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UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO

FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN DIFERENCIAL.

TIC en la Educacin.
Una mirada desde dentro.
Daniela Brevis Mardones. 16 de noviembre de 2012, Temuco.

TIC en la educacin. Una mirada desde dentro.

Actualmente vivimos y nos desenvolvemos en una sociedad que est generando grandes cambios, no slo ha cambiado la moda, la forma de vestirse, de hablar, de escuchar, ha cambiado la cosmovisin, la cultura, y durante este largo periodo de cambios se ha desarrollado un proceso emergente que nos lleva a hablar aqu de las TIC, que se definen como Tecnologas de la informacin y la comunicacin, estas, han tenido un efecto impactante y variado en la sociedad en diferentes mbitos. Es por esto que en este ensayo se expone el impacto de las TIC en la educacin, y ms an, como afectan las TIC en la educacin de nios con necesidades educativas. El objetivo general de este ensayo, es el impacto e integracin de las TIC en la educacin, es decir, como afectan el proceso de enseanza-aprendizaje. As como cambia la sociedad, cambia todo lo que es parte de ella, las personas, las empresas, los trabajadores, los nios, los profesionales; la educacin. Las escuelas se componen, entre otras cosas, de nios, que tienen familias, que conforman comunidades y que conforman al fin y al cabo la sociedad. Al estar la sociedad expuesta a grandes cambios o enfoques culturales, por esta relacin directamente proporcional, lo est tambin la escuela, como seala Martinez (2012) Las grandes transformaciones sociales impactan a diario la cultura escolar. Sus alumnos, docentes y directivos son tambin parte de un mundo conectado y global, que acceden a nuevas herramientas y a experiencias de aprendizaje diversas y enriquecidas.1, es decir, si vemos que en la sociedad crece el inters por las tecnologas y su uso, tambin la escuela tendr que incluir la tecnologa en su curriculum, ahora bien, De qu forma se incluyen las TIC en el aula? Cmo afecta su integracin en la educacin? Las TIC se perciben, hoy en da como un componente esencial en la educacin, ya que facilitan, apoyan y potencian el proceso de enseanza-aprendizaje, los usuarios debemos desarrollar, a partir de las TIC, una nueva forma cognitiva, es decir, nuevas formas de leer, de escribir, de escuchar, nuestras estructuras mentales se organizan para comprender y asimilar estos mensajes que llegan a nuestros cerebros de distintas formas, a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es ms sencillo visualizar el conocimiento, es una form a ms completa y contextualizada del lenguaje. Sartori, en su libro Homo Videns, La sociedad teledirigida dice: Homo sapiens: de este modo clasificaba Lnneo a la especie humana en su Sistema de la Naturaleza, de 1758. Fisiolgicamente, el homo sapiens no posee nada que lo haga nico entre los primates (el gnero al que pertenece la especie de la raza humana). Lo que hace nico al homo sapiens es su capacidad simblica; lo que indujo a Ernst Cassirer a definir al hombre como un animal simblico.2 con esto se refiere a que no vivimos en un mundo puramente fsico, sino que tambin en uno simblico (arte, mitos, religiones, toda la vida cultural del hombre), cualquier progreso humano en el pensamiento refuerza an ms este mundo. Sartori nos explica esta evolucin, si antes el ser humano (homo sapiens) era tal por su capacidad simblica, que l entenda como lo cultural, se fomentaba entonces con la lectura, pero ahora como homo videns lo que nos hace simblicos se fomenta en las TIC, al tener acceso a computadores tenemos acceso a un sinfn de herramientas, sobre todo al mundo multimedia, aqu en vez de leer podemos observar (para lo que existen videos, sonidos, lo que Pgina

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Martinez (2012). Tecnologa Digital y Educacin. cap 5.1 Todo lo que pueda ser digital lo ser, la escuela tambin. pp.256 Sartori, G (). Homo Videns, La sociedad teledirigida. Homo sapiens. pp 23

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sea), ese es el mejor ejemplo de lo que anteriormente se denomin nueva forma cognitiva, para imaginar no es necesario slo leer, se tienen nuevas formas de visualizar, actualmente se tiene el mundo en la computadora, Como seala Mc Farlane et.al. (2002), El problema es anlogo al de preguntar si los libros estn teniendo un impacto en el aprendizaje: los libros son un medio para transmitir informacin, cubren un vasto rango de contenidos, estructuras y gneros, y pueden ser usados de infinitas maneras (p.9)3. Al da de hoy, las TIC se encuentran presentes en la gran mayora de las escuelas, Magdalena Claro (2010) dice: Luego de al menos 15 aos de inversin en la integracin de las TIC a la mayora de los sistemas educativos, hoy se exigen resultados. La evidencia muestra que, en distintos grados y dependiendo del nivel de desarrollo de los pases, se han logrado avances importantes para acercarse y, en algunos casos, lograr el acceso universal de los estudiantes a las TIC.4 En Chile, se propone la introduccin de las TIC en la formacin inicial docente como un paso sustancial, sino el primero, para integrar estas tecnologas y un buen uso de ellas, como parte del proceso de enseanza-aprendizaje, en las nuevas generaciones. En los Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente, publicada por la ONU para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en conjunto con el Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, Centro de Educacin y Tecnologa (ENLACES) en (2008) se propone que: El lugar que las TIC tienen en la sociedad actual y futura representa una oportunidad para articular aprendizaje y conocimiento en sintona con las nuevas exigencias de una educacin que valora el modelo pedaggico, as como la apropiacin de ellas a partir de una opcin d e integracin. El gobierno de Chile ve en las TIC un uso que potencia la capacidad autnoma de comunicacin, lo que le da ms autonoma a la sociedad, para esto inserta las TIC en el currculum, para poder tener cierto control o poder sobre los usuarios de estas tecnologas, Castells (2005) dice que: La informacin es poder. La comunicacin es contrapoder. Y la capacidad de cambiar el flujo de informacin a partir de la capacidad autnoma de comunicacin, reforzada mediante las tecnologas digitales de comunicacin, realza sustancialmente la autonoma de la sociedad con respecto a los poderes establecidos, el gobierno, entonces, instala estas tecnologas con diversos fines que tiene como fin ltimo el poder y el control debido a que las TIC se instauran en todos los mbitos de la vida cotidiana, as tambin el gobierno las instaura como forma de democratizar en una especie de ley de transparencia5 (La Ley N 20.285 sobre transparencia y acceso a la informacin pblica, 20 de abril de 2009), la que permite y da derecho al acceso a la informacin de los rganos de la administracin del estado, es decir, permite a cualquier ciudadano conocer las caractersticas de los rganos de administracin del estado, esto incluye empresas, colegio, etc., y cada organismo debe promulgar el acceso a la informacin verdica propia: Toda persona goza del derecho a acceder a la informacin que obre en poder de los rganos de la Administracin del Estado, slo con excepciones o limitaciones establecidas por leyes de qurum calificado.6. Al poder acceder a mayor informacin se va creando un mundo virtual que va aumentando las posibilidades de cada persona a conocer un poco ms. Este hecho nos lleva ahora a pensar si

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3 Mc Farlane et.al. (2002) citado en Claro, M (2010) Impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, Estado del arte. 4 Claro, M (2010) Impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, Estado del arte. 5 http://www.bcn.cl/ley-transparencia 6 http://www.bcn.cl/ley-transparencia/resumen-ley-transparencia

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todas las personas sabrn cmo utilizar estos recursos, por lo que volvemos as a la propuesta de los Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente, que integraba las TIC en la educacin superior como primer paso para fomentar estas tecnologas en las nuevas generaciones, sobre todo en la educacin, pero por qu? El potencial que le ven al uso de las TIC es que pueden apoyar y fomentar el proceso de enseanza-aprendizaje en la medida en que sea bien usada, por ejemplo usar software educativos para ensear matemticas, juegos para fomentar atencin y procesos cognitivos, en fin, las TIC son parte del currculum pero estn insertas de forma transversal, as, pueden influir en todos los aspectos del currculum, sin embargo, como propone Claro (2010), las TIC no son un instrumento homogneo y se ha encontrado que algunos usos pueden
ser ms beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos dentro de ellas que otros. Por ejemplo, el uso de software de simulaciones y modelos ha demostrado ser ms efectivo para el aprendizaje de ciencias y matemticas, mientras que el uso del procesador de textos y software de comunicacin (e-mail) ha probado ser de ayuda para el desarrollo del lenguaje y destrezas de comunicacin de los estudiantes 7, esto depender tanto del mbito del currculum como del estilo de aprendizaje de los alumnos, adems de esto, las TIC permiten la comunicacin sin necesidad de tener que ver, escuchar o tocar al interlocutor, es una comunicacin sin necesidad de presencia fsica, este proceso Rodrguez (2009) lo denomina Aprendizaje Electrnico o E- Learnig (Electronc Learnig), que engloba el aprendizaje asistido por las TIC, facilitando la creacin, adopcin y distribucin de contenidos8 . La cantidad de recursos que nos entregan las TIC son infinitas, telfonos, Iphone, Ipod, Tablet, notebook, netbooks, y las herramientas como internet, la web, las plataformas electrnicas, libros electrnicos, espacios educativos, de recreacin, las redes sociales como facebook, twitter, etc., actualmente es casi imposible que los nios o jvenes no conozcan estas tecnologas, prcticamente nacieron con ellas, son parte de una generacin que se mueve bsicamente por la globalizacin y que marca la diferencia con la era analgica como la Martinez (2012), la poca de las TIC ha trado muchos beneficios en este sentido, ahora se pueden enviar trabajos por correos, se pueden escribir en computadoras, si los profesores quisiera y la propuesta existiera se podran hacer clases virtuales por video conferencias, y antes esas facilidades no existan. Las TIC contribuyen y potencian el proceso de enseanza-aprendizaje de diversas formas, algunas herramientas sirven para apoyar un discurso o ctedra, otros sirven para almacenar, manipular, calcular y organizar cualquier tipo de informacin, hay herramientas para crear, dibujar, pintar, a travs de internet encontramos apoyos dinmicos, por ejemplo juegos para apoyar el aprendizaje de la adicin, sustraccin, comprensin lectora, geografa, ciencias naturales, hasta ingls, a travs de los navegadores se puede adquirir cualquier tipo de informacin, libros, pelculas, documentales, cortometrajes, cuentos, audiocuentos, juegos como crucigramas, puzzles, hay una infinidad impensable de herramientas que nos pueden ayudar a construir de mejor forma el aprendizaje, pero sin olvidar lo que los Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente (2008) exponen como aspectos sociales, ticos y legales: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.9 Por esto, es sumamente necesario ser cuidadoso con el uso de las TIC en el mbito de herramientas o recursos informticos que estn disponibles en la web, es decir, hay que respetar derechos de autor, respetar los programas que tienen una licencia, buscar fuentes en sitios confiables, etc., este tema produjo el boom de la denominada Ley SOPA (Stop Online Piracy Act) que fue posteriormente rechazada debido a las acciones y demandas de los grandes de la internet.

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7 Condie & Munro, 2007; Trucano, 2005; Kulik, 2003, citado en Claro, M (2010) Impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, Estado del arte. 8 Rodrguez, Jose. (2009). Lo bueno y lo malo de la explosin tecnologica en la educacin. Recuperado el 09 de Septiembre de 2012, de http://educa2011.uct.cl/file.php/6094/BIBLIOTECA/Rodriguez_2009_Lo_bueno_y_malo_de_las_TIC_en_Educacion.pdf 9 Estndares TIC para la Formacin Inicial Docente. (UNESCO, Gobierno de Chile, Enlaces ministerio de educacin,

2008)

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Volviendo a al tema, las TIC en la educacin han trado grandes ventajas, a pesar de que hay cosas que mejorar, por ejemplo la contextualizacin, hace un tiempo el gobierno dio como regalo computadores a los mejores promedios de distintos colegios en Chile, sin embargo hay nios que recibieron computador pero no tenan como usarlo, ya que vivan en zonas rurales sin electricidad (son casos aislados pero suceden), otro aspecto es el uso que se le dan en los colegios dependiendo de su dependencia administrativa, segn los resultados del SIMCE TIC se infiere que A nivel nacional, el 3,3% de los estudiantes de 2 Medio que rindieron la prueba se encuentra en el Nivel Avanzado, es decir, alcanza el estndar deseado para este nivel de enseanza; el 50,5% alcanza un Nivel Intermedio; y un 46,2% se ubica en el Nivel Inicial.10 A nivel regional se desprenden los siguientes datos: Distribucin de estudiantes de 2 Medio 2011 en Niveles de Logro por regin: En la Tabla se observa que en las regiones Metropolitana y de Valparaso se encuentra el mayor porcentaje de alumnos en Nivel Avanzado (4,5% en ambos casos). En concordancia con lo anterior, la regin Metropolitana registra el menor porcentaje de alumnos en Nivel Inicial (37,8%). En el extremo opuesto, la regin de la Araucana, es la que registra el ms alto porcentaje de alumnos en el Nivel Inicial (61,5%). En comparacin con el porcentaje de estudiantes a nivel nacional, se aprecia en la Tabla que las regiones de Tarapac (3,4%), Valparaso (4,5%), Los Lagos (3,5%), Aysn (3,6%) y Metropolitana (4,5%) presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel Avanzado Regin Arica y Parinacota Tarapac Antofagasta Atacama Coquimbo Valparaso OHiggins Maule Biobo Araucana Los Ros Los Lagos Aysn Inicial 50,2% 48,0% 54,0% 56,0% 46,6% 44,3% 55,1% 59,1% 48,8% 61,5% 57,5% 49,7% 40,7% Intermedio 48,6% 48,6% 45,0% 42,0% 52,3% 51,2% 43,1% 39,9% 48,2% 36,9% 40,4% 46,8% 55,8% Avanzado 1,2% 3,4% 1,0% 2,0% 1,1% 4,5% 1,8% 1,1% 3,0% 1,6% 2,1% 3,5% 3,6%

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10http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2012/SimceTIC/Informe%20de%20Resultado_SIMC ETIC(1).pdf

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Magallanes Metropolitana

44,6% 37,8%

53,0% 57,7%

2,4% 4.5%

: Porcentaje de estudiantes, en un determinado Nivel, significativamente superior al porcentaje nacional de estudiantes en el mismo Nivel de Logro. : Porcentaje de estudiantes, en un determinado Nivel, significativamente inferior al porcentaje nacional de estudiantes en el mismo Nivel de Logro.11 Otro aspecto importante en que las TIC tambin tienen influencia, es en los nios con necesidades educativas, si bien hay programas, herramientas y software de mucha utilidad, es importante pensar que los recursos que se imparten en aulas comunes tambin puedan utilizarse en el caso de nios con problemas de aprendizaje, Soto (2003) Suele ser la distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las herramientas de informacin y comunicacin y los que no pueden por ser personas mayores, con discapacidad, analfabetos y/o analfabetos tecnolgicos, o personas con limitaciones econmicas 12esto impide que un nio por ejemplo con necesidades educativas especiales no sea parte de un determinado proceso de inclusin digital dentro de la sociedad del conocimiento tecnolgico y de comunicacin. Hoy en da tenemos una gran variedad de realidades respecto a los centros educativos donde se encuentra alumnos/as con necesidades educativas los cuales no tienen acceso al currculum escolar establecido en igualdad de circunstancias que sus dems compaeros. Debido a esta primera mirada es que es necesario sealar lo que el autor Soto (2003) dice que Estos alumnos necesitan distintas y diversas adaptaciones especficas tanto en el mobiliario escolar como en los materiales y recursos didcticos. Sin embargo, en muchas ocasiones, las adaptaciones que se realizan en los materiales educativos no son suficientes para algunos alumnos que presentan graves discapacidades. En estos casos, el ordenador no slo se convierte en su lpiz y papel, sino que en la mayora de las veces es el nico medio que le permite comunicarse con su entorno. Pese a todo, es muy frecuente ver en los centros a alumnos que no disponen de equipos informticos adaptados para su uso individual13 .Por consiguiente en necesario que los centros de Educacin Especial debieran convertirse en una amplia gama de recursos tecnolgicos abiertos para todas y todos sin distincin de cultural, etnia o condicin. Haciendo alusin a lo anterior y ligado a nuestra futura labor docente domo Educadora Diferencial tenemos que tener presentes variados aspectos ticos a considerar y uno de ellos es lo que nos dice Soto (2003) En los centros ordinarios donde se escolarice alumnado con necesidades especiales, es preciso que se dote con equipamiento informtico a las aulas de apoyo, as como de una infraestructura bsica de tecnologas de ayudas para el acceso al ordenador (Unicornios, carcasas de teclado, emuladores de teclado y ratn, computadores, etc.). De la misma manera habr que garantizar la disponibilidad de recursos informticos de uso individual a aquellos alumnos cuyo nico medio de acceso al currculo y a la comunicacin dependa de la tecnologa14. Puede ser que uno muchas veces ve estas

11http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2012/SimceTIC/Informe%20de%20Resultado_SIMC ETIC(1).pdf 12 Prez, Francisco Javier Soto. (2003). Realidades y retos de la inclusin digital. Recuperado el 08 de Septiembre de 2012, de http://educa2011.uct.cl/file.php/6094/Soto_2003_Realidades_y_retos_de_la_inclusion_digital.pdf. pp 3 13 Prez, Francisco Javier Soto. (2003). Realidades y retos de la inclusin digital. Recuperado el 08 de Septiembre de 2012, de http://educa2011.uct.cl/file.php/6094/Soto_2003_Realidades_y_retos_de_la_inclusion_digital.pdf. pp 4 14 Prez, Francisco Javier Soto. (2003). Realidades y retos de la inclusin digital. Recuperado el 08 de Septiembre de 2012, de http://educa2011.uct.cl/file.php/6094/Soto_2003_Realidades_y_retos_de_la_inclusion_digital.pdf.

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cosas como algo superficial, pero si se lleva a la prctica misma, es un giro extraordinario el que puede ocurrir en la vida de estas personas que variadas veces se ven fuera de la sociedad del conocimiento por falta de recursos. Otro punto a considerar puede ser el cmo se ejerce la profesin y como se aborda el tema de las necesidades educativas, primeramente ver desde el punto de vista como estas favorecen al alumnado o juegan un papel en contra de sus condiciones, es muy relevante que si se va hacer uso de las TICs, se tiene que tener un conocimiento de estas y saber abordarlas con un alumnos con necesidades educativas, es as como se puede ir concluyendo el apartado desde una mirada que el uso de las tecnologas ha tenido la llamada brecha y la inclusin tecnolgica, donde como educadoras se deben buscar las mejores herramientas y complementos para hacer un buen uso de estas, sin dejar de lado la labor de gua y mediador respecto a nuestros alumnos. Las TIC hoy en da son una realidad social y cultural, las cuales se deben afrontar con el mayor grado de competencia posible, teniendo una visin amplia de los procesos que estn llevan a cabo, puesto que permiten mejorar y favorecer las necesidades de una sociedad en movimiento, para que as en el campo de la educacin se puedan aprovechar los beneficios que estas traen consigo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros alumnos en un futuro prximo. Estamos en una sociedad de anclaje que busca nuevos horizontes respecto a la inclusin digital sin distincin alguna, con el fin de responder a la diversidad de alumnos, los cuales cuentan con diferentes aprendizajes que deben ser tomados desde la mira que las TICs son una variada gama de herramientas las cuales se toman y se deben poner en prctica, aqu el nico responsable de contribuir al conocimiento de sus estudiantes respecto a las tecnologas en el docente que se encuentra dentro del aula, donde debe ser capaz de tomar estas herramientas y ponerlas en juego, si bien el camino no es fcil, es lento y complejo, debido a que no solo implica un proceso, si no tambin involucra al currculum, y de este modo se pueda enfrentar la educacin del manejo de las TICs como determinadas fortalezas del docentes y venga a contribuir como un red de apoyo para personas con necesidades educativas especiales. Entonces tomando en cuenta estos puntos, es necesario sealar que la incorporacin de las TICs a la educacin es una herramienta fundamental hoy en da, puesto que estamos cambiando, se buscan caminos, se olvidan y nacen nuevos horizontes en cuanto al beneficio de las tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin.

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Bibliografa:
Claro, M (2010) Impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, Estado del arte. http://www.bcn.cl/ley-transparencia http://www.bcn.cl/ley-transparencia/resumen-ley-transparencia http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/2012/SimceTIC/Inform e%20de%20Resultado_SIMCETIC(1).pdf Martinez (2012). Tecnologa Digital y Educacin. cap 5.1 Todo lo que pueda ser digital lo ser, la escuela tambin. pp.256 Mc Farlane et.al. (2002) citado en Claro, M (2010) Impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes, Estado del arte. Prez, Francisco Javier Soto. (2003). Realidades y retos de la inclusin digital. Recuperado el 08 de Septiembre de 2012, de http://educa2011.uct.cl/file.php/6094/Soto_2003_Realidades_y_retos_de_la_inclusion_digital.pdf Sartori, G (). Homo Videns, La sociedad teledirigida. Homo sapiens. pp 23

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