consolidado como un sistema de educacin superior tecnolgica de vanguardia a nivel internacional, y contribuye de manera destacada en el desarrollo sustentable de las regiones, en el fortalecimiento de la soberana nacional y en el posicionamiento de Mxico en el mbito internacional. Misin del sistema nacional de educacin superior tecnolgica. Contribuir a la conformacin de una sociedad ms justa y humana, mediante un sistema integrado y coordinado de educacin superior tecnolgica, equitativa en su cobertura y de alta calidad. El SNEST declara como distintivos en su hacer, fundamentales en el cumplimiento de su misin en su hacer, fundamentales en el cumplimiento de su misin e imprescindible en el camino hacia su visin, los valores que se presentan a continuacin: Respeto a la Persona El proceso educativo se orienta a que los seres humanos, con el ejercicio de su libertad. Responsabilidad e inteligencia y con la fuerza de sus sentimientos desarrollen las aptitudes, cualidades, habilidades y actitudes que los lleven a la plenitud de sus potencialidades en beneficio propio y de la sociedad de la que forman parte. Respeto a la Diversidad El SNEST ofrece sus servicios educativos a la sociedad en general, dirigido a grupos tradicionalmente marginados creando estrategias para atender estudiantes en situaciones especiales Desarrollo Sustentable Debe darse en un contexto de respeto y cuidado a los recursos naturales renovables y no renovables y establecer las condiciones optimas para el sano desarrollo social y cultural, que se refleje en una mejor calidad de vida. Formacin Integral Promueve el desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano, incluidas todas sus formas de inteligencia. Responsabilidad y Colaboracin La participacin responsable de todos los actores y el equilibrio dinmico entre el trabajo individual y el colaborativo son propsitos explcitos en los procesos formativos. Creatividad e innovacin
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Promover la actitud proactiva, la innovacin y el pensamiento lateral; la creatividad, la iniciativa y el desarrollo de competencias para plantear y resolver problemas son estrategias formativas prioritarias. Calidad de Vida El SNEST asume la responsabilidad y el compromiso de promover la generacin y aplicacin del conocimiento en beneficio de la humanidad. Identidad Nacional y Cultura Universal Es esencial promover, incrementar, transmitir y difundir los mejores logros de nuestra cultura y de la cultura universal. tica Profesional Los integrantes del SNEST se rigen por cdigos de conducta que los comprometen con el Sistema, con ellos mismos, con sus colegas, con su profesin, con la sociedad, con el planeta y con la humanidad presente y futura. Conocimientos y Comunidad La actualizacin, capacitacin, extensin y la formacin permanentes constituyen pilares de la sociedad del conocimiento. En resumen, el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, considera que todo proceso de aprendizaje, es esencial considerar las acciones del facilitador y de la persona que construye su conocimiento, desde la perspectiva que el proceso es un escenario de aprendizaje significativo para ambos, la prctica educativa se inspira en la revolucin mental de su gente hacia la concepcin de este nuevo paradigma, en el sentido que exige actitudes nuevas y propicias para la construccin del conocimiento, el trabajo colaborativo y la comunicacin asertiva. Por lo que la prctica educativa se caracteriza: por impulsar la formacin integral del ser humano; buscando el aprendizaje significativo de los actores involucrados en proceso educativo; fundamentando el inters intelectual de los actores del proceso educativo; fomentando el trabajo colaborativo y colegiado, y el desarrollo de la comunicacin asertiva, se alimenta de conocimientos actuales, vigentes y pertinentes para el desarrollo sustentable; Orienta el desarrollo de habilidades para el planteamiento y la solucin de problemas y reconoce el gusto ldico y actitud crtica como indispensables para la investigacin y descubrimiento; Concibe a la evaluacin como una estrategia para asegurar e impulsar la construccin del conocimiento; Estimula la continua actualizacin profesional; Se nutre con la filosofa humanstica del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica y cultiva el espritu de colaboracin y compromiso social; Creando ambientes propicios para el aprendizaje y generacin de conocimientos a los que se dedican los recursos necesarios para asegurar las condiciones que permitan el xito del proceso educativo.
Dimensin acadmica La Formacin Profesional. Busca desarrollarlo como un actor tico, asertivo y exitoso en su campo de accin, con una clara identidad organizacional, nacional y compromiso social, as como en una persona ntegra en constante bsqueda de su autorrealizacin (pg. 27). La Concepcin del Aprendizaje. El Modelo privilegia las experiencias de aprendizaje sobre las formas de enseanza tradicional. Es decir, las experiencias que nacen de la propia necesidad de conocimiento que, a su vez, es generada por los conocimientos previos, lo que asegura la participacin interesada y activa del que aprende y, al mismo tiempo, define el papel del facilitador, y genera la construccin de conocimientos significativos para ambos (pg. 29). La Prctica Educativa. Busca asegurar la formacin integral del ser humano. Por ello, considera que, en todo proceso de aprendizaje, son esenciales las acciones del facilitador y de la persona que construye su conocimiento, desde la perspectiva que el proceso es un escenario de aprendizajes significativos para ambos (pg. 30).
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f)
Documentos de la ANUIES
http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos/21/sXXI.pdf
La ANUIES en su documento La educacin superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo, en el punto 3.1 Postulados orientadores (pg. 147-149), propone los siguientes: PRIMERO. Calidad e innovacin. Los retos que deber enfrentar Mxico en las primeras dcadas del siglo veintiuno son de tales dimensiones que el SES no podr estar a la altura de ellos si se limita a crecer, sin una transformacin profunda. La calidad deber concebirse en forma dinmica, como un ideal que nunca se alcanza plenamente, pero que constituye un punto de referencia permanente que las IES perseguirn incesantemente en la realizacin de sus funciones de docencia, investigacin y difusin. La capacidad de innovacin incluir importantes cambios en las formas de concebir el aprendizaje, en la utilizacin de mtodos pedaggicos y tecnologas educativas y en la definicin de los roles de los actores fundamentales de la educacin superior: los profesores debern ser mucho ms facilitadores del aprendizaje y tutores; los directivos ms acadmicos y profesionales; y los alumnos sern ms activos y ms responsables de su proceso formativo. SEGUNDO. Congruencia con su naturaleza acadmica. El valor de lo acadmico, de la bsqueda de la verdad, se expresa en los tradicionales principios universitarios de pluralismo y libertad de ctedra e investigacin. Las decisiones sobre docencia, investigacin y difusin deben tomarse con el mayor rigor y con base en criterios acadmicos que deben predominar frente a otros de ndole personal, poltica o ideolgica. TERCERO. Pertinencia en relacin con las necesidades del pas. La docencia, la investigacin y la difusin debern planearse y llevarse a cabo, buscando atender la problemtica del entorno de cada una de las IES. Deber evitarse, sin embargo, que la definicin de las necesidades se limite a la continuacin de tendencias pasadas o al estrecho mbito de lo material y de utilidad inmediata. Por el contrario, su carcter de espacios donde se cultiva el conocimiento, hace que las mismas IES tengan un papel relevante en la identificacin de necesidades, para definirlas con profundidad, en el marco de una visin creativa del desarrollo sustentable del pas a largo plazo. CUARTO. Equidad. En la bsqueda permanente de niveles educativos cada vez mejores, deber tenerse presente la desigualdad, a veces muy aguda, de condiciones que distinguen a ciertas IES, dependencias o programas con respecto a otras; y a determinadas personas, en particular alumnos, con respecto a otros. Al mismo tiempo que se busquen formas de apoyar diferencialmente a instituciones y personas especialmente necesitadas, dispuestas a hacer los esfuerzos extraordinarios que su rezago relativo exige, para ponerse al nivel de sus pares ms consolidados, debern lograrse los mayores niveles de calidad. Considerando que una necesidad social de todo pas moderno, consiste en que su poblacin alcance mejores niveles de escolaridad, las IES buscarn contribuir a mejorar la atencin de la demanda de educacin superior. De manera congruente con las orientaciones de la UNESCO, la cobertura en este nivel deber aumentar, tender a su universalizacin y debern operar procedimientos de seleccin basados en los mritos de los aspirantes, respetando el principio de igualdad de oportunidades. QUINTO. Humanismo. Las IES debern caracterizarse por un claro compromiso con los valores que la sociedad mexicana comparte y su marco jurdico establece, en particular el Artculo Tercero de la Constitucin. Los conceptos de paz, libertad, democracia, justicia, igualdad, derechos humanos y solidaridad, precisarn el contenido de la nocin de humanismo, que las casas de estudios superiores
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mexicanas tradicionalmente han adoptado como caracterstica de la educacin que imparten. De manera congruente con lo anterior, la funcin educativa de las IES se orientar a la formacin integral de ciudadanos responsables, participativos y solidarios. De este modo, el concepto de humanismo no quedar en una mera versin renacentista sino que, redefinido a la altura de los tiempos, dar respuesta a la profunda insatisfaccin de tantos contemporneos ante un mundo en el que el incremento espectacular de la riqueza no va aunado a una mejor distribucin de la misma y los progresos de la ciencia y la tcnica no parecen ir a la par de los avances en el mbito tico. SEXTO. Compromiso con la construccin de una sociedad mejor. Por la naturaleza misma de las IES, sus integrantes tienen mayor conciencia que sus conciudadanos de la complejidad de los problemas del pas. Junto con esto, el compromiso con la calidad, pertinencia y equidad, y los valores a que se refiere el postulado anterior, llevan a la conclusin de que el quehacer de las IES deber tener como orientacin fundamental contribuir a que Mxico llegue a ser una sociedad ms acorde con estos mismos valores. El trabajo de las IES deber respetar su naturaleza de instituciones acadmicas que establece el segundo de estos postulados. SPTIMO. Autonoma responsable. La autonoma ocupa un lugar sustantivo en la escala de valores de las IES pblicas mexicanas. Al comenzar el siglo XXI, sta debe entenderse como el complemento esencial de la responsabilidad social de las instituciones. La naturaleza de las IES hace necesario, para su buen funcionamiento, que la organizacin de las actividades y, en general, la toma de decisiones, se hagan mediante mecanismos establecidos y operados internamente, principalmente por sus cuerpos acadmicos y sin interferencia de intereses externos. Las actividades y toma de decisiones de las IES se realizan en el marco jurdico de la sociedad. El principio de la autonoma debe complementarse con los valores de responsabilidad social y de informar a la sociedad, no slo en lo que corresponde al uso de los recursos financieros, sino tambin en relacin con todas las actividades de docencia, investigacin y difusin. La apertura a mecanismos rigurosos y objetivos de evaluacin externa es un elemento bsico para esta dimensin. OCTAVO. Estructuras de gobierno y operacin ejemplares. Para ejercer su autonoma de manera responsable, dada su complejidad y el tamao de las comunidades que las integran, las IES deben dotarse de estructuras de gobierno que complementen armoniosamente autoridad y responsabilidad; delegacin de autoridad y corresponsabilidad; decisiones tcnicas y polticas; instancias acadmicas y laborales. Asimismo, las nociones de gobierno colegiado y participacin son fundamentales, entendidas en el contexto de una institucin acadmica, donde la autoridad se ejercer con espritu de servicio. De igual manera, el funcionamiento permanente de las IES deber ser un ejemplo para la sociedad en que se siten, con estructuras flexibles y sistemas eficientes de planeacin, operacin y aseguramiento de la calidad. Las relaciones laborales e interpersonales que se den en su interior, harn de ellas comunidades en las que prevalezcan los valores acadmicos y el compromiso con el cumplimiento de los propsitos institucionales, al tiempo que se respeten los derechos de las personas y se mantenga un clima adecuado para el trabajo.
En el punto 4.1.1 seala cuales son los desafos de la educacin superior mexicana. Entre los retos que la educacin superior mexicana enfrenta destacan los siguientes: Constituirse en "la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento... en el sentido ms amplio, que la propone como un espacio de innovacin permanente e integral, clave para la articulacin de una nueva concepcin social que persiga un crecimiento auto sostenido y un desarrollo ms equitativo". Atender con calidad a una poblacin estudiantil en constante crecimiento, como resultado de la dinmica demogrfica del pas y la expansin de la matrcula de los niveles bsico y medio superior. La matrcula de educacin superior, que en 1999 super la cifra de 1.8 millones de estudiantes, en el ao 2020, de acuerdo con los diferentes escenarios posibles, podra llegar a casi 5 millones. Ofrecer servicios educativos de gran calidad que proporcionen a los estudiantes una formacin que integre elementos humanistas y culturales con una slida capacitacin tcnica y cientfica. De esta manera, los egresados universitarios podrn estar en condiciones de insertarse en el proceso de
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desarrollo de nuestro pas promoviendo activamente una cultura cientfica y tecnolgica, as como los valores del crecimiento sustentable, la democracia, los derechos humanos y el combate a la pobreza, con miras a una sociedad global, armnica y solidaria en la que prevalezcan dichos principios (pg.174).
El referido documento en el punto 4.2 La propuesta para el cambio: ambiciosa y realista, integral y gradual dice: La transformacin profunda del Sistema de Educacin Superior (SES) que la ANUIES considera necesario realizar es una tarea de gran complejidad, que supone la concertacin de un gran nmero de esfuerzos individuales y colectivos, internos y externos a las IES y que exigirn a su vez, fuertes dosis de imaginacin y flexibilidad. Es claro que no hay un camino nico para ello; por el contrario, puede asegurarse de antemano que las vas de la transformacin sern tan diversas como las IES del sistema y sus dependencias y programas (pg. 190).
g) Programa Institucional de Desarrollo (PID)

http://www.dpl.ipn.mx/contenidos/documentos/S10000/PDI(2).pdf
En el PID 2007-2012 se apunta que: Los sistemas de educacin superior estn transitando hacia una cultura que enfatiza la responsabilidad social, el desarrollo de modelos educativos centrados en el aprendizaje, la innovacin permanente, la transformacin de la prctica educativa, el establecimiento de vnculos cada vez ms estrechos con el entorno, la bsqueda de mayor pertinencia con sus funciones sustantivas, y la insercin en los procesos de internacionalizacin emergentes. Este programa reconoce que la investigacin y el desarrollo tecnolgico se vuelven cada vez ms importantes como actividad sustantiva de las instituciones de educacin superior, pero su nuevo papel exige que se realice con mayor colaboracin entre IES y centros de investigacin en el esquema de redes, y entre stas y las empresas y gobiernos. h) Modelo Educativo Institucional (NMI)
http://www.esm.ipn.mx/WPS/WCM/CONNECT/D9E1180046CBD7AABF54FFB1B5303FF/PUBLICACI_N_I_NUEVO_MODELO_ED UC.PDF?MOD=AJPERES
Se ha expresado que: los sistemas educativos, en el mejor de los casos, responden en su diseo y operacin a un contexto que ya no existe ya no son sistemas pertinentes (Prawda, 2001). Desde el punto de vista pedaggico, resulta muy justa esta frase para advertir los peligros que se ciernen sobre los sistemas educativos si stos no se adaptan los cambios habidos en el contexto mundial y nacional, o si no asumen estrategias anticipatorias que les permitan incidir sobre el futuro. Contexto mundial A partir de 1990 empezaron a identificarse algunos rasgos que sealaban los grandes cambios por los cuales estaban pasando las sociedades en todo el mundo. Tales rasgos fueron afinndose de manera muy clara a lo largo de la dcada, convirtindose ahora en caractersticas que definen el nuevo siglo (Neisbitt, 1991; Castells, 1996; Prawda, 2001). La denominacin comn que se le ha dado a esos rasgos es megatendencias, para significar las enormes transformaciones que en los diversos rdenes de la vida social principian a darse con diferente velocidad, ritmo y profundidad, en los dismiles pases (IPN-MR1, 2004:22). Entre tales megatendencias se pueden apreciar las siguientes:
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Grafico Nm. 84 Tendencias de la educacin superior en el contexto mundial.
Fuente: Contexto presentado en el Material para la Reforma del IPN (IPN-MR1, 2004:29-34)
El conjunto de esas tendencias podra resumirse en dos grandes caractersticas, que participan en varias de las tendencias antes mencionadas: la llamada globalizacin y la sociedad del conocimiento. El fenmeno de globalizacin puede explicarse de la siguiente manera: la segmentacin internacional de procesos productivos orientados hacia mercados externos lleva a que las operaciones se realicen de manera simultnea en diferentes sistemas de produccin, localizados en varios pases, dividiendo las cadenas productivas e internacionalizndolas (IPN-MR1, 2004:24). Ello quiere decir, sencillamente, que las economas en el mundo se enlazan, complementan y se vuelven interdependientes a travs de una red de relaciones de mercado mltiples y constantes (Aguilar, 1999). El principal desafo que enfrentan hoy las instituciones de educacin superior es que la produccin y diseminacin del conocimiento (investigacin y docencia) ya no se da de manera exclusiva en las instituciones educativas y que stas no estn aisladas ni tienen el monopolio en dichas materias; junto a ellas existe una amplia variedad de organizaciones productoras de conocimiento, sin que sean necesariamente de educacin superior. Como resultado de ese desafo, se acepta como principio bsico que la capacidad tecnolgica es, como resultante de muchos factores asociados, la caracterstica que diferencia a las naciones (Brunner, 2001) Contexto Nacional
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Mxico, dentro del contexto internacional, podra afirmarse que cualquier poltica educativa actual que presupone una economa nacional dentro del mundo globalizado debe estar dirigida a objetivos de polticas econmicas y sociales. Las primeras vinculadas con la competitividad, la adopcin de tecnologas modernas, la adquisicin de conocimientos. Los objetivos sociales, a su vez, dirigidos primordialmente a abatir la pobreza y a ampliar las oportunidades, lo cual incluye el incremento de los niveles de vida de la poblacin, su participacin poltica y las tareas de cuidado del medio ambiente. La educacin superior debe formar en la globalizacin para construir una sociedad y una economa abiertas que aseguren un desarrollo equitativo y sostenible; es decir, formar para la sociedad que se quiere, no para la que se tiene, considerando que la acumulacin de capital humano es hoy el principal motivo de crecimiento econmico y requisito indispensable para su mejor distribucin (Beristin, 1994).
i)
Manual para el Rediseo de Planes y Programas de Estudio (MRPyPE),

http://www.ipn.mx/Documentos/Docentes_reforma/PUBLICACI__N_XII8DEA.pdf
El Manual para el rediseo de planes y programas en el marco del nuevo Modelo Educativo y Acadmico pretende hacer una contribucin a la concrecin y puesta en marcha del nuevo Modelo Educativo. Constituye, por lo tanto, un nuevo producto de un esfuerzo consistente para avanzar en la Reforma Acadmica (pg. 12). La metodologa que se propone, busca superar los abordajes mecanicistas del currculum que han prevalecido en diversas instituciones educativas del mundo (Becher, 2001; Estvez, 2002), para convertir los planes de estudio en espacios creativos e innovadores que favorezcan la conformacin de una comunidad de aprendizaje y una educacin centrada en el estudiante y su aprendizaje. Considerando que el currculum es una condicin necesaria para mejorar la calidad de los servicios educativos (Tnnermann, 2001), se requiere definir con precisin lo que se entiende por currculum y por desarrollo curricular. Al diseo curricular se le concibe como el proceso de toma de decisiones para la elaboracin del currculum, previo a su desarrollo, que configure flexiblemente el espacio instructivo donde se pondr en prctica, mediante un proceso de enseanza-aprendizaje del que el proyecto curricular es su visin anticipada (Hernndez, 1998). Por su parte, el currculum es el conjunto de acciones desarrolladas por la escuela con el fin de brindar oportunidades para el aprendizaje... se disea y se practica para que el maestro ensee y para que el alumno aprenda...[lo cual] supone una retroalimentacin mutua y constante entre lo propuesto y lo vivido (Estvez y Fimbres, 1999). En este Manual se define al currculum como el instrumento de organizacin y de articulacin acadmica, en cuyo marco, de manera dinmica, flexible e integrada, se expresa y proyecta el Modelo Educativo. Es el marco en el que se definen las relaciones entre los principales actores del proceso y el papel que a cada uno de ellos corresponde, y es el plan que conduce un proceso concreto de enseanza-aprendizaje (pg.18). Se debe reconocer que todo currculum es una seleccin de contenidos que responde al proyecto educativo institucional, esto es, a la concepcin respecto a las relaciones con la sociedad, con el conocimiento y con la forma en que se construye (pg.19). El currculum estipula: por qu y para qu ensear? (finalidad); qu? (conocimientos, habilidades, actitudes y valores); cundo? (secuencia); cmo? (principios y orientaciones didcticas); qu, cmo y cundo evaluar? (Estvez y Fimbres, 1999; Zabalza, 1998).
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j)
Requisitos educativos para los ingenieros civiles que establecen la American Society of Civil Engineers y CENEVAL www.utecv.esiaz.ipn.mx/boletin/images/stories/feb_12/ASCE.PPT El cuerpo de conocimientos incluye lo generalmente aceptado de un modelo de educacin de un profesional: los fundamentos en matemticas y ciencias naturales, la amplitud en las humanidades y las ciencias sociales, la amplitud tcnica, la amplitud de prctica profesional, y la profundidad tcnica o la especialidad. Niveles de dominio de acuerdo con la Taxonoma de Bloom: Nivel 1 (N1) Conocimiento Nivel 2 (N2) Comprensin Nivel 3 (N3) Aplicacin Nivel 4 (N4) Anlisis Nivel 5 (N5) Sntesis Nivel 6 (N6) Evaluacin De acuerdo con el cuerpo de conocimientos, aquellos que practiquen la profesin de la ingeniera civil deben ser capaces de cumplir con 24 elementos del cuerpo de conocimientos en varios niveles de dominio: 1. Matemticas. Resolver los problemas de matemticas a travs de las ecuaciones diferenciales y aplicar estos conocimientos a la solucin de los problemas de ingeniera (N3) 2. Ciencias naturales. Resolver los problemas de clculo sobre fsica, qumica y un rea adicional de ciencias naturales, y aplicar estos conocimientos a la solucin de los problemas de ingeniera (N3) 3. Humanidades. Demostrar la importancia de las humanidades en la prctica profesional de ingeniera (N3) 4. Ciencias sociales. Demostrar la importancia de los conocimientos de ciencias sociales en la prctica profesional de ingeniera (N3) 5. Ciencias de materiales. Usar los conocimientos de ciencias de materiales para resolver los problemas de ingeniera civil (N3) 6. Mecnica. Analizar y resolver los problemas de mecnica de slidos y fluidos (N4) 7. Experimentos. Especificar un experimento para cubrir una necesidad, dirigir el experimento y analizar y explicar los datos resultantes (N5) 8. Reconocimiento y resolucin de problemas. Formular y resolver los problemas de ingeniera civil, seleccionando y aplicando las tcnicas y las herramientas adecuadas (N4) 9. Diseo. Evaluar el diseo de un sistema complicado, componente, o proceso, y aplicar los estndares acostumbrados de la prctica, considerando las necesidades y las restricciones del usuario y del proyecto (N6) 10. Sustentabilidad. Analizar sistemas de obras de ingeniera, ya sean tradicionales o emergentes, para lograr un desempeo sustentable (N4) 11. Asuntos contemporneos y perspectivas histricas. Analizar el impacto de los asuntos histricos y contemporneos sobre la identificacin, formulacin y solucin de los problemas de ingeniera, y analizar el impacto de las soluciones sobre la economa, el medio ambiente, el mbito poltico y la sociedad (N4) 12. Riesgo e incertidumbre. Analizar las cargas y las capacidades, as como los efectos de sus respectivas incertidumbres, para lograr un diseo bien definido, y calcular la probabilidad subyacente de falla o de comportamiento inadecuado para cada tipo especfico de falla (N4) 13. Gerencia de proyectos. Formular los documentos que deben incluirse en el plan del proyecto (N4) 14. Amplitud en las reas de ingeniera civil. Analizar y resolver problemas de ingeniera bien definidos, en al menos cuatro reas tcnicas de la ingeniera civil (N4)
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15. Especializacin tcnica. Evaluar el diseo de un sistema o proceso complicado, y evaluar la validez de los conocimientos o tecnologas nuevas en una especialidad tcnica tradicional o emergente (N6) 16. Comunicacin. Planear, componer e integrar la comunicacin oral, escrita, virtual y grfica de un proyecto, para audiencias tcnicas y no tcnicas (N5) 17. Poltica pblica. Aplicar tcnicas de polticas pblicas a problemas de polticas pblicas relacionadas con las obras de ingeniera civil (N3) 18. Administracin pblica y de empresas. Aplicar conceptos y procesos de administracin pblica y de empresas (N3) 19. Globalizacin. Analizar obras y servicios de ingeniera para funcionar en un nivel bsico en el contexto mundial (N4) 20. Liderazgo. Organizar y dirigir los esfuerzos de un grupo (N4) 21. Trabajo en equipo. Funcionar eficazmente como miembro de un equipo multidisciplinario (N4) 22. Actitudes. Demostrar posturas alentadoras de la prctica profesional de ingeniera civil (N3) 23. Aprendizaje a lo largo de la vida. Planear y adquirir las pericias y conocimientos adecuados para practicar la profesin (N5) 24. tica y responsabilidad profesional. Justificar la solucin para un problema de ingeniera sobre la base de los estndares profesionales y ticos, y demostrar el desarrollo profesional y tico (N6) De acuerdo a (fuente) Grafico Nm. 85 Distribucin de reas de formacin
Requerimientos de acuerdo a las actividades de la ingeniera civil: 1) Planeacin de obras civiles: Identificar las necesidades sociales y de desarrollo, locales y regionales, por medio de diagnsticos de la situacin actual. Analizar el marco legal vigente de los tres niveles de gobierno, relacionado con los tipos de proyecto u obra. Analizar las polticas pblicas asociadas a los proyectos por desarrollar. Evaluar la factibilidad tcnica, social y econmica del proyecto con base en criterios ticos y de sustentabilidad. Formular el plan de desarrollo para el proyecto. 2) Diseo de obras civiles. Realizar de estudios para la obra.
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3)
Elaborar memorias de clculo y especificaciones del proyecto u obra mediante documentos y planos. Diseo segn normatividad y seleccin de modelos y mtodos. Construccin de obras civiles Analizar la informacin disponible para construir el proyecto. Seleccionar procesos, mtodos y estrategias de construccin con criterios de sustentabilidad. Desarrollar programas y presupuestos de obra. Administrar la obra (recursos, contratos, ejecucin y el proceso de terminacin de obra) de acuerdo con la normatividad vigente. Ejecutar o supervisar, segn sea el caso, los procedimientos de construccin, el control de calidad y la seguridad de las obras.
4) Operacin de obras civiles Analizar los procesos, equipo, maquinaria y mtodos de operacin de los sistemas para saber cundo, cmo y dnde intervenir en la operacin del sistema. Administrar los recursos humanos, materiales y financieros utilizados en la operacin de los sistemas. Supervisar la operacin de los sistemas. 5) Mantenimiento de obras civiles Evaluar el estado de sistemas construidos. Desarrollar propuestas de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas construidos (restauracin, reparacin, rehabilitacin, reforzamiento, conservacin y demolicin). Ejecutar proyectos de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas construidos (restauracin, reparacin, rehabilitacin, reforzamiento y conservacin). Administrar los contratos y recursos de proyectos de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas construidos (restauracin, reparacin, rehabilitacin, reforzamiento y conservacin). k) El modelo Tuning Del Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007. Subvencionado por la Comisin Europea dentro del marco del Programa ALFA.
A continuacin, Tuning desarroll un modelo de diseo, implantacin e imparticin de planes de estudios que se ofreciera en el seno de una institucin o, de manera combinada, de dos o ms instituciones. En el proceso de diseo de un programa de estudios, fuera ste un programa local o un programa integrado o un ttulo conjunto (internacionales), se identificaron las siguientes etapas principales: Primera. Cumplimiento de las condiciones bsicas: Para todos los programas de estudios: Se ha identificado la necesidad social que se tiene del programa a nivel regional, nacional o europeo? Se ha hecho tal cosa consultndose a las partes interesadas: empresarios, profesionales y organismos profesionales? Tiene el programa el suficiente inters desde un punto de vista acadmico? Se han identificado puntos de referencia comunes? Se dispone de los recursos necesarios para el programa dentro de la institucin o instituciones (asociadas) implicadas o, si hubiere lugar para ello, fuera de ellas? Para programas internacionales de titulacin ofrecidos por ms de una institucin: Se han comprometido lo suficiente las instituciones implicadas? De qu modo: mediante un convenio (oficial) o una alianza estratgica? Se tienen garantas suficientes de que el programa ser reconocido a efectos legales en los diferentes pases?
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Se ha llegado a un acuerdo sobre la extensin del programa que vaya a disearse en trminos de crditos ECTS basados en el trabajo del estudiante? Segunda. Definicin del perfil conducente al ttulo. Tercera. Descripcin de los objetivos del programa y de los resultados de aprendizaje (en trminos de conocimientos, comprensin, habilidades y capacidades) que debern cumplirse. Cuarta. Identificacin de las competencias genricas y especficas de cada rea que deberan alcanzarse en el programa. Quinta. Traduccin al plan de estudios: contenido (temas que habrn de cubrirse) y estructura (mdulos y crditos) Sexta. Traduccin a unidades y actividades educativas para alcanzar los resultados de aprendizaje definidos. Octava. Definicin de los enfoques didcticos y de aprendizaje (tipos de mtodos, tcnicas y formatos) y de los mtodos de evaluacin (en caso necesario, desarrollando el material didctico) Novena. Desarrollo de un sistema de evaluacin concebido para incrementar de modo constante su calidad. El siguiente organigrama ofrece una panormica de este proceso:
Grafico Nm. 86
l)
Manual CACEI.
HTTP://WWW.UTECV.ESIAZ.IPN.MX/BOLETIN/SEP10/ARTICULOS/CACEI.HTML En los captulos 5.-Gua para la autoevaluacin, 6.-Informacin para la acreditacin, 7.-Reporte de evaluacin.
1. Definicin y caractersticas de los programas acadmicos del rea de ingeniera y tecnolgica Un programa de Ingeniera Civil de nivel licenciatura, es una experiencia educativa organizada, dentro de una institucin (en una escuela, facultad, centro, divisin o cualquier unidad acadmica similar); que consiste en un conjunto de cursos o mdulos coherentes, agrupados y ordenados en serie s, los cuales proporcionan
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conocimientos en un rea determinada de la ingeniera, acordes al nivel propuesto, y que contienen una columna vertebral bsica de los aspectos que la definen como tal. El programa tambin considera el desarrollo de las habilidades bsicas necesarias y la formacin de actitudes para demostrar competencia y valores en la aplicacin en forma adecuada del conocimiento en las diferentes expresiones de la prctica de la ingeniera. Los conocimientos se adquieren, las habilidades y competencias se desarrollas y las actitudes y los valores se asumen. El programa tambin contiene elementos y actividades de las funciones sustantivas de una institucin de educacin superior como son la docencia, la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la extensin y difusin del conocimiento, as como proporcionan una slida base cientfica, ciencia aplicada y la metodologa del diseo en la ingeniera, cubriendo los aspectos necesarios e importantes de las ciencias sociales, las humanidades y las diversas expresiones de la cultura, con el fin de formar integralmente a los profesionales de la ingeniera. Los indicadores de esta categora son: Pertinencia del programa (justificacin clara y precisa del programa, atendiendo una demanda de la sociedad acorde con la misin de la institucin). Estructura Acadmica (segn el modelo de la institucin). Cuerpos Colegiados (con funciones definidas de acuerdo a la filosofa y polticas de la institucin). Plan de Desarrollo (explcito acorde a la institucin, con metas a corto, mediano y largo plazo, un mecanismo de seguimiento y evaluacin de resultados, que considere aspectos presupuestales de inversin entre otros, y gastos de operacin que tomen en cuenta el mantenimiento y el mejoramiento de la calidad de la enseanza). Participacin Externa (incluir participacin de los sectores productivo, social y de servicios y que estn se encuentre normada). 2. Personal acadmico El xito del programa depende, fundamentalmente, del personal acadmico que le presta servicio, de la formacin que sta tenga, de su desempeo, compromiso son la institucin, la unidad acadmica y el programa y de su grado de desarrollo y actualizacin. El personal acadmico idneo para la operacin de un programa de enseanza de la ingeniera, deber garantizar la formacin profesional que cumpla con lo sealado en la categora de anlisis Caractersticas de un Programa. Los indicadores de esta categora son: Ingreso (proceso y decisiones sobre el ingreso del personal docente, debern estar reglamentados y en operacin, requisitos que garanticen la capacidad para ejercer la docencia en cuanto a conocimientos y didctica). Remuneraciones (El nivel de salarios y prestaciones del personal acadmico, as como sus incrementos y promociones, debe corresponder al compromiso que los docentes adquieren con la institucin y estarn en funcin de sus mritos acadmicos y/o profesionales y de la evaluacin de su desempeo). Actividades de los profesores (promedio de la carga horaria semanal frente a grupo). Evaluacin. Permanencia (los profesores de tiempo completo debern tener reglamentada su permanencia en la institucin, de acuerdo con criterios de productividad y eficiencia acadmicos, ticos, adems de los administrativos). Promocin (el proceso de promocin del personal deber estar reglamentado). Participacin (tener claramente el grupo de profesores que participan en l programa). Integracin. Actualizacin (el programa deber proporcionar los medios para que el personal acadmico cumpla con su obligacin de estar permanentemente actualizado en aspectos relativos a su disciplina, as como a su profesionalizacin como docente). Otros aspectos adicionales.
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Posgrados (deseable que el total de profesores de tiempo completo que prestan servicios al programa, tenga estudios de posgrado o el equivalente de desarrollo y prestigio profesional en el rea de su especialidad.). Antigedad (que exista un adecuado balance entre profesores nuevos y con antigedad en el programa, dependiendo del nivel de desarrollo del programa). Edades (es conveniente que exista una distribucin adecuada en las edades dela planta acadmica del programa para lograr un equilibrio sano entre madurez y juventud). 3. Alumnos Los alumnos constituyen una de las partes centrales de un programa acadmico, por lo que es importante considerar sus caractersticas en cuento a antecedentes acadmicos antes de ingresar, desempeo a lo largo de su paso por el programa, peculiaridades antes de egresar y los niveles de calidad que desarrollan en el proceso de enseanza aprendizaje. Tambin es importante tomar en cuenta el ambiente acadmico donde los alumnos se desenvuelven y cmo lo impactan algunos de los elementos que intervienen en su proceso de su formacin. Los indicadores de esta categora son: Ingreso (perfil). Normatividad (reglamentos). Apoyos (tutora, asesora, orientacin vocacional, material bibliogrfico especializado). Incentivos (becas econmicas). 4. Plan de estudios Es la base sobre la cual descansa un programa y su importancia reside en su capacidad para dar forma a la experiencia acadmica que busca la transmisin y construccin del conocimiento, a la vez que lo secuencia y dosifica en extensin y profundidad. Establece, adems, los niveles de conocimientos esperados y las estrategias requeridas que el alumno desarrolle y asuma, actitudes, habilidades y valores, as como las modalidades de la conduccin del proceso de enseanza aprendizaje, las formas de evaluacin y los recursos y materiales de apoyo. Los indicadores de esta categora son: Objetivos y Estructura. Perfil de egreso. Secuencia (en los conocimientos contemplados). Aspectos Terico-Prcticos (equilibrio, experiencias de laboratorio). Extensin (cinco reas bsicas: Ciencias Bsicas y Matemticas, Ciencias de la Ingeniera, Ingeniera Aplicada, Ciencias Sociales y Humanas, Otros cursos). Contenidos. Revisin (por lo menos cada cinco aos, con la intervencin de cuerpos colegiados). Cobertura (Mecanismos de operacin para verificar su cumplimiento en cuanto a sus objetivos y a los contenidos programticos). Flexibilidad (A los cambios de la disciplina y sus especialidades, en los modelos de enseanza aprendizaje, contar con asignaturas optativas). Titulacin (opciones reglamentadas, requisitos, trabajo final bajo criterios mnimos). Idioma Extranjero (grado de dominio, preferente ingls). Otros aspectos a considerar: Al menos una asignatura orientada a la investigacin. Presentacin de programas de investigacin y/o proyectos tecnolgicos para titulacin. Alumnos de tiempo completo y parcial que puedan cursar el plan de estudios. 6. Proceso enseanza-aprendizaje
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Se entiende como enseanza-aprendizaje al conjunto de experiencias suscitadas por los actos de comunicacin que se llevan a cabo bajo contextos culturales entre profesores y alumno, en ambas direcciones a travs de un medio y un medio y utilizando contenidos especficos los que resultan en cambios cualitativos de los participantes, manifestados por la adquisicin y construccin de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades, la asuncin de actitudes y valores y en general, el crecimiento del estudiante en su conciencia y responsabilidad en la sociedad. Bsicamente, se puede decir que este proceso consta de cuatro elementos fundamentales: el profesor, los alumnos, el contenido que se quiere comunicar y el medio de comunicacin (modalidad del proceso de enseanza aprendizaje); esta categora de anlisis considera el ltimo de ellos, ya que los otros tres se encuentran considerados en apartados diferentes. Los indicadores de esta categora son: Metodologas alternativas (mtodos de enseanza diferentes a los tradicionales, con participacin activa de los alumnos y haciendo uso de medios y tecnologas actualizadas). Herramienta de cmputo. Evaluacin del aprendizaje (integrarla mediante diversos tipos de exmenes, tareas, problemas para resolver, ejercicios, prcticas de laboratorio, trabajos e informes; considerando sus habilidades en comunicacin oral y escrita). Creatividad y comunicacin (en las asignaturas tericas y prcticas debern estar incluidas actividades orientadas al fomento y desarrollo). Reprobacin (definir estrategias para reducir el ndice de reprobacin). Participacin en investigacin y/o desarrollo tecnolgico (participacin de un nmero significativo de alumnos y profesores). Servicio social (inducir al estudiante a desarrollarlo con responsabilidad y compromiso, disponer de mecanismos de control y seguimiento). 7. Infraestructura La infraestructura constituye un elemento importante y necesario para que las actividades acadmicas se lleven a cabo de manera eficiente y brinde la oportunidad de lograr mayor calidad en el desarrollo de un programa. Se consideran dentro de ella: las aulas, laboratorios, bibliotecas, centros de cmputo, cubculos para profesores, espacios para actividades culturales, recreativas, deportivas, oficinas administrativas, incluidos los equipos y mobiliario adecuados y suficientes. Los indicadores de esta categora son: 2 Aulas (espacio suficiente por alumno 1.2 m , condiciones adecuadas de iluminacin, ventilacin, temperatura, aislamiento de ruido, mobiliario e instalaciones para medios audiovisuales). Laboratorios mnimos (equipados como correspondan que permitan realizar suficientes experiencias prcticas). Caractersticas de los laboratorios (con una operacin eficiente y segura, con suficiente rea para realizar prcticas y tener un buen mantenimiento). Instalaciones para biblioteca (ubicado cerca de las instalaciones acadmicas, con espacios iluminados, ventilados, ordenados y limpios, aislados de ruido, con temperaturas adecuadas, de preferencia con sistema de estantera abierta, con espacios suficientes para acomodar como mnimo al 10 % del alumnado, disponer rea para prestacin de diversos servicios, tales como: cubculos para grupos de estudio, lugar de exposiciones y fotocopiado, entre otros). Acervo bibliogrfico (seleccionado por el personal acadmico, se renovar en forma permanente). Existen actualmente libros mutilados. Servicios bibliotecarios (Realizar registros actualizados de los servicios prestados). Equipo de cmputo (actualizado y en nmero suficiente, con servicio de Internet). Servicios de cmputo (facilidad de acceso al uso y manuales, horarios amplio y flexibles, personal capacitado, licencias respectivas del software, registro del uso de equipo de cmputo). Cubculos para profesores (individuales o parcial para profesores de tiempo completo o parcial, para profesores por hora un lugar apropiado donde se puedan desarrollar actividades de asesora y/o preparacin de material en intercambio acadmico).
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Otros espacios (para el fomento de vida acadmica, prcticas deportivas y actividades culturales, de vinculacin y servicio externo, servicios sanitarios suficientes operando en condiciones decorosas).
8. Investigacin y/o desarrollo tecnolgico La ciencia y la tecnologa son elementos indispensables para el desarrollo del pas; la investigacin cientfica y la tecnologa constituyen factores imprescindibles del progreso nacional, por lo tanto deben ser funciones sustantivas de todo programa de ingeniera. Por investigacin se entienden las actividades que buscan la creacin de nuevos conocimientos o la organizacin de los ya existentes. El desarrollo tecnolgico se refiere a las actividades que buscan dar solucin y mejora mediante el empleo de la ciencia aplicada a los problemas derivados de las artes y los oficios, en su relacin con la produccin de bienes y servicios. Los indicadores de esta categora son: Caractersticas (por lo menos dos lneas de investigacin y/o desarrollo tecnolgico (no servicios), sobre reas del conocimiento de la disciplina). Personal (para participar en los programas de investigacin y/o desarrollo tecnolgico deber contar con un posgrado en el rea de la especialidad del programa, o la experiencia y reconocimiento profesional equivalentes). Apoyos (contar con infraestructura suficiente y permanente en cuanto espacios y equipos). 1. Extensin, difusin del conocimiento y vinculacin La extensin de un programa debe darse a travs de la actualizacin profesional, los servicios directos relacionados con su rea y el servicio social. Se entiende por difusin las actividades que comunican en general a la sociedad los valores de la cultura tecnolgica y en particular los que se relacionan con las actividades del programa. La vinculacin est representada por la colaboracin de la institucin con los sectores, productivo social y de servicios y de servicios, que le permitan al programa atender las necesidades y demandas de estos sectores y aprovechar las oportunidades que le brindan para su desarrollo. Los indicadores de esta categora son: Extensin (actualizacin profesional). Difusin (de los productos del quehacer acadmico). Vinculacin. 10. Administracin del programa Planeacin Financiera. Presupuesto y costos. Recursos adicionales.
11. Resultados e impacto

Una de las formas de estimar la calidad de un proceso es a travs de sus resultados y el cambio, aceptacin y mejoras que stos logran, as como la pertinencia del proceso con las necesidades del medio en donde se desempear el egreso. Ente aspectos que deben considerarse para medir los resultados del programa estn: el nmero de egresados y de titulados y su relacin con el nmero de los que ingresaron, su insercin el medio profesional y las actividades que realizan en relacin con su profesin. Los indicadores de esta categora son:
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Eficiencia Terminal (estrategias para abatir el ndice de desercin). Eficiencia de Titulacin (opciones variadas y eficientes, implementar programas especficos para incrementar la titulacin). Seguimiento de egresados. Evaluacin de egresados (evaluacin de conocimientos, tales como Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL), que aplique el CENEVAL en el rea de la Ingeniera).
EL CACEI otorga a la ESIA-Z, la acreditacin de la carrera de ingeniera civil el 19 de agosto del 2009, con una vigencia de cinco aos, por satisfacer los requisitos esenciales que garantizan un quehacer acadmico de alta calidad.
CONCLUSIONES DE LOS RASGOS PRINCIPALES ACTUALES DEL ENTORNO El constante desarrollo del entorno mundial y el cambio tecnolgico acelerado implican nuevos retos y oportunidades, lo cual genera una necesidad de compatibilidad, comparacin y competitividad de la educacin superior; aunado a lo anterior, la educacin es un detonante para fomentar la competitividad y la innovacin, elementos claves del crecimiento econmico en un pas. Es por ello que el diseo del programa de Ingeniera Civil de la Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura (ESIA) Unidad Zacatenco debe basarse en los objetivos y estrategias planteados en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) y en el PNE (en realidad PSE, Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, 2007-2012 establece 6 Objetivos, con un enfoque de bienestar, igualdad, responsabilidad social y contribucin al desarrollo, con base al desarrollo y uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la sociedad del conocimiento. Anteponen una educacin integral, basada en valores, competencias y conocimientos. Dichos objetivos empatan con diversos objetivos de los distintos Ejes del Plan Nacional de Desarrollo (PND) y del Programa de Gran Visin Mxico 2030. Adems de lo que propone el Programa Especial de Ciencia y Tecnologa (PECyT) respecto al fortalecimiento de la apropiacin social del conocimiento y la innovacin, y el reconocimiento pblico de su carcter estratgico para el desarrollo integral del pas, as como de los procesos estratgicos: el acadmico, de planeacin, el de administracin de recursos, de vinculacin y difusin de la cultura y el de la innovacin y calidad que plantea Modelo Educativo para el Siglo XXI, (ME,SXXI,SEP) Respecto a los Documentos de la ANUIES se debe considerar las lneas estratgicas de desarrollo de la educacin superior a mediano y largo plazos, que coadyuvaran al fortalecimiento de las IES; tomando en cuenta los retos que la educacin superior mexicana enfrenta actualmente. Adicionalmente el Programa Institucional de Desarrollo (PID) refleja la participacin del IPN en el cumplimiento de los objetivos y metas nacionales y sectoriales, mediante su correlacin estructural y alineamiento funcional, y plantea marcos de accin para el quehacer institucional y la definicin de compromisos puntuales de cara al periodo 2007-2012 e, incluso, con orientaciones de ms largo plazo, el Nuevo Modelo Educativo (NME), con relacin al Manual para el Rediseo de Planes y Programas de Estudios (MRPyPE) hace una concrecin y puesta en marcha del Modelo Educativo; establece: los elementos y criterios para la definicin del currculum, as como los referentes internos y externo; objetivos y perfiles curriculares, el procedimiento del diseo del plan de estudios y de los cursos; plantea como se pone en marcha el plan de estudios; los aspectos a considerar para la evaluacin y actualizacin de planes de estudios y el calendario de actividades; estos tres ltimos son la primera plataforma que sirve de apoyo para el diseo del programa. Finalmente es esencial integrar en los criterios del diseo del programa las caractersticas e indicadores a evaluar por parte del CACEI (Consejo de Acreditacin de la Enseanza de la Ingeniera) y los Organismos de acreditacin que integran el COPAES (Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A. C.).
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Cabe sealar que los documentos citados anteriormente coinciden en su mayora en los objetivos, se centran en la ampliacin de la cobertura de la educacin superior, caracterizada por la calidad y equidad, formacin de profesionales e investigadores, de generacin y aplicacin del conocimiento, y de extensin y preservacin de la cultura, en condiciones de calidad, pertinencia, cobertura y equidad equiparables con los indicadores Internacionales, as como el enfoque de responsabilidad social, con una formacin integral del egresado con base a competencias, valores y el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin, tomando en cuenta la movilidad y la flexibilidad. Con lo anterior se busca contribuir de manera fundamental a que los mexicanos tengan acceso una mejor calidad de vida con prosperidad en un marco de libertad, democracia, justicia y solidaridad. Lo anterior en conjunto representa un gran reto, compromiso y responsabilidad tanto para el IPN como para la ESIA U. Zacatenco. Para lograr que el programa de Ingeniera Civil cumpla con su visin, misin y objetivos deber identificar sus fortalezas y debilidades en los siguientes aspectos, con el fin de atenderlos y solventarlos: Contar con una infraestructura, una normatividad y una gestin administrativa que nos permita flexibilizar los planes de estudios. Capacitar al docente respecto al modelo por competencias. Implementar sistemas virtuales para fortalecer la oferta educativa. Impulsar el desarrollo de las competencias de acuerdo al Modelo Educativo para el desarrollo integral de los estudiantes. Incrementar la matrcula. Fortalecer la difusin del programa de Ing. Civil. Fomentar el desarrollo y uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje, la operacin de redes de conocimiento y el desarrollo de proyectos intra e interinstitucionales. Fortalecer la vinculacin con los distintos sectores productivos que permita una retroalimentacin en torno a los conocimientos y competencias que demanda el mercado laboral. Promover que los estudiantes desarrollen capacidades y competencias que contribuyan a facilitar su desempeo en los diferentes mbitos de sus vidas. Fomentar la enseanza de, al menos, una segunda lengua (principalmente el ingls) como parte de los planes de estudios, y propiciar su inclusin como requisito de egreso de la educacin superior. Fomentar el desarrollo de competencias genricas de los estudiantes. Contribuir a fortalecer los mecanismos de vinculacin del estudiante con su entorno social y productivo. Apoyar programas que combinen periodos de estudio y de trabajo y fomenten la realizacin de estancias y prcticas profesionales de los estudiantes en empresas e instituciones. Incrementar la eficiencia terminal. Contribuir en la mejora continua del bienestar social y del desarrollo del pas. Agregar al programa estrategias orientadas al desarrollo de competencias profesionales. Fortalecer la capacitacin del personal acadmico en el manejo de software referente al rea de Ing. Civil. Incrementar e implementar el uso de tecnologas de la informacin. Fortalecer el vnculo con el entorno, la sociedad y con el sector productivo. Integrar en el programa una visin y contenidos que consideren el desarrollo sustentable. Fomentar en el estudiante un desarrollo integral con base a los valores, el desarrollo de sus capacidades y competencias, a fin de que sea capaz de desenvolverse adecuadamente en el mercado laboral. Contar con infraestructura y equipamiento adecuados. Fomentar que el programa incorpore enfoques que tomen en consideracin normas de competencias profesionales. Promover la realizacin de estudios para prever las nuevas calificaciones y competencias que se demandarn en el futuro de los egresados de la educacin superior.
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Apoyar la elaboracin de estudios para identificar y fundamentar proyectos relevantes de vinculacin de las instituciones con el entorno. Intercambiar experiencias y fortalecer vnculos organizaciones nacionales y extranjeros en materia de certificacin. Promover la autoevaluacin, con el fin de que pueda disponer de informacin suficiente para la determinacin de polticas de desarrollo especficas que contribuyan al mejoramiento considerando: la formacin y el trabajo docente; la evaluacin de los estudiantes y profesores, as como los resultados que obtienen; las caractersticas de la poblacin escolar que atienden, y los procesos y recursos materiales, empleados en la ejecucin de los programas de estudios. Fortalecer la infraestructura tecnolgica. Aprovechar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para promover el acceso, e impulsar la consulta de bases de datos sobre educacin superior en lnea. Fomentar los estmulos al personal docente conforme a su desempeo acadmico. Revisar los crditos del programa y la distribucin de los mismos por rea de formacin. Al atender los aspectos antes mencionados nuestros estudiantes contarn con el perfil de egreso acorde a las necesidades actuales y futuras que el pas demanda en cuanto a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores ticos, de responsabilidad, competencias profesionales, tanto genricas como especficas; en conclusin con una slida formacin integral, con conocimientos generales cientficos y tecnolgicos; con lo que pondremos a nuestros egresados en igualdad de circunstancias acadmicas con instituciones de nivel superior pblica y privadas, tanto a nivel nacional como internacional, adems que contarn con las mismas oportunidades de incorporarse al mercado laboral.
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1.2.2
ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL, FUTURO MERCADO DE TRABAJO
Retomado del texto Ingeniera Mxico 2030:Escenarios de Futuro, 2010; de la Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniera.
Desde los aos ochenta, el pas ha impulsado a su sistema educativo a profundas transformaciones para adecuarse a las tendencias internacionales a partir de condiciones que han favorecido el entrelazamiento econmico, poltico y cultural, reconocido como globalizacin. Las condiciones que ha impulsado a la globalizacin son los acelerados avances de los conocimientos y de la tecnologa y su integracin a los procesos productivos, los cambios de la organizacin del mundo laboral el predominio del mercado y la reestructuracin del Estado (Noriega, 2004:12). En esta lnea de pensamiento, la educacin superior se moderniza para estar acorde con estas circunstancias, afines con las exigencias econmicas y sociales para integrar a la globalidad. - Tendencias del contexto Toda vez que el contexto no es esttico, es necesario reconocer hacia a dnde est evolucionando (ver diagrama ) para que la propuesta curricular sea congruente con la visn de la ESIAZ y contribuya a la del IPN. Entre estas tendencias se puede reconocer el avance tecnolgico de alta calidad y complejidad, un predominio del sector servicios, problemas de desempleo, desarrollo de tcnicas y actividades personalizadas, predominio de la sociedad de la informacin, integracin de redes, entre otros aspectos.
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Grafico Nm. 87 Tendencias del contexto
Fuente: artculo consultado en:

http://educacion.ucv.cl/prontus_formacion/site/artic/20061220/asocfile/ASOCFILE120061220151232.pdf
ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL Y FUTURO MERCADO DE TRABAJO 1. Necesidades sociales que se pretenden satisfacerse con el programa de ingeniera civil Uno de los principales retos a los que nos enfrentamos en la ESIA Zacatenco es la de preparar ingenieros civiles con una perspectiva centrada en el desarrollo sustentable del Pas, fomentando la participacin en
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investigaciones multidisciplinarias, dirigidas a buscar soluciones integrales a los graves problemas de desarrollo urbano y rural de las poblaciones. Por tal motivo, para que una sociedad subsista, es necesario que sea capaz de satisfacer sus necesidades bsicas: alimento, vestido, vivienda, servicios: de salud, educacin, comunicacin y recreo; y en todas ellas el papel del ingeniero civil es primordial porque, requiere llevar procesos de anlisis, diseo, construccin, operacin, mantenimiento y administracin de la infraestructura de diferentes tipos: para produccin de alimentos, infraestructura hidrulica: agua potable, alcantarillado y saneamiento, urbanizacin: vas de comunicacin terrestres, areas y martimas as como vivienda, que requiere la nacin para desarrollarse sin afectar su entorno y sin descuidar el desarrollo cientfico, lo cual implica, coadyuvar en el desarrollo sustentable del pas, generando una conciencia de servicio para mejorar la calidad de la vida de la sociedad satisfaciendo los derechos fundamentales de los mismos.
2. Campo profesional y mercado laboral se pretende impactar La carrera de ingeniera civil ofrece a sus egresados, un campo bastante amplio para desempearse en: Instituciones pblicas (CONAGUA, CFE, IPM, SCT, PEMEX, SEDESOL, SAGARTPA, SCT, etc.) o privadas, en cualquiera de los tres sectores econmicos. En el ejercicio libre de la profesin. Docencia e investigacin. Obras en las que intervienen para satisfacer cada tipo de necesidad. o Vas Terrestres. o Ingeniera Sanitaria y Ambiental. o Estructuras. o Hidrulicas. o Construccin. o Sistemas. o Geotecnia. Las diferentes funciones que los ingenieros realizan en cada uno de los diferentes tipos de obras civiles para satisfacer las necesidades sociales, son las siguientes: Planeacin. Programacin. Administracin. Disear. Proyecto. Construccin. Operacin. Mantenimiento. Monitoreo 3. Visin de las necesidades presentes La evolucin del hombre es un proceso natural que refiere un cambio en sus necesidades; la modernidad, la innovacin, el crecimiento de la poblacin, la poltica del pas, entre otros, son factores que imprimen un redimensionamiento de las mismas, obligando a que las formas de satisfaccin tambin se modifiquen o se innoven. Aunado a un proceso global donde la ciencia y la tecnologa ha provocado serias transformaciones no solo en la parte conceptual y los mismos mtodos para abordar la problemtica al hbitat y al desarrollo urbano y rural, sino que tambin ha afectado la forma en cmo se concibe el ejercicio profesional.
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Lo que demandar nuevas herramientas y tecnologas, apoyadas con procedimientos constructivos innovadores, investigacin, experimentacin, etc. 4. Requiriendo profesionales en el 2020 en Ingeniera Civil Definitivamente la formacin profesional del Ingeniero Civil exige el desarrollo de los saberes indispensables para atender adecuadamente las necesidades laborales en un contexto de especializacin del conocimiento progresivo. Por lo que, no podemos decir que sern los mismos ingenieros civiles, estos debern contar las competencias ineludibles que permitan insertarse productiva y competitivamente en el mercado de trabajo global, para enfrentar y resolver los nuevos retos del momento con una actualizacin continua a travs de las especialidades, acreditaciones, reconocimientos y posgrados que se ofrecen tanto en instituciones nacionales como internacionales, que lo llevar a ser un Ingeniero eficiente y eficaz tanto en su desempeo profesional como en el de comunicacin (va tecnologas e idiomas). As mismo, es necesario preparar a los futuros ingenieros para la dirigir proyectos de infraestructura sustentable de acuerdo a los estndares que las normas internacionales fijan. 5. Apartados de la formacin actual del profesional de Ingeniera Civil que dejarn de ser requeridos Terminar con los modelos rgidos centrados a la enseanza, manejo de metodologas y tcnicas tradicionales, y de software obsoleto, normatividad no vigente, romper con la resistencia y viejas prcticas de enseanza de los docentes. 6. Manera de contribucin del profesional en Ingeniera Civil al desarrollo nacional Uno de los elementos bsicos para llevar a cabo la actividad del ingeniero civil es tener una clara visin sobre la constante evolucin del propio entorno tanto nacional como internacional, as como el desarrollo de la tecnologa, la cual implica nuevos retos para dicha actividad. Las crecientes necesidades y formas para satisfacerlas provocan que la actividad del ingeniero civil influya de manera constante en el desarrollo nacional a partir del principio rector del Plan Nacional de Desarrollo el cual define impulsar el Desarrollo Humano Sustentable como motor de la transformacin de Mxico en el largo plazo y, al mismo tiempo, como un instrumento para que 3 los mexicanos mejoren sus condiciones de vida . A travs de un proceso de reactivacin contina de la economa nacional, permitiendo la generacin de empleos directos e indirectos que posibilitan el crecimiento econmico del pas y que coadyuva al mejoramiento de los niveles de vida de la poblacin. 7. Principales cambios posibles en el futuro prximo en Mxico y que afectarn a la formacin del profesional de Ingeniera Civil. El Plan Nacional de Desarrollo plantea una estrategia integral de poltica pblica al reconocer que los retos que enfrenta nuestro pas son multidimensionales. Avanzar en slo algunos mbitos de accin, descuidando la necesaria complementariedad entre las polticas pblicas, es una estrategia condenada a un desarrollo desequilibrado e insuficiente. Econmicos: Apertura de nuevos mercados, movilidad financiera y empresarial, estandarizacin de procesos productivos, competitividad laboral, capacidad de innovar los procesos y los productos con prcticas de mejoras continas a travs del uso de la tecnologa, recortes presupuestales. Polticos: Insuficiente continuidad en los proyectos sexenales, implementacin del servicio civil de carrera, respetar perfiles en la administracin pblica, generacin de polticas pblicas para la conservacin y mantenimiento preventivo en la infraestructura nacional,
Plan Nacional de Desarrollo (2007-2012).
141
Sociales: Prevenir migracin del campo a la ciudad, alta densidad de poblacin en las grandes ciudades, crecimiento desordenado y desmedido de las metrpolis por una carente planeacin urbana, diminucin poblacional. Educativo: Impulso de la investigacin, innovacin cientfica y tecnolgica, lo que propicia el avance del conocimiento y el desarrollo de nuevas tcnicas de produccin. Creciente colaboracin entre disciplinas, departamentos y escuelas para la solucin de problemas complejos de la ingeniera. Actualizacin docente permanente, asegurar que el conocimiento central avance en materia de nuevas tecnologas y se incorpore a los programas educativos, donde las tics se convertirn en oportunidad para la produccin del conocimiento, Incorporar desarrollos innovadores de otros campos del conocimiento. Ambientales: Cambio climtico, escasez de los recursos naturales, crecimiento demogrfico, vulnerabilidad a fenmenos meteorolgicos extremos. Infraestructura: Restitucin, renovacin y modernizacin de infraestructura obsoleta e insuficiente a travs de materiales de nueva generacin y alta calidad.
8. De acuerdo con los cambios considerados para el futuro prximo en Mxico, el perfil profesional que deber tener el egresado de la carrera de Ingeniera Civil para apoyar al desarrollo nacional Contar con una slida formacin en los saberes bsicos: fsica, qumica y matemticas que fortalecen su identidad. Ser conciliador en la aplicacin de las tecnologas y las estructuras productivas. Incorporar nuevas habilidades, valores, actitudes y competencias como: Manejo de informacin sobre el entorno econmico productivo. Dominio de espaol y de otros idiomas. Capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios Dominio de las TIC. Desarrollo de pensamiento crtico y asertivo. Desarrollo tico y vocacin de servicio. Mentalidad innovadora. Capacidad para adaptarse a diferentes ambientes. Lectura, anlisis, redaccin y sntesis de textos. Altos estndares de vocacin tica y Responsabilidad social, ambiental y con un enfoque sustentable. Manejo de software especializado. Sensible, solidario, colaborativo y competente. Juicio crtico para la toma de decisiones Capacidad de planeacin, diseo, construccin y evaluacin de obras de infraestructura. 9. Visin de los conocimientos del egresado en el 2020 Slida formacin en ciencias bsicas, como son: Matemticas, Fsica y Qumica; en ciencias de la Ingeniera, tales como: Estructuras, Hidrulica, Geotecnia, Ingeniera de Sistemas, Ingeniera Sanitaria y Ambiental, Vas Terrestres y Construccin, Sistemas de Transportes y Comunicacin as como el uso y operacin de herramientas computacionales correspondientes a stas reas de conocimiento. Tambin requiere tener una formacin firme en las reas de ciencias sociales y administrativas tales como Economa, Administracin, Gestin de proyectos Comunicacin grfica, Desarrollo humano, para su buen desempeo como parte de la sociedad, permitindole as dar solucin y ejecucin de la infraestructura que demanda el pas. 10. Visin de las habilidades (saber hacer) del egresado en el 2020
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Visin e ingenio para planificar, organizar y realizar las obras de infraestructura, dominio en la comunicacin oral y escrita, capacidad de anlisis y sntesis, talento y destreza para manejo de la informacin, para observar los fenmenos fsicos e identificar sus efectos y ejercer liderazgo, don de mando e iniciativa. 11. Visin de las actitudes y valores del egresado en el 2020 Buscar la actualizacin constante, la participacin inter y multidisciplinaria de los grupos de trabajo, identificar su responsabilidad y compromiso social, as como la bsqueda de la excelencia a travs de la disciplina orden, responsabilidad y constancia en el estudio para realizar estudios de posgrado, interaccin con sus pares y con otros, comprometido con el ejercicio de su profesin, juicio crtico, capaz de ejercer la autocrtica, apertura a las crticas, colaboracin, liderazgo, profesionalismo, tica, honestidad, respeto, tolerancia, responsabilidad social y ambiental, capacidad de adaptacin y trabajo en equipo, mentalidad positiva, triunfadora, participacin activa en la solucin de problemas y, finalmente, convencimiento y confianza en que alcanzar las metas que se haya fijado.
12. Caractersticas podran tener los aspirantes al programa de Ingeniera Civil en el 2020? El perfil de ingreso lo establece la Institucin, se sugiere que tengan dominio de las Ciencias Bsicas. 13. Conocimientos, habilidades o valores requerirn los profesionales en Ingeniera Civil en el plano de la internacionalizacin de la carrera Tabla Nm. 16 Conocimientos, habilidades y valores necesarios en un Ingeniero Civil. Conocimientos Habilidades Actitudes y valores: Idiomas. Liderazgo, capacidad de Interaccin con sus pares y con otros. Lectura, anlisis y/o comunicacin. Comprometido con el ejercicio de su realizacin de investigacin Habilidad de negocios y de profesin. cientfica en distintos idiomas. gestin. Juicio crtico, capaz de ejercer la Conocimiento de normatividad Toma de decisiones y autocrtica. nacional e internacional. solucin de problemas bajo Apertura a las crticas. Manejo y desarrollo de presin. Colaboracin, trabajo en equipo. software especializado. Manejo de conflictos. Liderazgo. Nuevas tcnicas y Lectura, anlisis y/o Profesionalismo. metodologas de diseo para realizacin de investigacin tica. la transformacin y cientfica. Honestidad. aprovechamiento de recursos Respeto. naturales bajo un enfoque de Tolerancia. sustentabilidad. Responsabilidad social y ambiental. Capacidad de adaptacin. Mentalidad positiva, triunfadora. Participacin activa en la solucin de problemas.
14. Conocimientos, metodologas, procedimientos, habilidades utilizados con mayor intensidad y frecuencia en la atencin a problemas sociales Conocimientos tecnolgicos, humanistas y social, legislativo y normativo. Metodologa: diagnstico, control y evaluacin la planeacin de programas estratgicos tanto preventivos, como correctivos (inmediatos) para atender las problemticas que se presenten, los procedimientos deben basarse en
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la normatividad, manuales de operacin, programas estratgicos; en cuanto a las habilidades: ser crtico, analtico, Preparado para tomar decisiones y tener iniciativa, trabajar en equipo (Capacidad de coordinacin, relacin, conviccin, decisin, responsabilidad y de direccin), capaz de administrar recursos humanos y materiales, dominar ampliamente la normatividad referente a su rea, dominio del ingls disposicin a la cooperacin, honradez, rectitud, altruismo. Habilidades: Analtico, crtico, observador, colaborativo, promocin social, con iniciativa y liderazgo.
CONCLUSIONES ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL DEL EJERCICIO PROFESIONAL. El perfil del ingeniero civil debe responder a las necesidades bsicas de comunicacin, bienestar y seguridad social, considerando la preservacin del ambiente (enfoque sustentable). Por tal motivo, los programas de estudio deben contemplar contenidos con base a competencias que permitan formar ingenieros capaces de disear, construir, operar y conservar la infraestructura necesaria para cubrir las necesidades sociales y ambientales del pas o de la regin, desde el ejercicio libre de la profesin o bien, desde las instituciones gubernamentales o tambin a travs de la investigacin y docencia. La pertinencia del programa permitir al egresado contribuir en los diferentes sectores productivos (primario, secundario y terciario) mediante su insercin en instituciones pblicas (CONAGUA, CFE, IMP, SCT, PEMEX) y privadas, as como centros de investigacin como el IMTA, lo que coadyuvar en el desarrollo nacional al contribuir con la generacin de empleos que brinda la construccin de las obras de infraestructura. La visin del programa debe contemplar los cambios y tendencias en el mediano y largo plazo en los planos econmico, poltico, social, educativo y ambiental a nivel nacional y mundial: apertura de nuevos mercados, movilidad financiera, falta de continuidad en proyectos sexenales, centralizacin, colaboracin entre disciplinas, departamentos y escuelas para la solucin de problemas complejos de la ingeniera, cambio climtico, entre otros. En este contexto, el perfil del ingeniero civil deber considerar una slida formacin integral, con desarrollo de pensamiento crtico y asertivo, tico y con responsabilidad social y ambiental, mentalidad innovadora, apto para el manejo de conflictos y la toma de decisiones, as como la actualizacin continua en el uso de herramientas computacionales y el desarrollo y aplicacin de nuevas tecnologas, as como el dominio de otros idiomas, sern aspectos bsico a considerar en la formacin del ingeniero civil.
144
ANLISIS DE LAS TENDENCIAS QUE INCIDEN EN LA FORMACIN Y EL EMPLEO Tambin es necesario reconocer de manera especfica las tendencias que inciden en la formacin y el empleo (ver diagrama ), tales como: globalizacin, cambio cientfico-tecnolgico, nueva estructuracin de las empresas, transformacin del contenido del trabajo, empleabilidad y certificacin entre otros. Grafico Nm. 88 Tendencias que inciden en la formacin y el empleo
Fuente: artculo consultado en: http://educacion.ucv.cl/prontus_formacion/site/artic/20061220/asocfile/ASOCFILE120061220151232.pdf FALTA LA CONCLUSIN DE SU ANALISIS
145
Retomado del texto Ingeniera Mxico 2030:Escenarios de Futuro, 2010; de la Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniera. Escenario deseable-posible (en lo futuro) para la ingeniera mexicana del ao 2030 y sus escuelas y facultades: Una ingeniera profunda en conocimiento, comprensiva e innovadora en su prctica, con mentalidad competitiva, abierta, prctica y nacionalista, con sensibilidad social, propositiva y vocacin clara: "pelear posiciones en la economa mundial". Para ello, es necesario contar con escuelas de ingeniera que se conviertan en industrias del conocimiento, certificadoras de calidad; en centros promotores del cambio y generadoras de recursos humanos de alta calidad, fuertemente vinculadas a las empresas; orientadas a nichos estratgicos y regionales, ofreciendo una educacin dual: en el aula y en el sistema productivo, con laboratorios equipados que generen crculos virtuosos entre produccin-escuela. CAMPO LABORAL
ESTADSTICAS EN EL CAMPO LABORAR DE EGRESADOS DE LA ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERA Y ARQUITECTURA, U. ZAC. CON BASE A LAS ENCUESTAS CONTESTADAS DEL 2005 AL 2012 ENCUESTAS TRANSVERSALES No. = 473 total egresados que contestaron las encuestas
EGRESADOS EMPLEADOS
REA DE LA INGENIERA CIVIL
263 304 TOTAL
OTRAS AREAS 41
EGRESADOS EGRESADOS TITULADOS DESEMPLEADOS % 169 473 195
EGRESADOS COMO PASANTES % 195
Tabla Nm. 17 Estadsticas de Egresados.
146
Grafica Nm.89 Tasa de empleo de egresados
Fuente: Departamentos de Extensin y Apoyos Acadmicos (2012)
147
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A EGRESADOS Esta encuesta es el resultado del trabajo conjunto de los Departamentos de Extensin y Apoyos Acadmicos con el de Innovacin Educativa, desarrollado entre marzo y mayo del 2013. Se logr encuestar a 80 egresados, registrando los siguientes resultados.
Grafica Nm. 90 rea laboral en la que se desempean actualmente los egresados
148
Situacin laboral 1. Utilidad de los conocimientos adquiridos en la carrera en el campo laboral Tabla Nm. 18 Utilidad de conocimientos adquiridos en el campo laboral.
Temas/subtemas Temas generales de la carrera de Ingeniera Civil Especifique en qu Conocimientos Terico Habilidades Actitudes
Ing. Tecnolgico Sol. a Liderazgo Toma de Creatividad Trabajo Responsabilidad Honestidad Respeto Compromiso Aplicada problemas decisiones en Equipo 10 27 6 37 14 18 8 40 7 28 9 37 5 33 18 14 14 20 9 27 13 18 8 38 7 25 14 31 8 27 17 16 10 25 6 32 13 17 8 39 7 24 6 38 7 30 19 14 14 19 12 26 16 13 10 35 11 20 11 31 10 24 12 18 11 23 8 29 14 15 6 39 10 22 6 35 7 27 11 20 8 25 7 31 14 15 10 30 8 23 8 34 7 27 12 18 11 22 9 30 13 12 7 37 8 21 10 30 12 22 14 15 8 27 8 28 12 16 6 38 7 23 7 35 9 25 8 22 9 26 4 28 11 15 4 24 7 24 8 31 6 26 7 22 9 24 4 29 10 15 4 34 6 22 5 36 7 23 5 26 8 23 5 27 11 15 6 34 5 25 8 31 8 24 5 24
POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD Geotcnia TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD Ing de Sistemas TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD Construccin UTILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD Ing. Sanitaria UTILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD Estructuras TILES Y MUY TILES POCO UTILES Y SIN UTILIDAD Vas Terrestres TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD Ciencias Sociales TILES Y MUY TILES Hidrulica
8 30 6 35 17 15 10 38 6 27 7 39 6 32 14 19
149
Resumen de la utilidad de los conocimientos Tabla Nm. 19 Resumen utilidad de los conocimientos.
rea % Opinin
POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES POCO TILES Y SIN UTILIDAD TILES Y MUY TILES
Hidrulica Geotecnia Ing de Sistemas Construccin Ing. Sanitaria Estructuras Vas Terrestres Ciencias Sociales
29.2 70.8 19.0 81.0 46.2 53.8 17.0 83.0 23.9 76.1 19.5 80.5 22.3 77.7 38.4 61.6
2. Demandas del campo laboral no atendidas durante el aprendizaje (%) . Tabla Nm. 20 Demandas no atendidas durante el aprendizaje.
Categoria Requerimiento
Hidrulica Geotecnia Construccin Ingeniera Vas Ciencias Ingeniera de Estructuras Sanitaria Terrestres Sociales Sistemas
Relacionado a los Uso software especializado Uso de TICs recursos tecnolgicos Uso de equipo y/o herramientas
Relacionado al aprendizaje Mayor conocimiento de las temticas Relacionar teora y prctica Ms lneas curriculares Relacionado con Mayor nm. de prcticas de campo el programa de Aplicacin de las Ciencias Sociales a la I.C. estudios Ms prcticas de laboratorio Referentes prcticos de las asignaturas a las necesidades de la sociedad
13.6 6.8 20.0 13.5 7.0 66.7 0.0 0.0 8.7 0.0
9.1 21.6 0.0 2.7 14.0 0.0 16.7 0.0 19.6 5.3
20.5 20.3 20.0 21.6 18.6 0.0 16.7 6.7 15.2 5.3
10.2 14.9 20.0
12.5 8.1 20.0
9.1 10.8 20.0
0.0 5.4 0.0
25.0 12.2 0.0 5.4 9.3 0.0 0.0 0.0 8.7 26.3
8.1 0.0 0.0 0.0 0.0 21.7 0.0
24.3 11.6 0.0 16.7 0.0 17.4 0.0
24.3 37.2 33.3 33.3 0.0 8.7 0.0
0.0 2.3 0.0 16.7 93.3 0.0 63.2
Clculo porcentual por lnea de requerimiento
150
3. Utilidad de los conocimientos del rea terminal seleccionada en la carrera para encontrar un empleo Grafica Nm. 91 Grado de utilidad de conocimientos al encontrar empleo.
4.
Importancia de algunos requisitos para conseguir empleo 5
Las diferencias para totalizar el 100% se encuentran en los egresados que no respondieron
151
Grafica Nm. 92 Importancia de estar titulado y de presentar examen de seleccin.
Grafica Nm. 93 Importancia de dominar otro idioma y del manejo de TICs.
152
Grafica Nm. 94 Importancia de tener experiencia y de tener conocimientos especficos.
5. Principales limitantes para conservar o progresar en tu rea de trabajo Grafica Nm. 95 Limitantes para promoverse.
6.
Visin del egresado del nivel de competencia entre egresados de escuelas pblicas y privadas de ingeniera civil 153
Grafica Nm. 96 Visin de competencias entre egresados de escuelas pblicas y privadas.
Propuestas de los egresados: Cursos de formacin continua necesarios en la prctica profesional
154
Tabla Nm. 21 Principales cursos.
CURSOS DE FORMACIN CONTINUA NECESARIOS

Precios unitarios Administracin de proyectos Neodata Civil 3D Opus Catia Autocad 3D Programas para estructuras. Manejo profesional de Excel Microsoft Project Autocad Bitcora electrnica Programas de geotecnia para el clculo de cimentaciones STAAD MATHCAD Costos y presupuestos Control de obra Mtodos de ruta critica Cuantificacin de obra Programas de anlisis Manejo de Civil CAD SAP 2000 Civil CAD Finanzas empresariales Matlab Visual basic Manejo avanzado de hojas de clculo Estacin total Laboratorio de materiales Nuevas tecnologas de la construccin, materiales y tcnicas de la construccin. obra pblica , qu se debe de hacer como Ley de obra pblica, adquisiciones, pblicoprivada, cdigo civil, etc. Manejo del contrato Programacin de obra Sistemas financieros en la construccin Ley de equilibrio ecolgico Calidad total Planeacin y direccin de empresa Residencia y supervisin de obra
Software para clculo hidrulico y sanitario. Planeacin de proyectos Ram Plaxis Estabilidad de taludes Introduccin a mtodos, tcnicas y tecnologas de punta dominates en el mercado
ETABS Map Mep
Flac Geostudio Catia
Los egresados consideran necesarios para su prctica profesional el software especializado, entre los que destacan son utilizados para precios unitarios y administracin de proyectos. Asimismo sealan la necesidad de conocimientos y prctica de tecnologas como es la estacin total; actualizacin para conocer nuevas tecnologas, materiales, procedimientos y tcnicas constructivas; cursos de formacin continua enfocados al uso de las TICs; conocimientos relativos a elaboracin de contratos, concursos de proyectos y normatividad en el mbito de la ingeniera civil. Los egresados consideran que el idioma ingls debera ser parte del plan de estudios, tenerlo presente en cada clase, o al menos colocarlo como materia o impartido a manera de cursos; en todo ello resaltan la necesidad del ingls tcnico.
Limitantes de titulacin
155
En promedio slo el 50% de los alumnos de licenciatura logran concluir estudios y titularse, lo que representa tanto un gasto de los recursos destinados a la educacin como la frustracin de legtimas aspiraciones personales. Los tiempos para lograr la titulacin o graduacin son significativamente mayores de los programados y los procedimientos burocrtico-administrativos constituyen un obstculo que en ocasiones provoca que los estudiantes no concluyan los trmites correspondientes (COPAES, 6 2001-2006:191) De acuerdo con los egresados sus principales limitantes para titularse son: tiempo, y economa, mientras que el principal obstculo en la escuela es el conocimiento de otro idioma.
Grafica Nm. 97 Limitantes personales que afectan la titulacin del egresado.
Al respecto sealan que normalmente se encuentra presente: o La necesidad de trabajar o Al entrar a trabajar se deja la titulacin para despus. Una vez que se ingresa a un empleo es difcil trabajar y a la vez atender el proceso de titulacin; pero cuando no se trabaja la limitacin es la econmica.
COPAES. (2001-2006). Secretara de Educacin Pblica, Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Recuperado el 29 septiembre de 2012, de ANTECEDENTES, SITUACIN ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO: http://www.anuies.mx/e_proyectos/pdf/05_La%20acred_y_eval_de_la_educ_sup_en_Mex_Rocio_Llarena.pdf INGENIERA, A. N. (2010). INGENIERA MXICO 2030:ESCENARIOS DE FUTURO.
156
o o o o
Las responsabilidades laborales adquiridas La falta de tiempo para asistir a un seminario presencial, o bien a revisin de una tesis. Se recomienda implementar un sistema virtual para revisin y seminarios de titulacin. El tiempo para realizar trmites. Grafica Nm. 98 Limitantes acadmicas que afectan la titulacin del egresado.
Recomendaciones de los egresados para mejorar la preparacin que se brinda en la ESIAZ. Reconocen en primer plano la vinculacin empresarial y las prcticas profesionales y de laboratorio; que se encuentre presente la tica, los valores, la eficiencia y el compromiso; y la permanente actualizacin.
157
Grafica Nm. 99 Recomendaciones para mejorar la preparacin de los egresados.
RECOMENCACIN PARA MEJORAR LA PREPARACIN DE LOS EGRESADOS DE LA ESIA Z

Cursos. 18% Vinculacin empresarial 23% Aplicacin de las ciencias sociales a la IC Idioma 8% 16% Relacionar teora y prctica 15%
No se puede manipular la grfica, es necesario tener el archivo original
Prcticas profesionales y de laboratorio 20%
Idioma
Cursos. 18% Vinculacin empresarial 23% Prcticas profesionales y de laboratorio 20% Aplicacin de las ciencias sociales a la IC 8%
Relacionar teora y prctica

Idioma 16%
Relacionar teora y prctica 15%
Prcticas profesionales y de laboratorio Vinculacin empresarial Cursos. Aplicacin de las ciencias sociales a la IC
158
Grafica Nm. 100 Recomendaciones para mejorar la formacin integral de los egresados.
RECOMENDACIN PARA MEJORAR LA PREPARACIN DE LOS EGRESADOS DE LA ESIA Z

Enseanza (terica prctica) 18% tica valores, eficientes, comprometidos 28%
Evaluacin peridica institucional y de alumnos. 11%
Actualizacin (enseanza, nuevas tecnologas, softwa re) 25%
Experiencia en obra (campo) 18%
Evaluacin peridica institucional y de alumnos. 11%
Enseanza (terica prctica) 18%
tica valores, eficientes, comprometidos 28%
Actualizacin (enseanza, nueva s tecnologas, softwa re) 25%
Experiencia en obra (campo) 18%
159
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A EMPLEADORES Esta encuesta es el resultado del trabajo conjunto de los Departamentos de Extensin y Apoyos Acadmicos con el de Innovacin Educativa, desarrollado entre marzo y mayo del 2012. Se logr encuestar a 28 empresas, registrando los siguientes resultados. 1. Tipo de empresa o institucin encuestadas Grafica Nm. 101 Tipos de instituciones encuestadas.
160
2. Importancia de los requisitos que determinan las empresas para seleccin y ubicacin en un puesto Grafica Nm. 102 Importancia de estar titulado y de tener experiencia.
Ser titulado
Tener experiencia profesional
Grafica Nm. 103 Importancia de estar actualizado y tener un grado de especializacin. Conocimientos actualizados Grado de especializacin
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Grafica Nm. 104 Importancia del uso de TICs y de saber usar software especializado. Uso de internet, redes sociales, correo electrnico Operacin de software especializado
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Grafica Nm. 105 Importancia de tomar cursos de actualizacin y de tener un posgrado. Cursos de Actualizacin Posgrado
Grafica Nm. 106 Importancia de tener habilidades ejecutivas y de tener valores. Habilidades ejecutivas Valores
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Grafica Nm. 107 Importancia de dominar el ingls.
Conocimiento del idioma ingls
164
3. Consideracin de la formacin profesional de los egresados de Ingeniera Civil de la ESIA Zacatenco IPN por parte del empleador (contratados en los ltimos tres aos) Grafica Nm. 108 Calificacin de la formacin de ingenieros de ESIAZ.
Calificacin de la formacin
Regular Excelente 12% 16%
Bueno 72%
4. Nivel de conocimientos que requiere la empresa del egresado
165
Tabla Nm. 22 Nivel de conocimientos requeridos en el egresado.

Conocimientos Requerimiento
Muy importante Importante Poco importante Muy importante Importante Poco importante Muy importante Importante Poco importante
Hidrulica 40.9 36.4 22.7 20.0 55.0 25.0 13.6 50.0 36.4 33.3 28.6 38.1 20.0 52.0 28.0 23.8 52.4 23.8 9.1 50.0 40.9 Geotecnia 43.5 30.4 26.1 33.3 47.6 19.0 45.0 15.0 40.0 38.1 42.9 19.0 37.5 41.7 20.8 23.8 42.9 33.3 38.1 33.3 28.6 Vas terrestres 33.3 38.1 28.6 16.7 61.1 22.2 15.0 45.0 40.0 20.0 55.0 25.0 46.2 7.7 46.2 9.5 57.1 33.3 19.0 42.9 38.1 Construccin 61.9 28.6 9.5 38.1 52.4 9.5 27.3 40.9 31.8 61.9 33.3 4.8 69.2 23.1 7.7 28.6 57.1 14.3 52.4 42.9 4.8 Ingeniera Sanitaria 25.0 25.0 50.0 5.9 52.9 41.2 17.6 17.6 64.7 31.3 18.8 50.0 30.0 35.0 35.0 11.8 41.2 47.1 16.7 27.8 55.6 Estructuras 47.6 33.3 19.0 42.9 57.1 0.0 26.3 52.6 21.1 47.4 36.8 15.8 45.5 36.4 18.2 27.8 55.6 16.7 35.0 40.0 25.0 Sociales 29.4 29.4 41.2 18.8 56.3 25.0 23.5 23.5 52.9 38.9 27.8 33.3 35.0 25.0 40.0 22.2 44.4 33.3 22.2 38.9 38.9
Bsicos
Diseo
Laboratorio
Muy importante Trabajo de campo Importante Poco importante

Planeacin
Muy importante Importante Poco importante Muy importante Importante Poco importante Muy importante Importante Poco importante
Ejecutivo
Especializado
5. Desempeo de los egresados de la ESIA Z Grafica Nm. 109 es necesario definir estas graficas
166
6. Puestos desempean los egresado de la ESIA Z Tabla Nm. 23 Puestos desempeados por los egresados.
167
PUESTO Auxiliar de Proyectista Jefaturas Residencias Superintedente Ingenieros de obra Auxiliar tcnico Topografo Jefes de frente Direccion de Administracion Diseadores Cuantificadores Analistas de Presupuestos Jefe de Normas Apoyo Tecnico Administrativo
7. Habilidades que requiere el egresado de la ESIAZ
% 13.33 11.11 17.78 11.11 13.33 4.44 4.44 6.67 4.44 2.22 2.22 4.44 2.22 2.22
Grafica Nm. 110 Habilidades que requiere el egresado.
Emprendedor e innovador. 32% Comunicarse de manera efectiva en diferentes contextos. 30%
Auto aprendizaje. 26% Operar maquinaria o equipo. 12%
8.
Importancia que da a los valores y actitudes en la empresa 168
Grafica Nm. 111 Importancia de valores y actitudes.
Importancia que se da a valores y actitudes

100 80 60 40 20 0 Honestidad Responsable prioritaria Respeto media Compromiso poca Tolerancia
100 100 80 60 40 20 0 Honestidad
100
96
100 88
Responsable
Respeto media
Compromiso poca
Tolerancia
prioritaria
9. Software indispensable y que debe dominar el ingeniero civil.
169
Grafica Nm. 112 Software indispensable para el Ingeniero Civil.
ESTACIN TOTAL 4%
Software que debe dominar el Ingeniero Civil

SAP 4% PROYECT 3% AUTOCAD 19%
PROGRAMACIN DE ETABS 4% OBRA 4% EXCEL 5% CIVIL CAD 6% STAAD 9%
NEODATA 17%
OPUS 11%
OFFICE 14%
10. Sugerencias para ayudar a mejorar la posicin del egresado de la ESIA Manejo de proyectos integrales (en donde se relacionen distintas reas de la Ingeniera Civil y que en su cmulo puedan generar un conocimiento ms completo y significativo) Conocimiento de administracin y contabilidad Conocimiento para la comunicacin oral, escrita, seguridad en su persona Visin de emprendedores Conocimiento de herramientas actuales de la construccin Dominio para la presentacin de reportes ejecutivos Manejo de seguridad e higiene Vinculacin con empresas Formacin en liderazgo gerencial Mejorar la plantilla docente Fortalecer las prcticas profesionales Conocimiento de la aplicacin de normatividad en el mbito de la ingeniera civil Ms egresados de especialidad de estructuras metlicas Actualizar el programa de estudio Manejo de toma de decisiones Incrementar la infraestructura de equipo e instalaciones acadmicas Conocimiento del idioma ingles
170
1.2.3
ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y PROSPECTIVO DEL CONOCIMIENTO
a) Anlisis del entorno social, desarrollo nacional y educativo. Es necesario cubrir los rezagos en el pas relativos a la prestacin de servicios y al bienestar de la poblacin, as como mejora del medio ambiente; por tal motivo, el perfil del ingeniero civil debe responder a las necesidades bsicas de comunicacin, bienestar y seguridad social, considerando la preservacin del ambiente (enfoque sustentable) en zonas urbanas y rurales, y con la premisa de reducir la brecha entre sectores de la sociedad (atencin a sectores marginados mediante obras de infraestructura: vas de comunicacin, suministro de agua y drenaje, entre otros). La realizacin de obras de infraestructura trae consigo la generacin de empleos; de igual manera, la operacin de dichas obras contribuye a la seguridad y al desarrollo regional y nacional. Aunado a lo anterior, la prctica y el desarrollo de la investigacin son considerados tambin como factores primordiales en el desarrollo de un pas. En este contexto, y debido a que las actuales necesidades bsicas de la sociedad y medio ambiente sern las mismas en el futuro y lo que cambiar sern las tcnicas, materiales y procedimientos para la ejecucin de obras de ingeniera civil, los programas de ingeniera civil debern fortalecer los rubros de tecnologa e informtica, as como la rama humanstica.
b) Anlisis del estado actual del ejercicio profesional, futuro mercado de trabajo y competencias profesionales. Actualmente, el Ingeniero Civil debe contar con conocimientos tcnicos, informticos, sociales y humansticos actualizados que le permitan participar activamente a nivel nacional e internacional en las distintas etapas de realizacin de obras de infraestructura (planeacin, diseo, construccin, supervisin, mantenimiento, seguimiento y evaluacin), y en las fases de la administracin de las mismas (tanto de recursos humanos como materiales y financieros) a travs de la actualizacin permanente, el dominio de otro idioma, el trabajo colaborativo, la iniciativa y el liderazgo, el manejo y solucin de situaciones con base a una tica profesional y responsabilidad social y ambiental. A mediano y largo plazo, la pertinencia del programa de estudios actualizado formar al egresado de forma tal que pueda contribuir en los diferentes sectores productivos (primario, secundario y terciario) mediante su insercin en instituciones pblicas (CONAGUA, CFE, IMP, SCT, PEMEX) y privadas, as como en Instituciones Educativas y de Investigacin como el IMTA o CINVESTAV. La visin del programa debe contemplar los cambios y retos en los planos econmico, poltico, social, educativo, tecnolgico y ambiental a nivel nacional y mundial: apertura de nuevos mercados, movilidad financiera, falta de continuidad en proyectos sexenales, centralizacin, nuevas tecnologas (software), cambio climtico, sobreexplotacin de recursos, entre otros. Destaca el hecho de que los egresados recomiendan enfatizar el enfoque prctico en las asignaturas, as como el fortalecimiento del vnculo con el sector empresarial, en tanto que los empleadores requieren egresados con experiencia, manejo de software y del idioma ingls.
171
Caractersticas a incorporar en el perfil del egresado.
Conocimientos. Contexto nacional e internacional en trminos de sociedad, medio ambiente, polticas pblicas y normatividad. Dominio de ciencias bsicas. Idioma ingls. Manejo de software especializado. Planeacin, diseo, construccin, revisin, supervisin y conservacin de obras. Administracin de proyectos. Habilidades. Liderazgo. Manejo de situaciones y conflictos, toma de decisiones. Solucin de problemas prcticos con base a conocimientos adquiridos. Aplicacin de herramientas computacionales en la solucin de problemas de ingeniera. Pericia para realizar actividades de campo bajo distintas condiciones climticas. Capacidad de anlisis, sntesis y razonamiento. Asertividad, pensamiento crtico. Actitudes. Conciencia social y ambiental. Trabajo colaborativo. Iniciativa. Actualizacin constante. Identidad y orgullo institucional. Valores. tica. Responsabilidad. Respeto. Tolerancia.
Nuevos conocimientos y desarrollos en el rea para considerar en el plan de estudios. Enfoque centrado en el aprendizaje. Manejo de software especializado. Enfoque prctico en todas las asignaturas (interrelacin entre asignaturas). Planeacin y Administracin de obras. Programas de intercambio estudiantil con mayor duracin. Impulso a la investigacin e innovacin tecnolgica. Fortalecimiento de prcticas y prcticas profesionales: mayor vinculacin con sector pblico y privado, tanto en lo acadmico como en lo profesional. Desenvolvimiento, manejo del idioma. Formacin integral. Habilidad para el manejo y gestin de recursos y proyectos. Nuevos mtodos de anlisis ante cambios climticos. Fomento para la continuacin de estudios (especializaciones, posgrados). Fomento al autoaprendizaje. Fortalecimiento del idioma ingls.
172
1.2.4 DIAGNSTICO DE LAS TENDENCIAS DE DESARROLLO ACADMICO Y DIDCTICO-PEDAGGICO
TENDENCIAS DEL DESARROLLO ACADMICO
PENDIENTE (SUBCOMISIN 8)
173
ANEXOS
174
ANEXO 1 FORMATOS DE ENCUETAS 1.1 ENCUESTA GENERAL DE ALUMNOS
Esta encuesta est dirigida a los alumnos de la carrera de Ingeniera Civil con la finalidad de conocer su opinin sobre varios aspectos relacionados con el actual plan de estudios; por lo anterior, es importante hacerles saber que dicha participacin es annima, y mientras ms apegada sea a la realidad, nos ser de mayor utilidad para el rediseo del plan de estudios de la carrera. Por ello, de antemano agradecemos tu participacin, ya que esto nos permitir reorientar y fortalecer el nuevo programa de estudios de tu escuela, la ESIA Zacatenco. Indicaciones: Lee con detenimiento cada pregunta y responde segn se te pida. DATOS GENERALES Semestre:_________________________________
fecha de llenado:____________
1. En qu medida se han cubierto tus expectativas escolares desde que ingresaste a la carrera hasta el da de
hoy? (Marca con una X). MUCHO POCO NADA
Por qu? ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
2. Marca las reas de la Ingeniera Civil de tu preferencia:

rea de la carrera de Ingeniera Civil Ingeniera de Sistemas Estructuras Hidrulica Ingeniera Sanitaria Geotecnia Vas terrestres Construccin Matemticas Ciencias Sociales Marca Por qu?
3.
Si tuvieras la opcin de sustituir algunas asignaturas del programa de estudios, cules seran y por qu? Asignatura Por qu?
175
4. Dentro de alguna de las reas relacionadas a la Ingeniera Civil, en donde ya ests trabajando donde tienes pensado laborar a futuro,
pondrs en prctica los conocimientos, habilidades o actitudes que fuiste adquiriendo durante tu estancia en la carrera; por lo anterior, te pedimos que selecciones un valor de la escala que aparece abajo para responder a la siguiente pregunta: Cmo calificas los conocimientos, habilidades o actitudes adquiridos durante tu trayectoria en los diferentes semestres de la carrera? Escala: muy tiles=3, tiles=2, poco tiles =1, sin utilidad=0 reas / Aprendizaje Temas reas Especifique Conocimientos Habilidades Actitudes generales de en qu la carrera de temas Ingeniera Civil Solucin de problemas Otro_____________ Otra_____________ Otra_____________ Trabajo en Equipo Uso de tecnologa Responsabilidad Ing. Aplicada Compromiso
Creatividad
Honestidad
Liderazgo
Tericos
Hidrulica
Matemticas
Ciencias Sociales
Ingeniera de Sistemas
Ingeniera
Respeto
Bsicos
176
Sanitaria Estructuras
Geotecnia
Construccin
Vas Terrestres
Cmo calificas los conocimientos, habilidades o actitudes adquiridos durante tu trayectoria en los diferentes semestres de la carrera? Ciencias Sociales
Ingeniera de Sistemas
Ingeniera Sanitaria
Estructuras
Geotecnia
Construccin
Vas Terrestres
177
5.
De las materias en las que obtuviste una calificacin baja o reprobaste, cules crees que fueron las causas? (Escribe la las asignaturas en la tabla de bajo y, selecciona una o varias causas del recuadro y antala en el apartado que le corresponde) No estudie Estudie poco Le di prioridad a otras asignaturas No le entend al profesor El profesor no dominaba la asignatura No pude encontrar la utilidad prctica reas Matemticas Asignaturas con baja calificacin b) Falta de tecnologa (programas de cmputo) aplicables o actualizados d) Faltaron ejercicios aplicables al campo laboral ) ) ) Falte mucho Problemas personales Otra:_____________________________ Causa(s) Asignaturas reprobadas Causa(s) h) Falta de conocimientos previos
Ciencias Sociales
Ingeniera de Sistemas Ingeniera Sanitaria
Hidrulica
Estructuras
Geotecnia
Construccin
Vas Terrestres
6.
De las asignaturas que has cursado hasta el momento, qu recomendaciones sugerencias haras, ya sea para mejorar su aprovechamiento en el nivel formativo o en algn otro aspecto que te parezca importante. Asignatura Sugerencias o recomendaciones
178
7. Respecto a las instalaciones, materiales, equipo tcnico y equipo tecnolgico con el que cuenta tu escuela, cules consideras que se deben actualizar o modernizar, ampliar y/o adquirir para optimizar los conocimientos y habilidades relacionados a la Ingeniera Civil (escribe un ejemplo y marca con una X tu recomendacin). Infraestructura de la escuela Instalaciones (laboratorios, aulas, mobiliario, pizarrones, pantallas, contactos, persianas, etc.) Equipo tcnico (Estacin total, GPS, Econosonda, molinetes, etc.) ejemplos Actualizar o modernizar Ampliar Adquirir
Tecnologa (software, PC, laboratorios de cmputo, caones, etc.)
8. Qu aspectos crees que es importante fortalecer en la formacin del ingeniero civil, dentro del nuevo plan de estudios? (por ejemplo: el uso de otro idioma, la investigacin aplicada, la seleccin de los docentes, la ingeniera de costos, la formacin empresarial, la formacin directiva, etc.) ____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Gracias por tu colaboracin!
179
1.2 ENCUESTA DOCENTE PARA EL REDISEO DEL PROGRAMA ACADMICO 2004. Esta encuesta est dirigida a los docentes de la carrera de Ingeniera Civil con la finalidad de obtener su opinin sobre las condiciones del actual plan de estudios e identificar las diferentes necesidades para complementarlo y actualizarlo; esto conforme a los requerimientos acadmicos planteados en el Modelo Educativo Institucional y en el de Integracin Social. De antemano se le agradece su participacin (annima), ya que su opinin permitir reorientar y enriquecer el rediseo del programa de estudios de la ESIA Zacatenco y atender las necesidades de capacitacin.
Indicaciones: Lea con detenimiento cada pregunta y conteste conforme se le solicite. DATOS GENERALES Academia:___________________________________ Fecha de llenado___________
Mencione la(s) asignatura(s) que imparte: _____________________________________________________ Docente de: 1.

Tiempo completo Ms de 20 horas Medio tiempo Menos de 20 horas Interinato
Segn su apreciacin, qu aspectos requieren ser modificados de las actuales reas de formacin, considerando las asignaturas que las conforman, el nmero de horas que se contemplan en ellas, ubicacin de estas asignaturas en el mapa curricular, etc.
Nota: (si considera necesario mayor espacio para sus respuestas, puede anexar una hoja con sus comentarios) rea Ciencias bsicas (Ejemplo: Fsica, Matemticas, Qumica, Geologa, etc.) Ciencias sociales (Ejemplo: Sociologa, Economa, Administracin, Metodologa de la Investigacin, etc.) Ciencias de la ingeniera (Ejemplo: Ingeniera de Sistemas, Estructuras, Resistencia de Materiales, Hidrulica, Mecnica de Suelos, Topografa, Transporte, Geomtica, etc.) Diseo de ingeniera (Ejemplo: Planeacin, Estructuras, Obras Hidrulicas, Zonas de Riego, Drenaje, Agua Potable, Alcantarillado, Mecnica de Suelos, etc.) Otros (Ejemplo: Programacin, Expresin Grfica, Herramientas Computacionales, etc.) Aspectos que se requieren modificar Por qu?
180
2.
A su consideracin, qu tanta importancia se le ha dado en el actual programa de estudios a los siguientes rubros:
(Marque con una X , y describa por qu).
Nota: (si considera necesario mayor espacio para sus respuestas, puede anexar una hoja con sus comentarios) Bastante Regular Elementos Desconozco Argumente el por qu de su respuesta
Centrar los contenidos en el aprendizaje del estudiante.
Desarrollar mayor vinculacin entre docencia e investigacin.
Generar ms vinculacin con los sectores productivos.
Fomentar en los alumnos el inters por la investigacin cientfica.
Vincular el conocimiento con el ejercicio profesional.
Conducir de manera congruente los contenidos del plan de estudios con el perfil del egresado. Mantener actualizado los laboratorios (equipo, software, insumos, etc.). Actualizar al docente en el uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs). Asegurar la orientacin de la visin y misin de la escuela en la operacin del programa de estudios Relacionar la prctica, la investigacin y la teora.
Concordar los contenidos acadmicos con aspectos de
Nada
Poca
181
desarrollo humano y valores. Dar seguimiento al trabajo acadmico para asegurar su calidad.
3.
Considerando los aspectos que son necesarios para lograr la formacin integral de los estudiantes, qu opinin tiene sobre estos en beneficio del perfil del ingeniero civil.
(Marque con una X si es eficiente o deficiente, describa por qu, e indique alguna propuesta) Competencias/reas Ciencias bsicas (Ejemplo: Fsica, Matemticas, etc.) conocimientos Ciencias sociales (Ejemplo: Sociologa, Economa, etc.) Ciencias de la ingeniera (Ejemplo: Ingeniera de Sistemas, Estructuras, etc.) Diseo de ingeniera (Ejemplo: Planeacin, Estructuras, Obras Hidrulicas, etc.) Habilidades
Eficient e Deficiente
Por qu
Propuesta de cambio
Sociales, individuales, profesionales y de proyeccin.
Actitudes
tica y valores
4.
Si tuviera que quitar alguna(s) asignatura(s) del programa de estudios, cul(es) sera(n)? De su academia__________________________________________________________ Por qu?_______________________________________________________________ De otra academia_________________________________________________________ Por qu?_______________________________________________________________
5.
Si tuviera que agregar alguna(s) asignatura(s) en el programa de estudios, cul(es) sera(n): En su academia__________________________________________________________ 182
Por qu?_______________________________________________________________ En otra academia_________________________________________________________ Por qu?_______________________________________________________________
6.
Cmo considera que se est formando a los ingenieros en la ESIAZ, en los siguientes aspectos? (Marque con una X )
Aspecto Conocimientos para desempearse en cualquier rea de la Ingeniera Civil. Habilidades para desempearse en cualquier rea de la Ingeniera Civil. Competitividad a nivel nacional. Competitividad a nivel internacional. Innovacin y emprendimiento. Liderazgo. Capacidad de planear y desarrollar en forma integral obras y servicios de infraestructura. Formacin en investigacin cientfica y tecnolgica. Competencias para trabajar en equipo. Conocimientos para contribuir al desarrollo sustentable del pas. Valores para actuar con tica.
Excelente Regula r Mala
Por qu?
183
7.
A partir de la experiencia en la imparticin de su asignatura, y considerando los siguientes aspectos que aparecen en la tabla, qu modificaciones considerara pertinentes.
(Marque con una X , y diga por qu) Nota: (si considera necesario abordar otras asignaturas, puede anexar una hoja considerando los rublos de la tabla) Modificacin total Modificacin parcial No requiere modificacin Nombre de la asignatura:
Por qu?
Aspectos a considerarse Fundamentacin.
Ubicacin dentro del plan de estudios. Objetivos. Contenidos. Metodologa. Estrategias didcticas. Procedimiento de evaluacin. Bibliografa.
Gracias por su colaboracin!
184
1.3 ENCUESTA A EGRESADOS DEL PLAN 2004
Se te agradece de antemano el tiempo que le dars a tus respuestas, ya que estas permitirn reorientar y fortalecer el nuevo programa de estudios de la ESIA Zacatenco - IPN
DATOS GENERALES Nombre: Fecha de llenado: Ao de egreso: Lnea Curricular: Aos laborando en el ramo de la Ingeniera Civil: En qu campo te has especializado: Pasante ( ) Titulado ( ) SITUACIN LABORAL 1. Dentro de la temtica o temticas en donde se ubique tu actividad o experiencia laboral selecciona un valor de la escala para responder la siguiente pregunta Los conocimientos adquiridos en la carrera te han sido de utilidad en el campo laboral?
Escala: muy tiles=3, tiles=2, poco tiles =1, sin utilidad=0
Temas/subtemas Temas Especifique generales de en qu la carrera de Ingeniera Civil Terico Conocimientos Sol. a problemas Aprendizaje Habilidades Toma de decisiones Trabajo en Equipo Responsabilidad Actitudes
Ing. Aplicada
Compromiso
Creatividad
Tecnolgico
Honestidad
Liderazgo
Respeto
Otro
Otro
Hidrulica Geotecnia Ingeniera de Sistemas Construccin Ingeniera Sanitaria Estructuras Vas Terrestres Ciencias Sociales Otros:
185
Otro
2. Indica en que campo o campos tu preparacin fue deficiente en los aspectos de teora, prcticas de laboratorio, tecnologas, software, etc. Campo Deficiencias Hidrulica Geotecnia Ingeniera de Sistemas Construccin Ingeniera Sanitaria Estructuras Vas Terrestres Ciencias Sociales Otro(s)______________
3. De acuerdo a la escala indica si los conocimientos adquiridos del rea terminal que seleccionaste en la carrera te han sido de utilidad para incorprate en el campo laboral ( )
Escala: muy tiles=3, tiles=2, poco tiles =1, sin utilidad=0 4. De acuerdo a la escala seala el nivel de importancia de los requisitos para conseguir empleo,
y marca con una (X) Sin cumplir ( )
los requisitos que no pudiste cumplir.

Escala: Muy importante =2, Importante=1, No importante=0
Requisitos Ser titulado Exmenes de seleccin Dominio de otro idioma Manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin Experiencia Conocimientos especficos de un rea ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
5. Marca con una (X) Cul o cules han sido las principales limitantes para conservar o progresar en tu rea de trabajo? 1.- Falta de conocimientos tericos ( ) 2.- Falta de habilidades y destrezas prcticas ( ) 3.- Dificultad para integrar teora con prctica ( ) 4.- Otro (especificar) 6. De acuerdo a la escala Cmo te ubicas en relacin con el nivel de competencia con tus compaeros de trabajo egresados de otras escuelas de ingeniera civil? Escala: Muy competitivo=3, Competitivo =2, Poco competitivo=1 186
Escuelas Pblicas
Escuelas Privadas
SUGERENCIAS 1. Qu cursos de formacin continua consideras necesarios en tu prctica profesional? (Precios unitarios, software especializado, planeacin, administracin de proyectos, etc.) 2. Qu limita a un egresado titularse? 3. Qu sugieres o recomiendas para mejorar la preparacin de los egresados de la ESIA Zacatenco IPN.
GRACIAS POR TU APORTACIN Y COLABORACIN
187
1.4 ENCUESTA A EMPLEADORES
Esta encuesta est dirigida a empleadores con la finalidad de obtener su opinin sobre la situacin laboral de los egresados de la carrera de Ingeniera Civil de la ESIA Zacatenco - IPN, con el propsito de actualizar el programa acadmico de la carrera. Es importante considerar que la informacin solicitada es de los egresados que ha contratado en los ltimos 4 aos y que estn en el rango de edad entre los 20 y 27 aos. Por tal motivo le agradecemos mucho su cooperacin al responder la siguiente encuesta.
DATOS GENERALES (Complete los siguientes datos): Nombre de la empresa o institucin: Nombre de la persona a entrevistar: Puesto: Telfono: E-mail: DATOS ESPECFICOS. 1. Marque con una (X), el tipo de empresa o institucin, a la cual pertenece. Sector Pblico______ Sector Privado______ Otro (Especifique) _____________ 2. De acuerdo a la escala identifique el nivel de importancia para seleccionar y ubicar en un puesto a los egresados de la ESIA Zacatenco - IPN.
Escala:
Muy Importante=3 Importante=2 Poco Importante=1 Sin importancia=0
Residente Titulado Experiencia profesional Conocimientos actualizados Grado de especializacin Uso de internet, redes sociales, correo electrnico etc. Operacin de Software Especializado Cursos de Actualizacin Posgrado Habilidades ejecutivas Valores Conocimiento del idioma ingls
Supervisor
reas de empleo Tcnico Analista de Proyecto
Otro:
3. Marque con una (X), cmo considera la formacin profesional de los egresados de Ingeniera Civil de la ESIA Zacatenco - IPN contratados recientemente (en los ltimos tres aos). a) Excelente ( ) b) Bueno ( ) c) Regular ( ) 188
d) Insuficiente
( )
4. De acuerdo a la escala indique el nivel de conocimientos que requiere la empresa que usted representa de los egresados de la ESIA Zacatenco IPN, de acuerdo al giro de la misma.
Escala:
Muy Importante=3 Hidrulica Bsicos Diseo Laboratorio Trabajo de campo Planeacin Ejecutivo Especializado Importante=2 Geotecnia Vas Terrestres Poco Importante=1 Construccin Ingeniera Sanitaria Estructuras Humansticas
5. Marque con una (X) Cmo considera que es el desempeo de los egresados de la ESIA Zacatenco IPN en los siguientes temas?
Trabajo grupal Seguimiento y control Expresin o comunicacin Normatividad Coordinacin Estudios i Presupuestos Negociacin Evaluacin Admn. de Empresa Admn. de Obra Residencia Planeacin
Clculo
Excelente Bueno Regular Incompetente 6. Escriba la respuesta a Qu puestos desempean los egresado de la ESIA Zacatenco IPN, en su empresa? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 7. Marque con una (X), las habilidades que requiere el egresado de la ESIA Zacatenco IPN en su campo laboral. ( ) a) Auto aprendizaje.
b) Operar maquinaria o equipo. c) Comunicarse de manera efectiva en diferentes contextos. d) Emprendedor e innovador. ( ) ( ) ( )
8. Marque con una (X), la importancia que da a los siguientes aspectos.

prioritaria
Honestidad Responsable Respeto Compromiso Tolerancia
media
poca
Gestin
Diseo
Costos
189
9.- Qu software considera debe dominar el ingeniero civil egresados de la ESIA Zacatenco - IPN? 10. Que sugiere o recomienda para mejorar la preparacin acadmica del egresado de la ESIA Zacatenco IPN.
GRACIAS POR SU APORTACIN Y COLABORACIN
190
1.5 ENCUESTA DE TRAYECTORIA PARA ALUMNOS DE DECIMO SEMESTRE
Estimado politcnico. La aplicacin de esta encuesta tiene como fin conocer el perfil acadmico y apreciacin de los estudiantes del ltimo semestre, informacin que nos permitir redisear los Planes y Programas de estudio, as como los servicios que ofrece el Instituto. Agradeceremos de antemano tu colaboracin y te comentamos que la confiabilidad de este instrumento est en funcin de la veracidad de tus respuestas.
Datos Generales y antecedentes familiares Nombre____ Gnero: ( ) Femenino ( ) Masculino Direccin ____ Delegacin o Municipio___ Estado ___ Telfono de casa ____ Telfono celular __ Correo electrnico______ No. de boleta _____ Generacin _____ INSTRUCCIONES. Marca la opcin que consideres ms adecuada para responder la pregunta. 1. Cmo te sostuviste econmicamente durante tus estudios? ( ) Por padres ( ) Por otros familiares ( ) Por pareja ( ) Por beca/ crdito educativo ( ) Tuvo que trabajar ( ) Por otros medio, especfica: _______
2. Marca los medios con que te apoyaste para estudiar en casa (puede ser ms de una) ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Equipo de cmputo ) Impresora ) Fax Modem ) USB ) Mquina de escribir ) Calculadora ) Escritorio, mesa y/o restirador ) Enciclopedias ) Libros especializados ) Diccionarios ) Internet/ WIFI
191
Estudios del Nivel Medio Superior 3. Dnde realizaste tu educacin de nivel medio superior? ( ( ( ( ) CECyT Cul? _________________________________ ) CCH, preparatoria ) Bachillerato tcnico (COLBACH, CONALEP y CETIS) ) Otro (especifica) ______________________________
4. Promedio final de calificaciones que obtuviste en el bachillerato (escala de 1 a 10) _____________________________ 5. Si en el nivel medio superior realizaste una carrera tcnica Te titulaste? ( ( ) S Por qu opcin? ______________________ ) No por qu? ____________________________
Estudios de Nivel Superior
6. Conocas el perfil y campo de accin de tu carrera? ( ) S ( ) No 7. Te inscribiste en algn curso previo que te ayudo a definir tu vocacin profesional en la educacin media superior? ( ) S ( ) No 8. Utilizaste la gua de estudio para el examen de admisin a la educacin superior? ( ) S ( ) No 9. Al ingresar al Instituto Politcnico Nacional la Carrera de Ing. Civil fue tu primera opcin? ( ) S ( ) No
192
10. Si tu respuesta en la pregunta anterior fue no. Cul fue el motivo para el cambio de carrera? ( ) Vocacin ( ) Situacin geogrfica (Distancia) ( ) Econmico ( ) Influencia familiar ( ) Otro. Especifica: _______________________________________________________ Planificacin y desarrollo de la enseanza
11. Objetivos del plan de estudios a. Conoci los objetivos generales del plan de estudios y de las asignaturas que lo integran b. Estuvo satisfecho con los objetivos del plan de estudios 12. Se cumpli el Plan de Estudios, en cuanto a: a. b. c. d. e. Asignaturas actualizadas Tiempo de imparticin pertinente El personal Docente es calificado La proporcin entre clases tericas y prcticas es adecuada La infraestructura para la imparticin de clases es la adecuada No se En Pocas En Algunas En la mayora SI No (por qu)
No se
En Pocas
En Algunas
En la mayora
13. Cmo se evaluaba el aprendizajes a. b. c. d. e. f. g. Estuvo de acuerdo con las formas de aprendizaje que proponen los Docentes Logr los conocimientos propuestos en los programas de estudios Logr las habilidades propuestas en los programas de estudio Logr las actitudes propuestas en los programas de estudio La evaluacin se realizaba conforme a los criterios y procedimientos establecidos en el programa de estudios Qued satisfecho con la evaluacin del aprendizaje Conoci o le afect situaciones de corrupcin en la evaluacin
Recursos de apoyo a la enseanza

14. Cmo fueron las actividades de aprendizaje a. b. c. d. La preparacin, organizacin y estructuracin de las actividades que se realizan en clase son adecuadas Result de utilidad la bibliografa recomendada para el desarrollo de las tareas individuales o de grupo Los Docentes manejan estrategias para apoyar el aprendizaje Existe aclaracin de las dudas y la orientacin en el desarrollo de las tareas No se En Pocas En Algunas En la mayora
193
15. Cmo percibi al personal acadmico a. b. c. d. El Personal Docente esta actualizado El Personal Docente tiene experiencia en sus materias El Personal Docente est capacitado para ensear Estas satisfecho, en general con el Personal Docente
No se
En Pocas
En Algunas
En la mayora
16. Cmo recuerda las condiciones de los recursos y servicios a. Las aulas /acondicionamiento, equipamiento, iluminacin, mobiliario etc.) son adecuados para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje b. Los laboratorios, espacios experimentales y su equipamiento son adecuados c. Las instalaciones destinados a los profesores y alumnos para el desarrollo de sus funciones como asesoras, preparacin de exmenes, atencin de alumnos son adecuados d. Las instalaciones de la biblioteca (equipamiento y acervo bibliogrfico) son adecuados y suficientes e. Las salas de computo cuentan con el equipo y paquetera necesaria para las labores acadmicas de docentes y alumnos f. Estoy satisfecho con los recursos y servicios destinados al proceso de enseanza aprendizaje
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Servicios de apoyo al estudiante

17. Cmo le result la informacin a estudiantes a. b. c. d. e. f. g. La informacin recibida previamente a un proceso de inscripcin, reinscripcin, cambios de turno, cambio de carrera, etc. es adecuada Las acciones de orientacin sobre las distintas alternativas de contenido curricular, movilidad, prcticas y visitas escolares.son adecuadas Conociste los criterios y los procedimientos de otorgamiento de becas Conozco las opciones y requisitos de titulacin Conozco los requisitos y trmites de servicio social Te enteraste de tus derechos y obligaciones como alumno del IPN La difusin de actividades culturales y deportivas fue adecuada Totalmente en desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
18. Cmo le resultaron los poyos al estudiante a. Las acciones de orientacin sobre las distintas alternativas de contenido curricular: movilidad, flexibilidad, prcticas externas son adecuadas b. Las prcticas y visitas escolares, son adecuadas para garantizar los objetivos del programa de estudio c. Las actuaciones encaminadas a preparar al estudiante, para la insercin al mundo laboral o la continuacin de nuevos estudios, son adecuadas d. Las actividades culturales, deportivas, cooperacin, salud (que favorecen la formacin integral) son adecuadas e. Estoy satisfecho con las acciones de tutoras que orientan al estudiante
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
194
Competencias genricas:
19. Durante su estancia en la carrera logr capacidad para: a. Analizar y sintetizar informacin b. Organizar y planificar recursos c. Comunicarse de manera oral y escrita d. Comunicarse en forma oral y escrita en otro idioma e. Tu redaccin y ortografa f. El uso de herramientas de office g. Uso de las redes sociales e internet h. Organizar informacin i. Solucionar problemas estructurados y no estructurados j. La toma de decisiones k. Trabajar en equipo l. Habilidad en las relaciones interpersonales m. El razonamiento crtico n. El aprendizaje autnomo o. El liderazgo p. Emprendedor proyectos, empresas o negocios q. Respetar temas medioambientales Mal Regular Bien Muy bien
Coloca en el cuadro a tu derecha el nmero de la respuesta que consideres responde la pregunta.
20. Quin o quienes te orientaron durante tu trayectoria acadmica (pueden ser varias)? ( ) Tutor ( ) Profesor ( ) Familia ( ) Compaero ( ) Por iniciativa propia
21. Qu tipo de servicio te brind el tutor de la escuela (pueden ser varias)?
( ( ( ( (
) Canalizo al rea psicolgica, Orientacin vocacional y/o juvenil ) Canalizo al rea de becas ) Se dio asesora acadmica ) Canalizo al CAE ) Otros__________________________________________________________________
22. De acuerdo a tus hbitos cuanto tiempo dedicas a la lectura? Nada ( ) 10 a 30 minutos ( ) 30 a 60 minutos ( ) 60 a 90 minutos ( ) Ms de 90 minutos 23. Cuntas horas destinabas, al da en promedio, al estudio en la carrera? _____________________________________________________________________
195
24. Pensaste en algn momento abandonar o cambiar la carrera?

( ( ) S, por qu? ____________________________________________ ) No
25. Dentro de tu trayectoria acadmica. Cules fueron las asignaturas que ms se te dificultaron? ________________________________________________________________________ 26. Reprobaste materias durante tu trayectoria en la licenciatura?
( ) S Cules?________________________________________________________
) No
27. Suspendiste en algn momento tus estudios? ( ( ) S En qu semestre? _______ Cunto tiempo fue? ___________________ ) No
Situacin laboral 28. Actualmente te encuentras trabajando o has trabajado?

( ( ) S ) No
29. En qu porcentaje, lo aprendido en tus estudios de tu licenciatura ha coincidido con las actividades de tu trabajo?
( ( ( ( ( ) Menos de 25% ) De 26% a 50% ) De 51% a 75% ) De 76% a 100% ) No tiene que ver con la carrera
Quisieras hacer algn comentario que consideres enriquezca el objetivo de este cuestionario? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ GRACIAS POR TU COLABORACIN
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
196
1.6 ENCUESTA SOBRE LAS CONDICIONES DE LOS LABORATORIOS DE LA ESIA ZACATENCO
Nombre del laboratorio___________________________
Fecha:_________________
Instrucciones: Subraya la opcin que ms se acerque a tu opinin sobre los puntos que se requieren conocer del laboratorio.
1) Cul es el nivel de mantenimiento del laboratorio Siempre Con frecuencia A veces Rara vez Nunca
2) Las condiciones del equipo que se utiliza en este laboratorio son las deseadas Muy de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Indeciso Muy en desacuerdo
3) El nmero de equipos con el que cuenta el laboratorio satisface el trabajo de las prcticas Siempre Con frecuencia A veces Rara vez Nunca
4) Con que frecuencia esta en mal funcionamiento el equipo de trabajo del laboratorio Siempre Regularmente A veces Rara vez Nunca
5) El material para realizar las prcticas en el laboratorio es el suficiente Siempre Con frecuencia A veces Rara vez Nunca
6) La calidad y el tipo de material que brinda la escuela para realizar las prcticas en laboratorio es el requerido Muy de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Indeciso Muy en desacuerdo
197
7) La atencin dada en los laboratorios es adecuada Siempre Con frecuencia A veces Rara vez Nunca
8) El espacio fsico del laboratorio es adecuado Muy de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Indeciso Muy en desacuerdo
9) Las condiciones de operacin del laboratorio en general son Excelentes Buenas Regulares Malas Psimas
10 Cual es la vinculacin del laboratorio con la asignatura de ______________________ Muy alta Alta Media Baja Nula
Algn comentario o sugerencia respecto a los requerimientos del laboratorio, para mejorar la prctica de los alumnos: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Gracias por tu colaboracin
198
ANEXO B ENCUESTA APLICADA A ALUMNOS DE LA ESIAZ (2012) GRFICAS DE LA PREGUNTA 4, COMPETENCIAS/ACADEMIA COMPETENCIAS EN HIDRULICA
199
200
COMPETENCIAS EN MATEMTICAS
201
202
203
COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
204
205
COMPETENCIAS EN LA ACADEMIA DE SISTEMAS
206
207
208
COMPETENCIAS EN INGENIERA SANITARIA
209
210
COMPETENCIAS EN INGENIERA ESTRUCTURAL
211
212
213
COMPETENCIAS EN GEOTECNIA
214
215
216
COMPETENCIAS EN CONSTRUCCIN
217
218
219
COMPETENCIAS EN VAS TERRESTRES
220
221
222
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 5
Falta de claridad del programa de la asignatura

3
Falta de herramientas tecnologicas

3
Falta de Actualizacion de la tematica

2
PROGRAMA ACADMICO: Ingeniera Civil
ADMINISTRACIN: PROBLEMTICA
UNIDAD ACADMICA: Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Zacatenco
ANEXO C ENCUESTA APLICADA A ALUMNOS DE LA ESIAZ (2012) GRFICAS DE LA PREGUNTA 5
PROBLEMAS
Falta de actualizacion de la asignatura Falta de cumplimiento en la imparticion del programa Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase
2 5 5 3
Por los contenido del programa de la asignatura

1 CAUSAS
Por la disponibilidad de insumos o materiles Por la falta de experiencia del docente

0
Por motivos personales
223
224
12 10 8 6 4 2 0
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

16

Falta de herramientas tecnologicas Falta de Actualizacion de la tematica
10
14

7
PROBLEMAS
CAMINOS Y FERROCARRILES: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
10
Falta de actualizacion de la asignatura

9
15
Falta de cumplimiento en la imparticion del programa

9
12
Falta relacionar teoria con practica

9
18
Por deficiencia en la imparticin de la clase

11
10
DINMICA DE LA PARTCULA

3 CAUSAS
13
CAUSAS
Por la disponibilidad de insumos o materiles

5

5
16
Por la falta de experiencia del docente

0
225
226
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 10

2

6
Falta de Actualizacion de la tematica Falta de actualizacion de la asignatura

3
ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE MXICO: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
Falta de cumplimiento en la imparticion del programa Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase Por los contenido del programa de la asignatura
5 8 7 3
CAUSAS

1
Por la falta de experiencia del docente Por motivos personales
227
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
10
1
20
0 7
Falta de claridad del programa de la asignatura Falta de herramientas tecnologicas
3

8

6

6
Falta de Actualizacion de la tematica Falta de actualizacion de la asignatura Falta de cumplimiento en la imparticion del programa
1
PROBLEMAS
ESTRUCTURAS DE CONCRETO
ESTRUCTURAS DE MAMPOSTERA: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

8

9

11
Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase Por los contenido del programa de la asignatura

5

5
CAUSAS
CAUSAS 8 5

2

0
228
10
0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 8
5 9
4

7

7

4
PROBLEMAS
EXPRESIN GRFICA I: PROBLEMTICA 10
ESTRUCTURAS ISOSTTICAS: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
Falta de actualizacion de la asignatura Falta de cumplimiento en la imparticion del programa

4
4 7

9

4

8
Por deficiencia en la imparticin de la clase Por los contenido del programa de la asignatura

4 CAUSAS
CAUSAS

8
Por la disponibilidad de insumos o materiles Por la falta de experiencia del docente Por motivos personales

3
229
8 7 6 5 4 3 2 1 0 8

2

1

3
PROBLEMAS

4

5

7

4
FSICA: PROBLEMTICA

2
CAUSAS

5

3
230
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
8

1
Falta de claridad del programa de la asignatura Falta de herramientas tecnologicas Falta de Actualizacion de la tematica
1
10

16
PROBLEMAS

13
GEOMTICA: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

3

8

9
Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase

2

19
GEOLOGA: PROBLEMTICA

16 CAUSAS

CAUSAS

1 0

0
231
8 7 6 5 4 3 2 1 0
30 25 20 15 10 5 0
2
6

28

17

HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES: PROBLEMTICA
HIDRULICA BSICA: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
PROBLEMAS

Falta de actualizacion de la asignatura Falta de cumplimiento en la imparticion del programa Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase Por los contenido del programa de la asignatura
CAUSAS

7

5
12

0 8
16
Por los contenido del programa de la asignatura Por la disponibilidad de insumos o materiles
6
24
CAUSAS

5

1
232
10
15
10
0
0 5
5 8
5

Falta de claridad del programa de la asignatura Falta de herramientas tecnologicas Falta de Actualizacion de la tematica
5
13

8

PROBLEMAS
INGENIERA DE SISTEMAS I: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

6
2

11

9
10

10
HIDROLOGA: PROBLEMTICA

9 CAUSAS

CAUSAS

9

1

3
233
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
12 10 8 6 4 2 0

0 1

3

3

2
PROBLEMAS
INGENIERA DE TRANSITO: PROBLEMTICA
INGENIERA DE TRANSPORTE: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

2
12

2

2
11

3

2 CAUSAS

CAUSAS

0 0

1
234
20
40
50
100
19
83

18
18

11
18
22
PROBLEMAS
MATEMTICAS I: PROBLEMTICA
INGENIERA SANITARIA Y AMBIENTAL: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
Falta de actualizacion de la asignatura Falta de cumplimiento en la imparticion del programa Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase Por los contenido del programa de la asignatura
17
41
22
34
33
86
26
51
17
CAUSAS
CAUSAS 12

3
12
20

17
235
35 30 25 20 15 10 5 0
20 40 60 0
24
42

20
Falta de herramientas tecnologicas Falta de Actualizacion de la tematica Falta de actualizacion de la asignatura Falta de cumplimiento en la imparticion del programa Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase
10
14

3
MATEMTICAS II: PROBLEMTICA
MATEMTICAS III: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
PROBLEMAS

24
27

25
25

34
49

24
30

7 CAUSAS

13 CAUSAS

17
23

3
236
12 10 8 6 4 2 0
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

2

3
MATEMTICAS IV: PROBLEMTICA
MATEMTICAS V: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
PROBLEMAS

6
15

11

11
18

6

4 CAUSAS

2 CAUSAS

3
Por la disponibilidad de insumos o materiles Por la falta de experiencia del docente Por motivos personales

2
237
10
50
0
6

43
5
Falta de claridad del programa de la asignatura Falta de herramientas tecnologicas Falta de Actualizacion de la tematica Falta de actualizacion de la asignatura
3
23

22

11
PROBLEMAS
MECNICA DE ROCAS: PROBLEMTICA
MECNICA DE SUELOS I: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

30

22
Falta de cumplimiento en la imparticion del programa Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase Por los contenido del programa de la asignatura
CAUSAS

39

17

25
CAUSAS

18

0

9
238
10
15
20
0 13

6

9

6
MECNICA DE SUELOS III: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

12

12

16

9

7 CAUSAS

10

4
239
10 17
20
0 14

13

10
MOVIMIENTOS DE TIERRA: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

17

12

18

14

12
CAUSAS 14 4
240
0 5 3

3

0
PAVIMENTOS Y TERRACERAS: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

2

2

5

3

5
CAUSAS

3

0
241
30 25 20 15 10 5 0
20 40 60 0
18
28

25
12

18
30

PROBLEMAS
PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS I: PROBLEMTICA
PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS II: PROBLEMTICA
PROBLEMAS 12
23

20
31

13
30

26
51

10
30

10

18 CAUSAS
CAUSAS

20

4
23

2
242
20
40
8 7 6 5 4 3 2 1 0
39

16
40

7
PROGRAMACIN: PROBLEMTICA
PROBLEMAS
PROBLEMAS
18

2
29

3
21

6
38

6
38
PUENTES: PROBLEMTICA

4
23
CAUSAS 4
CAUSAS

15

0
243
25 20 15 10 5 0
0 2 2 4 6
21

2
10

10

PROBLEMAS
QUMICA BSICA Y APLICADA: PROBLEMTICA
RELACIONES HUMANAS: PROBLEMTICA
PROBLEMAS 10

7

8

15

15

11 CAUSAS

CAUSAS

10

3
244
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

2


4
PROBLEMAS
RESIDUOS PELIGROSOS: PROBLEMTICA
RESIDUOS SOLIDOS URBANOS: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

4

0

3

10

5

5 CAUSAS
CAUSAS

4

0

1
245
7 6 5 4 3 2 1 0
12 10 8 6 4 2 0
3

1

4

0 1

PROBLEMAS

1
RESISTENCIA DE MATERIALES: PROBLEMTICA
SISTEMAS DE INFORMACIN: PROBLEMTICA
PROBLEMAS

2

2

2

11

1

CAUSAS
CAUSAS

0 1

2
246
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 19

7
Falta de herramientas tecnologicas Falta de Actualizacion de la tematica Falta de actualizacion de la asignatura Falta de cumplimiento en la imparticion del programa Falta relacionar teoria con practica Por deficiencia en la imparticin de la clase Por los contenido del programa de la asignatura
11 9
SOCIOLOGA: PROBLEMTICA
PROBLEMAS CAUSAS
9 7 17 20 7
11 4
247
25 20 15 10 5 0 13

5

4 PROBLEMAS
14
23 12
24

CAUSAS

0
TRANSPORTE E INGENIERA DE TRNSITO: PROBLEMTICA

17
248
8 7 6 5 4 3 2 1 0 3

4

1 PROBLEMAS
5 2

1 CAUSAS
3 0
ZONAS DE RIEGO Y DRENAJE: PROBLEMTICA
249

2do Avance Rediseno Del Plan de Estudios de La Esiazver 4 Correcciones

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INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PLAN DE ESTUDIOS UNIDAD ACADMICA: Escuela Superior de Ingeniera

1986 1991 2004

CLAVE DE LA SALIDA LATERAL: Anotar la

N TOTAL DE HORAS PRCTICA DEL PLAN DE ESTUDIOS:

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DEL C.T.C.E Y SELLO DE LA UNIDAD ACADMICA

FECHA DE APROBACIN POR EL CONSEJO TCNICO CONSULTIVO ESCOLAR

FECHA DE REGISTRO ANTE LA DIRECCIN GENERAL DE PROFESIONES

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR DE LA DES Y SELLO

INTRODUCCIN 1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA ACADMICO

Grfico Nm. 1 ORGANIGRAMA ESIAZ 2013

2. CARACTERSTICAS DEL ACTUAL PLAN DE ESTUDIOS

Grfico Nm. 2 Estructura de plan 2004

CONSTRUCCIN EXPRESIN GRFICA I

2 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 5 SEM. 6 SEM. 7 SEM. 8 SEM. 9 SEM.

MATEMTICAS V ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE MXICO INGENIERA DE SISTEMAS I MODELOS ESTOCSTICOS

OBRAS HIDRULICAS DE CAPTACIN SUPERFICIAL

AGUA POTABLE MECNICA DE ROCAS

ZONAS DE RIEGO Y DRENAJE

INSTALACIONES HIDRULICAS Y SANITARIAS

OPTATIVA II OPTATIVA III

Fuente: Plan de estudios de la ESIAZ del 2004

Grfico Nm. 3 reas de formacin del plan vigente

CIENCIAS DE DISEO DE LA INGENIERA (FORMACIN PROFESIONAL EN INGENIERA APLICADA) 40%

CRDITOS 42 48 51 49.5 50 51 51 48 48 30 468.5

Fuente: Plan de estudios de la ESIAZ del 2004

Tabla Nm. 2 Crditos por academia del actual plan

Fuente: Plan de estudios de la ESIAZ del 2004

Fuente: Plan de estudios de la ESIAZ del 2004

3. DIAGNSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA OPERACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Fuente: Departamento de Evaluacin y Seguimiento (2012)

Tabla Nm. 4 Nivel de reprobacin superior al 40%

PORCENTAJES DE REPROBACIN (PERIODO 2008 - 2012)

Fuente: Departamento Gestin Escolar (2012)

Tabla Nm. 4.1 Nivel de reprobacin superior al 40%

PORCENTAJES DE REPROBACIN (PERIODO 2008 - 2012)

Fuente: Departamento Gestin Escolar (2012)

Tabla Nm. 4.2 Nivel de reprobacin superior al 40%

PORCENTAJES DE REPROBACIN (PERIODO 2008 - 2012)

Fuente: Departamento Gestin Escolar (2012)

Grfico Nm. 4 Promedio del nivel de reprobacin superior al 40% (2008-2012)

Fuente: Basado en datos del Departamento Gestin Escolar (2012)

- Evaluacin RECOMENDACIN DEL CACEI

- Personal Acadmico OBSERVACIONES CACEI

Entre 6 y 18 Entre 2 y 6 Entre 6 y 9

Herramientas de cmputo DIFICULTADES RESPONSABLE

RECOMENDACIN DEL CACEI

Implementar programa de mantenimiento para los salones e instalaciones en general

- Laboratorios mnimos RECOMENDACIN DEL CACEI

- Acervo bibliogrfico RECOMENDACIN DEL CACEI

- Investigacin RECOMENDACIN DEL CACEI

- Eficiencia terminal RECOMENDACIN DEL CACEI

- Eficiencia de Titulacin RECOMENDACIN DEL CACEI

- Seguimiento de Egresados RECOMENDACIN DEL CACEI

Relativo a requisitos complementarios - Cuerpos Colegiados RECOMENDACIN DEL CACEI

- Participacin Externa RECOMENDACIN DEL CACEI

- Apoyos RECOMENDACIN DEL CACEI

- Reprobacin RECOMENDACIN DEL CACEI

Personal RECOMENDACIN DEL CACEI

Todas las reas

Todas las reas

Tabla Nm. 5.1 Estadstica por tipo de titulacin y gnero

MEMORIA DE EXPERIENCIA PROFESIONAL

CURRICULAR H 0 0 0 0 9 9 8 6 14 64 50 114 96 92 188 325 28 28 56 99 M 0 0 0 0 4 4 3 1 4 16 19 35