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Capa e projeto grfico: Carla M. Luzzatto Reviso: Ignacio Antonio Neis, Sabrina Pereira de Abreu e Rosany Schwarz Rodrigues Editorao eletrnica: Fernando Piccinini Schmitt
Universidade Aberta do Brasil UAB/UFRGS Coordenador: Luis Alberto Segovia Gonzalez Curso de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural Coordenao Acadmica: Lovois de Andrade Miguel Coordenao Operacional: Eliane Sanguin
C289i Carneiro, Mra Lcia Fernandes Instrumentalizao para o ensino a distncia / Mra Lcia Fernandes Carneiro ; coordenado pelo Curso de Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural da SEAD/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. 72 p. : il. ; 17,5 x 25cm (Srie Educao A Distncia) Inclui glossrio, anexos e figuras. 1. Ensino a Distncia. 2. EAD. 3. Ensino e aprendizagem. 4. Ambiente virtual de aprendizagem. 5. Informtica na educao. 6. Metodologia educacional EAD. 7. Ambiente virtual Recursos Explorao Apropriao EAD. 8. Ambiente Moodle EAD. 9. Recursos bsicos Comunicao Ambiente Moodle. 10. Internet Recursos Comunicao Pesquisa. 11. Pesquisa na WEB. 12. Papel do aluno Curso EAD. 13. Avaliao EAD. I. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Secretaria de Educao a Distncia. Graduao Tecnolgica Planejamento e Gesto para o Desenvolvimento Rural. II. Ttulo. CDU 37.018.43 CIP-Brasil. Dados Internacionais de Catalogao na Publicao. (Jaqueline Trombin Bibliotecria responsvel CRB10/979) ISBN 978-85-386-0060-2
SUMRIO
Lista de figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Unidade 1 Recursos para comunicao em EAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1 Os recursos bsicos de comunicao do ambiente MOODLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.1 Apresentao ao grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.2 Como enviar mensagens aos colegas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.3 Participao em uma discusso com o uso do Frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.4 A escrita online. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.5 O que netiqueta?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.6 O que so emoticons? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.7 Bate-papo com o tutor e colegas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.8 Recursos e Atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Aplicao dos conhecimentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Atividades prticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4. Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 13 13 13 13 17 24 26 26 27 27 30 32 32 34 34 34
Unidade 2 Educao a distncia e ambientes virtuais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.1 O que Educao a Distncia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 2.1.1 Por onde comear?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35 2.1.2 E a relao com a tecnologia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.1.3 A Educao a Distncia no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.3 Atividade prtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.4 Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Unidade 3 Internet: ferramenta para comunicao e pesquisa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 A Internet e seus recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1 Dados gerais sobre a Internet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.2 Tecnologia Cliente / Servidor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.3 Navegadores da Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 41 41 41 41 42 43
3.1.4 Orientaes para pesquisa na Web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.5 O que um Glossrio?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.6 Direitos Autorais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3 Atividades prticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4 Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidade 4 Papel do aluno em um curso a distncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 O papel do aluno virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.1 Adiamento de tarefas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.2 Orientaes para o aluno virtual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Atividades prticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4 Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidade 5 Avaliao em EAD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1 O processo de avaliao no ambiente MOODLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1.1 O recurso Notas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1.2 Autoavaliao e uso do Blog. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 Aplicao dos conhecimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3 Atividades prticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4.1 Bibliografia bsica da Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4.2 Bibliografia complementar da Unidade 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45 48 49 49 50 51 51 51 53 53 53 53 53 56 58 58 59 59 59 61 61 61 61 61 62 64 64 65 65 65
Figura 1 Acesso ao Perfil no MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Figura 2 Seleo de Modificar Perfil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Figura 3 Seo Necessrios em Modificar Perfil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Figura 4 Opes de correio eletrnico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Figura 5 Definies sobre o uso dos fruns. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Figura 6 Identificao de sua cidade e municpio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Figura 7 Apresentao aos colegas atravs do campo Descrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Figura 8 Insero de imagem no Perfil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Figura 9 Seo Opcional do Perfil do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Figura 10 Box Participantes no MOODLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Figura 11 Seleo de participante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Figura 12 Perfil do usurio selecionado e boto Enviar mensagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Figura 13 Janela de recebimento e envio de mensagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Figura 14 Envio de mensagens atravs do box Mensagens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Figura 15 Lista de contatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Figura 16 Janela de Mensagens na opo Buscar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Figura 17 Resultado de busca de um usurio do MOODLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Figura 18 Opes da lista de contatos do box Mensagens no MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Figura 19 Lista de contatos adicionados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Figura 20 Opes para um contato de sua lista de contatos no box Mensagens . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Figura 21 Envio de mensagem a um contato. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Figura 22 Indicao de uma mensagem recebida no box Mensagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Figura 23 Relao de usurios online. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Figura 24 Frum em andamento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Figura 25 Tpicos de um Frum de Discusso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Figura 26 Resposta a um tpico no Frum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Figura 27 Incluso de novo tpico de discusso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Figura 28 Acesso ao bate-papo do MOODLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Figura 29 Utilizao da sala de bate-papo do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Figura 30 Box Atividades do MOODLE/UFRGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Figura 31 Exemplos de Recursos no ambiente MOODLE/UFRGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Figura 32 Relao de Atividades disponveis no ambiente MOODLE/UFRGS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Figura 33 Box Administrao para visualizao das Notas pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Figura 34 Cinco geraes de educao a distncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Figura 35 Evoluo histria da EAD no Brasil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Figura 36 Tecnologia cliente/servidor na Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Figura 37 Barra de ferramentas do Mozilla Firefox. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Figura 38 Barra de ferramentas do Netscape . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Figura 39 Barra de ferramentas do Internet Explorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Figura 40 Exemplos de URL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Figura 41 Pgina inicial do GOOGLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Figura 42 Pesquisa por imagens no GOOGLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
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LISTA DE FIGURAS
Figura 43 Pgina inicial do Yahoo! Cad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Figura 44 Pesquisa por videos no Yahoo! Cad?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Figura 45 Endereos de alguns sites de busca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Figura 46 Esquema para a utilizao semanal do tempo (horas/semana). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Figura 47 Objetivos semanais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Figura 48 Quadro geral das notas por categoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Figura 49 Quadro das avaliaes do Mdulo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Figura 50 Acesso ao Blog individual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Figura 51 Tela para insero de textos no Blog do MOODLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Figura 52 Opes do Blog do MOODLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Figura 53 Como salvar suas contribuies no Blog do MOODLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
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A disciplina Instrumentalizao para o Ensino a Distncia tem por objetivo propiciar a explorao e apropriao do uso dos recursos disponveis no ambiente virtual adotado para o curso (ambiente MOODLE). Para tanto, so apresentadas orientaes aos alunos sobre o uso desses recursos e sobre os procedimentos a serem adotados para a participao em um curso a distncia via Internet. O uso adequado desses recursos ser fundamental para a continuidade do curso, pois eles sero utilizados tambm pelos demais professores para organizarem e ministrarem as demais disciplinas. Tambm so abordados conceitos bsicos sobre Educao a Distncia (EAD) e sobre a utilizao dessa metodologia educacional para auxiliar aqueles que esto longe dos grandes centros urbanos e da maior parte das universidades hoje existentes a ampliarem seus conhecimentos. Como temas complementares, integrados a esses estudos, os alunos sero orientados no uso de recursos bsicos de informtica (editor de texto, planilha eletrnica e software de apresentao), de forma integrada aos temas fundamentais da disciplina. A disciplina envolver um conjunto de atividades, cuja realizao ser apoiada por leituras, guias de estudo e tutoriais. A comunicao entre os diversos atores desse processo (professores, tutores e alunos) ocorrer atravs dos diversos recursos disponveis no ambiente virtual, como as mensagens, o bate-papo e o frum de discusso. Os temas abordados envolvero os recursos para comunicao em ambientes virtuais de aprendizagem, a Internet como ferramenta de comunicao e pesquisa, a educao a distncia e seus recursos, o papel do aluno e a avaliao. Ao longo da disciplina, sero propostas vrias atividades, que envolvero a explorao e o uso dos recursos do ambiente MOODLE. Para avaliar a participao dos alunos, levar-se-o em conta os seguintes itens: (1) Sistema de avaliao da UFRGS, de acordo com a Resoluo n 17/2007 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (Disponvel em: <http://www. ufrgs.br/cepe/legislacao/Res17-07.htm>), que considera como conceitos de aprovao: A, B e C, os quais correspondem, respectivamente, a aproveitamento timo, Bom e Regular, e como conceitos de reprovao: D e FF. O conceito D ser atribudo por desempenho acadmico insatisfatrio, e o conceito FF, por falta de frequncia em mais de 25% (vinte e cinco por cento) da carga horria prevista para a atividade de ensino em seu Plano de Ensino.
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Introduo
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(2) Frequncia de acesso ao ambiente e participao significativa nas atividades e discusses propostas: cada mdulo da disciplina prev uma determinada carga horria de trabalho discente. A frequncia ser avaliada em funo do registro dos acessos ao ambiente virtual e da realizao das atividades previstas no perodo determinado. (3) A participao nos fruns de discusso ser avaliada segundo os seguintes critrios: Conceito Evidncia observada A Participou ativamente do debate, colaborando e discutindo com os colegas sobre os temas em pauta. Trouxe informaes importantes para a discusso. O resultado de sua atividade foi relevante e criativo. Participou do debate, colaborando e discutindo com os colegas sobre os temas em pauta. O resultado de sua atividade foi correto. Participou pouco do debate e apresentou alguma contribuio parcialmente correta ou irrelevante (apenas manifestaes sociais). Acessou o frum, mas no h registro de sua contribuio.
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C D
(4) Os encontros sncronos, atravs do recurso Bate-Papo, sero destinados ao esclarecimento de dvidas dos alunos pelos tutores a distncia. A participao ser obrigatria somente na Unidade 1, quando o recurso ser tema de estudo. Nas demais Unidades, os tutores combinaro horrios de planto online para a realizao dos bate-papos. (5) Respeito aos prazos de entrega propostos: toda atividade dever ser realizada at o final da Unidade correspondente. Toda tarefa entregue aps o prazo receber, no mximo, conceito B. (6) Realizao de avaliao presencial, de acordo com a Resoluo n 10/2006, do CEPE / UFRGS, de 08 de maro de 2006 (Disponvel na Internet: <http:// www.ufrgs.br/sead/arquivos/res10-06_regulamentacao_ead_ufrgs.doc>. A presena obrigatria. O aluno que no realizar a avaliao presencial na data previamente agendada dever apresentar justificativa por escrito junto Coordenao do Polo, ao qual est vinculado, anexando documentao comprobatria, que ser ento encaminhada aos professores responsveis pela disciplina para anlise e, caso a justificativa seja aceita, agendamento de data especfica para a prova de recuperao.
Para participar do curso, recomenda-se inicialmente que o aluno acesse regularmente o ambiente virtual adotado pelo curso, pois ali que se encontrar com seu tutor e seus professores e obter orientaes mais detalhadas sobre o cronograma e atividades a serem desenvolvidas. A carga horria do curso de 60 horas (04 crditos). Bibliografia
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Bibliografia bsica:
HARASIM, L. et al. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem online. So Paulo: Ed. Senac So Paulo, 2005. MOORE, M.; KEARSLEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thomson Learning, 2007. PALOFFF, R.; PRATT, K. Aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Bibliografia complementar:
BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 2001. MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EaD. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. NORTON, P . Introduo Informtica. So Paulo: Makron Books, 1997. WHITE, R. Como funciona o computador III. So Paulo: Ed. Quark, 1998.
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Introduo Nesta unidade vamos explorar os recursos disponveis para apoio comunicao em ambientes virtuais que apoiam um curso a distncia. Para tanto, vamos realizar encontros sncronos e assncronos, analisando a participao e o envolvimento dos alunos e apresentando algumas orientaes sobre a utilizao dos recursos para apoio comunicao de forma didtica e como suporte ao ensino e aprendizagem. Objetivos Os objetivos desta Unidade so: (1) analisar diferentes recursos para comunicao a fim de efetivar o processo de comunicao e de interao neste curso a distncia; (2) refletir sobre o processo de comunicao em um curso a distncia; e (3) explorar os recursos de comunicao disponveis no MOODLE/UFRGS: Perfil, Mensagens, Chat (bate-papo) e Frum de Discusso.
Lembre-se Para iniciar o trabalho, leia atentamente as atividades propostas e consulte o Material de Apoio e as Leituras indicadas. Em caso de dvida, consulte seu tutor.
1.1.1Apresentao ao grupo
Uma das maiores curiosidades dos alunos que iniciam um curso a distncia conhecer seus colegas e professores. O recurso Perfil do ambiente MOODLE o espao que permite nossa apresentao aos colegas, tutores e professores. Para editar seu Perfil no ambiente MOODLE, acesse o ambiente com seu cdigo de usurio (login) e senha. Na tela apresentada, clique em seu nome no topo superior direita, como mostra a figura 1.
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Figura 1 Acesso ao Perfil no MOODLE
Nova janela ser apresentada, onde voc dever ento selecionar e clicar na opo Modificar Perfil, abaixo de seu nome. Na figura 2, o nome est indicado como Pessoa 1.
A tela Modificar Perfil dividida em trs sees: a seo Necessrios, onde vrios itens esto assinalados em vermelho e devem obrigatoriamente ser preenchidos; uma seo que se refere Imagem do Usurio e uma seo com itens Opcionais (visualizados quando voc for clicar no boto Mostrar Avanados). Na seo Necessrios, apresentada na figura 3, verifique seu Nome e Sobrenome, e altere seu endereo de e-mail, caso julgue necessrio. para esse endereo que sero enviadas as mensagens do curso.
Nos campos indicados na figura 4, voc pode escolher entre esconder seu endereo de correio eletrnico, permitir que todos o vejam (todos aqui refere-se aos alunos e professores que utilizam o ambiente MOODLE da UFRGS), ou somente os participantes do curso. Clique na opo desejada. Para receber cpia das mensagens do ambiente em seu correio eletrnico, preciso ativar seu e-mail. No formato HTML, voc poder receber imagens e fontes coloridas.
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Na opo Tipo de digest das mensagens, indique se e como deseja receber em seu correio eletrnico avisos (digest) sobre as novas mensagens publicadas nos fruns, selecionando o campo Tipo de digest das mensagens: nenhum (um e-mail para cada nova mensagem do frum), completo (um e-mail dirio com as mensagens dos fruns completas) ou assuntos (um e-mail dirio com apenas a lista dos assuntos das mensagens). Recomenda-se o uso dessa ltima opo para evitar sobrecarregar a caixa de mensagens de seu programa de correio eletrnico. Ainda com relao seo Necessrios, a figura 5 mostra que voc pode escolher a opo de receber cpia das mensagens em seu prprio correio eletrnico ou l-las somente quando conectado ao ambiente do curso, clicando em Assinatura automtica. A opo Sim, quando eu envio mensagens a um frum, sou automaticamente assinante far com que voc receba cpia das mensagens conforme a opo adotada para o# Tipo de digest das mensagens, assinalada anteriormente.
Na opo Monitoragem do frum, interessante escolher a opo Sim, para que o sistema destaque as novas mensagens enviadas. A opo Leitor de tela refere-se a programas para pessoas com deficincia visual.
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Figura 6 Identificao de sua cidade e municpio
A figura 6 apresenta alguns campos obrigatrios (assinalados em vermelho) e que devem ser preenchidos. No campo Descrio (figura 7), voc poder ento apresentar-se, contando um pouco sobre sua formao, interesses e hobbies.
Anote No esquea que estamos em um ambiente acadmico e que as informaes aqui registradas sero visualizadas por todos os demais colegas, professores e tutores.
O recurso Perfil tambm permite que voc selecione uma foto e a disponibilize para os colegas, facilitando sua identificao, atravs da seo Imagem de. Para isso, clique no boto Procurar ao lado do campo Nova imagem para selecionar uma foto e anex-la em seu Perfil.
Os dados mostrados na seo Opcional (figura 9), como sua identificao no MSN ou endereo pessoal, podem ser preenchidos; mas, como o prprio ttulo da seo indica, no so obrigatrios.
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Para salvar suas alteraes, clique no boto Atualizar perfil, como destacado na figura 9.
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Figura 10 Box Participantes no MOODLE
possvel enviar uma mensagem utilizando o box Participantes. Para isso, clique no espao assinalado na figura 10. Ser ento apresentada uma janela onde estaro listados todos os participantes desta disciplina, ou seja, seus colegas, tutores e professores, como mostra a figura 11.
possvel visualizar a foto de cada participante (no caso da figura 11, so mostradas as imagens-padro do sistema, que sero substitudas pelas fotos selecionadas durante a edio de seu Perfil), seu nome/sobrenome, cidade/municpio, pas e data do ltimo acesso. Clique no nome de cada participante ao qual quer enviar uma mensagem, conforme assinalado na figura 11. Ser ento mostrada uma nova janela (figura 12), com o Perfil do usurio selecionado.
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Quando voc clicar no boto Enviar mensagem (assinalado em vermelho na figura 12), ser mostrada uma nova janela com espao para a digitao de sua mensagem (figura 13). Escreva o que desejar no campo em branco e clique no boto Enviar mensagem.
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Figura 14 Envio de mensagens atravs do box Mensagens
Outra maneira de enviar mensagens a utilizao do box Mensagens. Quando voc clicar no link assinalado na figura 14, ser apresentada uma nova janela como a da figura 15. Caso voc ainda no tenha usado essa ferramenta, aparecer a informao de que sua lista de contatos est vazia.
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necessrio fazer uma busca clicando na opo Buscar, que mostrar uma janela como a da figura 16. Digite o nome de um usurio do MOODLE, ou ainda, filtre (ou seja, reduza) essa busca marcando a opo Apenas nos meus cursos. Voc tambm pode optar por buscar palavras-chave nas mensagens, preenchendo o campo correspondente. Se voc clicar no boto Buscar, ser mostrada uma janela como a da figura 17, onde aparecer o nome do usurio que voc estava procurando.
Caso a pessoa selecionada ainda no faa parte de sua lista de contatos, ao lado de seu nome sero mostradas trs opes relativas a seu estado no ambiente, conforme mostra a figura 18.
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Clique para Acrescentar este contato sua lista de contatos Clique para Bloquear este contato, ou seja, para impedilo de lhe enviar mensagens atravs do MOODLE. Clique para visualizar o Histrico de mensagens, ou seja, as mensagens j trocadas com este contato.
Figura 18 Opes da lista de contatos do box Mensagens no MOODLE
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Ao adicionar um contato, na prxima vez que voc clicar no link Mensagens (como na figura 14), a tela mostrar sua relao de contatos, como na figura 19.
Caso voc j tenha includo o novo contato em sua lista de contatos, quando clicar no nome daquele usurio, a janela apresentar a relao de opes da figura 20 abaixo do nome do usurio selecionado, permitindo que voc altere suas opes.
Se voc clicar no nome do contato em sua lista (como assinalado na figura 19), novamente ser apresentada a tela para a digitao de sua mensagem, como mostra a figura 21. Ao concluir, clique em Enviar mensagem. Cpia dessa mensagem ser
Para ler as mensagens enviadas pelos demais usurios, clique na figura da cartinha ao lado de seu nome, no box Mensagens, como mostra a figura 22. A mensagem ser listada, e voc poder responder (se desejar), como mostrado anteriormente na figura 13. Ao concluir, clique em Enviar mensagem. O usurio receber sua mensagem quando acessar o ambiente, e uma cpia ser enviada a seu endereo de correio eletrnico.
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enviada ao endereo de correio eletrnico do usurio, e um aviso ficar disponvel no box Mensagens, quando ele acessar novamente o ambiente.
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Figura 23 Relao de usurios online
A terceira opo de envio de mensagens aquela que envolve um usurio que est conectado (online). Nesse caso, ao lado do nome do usurio online aparece uma cartinha (figura 23). Clique nela, e ser novamente mostrada a janela da figura 13, para que voc possa enviar sua mensagem.
Anote A relao de usurios online somente mostra os usurios que tiverem acessado o ambiente MOODLE nos ltimos 5 minutos. Assim, essa relao vai sendo alterada na medida em que novos usurios ingressam no ambiente. Da mesma forma, se o nome de algum no aparece na relao, isso no significa que ele no est online naquele momento, mas que ele talvez j tenha ingressado h mais de 5 minutos e que outros colegas que o sucederam estejam agora no topo da lista.
Voc ter acesso ento aos Tpicos (temas para discusso) criados pelos tutores e/ou professores (figura 25).
Para comentar algo que os colegas escreveram, clique no Tpico de seu interesse, leia o que seu colega ou professor/tutor publicou e depois clique em Responder (o boto est bem embaixo, direita, como assinalado na figura 26). Nesse caso, voc est continuando uma discusso.
Para propor um novo tema para a discusso, clique em Acrescentar um novo tpico de discusso no menu superior, como mostra a figura 27. Nesse caso, voc est iniciando uma nova linha de discusso.
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Para enviar sua opinio e ler as mensagens dos colegas, clique no ttulo do Frum indicado, como mostra a figura 24.
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Figura 27 Incluso de novo tpico de discusso
Lembre-se yy Crie novo tpico somente se quiser abordar algum outro assunto, diferente daqueles j em discusso, e relevante para o tema abordado. yy Evite a postagem de mensagens que no dizem respeito ao assunto que est sendo tratado no frum.
Evite enviar mensagens somente em letras maisculas. Uma ou duas palavras em maisculas podem indicar destaque, mas se voc escrever um texto mais longo, o leitor poder entender que voc est gritando com ele, o que pode irrit-lo ou fazer com que ele se sinta ofendido. Respeite os outros para ser respeitado e trate-os como voc gostaria de ser tratado. Se ficar incomodado ao ler uma mensagem, deixe para responder no outro dia. Caso escreva um texto muito longo, estruture-o em pargrafos, incluindo algumas linhas em branco entre partes do texto. Dessa maneira, o texto ficar organizado e fcil de ser lido. Sorria , pisque ou demonstre tristeza . Os emoticons so cones formados por parnteses, pontos, vrgulas e outros smbolos do teclado. Eles representam carinhas desenhadas na horizontal, e denotam emoes (veja mais detalhes na seo 1.6). No copie textos de sites ou de qualquer outra fonte que no permita tais cpias sempre; mesmo com autorizao de cpia, cite as fontes consultadas.
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Os bate-papos podem ser basicamente de dois tipos: totalmente livres, se cada um fala (digita o que quer dizer) quando deseja; ou moderados, quando o professor (ou algum designado por ele) controla quem fala. Nesse caso, espera-se que o aluno solicite a palavra ao moderador e aguarde sua vez de enviar seus comentrios.
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No primeiro caso, e para os alunos menos experientes no uso desse recurso, a conversa pode parecer um pouco confusa, pois as palavras parecem rolar incontrolavelmente na tela, e todo mundo, aparentemente, parece estar falando ao mesmo tempo. J no segundo caso, o fato de ter que solicitar ao moderador autorizao para falar pode inibir os participantes. Mas, como tudo na vida, as duas maneiras de conduzir um bate-papo tm suas vantagens e desvantagens. Por isso, durante o bate-papo, procure seguir as orientaes abaixo: Os momentos iniciais do encontro, quando os participantes ainda esto se conectando ao sistema, podem ser de conversa informal, de bate-papo. Mas esteja atento orientao do moderador (seu professor e/ou tutor) para perceber quando esse momento de conversa informal se encerra. Quando se ingressa em uma sala de bate-papo, como se entrssemos em uma sala de aula. E certamente nenhum de ns entra em uma sala (principalmente quando o professor j iniciou a aula) cumprimentando a todos, batendo papo com os amigos. Em geral, as regras de etiqueta, principalmente quando chegamos atrasados, nos dizem para entrar, sentar e ouvir, at nos darmos conta do andamento da conversa, do assunto que est sendo tratado. Assim, o melhor aguardar que o professor (e/ou tutor), de tempos em tempos, d as boas-vindas aos participantes e oriente sobre o que est sendo abordado. Assim como em encontros presenciais, em um encontro virtual muito importante discernir a vez de falar e a vez de ouvir. No caso de bate-papos moderados, antes de digitar sua contribuio, pea a palavra, e envie sua participao somente quando o moderador do encontro a conceder. Aguarde com pacincia sua vez e acompanhe com ateno a participao dos demais. Evite monopolizar a palavra. Procure ser breve e objetivo (isto , escreva frases curtas). Ao escrever sua participao, quando a palavra lhe for concedida (no caso de um bate-papo moderado), evite o constrangimento do silncio, isto , da demora na digitao de vrias frases seguidas enviadas de uma s vez. Clique em Enviar aps cada frase; utilize reticncias quando ainda for prosseguir e indique claramente quando tiver concludo sua interveno (digitando a palavra FIM, por exemplo).
Se voc ainda no muito experiente na digitao, registre suas anotaes em um editor de textos e, na hora do bate-papo, utilize os recursos Copiar e Colar para inserir suas contribuies na janela de bate-papo. Para acessar o bate-papo no MOODLE, clique no link Nosso primeiro batepapo, e ser mostrada uma janela com o ttulo do bate-papo, como na figura 28. Nela voc deve clicar em Clique aqui para entrar no chat agora para acessar a sala de bate-papo e interagir com os colegas.
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A figura 29 mostra a janela do Bate-Papo (chat) do MOODLE e assinala o espao onde voc deve digitar suas contribuies.
Aps ter participado do bate-papo agendado com seu tutor, registre no link da Atividade 3 seu comentrio sobre a experincia.
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Anote Essa tarefa do tipo Texto online, ou seja, voc dever responder diretamente aqui no ambiente MOODLE, no permitindo, nesse caso, o envio de arquivos anexados.
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1.1.8Recursos e Atividades
Recursos e Atividades so denominaes adotadas pelo ambiente MOODLE para reunir suas funcionalidades. Eles podem ser acessados diretamente atravs do box Atividades (mesmo incluindo o acesso a Recursos no mesmo box), que fica no canto superior esquerda, na tela inicial do ambiente da disciplina, como mostra a figura 30.
O ambiente MOODLE utiliza a denominao Recursos para referenciar os textos e materiais de apoio publicados pelo professor no ambiente. A figura 31 mostra um exemplo de janela apresentada quando o aluno clica na opo Recursos da figura 30.
O ambiente MOODLE utiliza a denominao Atividades para designar as ferramentas (programas) de comunicao e interao professor/tutor/alunos, tais como: Frum de Discusso, Chat (Bate-papo), Glossrio e Tarefas, entre outras, como listado na figura 32. Essas opes so visveis somente para os professores, pois sero eles que escolhero e configuraro o ambiente virtual para cada disciplina. Conforme a configurao adotada pelo professor, esses itens aparecero ou no no box Atividades exemplificado na figura 30.
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Tarefa o nome adotado pelo ambiente MOODLE para designar uma atividade que permite o envio de dados e/ou arquivos pelo aluno ao professor/tutor. A figura 32, acima, mostra que o professor pode escolher entre quatro tipos de Tarefas: (1) modalidade avanada de carregamento de arquivos: este permite que voc elabore seus trabalhos utilizando um programa externo (um editor de textos como o Word ou Writer ou um programa de apresentao de slides como o PowerPoint ou o Impress) e os envie como anexos; (2) texto online: este permite que voc digite sua contribuio diretamente em uma janela do MOODLE, mas exige que esteja conectado ao ambiente para que possa enviar sua contribuio; (3) envio de arquivo nico: este permite que voc elabore seu trabalho utilizando um programa externo (um editor de textos como o Word ou Writer ou um programa de apresentao de slides como o PowerPoint ou o Impress) e o envie em um nico arquivo anexado; (4) atividade offline: esta no envolve o envio de qualquer trabalho anexado, mas permite que o professor e/ou tutor confirme sua realizao e registre seus comentrios. Em cada uma das atividades propostas aqui na disciplina, o professor configurar o ambiente MOODLE para um tipo de tarefa especfica, a fim de que voc conhea suas vrias possibilidades. Em cada Tarefa, seu conceito ser registrado pelo tutor e automaticamente disponibilizado no ambiente. Voc poder depois visualiz-lo, clicando no link Notas, no menu esquerda do ambiente MOODLE, como mostra a figura 33.
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Figura 33 - Box Administrao para visualizao das Notas pelo aluno
1.2Aplicao dos Conhecimentos Os temas abordados nesta unidade orientam sobre o uso inicial dos recursos e atividades disponveis no ambiente MOODLE. Ao realizar as atividades propostas a seguir, voc ter condies de explorar um ambiente virtual de aprendizagem, tirar suas dvidas e habituar-se a conviver nessa que nossa sala de aula no curso a distncia. Esses mesmos recursos e atividades sero posteriormente utilizados pelos demais professores ao longo de seu curso; por isso, importante esclarecer agora todas as suas dvidas. 1.3Atividades prticas Para apropriar-se dos temas propostos nesta Unidade, realize as atividades propostas a seguir.
Atividade 1 Apresentao ao grupo
Revise as orientaes apresentadas sobre o preenchimento do Perfil e apresente-se aos colegas, atualizando suas informaes. Essa tarefa deve ser realizada ao longo da primeira semana de curso, atravs do acesso ao link Perfil.
Anote Esta atividade foi configurada no ambiente MOODLE como uma tarefa do tipo offline, ou seja, voc a realizar usando o recurso Perfil,, e o tutor a utilizar para avali-lo e registrar seus comentrios.
Para demonstrar que voc explorou e aprendeu a utilizar o recurso de comunicao Mensagens, envie uma mensagem a seu tutor logo aps a concluso da Atividade 1. Tambm aproveite e acrescente o nome de seu tutor em sua lista de contatos, para facilitar a comunicao posterior entre vocs.
Anote Esta atividade tambm foi configurada no ambiente MOODLE como uma tarefa do tipo offline; ou seja, quando o tutor receber sua mensagem, utilizar essa Tarefa para avali-lo e registrar seus comentrios.
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Para realizar esta atividade, voc deve participar do frum O uso do frum na EAD, escrevendo sobre suas impresses a respeito do ambiente e de seus recursos at este momento, bem como comentando os registros e comentrios de seus colegas. Para avaliarmos a atividade referente ao frum, solicitamos que voc indique o estudante que mais contribuiu para a discusso. Faa essa indicao no prprio Frum antes do final desta Unidade. A participao no Frum no opcional. Parte da nota das disciplinas vir da sua participao relevante nas discusses online, avaliada segundo os critrios anteriormente divulgados.
Anote O ambiente MOODLE permite o uso de vrios tipos de frum. Este primeiro frum est configurado como Frum Geral, sem permisso de envio de arquivos anexados s mensagens. Os fruns tambm podem ser configurados para registro da avaliao; e sua nota, aps a concluso da discusso, ser disponibilizada no recurso Notas.
Esta atividade envolve dois momentos: primeiro, voc deve participar do bate-papo agendado por seu tutor, ficando sua participao registrada automaticamente pelo sistema; a seguir, reflita sobre a experincia e registre seus comentrios no espao especfico.
Anote Esta atividade foi configurada no ambiente MOODLE como Tarefa online, ou seja, voc dever responder diretamente no ambiente virtual, no podendo enviar arquivos anexados. Por isso, a sugesto anotar tudo antes em um editor de textos, e depois usar o recurso Copiar / Colar para publicao no ambiente MOODLE.
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1.4 Bibliografia
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Introduo Agora tempo de aplicar o que aprendemos na Unidade 1, ou seja, de usar adequadamente o Frum de Discusso, o Bate-papo e o recurso Mensagens. Nesta segunda unidade, vocs tero a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre o que a educao a distncia e sua relao com a evoluo tecnolgica ao longo do tempo. Tambm esta ser uma oportunidade de esclarecer suas dvidas sobre o tema e nosso modelo de EAD, usando principalmente o apoio do ambiente virtual MOODLE, via Internet. Objetivos (1) (2) (3) (4) Os objetivos desta Unidade so: apresentar o conceito de educao a distncia e suas modalidades; conhecer outros projetos de EAD que esto sendo realizados no Brasil e no mundo; apresentar os diversos papis que os participantes podem exercer em um curso a distncia, como professor, tutor e aluno; e conhecer o modelo adotado no curso PLAGEDER.
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a implantao dos sistemas de correios que propiciou o surgimento dos cursos por correspondncia, permitindo a efetiva interao dos alunos e professores distantes entre si. Os principais fatores que possibilitaram o surgimento e o posterior desenvolvimento da EAD, segundo Garcia Aretio (2001, p. 44), so: a necessidade de adaptao s constantes mudanas no mundo em todos os setores, e a consequente exigncia de atualizao permanente dos conhecimentos; o nmero cada vez maior de estudantes que buscam formao; o grande percentual da populao sem condies de atendimento pelo sistema formal (e presencial) de ensino; os elevados custos associados educao formal (mensalidades, manuteno do estudante, hospedagem, transporte, etc.); a necessidade de flexibilizar a rigidez do sistema convencional (atualizar e reformular prticas de ensino); o notvel avano das cincias da educao e as transformaes tecnolgicas que colocaram disposio da educao um verdadeiro arsenal de instrumentos/aparelhos, possibilitando a diminuio das distncias e propiciando condies para uma comunicao mais rpida e mais segura.
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Figura 34 Cinco geraes de educao a distncia Fonte: Moore & Kearsley, 2007, p. 26.
A 2 Gerao da EAD surgiu com a difuso do rdio e da televiso. A esta est associado o surgimento dos telecursos e dos programas supletivos a distncia. Neste perodo, eram utilizados programas teletransmitidos (ou seja, transmitidos a distncia, via rdio ou televiso), bem como o uso de programas em vdeo, pr-gravados em fita-cassete ou vdeo. No havia interao efetiva entre professores e alunos, pois a proposta era atingir com tais recursos um grande nmero de pessoas, sem um local de origem especfico para o curso. Os alunos utilizavam-se do correio tradicional e, mais adiante, do fax e do telefone para contatos e esclarecimento de dvidas com seus professores e/ou tutores. A 3 Gerao da EAD est vinculada difuso do acesso e do uso dos computadores. Inicialmente, isso envolvia programas de computador (multimdia), em geral gravados em CD e enviados aos alunos para que estes estudassem de forma individual e autnoma.1 A 4 Gerao est relacionada ao uso dos recursos de telecomunicao, com a transmisso via satlite de teleconferncias. A ampliao das redes de telecomunicao e o maior acesso Internet propiciaram a integrao de outros recursos de comunicao, tais como o correio eletrnico e o bate-papo, caracterizando a 5 Gerao da EAD. Atualmente, a EAD envolve tambm o uso de outros recursos mais sofisticados, como a videoconferncia (transmisso de udio e vdeo), permitindo aos participantes no s interagir via texto (como no correio e bate-papo), mas tambm vendo e
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ouvindo uns aos outros. Alguns autores opinam que a implantao da TV Digital no Brasil propiciar novas possibilidades para a educao. justamente graas disponibilidade de um maior nmero de recursos de comunicao que ocorre aqui tambm uma mudana na forma de ensinar e de aprender, agora baseada numa maior interao entre alunos e professores e entre os prprios alunos. No se pode afirmar que os cursos no Brasil se encontrem em uma s dessas geraes, pois existem vrios modelos de cursos, cada qual adotando os recursos e tecnologias a que tem acesso.
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Cursos por correspondncia, pagos, oferecidos por escolas internacionais, que eram instituies privadas. 1923 Instalao da Rdio-Escola Municipal no Rio de Janeiro por Edgard Roquete-Pinto; os alunos tinham acesso prvio a folhetos e esquemas de aulas. Utilizava-se tambm correspondncia para contato com alunos. 1939 Surgimento do Instituto Universal Brasileiro, em So Paulo. 1941 Primeira Universidade do Ar, que durou 2 anos. 1947 Nova Universidade do Ar, patrocinada pelo SENAC, SESC e Emissoras Associadas. 1961/65 Movimento de Educao de Base (MEB) a Igreja Catlica e o Governo Federal utilizavam um sistema radioeducativo: educao, conscientizao, politizao, educao sindicalista. 1970 Projeto Minerva convnio entre a Fundao Padre Landell de Moura e a Fundao Padre Anchieta para a produo de textos e programas. 1972 Envio Inglaterra, pelo Governo Federal, de um grupo de educadores tendo frente o conselheiro Newton Sucupira: o relatrio final marcou uma posio reacionria s mudanas no sistema educacional brasileiro, colocando um grande obstculo implantao da Universidade Aberta e a Distncia no Brasil. Dcada Programa de Educao Supletiva a Distncia da Fundao Roberto de 70 Marinho, para 1 e 2 graus.
Lanamento, pelo Ministrio da Educao e a Fundao Roquete Pinto, atravs da TV Educativa, de Um Salto Para o Futuro, destinado reciclagem e ao aperfeioamento de professores. 1992 Criao da Universidade Aberta de Braslia (Lei 403/92). 1994 Primeiro curso superior a distncia Impressos e polos presenciais UFMT. 1995 Disseminao de redes (Internet). 1996 Redes de videoconferncia e criao de ambientes virtuais de aprendizagem. Implantao dos Mestrados a distncia na UFSC. 1996 Reconhecimento da validade da EAD para o ensino superior pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB). 1997 Surgimento do conceito de Universidade Virtual (proximidade entre os participantes, mediada pelas tecnologias de informao e comunicao). 1999 Primeiros credenciamentos do MEC para Instituies de Ensino Superior que oferecerem cursos a distncia. 1999 Universidade Virtual do Centro-Oeste. 2000 Consrcios estaduais (MG, RS, SC, etc.) e RICESU (Rede das instituies catlicas de ensino superior). 2001 CEDERJ Consrcio Universidade Virtual do RJ. 2001/02 Surgimento de novos modelos para a EAD via satlite com polos. IES paranaenses. 2005 Criao da Rede REGESD Rede Gacha de Ensino Superior a Distncia, que oferecer cursos de licenciatura a distncia. 2005 Criao da Universidade Aberta do Brasil (IFES MEC). 2007 Implantao do curso PLAGEDER na UFRGS.
Figura 35 Evoluo histrica da EAD no Brasil
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Bibliografia GARCIA ARETIO, L. La educacin a distancia: de la teora a la prctica. Barcelona/ Espanha: Editorial Ariel, 2001. 328 p. BELLONI, M. L. Educao a distncia. Campinas: Autores Associados, 2001. BENAKOUCHE, T. Educao a distncia (EAD): uma soluo ou um problema. XXXIV Encontro Anual da ANPOCS. Petrpolis, 2000. Disponvel em: <168.96.200.17/ar/libros/anpocs00/gt02/00gt0232.doc>. Acesso em: 25 mar. 2007.
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MAIA, C.; MATTAR, J. ABC da EAD. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. 142 p. PETERS, O. Didtica do ensino a distncia. So Leopoldo: Ed. da UNISINOS, 2001. 2.2Aplicao dos conhecimentos Conhecer e discutir conceitos bsicos sobre educao a distncia permite que vocs exponham suas dvidas e preconceitos sobre o tema. 2.3Atividade prtica Para apropriar-se dos temas propostos nesta Unidade, realize a atividade proposta a seguir.
Introduo Nesta unidade vamos explorar a possibilidade da utilizao da Internet como recurso de comunicao e pesquisa em cursos a distncia. Assim, sero apresentadas as orientaes bsicas sobre o uso de navegadores e programas de busca disponveis na Internet e destacadas as orientaes sobre o respeito aos direitos autorais. Para registrar os resultados dos trabalhos dos alunos, ser apresentada a atividade Glossrio do ambiente MOODLE. Objetivos Os objetivos desta Unidade so: (1) oportunizar experincias de pesquisa na Internet; (2) compartilhar com seus colegas sua vivncia e o resultado de suas pesquisas, mediante a navegao em rede; e (3) conhecer e utilizar o Glossrio do ambiente MOODLE. 3.1A Internet e seus recursos
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ANOTE Voc pode ler mais sobre a histria da Internet, visitando o site da Discovery Channel no Brasil, no endereo http://www.discoverybrasil. com/internet/
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Segundo Spyer (2007), a Internet um meio de comunicao diferente dos outros porque permite a troca de informaes entre vrias pessoas simultaneamente, e tambm serve como instrumento de trabalho, pesquisa e lazer para uma imensa comunidade de usurios. O nmero de pessoas com acesso Internet em nosso pas ultrapassou a barreira de 40 milhes de pessoas, segundo dados do Ibope/Net Rating2 (2008). Os dados relativos ao primeiro trimestre de 2008 revelam que 41,565 milhes de pessoas com 16 anos ou mais declararam ter acesso Internet em qualquer ambiente (casa, trabalho, escola, cybercafs, bibliotecas, entre outros). A Internet um dos servios da grande rede denominada World Wide Web, ou simplesmente WWW. O projeto da World Wide Web foi desenvolvido com o objetivo de fornecer acesso fcil a diversas mdias atravs da Internet. A WWW usa o protocolo HTTP, que uma das linguagens utilizadas na Internet para transmitir informaes, e serve-se de navegadores (browsers) para acessar documentos chamados pginas (home pages), ligados entre si por meio de conexes (hyperlinks, ou simplesmente links). Os documentos da Webpodem conter grficos, sons, textos e vdeos.
3.1.2Tecnologia Cliente/Servidor
Para isso, a Internet utiliza-se da tecnologia cliente/servidor, onde dois softwares funcionam juntos como em uma equipe. So da responsabilidade do cliente: a interface do usurio (o software que aparece em sua rea de trabalho); a inicializao do processo de comunicao; e a exibio das informaes enviadas do servidor. So da responsabilidade do servidor: o armazenamento das informaes (documentos, arquivos, vdeos, imagens, etc.); a anlise das solicitaes provenientes do cliente; e a resposta s solicitaes, atravs do envio de informaes ao cliente.
IBOPE//NetRatings. Brasil superou o nmero de 40 milhes de pessoas com acesso internet. Disponvel em:<http://www.ibope.com.br/calandraWeb/servlet/CalandraRedirect?temp=6&proj=Po rtal IBOPE&pub=T&db=caldb&comp=pesquisa_leitura&nivel=null&docid=F0BA65FF8A513A 48832574750050527E>. Acesso em: 7 jan. 2009.
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Em resumo, o cliente o programa utilizado localmente em seu computador, enquanto o servidor remoto realiza aquilo que solicitado pelo cliente, como representado na figura 36. O protocolo, ou seja, a linguagem utilizada para a comunicao entre computadores e servidores o TCP-IP (Transmission Control Protocol / Internet Protocol).
3.1.3Navegadores da Web
O software cliente utilizado para acessar a WWW denominado navegador (browser). Os navegadores utilizados no sistema operacional Linux so o Mozilla Firefox e o Netscape. J no caso do sistema operacional Windows, o navegador mais popular ainda o Internet Explorer, mas h verses para Windows do Firefox, Netscape e outros navegadores. Todos oferecem praticamente os mesmos recursos: barra de ferramentas para facilitar a navegao e plug-ins para acessar muitos tipos de arquivos diferentes (como arquivos de som e animaes).
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As figuras 37, 38 e 39 mostram as barras de ferramentas dos navegadores Mozilla Firefox, Netscape e Internet Explorer. As trs imagens mostram duas setas que indicam a navegao (pgina anterior ou pgina seguinte). Da mesma forma, em todas existe um campo para que possamos digitar o endereo do site que queremos visitar. No caso dos exemplos, o endereo digitado foi o do Google (http:// www.google.com.br). Quando voc abre seu navegador, ele conecta-se a um servidor da Web e exibe uma pgina inicial (ou homepage). A partir da, pode-se acessar outros documentos, clicando as palavras destacadas (os links). Elas podero estar em uma cor diferente daquela do texto, ou sublinhadas. Uma vez que voc seguiu um link particular e retornou pgina original, os links que voc seguiu mudaro de cor (so chamados de links visitados). Utilizando o mouse para deslizar lentamente o cursor sobre uma pgina Web, podem-se detectar facilmente os hiperlinks, observando quando o cursor muda para o smbolo (a forma de mo com um dedo indicador apontando para o link). D um clique (apenas um suficiente) e espere a nova pgina ser mostrada. Alm de clicar nos links presentes em uma pgina Web, pode-se navegar de forma mais eficiente utilizando as Uniform Resource Locator (URL). De fato, estes so endereos que especificam a localizao na Internet dos computadores que disponibilizam informaes dos mais diversos tipos. A primeira parte da URL, antes do sinal de dois pontos, indica o mtodo de acesso, enquanto a parte que se segue s barras duplas (//) especifica um nome de mquina ou site. A figura 40 apresenta alguns exemplos de formatos de endereos possveis na Internet e alguns servios da Internet, ou seja, outras formas de utilizla, alm da navegao, como no caso da transmisso de arquivos (FTP) ou do acesso remoto (TELNET). Comando http://www.ufrgs.br Significado
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Este site da Web (http significa hypertext transfer protocol) permite uma visitao O comando ftp (file transfer protocol) permite ftp://www.xerox.com/pub/file.txt o acesso e transferncia de arquivos O comando telnet permite acesso a um telnet://www.ufrgs.br computador remoto.
Figura 40 Exemplos de URL
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Ainda nas opes de pesquisa, h a possibilidade de fazer busca por Imagens, como voc pode verificar na figura 42.
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Anote Para gravar uma imagem em seu computador, clique na figura com o boto direito do mouse e escolha a opo Salvar imagem como.
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J o Yahoo! Cad? pode ser acessado atravs do link http://cade.search. yahoo.com/, que apresenta uma pgina inicial bastante semelhante do Google, como mostrado na figura 43.
O Cad, alm da pesquisa na Web, possui tambm opes de pesquisa de imagens e de vdeos, bastando selecionar o link desejado no menu superior, digitar a palavra-chave desejada e clicar no boto . A figura 44 mostra o resultado de uma pesquisa de vdeos vinculados palavra educao.
Anote Para tornar sua pesquisa mais rpida e eficiente, vo aqui algumas informaes: yy ASPAS ( ): so utilizadas para que o programa de busca considere as palavras como sendo uma expresso. No caso, por exemplo, da expresso: tecnologias no estado, a busca fica limitada a documentos que contenham exatamente essa expresso. yy SINAL DE MAIS (+): utilizado antes de uma palavra ou expresso para informar ao programa de busca que ele deve selecionar os documentos que tenham todas as palavras precedidas do sinal +, em qualquer ordem, com exceo das palavras que estiverem entre aspas. Esse sinal pode ser utilizado para vrias palavras, mas deve-se deixar um espao entre elas, e o sinal deve ficar junto da palavra. No caso, por exemplo, de: +investimentos + tecnologias no estado, o site de busca trar uma lista dos documentos que contenham a palavra investimentos e a expresso tecnologias no estado, em qualquer lugar do respectivo documento. yy SINAL DE MENOS (-): utilizado antes de uma palavra ou expresso para informar ao programa de busca que ele deve excluir os documentos que contenham aquela(s) palavra(s) ou expresso(es). O uso do sinal de excluso exige primeiramente uma palavra que defina a busca, em seguida outras palavras precedidas do sinal de excluso, as quais o programa deve descartar. No caso, por exemplo de: +tecnologias -cadeia produtiva, o site de busca trar uma lista de documentos que contenham a palavra tecnologias, mas que no contenham a expresso cadeia produtiva.
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ANOTE Outras dicas podem ser consultadas na pgina do GOOGLE disponvel em: <http://www.google.com.br/support/websearch/bin/topic.py?topic=352>.
Voc tambm pode explorar outros sites de busca, como os listados na figura 45.
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Site de busca
Endereo http://www.altavista.com/
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http://www.alltheweb.com/
http://www.aonde.com.br/
http://www.brbusca.com/
Conforme descrito na documentao oficial do MOODLE, ao criar um Glossrio, os alunos de um curso participam trocando conhecimentos, e esses conhecimentos expandem-se atravs de todo o grupo. Alm disso, como o Glossrio fica visvel para todos os participantes do curso, h maior possibilidade de trocas e aprendizagens.
Anote yy Um item do Glossrio deve, preferencialmente, conter uma palavra ou expresso, e no uma frase. yy O conceito deve ser claro e objetivo (como em um dicionrio).
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3.1.6Direitos Autorais
A Lei n 9.6103 entrou em vigor em 19 de fevereiro de 1998, alterando, atua lizando e consolidando a antiga legislao sobre direitos autorais, at ento regulamentada pela Lei n 5.988, de 14 de setembro de 1993. O direito autoral trata de aspectos no materiais cuja principal caracterstica a propriedade intelectual, tais como: produes artsticas, culturais, cientficas, etc. Ele se caracteriza por dois aspectos principais: o moral e o patrimonial. O aspecto moral garante ao criador o direito de ter seu nome impresso na divulgao de sua obra e o respeito integridade desta. Assim, lhe esto assegurados tanto o direito de modificar sua obra quanto o de impedir sua circulao. J o aspecto patrimonial regulamenta as relaes jurdicas que envolvem a utilizao econmica das obras intelectuais.
ANOTE Leia mais sobre o assunto em: MARTINS FILHO, P. Direitos autorais na Internet. Ci. Inf., Braslia, v. 27, n. 2, p. 183 - 188, maio / ago. 1998. Disponvel na Internet: http://www. scielo.br/pdf/ci/v27n2/2729811.pdf MICROSOFT. tica e Direitos Autorais. Disponvel na Internet: http:// www.slideshare.net/valdeniDinamizador/etica-e-direitos-autorais/
3.2Aplicao dos conhecimentos A Internet pode ser um recurso importante em suas pesquisas e na busca de atualizao para os temas abordados em seu curso; por isso, importante seguir as
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orientaes apresentadas e refletir sobre a tica associada pesquisa e o respeito autoria. O recurso Glossrio do MOODLE permite o compartilhamento e a construo coletiva de conceitos importantes nas diversas disciplinas de um curso, levando em conta o respeito aos direitos autorais. 3.3Atividades prticas
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Ao realizar a pesquisa na Internet, voc encontrou outros assuntos que lhe chamaram a ateno? O que voc fez a respeito desses endereos interessantes? Que outros aspectos voc julga relevantes nessa atividade? 3.4 Bibliografia
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Introduo Preparar-se para participar de um curso a distncia requer alguma reflexo sobre a organizao dos estudos e as formas de participao no curso. Nesta Unidade, vamos refletir sobre as caractersticas que se esperam de um aluno virtual para que ele tenha sucesso em um curso a distncia, discutindo os principais desafios a superar e a melhor forma de enfrent-los. Objetivos Os objetivos desta Unidade so: (1) auxiliar os alunos na organizao e administrao de seu tempo para participar de um curso a distncia; e (2) refletir sobre as caractersticas que se esperam de um aluno a distncia. 4.1O papel do aluno virtual
4.1.1Adiamento de tarefas
4.1.1.1 Introduo
O adiamento de tarefas provavelmente um dos problemas mais comuns de gerenciamento do tempo, mas os estudantes, principalmente em cursos a distncia, parecem ser os mais expostos ao problema. Muitas so as explicaes para que isso acontea. Como h sempre muito a fazer, parece que, por mais tempo que voc dedique aos estudos, sempre ser impossvel dar conta do trabalho. Alm disso, como em um curso a distncia no h horrio especfico para as aulas (a no ser no caso em que os horrios de bate-papo ou videoconferncias so previamente agendados), o tempo parece ser totalmente desestruturado, nada podendo ser planejado. Uma das razes para o adiamento de tarefas o fato de tentarmos fazer muito dentro da mesma atividade em um determinado momento. Ao invs de despender trs horas em uma nica noite para ler 50 pginas de um texto de Psicologia, planejese para ler uma hora por dia durante trs dias. Isso especialmente importante no caso de temas mais difceis ou menos atrativos. Se voc despender 30 ou 60 minutos
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cada dia, ao invs de deixar o trabalho de uma semana para uma maratona de um dia, ter muito mais chance de no desistir ou de no deixar o trabalho para mais tarde. Aprender outras estratgias para controlar essa tendncia pode auxili-lo a superar essa dificuldade.
4.1.1.2 Faa uma lista de tarefas
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Para controlar e organizar seu tempo, fundamental conhecer todas as atividades que voc deve realizar. Por isso, o melhor anotar tudo, construindo uma lista, pois assim voc ter menos chance de esquecer as tarefas menos importantes; adiar menos trabalho tendo uma ideia do que precisa ser feito e do tempo necessrio para isso; poder estabelecer prioridades e definir o que vai realizar primeiro e o que pode ser deixado para mais tarde. Veja abaixo um esquema que poder ajud-lo a organizar a utilizao de seu tempo durante a semana.
Famlia / amigos
Alimentao Transporte
Estudo
Trabalho Diverso
Outros
Para preencher este quadro, siga as sugestes abaixo: Liste todas as suas tarefas semanais. Estime o tempo necessrio, em horas, para realiz-las, de forma a saber quanto precisa dedicar a cada uma. Estabelea prioridades, decidindo quais tarefas devem ser realizadas em primeiro lugar. Estabelea seus objetivos semanais, usando como modelo o quadro proposto na figura 47.
Um dos melhores mtodos para utilizar bem seu tempo de forma efetiva e sem adiamentos planejar quando voc realizar determinadas tarefas. Planeje o tempo de que voc dispe. Uma sugesto organizar um quadro com suas atividades semanais. Dessa forma, voc poder no s ter uma viso realista dos horrios disponveis, mas tambm programar outras atividades que considerar importantes, sem sacrificar seu tempo de estudo. Usando um modelo-padro, organize seu horrio com todas as atividades que se repetem a cada semana. Essas atividades devem incluir aulas, sono, refeies, tempos de viagem e deslocamentos, esportes e exerccios, trabalho, etc.; portanto, no somente tempo de estudo. importante ser realista sobre quanto tempo cada uma dessas atividades demanda. Liste as tarefas acadmicas. A maioria das pessoas usa algum mtodo para lembrar o que precisa ou deve fazer. Para planejar seu tempo de forma mais efetiva, faa a cada semana uma lista das tarefas acadmicas que devem ser realizadas. Ordene as tarefas de acordo com suas prioridades e estime a quantidade de tempo necessria para a realizao de cada uma delas. Esses trs passos listar, priorizar, estimar so elementos-chave para o gerenciamento de seu tempo. Decida o que fazer e quando. A cada semana, usando a lista de tarefas e seu quadro de horrios, decida quando voc realizar esta ou aquela tarefa. Personalize seu registro em funo de seus hbitos e preferncias. Alguns alunos gostam de saber que tarefa especfica est sendo realizada em cada horrio livre. Outros preferiro uma lista das pendncias para um determinado dia, mas no especificaro um tempo para cada tarefa. Alguns poucos preferem organizar-se com listas semanais, mas com esse mtodo mais difcil no adiar tarefas, porque as tarefas muito grandes, desagradveis ou desinteressantes normalmente sero transferidas para o fim da lista.
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Objetivo
Atividade a realizar
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Quando voc planeja o uso de perodos mais longos de tempo, normalmente mais eficiente alterar tarefas ou temas do que realizar uma maratona sobre um nico assunto. No se esquea de incluir intervalos em seu planejamento, nem de deixar algum horrio livre para as atividades no previstas. Resumindo, seguem algumas dicas teis para gerenciamento de seu tempo. Inicie seu planejamento logo no incio do semestre. Organize seu semestre registrando datas de compromissos, de avaliaes e outras que sejam importantes em um calendrio completo. Estabelea alguns objetivos para si mesmo, como os conceitos que espera receber em suas disciplinas e o que espera aprender em cada uma delas. Pense sobre quanto tempo ser necessrio para alcanar tais objetivos. Divida as tarefas em tarefas menores, de mais fcil gerenciamento. Faa um calendrio semanal para registrar aulas, seminrios, tempo de estudo, etc. Planeje tempo para descanso e recreao. Use uma lista de pendncias, quando tiver muito a fazer num s dia. Estabelea prioridades. Seja flexvel. No desista.
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Um curso a distncia via Internet (ou online, como alguns autores preferem chamar) no para qualquer pessoa. Algumas pessoas especiais, como voc, assumem o desafio de realiz-lo. Para que tenha sucesso no curso, veja o que se espera de voc. Tenha acesso regular a um computador conectado Internet (caso no tenha em casa ou no trabalho, poder utilizar os recursos do Polo mais prximo); Seja aberto e flexvel para novas experincias e ideias. Sinta-se vontade para compartilhar experincias educacionais com seus colegas, pois em um curso a distncia os conhecimentos e significados so construdos em conjunto por meio da participao de todos no ambiente virtual. Habitue-se a comunicar-se com seus professores e tutores atravs de textos. Aqui bom lembrar que ningum espera que voc seja um grande escritor, mas muitos autores observam que a capacidade de escrever aumenta com a participao contnua em cursos via Internet.
Habitue-se a ler os textos com ateno e concentrao, e sempre at o fim. Os hbitos de navegao na Internet e a pressa a que estamos submetidos muitas vezes nos fazem passar os olhos nos textos, no permitindo que ocorra sua efetiva compreenso. Possua autodisciplina, pois com a liberdade e a flexibilidade do ambiente virtual vem a responsabilidade pela prpria aprendizagem. Comunique-se com o professor e/ou os tutores quando ocorrer algum problema, para que eles possam auxiliar quanto melhor forma de super-lo. Lembre que dificilmente voc, seus colegas, tutores e professor estaro conectados simultaneamente e que, consequentemente, as respostas a seus questionamentos no sero instantneas, a no ser que tenha sido combinado previamente um encontro no ambiente virtual. Combine com seus tutores e seu professor qual o perodo de tempo de que eles disporo para responder s suas mensagens (por exemplo, at o final do turno seguinte a seu envio). Assim, voc no ficar acessando o ambiente, ansiosamente, at receber essa resposta.
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Organize seu tempo de estudo, considerando aquele que voc que precisa dedicar a seus outros compromissos. Procure definir um horrio especfico para seu estudo e avise sua famlia e amigos que naquele perodo voc est em aula, e no simplesmente navegando na Internet. Organize um local de estudo com a devida iluminao, silncio, espao para seus livros, seu material, etc. Prefira dedicar uma hora para registrar suas contribuies no ambiente virtual com ateno e profundidade a ler rapidamente as mensagens e emitir uma opinio s para registrar presena. Procure ingressar no ambiente virtual com frequncia (o adequado seria, pelo menos, a cada dois dias). Dessa forma, as mensagens no se acumularo, e voc no se sentir soterrado quando for l-las em uma nica vez ao final da semana. Procure ler com ateno e entender claramente o que foi solicitado antes de iniciar uma atividade. Em caso de dvidas, procure os tutores de sua turma Ao participar de uma discusso, copie as mensagens dos colegas e leia-as atentamente. Formule sua resposta off-line, usando seu processador de textos. Isso lhe dar tempo para pensar sobre o que voc quer dizer, e tambm para revisar a correo do texto quanto gramtica e ortografia Salve sempre suas anotaes em seu computador antes de envi-las. Quando as considerar prontas, copie e cole a mensagem no espao correspondente no ambiente do curso.
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4.2Aplicao dos conhecimentos O exerccio de refletir sobre os compromissos assumidos em nossa vida diria e o estabelecimento de prioridades, bem como o estabelecimento de uma rotina nos estudos so fundamentais em um curso a distncia e sero teis ao longo de toda a vida. 4.3Atividades prticas
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Por fim, assinale o grau de importncia de cada uma das atividades relacionadas. Envie as duas planilhas at o fim desta Unidade, acessando a Tarefa criada para tanto.
Agora tempo de compartilhar suas ideias e dvidas com os colegas, compondo um conjunto de dicas para nossa turma e estabelecendo alguns acertos para a continuidade de nossos trabalhos. Para isso, ingresse no Frum, denominado Quem o aluno virtual e participe do debate proposto. 4.4 Bibliografia
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Introduo Esta unidade prope uma explanao sobre as formas de registro das avaliaes (Notas) no ambiente MOODLE e solicita que todos reflitam sobre seu prprio trabalho e sua participao ao longo da disciplina. Objetivos Os objetivos desta Unidade so: (1) auxiliar o aluno na compreenso do processo de avaliao de um curso a distncia; e (2) propiciar ao aluno uma reflexo sobre seu trabalho ao longo desta disciplina. 5.1O processo de avaliao no ambiente MOODLE
No topo, voc visualizar os links para as cinco unidades em que foi dividida a disciplina. Clicando em qualquer um deles, voc ver a relao de atividades da
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respectiva unidade com as notas, como mostrado nos exemplos das figuras a seguir (onde os nomes dos alunos foram escondidos propositalmente). A figura 49 mostra um exemplo desse tipo de quadro.
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Os Blogs em geral so organizados em sries cronolgicas de mensagens criadas pelo autor. No MOODLE, cada usurio tem seu prprio Blog. Para acessar o Blog no MOODLE, siga o mesmo procedimento adotado para editar seu Perfil, clicando em seu nome, na barra superior direita. Escolha a aba Blog e clique em Acrescentar novo texto, como mostra a figura 50.
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Ser mostrada uma janela como a da Figura 51, para que voc possa escrever seu texto e, se desejar, anexar algum arquivo. Preencha o Ttulo do texto e escreva no espao chamado Corpo do texto, lembrando que todo item assinalado em vermelho de preenchimento obrigatrio.
Nos campos a seguir (figura 52), voc poder anexar um arquivo e definir se quer public-lo como Rascunho, no qual somente voc visualizar suas anotaes, ou disponibiliz-lo para Todos os usurios deste site, ou seja, para todos os alunos do curso.
Finalmente, clique em Salvar mudanas, para que seus comentrios sejam salvos no MOODLE, como mostra a figura 53.
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Figura 53 Como salvar suas contribuies no Blog do MOODLE
5.2Aplicao dos conhecimentos Refletir sobre a prpria aprendizagem, atravs do registro de sua autoavaliao, permite que o aluno possa identificar suas dificuldades iniciais e a maneira com que as superou, bem como o que ainda precisa aprender e/ou a ajuda que precisa buscar. O Blog pode ser utilizado como um recurso didtico dentro do ambiente virtual MOODLE, quando o tutor e/ou professor incentiva seus alunos a registrarem suas reflexes sobre o curso. 5.3Atividades prticas
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O Glossrio ser construdo colaborativamente no ambiente do curso no MOODLE. ndice Remissivo adiamento de tarefas: 53 aluno virtual: 53, 56, 59 assncrono: 13 atividade offline: 31 atividades: 9, 10, 30-32, 55, 56, 58, 61, 64 bate-papo (chat): 9, 10 , 13, 26-30, 33, 35, 37, 53, 64 blog: 62-64 chat: ver bate-papo comunicao: 9, 13, 24, 26, 27, 30, 32, 35-39, 41-43 correio eletrnico: ver e-mail educao a distncia: 9, 11, 33-40 e-mail (correio eletrnico): 14, 15, 23, 26 emoticons (smilyes): 27 enviar mensagem: 19, 22, 23 frum de discusso: 13, 24-25, 30, 33, 35, 40 mensagem: 13-32, 57 moderador (consulte bate-papo): 28 MOODLE: 9-35, 41, 48-50, 61-64 navegao: 50, 57 netiqueta (regras de etiqueta): 26 perfil: 13-18, 32 recursos: 9, 13, 26, 29, 30, 32, 33, 35, 37, 38, 41, 43, 56, 62 sncrono: 10, 13, 24, 27 smilyes: ver emoticons tarefa: 10, 26, 30-33, 53-58, 65 temas para discusso: ver tpicos texto online: ver tarefa tpicos (temas para discusso): 25, 65 usurio: 13, 14, 18, 19, 21-24, 27, 42, 62, 63
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Glossrio
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1Livros
Com um autor:
CHIAVENATO, I. Introduo teoria geral da administrao. Rio de Janeiro: Campus, 2000.
Com organizador:
SILVA, M. (Org.). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003.
Captulo de livro:
CARNEIRO, M. L. F.; MARASCHIN, C. Em busca de outro modelo para comunicao em rede. In: BARBOSA, R. M. (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005, v. 1, p. 113-40. 2Documentos de acesso em meio eletrnico
2.1Homepage
SLEIMAN, C. M. Educar para o uso responsvel dos meios digitais . Disponvel em: <http://www.educarede.Orgbr/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_ principal&id_inf_escola=240 >. Acesso em: 10 set. 2007. NUNES, I. B. Noes de educao a distncia. Disponvel em: <http://www.bibvirt. futuro.usp.br/textos/artigos/nocoesead.PDF>. Acesso em 12 ago. 2006. 3Artigos de Revistas MACHADO, L. B.; GELLER, M. Frum de discusso e resoluo de problemas: uma alternativa para a educao matemtica. RENOTE Revista de Novas Tecnologias na Educao. Porto Alegre, v. 2, jul. 2006.
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4Trabalhos publicados em eventos cientficos CARNEIRO, M. L. F.; GELLER, M.; PASSERINO, L.; SANTAROSA, L. C. Ambientes digitais de formao de professores a distncia: Projeto Brasileiro de Informtica na Educao Especial do MEC. In: VII SIMPSIO INTERNACIONAL DE INFORMTICA EDUCATIVA. Leiria/Portugal, 2005. Anais. p. 211-9.
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