MDD3 PARA PRCTICA 4 REA MATEMTICAS

Profesora: Mara Paz Vargas Alumnas: M. Carolina Gajardo Mattos Patricia Morales

MDD3: PLAN DE CLASES

UNIDAD: Mi mundo y los nmeros OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:

SUBUNIDAD: La sustraccin

SESIN N: 1

METAS DE APRENDIZAJE 1 CONCEPTUALES

Demostrar que comprende la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual registrando el proceso en forma simblica. (OA9, MINREDUC) Reconocer sustracciones a partir de situaciones cotidianas. CONTENIDOS: Significado de sustraccin Algoritmos de la sustraccin Contar nmeros hasta 10 Reconocen sustracciones insertas en situaciones reales. Relacionan problemas cotidianos y asociarlos a la resta. Expresan y escuchan ideas de forma respetuosa. Manifiestan curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

MOMENTOS DE LA CLASE ADMINISTRATIVO INICIO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INTERVENCIN DOCENTE Establece normas de convivencia. El profesor da a conocer el objetivo de la clase: hoy aprenderemos dnde podemos encontrar las

RECURSOS DE APRENDIZAJE

TIEMPO ESTIMADO 15 minutos

Nios responden preguntas sobre el problema planteado.

Nios responden para qu sirven las restas, cundo las utilizamos. Los alumnos lo expresan con sus propias palabras la situacin propuesta por el docente. Buscan la relacin entre los datos planteados y la incgnita. De esta manera, terminan proponiendo la operacin aritmtica necesaria para resolver el problema.

sustracciones en nuestra vida diaria. Lo deja escrito en la pizarra, para recurrir a l en el caso de ser necesario. El docente plantea la siguiente situacin: 1. El padre de Marcelo compr 12 kilos de papas para la pea folklrica de su hijo. Si la profesora necesita 25 kilos, cuntos kilogramos le faltarn? Luego, el profesor pregunta: De qu se trata el problema? Qu nos pide averiguar? Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden? Entonces, Para qu crees que sirve restar en nuestra vida diaria? El docente gua las respuestas, incluyendo en ellas a los alumnos con mayor dificultad, haciendo preguntas re-elaboradas o bien, pidindoles que parafraseen lo dicho por sus pares.

DESARROLLO

Los alumnos reconocen en las situaciones mostradas qu operacin es la que se est realizando y explican por qu se realiza esa operacin.

Los nios dan ejemplos de la vida diaria donde se reste. Desarrollan gua de manera individual y luego se revisa de manera colectiva, de manera de que

A partir de las predicciones Gua de trabajo N 1 realizadas por los alumnos, el profesor explica que la suma y resta son clculos matemticos que nos ayudan en la vida diaria: por ejemplo, para saber cunto gastamos al ir de compras, si nos dan bien el vuelto o cuanto nos falta o nos sobra si compramos una cosa. Por ejemplo, compro en el supermercado dulces y me salen $90 pesos y yo pago con $100, qu hay aqu, una suma o una resta?, por qu? Si tenemos dos grupos de libros y queremos saber cuntos hay en total, qu debemos hacer, sumar o restar?, por qu? Y si de un conjunto sacamos algunos y queremos saber cuntos quedan, qu estamos haciendo?, por qu? Profesor pide a los nios que den ejemplos de su vida donde tengan que restar. El docente entrega una gua de trabajo en donde los nios debern identificar la

60 minutos

comparen respuestas

comprueben

sus operacin aritmtica involucrada en ella. El profesor les pide a los nios con mayor dificultad que lean un par de veces las instrucciones de la gua, adems, les solicita que luego, lo expliquen con sus propias palabras.

CIERRE

Algunos de los alumnos realizan una breve sntesis de la clase del da. Los alumnos contestan las preguntas del profesor.

Profesor le pide a uno de los alumnos que resuma lo que aprendieron hoy. Les pregunta a los nios: Qu es la resta, cundo se usa? Cmo se representa una resta? Por qu no es lo mismo sumar qu restar?

15 minutos

UNIDAD: Mi mundo y los nmeros OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:

SUBUNIDAD: La sustraccin

SESIN N: 2

METAS DE APRENDIZAJE 2 CONCEPTUALES

Demostrar que comprende la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual registrando el proceso en forma simblica. (OA9, MINREDUC) Ejemplificar con material concreto problemas de sustraccin. CONTENIDOS: Significado de la sustraccin. Tcnicas de sustraccin Algoritmo de la sustraccin. Contar nmeros hasta el 100. Valor posicional. Proponen estrategias para resolver sustracciones. Representan la sustraccin de manera concreta. Realizan un trabajo sistemtico que le ayude a desarrollar conceptos de responsabilidad, orden y planificacin. Manifiestan curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

MOMENTOS DE LA CLASE INICIO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Los alumnos recuerdan el contenido de la clase anterior, para ello, responden las preguntas: Qu es una resta?, cundo la utilizamos?

INTERVENCIN DOCENTE Establece normas de convivencia. El docente realiza preguntas de la clase anterior, para ello

RECURSOS DE APRENDIZAJE

TIEMPO ESTIMADO 15 minutos

Posteriormente dan un ejemplo en donde se vea reflejada la operacin aritmtica de la resta.

les solicita a los alumnos que presentaron mayor complejidad en desarrollar las actividades o bien, a los alumnos que fueron detectados con mayor deficiencia en esta subdisciplina. Qu es una resta?, cundo la utilizamos?, Puedes darme un ejemplo? El profesor presenta el objetivo de la clase: Ejemplificar con material concreto problemas de sustraccin. Posteriormente lo plasma en el pizarrn con el fin de recurrir a l cuantas veces sea necesario.

DESARROLLO

Los alumnos se organizan en parejas para realizar la prxima actividad.

El docente modela de Vales de dulces. manera clara la actividad de Dinero ficticio los Roles, de forma que los alumnos con ms dificultades logren visualizar de manera directa la manera en que se desarrollar la actividad posterior. Solicita a los alumnos agruparse en duplas, a fin de organizar la actividad siguiente. Explica a los alumnos la actividad: Se realizar un juego de roles (comprador y vendedor), los que sern rotativos. El juego consiste en la compra y venta de productos (dulces), lo cuales tendrn precios que dependern del tipo de golosina. Para el comprador se entregarn $100 (dinero representativo) con los que tendrn que interactuar. Por otra parte, el vendedor deber resolver las operaciones (vuelto) utilizando el dinero entregado. Los dulces se entregarn por el profesor.

60 minutos

Una vez agrupados, escuchan las instrucciones y modelaje realizados por el profesor. Algunos alumnos explican a sus compaeros en qu consistir el juego Realizan el juego de roles (comprador vendedor), en donde pondrn a prueba sus conocimientos de sustracciones.

CIERRE

Los alumnos responden preguntas realizadas por el docente.

ste revisar los vales de cada alumno y el vuelto. El docente modela la actividad hasta que todos los estudiantes tengan claras las instrucciones para el juego. Para asegurarse de aquello, el profesor pide a algunos alumnos (principalmente a los que presentan mayor dificultad) que vuelvan a explicar el juego a realizarse. Una vez hecho esto, el docente da inicio a la actividad. El profesor monitorea la actividad de manera de comprobar que todos los alumnos logren utilizar el material entregado. Da apoyo de manera constante a los nios que pudieran presentar mayor complejidad para realizar la actividad. El docente realiza algunas preguntas de la clase a los nios: Recuerdan el objetivo?, cul era?, lo cumplimos?, por qu?, qu hicimos para cumplirlo?, en dnde

15 minutos

encontramos situaciones con sustracciones?

UNIDAD: Mi mundo y los nmeros OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:

METAS DE APRENDIZAJE 3 CONCEPTUALES

SUBUNIDAD: la sustraccin SESIN N: 3 Demostrar que comprende la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual registrando el proceso en forma simblica. (OA9, MINREDUC) Resolver problemas de sustraccin utilizando representaciones pictricas y simblicas. CONTENIDOS: Significado de la sustraccin. Tcnicas de sustraccin Algoritmo de la sustraccin. Contar nmeros hasta el 100. Valor posicional. Representan la sustraccin de manera pictrica. Representan la sustraccin de manera simblica. Realizan un trabajo sistemtico que le ayude a desarrollar conceptos de responsabilidad, orden y planificacin. Manifiestan curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

MOMENTOS DE LA CLASE ADMINISTRATIVO INICIO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INTERVENCIN DOCENTE

Alumnos responden si saben cmo Establece normas representar pictricamente una convivencia. sustraccin. Docente recuerda que en la clase anterior aprendieron a resolver sustracciones a travs de representaciones

RECURSOS DE APRENDIZAJE de Pizarrn, plumn

TIEMPO ESTIMADO 15 minutos

Alumnos escuchan explicacin que da el profesor sobre lo que es una representacin pictrica.

Un alumno sale a la pizarra a representar problema

DESARROLLO

Alumnos observan la modelacin de

concretas. El objetivo de la clase de hoy es resolver problemas de sustraccin utilizando representaciones pictricas y simblicas. Profesor pregunta: Alguien sabe cmo podemos representar pictricamente una sustraccin? El profesor explica a travs de un ejemplo sencillo lo que es representar pictricamente una sustraccin. Explica que la representacin pictrica es escribir la sustraccin usando dibujos o diagramas. Le pide a un nio que salga a la pizarra a representar la resta: 12-4=8 Solicita a los nios con mayor dificultad que evalen la actividad y que argumenten sus dichos, de esta manera se asegura que todos los nios hayan comprendido la primera etapa de la clase. Profesor modela cmo Power point, gua

60 minutos

una representacin mediante representar pictricamente diagrama y contestan las preguntas un problema usando un diagrama: Alfonso compr un paquete de galletas en $25 y un jugo de pia en $ 36, si tena $100, Cunto dinero le quedo? Los nios repiten las instrucciones El profesor indica que deben para sus compaeros. subrayar con color los datos del problema (profesor subraya los datos). El profesor le solicita a alguno de los nios con dificultad que repita las instrucciones dadas hasta el momento a sus compaeros. Posteriormente pregunta: Responden preguntas Cules son los datos que hay en este problema? (los anota en la tabla). Luego les indica a los alumnos que deben fijarse en lo que se les est preguntando y pregunta: Qu nos estn preguntando? Qu debemos hacer para obtener la respuesta?, qu operacin debemos hacer? A continuacin el profesor ensea cmo representar

Alumnos resuelven en forma simblica el problema presentado.

Alumnos resuelven la gua en forma individual.

CIERRE

Alumnos contestan las preguntas del profesor sobre cmo les pareci esta forma de resolver las sustracciones.

pictricamente, usando un diagrama, el problema. Va explicando qu representa cada parte del dibujo. Adems, va monitoreando con distintas preguntas de manera constante la progresin de los estudiantes. Posteriormente el profesor les pide que resuelvan el ejercicio como ellos saben hacerlo, utilizando los nmeros y la resta. Profesor entrega una mini gua para que resuelvan los nios. Le solicita a uno de los nios con mayor dificultad que lea en voz alta las instrucciones de la gua, y luego que lo explique con sus propias palabras. El profesor recuerda el objetivo de la clase y pregunta: Cumplimos el objetivo de hoy? El docente pregunta: qu les pareci esta forma de resolver un problema?, les resulta ms fcil?, por qu?

15 minutos

UNIDAD: Mi mundo y los nmeros OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD:

METAS DE APRENDIZAJE 4 CONCEPTUALES

SUBUNIDAD: la sustraccin SESIN N: 4 Demostrar que comprende la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, de manera manual registrando el proceso en forma simblica. (OA9, MINREDUC) Crear situaciones problemticas para operaciones de sustracciones dadas. CONTENIDOS: Significado de sustraccin. Tcnicas de sustraccin. Algoritmos de sustraccin. Proponen situaciones cotidianas para representar una sustraccin. Realizan un trabajo sistemtico que le ayude a desarrollar conceptos de responsabilidad, orden y planificacin. Manifiestan curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTERVENCIN DOCENTE RECURSOS DE TIEMPO APRENDIZAJE ESTIMADO Escuchan normas de convivencia y Establece normas de 15 minutos un pequeo relato de los conceptos convivencia. revisados en la clase anterior. El profesor comienza la clase Adems, responden preguntas haciendo un resumen de los relacionadas a los conceptos de principales contenidos de la representaciones pictricas y clase anterior: simblicas. Dan al menos un ejemplo la clase anterior de cada una. aprendimos a resolver sustracciones utilizando representaciones pictricas y simblicas. Alguien puede decirme que hacemos

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

MOMENTOS DE LA CLASE INICIO

cuando representamos de manera pictrica? (los alumnos aluden al dibujo o imagen), pueden darme un ejemplo?, y la representacin simblica? El docente lleva registro de las ideas y ejemplos realizadas por los nios, de manera que si hay algn ejemplo incorrecto, los alumnos ms desventajados lo pueden visualizar de una manera ms concreta. Posteriormente da a conocer el objetivo de la clase de hoy: aprender a crear problemas de sustraccin. El profesor les explica que crear un problema es como contar un cuento y les cuenta que l les ensear como hacerlo con la siguiente actividad. DESARROLLO Los nios observan atentamente las Actividad 1: El profesor les Ilustraciones y gua ilustraciones mostradas por el presenta a los nios una profesor. vieta en el pizarrn sobre el cuento de la hormiga y la semilla. Les pregunta a los nios: Responden preguntas De qu creen que trata la 65 minutos

Los alumnos escriben lo que ellos creen que ocurre en cada ilustracin. Posteriormente algunos leen sus frases frente al curso.

Responden profesor.

las

preguntas

del

Relacionan cada ilustracin a una operacin matemtica y la escriben en su hoja

Responden cmo debera empezar un problema relacionado a esta historia.

Inventan un enunciado para esta historia.

historia?, qu ocurre en cada dibujo? Les pide a los nios que expliquen, por escrito, en una frase lo que ocurre en cada dibujo. El profesor les pide a algunos nios que lean sus frases y las escribe en el pizarrn A continuacin les pregunta a los nios: Qu operacin matemtica est representada en el dibujo 1?, por qu creen que corresponde a esa operacin, qu ocurre en el dibujo? Les pide que relacionen cada dibujo con la operacin matemtica adecuada (0+2,2+2,4-1) y lo escriban en su hoja. Posteriormente les pregunta a los nios: Cmo se les ocurre que debera empezar un problema matemtico relacionado con esta historia? A partir de la historia de la hormiga y las semillas les pide que inventen el enunciado de un problema y

En forma individual, los nios inventan un problema con los datos entregados. Los alumnos seleccionados leen sus enunciados al curso.

den su solucin. Actividad 2: El profesor les pide a los nios que inventen un problema utilizando los datos que l anotar en el pizarrn: - Se trata de un nio que se llama Sebastin - Manzanas - 12-4 La actividad la deben realizar en forma individual. Posteriormente selecciona a tres alumnos para que lean su problema frente al curso. El profesor le pide a un alumno que haga un resumen de lo visto hoy en clases, va anotando en la pizarra los puntos ms importantes de la clase. Le pregunta a los alumnos: fue difcil realizar las actividades?, por qu fue difcil, por qu no? Qu les cost ms?, Creen que cumplimos el objetivo de hoy? 10 minutos

CIERRE

Realizan resumen de lo tratado en la clase. Responden preguntas del profesor

FUNDAMENTACIN En el transcurso del proceso de enseanza aprendizaje que ocurre en la sala de clases, el profesor debe prever distintas situaciones a las que deber enfrentarse (nios con necesidades especiales, curso numeroso, nios desordenados, etc.), por lo tanto como seala Zavala (2000), el profesor necesita contar con el mayor nmero de medios y estrategias para atender a todas las demandas que aparecen durante la enseanza. Por este motivo, el plan de clases debe ser una propuesta de intervencin elaborada, pero que deje un margen de libertad y plasticidad. El plan dinmico de la planificacin implica que todos sus componentes estn interrelacionados y se condicionan mutuamente. As pues, se debe estar abierto a revisar los componentes ya planificados, cuando lo veamos necesario en funcin de los componentes posteriores. ACTIVIDADES La secuencia didctica es la parte central de la planificacin, esta se centra en las actividades que se desarrollarn para llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. El nfasis debe estar puesto en la sucesin de actividades y no en la actividad en s. Para Zavala (2000), la secuencia de actividades debe considerar: Indagar sobre los conocimientos previos para conocer el nivel de entendimiento de los nuevos conceptos Los contenidos deben ser significativos y funcionales Deben promover la actividad mental y significar un desafo Estimular la autoestima y autoconcepto Posibilitar la autonoma y metacognicin

Tomando en consideracin todo lo anterior se opt por configurar cuatro metas de aprendizaje que son tratadas una por cada sesin de 90 minutos. Se opt por realizarla de esta forma, considerando los problemas de desconcentracin de algunos alumnos. Adems, el tener una meta

que se desarrolla en 90 minutos, le da tiempo al profesor para explicar en forma personalizada a los alumnos con NEE y le permite monitorear el trabajo de los alumnos de forma ms personalizada. Cada sesin consta de un inicio, un desarrollo y un cierre. El inicio contempla la activacin de los conocimientos previos de los alumnos, esto permite detectar las habilidades y limitaciones con que se inicia la entrega del nuevo contenido, as el profesor podr modificar la entrega del contenido conceptual, reforzar contenidos anteriores, etc., adems permite a los alumnos darse cuenta de sus propias limitaciones y capacidades. Para explorar los conocimientos previos, es necesario crear situaciones de dilogo y participacin, para esto se utilizarn preguntas abiertas que permiten una exploracin ms rica y flexible, donde el alumno da sus opiniones. Este tipo de preguntas evita que el estudiante sienta la evaluacin de los conocimientos previos como algo parecido a un examen y no como una preparacin para el nuevo aprendizaje. En el inicio tambin se contempla dar a conocer el objetivo de la clase, esto permite que el alumno entienda desde el principio qu es lo que se espera que sepa hacer despus de realizada la actividad, al conocer el objetivo de la clase, el estudiante puede autoevaluar su aprendizaje y darse cuenta de sus habilidades y falencias. El desarrollo de la clase comprende actividades centradas en: reconocer en qu situaciones de su vida estn presentes las operaciones de sustraccin: para que se d un aprendizaje significativo, el nio debe asociar las sustracciones a su vida cotidiana, para que as l pueda interiorizar de mejor forma los contenidos aprendidos. ejemplificar usando material concreto las operaciones de sustraccin: el uso de material concreto como monedas, billetes, etc. les permite a los docentes demostrar cmo funciona el concepto de sustraccin y a los alumnos le facilita la visualizacin de este. Se debe recordar que los nios pequeos no tienen desarrollada la capacidad de abstraccin, por lo tanto, la manipulacin de material concreto les ayuda al aprendizaje significativo.

Resolver problemas de sustraccin utilizando representaciones pictricas y simblicas: la representacin pictrica es ms abstracta que la concreta, pero ms concreta que el uso simblico de conceptos y smbolos (MINEDUC, 2013). Por lo tanto, en una secuencia de clases es lgico despus de usar material concreto, seguir con la representacin pictrica de los problemas, para llegar a lo simblica.

Creacin de problemas: la actividad de crear problemas matemticos complementa la de resolucin de problemas, porque estimula ms En general, si bien algunas clases se centran en la resolucin de problemas y creacin de estos, siempre es con un enfoque en que el nio ejercite el procedimiento de clculo para las operaciones de sustraccin y pueda aplicarlo a situaciones de la vida diaria, para que as haya un aprendizaje significativo de este.

Es por lo tanto, esencial proporcionar la apropiacin y uso de estas tres habilidades a los alumnos. Para ello se ha rescatado del Diseo Universal de Aprendizaje (2008), el cual propone tcnicas y estrategias a los educadores para atender y reconocer las necesidades en el aula. El DUA presenta 3 principios fundamentales, dentro de los cuales dos de ellos son utilizados en las secuencias de clases planteada. En primer lugar, es posible destacar el uso de material concreto y pictrico utilizado en la secuencia didctica, que es un plus esencial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que involucra el principio 1.1. Usar mltiples formas de representacin: Opciones que personalicen la visualizacin de la informacin y el principio 1.3. Usar mltiples formas de representacin: opciones que proporcionen las alternativas para la visualizacin. Esto proporciona a los alumnos diversas formas de visualizacin ante un mismo problema matemtico. De esta manera, el docente presenta las matemticas como un contenido flexible a partir de tcnicas que incluyan a aquellos alumnos que necesitan mayor apoyo y andamiaje para lograr el aprendizaje de manera efectiva. En esta misma lnea, cabe destacar la importancia de propiciarle a los alumnos instancias de participacin y reflexin, ya que tal como lo seala el principio 3.9 Usar mltiples formas de motivacin: opciones que desarrollen su autoevaluacin y la reflexin, genera a los alumnos mayor motivacin y gusto por el aprendizaje.

En cuanto a las actividades desarrolladas, estas deben presentar retos alcanzables para los nios, por lo tanto se debe poner atencin a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, quienes necesitarn que se les adapten las actividades a sus posibilidades de trabajo. Por lo tanto, se debe considerar tener actividades diversificadas (Marchant, T., Prats, M.A., Luchini, G., Sanhueza, J., Haeussler, I.M., Chadwick, M., torres G., et al., 2013) Con respecto a los nios con necesidades educativas especiales no se modificar el contenido a pasar, sino que la forma como se ensea el contenido. Para los nios con problemas en resolucin de problemas y procedimiento de clculo, se recomienda seguir los siguientes pasos para asegurarse que este comprende el enunciado verbal (Marchant, T., Prats, M.A., Luchini, G., Sanhueza, J., Haeussler, I.M., Chadwick, M., torres G., et al., 2013) Leme por favor la pregunta Explcame lo que la pregunta te pide que hagas Dime cmo vas a hallar la solucin Cuntame lo que haces mientras trabajas Escribe la respuesta de la pregunta

Finalmente para el cierre se hace una sntesis de los contenidos conceptuales y procedimentales y se revisa el cumplimiento de la meta de aprendizaje. Es importante que la clase concluya con preguntas que favorezcan la toma de conciencia por parte de los estudiantes de sus progresos e invite a efectuar una metacognicin. Se debe sintetizar y registrar en el pizarrn aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes. Se debe revisar y evaluar lo logrado a travs de las actividades y establecer su relacin con el objetivo planteado.

INTERVENCIN DOCENTE El profesor debe tener un rol mediador, debe saber elegir los contenidos a pasar y la forma ms adecuada de hacerlo, para esto debe conocer plenamente a sus estudiantes y estar en conocimientos de las habilidades y debilidades de cada uno de ellos. Debe intervenir de tal forma que logre que todos sus estudiantes aprendan, por lo tanto debe adecuar las actividades al ritmo de cada uno (Zavala, 2000). El profesor es un intermediario entre el estmulo (contenidos) y la respuesta individual a ese estmulo (aprendizaje). Por lo tanto, debe promover un aprendizaje significativo, es decir, debe entregar retroalimentacin til al aprendizaje del nio, entregar ejemplos concretos, guiar el pensamiento cognitivo durante el aprendizaje, fomentar estrategias de aprendizaje y resolucin de problemas y participar en el aprendizaje grupal. De tal forma, que los alumnos puedan internalizar los contenidos, asociando significados a conocimientos que ya poseen, dndoles as un sentido propio a los nuevos conocimientos. El docente interviene creando preguntas que inciten a la reflexin, dando a conocer claramente el objetivo de la clase, respondiendo las preguntas de los alumnos y guiando las actividades hacia el desarrollo de sus habilidades. El profesor realiza en cada clase un modelamiento de los contenidos para permitir el aprendizaje por observacin. Este tipo de aprendizaje permite que los nios, al dirigir su atencin a la forma en que el profesor se plantea ante la resolucin de problemas, puedan entender el procedimiento a realizar y los objetos que intervienen en sus actos. La observacin puede provocar la asociacin de emociones con ciertas actividades. Si alguien observa a otro disfrutando una actividad, el observador tambin podra aprender a disfrutarla (Woolfolk, 2010). Por lo tanto, la actitud del profesor al modelar los ejercicios debe ser de inters por lo que hace, debe ensear las matemticas no como algo difcil, sino como algo que es entretenido y al alcance de todos.

RECURSOS La prioridad al momento de elegir los recursos didcticos debe ser que sean significativos y tiles para cada grupo de alumno en general y cada alumno en particular (Zavala, 2000). Estos deben permitir presentar de forma objetiva, clara y accesible los temas a tratar en clases, debe proporcionarle al alumno medios variados de aprendizaje, estimular el inters y motivacin del grupo y acercar a los alumnos a la realidad, dndole un significado a lo aprendido. Para este plan de clases, se utiliz: power point para presentar los contenidos. El power point se trabaj de forma de mostrar solo los contenidos fundamentales que necesitan conocer cada alumno. De esta forma, se mantiene la atencin de los alumnos, sin cansarlos y provocar su desconcentracin Gua de trabajo: la gua fue pensada tanto para alumnos sin problemas como para los que tienen necesidades educativas especiales. Material concreto: el uso de material concreto permite que el nio experimente el concepto de sustraccin directamente, logrando que lo interiorice a partir de la manipulacin de objetos de su entorno como es el dinero que el observa y manipula a diario.

REFLEXIN

Las dificultades que se pueden tener con la factibilidad de este plan de clases, estn relacionadas con los alumnos con necesidades educativas especiales, en cuanto a: Tiempo: para el desarrollo de cada clase que contempla inicio, desarrollo y cierre, se ha considerado una sesin de 90 minutos. Podra haber problemas con el desarrollo de las actividades, pudiendo retrasarse debido a que cuesta lograr una buena participacin de los alumnos y les cuesta seguir instrucciones orales y escritas. Esto se podra solucionar monitoreando constantemente el trabajo de los nios, prestando ayuda cuando lo necesiten y colocando junto a los nios que les cuesta ms a los alumnos ms adelantados para que ayuden en el desarrollo de las actividades. Habilidades cognitivas: se puede tener problemas en la actividad de resolver las con los alumnos ms aventajados en matemticas, quienes pueden terminar antes la gua y aburrirse. Para evitar esto, se debe pensar en actividades complementarias para ellos, por ejemplo ser tutores de los nios con necesidades educativas especiales y ayudar a los que tiene ms problemas. Alumnos con necesidades educativas especiales: puede ser que los alumnos con necesidades educativas especiales no entiendan las actividades o les sea difcil entender la informacin de los power point. Para solucionar esto, se debe considerar el hacer preguntas focalizadas a ellos, mediar en forma personalizada su trabajo en las actividades o desarrollarles una gua especial para que trabajen. La gran complicacin en la planificacin estuvo en desarrollar una secuencia didctica acorde al contexto. Al disear una secuencia se debe considerar el tipo de alumnos que se tiene, en este caso algunos alumnos con necesidades educativas especiales, nios que se desconcentran fcilmente, estudiantes que no saben acatar rdenes e instrucciones y alumnos que son poco participativos. Se debe tener un buen conocimiento de las actividades que son ms acordes para que ellos aprendan, esto implica tener un gran manejo de la didctica y de

psicologa educacional. En este caso hubiese ayudado mucho haber tenido una mayor prctica enseando. Tampoco hubiese servido revisar planificaciones de otras personas, pues cada planificacin est adecuada a un cierto contexto. Tambin fue un problema el no manejar los contenidos de matemticas de forma cabal. Es muy importante que el profesor tenga un profundo conocimiento de los contenidos disciplinares que debe entregar, ya que debe decidir qu conceptos o temas son los de mayor relevancia para el aprendizaje del nio, considerando su edad y conocimientos previos. Estos problemas pueden solucionarse con la prctica en el aula y con la preparacin continua del docente. Lo ms fcil durante esta planificacin, fue saber cul debe ser el rol del profesor durante la clase. La universidad siempre ha recalcado que desde una mirada constructivista, el profesor debe ser un mediador, es decir, un puente entre los contenidos y el proceso de aprender y crear nuevos conocimientos. El docente interviene directamente en el proceso que realiza el estudiante para construir e integrar los contenidos en su estructura cognitiva, mediante el anlisis y la discriminacin, la elaboracin, la integracin de los nuevos contenidos con los adquiridos previamente y la construccin de nuevos conocimientos. Por lo tanto, est claro que el profesor debe entregar desafos, pero acordes al desarrollo del nio, debe estar siempre atento a contestar preguntas a atender sus necesidades y a potenciar sus habilidades.

BILIOGRAFA Marchant, T., Prats, M.A., Luchini, G., Sanhueza, J., Haeussler, I.M., Chadwick, M., torres G., et al. 2013. (3a edicin). Nios con necesidades educativas especiales. Cmo enfrentar el trabajo en aula. Santiago: ediciones UC. MINEDUC (2013). Curriculum. http://www.mineduc.cl/ Zavala, A. (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. (7a edicin). Barcelona: editorial Grao.
Woolfolk, A. (2010). Psicologa educativa. Naucalpan de Jurez: editorial Pearson.

Gua de trabajo N 1 Nombre: ____________________________________________________ Curso: _______ Lee atentamente las siguientes situaciones, y encierra en un crculo las que correspondan a restas. 1. La gallina de Pedro puso 10 huevos y se quebraron 3. Cuntos huevos quedaron sin quebrarse? Restar Sumar

2. Anita tena guardados $80 pesos en su alcanca, pero tuvo que sacar $30 para comprar unos dulces. Cunto dinero le queda ahora en su alcanca a Anita?

Restar

Sumar

3. Camila tiene 5 lminas para pegar en su lbum, si su hermano le regala 3, cuntas lminas pegara finalmente Camila?

Restar

Sumar

4. Natalia tienen una bolsa con 30 dulces. Le regal 13 a su hermana menor. Cuntos dulces le quedaron a Natalia en la bolsa?

Restar

Sumar

5. Un atleta debe recorrer 75 metros para completar la carrera. Si ya ha recorrido 25 metros, cuntos metros le faltan?

Restar

Sumar

6. Andrea recogi 14 frutas de su rbol de naranjas. Si el verano pasado recogi 9 ms que ahora, cuntas naranjas recogi la temporada pasada?

Restar

Sumar

7. Sofa tiene 14 aos menos que su hermana. Si su hermana tiene 40, Cuntos aos tiene Sofa?

Restar

Sumar

8. Si en una florera hay 10 claveles, 13 rosas y 5 margaritas, Cuntas flores hay en total en la florera? Restar Sumar

9. Catalina tiene 6 chocolates y lo quiere repartir entre ella y dos amigos ms, cuntos chocolates les corresponden a cada uno?

Restar

Sumar

10. Pedro tena 15 soldaditos en su habitacin, pero su primo pequeo le sac 4. Cuntos soldaditos le quedaron a Pedro en la habitacin?

Restar

Sumar

11. La madre de Mara fue al almacn y compr una caja de fsforos. Si pag con $200, y recibi de vuelto $40, cunto le cost la caja de fsforos?

Restar

Sumar

Gua N 1

La actividad consiste en que los nios se encuentren con una situacin real en donde deban emplear la sustraccin de manera efectiva. Instrucciones para la actividad: 1. Reunirse en duplas. 2. Los alumnos deben tomar un rol (comprador o vendedor) 3. El docente entrega a los nios que posean el rol de vendedores unos tickets que representarn vales, que al finalizar la actividad podrn canjear por dulces. 4. El docente entregar a los nios con el rol de compradores billetes de distintos valores, los que sumarn $100. 5. Los nios debern comprar utilizando el dinero entregado por el docente. 6. Los alumnos que posean el rol de vendedores debern entregar un ticket por cada compra, de manera que luego los nios puedan canjear sus compras.

Al final del juego, cuando los nios vayan a canjear los dulces, debern mostrar al docente los tickets y el vuelto en el caso de que lo tengan, de esta manera, el profesor podr asegurarse de que las operaciones aritmticas realizadas fueron realizadas de manera exitosa. Ejemplo de tickets o vales:

Ejemplo de dinero:

El docente puede fabricar este material sobre cartn.

GUA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Nombre: ___________________________________________________ Curso: ________

1.- Lee atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que sepas de qu trata.

Jos est coleccionando diferentes tipos de conchitas, el primer da encontr 27 y el segundo da encontr 32 ms. Cuntas conchitas recolect durante los dos das? 2.- De qu habla el problema?

3.- Subraya en rojo los datos del problema y en verde la pregunta. Todos los datos son necesarios?, sobra o falta alguno? Escribe con nmero los datos que vas a necesitar.

4.- Haz un dibujo de lo que nos dice el problema

5.- Qu nos pide que hagamos?

JUNTAR

QUITAR

6.- Entonces, qu tenemos que hacer?

7.- Realiza las operaciones para comprobar el resultado.

GUA CLASE 4

Evaluacin MDD 3. Prctica 4 Nombre: _______________________________________________________40 pts al 70%. 39 pts. Nota: 6,8 4 3 2 1 0 Organiza los componentes de los planes de clase en Propuesta 4 Componentes y torno a los momentos de la clase. organizacin Hay coherencia entre las actividades, las metas de 4 Actividades de aprendizaje y las caractersticas de los estudiantes. aprendizaje e Las actividades son suficientes para el logro de las 4 intervencin metas, en cuanto a variedad y pertinencia. docente Recursos Los recursos son suficientes, en cuanto a variedad y 4 pertinencia, para apoyar las actividades de aprendizaje, Explicitacin de: 4 La capacidad de las actividades para presentar en forma Fundamentacin significativa el contenido de aprendizaje para los a. de las estudiantes. actividades e Precisin conceptual en el uso de referentes didcticos 4 intervencin y referencia a las caractersticas de los estudiantes y su docente. diversidad y otros factores contextuales. - Justificacin de la suficiencia de los recursos tradicionales y/ o tecnolgicos contemplados para apoyar las actividades de aprendizaje, en cuanto a variedad y pertinencia. Precisin conceptual en el uso de referentes didcticos y contextuales. Identifica las facilidades y dificultades al disear las clases, especificando las acciones realizadas para abordar las dificultades y evaluacin de su efectividad. Anticipacin de facilidades y dificultades para la puesta en accin de las actividades diseadas, desde la perspectiva de los estudiantes. 3

b. de los recursos seleccionados

4 4

Reflexin

TOTAL