Rodriguez Quiles 10

J.A. Rodrguez-Quiles y Garca Polticas europeas en el mbito de la Educacin Musical.
Propuesta-Q para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica en Universidades espaolas Revista Electrnica de LEEME (Lista Europea Electrnica de Msica en la Educacin) Number 26 (December, 2010) http://musica.rediris.es/leeme
Polticas europeas en el mbito de la Educacin Musical. Propuesta-Q para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica en Universidades espaolas
European Music Education Policies. Q-Proposal for the B.A. in Musicology at Spanish Universities
Jos A. Rodrguez-Quiles Universidad de Granada / Universidad de Potsdam kiles@ugr.es
Recibido: 10-7-2010 Aceptado: 23-10-2010
Resumen Estudios comparativos realizados en Europa en los ltimos aos en el mbito de la formacin del profesorado de Educacin Musical dejan en evidencia el estado de la cuestin en Espaa; en particular, en lo que a educacin secundaria se refiere. Lejos de solucionar el problema, el Plan Bolonia no ha hecho ms que distanciarnos de Europa. As, el presente estudio intenta demostrar la falacia de la expresin convergencia europea cuando se aplica a esta rea de conocimiento y propone una solucin paliativa en el marco de los nuevos estudios de grado en Historia y Ciencias de la Msica a travs de una Mencin en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica. Palabras clave: Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), Educacin Musical Comparada, Curriculum, Formacin del Profesorado de Msica, Historia y Ciencias de la Msica. Abstract Comparative studies in music teacher training (MTT) carried out in Europe in the last few years highlight the problems in Spain, in particular the case of MTT for secondary schools. Instead of solving the current situation, the Bologna Process has just contributed to distancing ourselves from Europe. So this study shows the fallacy of the expression European convergence in the case of MTT and suggests a palliative solution within the framework of the new B.A. in Musicology creating a new qualification for Pedagogy of Music and Music Didactics. Key words: European Higher Education Area (EHEA), Comparative Music Education, Curriculum, Music Teacher Education, Musicology.
Revista Electrnica de LEEME Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin-. http://musica.rediris.es. ISSN: 1575-9563 Depsito. Legal: LR-9-2000. Direccin: Jess Tejada Gimnez, Carmen Angulo Snchez-Prieto. Consejo Editorial: J.L. Arstegui, C. Calmell, M. Katz, A. Laucirica, O. Lorenzo, M. Piatti, M. Vilar. Editores: Universidad de La Rioja y Jess Tejada Gimnez. Publicada con el apoyo institucional de Rediris-Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. Visibilidad de esta Revista: DIALNET, DOAJ, CSIC (DICE), CSIC (e-REVISTAS), ISOC-CINDOC, INTUTE ARTS&HUMANITIES, LATINDEX,
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J.A. Rodrguez-Quiles y Garca Polticas europeas en el mbito de la Educacin Musical. Propuesta-Q para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica en Universidades espaolas Revista Electrnica de LEEME (Lista Europea Electrnica de Msica en la Educacin) Number 26 (December, 2010) http://musica.rediris.es/leeme
1. Introduccin Como es bien sabido, las dos vas principales existentes hasta ahora en nuestro pas para acceder a la prctica docente como profesor1 de Msica en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato vienen de la mano de los Conservatorios Superiores de Msica (siendo vlida para ello cualquier especialidad cursada por el candidato en estas instituciones) y los estudios en Historia y Ciencias de la Msica que ofertan algunas universidades espaolas2. Dos vas stas igualmente inadecuadas, a nuestro entender, tal y como se desprende del anlisis comparado de los planteamientos vigentes en los pases de la Unin Europea desde hace ya dcadas para la formacin inicial de estos profesionales de la educacin. A fin de limitar el marco de estudio, y por cuestiones de espacio, las reflexiones y propuestas aqu recogidas se ceirn al caso de la universidad espaola en su situacin presente y a los primeros aos de formacin de los futuros profesores (los ms decisivos, por otra parte). No consideraremos pues en este trabajo el caso de los conservatorios ni tampoco los nuevos ttulos de mster que empiezan a ofertar algunas universidades, incluyendo aqu tambin el reciente Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas3. Estos ltimos estudios de postgrado, que no vienen sino a sustituir al fracasado Certificado de Aptitud Pedaggica4 y que a pesar de suponer un tmido avance respecto a ste, en ningn caso tienen parangn con sus semejantes europeos para
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Por agilidad en la lectura se har aqu uso exclusivo del gnero gramatical masculino, si bien la intencin es siempre la de incluir tanto a hombres como a mujeres. 2 Los estudios en Historia y Ciencias de la Msica puede ser cursados actualmente de forma presencial en siete Universidades espaolas: Autnoma de Barcelona, Autnoma de Madrid, Complutense de Madrid, Granada, Oviedo, Salamanca y Valladolid. Adems es ofrecida por la Universidad Catlica San Vicente Mrtir de Valencia y se viene impartiendo a distancia en formato on line en la Universidad de La Rioja desde el curso 1999-2000. 3 Cf. documentos oficiales en referencias bibliogrficas. El lector interesado puede consultar a modo de ejemplo los Msteres de Secundaria ofertados por la Universidad Complutense de Madrid (http://http://www.ucm.es/centros/webs/m5057/index.php) y por la Universidad de Granada (http://masterprofesorado.ugr.es - Especialidad de Msica: S12/56/1. Cdigo del Ministerio: 4311161) 4 Como se sabe, el Certificado de Aptitud Pedaggica (CAP) ha sido hasta ahora el requisito indispensable en Espaa para que licenciados, ingenieros superiores, arquitectos o equivalentes pudiesen ejercer la docencia en la Enseanza Secundaria, segn la Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE).
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Educacin Musical5, tendran sentido slo cuando la formacin especfica relacionada con este mbito estuviese en manos de los correspondientes especialistas en la materia; esto es, a cargo de los profesionales de las reas de Didctica de la Msica de las universidades. Esta aparente obviedad se ha demostrado ya no ser tal, desde el momento en que en algunas universidades han entrado en escena intereses particulares de otras reas de conocimiento que nada tienen que ver con la Educacin Musical sensu stricto. El asunto merece ciertamente una investigacin aparte que, por motivos de espacio, no podemos aqu llevar a cabo.
2. Formacin del profesorado de Msica de Enseanza Secundaria: estado de la cuestin en el contexto espaol Los cambios demogrficos, sociolgicos y culturales en la sociedad europea de nuestros das requieren un cambio radical en la forma en que se piensa el papel de la Historia y Ciencias de la Msica y los objetivos que sta debe alcanzar cuando se aplica al sistema educativo general, tanto reglado como no reglado: Cules son las metas que queremos lograr con la Educacin Musical? Han sido realmente formuladas? Y en caso afirmativo, son comparables a nivel europeo? Recientemente han concluido dos importantes proyectos de investigacin que pretenden dar respuesta a stas y otras cuestiones desde una perspectiva internacional: El proyecto Evaluacin de los Planes de Estudio de Formacin del Profesorado en Educacin Musical6 (coordinado por la Universidad de Granada) y el proyecto European Network for Communication and Knowledge Management in the Field of Music Education7 (coordinado por la Universidad de Msica y Arte Dramtico de Viena, financiado por la Unin Europea y en el que ha participado el Departamento de Didctica de la Expresin Musical de la Universidad de Granada como nica representacin espaola). El primero tiene por finalidad generar conocimiento pedaggico que
A modo de ejemplo, el plan de estudios del Mster para el Profesorado de Educacin Musical de Enseanza Secundaria de la Universidad de Potsdam (Alemania) puede consultarse en el sitio web de la propia institucin (http://www.uni-potsdam.de). Un resumen del mismo est disponible en espaol en Rodrguez-Quiles (2010). 6 Referencia: ALFA II-0448-A EVEDMUS. 7 Referencia: meNet 230217-CP-1-2006-AT-CO.
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identifique factores y circunstancias en los planes de estudio de formacin del profesorado en Educacin Musical de Europa y Amrica Latina a fin de averiguar qu elementos los hacen ser considerados de calidad por los distintos actores educativos y sociales, y cules son mejorables; entendiendo por calidad la congruencia entre los perfiles de la titulacin y el profesional a desarrollar tras la finalizacin de los estudios. El segundo proyecto conocido como meNet, del ingls Music Education Network agrup durante los aos 2006 a 2009 a veintinueve investigadores provenientes de Alemania, Austria, Blgica, Eslovaquia, Eslovenia, Espaa, Estonia, Grecia, Pases Bajos, Reino Unido y Suecia con el objetivo principal de estudiar la situacin de la Educacin Musical en una veintena de estados de la Unin Europea8. El objetivo de esta Red europea de comunicacin y gestin del conocimiento en el campo de la Educacin Musical no es tanto enfatizar concepciones pedaggicas particulares como hacer comprensibles y transparentes las diversas aproximaciones al campo de actuacin en esta rea de conocimiento existentes en la Europa de nuestros das. Cuando se examina la forma en la que se evalan los actuales tipos de Educacin Musical a nivel internacional y cuando se desarrollan criterios como por ejemplo los destinados a evaluar los modelos de excelencia docente, podemos observar que se pone ms nfasis en los procesos centrados en el estudiante que en los centrados en el profesor. Se observa as mismo un giro desde el nfasis centrado en el input (p. ej. qu debe ensearse a los alumnos?) hacia un enfoque centrado en los resultados logrados (output, como por ejemplo, qu destrezas y habilidades se han adquirido al final del curso, del grado, del postgrado?), siendo precisamente esta nocin la que constituye la base para elaborar a su vez los resultados de aprendizaje (learning outcomes) en los diferentes cursos que constituyen la formacin inicial del profesorado de Msica. Por otro lado, el grupo meNet concede una particular importancia a las actitudes y a las actividades transversales sobre la base del respeto cultural mutuo y analiza los diferentes tipos de legado cultural y su importancia con vistas a un futuro reciente.
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A los mencionados, hay que sumar los de Croacia, Finlandia, Francia, Hungra, Italia, Montenegro, Noruega, Polonia y Repblica Checa.
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La creciente relevancia de la educacin musical y cultural en general la subraya el hecho de que en la Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida presentado por la Comisin de las Comunidades Europeas, la expresin cultural aparece reflejada como una de las ocho competencias clave necesarias para el aprendizaje a lo largo de la vida9. Estas ocho competencias juegan un importante papel en numerosos programas educativos y de formacin del profesorado en diferentes estamentos europeos. A modo de ejemplo podemos citar el documento Education & Training 201010, as como el desarrollo del programa European Qualifications Framework for Lifelong Learning (EQF)11. Nada de esto se refleja, sin embargo, en el Libro Blanco del Ministerio de Educacin espaol para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica, a pesar de recoger como parte importante de los perfiles profesionales de la titulacin el destinado a la enseanza12. An sin necesidad de acudir a los actuales criterios internacionales en este mbito del conocimiento, resulta a todas luces evidente que tan slo 6 ECTS13 destinados a la formacin pedaggico-didctica del futuro profesor de Msica, tal y como propone el Libro Blanco14, resultan irrisorios para cumplir con las expectativas del futuro egresado en Historia y Ciencias de la Msica como persona que
podr ofrecer a sus alumnos una visin integral de la msica que no slo comprenda la prctica instrumental, sino tambin la teora, la historia, el anlisis, la esttica y otros aspectos de la experiencia sonora que permitan desarrollar una enseanza de la msica integral e interdisciplinar15
El texto completo puede consultarse en la siguiente direccin de Internet: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/oj/2006/l_394/l_39420061230es00100018.pdf (acceso: 28.06.10) 10 Puede consultarse la siguiente direccin electrnica: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basic-skills_en.pdf (acceso: 28.06.10) 11 Ms informacin en: http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf/eqf08_en.pdf (acceso: 28.06.10) 12 Cf. referencias bibliogrficas. 13 Del ingls, European Credit Transfer and Accumulation System. Para consultar las caractersticas principales de los ECTS puede verse el documento de la Comisin Europea Education and Training en: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learningpolicy/doc/ects/key_es.pdf (acceso: 28.06.10) 14 Libro Blanco para Historia y CC. de la Msica, p. 197. 15 Propuesta de Ttulo de Grado en Historia y Ciencias de la Msica de la Universidad de Granada, p. 5.
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Uno de los resultados de la Declaracin de Bolonia lo representan los grandes esfuerzos por reformar el sistema que se viene realizando de manera desigual en el mbito de la educacin superior y aunque la Asociacin Europea de Conservatorios (conocida internacionalmente por sus siglas AEC, del francs Association Europenne des Conservatoires16) viene trabajando ya en esta lnea, no es menos cierto que su orientacin no es la de la formacin inicial del profesorado de msica en educacin obligatoria (Primaria y Secundaria). Cabe preguntarse pues: Cules son las consecuencias de estos cambios? Qu herramientas se necesita desarrollar para asegurar la plena integracin de Espaa en este delicado proceso de la formacin inicial del profesorado de Msica en Europa? El reconocimiento de la cualificacin real (que no meramente terica) de los profesores de Msica plantea serios problemas. Puede que algunas de estas dificultades se resuelvan durante el proceso de Bolonia; otras parece que no (lamentablemente ejemplar resulta una vez ms el caso de Espaa en el contexto de la Unin Europea, con la reciente eliminacin del marco de titulaciones oficiales de la actual especialidad de Educacin Musical para futuros maestros de Educacin Primaria y con la no inclusin en este marco de titulaciones de unos estudios de Grado en Educacin Musical para los profesores de Secundaria, Bachillerato y enseanzas no regladas, similar a los existentes en la mayora de pases europeos). Resulta significativo que muchas de estas dificultades son producto del insuficiente intercambio de informacin entre los diferentes pases en el mbito de la formacin inicial del profesorado. Los estudios llevados a cabo en Alemania por el Profesor H. G. Bastian y su equipo en los ltimos aos de la pasada dcada y comienzos de la presente17 muestran la importancia de una Educacin Musical para todos en el seno de los centros educativos de educacin general. Trabajos complementarios sobre esta temtica ya haban sido realizados con anterioridad o fueron
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Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochshulen, http://http://www.aecinfo.org Bastian y cols. (2000); Bastian (2001).
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llevados a cabo simultneamente en otros pases europeos18, mientras que en el mbito anglosajn tambin son numerosos los esfuerzos dedicados a mostrar la relacin entre la actividad musical y el rendimiento en otras reas curriculares19. Para que esto sea posible, la cualificacin del profesorado de Msica no puede llevarse a cabo de cualquier manera. Y es precisamente por esto, como veremos ms adelante, por lo que la inmensa mayora de los pases de la Unin Europea llevan apostando desde hace dcadas por una rigurosa formacin inicial de su futuro profesorado de Msica en Educacin Primaria y, sobretodo, en Educacin Secundaria20, como nico modo de garantizar una educacin esttico-musical de las jvenes generaciones a partir de la actividad musical propiamente dicha, alejada de planteamientos historicistas, memorsticos o exclusivamente intelectuales, de los que hace tiempo se despidieron las diversas formas de abordar el curriculum por parte de la Pedagoga Musical y la Didctica de la Msica modernas21. En efecto, el profesor no puede entenderse sin ms como un disco duro de almacenamiento de datos histrico-musicales; ni se puede seguir considerando que su misin se reduce en exclusiva a ensear su materia, en lugar de ensear desde su materia; ni que el aprendizaje del alumnado puede tener lugar a espaldas de las experiencias musicales previas de ste; de sus gustos, de sus sentimientos y de sus emociones, olvidando con ello su propia identidad musical, as como su capacidad de aprendizaje. De este modo, el aula de Msica tradicional en nuestro pas (en especial la de los centros de enseanza secundaria) debe sufrir una profunda transformacin en este siglo XXI para convertirse en un espacio de encuentro multicultural en el que se habla un lenguaje el musical con todos sus acentos22. Esto, que parece obvio en el resto de expresiones artsticas (es decir, aprender a travs de la confrontacin activa con los diferentes lenguajes), no resulta serlo tanto en el mbito de la expresin musical
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Weber / Spychiger / Patry (1993); Schlegel (2001); Rodrguez-Quiles (2001). Schellenberg (2004); Vaughnm (2000); Sleve y Miyake (2006); Jncke (2008). Rodrguez-Quiles y Dogani (2010); VV.AA. (2009c). 21 Rodrguez-Quiles (2006). 22 Sobre los aspectos multiculturales intrnsecos al aula de Msica pueden consultarse entre otros: Kruse (2003), Rodrguez-Quiles (2004; 2006 b; 2009), as como el sitio web que el Prof. M. Stroh dedica a la educacin musical intercultural: http://www.interkulturelle-musikerziehung.de
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por varias razones, siendo una de las ms importantes, por paradjica que pueda ofrecerse, la que tiene que ver justamente con la inadecuada preparacin del profesorado para llevar a cabo con xito esta misin en el aula. En efecto, el almacenamiento memorstico de datos histricomusicales o la habilidad interpretativa vocal y/o instrumental ni garantizan per se su correcta transmisin (la lgica interna del Lenguaje Musical y de la Historia de la Msica no se corresponde con su lgica pedaggico-didctica), ni menos an capacita para ensear a otros a expresarse musicalmente de manera activa. Por poner un ejemplo: conocer la evolucin de la msica sacra occidental desde el Gregoriano a nuestros das no garantiza en ningn momento saber ensear a expresarse activamente en estos trminos a aqullos para quienes estas formas de expresin les son completamente ajenas; en particular, para la inmenssima mayora del alumnado que actualmente llena las aulas de los centros de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato de nuestro pas. Segn demuestran recientes estudios23, la formacin inicial del profesorado de Msica para la etapa de Educacin Secundaria (Obligatoria y No Obligatoria) y estudios no reglados en Espaa se encuentra en una posicin de clara desventaja respecto a los estndares desde hace dcadas ya consolidados en otros pases de nuestro entorno, en particular en los del Centro, Norte y Este de Europa24. Por lo que respecta al rea de conocimiento aqu tratada, la deseada convergencia europea en el mbito de la Educacin Musical como fruto de un Espacio Europeo de Educacin Superior y de Investigacin para el ao 2010 ha venido siendo ignorada por las sucesivas interpretaciones que las autoridades acadmicas espaolas han hecho de la Declaracin de Bolonia desde 1999, hasta el punto de haber provocado ms bien una indeseada divergencia europea que tendremos que padecer en los prximos aos, ya que, mientras en Europa la formacin inicial del futuro profesorado de Msica para las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato no se concibe sin sus correspondientes Ttulos especficos de Bachelor y Master, en Espaa no se contempla nada similar dentro del actual marco de
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Cf. VV.AA. (2009c); Rodrguez-Quiles (2010b); Rodrguez-Quiles y Dogani (2010). Una informacin ms precisa puede obtenerse en la direccin electrnica http://www.menet.info
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titulaciones universitarias25. Para esta rea de conocimiento, cmo poder hablar pues de cooperacin europea, y en su caso, en qu trminos? Cmo entender la deseada movilidad acadmica de alumnado y profesorado? Cmo garantizar un sistema de titulaciones afines y comparables? Cmo pretender competir en el mbito de la investigacin educativo-musical cuando falla la base, esto es, la formacin inicial del profesorado de Msica tanto a nivel docente como investigador?26 Resulta realmente paradjico el empeo de nuestro pas por estar presente en el EEES pero anulando la voz de los implicados. Cmo se puede estar abierto a un EEES pero cerrado a las reas de conocimiento que lo configuran? La respuesta, en realidad, es simple: en un primer paso se vende un producto global(izado) para todos con la elegante y atractiva etiqueta de convergencia europea, para en un segundo paso desechar todo aquello que no interesa por motivos que quedan sin explicitar. La nueva estructuracin de las enseanzas y ttulos universitarios oficiales espaoles fue establecida en el Ttulo VI de la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modificaba la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, que permite reorientar el, como vemos, mal llamado proceso de convergencia de las enseanzas universitarias en el Estado espaol con los principios de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior y de Investigacin. El Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, establece por su parte la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, cuyo Captulo II, Artculo 9.1 lo dedica a las de las enseanzas de Grado. Tal y como all se refleja, estas enseanzas tienen como finalidad una formacin general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparacin para el ejercicio de actividades de carcter profesional. Si tenemos en cuenta que la inmenssima mayora de los egresados en Historia y Ciencias de la Msica de la universidad espaola acabarn desempeando tareas docentes como profesores de Msica en Educacin Secundaria
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Insistimos en que el recientemente implantado Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, al no ser un ttulo pensado en exclusiva para la formacin del profesorado de Msica, nada tiene que ver con los msteres europeos para esta rea de conocimiento. 26 Algunos recientes trabajos que abordan el tema de la movilidad acadmica a nivel internacional son: Green Paper - Promoting the learning mobility of young people, (Comisin de las Comunidades Europeas, 2009), as como el trabajo de Marginson y van der Wende (2007) o la ltima entrega de Education at a Glance, en VV.AA. (2009e).
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[] en particular, ha sido la enseanza en Institutos de Enseanza Secundaria donde un mayor porcentaje de egresados han encontrado su ocupacin actual (Libro Blanco, p. 70)27,
resulta a todas luces imprescindible formar a estos futuros profesionales en lo que va a ser su prctica real en las aulas, siendo desde este convencimiento desde el que surge la presente Propuesta-Q, a fin de ofrecer una formacin ms completa y verstil al estudiante de Historia y Ciencias de la Msica con el objetivo de hacerlo ms adaptable a los cambios constantes que la sociedad actual demanda, tambin en materia educativo-musical, pues tal y como el propio Libro Blanco para Historia y Ciencias de la Msica del Ministerio de Educacin para este Grado recoge, tan slo un 5% de los egresados se dedican a tareas distintas a las docentes:
Adems del perfil docente predominante en los egresados, se detectan otras ocupaciones igualmente relacionadas con la materia de la titulacin. En este caso, el porcentaje de ocupacin es mucho menor pues en el mejor de los casos alcanza el 15% (Universidad Complutense de Madrid), seguido del 7% (Universidad de Valladolid), aunque la tendencia general es que no supere el 5%. (Libro Blanco, p. 64)
Sin embargo, y a pesar del tmido reconocimiento social de la Msica en la Educacin Secundaria a partir de los aos 90 del pasado siglo28, la Universidad espaola sigue sin atender adecuadamente la formacin del profesorado en trminos que puedan si quiera aproximarse a los europeos29. En efecto, tal y como los estudios internacionales que venimos mencionando muestran, no son ciertas afirmaciones como las siguientes, vertidas sin fundamento alguno incluso en documentos respaldados por el propio Ministerio espaol:
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Entre el 60% (Autnoma de Barcelona) y el 98% (Salamanca) de los egresados con ocupacin actual se dedican a la enseanza musical en cualquiera de los varios niveles educativos del sistema espaol [] Predomina claramente la docencia en institutos de enseanza secundaria (Libro Blanco para el Ttulo de Grado en Historia y CC. de la Msica, p. 63). 28 A partir de este reconocimiento hubo una importante demanda de puestos docentes en la enseanza secundaria espaola ( Ibid., p. 65). 29 La Universidad Autnoma de Madrid (http://www.uam.es) es la nica Universidad del estado espaol que viene impartiendo con carcter obligatorio asignaturas de corte didctico en los estudios de Historia y Ciencias de la Msica. Estas materias son Didctica de la Msica y Practicum. Adems, entre las materias optativas, esta Universidad diferencia entre las que se ofertan para el Itinerario de Musicologa y para el Itinerario de Didctica. En este ltimo itinerario encontramos as materias como Prctica coral e instrumental y Agrupaciones musicales, pensadas para el futuro profesor de Msica de enseanza secundaria. A pesar de esta excepcionalidad en el conjunto del estado, la propuesta de la UAM no es comparable a las propuestas europeas que presentaremos despus.
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En este mbito [de la docencia], los egresados de musicologa han sido candidatos idneos para satisfacer esta demanda (especialmente la procedente de los institutos). Su formacin les dota con una visin amplia sobre la msica y los fenmenos sonoros en general, complementada con una formacin humanstica que permite la vinculacin de la msica con los contextos artsticos y culturales de cada momento. [] En este contexto similar al europeo, la formacin universitaria y crtica de los egresados [en musicologa] les convertan en los titulados ms idneos para ocupar estos puestos laborales.30 (Ibid., pp. 69-70)
Como se mostrar en las pginas siguientes, la Propuesta-Q que aqu se detalla busca en todo momento la natural insercin de una Mencin en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica (en adelante MEN.PE.DI.MU.) dentro del marco general de la titulacin en Historia y Ciencias de la Msica, sin forzar en absoluto el esquema general para esta especialidad recomendado por el Libro Blanco o por las propuestas de Grado de las diferentes Universidades espaolas que pudieran ofertar esta especialidad. La importancia de la MEN.PE.DI.MU. radica precisamente en ofrecer una oportunidad coherente, rigurosa, moderna y realista, a un alumnado que, queriendo orientar su futuro laboral hacia la docencia de la Msica, demanda una adecuada formacin universitaria prxima a la que disfrutan sus semejantes europeos.
3. Demanda potencial de la Propuesta-Q e inters para la sociedad El proyecto internacional meNet ha puesto de relieve cmo la Educacin Musical est ganando en importancia a lo largo y ancho de la Unin Europea y cmo existen numerosos ejemplos en donde la Educacin Musical en escuelas, institutos, conservatorios y academias de msica est siendo empleada en algunos pases con el fin de mejorar las oportunidades de los jvenes en un mundo rpidamente cambiante. De este modo, retos como el establecimiento de redes de profesores de Msica comprometidos que puedan compartir enfoques pedaggicomusicales, intercambiar prcticas educativas dentro y fuera del Aula de Msica, as como disear
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Los subrayados son nuestros.
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y desarrollar propuestas pedaggicas conjuntamente, revertira sin lugar a dudas en una oferta an ms slida para la formacin integral de las futuras generaciones, tambin en nuestro pas. Y esto, tal y como se desprende de la Declaracin de Bolonia, slo es posible desde un paradigma que apueste por una formacin crtica y competitiva del profesorado de Msica en el seno de la Unin Europea, que entienda el complejo fenmeno musical tambin como parte irrenunciable del proceso de maduracin psicoafectiva de los adolescentes y que se aleje de interpretaciones exclusivamente historicistas que pierden su sentido en los actuales modelos de enseanzaaprendizaje de este siglo XXI. En efecto, tal y como se recoge en el informe meNet para la Comisin Europea, una abrumadora mayora de los pases de la U.E. contempla dentro de sus respectivos mapas de titulaciones universitarias sendos ttulos de Grado y Postgrado destinados en exclusiva a la capacitacin profesional de los futuros profesores de Msica en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Al haber quedado nuestro pas descolgado de esta realidad, se hace imprescindible paliar las consecuencias que de este hecho se derivan. As, si la Universidad espaola aspira a ser competitiva a nivel europeo en todas sus reas de conocimiento (y a la espera de la implantacin definitiva del correspondiente Ttulo de Grado en Educacin Musical, que algn da no lejano tendr que materializarse por fin), debiera sentir la obligacin de ofrecer al futuro profesorado de Msica como mnimo una mencin en Educacin Musical orientada a la Enseanza Secundaria y enseanzas no regladas de la Msica como parte de su formacin inicial, de igual modo que ofrece una mencin en Educacin Musical para la Etapa de Primaria. Si bien esto nunca podr resultar comparable a las propuestas de Grado y Postgrado del resto de pases que mencionbamos arriba, servira por lo menos para mostrar cierta coherencia profesional sin dar definitivamente la espalda a Europa. A continuacin, y slo a modo de ejemplo, resumimos dos casos paradigmticos en el mbito musical no slo europeo, sino mundial, como son los representados respectivamente por
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las Repblicas Federales de Alemania y de Austria31. Se incluye, adems, un anlisis de la situacin en los Pases Bajos y Hungra que nos servir para comprender an mejor la necesidad de la Mencin en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica por la que aqu se apuesta. Los profesionales de la Educacin Musical en la Repblica Federal de Alemania no se han doblegado a las directrices a la baja impuestas por la Declaracin de Bolonia para el futuro Espacio Europeo de Educacin Superior por lo que a la implantacin de los ttulos de Grado y Postgrado se refiere. Fieles a la tradicional configuracin y duracin de la formacin inicial del profesorado de Msica en este pas centroeuropeo, se ha optado por una solucin que podra ser de referencia para el futuro en nuestro pas: una capacitacin profesional de los estudiantes a travs del Ttulo de Grado en Educacin Musical, tal y como exige la Declaracin de Bolonia, pero en ningn caso como docentes32. Slo el ttulo de Postgrado (ms el correspondiente perodo anual en un centro educativo de prcticas supervisadas, remuneradas y superadas positivamente a travs de un examen con tribunal) capacita para la docencia como Musiklehrer o profesor de Msica en los centros alemanes de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Ni el Grado ni el Postgrado en Musikwissenschaf educativo. De este modo, los futuros profesores de Msica reciben en la Universidad una formacin tanto artstica como cientfica y pedaggica. Se imparten adems clases individuales de instrumento principal, de instrumento secundario y de canto. Junto a ello, se ofertan clases en pequeos grupos sobre cuestiones de teora musical (armona, contrapunto, anlisis musical, arreglos) y de direccin de agrupaciones vocales e instrumentales; clases de Historia de la Msica, de Pedagoga Musical y de Didctica de la Msica. Completan estos estudios de Grado dos periodos de practicum que se suman a un tercer practicum durante los estudios de postgrado.
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capacita para la docencia de la Msica en ningn nivel
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Para mayor informacin sobre estos dos pases puede consultarse Rodrguez-Quiles (2010). Animadores culturales, trabajadores en centros de ocio, ayudantes de programadores de actividades musicales Equivalente a los estudios espaoles en Historia y Ciencias de la Msica.
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Tras arduos debates en los ltimos aos, se lleg al siguiente consenso en la mayora de Universitten y Musikhochschulen del pas: Los estudios de Grado en Educacin Musical (denominados en Alemania Bachelor BA 2 para el caso de Educacin Primaria y Bachelor BA 1 para el caso de Educacin Secundaria y Bachillerato) tienen una duracin de tres cursos acadmicos (6 Semester) y conducen al ttulo denominado Bachelor of Arts que, a pesar de ser vlido para otras tareas profesionales, no faculta sin embargo en ningn caso para la docencia en escuelas ni en institutos de enseanzas medias. Aqullos estudiantes que deseen hacer de la docencia su profesin tienen que continuar obligatoriamente con los estudios de postgrado (Master) en Educacin Musical (que no en Musikwissenschaft), cuya duracin est en torno a los dos aos34 y que conduce al ttulo de Master of Arts (en Primaria o Secundaria, respectivamente). Una vez alcanzado el ttulo de postgrado o Master se est capacitado para realizar un ao de prcticas en un centro educativo (el denominado Referendariat, cuya duracin se ha visto reducida de dos cursos acadmicos a slo uno). De este modo, en la Repblica Federal de Alemania solamente la superacin positiva de Master y Referendariat faculta para el acceso laboral como profesor de Msica tanto en centros de Educacin Primaria, como de Secundaria Obligatoria y Bachillerato35. En consecuencia, la duracin terica media de la formacin inicial del profesorado de Msica en este pas (Bachelor + Master + Referendariat) es de cinco aos y medio a seis aos, lo que an se distancia de lo que vena siendo la duracin media habitual de estos estudios en la Repblica Federal. Los siguientes dos diagramas representan en trminos porcentuales los tres pilares sobre los que se sostiene la formacin inicial del profesorado de msica en los centros superiores alemanes de Potsdam (Universitt Potsdam36) y Colonia (Hochschule fr Musik Kln37). Estos
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Dependiendo de la Universidad en cuestin. Grundschulen, Gesamtschulen, Gymnasien, en la terminologa alemana, sin existir una correspondencia biunvoca con el caso espaol. 36 http://www.uni-potsdam.de 37 http://www.mhs-koeln.de
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tres mbitos, distintos pero al mismo tiempo interrelacionados entre s, vienen de la mano del Knstlerischer Bereich (formacin artstica del alumnado), de la Musiktheorie und wissenschaft (aspectos tericos e histricos de la msica) y de la Musikpdagogik und didaktik (aspectos pedaggicos y didcticos de la msica).
Si bien cabra pensar que esta ltima columna es la ms reducida del curriculum, hemos de apresurarnos a indicar que la realidad no es as, ya que el bloque primero est consagrado a todo lo relacionado con la interpretacin musical (en instrumento primero, instrumento segundo, canto a solo, coro, combo, orquesta, direccin de agrupaciones vocales e instrumentales) y en el segundo bloque conviven materias tan diversas como teora de la msica, contrapunto, composicin, arreglos, formacin auditiva, anlisis musical o historia de la msica. Visto as, un 26% del curriculum se dedica en su totalidad a aquellos aspectos que tienen que ver directa y exclusivamente con la formacin pedaggica y didctica del futuro profesor de Msica en Enseanza Secundaria, lo que constituye una muy respetable proporcin a la que la Universidad espaola debera converger sin lugar a dudas en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior.
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En Austria, por su parte, la adquisicin de habilidades musicales (esto es, habilidades interpretativas en estilos, instrumentos y agrupaciones musicales varios) se considera fundamental como parte de la formacin inicial del profesorado de Msica de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, constituyendo la filosofa de fondo el hecho de que un tal profesor estar obligado a tener una estrecha relacin activa con la msica en un largo periodo de aproximadamente 40 aos de vida profesional. No se descuidan, sin embargo, la formacin didctica (recursos de tipo ms prctico para el aula), la formacin pedaggica (reflexin de tipo ms terico) ni las prcticas docentes en los centros escolares. Al igual que en Alemania, no es suficiente la titulacin correspondiente para acceder al mercado laboral, sino que resulta absolutamente imprescindible (estando as legislado) cursar y aprobar positivamente ante un tribunal un ao completo de prcticas docentes como profesor de Msica (as como de una segunda materia curricular elegida libremente por el candidato) en un centro de Enseanza Secundaria o Bachillerato. Un hecho a destacar en el caso austraco consiste en que una vez al ao todos los profesores universitarios del pas relacionados con la Didctica y la Pedagoga Musicales se renen para debatir y establecer directrices comunes de actuacin en estos mbitos de conocimiento. Este encuentro anual sirve de plataforma que permite a los docentes intercambiar opiniones y experiencias relacionadas con el desarrollo de la Educacin Musical en el pas de Mozart. Los siguientes diagramas muestran la carga porcentual de los tres mbitos de formacin (artstico, docente, cientfico) de las tres Universidades austracas en donde se forman los futuros profesores de Msica de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato: Graz, Viena y Salzburgo/Innsbruck38. Como se puede apreciar, el caso austraco se aleja del equilibrio alemn, en tanto que el pas de Mozart hace hincapi, como hemos dicho arriba, en la formacin artstica de los alumnos; esto es, pone el acento en la interpretacin instrumental y vocal (hasta alcanzar
38
Universitt fr Musik und darstellende Kunst Graz (http://www.kug.ac.at); Universitt fr Musik und darstellende Kunst Wien (http://www.mdw.ac.at); Universitt Mozarteum Salzburg (http://www.moz.ac.at).
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un 71% del peso total en el caso de la Universidad de Graz). Aparte de este hecho (que nos da idea clara del elevado nivel artstico del profesorado de msica de Secundaria de este pas), no podemos dejar de indicar la importancia concedida por igual a la formacin de corte ms tcnico (contrapunto, composicin, historia de la msica, anlisis musical) y a la formacin de corte pedaggico-didctico (ciencias de la educacin, pedagoga musical, didctica de la msica). Reacios a las consecuencias derivadas del Plan Bolonia para enseanzas artsticas y pedaggicas, estas tres universidades austracas an a da de hoy se debaten entre aceptarlo plenamente o no, actitud sta que dista mucho de la acrtica sumisin a Bolonia por parte de los Departamentos universitarios relacionados con la Educacin Musical en nuestro pas.
El siguiente diagrama, por su parte, refleja la situacin en los Pases Bajos tomando como ejemplo el caso la formacin inicial del profesorado de msica de Educacin Secundaria en la
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ciudad de La Haya39. Como se puede apreciar claramente, el peso de las materias relacionadas con la educacin musical propiamente dicha alcanza el elevado porcentaje de casi un 60%, incluyendo aqu no slo los aspectos tericos de la enseanza, sino tambin la prctica real en centros educativos (32% + 10% + 16% = 58%). En contraposicin a los casos vistos anteriormente, las materias relacionadas con los aspectos tcnicos e histricos de la msica (contrapunto, composicin, historia de la msica, anlisis) se reducen hasta un 12% del total, mientras que la formacin artstico-instrumental de los futuros profesores se sita en el 30%.
Por fin, y como ejemplo de un pas del Este de Europa, este otro diagrama refleja la distribucin porcentual del curriculum en Educacin Musical para profesores de Secundaria y Bachillerato en la Universidad de Szeged (Hungra)40.
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Koninklijk Conservatorium Den Haag (http://www.koncon.nl). Szgedi Tudomnyegyetem (http://www.jgypk.u-szeged.hu).
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Como se puede apreciar, las competencias artsticas (interpretacin instrumental en instrumentos principal y secundario, canto, ensemble, direccin, arreglos) ocupan la mayor parte del curriculum, con casi un 40% de los crditos totales de formacin. A partes casi iguales se distribuye la carga destinada a la formacin docente (18% + 13%) del futuro profesor (pedagoga, didctica, psicologa, prcticas docentes) y a la formacin terica (30%), quedando reservado este ltimo bloque a las ciencias de la educacin, anlisis, armona, contrapunto, composicin e historia de la msica. En definitiva, estos ejemplos debieran servir a la Universidad espaola para tomar consciencia de lo lejos que de una convergencia europea se encuentra la formacin inicial del profesorado de Msica de Educacin Secundaria y Bachillerato en nuestro pas y apostar firmemente por una opcin cientfico-educativa que intente al menos paliar este desfase en el marco de la Europa Unida en la que Espaa tambin quiere estar presente de manera real y no solo ficticia. Esta opcin es la que aqu presentaremos.
4. Referentes que avalan la adecuacin de la Propuesta-Q a criterios internacionales para ttulos de similares caractersticas El establecimiento de un marco de competencias bsicas fue un requerimiento del Consejo de Europa (Lisboa, 2000) a fin de identificar y definir aquellas competencias que todo ciudadano debiera poseer para tener xito en una sociedad del conocimiento41. La Comisin de las Comunidades Europeas, por su parte, redact el documento con el ttulo Schools for the 21st Century (2007) con el fin de consultar a los estados miembros sobre una serie de cuestiones
41
La recomendacin est disponible en la siguiente direccin de Internet: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf (acceso: 30.06.10)

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bsicas relativas a lo que debiera ser la escuela (primaria y secundaria) del presente siglo. Las ocho cuestiones bsicas a las que se peda respuesta eran las siguientes42:
Summary of Questions 1. Cmo pueden ser organizadas las escuelas de manera que proporcionen a todos los estudiantes con el conjunto completo de competencias clave? 2. Cmo pueden las escuelas equipar a los jvenes con las competencias y la motivacin para hacer del aprendizaje una actividad continua en la vida? 3. Cmo pueden los sistemas escolares apoyar el crecimiento econmico sostenible a largo plazo en Europa? 4. Cmo pueden los sistemas escolares responder major a la necesidad de promover la equidad, responder a la diversidad cultural y reducir el abandono escolar temprano? 5. Si las escuelas estn para responder a las necesidades de aprendizaje individual de cada alumno qu se puede hacer respecto a esto en los curricula, la organizacin escolar y los roles de los profesores? 6. Cmo pueden las comunidades escolares ayudar a preparer a los jvenes para que sean ciudadanos responsables en lnea con valores fundamentales como la paz y la tolerancia hacia la diversidad? 7. Cmo pueden ser adiestrados y apoyados los profesores para encarar afrontan? los retos que
8. Cmo pueden las comunidades escolares recibir mejor el liderazgo y la motivacin que necesitan para tener xito? Cmo pueden ser potenciadas para desarrollarse en respuesta a las demandas y necesidades cambiantes?
A fin de atender esta demanda en el mbito de la Educacin Musical, la Europische Arbeitsgemeinschaft Schulmusik43 (EAS) y el Proyecto meNet, en cuyos dos foros participa el autor como representante espaol, redactaron el documento Schools for the 21st. Century para Educacin Musical y del cual cabe destacar para nuestros propsitos el apartado 7. Teachers
42
Commission of the European Communities (2007): Commission Staff Working Paper. Schools for the 21st Century. Brussels, 11.07.07 SEC(2007)1009. 43 Sociedad Europea de Educacin Musical (http://eas.punkt.at).
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key agents for a change. How can school staff be trained and supported to meet the challenges they face?, as como las recomendaciones finales Proposals for European Cooperation on Modernising School Systems. Nada de esto se recoge, sin embargo, en las propuestas nacionales que para el Ttulo de Grado en Historia y Ciencias de la Msica han presentado las Universidades espaolas, lo que muestra una vez ms la urgencia de un Ttulo de Grado propio enfocado en exclusiva a la capacitacin profesional de los docentes de Msica. Ya a comienzos del ao 2006, el rea de Didctica de la Expresin Musical de la Universidad de Granada, a fin de crear un foro internacional de reflexin sobre el EEES en el mbito de la Educacin Musical, organiz los I Encuentros Hispano-Alemanes de Msica y Educacin Musical. Uno de los frutos importantes de estos encuentros result ser el Manifiesto por la Educacin Musical al que se sumaron no slo profesorado y alumnado de esta Universidad, sino tambin de otras muchas del territorio nacional. Los cinco puntos clave del manifest quedaron reflejados del siguiente modo:
1. La convergencia europea en materia musical, para ser real y eficaz, tiene que ser una
convergencia que pale las graves deficiencias de esta rea de conocimiento en Espaa en relacin con aquellos otros pases de la Unin Europea con gran tradicin en materia educativo-musical y en los que la adecuada formacin inicial de los profesores especialistas de Msica para Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato se mantiene y se enriquece ante la convergencia del ao 2010. 2. La formacin inicial del profesorado de Msica para Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato tiene su lugar natural en los Departamentos de Didctica de la Expresin Musical y/o de Pedagoga Musical de las distintas Universidades europeas, siendo stos los departamentos responsables de asegurar una formacin de calidad al profesorado de Msica para los distintos niveles educativos, atendiendo a las particularidades culturales de los diferentes pases que configuran la Unin Europea y reconociendo as tambin a la Educacin Musical como parte de la formacin integral de los ciudadanos europeos. Por ello, vaciar de contenido tal formacin inicial significa desconocer la realidad acadmica europea en esta rea de conocimiento. 3. Dadas las caractersticas propias y exclusivas de este perfil profesional de educador, pedagogo y orientador de Msica, los estudios de Educacin Musical en sus distintas ramas universitarias (docente de Msica en Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato) tienen que ser parte ineludible del mapa de titulaciones universitarias de Grado que a nivel europeo deber quedar configurado en Espaa antes del ao 2010.
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4. So pena de quedar descolgados del Espacio Europeo de Educacin Superior, deber potenciarse la formacin inicial del maestro especialista de Msica para Educacin Primaria (nica titulacin universitaria en Espaa hasta ahora) y debern crearse las correspondientes especialidades universitarias de Grado y Postgrado para el profesorado especialista de Msica en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato (inexistentes hasta ahora en el territorio nacional). 5. Los estudios de Educacin Musical debern contar necesariamente con una prueba especfica de acceso a los mismos (y distinta de la prueba general de Selectividad) regulada por cada Universidad, tal y como viene ocurriendo en los pases de la Unin Europea con mayor tradicin en esta rea de conocimiento y hacia los que Espaa debe converger de una forma real.
En el mbito de la educacin formal para Educacin Primaria, Secundaria y Bachillerato, as como la enseanza no formal de la Msica, la Europische Arbeitsgemeinschaft Schulmusik (EAS), constituye sin duda el referente ms claro y consolidado de una organizacin encargada de velar por el buen devenir de la Msica en los centros educativos europeos. Por su parte, resulta incuestionable la labor que desde 1953 viene desarrollando la International Society for Music Education (ISME), tambin en el mbito de la formacin inicial del profesorado de msica de Enseanzas Medias. El apoyo ofrecido a Espaa por ambas dos organizaciones respecto a la actual situacin de la formacin inicial del profesorado de msica en Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Bachillerato se ha venido materializando de diversas formas en los ltimos aos44. Por otra parte, no podemos dejar de hacer referencia en este apartado al monogrfico que la reconocida revista especializada Diskussion Musikpdagogik dedic en su primer nmero del ao 2009 a la relacin entre Musicologa y Pedagoga de la Msica, con el ttulo Die Systematische Musikwissenschaft in ihrer Bedeutung fr die Musikpdagogik.45 Las contribuciones vertidas en este trabajo por autnticos especialistas europeos en la materia constituyen un respaldo claro a la pertinencia y coherencia de la Propuesta-Q para la Universidad espaola que se detalla en los siguientes apartados.
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Caben destacar aqu varios escritos formales dirigidos al Ministerio de Educacin espaol y a la Junta de Andaluca, sin respuesta por parte de estas Administraciones. 45 La Musicologa sistemtica y su significado para la Pedagoga de la Msica.
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5. La Propuesta-Q de Mencin en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica A tenor de las reflexiones expuestas hasta aqu, consideramos de mxima prioridad la inclusin de una Mencin en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica en el seno de los futuros ttulos de Grado en Historia y Ciencias de la Msica ofertados por diferentes Universidades espaolas, en los trminos que a continuacin se detallan:
5.1 Condiciones de acceso El propio Libro Blanco para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica recomienda una prueba especfica de acceso a estos estudios, lo que coincide con el ltimo punto del Manifiesto por la Educacin Musical de la Universidad de Granada que se vio en el punto anterior:
La propuesta de un Grado en Historia y Ciencias de la Msica dentro del nuevo Espacio Europeo de
Educacin Superior implicar una reflexin sobre los requisitos de los alumnos que accedan al primer curso. La deseable familiaridad con el lenguaje musical requerir un entronque adecuado tanto desde la Enseanza Secundaria y el Bachillerato, como desde los estudios impartidos en los conservatorios profesionales, lo que podra traducirse en la realizacin de pruebas especficas de acceso a la titulacin. (Libro Blanco para Historia y Ciencias de la Msica, p. 58)
En efecto, a fin de que la Universidad espaola vaya convergiendo paulatinamente al deseado nivel europeo, sera muy conveniente que los candidatos aspirantes a profesores de msica en Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseanzas no regladas de la Msica a travs de la correspondiente prueba de acceso
a) demostrasen aptitudes pedaggicas y artstico-musicales para la docencia de la Msica;
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b) c)
demostrasen dominio tcnico y artstico en al menos un instrumento musical46 y en el uso de la voz cantada; presentasen una certificacin mdica en la que conste no padecen problemas fonitricos que dificulten o impidan el canto ni el uso correcto de la voz hablada.
5.2 Competencias y resultados del aprendizaje Uno de los requisitos ms importantes e ineludibles del Espacio Europeo de Educacin Superior consiste en la elaboracin de un catlogo de competencias y resultados del aprendizaje para los futuros profesores de Msica en Educacin Secundaria y Bachillerato. Mientras los Departamentos de Educacin Musical de la mayora de las Universidades europeas vienen trabajando a conciencia en este no fcil asunto desde hace tiempo, nuestro pas sigue actuando de espaldas a esta realidad europea. Como consecuencia, no es de extraar lo errado de los planteamientos vertidos en este sentido en el Libro Blanco cuando se piensa en la formacin del profesorado de Msica, lo que muestra una vez ms cmo estos estudios de Historia y Ciencias de la Msica estn enfocados a salidas profesionales que si bien legtimas y necesarias nada tienen que ver con la docencia47. Por su parte, el Mster de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas (en adelante slo Mster de Secundaria) propuesto recientemente por las Universidades espaolas (en particular, tambin para los futuros profesores de Msica) en nada se asemeja a los Msteres en Educacin Musical ofertados por las universidad europeas a da de hoy48. Para caer en la cuenta de ello
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En todas y cada una de las universidades extranjeras mencionadas arriba, as como en la mayora de universidades de la Unin Europea, son dos los instrumentos que cada candidato a profesor de msica debe dominar (instrumento principal e instrumento secundario), de igual modo que se exigen slidos conocimientos en una primera lengua extranjera (normalmente, ingls) y conocimientos medios en una segunda. Todo esto entendido como parte de las condiciones de acceso a los estudios. 47 Cf. Libro Blanco (en particular, las pginas 125, 164, 174, 183, 184). 48 Ver nota 3.
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bastara con echar un vistazo al catlogo de competencias que este mster espaol ofrece y compararlo con cualquiera de las propuestas de los centros superiores comentados arriba49. Uno de los campos relevantes de trabajo del equipo de investigacin europeo meNet consiste precisamente en la reflexin conjunta de las que deben ser las competencias bsicas que un futuro profesor de Msica debe demostrar al finalizar su formacin inicial. Estas reflexiones parten de la presuncin (obvia en Europa, desconocida en Espaa, tal y como ya se ha comentado) de la existencia de sendos ttulos de Grado y Postgrado en Educacin Musical orientados a la formacin inicial del profesorado de Msica de secundaria. Las competencias y resultados de aprendizaje especficos50 que se detallan a continuacin son una adaptacin al contexto espaol de la propuesta meNet para Europa en la que colabor el autor de estas lneas. Esta propuesta meNet ya ha sido adoptada en su integridad en la ciudad de La Haya. El ejemplo holands se ir extendiendo progresivamente a otros centros superiores tanto en los Pases Bajos como en el resto de Europa, comenzando por los propios centros participantes en el proyecto meNet51. La adaptacin al caso de la Universidad espaola podra quedar como sigue:
Al finalizar la Mencin en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica, el futuro egresado en Historia y Ciencias de la Msica 1. Ha desarrollado una visin crtica de cmo la educacin musical en la sociedad est determinada e influenciada por las polticas econmicas, sociales, educativas, culturales y sexuales, siendo capaz de expresar sus valores personales respecto a la msica, las prcticas musicales y la educacin musical, todo lo cual le ser de gran ayuda en su desarrollo profesional como docente. 2. Puede apreciar el papel, el significado y la funcin de la msica en las vidas de los jvenes y est capacitado para encontrar los medios ms apropiados para integrar los intereses y habilidades musicales de sus alumnos en los procesos de aprendizaje. 3. Sabe que la msica puede aportar una contribucin especfica a la vida acadmica del centro
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Ver nota 5. Por falta de espacio y por resultar de menor inters para los fines de este trabajo, se obvian aqu las competencias generales. El catlogo completo puede consultarse en VV.AA. (2009). 51 Se entiende que esto podr ser as en aquellos centros que cuentan con una titulacin especfica en Educacin Musical. La Universidad de Granada, representante de Espaa en meNet, no podr sumarse de momento a esta medida al no ofertar unos estudios anlogos a los contemplados por el Plan Bolonia en otros pases.
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educativo y del contexto social en el que ste se inserta y sabe aprovechar las ocasiones que se presentan para hacer de la msica un elemento activo y distintivo de la vida acadmica. 4. En sus clases sabe hacer elecciones imaginativas y bien fundamentadas pedaggicamente, siendo capaz de seleccionar un repertorio musical para sus alumnos que refleje tanto los requerimientos del curriculum formal y no formal, como el amplio abanico de prcticas musicales que coexisten en la sociedad. 5. Est en disposicin de comunicarse a travs de la msica de forma convincente, expresiva y de acuerdo a los diferentes estilos musicales. Gracias a ello, es capaz de tener en cuenta las diversas situaciones comunicativas y los diferentes contextos de aprendizaje a la hora de planificar sus clases. 6. Es capaz de componer y hacer arreglos musicales para los alumnos atendiendo adecuadamente a las demandas tcnicas y estilsticas y est en condiciones de usar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como apoyo al aprendizaje en el aula de msica. 7. Dispone de recursos pedaggico-didcticos capaces de facilitar a los alumnos la familiarizacin con los elementos y las estructuras musicales usuales y su relacin con las diferentes tradiciones, estilos y gneros, como elemento de comunicacin y expresin de ideas, estados de nimo y sentimientos. 8. Tiene experiencia y conocimientos pedaggicos respecto a cmo la msica interacta y se combina con otras materias del curriculum y es capaz de colaborar en la construccin de un aprendizaje transversal e interdisciplinar. Adems, est capacitado para relacionar actividades artsticas y culturales dentro y fuera del centro educativo y puede usarlas para apoyar e intensificar los procesos de aprendizaje de los alumnos. 9. Puede ayudar a los alumnos a orientarse en el campo musical, a que encuentren caminos adecuados en relacin a la actividad musical, dirigiendo as sus propios intereses y metas musicales. Puede motivar la creatividad musical de los alumnos, facilitndoles las habilidades y la confianza para que sean capaces de comunicar sus ideas musicalmente. 10. Es capaz de formar y de desarrollar en el tiempo agrupaciones musicales con comprensin y sensibilidad respecto a las habilidades musicales de los alumnos-intrpretes, tanto a nivel vocal como instrumental. Conoce diferentes recursos didcticos para acercarse a la msica de forma auditiva y sabe motivar a los alumnos para que experimenten y desarrollen diversos modos de audicin crticoactiva.
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5.3 Materias - Distintivo de calidad La Propuesta-Q que aqu se presenta consta de diversas materias, que seran todas ellas de carcter obligatorio para el alumno que quisiera optar a la MEN.PE.DI.MU y de carcter optativo para aquellos futuros musiclogos que no desean hacer de la docencia el centro de su futura actividad profesional (esto es, futuros catalogadores y restauradores del patrimonio musical, gestores musicales, crticos musicales e investigadores en el mbito de la Musicologa)52. Tal y como ya adelantbamos en la introduccin, la propuesta-Q no interfiere con el esquema general para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica, desde el momento en que tan slo se hace uso del espacio asignado por las Universidades a materias optativas, ofreciendo as la posibilidad al alumnado interesado en ello, de elegir libre y responsablemente las materias que configuran la mencin a fin de disear coherentemente su propia formacin en un sentido educativo de cara al mercado laboral futuro. Esto es, un alumno que se decante por la MEN.PE.DI.MU cursar el mismo nmero total de crditos y en los mismos espacios ya reservados para optatividad en el diseo del Grado que un alumno que se decante por otra opcin. Las distintas Universidades podrn certificar, en su caso, esta marcada formacin educativomusical de los egresados en Historia y Ciencias de la Msica como distintivo de calidad orientado al mercado laboral. En total, el alumno que opte por la MEN.PE.DI.MU cursara ocho materias, lo que representa 54 ECTS del total de la titulacin, tal y como se refleja en el esquema siguiente:
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Excepcin a esto lo constituye la materia Introduccin a la Pedagoga Musical y a la Didctica de la Msica (6 ECTS) que tendra carcter obligatorio para todo el alumnado de Historia y Ciencias de la Msica, sin excepcin. Recordemos que el Libro Blanco para Historia y Ciencias de la Msica al que venimos aludiendo aqu recomienda destinar 6 crditos del total de la titulacin a la formacin didctica del futuro profesor de Msica.
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Estas materias estn pensadas para contribuir desde distintos frentes complementarios entre s a la adquisicin de las competencias bsicas anteriormente formuladas. Si bien estn inspiradas en diversas propuestas europeas para el grado en Music Teacher Training, la singularidad del caso espaol obliga necesariamente a una adaptacin al contexto actual en el marco de la titulacin en Historia y Ciencias de la Msica.
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Distancindose de una concepcin tcnica del curriculum, la Propuesta-Q estara pensada para desarrollarse a partir de los presupuestos de un paradigma socio-crtico de la educacin (Apple, 1986, 1987; Carr y Kemmis, 1983, 1988, 1990; Freire, 1990; Grundy, 1991; Kemmis, 1988; Liston y Zeichner, 1997) que debera dejarse notar ya desde la Materia 1 (Introduccin a la Pedagoga Musical y a la Didctica de la Msica), comn para todo el alumnado, precisamente por su carcter introductorio. A pesar de lo dicho, los descriptores se han formulado de forma suficientemente abierta a fin de garantizar la libre concrecin por parte del profesorado en cada caso. La relacin de materias que contempla la propuesta-Q con sus correspondientes descriptores es la siguiente:
Materia 1. Introduccin a la Pedagoga Musical y a la Didctica de la Msica (6 crd. ECTS)53: Bases epistemolgicas, sociolgicas, filosficas, psicolgicas y pedaggicas de la Educacin Musical. Las Ciencias de la Educacin en la formacin inicial del profesorado de Msica. El pensamiento pedaggico-musical como praxis y objeto. Aspectos interdisciplinares de la Pedagoga Musical y de la Didctica de la Msica. Materia 2. Fundamentos tericos de la Educacin Musical (6 crd. ECTS): Teora del Currculo aplicada a la Educacin Musical. Fundamentos tericos de Pedagoga Musical y Didctica de la Msica en Enseanzas Regladas y No Regladas. Atencin a la diversidad y a las minoras en el Aula de Msica. Educacin Musical en contextos interculturales: Teora y Praxis. Materia 3. Modelos y corrientes educativas en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica (6 crd.ECTS): Conocimiento de los modos de trabajo artstico y pedaggico en el Aula de Msica. Atencin a los planos de expresin bsicos: voz, lenguaje, movimiento, interpretacin instrumental. Concepciones pedaggicas y didcticas para Educacin Musical a partir del siglo XX. Materia 4. Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum de Msica (6 crd. ECTS): Los estudios de Educacin Musical en los sistemas educativos de la Unin Europea: Educacin Musical Comparada. Planificacin y organizacin del curriculum de Msica en Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Conservatorios de Msica. Asesoramiento curricular en el rea de Msica. Propuestas de innovacin docente. Materia 5. Intervencin en Educacin Musical (6 crd. ECTS): Repertorio musical para Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato: Anlisis educativo, implementacin y evaluacin. Rtmica para la Educacin Musical. Audicin musical activa. Didctica de las formas musicales. Propuestas didcticas en Historia de la Msica. Propuestas didcticas en
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Vase nota anterior.
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msicas de tradicin no escrita. Materia 6. Educacin Musical, Gnero, Performatividad (6 crd. ECTS): Coeducacin a travs de la msica: Anlisis de casos en la teora y en la prctica. La experiencia artsticomusical en la construccin de la subjetividad y la sexualidad en nios y jvenes. Msicas populares urbanas y dinmica del deseo en contextos educativos. Polticas de lo performativo: Propuestas didcticas para el aula de Msica. Materia 7. Legislacin educativa y elaboracin de material curricular para Educacin Musical (6 crd. ECTS): Legislacin nacional e internacional sobre Educacin Musical. Elaboracin de Proyectos Curriculares para el rea de Msica en Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Conservatorios de Msica. Programacin curricular en Enseanzas Regladas y No Regladas de la Msica. Modelos de docencia educativomusical. Evaluacin en el rea de Msica. Adaptaciones curriculares en el rea de Msica. Simulacin de prcticas docentes. Materia 8. Practicum (12 crd. ECTS): Toma de contacto reflexiva, vivencial y profesionalizadora con la realidad educativo-musical como oportunidad real para el acceso al mundo laboral. Prcticas supervisadas de enseanza en centros de Educacin Secundaria, Bachillerato y Conservatorios de Msica54.
5.4 Distribucin de materias por semestres
A fin de conseguir un desarrollo pedaggico con sentido, as como un equilibrio adecuado en la formacin del alumno de Historia y Ciencias de la Msica que opte por la MEN.PE.DIPU, y a mero ttulo orientativo, la distribucin de materias del Ttulo de Grado para este alumnado podra quedar tal y como refleja la tabla siguiente, en donde todas las materias tienen una duracin de 6 ECTS, a excepcin del Practicum, al que le correspondera 12 ECTS55.
54
Como es lgico, estas prcticas docentes slo podran realizarlas aquellos alumnos que previamente hubiesen cursado el conjunto de materias que constituyen la Propuesta-Q. 55 Como referencia se ha tomado aqu la propuesta de Ttulo de Grado en Historia y Ciencias de la Msica de la Universidad de Granada aprovechando los espacios que esta Universidad reserva a las materias de carcter optativo y dejando intactas el resto de materias. En diferente color se han destacado las materias que configuraran la MEN.PE.DI.MU., segn la Propuesta-Q.
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CURSO 1 2 3
SEMESTRE PRIMER SEMESTRE Introduccin a la historia Gneros literarios Principales corrientes filosficas Fundamentos de la expresin musical y su evolucin I Introduccin a la Musicologa: mtodos y tcnicas TERCER SEMESTRE Historia y pensamiento musical I: Antigedad y Edad Media Historia de la notacin musical I Introduccin a la etnomusicologa Historia de la msica de Al-Andalus Msica y nuevas tecnologas I QUINTO SEMESTRE Historia y esttica musical III: Clasicismo y Romanticismo Anlisis II: Clasicismo y Romanticismo Teora y prctica de la interpretacin musical II Msica espaola e iberoamericana: historia y patrimonio II Introduccin a la Pedagoga Musical y a la Didctica de la Msica SPTIMO SEMESTRE Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum de Msica Intervencin en Educacin Musical Educacin Musical, Gnero, Performatividad Legislacin educativa y elaboracin de material curricular para Educacin Musical SEGUNDO SEMESTRE Historia de los estilos artsticos e iconografa Introduccin al latn eclesistico Antropologa social y cultural Fundamentos de la expresin musical y su evolucin II Ingls tcnico para la musicologa CUARTO SEMESTRE Historia y pensamiento musical II: Renacimiento y Barroco Anlisis I: De la Antigedad al Barroco Flamenco y msicas populares Msica espaola e iberoamericana: historia y patrimonio I Teora y prctica de la interpretacin musical I SEXTO SEMESTRE Historia y esttica musical IV: Siglos XX y XXI Anlisis III: Siglos XX y XXI Msica y medios audiovisuales Fundamentos tericos de la Educacin Musical Modelos y corrientes educativas en Pedagoga Musical y Didctica de la Msica OCTAVO SEMESTRE Practicum
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Habida cuenta de la importancia mxima que los Departamentos de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal espaoles conceden a un sistema de apoyo y orientacin al alumnado enmarcado en el Espacio Europeo de Educacin Superior y de Investigacin y conceptualmente prximo al que ofrecen, entre otras, las universidades europeas mencionadas en apartados anteriores, la reas de Didctica de la Expresin Musical elaboraran sus respectivos Planes de Accin Tutorial para el futuro profesor de Msica de enseanzas secundarias partiendo de la amplia experiencia que en este campo pueden ofrecer. A la hora de considerar la viabilidad de la Propuesta-Q, conviene recordar que los Departamentos de Didctica de la Expresin Musical de las escasas universidades espaolas que ofertan actualmente la Titulacin en Historia y Ciencias de la Msica, disponen ya de espacios en nmero suficiente, lo que permitira el desarrollo de las materias ofertadas en la MEN.PE.DI.MU; espacios todos ellos equipados usualmente con modernas tecnologas (can de proyeccin, pizarras digitales, ordenadores, equipos de sonido, equipos de vdeo, conexin a Internet), adems de pianos, guitarras e instrumental Orff. Dicho de otro modo, se dispone ya de un buen nivel de equipamiento de medios audiovisuales y musicales imprescindibles que bien podran ser aprovechados para la imparticin del programa formativo en Pedagoga y Didctica de la Msica, lo que, en lneas generales, garantizara el buen desarrollo de la MEN.PE.DI.MU. Por otro lado, si se tiene en cuenta la definitiva desaparicin de la actual Titulacin de Maestro en Educacin Musical a partir del curso 2010/2011, las universidades contaran tambin con recursos humanos suficientes para poner en marcha esta propuesta a coste prcticamente cero, lo que no es nada desdeable en los actuales tiempos de crisis econmica.
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6. Conclusiones Tal y como se ha puesto de manifiesto a lo largo del presente estudio, el conocido como Plan Bolonia ha hecho un flaco favor a la Educacin Musical en la Universidad espaola, por lo que a la formacin del profesorado de esta especialidad se refiere. Por una parte, ha sido incomprensiblemente fulminada la conquista que en su momento supuso la creacin del Ttulo de Maestro en Educacin Musical como carrera universitaria y que pese a sus limitaciones y corta vida56 tanto bien ha venido haciendo desde entonces a la Escuela Primaria. Por otra parte y no menos preocupante las autoridades espaolas han hecho odos sordos a la necesidad de implantar un Ttulo de Grado orientado a la formacin inicial del futuro profesorado de Msica en enseanzas medias y no regladas. As, estudios comparativos con el resto de la Unin Europa demuestran justamente la noconvergencia en esta rea de Conocimiento, lo que no representa sino un alejamiento respecto a las propuestas europestas para Educacin Musical; o, si queremos expresarlo en otros trminos, la formacin del profesorado de Msica en Espaa no se ajusta en ningn momento a los estndares europeos. Ni que decir tiene la desventaja que esto supone para estos futuros docentes en el marco de una Europa Unida en la que profesionalmente no estarn preparados para competir ni como docentes ni menos an como investigadores (contraviniendo as el propio espritu del Espacio Europeo de Educacin Superior y de Investigacin), adems de las graves consecuencias que de ello se derivan para la formacin integral de la poblacin escolar espaola respecto a la de nuestros vecinos europeos. El propio Libro Blanco para Historia y Ciencias de la Msica del Ministerio de Educacin reconoce la actividad docente como la salida profesional ms demandada por los
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El Plan de estudios de la Universidad de Granada, por ejemplo, fue puesto en marcha por Resolucin de 28 de julio de 1994 de esta Universidad (B.O.E. del 24.08.1994), siendo levemente modificado aos despus a travs de la Resolucin de 25 de enero de 2001 (B.O.E. de fecha 14.02.2001).
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egresados en esta rea de conocimiento, en una proporcin que en la mayora de las universidades que ofertan estos estudios supera incluso el 95% del total de los posibles perfiles profesionales57. A pesar de esta conocida y reconocida realidad, la misma publicacin recomienda destinar tan slo 6 ECTS del total de la titulacin a la formacin pedaggica y didctica del futuro docente de Msica, proporcin a todas luces insuficiente, an sin necesidad de aludir a estudios comparativos. Resulta as evidente la urgencia de implantar en Espaa un Ttulo de Grado en Educacin Musical que garantice la adecuada formacin del profesorado de Msica en enseanzas medias y no regladas. Pensar, como algunas mentes de evidente inspiracin mercantilista sugieren, en que la solucin al problema pasa por ofertar msteres a diestro y siniestro con una orientacin ms o menos profesionalizante para esta rea de conocimiento, no es sino comenzar la casa por el tejado. Igual de inadecuada, a nuestro entender, resulta la respuesta de los responsables acadmicos que, obviando los consejos de los especialistas en esta rea de conocimiento, entienden el actual Mster de Secundaria como la panacea a la formacin inicial del profesorado en este siglo XXI58. Son ya demasiadas las ocasiones en las que se viene constatando cmo pretendidos estatus acadmicos artificialmente forjados a lo largo de los aos, cmo la lucha por la conservacin de malentendidas parcelas de poder, cmo el recurrente reclamo a derechos adquiridos en pocas que nada tienen que ver con la Universidad del siglo XXI (por no hablar ya de intereses partidistas y conflictos internos entre departamentos universitarios y reas de conocimiento) priman sobre los verdaderos planteamientos acadmicos, cientficos y formativos que son los nicos que deberan tenerse en cuenta a la hora de debatir temas tan trascendentales
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Junto con la docencia, los documentos oficiales aluden a los siguientes perfiles profesionales: (1) patrimonio musical: catalogacin, conservacin, restauracin del patrimonio y asesora; (2) gestin musical; (3) medios de comunicacin e industrias culturales; (4) investigacin. 58 Tal y como la primera edicin de este mster ya ha puesto de manifiesto en la Universidad de Granada durante el curso acadmico 2009/2010, es palpable el malestar del alumnado de Msica sobre la propia concepcin, estructura y desarrollo de estos estudios.
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para el conjunto de la sociedad, como lo es la formacin de sus ciudadanos. De este modo, la creacin en nuestro pas de un Ttulo de Grado en Educacin Musical pasar por ser, en el fondo, una mera cuestin de voluntad poltica, ya que los argumentos a favor son indiscutibles desde cualquier punto de vista, tal y como se ha puesto de manifiesto a lo largo del presente trabajo. Ojal el paso no tarde en darse. Mientras tanto, y a la espera de que esto suceda, la Propuesta-Q representa una apuesta coherente, slida y fundamentada con el objetivo de paliar la grave discriminacin que actualmente sufre el profesorado espaol de Msica en el marco de la Unin Europea. Como escribe el prestigioso socilogo Zygmunt Bauman, Europa no es algo que se descubre; Europa es una misin: algo que se hace, se crea, se construye. Y hace falta mucha inventiva, determinacin y esfuerzo para llevar a cabo tal misin (Bauman, 2009:13). Tal vez alguna universidad espaola libre de prejuicios y con espritu verdaderamente europesta se atreva a dar el primer paso a fin de contribuir a la construccin de Europa tambin desde el mbito educativo-musical. Sera una muy buena seal y un avance no menos significativo para el conjunto de nuestra sociedad.
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J.A. Rodrguez-Quiles y Garca Polticas europeas en el mbito de la Educacin Musical.

Jos A. Rodrguez-Quiles Universidad de Granada / Universidad de Potsdam kiles@ugr.es

Recibido: 10-7-2010 Aceptado: 23-10-2010

Los subrayados son nuestros.

capacita para la docencia de la Msica en ningn nivel

Koninklijk Conservatorium Den Haag (http://www.koncon.nl). Szgedi Tudomnyegyetem (http://www.jgypk.u-szeged.hu).

La recomendacin est disponible en la siguiente direccin de Internet: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf (acceso: 30.06.10)

Vase nota anterior.

5.4 Distribucin de materias por semestres

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