Orientaciones metodolgicas para la evaluacin y reporte de aprendizaje de los estudiantes, segn Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez

Rojas: 1. Parte de los intereses y motivos de los aprendices con la intencin de cambiarlos. 2. Parte de los conocimientos previos de los aprendices con la intencin de cambiarlos. 3. Dosifica la cantidad de informacin nueva presentada en cada tarea. 4. Has que condensen y automaticen los conocimientos bsicos que sean necesarios para futuros aprendizajes. 5. Diversifica las tareas y los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido. 6. Disea las situaciones de aprendizaje en funcin de los contextos y tareas en las que los aprendices deban recuperar lo aprendido. 7. Organiza y conectars lo ms posible unos aprendizajes con otros, de forma que el aprendiz perciba las relaciones explcitas entre ellos. 8. Promueve entre los aprendices la reflexin sobre sus conocimientos, ayudndoles a generar y resolver los conflictos cognitivos que se les planteen. 9. Plantea problemas de aprendizaje o tareas abiertas y fomentars la cooperacin de los aprendices para su resolucin. 10. Instruye a los aprendices en la planificacin y organizacin de su propio trabajo. 11. Establece un modelo de enseanza segn los objetivos que esperas que ganen los aprendices. MODELOS DE ENSEANZA Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Organizadores previos Preguntas insertadas de tipo abierto Resmenes Mapas conceptuales Sealizaciones y estrategias de discurso Objetivos Ilustraciones Diagramas Crculos de conceptos Analogas desplegadas

Enseanza expositivainteractiva

Cuadros C-Q-A Organizadores previos Preguntas insertadas de tipo abierto Resmenes Mapas conceptuales Objetivos Cuadros sinpticos (simples, de doble columna y C-Q-A) Crculos de conceptos Analogas Objetivos Ilustraciones en acto (demostraciones) Sealizaciones (estrategias de discurso) Diagramas Cuadros C-Q-A Objetivos Cuadros sinpticos Mapas conceptuales Organizadores previos Situaciones problemticas Ilustraciones Mapas conceptuales Diagramas Sealizaciones Cuadros C-Q-A Anlisis de casos (reales y ficticios) Simulacin Sealizaciones y estrategias de discurso Diagramas Cuadros C-Q-A Objetivos Estructuras textuales Sealizaciones inter e intra textuales Ilustraciones Preguntas insertadas Organizadores previos Resmenes Analogas Cuadros sinpticos Diagramas

Enseanza estratgica

Enseanza directa (enseanza de contenidos procedimentales)

Aprendizaje como investigacin

Enseanza basada en problemas

Diseo de textos instruccionales

A continuacin se ofrece una serie de estrategias como herramientas para la evaluacin. Aprendizaje basado en resolucin de problemas: Esta tcnica en el mtodo de aprendizajes por problemas, los estudiantes deben conformar grupos pequeos, con la finalidad de resolver dificultades

que, por lo general, son tomadas de la realidad, aplicando los contenidos desarrollados en la clase. Se puede utilizar para el aprendizaje de los tres tipos de contenido, sin embargo, es ms eficaz para los contenidos conceptuales y actitudinales, pero para ellos se requiere de un seguimiento y retroalimentacin constante por el educador a los estudiantes.

Estudio de casos: El estudio de casos es una tcnica que utiliza el docente y que tiene la posibilidad de contribuir a la evaluacin de contenidos conceptuales y procedimentales. Se trata de evidenciar en los estudiantes la combinacin entre los conceptos y su aplicacin a una situacin concreta, por un ejemplo, si se analiza un caso relacionado con el cuidado de la salud a travs de los buenos hbitos, se deber analizar si el alumno ha utilizado bien los conceptos de salud fsica y mental, y si establece la relacin entre la prctica del hbito y el bienestar fsico y psicolgico. Es un medio que sondea los conocimientos en el alumnado. Formulacin de proyectos: El mtodo de proyectos implica la ejecucin de mltiples actividades que pueden reunirse, para efectos didcticos, en un conjunto de fases o etapas, que se presentan en la figura; stas no deben tener una rigidez que desnaturalice el desarrollo del proyecto, se trata de fases complementarias, que se retroalimentan entre s a tal punto que no se puede definir con exactitud la finalizacin de una y el inicio de la otra. Los portafolios: Consiste en una recopilacin de trabajos que realiza el estudiante para evidenciar su esfuerzo, logros y progreso en el dominio de sus competencias en un rea especfica. Las evidencias pueden ser la descripcin y conclusiones de una prctica de aprendizaje, un trabajo, un comentario de un artculo, un problema resuelto, un examen resuelto y calificado, un informe de una visita tcnica o investigacin, una reflexin personal de experiencias escolares o familiares, entre otras. Los portafolios pueden ser la descripcin y conclusiones de una prctica de aprendizaje que explora la creatividad de los estudiantes de manera personalizada.

La observacin: La observacin directa del docente al trabajo y comportamiento de los estudiantes constituye un medio eficaz de evaluacin, sobre todo en los procesos de evaluacin diagnstica y formativa, arrojando una rica informacin sobre los aprendizajes. Es una actividad de aprendizaje regular y muy comn, que permite evaluar sin estrs y con poco sesgo, ya que no deja oportunidades al azar o a la posibilidad de hacer trampa. Tambin es de gran ayuda para la evaluacin de actitudes al permitir que el alumnado exprese sus propias ideas sobre los contenidos. Puede extenderse al trabajo de grupos o a la realizacin de entrevistas al alumnado. Esta observacin demanda guas y registros de la informacin constatada. La entrevista: La entrevista es una tcnica que puede ser utilizada para que el estudiante investigue, teniendo contacto directo con los interlocutores que han formado parte de los hechos estudiados o han sido testigos de los fenmenos que se estn analizando en las asignaturas. Es una conversacin, generalmente oral, entre dos o ms personas, entre quienes una tiene el papel de entrevistador y el otro de entrevistado. La entrevista focalizada: Entrevista focalizada porque est concentrada en experiencias objetivas, actitudes o respuestas emocionales a situaciones particulares. Se concentra sobre un punto o puntos muy especficos acerca de los cuales el sujeto entrevistado es invitado a hablar libremente, y el estudiante entrevistador va dando pautas de profundizacin. Esta se aplica a personas que han observado una situacin social definida y disea una gua obtenidas de la entrevista. El diario de campo: El diario de campo es una tcnica utilizada para la investigacin, partiendo de hechos que se constatan directamente y que se interpretan a la luz de los contenidos estudiados en las asignaturas. El diario de campo se convierte en una herramienta que permite a los estudiantes sistematizar sus experiencias y luego analizar los resultados. Es as como el docente, en el desarrollo de los contenidos, puede recurrir a esta tcnica para que los estudiantes interpreten analticamente una experiencia especfica, que l les proponga. El diario de campo propicia en los estudiantes un encuentro analtico con la realidad.

Las realizaciones y exhibiciones: Es una tcnica de evaluacin, que se basa en la demostracin o explicacin del funcionamiento de un dispositivo o la demostracin de un procedimiento a seguir en caso de una situacin especfica. Esta tcnica de evaluacin est muy vinculada con la elaboracin de proyectos, ya que en su mayora estos trabajos son presentados al resto de estudiantes, a grupos afines a estos o a los mismos docentes Los ensayos: El ensayo es la expresin del pensamiento de los estudiantes con relacin a un tema, apoyndose en los postulados tericos estudiados en la clase o ledos en los textos. Es una tcnica con gran potencial para desarrollar competencias de expresin escrita y mostrar el dominio conceptual con mayor profundidad. Las redes semnticas y mapas conceptuales: Tcnicas de evaluacin que permiten consolidar en el estudiante los conceptos o procedimientos a travs de esquemas conectados entre s en forma de redes o mapas que expresan las conexiones relacionales de las ideas desarrolladas en la clase o del texto en estudio. Consiste en esquematizar de manera grfica las ideas fundamentales de un texto, clasificadas por categoras principales y complementarias. Las redes semnticas se elaboran tomando la estructura que se estime conveniente, es decir, no siguen un patrn rgido, por lo general toman la forma de una araa. Generalmente se elaboran, siguiendo la direccin de giro de las agujas del reloj y de esa manera son ledas. Los cuestionarios de preguntas abiertas: El cuestionario de preguntas abiertas, se convierte en una herramienta muy til que se implementa con relativa facilidad en la actividad de los estudiantes para recolectar informacin en los procesos de investigacin que se suscitan en las clases. Consisten en hacer preguntas que buscan la respuesta libre de parte de los interlocutores, redactada por l mismo, provocando la profundizacin de un tema, segn el alcance que el entrevistado quiera o pueda dar a la problemtica que se est investigando.

Los Test o pruebas Objetivas: Es un excelente instrumento para evaluar ciertos tipos de aprendizaje, utilizada ms comnmente para los contenidos conceptuales, sin embargo, tambin puede cruzar las fronteras de los contenidos procedimentales. Lastimosamente, lo comn es encontrar que estas pruebas han tendido a enfatizar la capacidad de repeticin y memorizacin de los estudiantes. Las listas de cotejo : Es una lista de indicadores establecidos por el docente de manera individual o con la ayuda de los dems docentes, con la finalidad de identificar el nivel de logro de las competencias de los estudiantes en las diversas reas, adems de evidenciar las deficiencias con el objetivo de establecer estrategias de mejora de los aprendizajes. Permite documentar los aspectos fundamentales del desempeo, participacin, habilidades y actitudes de los estudiantes en el centro educativo, como por ejemplo, el trabajo en equipo, participacin activa en la clase, colaboracin con los compaeros, claridad en la expresin de ideas, entre otros. Se trata de un instrumento eficaz y prctico para registrar los avances de los estudiantes en las tcnicas expuestas anteriormente. Qu es rbrica? Una rbrica es una gua que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios ms que una sola cuenta numrica. La rbrica constituye una tcnica de evaluacin que integra criterios que el docente observar en un ambiente de aprendizaje a partir de ciertos parmetros o rangos. Una rbrica es una gua de trabajo tanto para los alumnos como para los docentes. Normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo ser juzgado.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS Evaluar es comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzado mediante una accin con lo que se debera haber alcanzado de acuerdo a una programacin previa. Esta definicin elemental lleva implcitos tres elementos: 1. La existencia de una situacin prevista que fue definida previamente mediante el proceso conocido como programacin. 2. La existencia de una situacin real en un momento determinado, la que se ha configurado por medio de unas acciones que se ejecutan.

3. Un proceso de comparacin entra ambas situaciones para llegar a determinar si son iguales o desiguales y conocer los factores que han determinado la igualdad o desigualdad.
SITUACIN PREVISTA

Evaluacin Proceso de comparacin

SITUACIN REAL

As desde esta perspectiva, las tcnicas de evaluacin nos permiten comprobar en qu medida los resultados obtenidos en las intervenciones realizadas coinciden con los deseados y con los objetivos planteados. En el momento de realizar cualquier valoracin, necesariamente la fundamentamos sobre una serie de ideas o posturas filosficas, polticas o simplemente intuitivas- que subyacen y determinan su sentido y alcance definitivo. El origen de estas diferentes posiciones tericas radica, en ltima instancia, en la interpretacin que se haga acerca de la naturaleza de nuestro conocimiento. Cmo conocemos la realidad? De qu manera nos es posible estudiarla y valorarla? Sintetizando al mximo los diferentes tipos de respuesta que se dan a esta pregunta, podemos diferenciar dos grandes enfoques (Ventosa, 2002) El enfoque cuantitativo intenta acercarse a la realidad desde una perspectiva experimental y analtica acotando al mximo la realidad que se evala y controlando todas las variables que intervengan en ella, con el fin de encontrar relaciones causales entre ellas. En este contexto, evaluar equivale a investigar, los mtodos, por tanto, seran los mismos los propios de la investigacin experimental y cuasi-experimental: matemticos y estadsticos- y slo se diferenciaran en los objetivos: en la investigacin, explicar la realidad; en la evaluacin: valorarla. El enfoque cualitativo pretende estudiar la realidad con una pretensin descriptiva y comprensiva sin aspirar a explicarla como en el anterior posicionamiento. Opta por la comprensin global y abierta de los fenmenos, sin asilar ni manipular las variables que intervienen en ellos, para no modificar o alterar el contexto y las circunstancias naturales en las que se dan. Los mtodos utilizados desde esta perspectiva son los basados en la observacin y descripcin de los fenmenos (etnografa, estudio de casos, observacin sistemtica, triangulacin). Los distintos tipos de evaluacin pueden clasificarse de la siguiente manera, segn la propuesta de Daz Herriz nos presenta de Alvira (1991)

Segn el momento en que se evala

Segn las funciones que cumple Segn la procedencia de los evaluadores Segn el aspecto objeto de evaluacin o contenidos

Ex ante Durante Final, ex post o de impacto Formativa Sumativa De impacto Externa Interna Mixta Autoevaluacin Las necesidades o contexto El diseo o planificacin El proceso y desarrollo del programa Resultados o productos

PATOLOGAS DE LA EVALUACIN

Slo se evala: Al alumno. Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

Preguntas para Reflexionar sobre el aprendizaje y la evaluacin

Con el fin de establecer las percepciones de las y los docentes acerca de la evaluacin de los aprendizajes a partir de sus prcticas en el aula. Se sugiere que las respuestas queden registradas en los espacios para que puedan ser consultadas en el futuro como retroalimentacin. Para qu le sirve a usted como docente la evaluacin? Para qu utiliza la evaluacin? En una institucin ideal cmo imagina que sera la evaluacin de las y los estudiantes? Piense en alguna experiencia agradable respecto a la evaluacin que usted haya tenido como estudiante, luego responda por escrito: Qu caractersticas hicieron que fuera agradable? En general con qu frecuencia evala a sus estudiantes? Es una frecuencia que considera adecuada? Son las evaluaciones mayormente sumativa o no? Considera adecuado que as sea? Qu tipo de instrumentos de evaluacin utiliza regularmente? (Por ejemplo pruebas escritas, de respuestas breves, proyectos grupales) Cules son las razones que fundamentan su seleccin de tipo de instrumentos? Respecto a la comunicacin de los resultados qu tipo de comentarios hace a sus estudiantes? Qu trabajo deben realizar los estudiantes? En general Qu espera que las y los estudiantes obtengan y aprendan de las evaluaciones? Los conocimientos recibidos en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin, orientarn las actividades a ser desarrolladas pues indicarn la situacin en que se encuentran las y los estudiantes y, fundamentalmente, qu aspectos del desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las

informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluacin han de ser utilizadas para la retroalimentacin constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en la bsqueda de la competencia. La evaluacin que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de abordaje en los procedimientos y en la aplicacin de los instrumentos que proveern las informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de una comprensin cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementacin, procesamiento y uso de los datos que proporcionan, renan condiciones de alta calidad.