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GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA SECRETARIA DE SEGURANA, DEFESA E CIDADANIA POLCIA MILITAR DO ESTADO DE RONDNIA DIRETORIA DE ENSINO

MARCELO VICTOR DUARTE CORRA, 2. TEN PM RE 10009298-7 DANIEL FERNANDES BOSTELMANN, 2. TEN PM RE 10009381-8 ERIK SANCHEZ NOGUEIRA, SD PM RE 10006844-2

PROJETO DE IMPLANTAO DE SISTEMA DE ENSINO A DISTNCIA NA POLICIA MILITAR DO ESTADO DE RONDNIA

PORTO VELHO 2013

MARCELO VICTOR DUARTE CORRA, 2. TEN PM RE 10009298-7 DANIEL FERNANDES BOSTELMANN, 2. TEN PM RE 10009381-8 ERIK SANCHEZ NOGUEIRA, SD PM RE 10006844-2

PROJETO DE IMPLANTAO DE SISTEMA DE ENSINO A DISTNCIA NA POLICIA MILITAR DO ESTADO DE RONDNIA

Proposta apresentada ao Governo do Estado Rondnia, SESDEC e PMRO para a implantao Ambiente Virtual de Aprendizagem e constituio uma estrutura organizacional para promoo gerenciamento do Ensino a Distncia na PMRO. de de de e

Orientadora: Prof. Maria Isabel Cristina Ferreira, MSc Co-Orientador: Prof. Dr. Wagner Luiz de Menezes

PORTO VELHO 2013

Se queres colher em curto prazo, plante cereais. Se queres colher em longo prazo, plante rvores frutferas. Mas se queres colher para sempre, treine e eduque o homem. Provrbio Chins

IDENTIFICAO DOS PROPONENTES

MARCELO VICTOR DUARTE CORRA, 2 Ten PM RE 10009298-7 Local de trabalho Diretoria de Ensino da Polcia Militar de Rondnia Formao: Curso Superior de Tecnologia em Gesto de Segurana Pblica pela Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL). Experincia profissional Possui experincia no Ensino a Distncia (EaD), tendo participado desde 2005 de treinamentos nesta modalidade de ensino; acompanhou treinamentos da Defesa Civil de Santa Catarina atravs do ambiente EaD. Email marcelo@pm.ro.gov.br Telefone (69) 9208-5969 DANIEL FERNANDES BOSTELMANN, 2 Ten PM RE 10009381-8 Local de trabalho Centro de Informtica da Polcia Militar de Rondnia Formao Sistemas de Informao pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA) Experincia profissional Trabalha desde maio 2011 no Centro de Informtica da Polcia Militar de Rondnia, gerenciando servidores (virtualizao e implantao de servios), redes e suporte aos usurios. Email aldkamarada@hotmail.com Telefone (69) 9996-8299 ERIK SANCHEZ NOGUEIRA, SD PM RE 10006844-2 Local de trabalho 6 Batalho da Polcia Militar do Estado de Rondnia Formao Especialista em Informtica em Educao pela Universidade Federal de Lavras/MG (UFLA); Ps-graduando em Administrao Pblica pela Universidade Federal de Rondnia (UNIR). Experincia profissional Possui experincia no ensino presencial e a distncia; atuou por 6 anos como administrador de Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle) e como professor de cursos de Graduao e Ps-Graduao, promovidos pelo Ministrio da Educao e UNIR; ministrou vrios cursos sobre configurao, manuteno e utilizao do Ambiente Virtual Moodle. Email erik_nogueira@msn.com Telefones (69) 9313-5695 e 9988-8371

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Organograma do sistema de ensino virtual da PMRO ...................... 32 FIGURA 2 Sugesto de link para acesso ao AVA pelo site da PMRO ............ 35 FIGURA 3 Plataforma de Ensino a Distncia da Polcia Militar do Estado de Rondnia .................................................................................................................. 35 FIGURA 4 Exemplo de Sala com uma Disciplina no Moodle ........................... 36 FIGURA 5 Mdulo usurios do Moodle .............................................................. 38 FIGURA 6 Mdulo atividade tarefa, com envio de arquivos ............................ 40 FIGURA 7 Fluxograma do Ensino Virtual da PMRO ......................................... 44 FIGURA 8 Fases do Ensino Virtual PMRO ...................................................... 45

LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Planilha geral de custos e infraestrutura bsica ............................... 33 Tabela 2 Comparativo de custos bsicos ......................................................... 34 Tabela 3 Planilha geral de custos do curso semipresencial (EaD) ................ 34

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 8 1.1 APRESENTAO ................................................................................................. 9 2 JUSTIFICATIVA ..................................................................................................... 10 3 OBJETIVOS ........................................................................................................... 12 3.1 OBJETIVO GERAL ............................................................................................. 12 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................... 12 3.3 METAS ................................................................................................................ 12 4 REFERENCIAL TERICO .................................................................................... 13 4.1 BREVE HISTRICO DO EAD .................................................................... 13 4.2 A REDE NACIONAL DE ENSINO A DISTNCIA SENASP .......................... 14 4.3 A UNIVERSIDADE ABERTA BRASILEIRA ...................................................... 15 4.4 A TEORIA DO CONSTRUCIONISMO ................................................................ 16 4.5 A EDUCAO A DISTNCIA APS O ADVENTO DA INTERNET .................. 18 4.6 FERRAMENTAS UTILIZADAS NO EAD ............................................................ 20 4.7 FUNDAMENTAO LEGAL ............................................................................... 21 4.7.1 Princpios do Ensino na Policial Militar do Estado de Rondnia ............. 22 4.7.2 Princpios Pedaggicos para o Sistema Virtual ......................................... 23 5 REQUISITOS PARA IMPLANTAR O SISTEMA DE ENSINO VIRTUAL ............. 25 5.1 ESTRUTURA TECNOLGICA .................................................................. 25 5.2 EQUIPES PROFISSIONAIS INDISPENSVEIS ................................................ 25 5.2.1 Capacitao das equipes profissionais ....................................................... 26 5.3 ESTRUTURA ESTADUAL DO SISTEMA DE ENSINO ONLINE ....................... 26 5.3.1 Equipe Gestora do Sistema de Ensino ........................................................ 27 5.3.1.1 Coordenador de Curso .............................................................................. 27 5.3.1.2 Coordenador Pedaggico ......................................................................... 27 5.3.1.3 Equipe de Suporte Tecnolgico ..................................................... 28 5.3.1.3.1 Administrador do site ....................................................................... 28

5.3.1.3.2 Suporte Tecnolgico do computador-servidor ................................ 29 5.3.1.3.3 Suporte Tecnolgico de Turmas ..................................................... 29 5.3.1.4 Secretrios ........................................................................................ 29 5.3.1.5 Coordenador para Turma/Polo Existentes nos Batalhes .......... 30 5.3.1.6 Professores/instrutores Virtuais .................................................... 30 5.3.1.7 Tutores ...................................................................................... 31 5.3.2 Organograma ........................................................................................ 32 6 CUSTOS ........................................................................................................ 33 6.1 COMPARATIVO DE CUSTOS BSICOS: PRESENCIAL X EAD ...................... 34 7 APRESENTAO DA PLATAFORMA EaD MOODLE DA PMRO ....................... 35 7.1 CARACTERSTICAS DO MOODLE ................................................................... 36 7.2 ADMINISTRAO DO SITE ............................................................................... 37 7.3 ADMINISTRAO DOS USURIOS .................................................................. 37 7.4 ADMINISTRAO DE CURSO .......................................................................... 39 7.5 MDULO TAREFA .............................................................................................. 40 7.6 MDULO CHAT .................................................................................................. 41 7.7 MDULO PESQUISA DE OPINIO ................................................................... 41 7.8 MDULO FRUM ............................................................................................... 41 7.9 MDULO QUESTIONRIO ................................................................................ 42 7.10 MDULO MATERIAIS ...................................................................................... 42 7.11 MDULO DE PESQUISA E AVALIAO ........................................................ 43 7.12 MDULO TRABALHO DE REVISO ............................................................... 43 8 DINMICA DO ENSINO VIRTUAL NA PMRO ..................................................... 44 9 FASES DE IMPLANTAO DO ENSINO VIRTUAL NA PMRO ......................... 46 REFERNCIAS ANEXO I Projeto de Lei Complementar prope a criao dos programas de Educao a Distncia (EaD) ANEXO II Resoluo com as Diretrizes para pagamento de bolsas de estudo e de pesquisa

1 INTRODUO

Este documento apresenta uma proposta de implantao de um sistema virtual de gerenciamento de cursos a distncia para a Polcia Militar de Rondnia (PMRO). Trata-se da constituio de um sistema de ensino que emprega um software moderno para integrar o uso do computador e da internet para realizao do ensino-aprendizagem em diversas modalidades. Tambm conhecido atualmente como Plataforma Moodle, nome que vem do Ingls, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment 1. um ambiente virtual de ensino-aprendizagem muito dinmico, seguro e flexvel s necessidades. Anualmente, a PMRO depara-se com duas necessidades: 1) manter o policiamento ostensivo em cada localidade do Estado; e 2) realizar a formao ou aperfeioamento de seu grande efetivo distribudo por todo interior e capital. A formao, atualmente, processada mediante o deslocamento de muitos policiais militares de suas unidades de origem para a cidade de Porto Velho, onde permanecem por vrios meses, conforme a carga horria do curso em andamento. Isso causa srios impactos nas escalas das Unidades interioranas e elevados custos operacionais. Assim ocorrem os cursos de cabos, os cursos de sargentos, os cursos de aperfeioamento de sargentos, os cursos especficos policiais-militares, entre outros indispensveis carreira policial-militar, previstos em legislao especfica. A implantao do sistema virtual de gerenciamento de cursos pode ser uma resposta concreta s necessidades de ensino e aprendizagem da Polcia Militar do Estado de Rondnia, podendo dinamizar o sistema atual existente. Portanto, expe-se esta proposta como uma nova possibilidade que vem somar s prticas de ensino j existentes na PMRO. Logo, nas prximas pginas, o ambiente virtual Moodle apresentado, bem como as fases e requisitos indispensveis para que este novo sistema seja consolidado e estruturado na PMRO.

Em Portugus Ambiente de Aprendizagem Dinmico Modular Orientado (Traduo livre).

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1.1 APRESENTAO
O ensino virtual a distncia (EaD) surge como uma proposta inovadora e vivel na atualidade. desenvolvido com base nas tecnologias que integram a microinformtica e a rede mundial de computadores, permitindo aliar eficcia e eficincia quando otimiza tempo, recursos humanos e financeiros para atingir objetivos. Apresenta-se com uma poderosa ferramenta de ensino-aprendizagem, podendo atender diferentes demandas, sejam elas necessidades em organizaes particulares ou em rgos do poder pblico. A forma mais abrangente de utilizao no pas a semipresencial. Neste caso, o ensino realizado, em parte, na forma virtual, quando alunos e professores esto separados no espao e/ou temporalmente, sendo mediados por tecnologia de comunicao, e, em parte, reunidos esporadicamente numa sala de aula para realizao de provas, palestras ou complementaes de matrias. Um exemplo a ser citado a Rede Nacional de Ensino a Distancia que fora apresentada no ano de 2005 pela parceria Ministrio de Justia e Secretaria Nacional de Segurana Pblica (SENASP), buscando a excelncia e padronizao do servio de segurana pblica no pas, respeitadas as regionalizaes. As modificaes mais expressivas desse sistema de ensino podem ser vistas na rea pedaggica, com a adoo do princpio de aprender a aprender, levando reorientao da metodologia da instruo, com o docente deixando de ser a fonte do conhecimento, para transformar-se em facilitador da aprendizagem. A adoo de tcnicas pedaggicas mais dinmicas, que privilegiem a participao do discente e o estimulem busca do saber, essencial para a construo do conhecimento em instituies que desejam evoluir. Com base nessa tendncia, e a possibilidade de reduo de custos operacionais, nas prximas pginas, h uma proposta inovadora para ser implantada e desenvolvida no sistema de ensino da Polcia Militar do Estado de Rondnia (PMRO).

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2 JUSTIFICATIVA
Uma das principais dificuldades institucionais na Polcia Militar do Estado de Rondnia (PMRO) diante da realidade de seu quadro efetivo, na maioria das localidades incompletos, se d ao fato da tentativa de atender anualmente as necessidades de formao e aperfeioamento da tropa sem que haja prejuzos a atividade fim. A formao, atualmente, processada mediante o deslocamento do efetivo para Porto Velho ou sedes de Batalhes, isso causa srios impactos s escalas de servios principalmente de cidades do interior, alm de elevados custos operacionais. Dentre as vantagens dessa moderna sistemtica de ensino pode-se destacar: Para o Governo do Estado de Rondnia: a) O cumprimento de Leis que exigem a formao e qualificao contnua. b) A melhoria da prestao de servios profissionais de segurana. c) Nova modalidade de ensino para a realizao de qualificao profissional. d) Potencial de atingir simultaneamente grandes reas territoriais pela internet. e) Melhor interao entre qualificao e o exerccio profissional, sem ter que afastar, por longos perodos, o servidor de suas atividades funcionais. f) Reduo de custos e despesas na execuo de muitos cursos. Para os profissionais de segurana: a) Flexibilidade de horrio de ensino-aprendizagem aos alunos e professores. b) Possibilidade de formao continuada, atualizada e dinmica. c) Oportunidade para aperfeioar-se profissionalmente sem ter que abandonar familiares, dependentes e o local de trabalho.

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d) Valorizao e motivao individual, ao serem realizadas as formaes que possibilitam a progresso funcional, dentro de prazos previstos em lei. A implantao do sistema virtual de gerenciamento de cursos pode ser uma resposta concreta s necessidades de ensino e aprendizagem na corporao, podendo dinamizar o sistema atual existente somando-se a este para a otimizao dos recursos disponveis.

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3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL Implantar no sistema de ensino da Polcia Militar de Rondnia uma nova modalidade de ensino-aprendizagem que utiliza a rede mundial de computadores para a promoo de cursos, podendo ser utilizada tanto na complementao de carga horria de cursos presenciais, quanto para realizar cursos semipresenciais ou a distncia.

3.2 OBJETIVO ESPECFICOS Dinamizar o sistema de formao continuada para o policial em todo o Estado de Rondnia. Criar um ambiente de disseminao de conhecimento e interao Moderno. Fomentar a busca de conhecimento via rede de computadores. Aprimorar a qualificao profissional de policiais militares, estimulandoos a um contnuo aperfeioamento. Promover novas possibilidades de ensino-aprendizagem, agregando-se aos demais modelos existentes.

3.3 METAS Implantar, em 2013, o novo sistema de ensino virtual em suas equipes. Realizar, em 2013, cursos de interesse da PMRO.

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4 REFERENCIAL TERICO
A seguir esto relacionadas as principais teorias e experincias que serviram de inspirao para redao desse projeto. Inicialmente h um breve histrico sobre o ensino a distncia brasileiro, seguido pela apresentao de alguns sistemas de ensino virtuais j consagrados e, por ltimo, esto as principais teorias e bases legais relacionadas a esta proposta. Todas so contribuies tericas ou prticas que servem de base para a estruturao do sistema de ensino para profissionais de segurana pblica em nosso estado. Segundo Freire Et al (2003), em Educao Virtual Policial: ensino e instruo com emprego da Tecnologia da Informao:
A utilizao do ensino a distncia na Polcia Militar proporcionar a melhoria da relao ensino-aprendizagem nos diversos nveis, com a atualizao tempestiva de novos conhecimentos e a economia de recursos financeiros, tanto para o policial quanto para o estado, mantendo o policial militar no pleno exerccio funcional.

4.1 BREVE HISTRICO DO EAD Apesar de parecerem novos, os cursos a distncia j existem desde 1890 na Alemanha e desde 1881 na Universidade de Chicago, que oferecia um curso da lngua hebraica por correspondncia. H documentos que provam que j no incio do sculo XX existiam produes de filmes educacionais e tambm transmisses radiofnicas, todas nos Estados Unidos. No Brasil essa prtica s chegou com fora em 1937 com a criao do Servio de Radiodifuso Educativa, do Ministrio da Educao; o esquema era trazer aulas no rdio que eram acompanhadas por material impresso. A primeira empresa particular a trazer o servio de ensino a distncia foi o Instituto Monitor, que desde 1939 j atendeu mais de 5 milhes de pessoas. O Instituto Universal Brasileiro (IUB), que foi criado em 1941, at hoje tem uma gama imensa de alunos por correspondncia que aprendem novas profisses por meio de material impresso e, recentemente, fitas de vdeo. Com o foco na

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formao tcnica, o IUB, que atualmente conta com 200 mil alunos, j atendeu durante toda a sua histria mais de 4 milhes de pessoas. Estes dois, o Instituto Monitor e o Instituto Universal Brasileiro, foram os nicos que sobreviveram com suas empresas desde o comeo e esto ativos at hoje. Com a advinda da televiso, em 1948, logo surgiram novas chances de transmitir conhecimentos e em 1965 o poder pblico criou a TV Educativa. Em 1977, foi criada a Fundao Roberto Marinho que, em 1981 colocou no ar o Telecurso 1 e 2 graus. Em 1995, o nome passou a ser Telecurso 2000, nos dez anos seguintes o curso, que ensina as matrias do ensino fundamental e mdio via programas de televiso e apostilas impressas, j formou 4 milhes de pessoas. Um dos preconceitos relacionados aos cursos a distncia era a falta de regulamentao por parte do governo federal, o que foi mudado em 1998, por decreto presidencial. Assim sendo, em 1999 surgiram os primeiros cursos superiores regidos por lei no Brasil. Hoje so 215 cursos reconhecidos pelo MEC e a maior procura pelos cursos supletivos do ensino mdio.

4.2 A REDE NACIONAL DE ENSINO A DISTNCIA SENASP Criada em 2005 pela Secretaria Nacional de Segurana Pblica do Ministrio da Justia (SENASP/MJ), em parceria com a Academia Nacional de Polcia, a Rede Nacional de Educao a DistnciaRede EAD-SENASP uma escola virtual destinada aos profissionais de segurana pblica em todo o Brasil, que tem como objetivo viabilizar o acesso desses profissionais capacitao continuada, independentemente das limitaes geogrficas e considerando as peculiaridades institucionais existentes. Com a implementao da Rede EAD, a SENASP/MJ passou a exercer o papel de efetivo rgo condutor dos processos de educao em segurana pblica, promovendo a articulao entre as Academias, Escolas e Centros de Formao e Aperfeioamento dos Operadores de Segurana Pblica, de todo o Brasil, a partir de uma postura de respeito s autonomias institucionais, bem como aos princpios federativos.

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A Rede EAD-SENASP possibilita aos Policiais Federais, Rodovirios Federais, Civis, Militares, Bombeiros Militares, Profissionais de Percia Forense, Guardas Municipais, Agentes Penitencirios Estaduais, acesso gratuito educao continuada, integrada e qualificada. A Rede est implementada nas 27 Unidades da Federao, por meio de 270 Telecentros, j instalados nas capitais e principais municpios do interior. Os cursos so disponibilizados atravs de ciclos. A cada ano realizam-se 3 ciclos de aulas dos quais participam, aproximadamente, 100 mil alunos por ciclo. So mobilizados dois mil tutores ativos para as mais de duas mil turmas, que contam com at 50 alunos por sala virtual. A Rede um salto qualitativo em termos de investimento no capital humano, na valorizao do profissional de segurana pblica, na busca da excelncia nas aes de capacitao continuada e, consequentemente, na melhoria das aes voltadas segurana pblica. Com o fortalecimento da Rede EAD-SENASP, o Governo Federal estabelece uma poltica na qual os processos de aprendizagem so contnuos e sistmicos, garantindo assim a coerncia com as demais polticas de melhoria da qualidade da educao em segurana pblica.

4.3 A UNIVERSIDADE ABERTA BRASILEIRA A Universidade Aberta Brasileira (UAB) foi criada em 2005, fruto da parceria entre o Ministrio da Educao, estados e municpios. Atualmente integra cursos, pesquisas e programas de educao superior a distncia. A proposta que estados e municpios disponham de polos presenciais com a oferta de bibliotecas, laboratrios pedaggicos e de informtica, tutores presenciais para atendimento e sala para videoconferncia. Para se matricular em um curso preciso ter concludo o ensino mdio e fazer um vestibular presencial na universidade. A inteno da UAB unir presencial e a distncia, levando o ensino superior pblico para os municpios que no tm determinados cursos.

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No

final

de

2010,

foram

contabilizadas

89

universidades

pblicas

credenciadas UAB, com mais de 500 polos de ensino. At 2013, o sistema ampliar sua rede de cooperao para alcanar a totalidade das instituies pblicas brasileiras de ensino superior e atender a 800 mil alunos por ano.

4.4 A TEORIA DO CONSTRUCIONISMO Construcionismo uma reconstruo terica a partir do construtivismo piagetiano, feita por Seymour Papert (1994). Papert concorda com Piaget de que a criana um 'ser pensante'' e construtora de suas prprias estruturas cognitivas, mesmo sem ser ensinada. Porm, se inquietou com a pouca pesquisa numa rea e levantou a seguinte interrogao: Como criar condies para que mais conhecimento possa ser adquirido por esta criana? A atitude construcionista implica na meta de ensinar, de tal forma a produzir o mximo de aprendizagem, com o mnimo de ensino. A busca do construcionismo alcanar meios de aprendizagem fortes que valorizem a construo mental do sujeito, apoiada em suas prprias construes no mundo. Dizer que estruturas intelectuais so construdas pelo aluno, ao invs de ensinadas por um professor no significa que elas sejam construdas do nada. Pelo contrrio, como qualquer construtor, a criana se apropria, para seu prprio uso, de materiais que ela encontra e, mais significativamente, de modelos e metforas sugeridos pela cultura que a rodeia (PAPERT, 1986). Piaget acreditava que o processo de formalizao do pensamento tinha como base a maturao biolgica, seguida de processos de interao com o meio, originando estgios universais de desenvolvimento. Papert enfatiza que essas etapas so determinadas, tambm, pelos materiais disponveis no ambiente para a explorao da criana, e que, esse processo se intensifica medida em que o conhecimento se torna fonte de poder para ela. Isto explicaria o fato de certas noes serem mais complexas para algumas crianas compreenderem, por no terem como experiment-las no cotidiano.

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Papert pe em relevo o estudo das operaes concretas pesquisado por Piaget e critica seguidores (pesquisadores e escolas) que buscam como progresso intelectual, a passagem rpida da criana do pensamento operatrio concreto para o abstrato (formal). Para ele, muito importante que a construo do conhecimento, no pensamento concreto, seja fortemente solidificada, desenvolvendo-se as entidades mentais relevantes, ampliando-se a capacidade do sujeito operar no mundo. Dessa forma, a criana ter um instrumental maior para atuar ante as situaes de forma flexvel e criativa, capacidade essa, cada vez mais exigida na sociedade. Salienta que o pensamento concreto usado por todos ns, mesmo os cientistas, durante o nosso processo de raciocnio, sendo os princpios abstratos usados como ferramenta para intensific-lo. fundamental para compreendermos e interferimos no desenvolvimento dos processos cognitivos do sujeito e, por que no dizer tambm nos processos afetivos, o conceito de Papert que enfatiza as conexes do novo como o que j se sabe, j se experimentou. Ns nos motivamos a aprender o novo conhecimento significativos para ns. importante a conexo entre as entidades mentais existentes, para o progresso e criao de novas entidades mentais. assim que se d a aprendizagem espontnea e informal, tanto na criana, quanto no adulto. Dessa forma, o professor deve ter o papel de facilitador criativo, proporcionando um ambiente capaz de fornecer conexes individuais e coletivas, como, por exemplo, desenvolvendo projetos vinculados com a realidade dos alunos, e que sejam integradores de diferentes reas do conhecimento. Um exemplo de ferramenta educacional construda com base nas ideias do pensamento do construcionismo trata-se do software empregado em Ambientes Virtuais, tambm conhecido como Moodle.

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Todas essas ideias so desenvolvidas e aplicadas por Papert no Massachusetts Institute of Technology (MIT), em Boston, EUA.

4.5 A EDUCAO A DISTNCIA APS O ADVENTO DA INTERNET Com a proliferao dos microcomputadores no mundo do mercado de informtica, na dcada de 1990, foi dado acesso de computador em todas as escalas de educao, bem como nas Instituies de Ensino, especificamente no Ensino Mdio e nas Universidades, segundo Valente (1999). Com a transformao tecnolgica, vivencia-se mudana na educao a Distncia. Essas mudanas pedaggicas podem ser observadas atualmente como relevantes atravs do uso da rede Internet. Antes da internet existia apenas um modelo EaD, o qual empregava apenas tecnologias de comunicao de um-paramuitos, como o rdio e a TV, ou de um-para-um, como: ensino por correspondncia. Com a Internet, hoje h, no mnimo, trs possibilidades de comunicao acopladas numa s mdia: um-para-muitos, um-para-um e, sobretudo, muitos-paramuitos. Essa integrao amplificada, sendo possvel a partir da utilizao de vrias outras tecnologias, como a Videoconferncia e a TV Interativa. As novas possibilidade do EaD reduzem distncias fsicas. Segundo Valente (1999 apud MORAN, 2000). Existe uma interatividade bem considerada pelo uso da Internet, onde permite acesso maior individual no processo educativo, propiciando uma educao distncia com maior qualidade e padronizao, at nas regies mais remotas. Porm, possui facilidade no compartilhamento de vrios recursos voltado para o ensino entre instituies com interesses e quadros complementares. Com a facilidade do uso da Internet, existe grande possibilidade de ampliar educao continuada, pois permite o estudo em casa ou no ambiente de trabalho, em qualquer localizao, independe de horrio. De acordo com Bastos (1999) quando utilizada a internet para fins educacionais so apresentadas duas caractersticas relevantes: o Equi-finalismo,

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que representa oportunidade para o estudante acessar vrios meios obtendo informaes e o conhecimento no tocante ao mesmo tema. Em suma, o estudante ou o usurio, tem acesso de contedo atravs de variados sites, recebendo informaes atravs de listas de discusses, por e-mail e debater por frum. Assim, a sincronicidade torna-se uma nova possibilidade para o aluno executar mensagem para determinado autor ou equipe e ficar no aguardo de resposta quando necessrio, desta forma o autor ou equipe que discute o assunto responder quando estiver disponvel para respostas. Alm dessas ferramentas triviais e mais utilizadas nos cursos a Distncia, bem relevante para um projeto de EaD implantar a Internet identificando alguns aspectos que podem interferir na comunicao e transmisso das informaes, em conformidade com Heide e Stilborne (2000) so classificadas em duas grandes categorias: sncronas e assncronas. A comunicao assncrona utilizada em canais de velocidade baixa, onde dados so transferido, entre computadores, por caractere a caractere, ou seja, caractere toda e qualquer informao integrada por grupo de smbolos alfanumricos e/ou especiais. Caractere composto por um bit que indica o comeo do caractere e enviado por outro bit que indica seu final. Todos os bits possibilitam a sincronizao entre os computadores envolvidos na comunicao. A comunicao sncrona os computadores permanecem sincronizados entre os caracteres. Sendo eficiente enquanto so transmitidos grupos de dados, nos quais so acompanhados por caracteres de sincronizao, bem como no havendo o desperdcio no decorrer da implantao de bits para sincronizao em cada caractere transmitido (HEIDE e STILBORNE, 2000, p. 233). Este mesmo autor classifica a proposta anterior, que representa as mais variadas formas de uso dessas ferramentas da rede que, na maioria das vezes, no so utilizadas constantemente, sendo alternando entre texto e multimdia medida que so solicitadas. Levando em considerao esses suportes tecnolgicos como instrumentos para a construo de conhecimento, os participantes de cursos Distncia geralmente enfrentam influncias pela aplicao das inovaes tecnolgicas em

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todas as naturezas no que diz respeito aos processos de produo, no tocante a essas tecnologias, sofrem com uma velocidade no processo de mudana. O autor supracitado, afirma que, na criao desses ambientes de tecnologia implementada, so levados em considerao os mais variados aprendizados: atitudes, informaes que atingem a memorizao, conceitos ou discriminao, raciocnio que envolve influncia ou intuio, procedimento de aprendizado, resoluo de futuros problemas, sistemas de estratgias de aprendizado e Sensriomotor. Segundo Heide e Stilborne (2000), entre os instrumentos bsicos da Internet, que mais acessado e mais utilizado nos projetos de educao Distncia, h: Word Wide Web que em parceria com software especial conceituado como navegador ou browser que representado como a mais utilizada ferramenta da Internet para projetos voltados para a rea educacional a distncia, podendo ser utilizada para enviar mensagens atravs de correio eletrnico, interagir de discusses on-line e at videoconferncias. A mais utilizada dessas ferramentas na EaD a consolidao de projetos colaborativos possibilitando comunicao de equipe com um especialista convidado ou tambm atravs de reunio virtual. Download a ferramenta que permite a transferncia de arquivos pela Internet. Ainda considerado um servio bastante utilizado pelos usurios da rede, sendo de utilidade aprofundar em alguns aspectos para uso bom e seguro.

4.6 FERRAMENTAS UTILIZADAS NO EAD Segundo Nogueira (2013), as modernas tecnologias empregam sistemas de gerenciamento de cursos, criados com algum tipo de linguagem de programao, culminando em softwares interativos, que so executadas em computadores conectados internet. Nessa moderna sistemtica de ensino virtual, h integrao entre ferramentas e multimdias que podem ser manipuladas pelos usurios para enviar e receber um mundo de informaes. Entre elas destacam-se:

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1) Fruns sistema de comunicao assncrono conectado a e-mails. 2) Chats sistemas de comunicao em tempo real. 3) Videoconferncias. 4) Arquivos de textos. 5) udio; vdeo; imagens. 6) Diversos recursos multimdia que integram udio, vdeo, imagens e textos, tais como: slides, tutoriais e outras instrues. 7) Softwares. Os principais navegadores ( browsers) da atualidade permitem a criao, manipulao e exibio desses dados, possibilitando at mesmo a integrao ente eles, tratando-se da linguagem do Hipertexto. Toda essa tecnologia facilita ainda mais seu uso e disponibilidade como uma poderosa ferramenta de comunicao. Cabe ao sistema educacional apropriar-se do domnio desses recursos.

4.7 FUNDAMENTAO LEGAL As bases para a idealizao, criao, implantao e consolidao desse novo sistema de ensino encontram-se nos seguintes documentos: Constituio Federal de 1988, artigos 205, 206, 211 e 214. Constituio do Estado de Rondnia. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Lei n 10172, de 9 de janeiro de 2001. Lei n 11273, de 6 de fevereiro de 2006. Decreto N. 6300, de 12 de dezembro de 2007. Decreto N. 6755, de 29 de janeiro de 2009. Decreto N. 6571, de 17 de setembro de 2008.

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Portaria N. 1243, de 30 de dezembro de 2009. Portaria N. 6 de 25/02/2010/SNSP (D.O.U. 26 fev 2010). Matriz Curricular Nacional para Segurana Pblica. Diretriz Geral de Ensino da Polcia Militar de Rondnia (DGE/D-6-PM).

4.7.1 Princpios do Ensino na Policial Militar do Estado de Rondnia H uma norma que prescreve detalhadamente normas que devem reger o ensino na PMRO, trata-se da Diretriz Geral de Ensino (D-6-PM), que detalha em seu Art. 4 os princpios e sero apresentados na ntegra, por se enquadrar exatamente no projeto proposto: I Objetividade: o ensino visa a proporcionar os conhecimentos necessrios e indispensveis ao policial militar, levando em conta a sua efetiva preparao para o desempenho de suas atividades. II Progressividade: o ensino deve partir, em cada atividade, do nvel de conhecimentos desnecessrias. III Flexibilidade: todo o planejamento do ensino deve ser flexvel, de forma a permitir as necessrias e eventuais adaptaes para o ajustamento e utilizao dos recursos colocados disposio da OPM responsvel pela atividade de ensino, bem como possibilitar a correo dos desvios que possam afastar os fins propostos, devendo permitir a adaptao evoluo tecnolgica e cientfica, de acordo com as situaes especiais ou necessidades regionais. IV Continuidade: o ensino deve ser um processo contnuo, evolutivo e permanente. V Produtividade: o ensino deve buscar o mximo de rendimento com o menor de custo. adquiridos anteriormente, evitando-se repeties

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VI Oportunidade: o ensino deve proporcionar atividades que assegurem a imediata utilizao dos conhecimentos adquiridos e atendam integralmente a busca permanente de melhoria dos padres operacionais da Polcia Militar. VII Iniciativa: o ensino deve estimular permanentemente o indivduo ou o grupo para a pesquisa, como uma forma de aprofundamento da cultura profissional e geral. VIII Conhecimento: o ensino deve proporcionar a construo efetiva do conhecimento pelo aluno, evitando o mero repasse de informaes. IX Compreenso e valorizao das diferenas: princpio de carter tico, normativo-legal e prtico que trata dos Direitos Humanos e da Cidadania, privilegiando o respeito pessoa e justia social nas diversas aes educativas. X Transversalidade: diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e aprender sobre a realidade. XI Interdisciplinaridade: as disciplinas a serem trabalhadas nas aes formativas, devero estar articuladas de modo a romper com a segmentao e o fracionamento das informaes e XII Competncia: entendida como a capacidade de mobilizar saberes para agir nas diferentes situaes da prtica profissional, em que as reflexes antes, durante e aps a ao estimulem a autonomia intelectual.

4.7.2 Princpios Pedaggicos para o Sistema Virtual Alm dos princpios acima citados, as seguintes consideraes, extradas das Bases Curriculares para a Formao dos Profissionais da rea de Segurana do Cidado (2000), tambm devem reger as atividades de ensino-aprendizagem deste projeto:

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1. O profissional em formao um ser que pensa, sente e age, portador de mltiplas inteligncias e com uma bagagem de experincias acumuladas, que poder ser aproveitada mediante a interao com o grupo nos mais variados momentos. 2. O profissional em formao deve adquirir o desejo de aprender e para isto os docentes devero utilizar recursos motivadores. 3. A relao objetivo contedo mtodo dever tomar como base o processo de aprendizagem. 4. Os mtodos e tcnicas utilizados devero possibilitar a atividade mental no processo de construo do conhecimento. Entre os quais se destacam: a simulao e os estudos de caso. 5. O docente deve concorrer para criar condies onde possa ocorrer a aprendizagem, pois sem as mesmas no h ensino. 6. A interveno do docente dever fornecer feedbacks sobre o desempenho da ao do aprendiz no processo de construo do conhecimento.

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5 REQUISITOS PARA IMPLANTAR O SISTEMA DE ENSINO VIRTUAL

Dois requisitos so fundamentais para a implantao desta proposta: 1) a aprovao de norma legal que contemple o pagamento de bolsas de estudo e de pesquisa aos agentes envolvidos neste processo de formao continuada e 2) a existncia de infraestrutura bsica, recursos tecnolgicos e equipes qualificadas. Sobre a norma legal, h, anexa a este projeto, uma proposta de criao de lei estadual que contemple a retribuio pecuniria aos agentes envolvidos neste processo de ensino virtual. Quanto a infraestrutura bsica, recursos tecnolgicos e equipes qualificadas, a seguir, h uma descrio mais detalhada.

5.1 ESTRUTURA TECNOLGICA O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) escolhido foi o Moodle, que ser apresentado detalhadamente no item 7 deste projeto, para que o software posa ser utilizado necessrio: 1. Ser instalado em um computador de grande porte (servidor). 2. Ter espao para armazenamento do grande volume de dados que so geradas e processadas continuamente a cada curso, tais como textos, imagens, udio e vdeo. 3. Sistema de cpia de segurana para a devida recuperao em caso de danos. 4. Existncia de uma excelente velocidade de conexo com a internet, oferecida pelo computador-servidor que hospeda o AVA.

5.2 EQUIPES PROFISSIONAIS INDISPENSVEIS Para o devido funcionamento, manuteno e consolidao desse sistema de ensino, indispensvel existir: 1) Equipe tecnolgica cuida da manuteno do computador servidor. 2) Equipe gestora administra o ambiente virtual e os cursos.

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3) Equipe de Suporte Tecnolgico oferece suporte online s demais equipes. 4) Equipe de professores conteudistas elabora os materiais didticos online, a cada curso. 5) Equipe de professor/instrutores virtuais executa os cursos projetados. 6) Equipe de tutores acompanha e motiva grupos de alunos nos diversos locais do Estado. Sobre a constituio dessas equipes, elas podem ser compostas por policiais militares e funcionrios pblicos que j possuem suas atribuies e funes rotineiras nos diversos locais do Estado, bem como da Diretoria de Ensino ou unidades do interior. Considerando que atuaro em horrios paralelos aos de suas atribuies funcionais normais, para a devida continuidade e execuo dos cursos, sugere-se a elaborao e a aprovao de norma legal que retribua financeiramente cada integrante das equipes, conforme sua participao peridica no projeto.

5.2.1 Capacitao das equipes profissionais Ser necessrio em primeiro momento, que todas as equipes recebam treinamento sobre o sistema, passando por uma apresentao geral do projeto seguido das especificidades da rea de atuao de cada grupo, para isso tero que participar de instrues presenciais. Aps a instalao do projeto, estas equipes recebero a complementao de sua capacitao em ambiente virtual, pois o prprio sistema possibilita no somente a disponibilizao do curso aos instruendos como tambm a realizao de feedback e qualificao das equipes de profissionais.

5.3 ESTRUTURA ESTADUAL DO SISTEMA DE ENSINO ONLINE Considerando modelos de experincias bem sucedidas e j consagradas por Universidades Federais brasileiras, sugere-se a seguinte estrutura para o sistema de ensino online da PMRO.

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5.3.1 Equipe Gestora do Sistema de Ensino: Coordenador de Curso, 01 para cada Curso em andamento. Coordenador Pedaggico, 01 profissional. Equipe de suporte tecnolgico, 05 profissionais. Secretrios, 03 profissionais. Coordenador de Turma, 01 profissional por polo existente nos Batalhes. Professores/instrutores virtuais, 01 para cada matria ministrada no curso. Tutores, 01 para cada Turma/polo existente nos Batalhes.

5.3.1.1 Coordenador de Curso Pessoa designada para Coordenar a execuo de determinado curso. o principal responsvel por planejar, implementar e controlar a execuo de determinado curso. Deve articular-se com todas as equipes envolvidas para o bom andamento da atividade de ensino, tanto nas fases de planejamento como de execuo. o responsvel por elaborar, ou atualizar, em parceria com setores especializados da Diretoria de Ensino, o projeto poltico-pedaggico do curso previsto a ser realizado.

5.3.1.2 Coordenador Pedaggico Responsvel pela orientao, da equipe de elaborao de contedos online, conforme o plano de ensino desenvolvido, esta equipe dever ser constituda bem antes do incio de cada curso, por determinado perodo de tempo, conforme a quantidade de disciplinas previstas, pois responsvel pelos contedos virtuais, atividades e avaliaes.

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Por exemplo, para um curso que tenha 12 disciplinas, sero necessrias 12 designaes de pessoas com experincia ou qualificao na rea de cada contedo. Esta equipe dever receber treinamento sobre o AVA, para dominar o uso das ferramentas existentes, pois a responsveis por criar e atualizar o material didtico online a cada curso. Aps instalao do AVA e as primeiras qualificaes realizadas, o sistema estar online para insero, preparao, ou atualizao de contedos de cada curso. Assim, os membros dessa equipe podem ser pessoas que residem e trabalham nas diversas localidades de nosso Estado.

5.3.1.3 Equipe de Suporte Tecnolgico Constituda por pessoas que tenham experincia no uso de tecnologias computadorizadas integradas a rede mundial de computadores, como o Moodle, constitui-se de cinco profissionais, sendo um Administrador do site (Coordenador Adjunto Tecnolgico), um Suporte tecnolgico do computador-servidor e trs Suportes tecnolgicos de Turmas.

5.3.1.3.1 Administrador do site Profissional capacitado na rea de informtica com domnio do sistema Moodle, ser o Coordenador Adjunto Tecnolgico, ser o coordenador da equipe de suporte tecnolgico, dentre suas principais responsabilidades esto: a) Preparar o AVA para receber as inscries dos cursistas. b) Solucionar problemas com senhas e inscries online, antes e durante os cursos em andamento. c) Fazer as configuraes iniciais necessrias no Moodle para criao de turmas virtuais ou sees especficas a serem utilizadas pelas Equipes. d) Prestar suporte tecnolgico s demais equipes, conduzindo treinamentos presenciais ou virtuais sobre o uso das ferramentas do AVA. e) Orientar as aes dos Suportes Tecnolgicos que atuam nos cursos em andamento.

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5.3.1.3.2 Suporte Tecnolgico do computador-servidor Profissional devidamente capacitado, responsvel pela manuteno do servidor, suas principais atribuies so: a) Manter o computador-servidor em pleno funcionamento, 24 horas por dia. b) Instalar e manter o Moodle em condies de uso, solucionando demandas. c) Realizar cpias de segurana de cada curso. d) Providenciar as configuraes e instalaes de mdulos do Moodle, quando requerido pela Coordenao. e) Solucionar problemas com o computador-servidor. f) Informar os setores responsveis sobre necessidades de aquisio de novos equipamentos para atender as demandas dos cursos.

5.3.1.3.3 Suporte Tecnolgico de Turmas Estes profissionais devem integrar-se equipe de suporte para atuar durante a realizao dos cursos, solucionando demandas tecnolgicas por turmas. A eles cabe: a) A assistncia a instrutores virtuais e cursistas sobre necessidades tecnolgicas. b) Executar as atividades de configurao, instruo e melhorias requeridas pelo administrado do site em suas respectivas turmas.

Os Suportes Tecnolgicos estaro subordinados ao administrador do site e sob suas orientaes prestam assistncia s demais equipes em relao s questes tecnolgicas e uso do AVA.

5.3.1.4 Secretrios Responsveis diretos pela ordem da burocracia do sistema de ensino virtual, as principais atribuies dos secretrios so:

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a) Manter todas as fases do projeto e a execuo dos cursos em arquivo fsico. b) Organizar por data e tipo de documentos as comunicaes oficiais enviadas e recebidas sobre os cursos em andamento. c) Produzir documentos expedidos pela Coordenao. d) Realizar digitaes, produo e impresso de certificados expedidos. e) Realizar requisies vinculadas ao desenvolvimento do curso.

5.3.1.5 Coordenador para Turma/Polo Existentes nos Batalhes Estes so profissionais que tem o papel de promover a ligao, coordenao e o controle das atividades realizadas nas unidades operacionais com a Coordenao Geral, sempre visando a plena execuo deste projeto, compete eles: a) Coordenar atividades presenciais e no ambiente virtual para determinado grupo de cursistas (turma). b) Acompanhar as atividades presenciais e no ambiente virtual para determinada turma. c) Articular-se, em parceria com a coordenao geral, professores e tutores a realizao de encontros presenciais. d) Manter o controle de atividades a serem realizadas, e de arquivos fsicos. e) Garantir o cumprimento das determinaes emanadas pela coordenao geral. f) Articular-se com os professores virtuais e tutores para o melhor andamento dos cursos, expedindo documentos, solicitaes e instrues. g) Elaborar relatrios peridicos, solicitados pela Coordenao Geral.

5.3.1.6 Professores/instrutores Virtuais Trata-se dos profissionais designados, conforme disciplina, para execuo da atividade didtica no AVA. Devem receber treinamento sobre como organizar e conduzir a atividade de ensino-aprendizagem virtual, pois tm como misso: a) Apresentar o contedo on line interagindo com os cursistas.

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b) Programar e corrigir atividades, utilizando as ferramentas do AVA. c) Fazer os ajustes necessrios em sua Turma virtual. d) Selecionar e elaborar avaliaes. e) Apresentar relatrios Coordenao ao final da Disciplina e quando solicitado.

5.3.1.7 Tutores Estes profissionais sero designados para cada turma, sendo setorizados, descentralizados nos polos, e tero as seguintes atribuies: a) Articular-se com os coordenadores correspondentes turma a que d assistncia. e professores/instrutores

b) Auxiliar os formadores na gesto acadmica da turma, oferecendo assistncia ao cursista. c) Auxiliar os formadores nos momentos presenciais. d) Criar mecanismos que assegurem o cumprimento do cronograma de implementao do curso. e) Prestar assistncia ao cursista, no atendimento continuado. f) Manter um planto de apoio aos formadores distncia. g) Planejar as atividades de formao do cursista. h) Acompanhar a frequncia do cursista. i) Orientar, acompanhar e avaliar as atividades de formao dos cursistas e j) Monitorar e enviar ao formador a frequncia dos cursistas.

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5.3.2 Organograma

Figura 1 Organograma do sistema de ensino virtual da PMRO Fonte Elaborado pela Equipe do Projeto

A Coordenao Geral composta pelo Coordenador do Curso e Conselho Gestor, constituindo por um Coordenador Geral, um professor virtual, um Coordenador dos Suportes Tecnolgicos e um representante dos cursistas. Cabe ressaltar neste ponto que diretrizes e regulamentaes especficas sobre planejamento, conduo, avaliao e demonstraes de resultados devero ser elaboradas pela PMRO.

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6 CUSTOS
Planilha de custo geral ser elaborada para implantao da estrutura bsica do sistema de ensino virtual da PMRO. Nela devero ser relacionados os itens abaixo descritos e outros indispensveis a consolidao do projeto.

Custos com infraestrutura bsica Computador-servidor Internet de qualidade no servidor Custos com Equipe Gestora Custos com instrutores / capacitao das Equipes Transporte, alimentao e hospedagem de equipes Custos de elaborao de contedos virtuais Custos de elaborao de DVD com contedos Custos de reproduo de DVDs, quantidade conforme nmero de alunos/professores/instrutores Custos com material de expediente 6 Computadores portteis 3 Impressoras a laser e recargas 6 internet mveis 3G, velocidade mnimo de 2 Mb 2 Projetores Multimdia e tela de projeo Resmas de papel A4 DVDs para cpias de segurana dos cursos

Requisitos Conferir potncia existente Conferir velocidade Pagos com bolsas Pagos com bolsas Dirias Pagos com bolsas Pagos com bolsas Contratar Aquisio Aquisio Aquisio Aquisio Aquisio Aquisio Aquisio

Valores Prever melhorias Analisar existente Prever Prever Prever Prever Prever Prever Prever Prever Prever Prever Prever Prever Prever

Tabela 1 Planilha geral de custos e infraestrutura bsica Fonte das Tabelas Elaboradas pela Equipe do Projeto

Outros oramentos com custos especficos devero ser apresentados pelos respectivos Coordenadores de cada curso a serem implementados, bem antes de sua execuo, para providncias necessrias por parte dos setores estaduais competentes.

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6.1 COMPARATIVO DE CUSTOS BSICOS: PRESENCIAL X EAD

Custos Curso presencial, 680 vagas
Informao Durao do curso/ms Vagas Bolsa de estudo Quantidade de salas Quantidade de turmas Locao de salas Preo horas/aulas Horas aulas Custo Base 680 R$ 607,27 18 17 R$ 10.840,00 R$ 22,02 250 Preo/ms 3 R$ 412.943,60 R$ 195.120,00 Preo/Total R$ 1.238.830,80 R$ 585,360,00 R$ 93.585,00

Custos: ms/total

R$ 608.063,60
Tabela 2 Comparativo de custos bsicos

R$ 1.917.775,80

Custos Curso semipresencial (EaD), 680 vagas

Informaes Durao do curso/ms Dirias (2x 0,5 diria alunos fora da sede) Coordenador Geral Coordenador Adjunto Tecnolgico Suportes Tecnolgicos Coordenador Adjunto das OPMs Coordenador Pedaggico Professores Virtuais Tutores Professores Conteudistas 340 1 1 4 10 1 10 10 10 Base/qt. Tempo 3 2 4 4 3 2 2 2 2 2 Unid. meses dias R$ 60,00 R$ 40.800,00 R$ 6.000,00 R$ 5.600,00 R$ 16.800,00 Preo Total

meses R$ 1.500,00 meses R$ 1.400,00 meses R$ 1400,00

meses R$ 1.400,00 R$ 28.000,00 meses R$ 1.400,00 R$ 2.800,00

meses R$ 1.300,00 R$ 26.000,00 meses R$ 765,00 R$ 15.300,00

meses R$ 1.300,00 R$ 26.000,00

Custos Total
Tabela 3 Planilha geral de custos do curso semipresencial (EaD)

R$ 167.300,00

Esses so os principais custos listados, porm h outros. As estimativas indicam que, no mnimo, deve ser investido R$ 250.000,00 para uma execuo satisfatria inicialmente.

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7 APRESENTAO DA PLATAFORMA EaD MOODLE DA PMRO

Segue a imagem sugerida para a Plataforma de Ensino a Distncia da Polcia Militar do Estado de Rondnia que estar disponvel no site http://www.pm.ro.gov.br.

Figura 2 Sugesto de link para acesso ao AVA pelo site da PMRO Fonte Elaborado pela Equipe do Projeto

Ao clicar no link acima, indicado em vermelho, o usurio conduzido para a pgina inicial do Ambiente Virtual de Aprendizagem da PMRO, abaixo ilustrado:

Figura 3 Plataforma de Ensino a Distncia da Polcia Militar do Estado de Rondnia Fonte Elaborado pela Equipe do Projeto

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7.1 CARACTERSTICAS DO MOODLE O Moodle um Sistema de Gesto de Disciplinas ( CMS), tambm conhecido como Sistema de Gesto da Aprendizagem ( LMS) ou Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Trata-se de uma aplicao web livre que os educadores podem utilizar na criao de stios de aprendizagem eficazes.

Figura 4 Exemplo de Sala com uma Disciplina no Moodle Fonte Elaborado pela Equipe do Projeto

um produto, software livre, ativo e em evoluo constante. Abaixo so listadas apenas algumas das muitas caractersticas que ele possui:

Promove uma pedagogia social construcionista (colaborao, atividades, reflexo crtica, etc.). Adequado para aulas 100% on line assim como complementando a aprendizagem face-a-face. Simples, leve, eficiente, compatvel, interface baseada em navegadores de tecnologia simples. Fcil de instalar em qualquer plataforma que suporte o PHP. Exige apenas uma base de dados (e pode compartilh-la).

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Independncia total da base de dados, suporta todas as principais marcas de base de dados (exceto pela definio na tabela inicial). A lista de cursos mostra as descries de cada curso existente no servidor, incluindo acessibilidade para convidados. Cursos podem ser categorizados e pesquisados um site Moodle pode suportar milhares de cursos. nfase em total segurana o tempo todo. Os formulrios so todos checados, os dados validados , os cookies codificados, etc A maioria das reas de entrada de texto (recursos, postagens nos fruns, etc.) podem ser editadas usando um editor HTML WYSIWYG incorporado; Oferece possibilidade de administrao do site, administrador, usurios, cursos. Total compatibilidade com qualquer idioma. Estes podem ser editados usando um editor embutido baseado em web. Atualmente existem pacotes de idioma para mais de 60 idiomas. Possui mdulos de chat, frum, tarefas, base de dados, wiki, que permitem a integrao com servios de e-mails pessoais.

7.2 ADMINISTRAO DO SITE

O site administrado por um usurio administrador, definido durante a instalao. A extenso (plug-in) temas, permite que o administrador ajuste as cores, fontes, aparncia, etc. do site, para atender as preferncias de cada um. Extenses (plug-in) com mdulos de atividade podem ser adicionadas a instalaes existentes do Moodle. Extenses (plug-in) com pacotes de idioma permitem total compatibilidade com qualquer idioma. Estes podem ser editados usando um editor embutido baseado em web. Atualmente existem pacotes de idioma para mais de 60 idiomas. O cdigo PHP escrito de forma clara sob licena GPL fcil de modificar para se ajustar s suas necessidades.

7.3 ADMINISTRAO DOS USURIOS

Os objetivos so de reduzir o envolvimento do administrador ao mnimo, ao mesmo tempo em que assegura alta segurana.

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Suporta uma variedade de mecanismos de autenticao atravs de extenses (plug-in) com mdulos de autenticao, permitindo fcil integrao com sistemas existentes.

Figura 5 Mdulo usurios do Moodle Fonte Elaborado pela Equipe do Projeto

Mtodo padro de email: os alunos podem criar suas prprias contas de acesso. Os endereos de email so verificados por confirmao. Mtodo LDAP: os acessos s contas podem ser checados atravs de um servidor LDAP. O administrador pode especificar que campos usar. IMAP, POP3, NNTP: os acessos s contas so checados atravs de um servidor de correio ou de notcias. SSL, certificados e TLS so suportados. Base de dados externa: qualquer base de dados externa contendo pelo menos dois campos pode ser usada como fonte de autenticao externa. Cada pessoa necessita apenas de uma conta para todo o servidor cada conta pode ter diferentes acessos. Uma conta de administrador controla a criao de cursos e cria professores atravs da inscrio de usurios aos cursos. A uma conta de criador de cursos somente permitida criar e dar aula nos cursos.

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Os professores podem ter os privilgios de edio removidos de modo que no possam modificar o curso (por exemplo os tutores de tempo parcial). Segurana os professores podem acrescentar uma chave de inscrio a seus cursos para manter fora os no inscritos. Eles podem fornecer essa chave diretamente ou atravs do email particular de cada um, etc. Os professores podem incluir alunos manualmente, se desejarem. Os professores podem excluir alunos manualmente, se desejarem, ou eles sero automaticamente excludos aps certo tempo de inatividade (estabelecido pelo administrador). Os alunos so encorajados a colocar um perfil on line incluindo fotos e descrio. Os endereos de email podem ser protegidos contra exposio, se solicitados. Cada usurio pode especificar faixas de horrio, e cada compromisso no Moodle ajustado a esses horrios (por exemplo, datas de postagem, datas de cumprimento de tarefas, etc.). Cada usurio pode escolher o idioma a ser usado na interface do Moodle (Ingls, Francs, Alemo, Espanhol, Portugus, etc.).

7.4 ADMINISTRAO DE CURSO Um professor pleno tem total controle sobre todos os parmetros de um curso, incluindo restringir outros professores. Escolha de formatos de cursos tais como semanal, por tpico ou um formato social centrada na discusso. Composio flexvel das atividades do curso Fruns, Jornais, Questionrios, Recursos, Pesquisas de opinio, Pesquisas, Tarefas, Chats, etc. Mudanas recentes no curso desde o ltimo acesso podem ser mostrados na pgina principal do curso ajuda a dar um sentido de comunidade. A maioria das reas de entrada de texto (recursos, postagens no frum, etc.) pode ser editada usando um editor HTML WYSIWG embutido. Todas as notas para os Fruns, Jornais, Questionrios e Tarefas podem ser vistas em uma pgina (e baixadas como um arquivo de planilha eletrnica). Total acompanhamento e rastreamento dos usurios relatrios de atividade para cada aluno esto disponveis com grficos e detalhes sobre cada mdulo (ltimo acesso, nmero de vezes que leu) bem como

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uma histria detalhada do envolvimento de cada aluno incluindo postagens, etc. em uma pgina. Integrao de correio copias de postagens no frum, feedback do professor e outros podem ser postados em HTML ou texto simples. Escalas personalizadas os professores podem definir suas prprias escalas a serem usadas para dar nota aos fruns e tarefas. Os cursos podem ser agrupados como um nico arquivo zip usando a funo Backup. Este arquivo pode ser restaurado em qualquer servidor Moodle.

7.5 MDULO TAREFA

Tarefas podem ser marcadas com uma data de cumprimento e uma nota mxima. Os alunos podem enviar suas tarefas (qualquer formato de arquivo) para o servidor eles marcados com a data. Tarefas atrasadas podem ser permitidas, mas a quantidade de atraso mostrada claramente ao professor. Para cada tarefa, a classe inteira pode ser avaliada (nota ou comentrio) atravs de um nico formulrio. O feedback do professor anexado pagina da tarefa para cada aluno, e a notificao enviada pelo email. O professor pode permitir a reapresentao de tarefas aps a atribuio das notas (para reavaliao).

Figura 6 Mdulo atividade tarefa, com envio de arquivos Fonte Elaborado pela Equipe do Projeto

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7.6 MDULO CHAT

Permite a interao atravs de texto, de forma sncrona e sem problemas; Inclui figuras do perfil na tela. Aceita URLs, smbolos grficos (smilies), HTML embutidos, imagens, etc. Todas as sesses so documentadas para verificao posterior, e estas podem ser disponibilizadas tambm para os alunos.

7.7 MDULO PESQUISA DE OPINIO

Semelhante a uma eleio. Pode tanto ser usado para votar em alguma coisa, ou para obter feedback de cada aluno (por exemplo, obter autorizao de reproduo em pesquisas). O professor v uma tabela com uma viso intuitiva de quem escolheu o que. Os alunos podem, opcionalmente, ter permisso para ver um grfico atualizado de resultados.

7.8 MDULO FRUM

Diferentes tipos de fruns esto disponveis tais como: frum reservado aos professores, news, frum para uso geral, frum com aes limitadas. Todas as postagens tm a foto do autor anexada. s discusses podem ser vistas aninhadas, em sequencia ou indentada, comeando pelas mais antigas ou pelas mais recentes. Cada pessoa pode se inscrever em cada um dos fruns de modo que cpias so encaminhadas via email, ou o professor pode forar a inscrio de todos. O professor pode escolher no permitir rplicas (por exemplo, em um frum somente para recados). Tpicos de discusso podem ser facilmente movidos entre fruns pelo professor. Imagens anexadas so mostradas no corpo da mensagem. Caso sejam usadas avaliaes nos os fruns, podem ser restritas a um perodo limitado.

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7.9 MDULO QUESTIONRIO

Os professores podem definir uma base de dados de questes que podem ser reutilizadas em diferentes questionrios. As questes podem ser arquivadas em categorias para facilitar o acesso, e essas categorias podem ser publicadas para torn-las acessveis de qualquer curso no site. Os questionrios so automaticamente avaliados, reavaliados se as questes forem modificadas. e podem ser

Os questionrios podem ter um prazo limitado de disponibilidade, fora do qual se tornam indisponveis. De acordo com a opo do professor, os questionrios podem ser respondidos vrias vezes, e podem mostrar o feedback e/ou as respostas corretas. As questes e as respostas do questionrio podem ser embaralhadas (aleatoriamente) para reduzir trapaas. As questes permitem o uso de HTML e imagens. As questes podem ser importadas de arquivos-texto externos. Os questionrios podem ser respondidos vrias vezes, se quiser. Questionrios de mltipla escolha com resposta nica ou respostas mltiplas. Questes de Resposta Breve (palavras ou frases). Questes de Verdadeiro-Falso. Questes de associao. Questes aleatrias. Questes numricas (com escalas permissveis). Questes com resposta embutida (estilo fechado) com respostas dentro de passagens do texto. Texto e grficos descritivos embutidos.

7.10 MDULO MATERIAIS Suporta o acesso a qualquer contedo eletrnico, Word, Power Point, Flash, Vdeo, Sons, etc.

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Arquivos podem ser enviados e administrados no servidor, ou criados internamente usando formulrios web (texto ou HTML). Contedo externo da web pode ser interligado ou de forma semelhante, includo na interface do curso. Aplicaes externas, da web podem ser interligadas com dados passados para elas.

7.11 MDULO PESQUISA DE AVALIAO

Pesquisas embutidas (COLLES, ATTLS) tm sido comprovadas como sendo instrumentos para analisar cursos on line. Relatrios de pesquisa on line sempre disponveis, incluindo muitos grficos. Os dados podem ser baixados como uma planilha Excel ou arquivo de texto CSV. A interface de pesquisa evita o registro de pesquisas parcialmente completadas. O feedback sobre os resultados do aluno fornecido comparando com os resultados mdios da classe.

7.12 MDULO TRABALHO COM REVISO

Permite a avaliao de documentos por parceiros, e o professor pode administrar e atribuir notas avaliao. Suporta uma grande variao de possveis escalas de avaliao. O professor pode fornecer documentos de amostra para os alunos praticarem a avaliao. Muito flexvel com diversas opes.

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8 DINMICA DO ENSINO VIRTUAL NA PMRO

Figura 7 Fluxograma do Ensino Virtual da PMRO

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9 FASES DE IMPLANTAO DO ENSINO VIRTUAL NA PMRO

Figura 8 Fases do Ensino Virtual PMRO

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REFERNCIAS
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ANEXOS

52

Anexo I Projeto de Lei Complementar prope a criao dos programas de

Educao a Distncia (EaD)

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Anexo II Resoluo com as Diretrizes para pagamento de bolsas de estudo e

de pesquisa