TEMA.

RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA

TEMA 19 RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA: CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD.
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA:
NDICE
0. 1. 2. INTRODUCCION. DELIMITACIN CONCEPTUAL LOS RECURSOS Y LOS MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA 2.1. IMPORTANCIA, FUNCIONES Y CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 3. CARACTERSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS RECURSOS DIDCTICOS CARACTERSTICAS QUE DEBEN REUNIR LOS MATERIALES CURRICULARES GESTIN, ORGANIZACIN y CONTROL DEL MATERIAL MATERIALES DIDCTICOS

ANLISIS Y POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LOS RECURSOS Y

3.1. EL TIEMPO COMO RECURSO EN EF 3.2. LAS INSTALACIONES COMO RECURSOS ESPACIALES 3.2.1. 3.2.2. RELACIN ENTRE INSTALACIONES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN ELLAS LAS INSTALACIONES NECESARIAS PARA LA PRCTICA DE LA EDUCACIN FISICA

3.3. LOS RECURSOS MATERIALES. 3.3.1. 3.3.2. CLASIFICACIN POR LAS FUNCIONES QUE CUMPLEN CLASIFICACIN SEGN LA FINALIDAD CON QUE HA SIDO CONSTRUIDO: Material convencional Material convencional usado de forma no convencional Material no convencional Otros Materiales Complementarios

3.3.2.1. 3.3.2.2. 3.3.2.3. 3.3.2.4.

3.4. LOS MATERIALES CURRICULARES 3.4.1. 3.4.2. MATERIALES DIRIGIDOS AL PROFESOR

MATERIALES DIRIGIDOS AL ESTUDIANTE

3.5. LAS NUEVAS TECNOLOGAS (TIC.) EN EDUCACIN FSICA 4. UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD 4.1. CLASIFICACIN Y POSIBILIDADES DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD 5. 6. CONCLUSIONES
FUENTES DOCUMENTALES Y LEGISLACIN

DOCUMENTOS DE AMPLIACIN
Posibilidades de aplicacin didctica de los materiales y recursos de Educacin Fsica en Educacin Primaria "Seleccin y optimizacin de recursos materiales favorecedores del desarrollo de la educacin Fsica" Medidas para la optimizacin del tiempo de prctica en las clases de educacin fsica. En: efdeportes

0.

I NTRODUCCIN

Jos DAZ BARAHONA

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Los recursos y materiales y didcticos son un conjunto de elementos en los que se apoya el maestro en su tarea docente para lograr su mayor nivel de competencia y a su vez son un atractivo y potente facilitador para los aprendizajes de sus estudiantes.

Este tema es muy importante porque nos aporta criterios que nos permiten adquirir, organizar, gestionar y utilizarlos los recursos didcticos . Lo que sin duda facilitar el trabajo de los diferentes contenidos y la consecucin de los objetivos educativa previstos.

Debemos recordar que no solo basta con disponer de abundantes y adecuados recursos a nuestro alcance; de nada sirven si no sabemos rentabilizarlos. El buen maestro debe saber qu hacer con ellos : saber qu y cuantos necesita, qu requisitos han de cumplir antes de adquirirlos (criterios de seguridad, uso, etc.) cundo utilizarlos, que espacios nos dan garantas de aprovechamiento, disfrute y aprendizaje; cmo organizar, controlar y gestionar todos esos recursos, etc..Y todo ello para lograr su mximo aprovechamiento y funcionalidad .

Por otra parte, no hay que olvidar que la EF es una disciplina con una carencia histrica en lo que se refiere a dotacin de recursos y disposicin de materiales. Basta recordar lo infradotados que estn muchos de nuestros gimnasios y sus almacenes, la carencia de gimnasios cubiertos, o la imposibilidad de cumplir con el currculo prescrito por la administracin por falta de espacios adecuados para ello (si no hay gimnasio dnde se trabaja la expresin corporal, la relajacin)

Esto coloca al maestro ante el reto de aceptar un nuevo rol: ser capaz, tambin, de generar recursos para paliar esa carencia. Y para ello es imprescindible considerar los recursos que la comunidad puede poner a disposicin de la escuela, contando con la eficacia de un maestro diligente.

1. -

DELIMITACIN CONCEPTUAL

Recurso1 es un trmino polismico que en educacin, puede referirse a: recursos ambientales, materiales, personales, temporales e incluso metodolgicos. Recurso didctico: Genricamente, se define como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de enseanza-aprendizaje, y ayude de esta manera al desarrollo integral de los estudiantes. Recursos personales/HUManos: el profesor, los alumnos, la familias, AMPAS, etc.; cualquier ser humano que pueda intervenir en el desarrollo didctico de un contenido para completar, aclarar, confrontar, etc. Recursos de la comunidad : estn vinculados con el entorno exterior (prximo o remoto), llamados recursos de la comunidad: museos, espacios naturales, archivos, bibliotecas, hemerotecas, espacios naturales, etc. Recursos materiales: Estos ltimos comprenderan tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el

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mbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.). Recursos espaciales, (o escenarios de aprendizaje) : espacios donde se lleva a cabo la prctica docente: desde las aulas especficas de E.F., la utilizacin de los distintos espacios del centro: espacios singulares (jardn, arbolado del patio...), a otros espacios de aprendizaje: biblioteca, aula de informtica etc. Recursos temporales: TIEMPO DEL QUE DISPONE EL DE SESIN: MXIMO UNA HORA; TIEMPO SEMANAL: DOS HORAS ,
DISTINTAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS MAESTRO PARA IMPARTIR LA MATERIA: TIEMPO ANUAL 2, ETC. VIENE DETERMINADO POR LAS

Recursos metodolgicos: veremos en otro tema Materiales curriculares: en sentido amplio, se identifican con cualquier tipo de instrumento, herramienta u objeto que se utiliza para con el fin de comunicar contenidos para su aprendizaje, o para favorecer y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, son recursos didcticos que se utilizan en la planificacin y el desarrollo y la evaluacin de la enseanza: Pe: libros, cuaderno del alumno, medios digitales, etc.

2. LOS RECURSOS Y LOS MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA. 2.1 IMPORTANCIA Y

CARACTERSTICAS DE LOS RECURSOS Y MATERIALES

Para el desarrollo de este punto vamos a dividirlo, en dos partes: por un lado los recursos materiales, y por otro, los materiales didcticos. 2.1.1. CARACTERSTICAS A

QUE DEBEN REUNIR LOS RECURSOS MATERIALES

LA HORA DE ADQUIRIR MATERIALES CURRICULARES DEBEREMOS INTENTAR QUE CUMPLAN UNOS REQUISITOS MNIMOS, EL MAESTRO DEBER ESTABLECER CIERTOS CRITERIOS A LA HORA DE PARA SELECCIONARLOS Y ADQUIRIRLOS:

a. Seguridad Es la caracterstica ms importante entre todas las que podemos considerar. El profesor/a debe analizar concienzudamente el material y adquirir aquel que ofrezca mayores garantas en su uso y, por tanto, menos riesgos para los alumnos. Pautas a tener en cuenta en su anlisis pueden ser: materia prima que se ha empleado en su fabricacin, elementos empleados para su ensamblaje, forma y aspecto del material, costuras, etc. b. Rentabilidad de utilizacin El coste econmico de cierto material especfico de E.F. es muy elevado, por lo que sera muy aconsejable que, a la hora de adquirir materiales, se establezca una relacin entre el uso que se va a hacer del mismo, la duracin y el coste, decidindonos por aquellos que presenten una relacin ms favorable. c. Duracin Esta caracterstica est relacionada con la anterior. Adquirir aquellos materiales que presenten mejor relacin duracin-coste, huyendo de los muy baratos que a la larga pueden resultar caros. d. Funcionalidad Hace referencia al grado en que el material cumple con la funcin para la que ha sido adquirido. COMO FUNCIONES MS IMPORTANTES PODEMOS SEALAR: Funcin motivadora, que sea atractivo: deben tener la caracterstica de captar la atencin de los alumnos mediante un poder de atraccin caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc. Funcin estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organizadores de los aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.

Este ao hay 175 das lectivos en la Comunidad Valenciana; aproximadamente 70 sesiones de educacin fsica.

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Funcin estrictamente didctica: es necesario e imprescindible que exista una congruencia entre los recursos que se puedan utilizar y los objetivos y contenidos objeto de enseanza. Funcin facilitadora de los aprendizajes: en E.F. ciertos aprendizajes no seran posibles sin la existencia de ciertos recursos y materiales, constituyendo algunos de ellos, un elemento imprescindible y facilitador de los aprendizajes. Por ejemplo, no se puede ensear a jugar a bdminton si no se dispone de una raqueta y del material adecuado. Funcin de soporte al profesor: referida a la necesidad que el profesor tiene de utilizar recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de evaluacin, registro de datos, control, etc.

e. Polivalencia. El currculo de E.F. en Enseanza Primaria establece cinco bloques de contenido. El material que se adquiera debera poder ser empleado para desarrollar los contenidos del mayor nmero de bloques, para lo cual tendramos que decantarnos por materiales inespecficos, que son los que pueden ser empleados en el diseo de multitud de actividades, en lugar de por materiales muy especficos, que solo podemos utilizar para actividades muy concretas. Por otra parte, se considera material polivalente aquel que se puede usar para actividades y finalidades diferentes, pe: unan pelota sirve para trabajar juegos deportivos, lanzamientos, recepciones, golpeos, actividades recreativas, sealizar y delimitar espacios, trabajar la coordinacin, etc. Otros criterios para la seleccin del material sugeridos por Galera3 (1996) a la hora de seleccionar el material para nuestro centro: Manejabilidad. Para que suponga versatilidad, y no limitaciones, el material pesado se preferir desmontable y mvil, siempre que esto no le reste estabilidad y seguridad. Mantenimiento. Es preferible material de fcil mantenimiento que el de mantenimiento difcil o costoso. Coste. Entre artculos de calidad semejante, puede haber notables diferencias en el precio, debido a costes de publicidad, importacin, etc. Esttica. Un diseo agradable y cuidado es claramente un factor determinante de la motivacin para su uso. Destino de uso. Dar prioridad a aquel material que va a ser usado en ms ocasiones y por ms personas. Existencias previas. Cerciorarse antes de hacer una nueva adquisicin del material con el que ya se cuenta.

En general, el tipo y la cantidad de material que se adquiera para el centro debe permitir (Daz, 1996): La realizacin de todas las habilidades bsicas y genricas La delimitacin del espacio (cinta de balizado, mtrica y de pintor para interior o de precinto para exterior) La realizacin de ayudas (cinturones, arneses, planos inclinados...) La proteccin de los practicantes (cascos, rodilleras...) La evaluacin (cronmetro...)

2.1.3. GESTIN, ORGANIZACIN Y CONTROL DEL MATERIAL Debido a la importancia y a la escasez de los recursos materiales, el buen maestro entiende que una buena rutina de la organizacin, gestin y control de material es una tarea bsica. Por otra parte, La buena organizacin y gestin del material es muy importante porque con ella transmitimos una imagen y muchos valores a los alumnos. Con la organizacin y gestin del material
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GALERA, A. "Gestin del material en las instalaciones deportivas". Instituto Andaluz del deporte. Mlaga, 1996.

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debemos favorecer la participacin, el orden, la autonoma, y la responsabilidad de los estudiantes. El buen orden y cuidado del material debe ser responsabilidad compartidas entre los alumnos y maestros. Cuatro operaciones son necesarias para realizar una correcta gestin del material: A. CONTROL, con dos subapartados: inventario y almacenamiento. El inventario consistir en una relacin nominal del material especificando, nmero de unidades, tipo de material y estado de uso. Esta operacin deber ser realizada como mnimo una vez al ao. El almacenamiento debe cumplir algunos criterios para conseguir el mximo aprovechamiento del almacn, estos son: - Colocar los objetos por grupos - Objetos pequeos en armarios y estanteras - Balones y pelotas en recipientes mviles que se puedan trasladar fcilmente. Todo debe estar etiquetado B. DOTACIN Y REPOSICIN, tiene por objeto equipar la instalacin con el material necesario y, sustituir el material extraviado o deteriorado. En un principio se deber seleccionar el material objeto de adquisicin, en funcin de los siguientes criterios: - Posibilidades de utilizacin - Posibilidades de almacenamiento - Necesidades de mantenimiento - Necesidades de reposicin. C. UTILIZACIN (almacenar, sacar, instalar, usar, guardar) , la correcta utilizacin del material es uno de los principios que contribuyen a prolongar su vida til, no se deben plantear usos alternativos, si esto supone un deterioro del mismo. D. MANTENIMIENTO, CUIDADO, sus principales finalidades son: - mejorar su estructura, - aumentar su duracin, Refuerzo: reforzar el material para garantizar su uso, limpieza, y conservacin. - garantizar un mnimo de higiene en su utilizacin, - mejorar su aspecto esttico, - prevenir accidentes. Por Seguridad: revisar el estado y reparar en su caso

CUADRO - RESUMEN DE RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS ESPECFICOS DE E F Veamos este esquema para ilustrar los recursos y materiales didcticos especficos de los que hemos venido hablando con anterioridad (de los que se sirve la EF para lograr sus propsitos)

RECURSOS
Y MATERIALE S DIDCTICO S ESPECFIC OS DE EF
RECURSOS METODOLGIC OS RECURSOS TEMPORALES RECURSOS HUMANOS

-ESTRATEGIAS -ESTILOS -MTODOS clima de aprendizaje

Principios de intervencin educativa que guan la utilizacin de esos recurso

horas por semana, evaluacin, trimestre, etapa ciclo educativo.... de las que dispone el maestro para impartir la materia y conseguir sus objetivos PROPIOS DEL CENTRO EXTERNOS -Profesorado DEL DEPARTAMENTO, DEL CENTRO, ETC. -Otros: CONSERJE, -Monitores y colaboradores -Padres, madres, tutores - Personal municipal: psiclogo, asistente social... -Clubes y asociaciones, ONGs educativas...

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PARA EL ALUMNO RECURSOS DE LA COMUNIDAD

Gestionados por el maestro: actividades e instalaciones deportivas, jornadas, Asociaciones docentes, sindicatos, centros de maestros, becas y bolsas de viajes, premios por materiales curriculares, editoriales, materiales curriculares editados por DIFERENTES EDITORIALES, Consejera, etc. -Instalaciones convencional: PATIO, GIMNASIO, vestuarios... - Instalaciones no convencionales: ZONAS VERDES, patio de DE RECREO - Espacios complementarios: BIBLIOTECA, AUDIOVISUALES, SALA ACTOS, sala informtica... - Instalaciones artificiales - Instalaciones naturales - Espacios deportivos - Instalaciones y complejos deportivos o socioculturales... Extraescolares 6 Escolares

PARA EL PROFESOR:

RECURSOS ESPACIALES (O ENTORNOS DE APRENDIZAJE)

ESPACIALES: escolares y extraescolares

-MATERIALES RECURSOS (MATERIALES)

MEDIOS

-PARA EL PROFESOR MATERIALES CURRICULARES : (auto elaborados, o de elaboracin -PARA EL ALUMNO externa)

PARA LA FAMILIA PARA EL CENTRO EDUCATIVO

- Por la funcin que cumplen: . De desplazamiento . De suspensin . Salto . De evaluacin. . Etc. - Segn finalidad: Material convencional: Material no convencional ALTERNATIVO, AUTOCONSTRUIDO Material convencional usado de forma no convencional. - Segn tamao: . Material pequeo. . Material mediano. . Gran material. - Segn movilidad: . Fijo. .Mvil. . Mixto. - Segn utilizacin: . Individual. . Colectivo. Medios audiovisuales. Medios informticos. Medios reproductores: PEC Y PCC: Secuencias de contenidos , Programaciones Libros - Impresos Unidades didcticas -Audiovisuales Fichas de sesin, SANITARIAS -Informticos Compilaciones de actividades Guas didcticas Artculos Libros de texto Fichas Artculos de prensa. - Impresos Publicidad impresa. -Audiovisuales Diarios -Informticos Pelculas Documentales Cuadernos clase Dossieres, etc. Notas , Folletos informativos, Otros, etc. Currculum oficial Proyectos de centro, etc.

3. ANLISIS Y POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LOS RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Una vez clasificados los recurso y materiales didcticos especficos de la EF. , vamos a analizar y profundizar en cada uno de ellos. 3.1 EL TIEMPO COMO RECURSO EN EF

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El tiempo es el recurso ms escaso con el que cuentan los maestros para lograr la educacin integral de sus estudiantes. En muchas ocasiones, la condiciona todo: la metodologa que sigue el profesor, los contenidos que selecciona, la organizacin de las actividades de enseanza- aprendizaje, los contenidos que prioriza y los que excluye del programa (todo lo que marca la LOE no podemos conseguirlo con slo dos horas semanales), la utilizacin o no del material.

En cierta medida, una clase de educacin fsica es para el maestro una lucha contra reloj, en la que tiene que hacer muchas cosas, disponiendo de poco tiempo.

Es por ello que nos vemos frente a la imperiosa necesidad: aprovechar al mximo este recurso y gestionarlo con la mayor eficacia, para que como lo llama Pieron, M el tiempo real de actividad o compromiso motor del alumno sea mximo. Por ello ser necesario un buen: Control y estructura de la actividad/pausa del alumno . Una actividad demasiado continuada y/o intensa puede resultar montona y extenuante. Por otra parte una clase con demasiadas pausas se hace aburrida y da sensacin al alumno de prdida de tiempo pierde el ritmo de la clase, se distrae y finalmente se inhibe. El profesor debe organizar la actividad de la clase de forma adecuada. Las alternativas metodolgicas a este respecto son las siguientes: Ejecucin simultnea: todos actan al mismo tiempo 100% de la actividad. Ejecucin alternativa: medio grupo acta, el resto descansa 50%. Ejecucin consecutiva: la proporcin de actividad est en funcin del nmero de alumnos por grupo. En caso de ser una estructura masiva el tiempo de actividad sera mnimo (ejemplo de salto de plinton con grupo-clase en fila india). Pueden existir otros modelos secundarios, como el entrenamiento en circuito, microenseanza...

Siguiendo a Pieron, vamos a analizar este recurso y distinguir varios tipos de TIEMPOS EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA, tiempos sobre los que deberemos usar criterios de organizacin adecuados a fin de conseguir el mayor tiempo de prctica posible. Estos tiempos son: TIEMPO DE PROGRAMA. Es el asignado por los poderes pblicos a la educacin fsica. Normalmente es de una hora o cincuenta y cinco minutos. TIEMPO TIL O TIEMPO FUNCIONAL. La clase de Educacin Fsica no dura una hora, ya que se pierde tiempo tanto al principio como al final, en acceder a la instalacin, y en ponerse el atuendo deportivo. Por tanto, restando estos minutos nos queda el tiempo funcional, desde que el profesor/a comienza hasta que acaba la sesin. TIEMPO DE TRANSICIN: el que transcurre entre actividades o tareas, despus de que el maestro explique lo que deben hacer los estudiantes. Se deber reducir al mximo TIEMPO DISPONIBLE PARA LA PRCTICA. Dentro del tiempo funcional, el profesor/a invierte una parte en explicar las actividades o en organizar el material. El tiempo que nos queda es la suma de lo que dura cada actividad. TIEMPO DE COMPROMISO MOTOR. Mientras se desarrolla una actividad, no todo el tiempo se est moviendo el alumno/a. El tiempo de compromiso motor es aqul que el alumno/a dedica a la prctica de las actividades fsicas. Debemos hacer que sea el mayor posible TIEMPO EMPLEADO EN LA TAREA. No todos los movimientos del alumno/a cumplen los objetivos de la sesin. El tiempo de compromiso motor que est directamente relacionado con los objetivos y/o aprendizajes deseados en la sesin, es el tiempo empleado en la tarea.

3.2. LAS INSTALACIONES COMO RECURSOS ESPACIALES

Por instalaciones, o recursos amplia y no restrictiva, se deben se puedan practicar actividades contemplamos las instalaciones (vestuarios, almacn, etc.) y los natural. espaciales (o entornos de aprendizaje) , entendidas de forma contemplar todos aquellos lugares, recintos o construcciones donde deportivas y fsicas en general. Desde esta visin amplia no solo propiamente deportivas, tambin los servicios complementarios patios de recreo, el entorno cercano al colegio e incluso el medio

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Podemos hacer multitud de clasificaciones dependiendo del punto de vista desde el que sean contempladas dichas instalaciones: A. Desde el punto de vista de la intencionalidad con que fueron construidas: B. Desde el punto de vista de su configuracin fsica: C. Desde el punto de vista de su tamao y equipamiento: Veamos: a. Desde el punto de vista de la intencionalidad con que fueron construidas: - Instalaciones convencionales: gimnasio, pista polideportiva, vestuario, almacn... - Instalaciones no convencionales: arbolado del colegio, rampas o zonas de arena, etc. b. Desde el punto de vista de su configuracin fsica: - Instalaciones artificiales: cubiertas y descubiertas - Instalaciones naturales: tierra, agua, hielo, nieve y aire c. Desde el punto de vista de su tamao y equipamiento: - Espacios deportivos: lugares donde se practican actividades deportivas, sean naturales o artificiales. - Espacios complementarios: lugares o instalaciones que sirven de complemento a la prctica deportiva (vestuarios, enfermera, saunas, etc.). - Instalaciones deportivas: lugares en donde se realizan las actividades fsicas (salas cubiertas, polideportivos, pistas, etc.) Complejos deportivos: son grandes equipamientos deportivos en donde existe una amplia oferta de actividades y, por eso mismo, una amplia gama y variedad de instalaciones.

3.3.1. RELACIN ENTRE INSTALACIONES Y CONTENIDOS A TRABAJAR EN ELLAS: Enumerar las instalaciones en las que se localizan las mltiples actividades y contenidos impartidos en EF. Sera una labor dificultosa por la variedad, diversidad, o el nmero de las mismas. A modo de ejemplo, relaciono instalaciones y las actividades y contenidos que suelen trabajarse en ellas.
Actividades gimnsticas: acrobacias, Actividades rtmico-expresivas: bailes, danza, montajes rtmicos... Gimnasias suaves: yoga, taich... Actividades de respiracin relajacin y capacidades sensoperceptivas: equilibro Expresin corporal Actividades luctatorias Juegos populares y tradicionales Grandes juegos Deportes de cooperacin oposicin, individuales... Deportes alternativos Circuitos, actividades atlticas o de trabajo de la condicin fsica... Habilidades especificas predeportivas BIBLIOTECA OTROS ESPACIOS DE APRENDIZAJE SALA INFORMATICA AUDIOVISUALES SALON DE ACTOS ESPACIOS SINGULARES O METAMORFOSEADOS Sesiones tericas, bsqueda documental, de investigacin, puestas en comn ... Bsquedas, programas interactivos de Ef., elaboracin de trabajos individuales y de grupo... Visionado de grabaciones del grupo, coreografas, montajes rtmicos, anlisis de videos didcticos , pelculas, documentos educativos, etc. Representaciones, charlas y conferencias, exposiciones pblicas...

GIMNASIO CUBIERTO

PISTA POLIDEPORTIVA, PATIO

Actividades de Orientacin, gyncanas, grandes juegos, trabajo de resistencia orgnica, de condicin fsica, actividades de pre-escalada ...

Las instalaciones escolares deberan permitir la prctica (en condiciones adecuadas) de una amplia gama de actividades que estn recogidas en el currculo oficial como contenidos: la educacin fsica de base y psicomotricidad: educacin del esquema corporal, lateralidad, orientacin espacial, respiracin, percepcin temporal, expresin corporal, juegos, habilidades perceptivo motoras bsicas y especficas; la prctica de juegos y deporte; la practicas de sesiones rtmico expresivas, y de mejora de la salud, el bienestar y la calidad de vida. Tambin la practica de actividades extraescolares.
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3. 3.2. LAS INSTALACIONES NECESARIAS PARA LA PRCTICA DE LA EF Para lograr los objetivos que marca el currculo oficial de la Educacin Primaria y hacerlo con garantas de calidad y eficiencia, el maestro de educacin fsica debe disponer de unos espacios e instalaciones mnimas. Estas son: 1. Sala o espacio cubierto4. Cualquier espacio cubierto destinado a actividades fsicodeportivas. Debera tener unas dimensiones mnimas para acoger un grupo-clase de tamao normal, buenas condiciones de iluminacin, acstica, temperatura, pavimento, etc. Debera estar libre de obstculos que puedan provocar lesiones y sera deseable que estuviera dotada de barras o espalderas y espejos en un frontal. 2. Al menos una Pista polideportiva. Puede ser cubierta o descubierta, aunque lo normal en un colegio es lo segundo. Permiten realizar una amplia gama de actividades y con buen tiempo la actividad al aire libre tiene sus ventajas. Deben reunir unas condiciones en su construccin: tipo de pavimento, antideslizantes, permeabilidad a la lluvia, orientacin, etc. 3. Aula terica: para das de lluvia o sesiones de tipo terico, tutoras, puestas en comn, anlisis de videos, etc. Tambin e importante tener fcil, acceso a otros espacios de aprendizaje del centro: biblioteca, laboratorio de informtica, etc. 4. Sala del maestro o seminario/departamento : debera disponer de mesa de trabajo, armarios-archivadores, taquilla para ropa y ducha para aseo personal 3. Zona de juegos.- Conocida o utilizada como zona de recreo o descanso de los alumnos, es un lugar ideal para la prctica de innumerables actividades fsico-deportivas y constituyen un verdadero recurso didctico para la realizacin de muchas sesiones de Educacin Fsica. Este espacio abierto (que puede tener continuidad en el entorno inmediato (en los alrededores del colegio y en ltima instancia hacerlo extensivo a los espacios naturales en general) est lleno de elementos motivadores y posibilitadores de actividades motrices y, salvando las mnimas normas de seguridad, puede ser convertido en un "espacio aventura" educativo y recreativo. 4. Vestuarios. Son un recurso necesario para la prctica fsico-deportiva y para el logro de ciertos contenidos de tipo actitudinal y normativo, como por ejemplo: cuidado del cuerpo; hbitos higinicos, respeto, tolerancia ante la diferencia, etc. 5. Almacn deportivo. Este es otro recurso necesario para el almacenaje y conservacin de todo el material deportivo. Es tambin necesario que rena ciertas condiciones: ubicacin cercana a las zonas de trabajo para evitar prdidas de tiempo innecesarias (si se encuentra lejos muchas veces no utilizaremos el material aconsejable para evitar el engorro); accesibilidad por las mismas razones anteriores; capacidad, pues si es muy pequeo y est todo amontonado habr material que no podamos utilizar por no saber que lo tenemos o por ser imposible sacarlo sin vaciar antes todo el almacn. Si tenemos gimnasio y el material desperdigado por el mismo, ser muy difcil evitar que los nios al entrar no utilicen los balones, colchonetas, etc. con el consiguiente peligro, desorden y prdida de tiempo. 6. Enfermera o espacio sanitario de acceso rpido por el maestro: O al menos un botiqun dotado de los elementos ms necesarios para poder atender las contingencias propias de nuestra actividad. Teniendo en cuenta la carencia de instalaciones y las numerosas deficiencias que presentan de muchas de ellas, hemos de considerar la conveniencia de aprovechar y convertir en educativo cualquier espacio propio del colegio o ajeno (recurso de la comunidad) siempre que ofrezcan garantas de aprovechamiento acadmico y garanticen la seguridad (la integridad fsica de los alumnos). Estos espacios podramos considerarlos como recursos espaciales complementarios, alternativos o singulares: aulas, saln de actos, aula informtica, teatro, parques o polideportivos cercanos que pudieran ser utilizados de forma gratuita por ser de titularidad pblica, etc. 3.4.
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LOS RECURSOS

MATERIALES

Tomado del libro de Ortega y Blzquez. La actividad motriz en el nio de 6 a 8 aos. Cincel. Madrid. 1.984; podemos ver en el siguiente cuadro las posibilidades motrices de las instalaciones cubiertas.

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Para seleccionar el material tendremos en cuenta los criterios, que propone Galera (1995): polivalencia, adaptabilidad, funcionalidad, seguridad, bajo coste, fcil uso y mantenimiento, calidad y carcter motivante En cada actividad, tarea, unidades didcticas, etc., se seleccionarn materiales teniendo en cuenta la adecuacin de los objetivos, contenidos, actividades y en el centro de inters que en cada caso se trabaje, respetando siempre el nivel de desarrollo y de conocimientos de los alumnos y, en ltima instancia, coincidir con las posibilidades econmicas del centro. Es importante no olvidar que el material est al servicio del profesor y del alumno para la realizacin de las actividades y para el logro de los objetivos, y que debe estar supeditado a stos y no al revs: Se necesita material para los estudiantes; no estudiantes para que utilicen el material A continuacin, vamos a hacer diversas clasificaciones dependiendo de: 3.4.1. CLASIFICADOS POR LA FUNCIN QUE CUMPLEN: De desplazamiento (conos, aros picas, obstculos, etc.) De suspensin (cuerdas, barras, etc.) Saltos (potros, plintos, saltmetros, prtigas, bancos,...) De golpear (raquetas, bates, stiks,...) Soportar (redes, perchas, etc.) Manipular (pelotas, sacos de arena, etc.) De evaluacin (cinta mtrica, cronmetro, planillas,...). Etc.

3.4.2. CLASIFICACIN SEGN LA FINALIDAD CON QUE HA SIDO CONSTRUIDO: A. Material convencional, B. Material convencional usado de forma no convencional C. Material no convencional D. Otros Materiales Complementarios. MATERIAL CONVENCIONAL. Se trata de todo el material o recursos didcticos tpicos del rea de Educacin Fsica cuya utilizacin es innata a la prctica de actividades fsicas y deportivas tradicionales y regladas o reglamentadas. A su vez, este material se puede clasificar de la siguiente forma: - Segn el tamao del mismo: .Pequeo material: es un material muy manipulable por el alumno, como por ejemplo: aros, balones, cuerdas, picas, etc. . Material mediano: colchonetas, bancos suecos, plintos, potros, etc. . Gran material: postes de voleibol, canastas de baloncesto, espalderas,... - Segn la movilidad del mismo: . Fijo: material cuya ubicacin es permanente y estable a lo largo de un cierto tiempo. . Mvil: material que puede cambiar de lugar fcilmente a lo largo de la sesin. .Mixto: material cuya ubicacin es permanente y estable en una sesin pero que posteriormente se cambia de lugar como plintos, saltmetro, etc. - Segn la utilizacin: . Utilizacin individual: como cuerdas, etc. . Utilizacin colectiva: como una colchoneta de saltos 3.4.2.2. MATERIAL CONVENCIONAL UTILIZADO DE FORMA NO CONVENCIONAL

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Se trata de utilizar el material que se ha considerado tradicional, de una forma alternativa. Aqu las posibilidades del profesor estn abiertas a la imaginacin de cada uno. Ejemplo: una silla puede utilizarse para sentarse pero tambin para hacer equilibrios, eco tracciones, etc. Recomendamos a los maestros, y sobre todo a aquellos que comienzan como nveles, que diseen "cuadros de descubrimiento", que les sirven de resumen y como sugerencia a la hora de encontrar actividades a realizar con el distinto material, bies sea utilizado de forma convencional o de forma no convencional. 3.4.2.3. MATERIAL NO CONVENCIONAL Es todo aquel material que no ha sido utilizado tradicionalmente en la Educacin Fsica. Puede ser de diferente ndole, puede estar diseado y construido especficamente para la prctica de ciertas actividades fsicas y deportivas o, por el contrario, puede consistir en materiales reciclados o que su finalidad primera no era para la prctica de estas actividades. Todo este material puede constituir verdaderas propuestas didcticas, motivo por el cual, lo convierten en un recurso material y didctico necesario del rea de Educacin Fsica. Como vemos este material puede tener diferentes procedencias y utilidades, motivo por el cual se hace necesario establecer otra clasificacin del mismo. Material auto-construido por los propios alumnos y/o el profesor: Maracas, pelotas cometa, zancos, raspa, receptculo, botellas lastradas, etc. Material tomado de la vida cotidiana: con esta denominacin queremos indicar especialmente materiales cuyo origen para el que han sido creados no es el de realizar actividades fsico-deportivas, pero que sin embargo, son muy tiles para el desarrollo de las mismas. En general, con ellos se pueden desarrollar actividades para todos los bloques de contenidos. A modo de ejemplo tenemos: toallas, bolsas de plstico, sacos, telas, pauelos, banderas, etc. Material de desecho o reciclable": como su nombre indica, aqu se incluyen aquellos materiales que se rescatan de la "basura", es decir, que tras su uso normalmente se tiran. Dentro de este apartado podemos encontrar dos tipos de material: Material directamente utilizable tal cual se recoge como: cajas de cartn, peridicos, neumticos viejos, etc. Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado (bien el profesor o los propios alumnos): por ejemplo la construccin de maracas pegando entre s dos envases de yogur con granos de arroz.

Material comercializado5: este material est construido y comercializado para la prctica de actividades denominadas alternativas. La utilizacin del mismo est indicada para la puesta en prctica de actividades referidas a todos los bloques de contenidos propuestos para la Educacin Primaria. Entre los ms utilizados y generalizados podemos destacar los siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pdalos, palos del dibolo, palas de plstico, indiakas, paracadas, paddle, scatch-tail, dibolo, cesta tenis, ringos, boomerangs, etc. Material adaptados: comercializado facilitador de actividades de enseanza convencionales: son todos aquellos materiales pensados para facilitar el aprendizaje de ciertas actividades o habilidades. Todos ellos presentan una serie de caractersticas muy similares a los materiales reglamentados, pero por su construccin, composicin, facilidad de transporte, menor riesgo en su uso, etc., son ms motivantes y facilitan la prctica de dichas actividades. As, por ejemplo, podemos citar: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma, de goma-espuma, de espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaos, etc.

3.4.2.4. OTROS MATERIALES COMPLEMENTARIOS. Aqu situaramos todo aquel material que no entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo:
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Con respecto a este material queremos hacer ver que es muy fcil caer en el esnobismo y el consumismo exagerado de modas que normalmente vienen de fuera (fundamentalmente California a raz de determinadas pelculas o series televisivas) y, muchas veces, de forma innecesaria, cuando el espritu alternativo en un principio estaba ms ligado a la idea de reciclaje que a esta actual. Al mismo tiempo, actividades que no hace muchos aos eran consideradas alternativas como el bdminton hoy estn plenamente integradas en la Educacin Fsica como actividades normalizadas.

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a. Material fungible. Es todo aquel pequeo material que con el uso se gasta y consume y hay que sustituirlo por otro nuevo. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc. b. Material complementario del profesor y el rea. Otro material no fungible y propio del rea sera aquellos tiles o instrumentos que se utilizan para la realizacin de pruebas, test, evaluaciones, competiciones, etc. Por ejemplo: cronmetros, cinta mtrica, silbatos, petos, camisetas,... c. Material de soporte a la gestin de la clase por el profesor. El proceso de enseanzaaprendizaje lleva inherente una serie de tareas que el profesor debe registrar y que conlleva la utilizacin de cierto material de soporte. Nos referimos a la necesidad de programar, registrar los datos de los alumnos, evaluar, controlar la asistencia, etc. Por lo que hacen necesario establecer, de forma ordenada y sistemtica, el registro y gestin de ciertos documentos que garanticen la mxima eficacia. Para ello usaremos una serie de materiales y recursos que faciliten esta tarea. Se puede clasificar en funcin de los siguientes criterios: - Documentos que archivan datos e informaciones: listas para el control de asistencia a clase, expediente personal acumulativo, cuaderno de evaluacin del alumno, para registrar el proceso de evaluacin (hojas de recogidas de datos de tests y pruebas de experimentacin, hoja de registro de acontecimientos, listas de control,...) - Documentos que transmiten informacin: son utilizados generalmente para informar a los padres o al resto de los maestros de la evolucin del proceso de aprendizaje de los alumnos o de ciertos aspectos parciales del mismo. Como por ejemplo: boletn de informacin a los padres, informe de los equipos psicopedaggicos, informes mdicos, etc. d. El Equipamiento de los alumnos.- Los alumnos, al igual que en otras materias, deben adquirir ciertos elementos o materiales para el desarrollo y participacin en asignatura. Por una parte est la vestimenta o el equipamiento deportivo con el cual los alumnos deben acudir a clase y los tiles de aseo-higiene: el chndal, las zapatillas, pantalones de deporte, toalla, etc. (cuya responsabilidad es exclusivamente de los alumnos). Por otra estar el material curricular que debe adquirir para el seguimiento de las clases: apuntes, libro, cuaderno de clase, raqueta de bdminton, cuerda de salto o aros para coreografas, etc. Finalmente nos referiremos al material o equipamiento que debe adquirir par a realizar actividades puntuales inscritas en la programacin: p. e: para acampada: mochila, saco de dormir, etc. El profesor, cuando programa-planifica, debe prever y comunicar a los alumnos y a sus padres la utilizacin y adquisicin de ese material con suficiente antelacin. Tambin deber intentar que su costo sea lo ms bajo posible para evitar las exclusiones, por motivos econmicos, de los alumnos menos pudientes.

3.4. MATERIALES CURRICULARES (MATERIALES DIDCTICOS DIRIGIDOS A ORIENTAR LA PRCTICA EN EL

AULA)

Dentro de este apartado hemos establecido dos subapartados: - Materiales dirigidos al profesor - Materiales dirigidos al alumno 3.5.1. MATERIALES

DIRIGIDOS AL PROFESOR

Estos a su vez podemos dividirlos en materiales impresos y materiales audiovisuales: a. Materiales impresos Son materiales que materiales que aportan informacin sobre: - Cmo elaborar unidades didcticas, o Unidades didcticas desarrolladas. - Pautas y criterios para la elaboracin de actividades y tareas o descripcin de bateras de ejercicios.

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En este sentido decir en la actualidad existe una gran produccin editorial sobre este tipo de materiales, destacndose las editoriales GYMNOS, PAIDOTRIBO, WANCEULEN y, sobre todas, INDE, que citar las numerosas ediciones y colecciones de las editoriales: INDE Y PAIDOTRIBO, O, ETC. Es necesario puntualizar que estos materiales son un medio de ayuda al profesor/a siempre y cuando sean utilizadas como ejemplos o instrumentos. Pero hay que recordar, que los mismos han de ser adaptados a los contextos reales y particulares de cada maestro para que sean exitosos. Algunos libros clsicos, por citar algunos de entre los ms difundidos: Ponlos t b. Materiales audiovisuales Su empleo tiene una serie de ventajas: - Visin: Proyectable: diapositivas y transparencias... No proyectable: fotografas, mapas y planos, pster, etc. Favorece el aprendizaje. Proporciona el empleo del tipo de comunicacin ms usual en la sociedad actual. Versatilidad, etc.

Se pueden clasificar en funcin del sentido utilizado:

- Audicin: discos y cintas. - Audiovisin: programas televisivos, etc.

3.5.2. MATERIALES

DIRIGIDOS A LOS ALUMNOS

Las diferentes publicaciones facilitan la comprensin por parte del alumno/a de aquellas propuestas y actividades realizadas en clase. Aqu tendramos que hablar fundamentalmente de los libros de texto6, que por antonomasia representan los llamados materiales curriculares. Otros materiales dirigidos a estudiantes son: recursos informticos interactivos clic, libro del alumnos de distintas editoriales, agendas escolares, audiovisuales sobre iniciacin deportiva, cromos de educacin en valores, etc. 3.6. LAS NUEVAS TECNOLOGAS (TIC.) EN EDUCACIN FSICA La LOE recoge como uno de sus objetivos generales de la etapa de Educacin primaria, en apartado i donde se recoge que como finalidad, el estudiante debe Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
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El libro de texto ha sido un recurso de primer orden en asignaturas o reas eminentemente cognoscitivas (en muchos casos y por desgracia ha sido el nico recurso utilizado), mientras que para el rea de E.F. el libro de texto ha sido un recurso apenas utilizado y siempre con un carcter marginal. A propsito, tenemos que hacer un comentario, aunque breve, a los intentos de algunos profesionales y sobre todo de las editoriales de imponer la utilizacin de libros de texto en E.F. as como cuadernos del alumno. En cuanto al libro de texto, slo se est introduciendo en estos ltimos aos y todava no est generalizado adems de ser demasiado pronto para hacer una valoracin ajustada de su uso, pero si podemos decir que en principio presenta tantas luces como sombras, y que mal utilizado puede hacer mucho dao a nuestra rea produciendo un rechazo importante hacia ella por parte del alumnado. Si bien es cierto que es necesario la adquisicin de conceptos significativos sobre el movimiento y sobre su propio cuerpo, no podemos olvidar que la E.F. es un rea privilegiada para transmitir conceptos en movimiento, totalmente vinculados a la prctica diaria y no palizas tericas con poca o ninguna vinculacin con lo que el nio hace en la clase. Ms tiles parecen los cuadernos del alumno publicados por algunas editoriales, aunque sera mejor (al menos en tercer Ciclo) elaborarlos en clase. De los libros de EF, los maestros, solemos aprovechar partes o captulos de los mismos. Por nuestra cultura profesional, la resistencias de algunas familias, o por los contenidos y tratamientos de los propios materiales, pocos maestros utilizan el libro de texto en la asignatura

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ante los mensajes que reciben y elaboran. Por otra parte el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730], De inminente aplicacin, marca como objetivo n 13 de la Educacin fsica en Primaria que se deber Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. No slo por esta prescripcin legal debemos utilizar las TIC, sino que en la actualidad son un RECURSO de primer orden; una fuente de informacin directa, gratuita, inmediata y de gran valor para los estudiantes y maestros de educacin fsica7. USO DE LAS TIC. POR PARTE DEL MAESTRO: ver tema apuntes y blog sobre el particular

4. U TILIZACIN

DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD 8

Resulta relativamente sencillo justificar la conveniencia y necesidad del uso de los recursos de la comunidad; y la precariedad no es el nico argumento. Ah se exponen otras razones: El profesor de E.F. no solo debe limitarse al uso de los recursos: espaciales, humanos o materiales, etc. que posee en su centro. Otro rol profesional que debemos asumir, (en cuanto a director y gestor de la materia educacin fsica), es el de generar los mayores y mejores recursos para beneficiar a nuestros estudiantes; mxime cuando por desgracia comprobamos la infradotacin de instalaciones y recursos materiales que la mayora de los seminarios y departamentos de nuestra disciplina viene padeciendo de forma histrica. Por poner un ejemplo: Casi el 40% de los colegios no tiene gimnasio cubierto. Los que lo tienen, no disponen de metros cuadrados suficientes por estudiante, o ste presenta deficiencias (falta de seguridad, deficiente drenaje que hace que al llover pasen muchos das sin poder utilizarlo) los que disponen de la instalacin, deben compartirla con uno o ms compaeros; y lo mismo podramos decir de las pistas polideportivivas- patios de los colegios.

Como responsables profesionales acudiremos, pues, a considerar dignos de uso y como potenciales recursos de la asignatura, todos aquellos recursos socioculturales y deportivos que le nos ofrece la sociedad y el entorno prximo a la escuela. Otros argumentos que justifican la necesidad de generar y acceder a estos los recursos son: La utilizacin de entornos y recursos novedosos suelen ser de una enorme motivacin y atractivo para los estudiantes. (has te valorar lo que la simple salida del centro o cualquier otra actividad extraescolar: salida al Gulliver, espacios naturales, etc., supone un gran aliciente para ellos. Generalmente los alumnos/as identifican la prctica de la E.F. con espacios concretos: gimnasio y pistas deportivas, y con unos materiales especficos del rea. Esto no significa que no puedan darse aprendizajes y experiencias significativas importantes para l en otros espacios de los que la comunidad dispone: parques, polideportivos, centros socioculturales, casals desplai se puedan desarrollar aspectos como la responsabilidad individual y colectiva, la autoestima etc. Los espacios exteriores, en muchas ocasiones ofrecen posibilidades que los recursos con los que contamos en el centro no son posibles. Ejemplo: escalada en rocdromos, las actividades acuticas, el esqu, o cualquier actividad en la naturaleza (son de una gran riqueza socio motriz y ludo motriz etc., pero en el centro no son posibles). Si nuestra educacin se plantea como una educacin para la vida, para el futuro, debemos crear hbitos higinicos, deportivos y de ocio en nuestro alumnado; lo que sin duda favorecer que una vez abandonado el centro escolar, los sigan practicando. No hemos de olvidar que nosotros promocionamos un producto: la educacin para el bienestar, la salud y la calidad de vida. Por ello es importante que los alumnos sepan qu posibilidades les ofrece su entorno para, con qu

Auque es justo reconoce que estos objetivos difcilmente se podrn cumplir si los colegios siguen estando tan carentes de equipos y recursos informticos y los maestros tan faltos de formacin al respecto.
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A los recursos a la comunidad, algunos autores los llaman recursos ambientales. Nuestro concepto es ms amplio que el mero entorno que del centro educativo.

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centros y oferta deportiva cuentan, etc. (clubes deportivos, asociaciones, instalaciones, los espectculos deportivos, o cualquier oferta privada de deporte, recreacin, ocio y tiempo libre. Por otra parte, en justa reciprocidad, el centro y sus maestros deben favorecer el acceso de los recursos escolares a la comunidad; como se est empezando a hacer en otras comunidades autnomas.

4.1. CLASIFICACIN Y POSIBILIDADES DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD POR EL ESPACIO UTILIZADO 1. Espacios naturales: playa, montaa: acampadas, campaas de esqu, etc. 2. Espacios urbanos: parques (cauce del ro Turia, zonas de columpios, campos de ftbol, zona 3 de atletismo, piscinas anexas ( pechina), arboledas, POR LA PROPIEDAD O GESTIN DE LOS RECURSOS: podemos clasificarlos en: Titularidad pblica: M.E.C., C.C.A.A., Generalitat (juegos deportivos escolares, campaas de vela, esqu, campus de verano) y sus respectivas Consejeras: educacin y sanidad (primeros auxilios, planes contra la droga, anorexia, educacin sexual, etc.). Ayuntamientos y juntas de distrito, diputaciones y mancomunidades. Tambin podemos recurrir a entidades estatales, CDS, Guardia Civil, POLICIA LOCAL (campaas de educacin vial, prevencin de accidentes), ICONA (dispone de albergues, refugios de montaa, etc.,) etc. En los CEFIRES podemos encontrar lugares de reunin y trabajo y formacin continua. Disponen de bibliotecas (material en prstamo, como libros, audiovisuales, programas informticos, etc.), salas de reuniones, oferta de formacin continua, seminarios, grupos de trabajo, etc. Titularidad privada: como clubes deportivos, casas comerciales de material deportivo, libreras, editoriales, ONGS, entidades socioculturales, de recreacin y tiempo libre (federacin de deporte para todos), centros excursionistas (el de Valencia organiza actividades en las escuelas, excursiones, campaas de esqu, campamentos de verano, empresas de servicios deportivos9 etc. Los comercios, las entidades bancarias (Bancaixa, la Caixa,), que nos pueden prestar su colaboracin en eventos puntuales, como una fiesta deportiva, DA DE LA BICI, campeonato, etc.). POR LA LOCALIZACIN DEL USO: En el propio centro del centro: escuelas deportivas en la propia escuela, de la FDM de Valencia, etc. Extraescolar: aquellas actividades que se realizan fuera del centro: esquiadas, acampadas, orientacin, senderismo, deporte aventura... POR LA DURACIN DE LAS ACTIVIDADES/ POR EL TIPO DE OFERTA Puntuales: pueden ser espordicas: como la visita a una biblioteca, una excursin, participacin en el "da de la bicicleta", visita la Valencia, C.F, hacer orientacin en Los viveros, atletismo en el tramo 3 del ro Turia; o con una duracin temporal o de varios das como:
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Las empresas de servicios son cada vez ms usadas por los maestros porque le ofrecen muchas ventajas. Disponen de material propio, ofrecen precios asequibles, ofertan actividades que en el centro no se pueden hacer (esqu, deporte aventura), se encargan de su organizacin. No por ello el maestro se debe relajar puesto que la responsabilidad legal de cualquier percance que ocurriera (aunque estas empresas cuentan con seguros de accidente) ser del maestro y del centro que los contrata.

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colonias, campamentos, Jornadas de intercambio para maestros (las de la AMEF de valencia son muy exitosas), congresos, etc. Permanente: normalmente por todo un curso, bien por razones de necesidad (falta de instalaciones en el centro lo que nos obligara a utilizar instalaciones ajenas: parques, polideportivos municipales, instalaciones deportivas privadas por convenio o alquiler), bien respondiendo a programas institucionales como la participacin en el "Deporte en Edad Escolar", programas de natacin en piscinas municipales, asistencia a "Escuelas Deportivas", asistencia del profesorado a "grupos de trabajo" en los CEFIRES, etc. Campaas regulares: ESCUELAS AL MAR, Juegos Deportivos De La Generalitat,

POR EL DESTINATARIO DIRECTO 1. Estudiante: 2. Maestro: Jornadas de formacin, seminarios, etc. en CEFIRES; jornadas de organiza el AMEF O el Colegio de Licenciados de EF.; Becas para formacin continua de la Consejera de ECD, o para trabajos de investigacin; recursos sindicales: Stes, CCOO; UGT, etc.

LAS AMPAS COMO FUENTES DE RECURSOS PARA LA EF Es conveniente que la relacin del maestro y el AMPA del colegio se buena puesto que estas asociaciones pueden generar numerosos recursos materiales, personales y econmicos. En muchas ocasiones dotan econmicamente al seminario de material del que carecen. Los padres suelen colaborar con las actividades que organiza el centro (escolar y extraescolar) y son un instrumento de presin eficaz ante peticiones que debamos hacer al propio centro y a la administracin educativa. Nosotros debemos contribuir a reforzar la comunidad educativa, e implicar a los padres en la educacin de sus hijos.

5. CONCLUSIONES:
NO BASTA CON TENER GRANDES RECURSOS, HAY QUE SABER UTILIZARLOS DEBEN SER APROPIADOS, ADAPARSE A NUESTRAS NECESIDADES Y A LAS DEL NIO NO NECESITAMOS NIOS PARA LOS LIBROS, SINO LIBROS PARA LOS N IOS Aunque la EF ha mejorado mucho, la infradotacin y carencia de recursos y materiales sigue siendo evidente. En ocasiones impiden alcanzar los objetivos que marca el currculo oficial de EF P.e. Casi El 40 % de los centros carece de gimnasios ; donde los hay, se deben compartir entre uno o ms maestros, con los materiales de los que se disponen no se cubren las exigencias curriculares, las instalaciones presentan deficiencias (por ejemplo llueve y debemos estar varios das patio (por que no drena el patio); se nos asignan muchos objetivos y de nos dota de pocas horas para la materia, etc. La situacin lejos de desanimar, nos debe llevar a una seguir mxima el profesor de EF. debe ser capaz de transformar las dificultades en posibilidades10

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En esta lnea deberamos: Tener juicio y criterio para seleccionar buenos materiales: seguros, sencillos, de coste razonable, funcionales, y atractivas; y que sean fciles de transportar, instalar, usar y guardar. El material debe estar al servicio del profesor y alumnos, y no al revs Hacer una buena gestin, organizacin, y control de los recursos y materiales de los que dispongamos; al tiempo deberemos responsabilizar al mximo a nuestros estudiantes al respecto Aprovechar al mximo todos los espacios de aprendizaje de los que dispone la escuela, no solo los tradicionales: gimnasio o patio; tambin espacios comunes: bibliotecas, sala actos; y singulares: arbolados, zona arena, etc. Seleccionar materiales curriculares actualizados , prcticos e interactivos y, Sobretodo, adptalos y nuestro contexto (grupo, clase, col, alumnos). Debemos utilizar los recursos y servicios que nos ofrece la comunidad, no solo para paliar las carencias de la escuela, sino para conectar al nio con la sociedad. Favorecer la construccin de tiles para la actividad fsica y Reparar, Reutilizar Reciclar y Reponer los recursos y materiales de la asignatura. Utilizar como recurso las TIC, maestros y alumnos, como una fuente inagotable, gratuitaque facilita el proceso de E-A

6.

FUENTES DOCUMENTALES Y LEGISLACIN UTILIZADA BLNDEZ, J.: La utilizacin del espacio y el material en Educacin Fsica. INDE. Barcelona, 1995. CHAVARRA, X.: La Educacin Fsica en la Enseanza Primaria: Del diseo Curricular Base a la programacin de las sesiones. Paidotribo. Barcelona, 1993. DAZ, J.: El curriculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa. INDE. Barcelona, 1994. MEC.: Cajas Rojas de Educacin Primaria. rea de Educacin Fsica. Madrid, 1992. UREA, F. y OTROS.: Gua de aprovechamiento de recursos didcticos del rea de Educacin Fsica para tercer ciclo de Educacin Primaria. MEC... Madrid, 1993. GALERA, A. "Gestin del material en las instalaciones deportivas". Instituto Andaluz del deporte. Mlaga, 1996.

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