Sie sind auf Seite 1von 13

IV JORNADAS SOBRE ENSEANZA DE LA ECONOMIA

Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS) - Instituto del Desarrollo Humano (IDH) - rea de Economa

EJES TEMTICOS I.3. Recursos didcticos para la enseanza de la Economa: medios alternativos al libro de texto.

Ttulo: LA ENSEANZA DEL FINANCIAMIENTO EDUCATIVO DESDE LOS ESPACIOS Y PRCTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO. Autores: Mg. Marcelo Fabin Vitarelli (marcelo.vitarelli@gmail.com) Lic. Erica Whning (ewohning@gmail.com) Datos institucionales Universidad Nacional de San Luis; Facultad de Ciencias Humanas; Departamento de Educacin y Formacin Docente Av. Ejrcito de los Andes, IV Bloque, 2do piso Oficina N68. RESUMEN: El financiamiento de la educacin constituye un eje transversal de anlisis terico prctico que venimos desarrollando desde hace un quinquenio en la asignatura Economa y Educacin en el marco de la formacin de licenciados en ciencias de la educacin en la Universidad Nacional de San Luis. Para ello vienen al encuentro saberes propios de la carrera adquiridos en campos como la poltica, la sociologa y la organizacin y administracin escolar, los cuales coadyuvan a la mirada particular del comportamiento del financiamiento de la educacin en cuanto poltica pblica en el marco de anlisis de una economa poltica de la formacin. Nuestro inters, en crecimiento paulatino, viene de la mano de la enseanza de este componente a partir de la realidad misma de su comportamiento, es decir: el uso de planes - programas nacionales y locales, el anlisis de indicadores de comportamiento y rubros presupuestarios nacionales y provinciales y un conjunto de informes tcnico poltico que ponen en tensin los saberes apropiados y relanzan nuevos debates al interior del proceso formativo.

Pgina

1. INTRODUCCION Este apartado reproduce las principales consideraciones que guan el encuadre y/o propuesta epistemolgica pedaggica de la ctedra desde donde nos posicionamos en las prcticas de enseanza del financiamiento educativo en relacin al sistema educativo argentino. Economa y Educacin aparece ante nosotros como un complejo inter.-pluri disciplinario (M. Vitarelli, 2008:24) en el que las diferentes disciplinas se agrupan o aglutinan. Es en este espacio de creacin en donde radica entonces la vitalidad de la presente propuesta, ya que no se encuentra acotada a un molde estrictamente disciplinario. As, los procesos complejos de los cuales puede dar cuenta, apelan a distintos campos de saber y, al mismo tiempo, a una pluri-competencia de quien las investiga. El intercambio, la cooperacin y la pluri-competencia definirn entonces nuestro objeto de estudio (E. Morin: 2002; I. Wallerstein: 2004).

Tomando como punto de partida una epistemologa de corte instrumental (V. Guyot: 2007) revalorizamos el papel de la Epistemologa, la Historia de la Ciencia y el Campo de saber o campo disciplinar para nuestro desarrollo presente (M. Vitarelli: 2009). De esta manera cobran inters para el proceso de enseanza-aprendizaje que iniciamos el conocimiento de los fundamentos epistemolgicos e histricos ligados estrechamente con el campo de la Economa y muy especialmente de la Economa poltica (M. Rapopport: 2003; A. Cortez Conde: 2005). Una lectura epistemolgica en complementariedad con la historia del pensamiento y de las prcticas econmicas nos permitir comprender, modificar y transmitir el campo de saber de la Economa y Educacin de un modo no dogmtico, promoviendo as el desarrollo de la creatividad en los sujetos que intervienen en esta prctica docente.

Nos preguntamos acerca de la relacin que existe entre la educacin y la economa como espacios de saberes conformados histricamente al interior de las ciencias humanas
Pgina

contemporneas. All el y define la naturaleza de la relacin y nos remite a un campo de prcticas de conocimiento y de investigacin; todas ellas adquieren relevancia para nuestro

anlisis presente. De esta manera el eje epistemolgico histrico atraviesa la comprensin de este objeto de conocimiento del cual intentamos dar cuenta. Se hace necesario comprender en profundidad cules han sido las condiciones de posibilidad que hicieron emerger las teoras del siglo XVIII, XIX y XX en el campo de la ciencia econmica e interpretacin del hecho social y educativo en particular. Esclarecer dichas condiciones nos ayudar a comprender el sentido y posicionamiento de las mismas a la luz de cada uno de sus componentes constitutivos. Condiciones de emergencia, discursos acerca de y prcticas de un sistema nos permitirn abordar situaciones especficas, como por ejemplo el financiamiento de la educacin latinoamericana y su debate en el eje equidad eficiencia desde los 90 en Amrica latina. La economa ser objeto de mltiples contextos, por ejemplo: el de la economa poltica, el de las polticas sociales y el de las polticas pblicas, entre otros (J. L. Coraggio: 1995). El espacio de Economa y Educacin representa para nosotros un campo de saber que contribuye a la construccin de la praxis profesional del futuro Licenciado en Ciencias de la Educacin que se forma en la Universidad Nacional de San Luis. En este sentido su aporte vendra dado en la lnea de reforzar el compromiso tico-poltico que el futuro profesional ejercer en el medio en donde se desempear a partir de una actitud crticareflexiva que se apoya en la formacin terico-prctica. De igual manera la formacin a recibir en este espacio de conocimiento intenta contribuir a la produccin de una actitud abierta y cooperativa que sea capaz de ponerse de manifiesto en las prcticas profesionales, docentes e investigativas en esta regin del conocimiento pedaggico (P. Boudieu: 1973).

Esta asignatura forma parte del currculo establecido para un licenciado en ciencias de la educacin, segn el plan vigente ORD. CD-020/99, y corresponde al quinto ao primer cuatrimestre de dicha formacin. La misma junto a otros campos de saberes introduce al Pedagogo en el anlisis de ndole "macro" acorde a las incumbencias establecidas para el ttulo de licenciado en el desempeo de la profesin en diversos mbitos laborales. Asimismo la asignatura cuenta con un blog educativo de reciente creacin para que los alumnos cursantes puedan ir conociendo las novedades disciplinares en el campo de

Pgina

conocimiento, las publicaciones actualizadas, los eventos cientficos ms relevantes del sector y otros aspectos de actualidad acadmica e investigativa. El blog educativo est indizado por el grupo de investigacin internacional EUMED. Net que constituye un sitio especializado en el campo internacional de las Ciencias Econmicas. Este espacio surge de la interaccin del equipo de la asignatura con otros grupos de investigacin europeos, en este caso el de la Universidad de Mlaga en Espaa. El sitio web se encuentra alojado en http://economiayeducacion.eumed.net/ 2. ECONOMIA POLITICA DE LA FORMACION Desde hace una dcada asumimos el desafo de llevar adelante una propuesta de enseanza de la economa -en tanto que ciencia social- y su relacin con el campo de saber de la educacin, convencidos que era necesario replantear el universo conceptual desde donde se encuentra instalada en los mbitos de la academia, tarea esta que no resulta en absoluto sencilla. Hacemos referencia a un cuadro de situacin inicial en el que predomina la opcin de una ciencia que ha olvidado su sentido original de saber que sirve para la vida del hombre en sociedad y habiendo vuelto la espalda a ello, opera en la vida de los pueblos bajo la resolucin de enfoques matemticos, axiomticos, a valorativos y despersonalizadas que hacen centro en un mercado abstracto y en un sentido de utilidad que rpidamente se torna objeto de consideraciones universales. En principio nos hemos formado en una concepcin clsica del conocimiento1, en donde el sujeto no entra en consideracin con el objeto de investigacin, y el hecho de realidad necesita de la descontaminacin del aparato subjetivo para alcanzar su mximo grado de verdad. Ahora bien, con el paso del tiempo en este cauce inicial han confluido diversos torrentes permitiendo as la introduccin de nuevos cursos de agua y produciendo entonces una renovacin de sentido de la mano del planteo de un dilema esencial a la hora de continuar nuestro oficio de trabajo intelectual (P. Bourdieu: 1973). Podemos permanecer en la lnea de formacin inicial afianzando el paradigma que an sigue siendo oficial en la

En relacin a una posicin epistemolgica normativa, de carcter hipottico deductiva heredera del positivismo cientfico y retomada por el neopositivismo lgico simbolizado en axiomas matemticos.

Pgina

enseanza2 y entonces nuestras contribuciones se instalarn en las interminables listas de sucesores de una escuela de pensamiento, en el mejor de los casos; o bien, podemos hacer lugar a la pregunta radical que se instala como elemento perturbador en nuestras

percepciones acerca del mundo, el hombre y sus formas de apropiacin. Si nuestra opcin se inscribe en este ltimo horizonte, el mundo de las certezas matemticas ya no nos otorgar el sostn que otrora apoyara el sentido del conocimiento; de igual manera un conjunto de consideraciones relativas a la adquisicin y produccin del objeto de investigacin mutarn su sentido y nos encontraremos frente a un universo reencantado (Prigogine; Stengers,1990), desconocido, al cual iremos descubriendo sobre la base de lo aprendido pero en contra de ello para poder pensar entonces de otro modo. Sin embargo, no se trata slo de nosotros, en tanto que sujetos de la historia en carcter individual, sino, como lo hemos anunciado antes, se trata de un nosotros colectivo que adquiere particular dimensin pues estamos abocados a la enseanza, a la formacin del pensamiento para la vida social, a la consideracin de la reflexin y la accin que pueda resolverse en una praxis liberadora de lo existente. De tal modo que la trayectoria a seguir tiene consecuencias que no podemos dejar de considerar y hacernos cargo, en tanto que formadores de formadores en circuitos de la educacin superior de un pas3 y responsables de la reproduccin del conocimiento al estilo de una verdad indiscutible o bien como agentes que propician un cambio en las condiciones de emergencia de los procesos formativos desde un ngulo diferente de la mirada. Dilema de conocimiento pero sobre todo dilema tico de responsabilidad social y ciudadana que nos confronta, se vuelve tenso, nos coloca en debate, pero que finalmente nos compete asumir. Apoyados en ese mismo conflicto que nos potencia y arroja hacia la superacin de lo existente es que trabajamos con nuestros alumnos egresables en un quinto ao de formacin de la licenciatura en ciencias de la educacin4. Surgen inevitablemente los cuestionamientos iniciales por parte de ellos a la hora de encontrar un curso obligatorio de
2

Para el caso del campo de saber del que me ocupo en la currcula de formacin y la bibliografa existente en nuestros claustros acadmicos, dice estrecha relacin con la posicin de la escuela fundada por Theodore Schultz acerca de la Economa de la Educacin, hacia 1950 en los EE.UU. y de tan notable impa cto en Amrica Latina, como as tambin de un fuerte y marcado determinismo a partir de algunos de sus postulados. 3 En nuestro caso el sistema universitario pblico y gratuito de la Argentina. 4 La licenciatura en ciencias de la educacin es una de las carreras de grado que forman parte del Dpto. de Educacin y Formacin Docente en la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL, Argentina.

Pgina

Economa y Educacin5 en el currculo de la carrera elegida. El paradigma del pensamiento clsico, bajo un postulado de pensamiento simple y unvoco heredero de las reglas del mtodo cartesiano y vigente hasta mediados del siglo XX, acerca de la visin dominante de la economa inicia nuestro debate y dira se presenta operando, en los sujetos que aprenden, una verdadera resistencia a la hora de pensar el para qu de este contenido a abordar. El conflicto se hace presente, el desafo se pone en accin e iniciamos entonces un viaje que dura un ciclo lectivo entre la economa6, la organizacin social del trabajo y la educacin, el cual tendr tantas paradas y salidas como emergentes y opciones se materialicen en el trayecto. El camino va desde el a priori de la experiencia bsica (G. Bachelard: 1948) con que ingresan los alumnos, hasta el proceso mismo de disolucin de certezas, de la consideracin de un tiempo no lineal sino completamente reversible en mltiples sentidos de la existencia y, finalmente, diremos para completar el cuadro, de procesos de subjetivacin (M. Foucault: 2002) autnticos que demarcan posiciones futuras. Se presentan pues en la naturaleza de los grupos de trabajo procesos formativos individuales y colectivos, relaciones subjetivas con el conocimiento y determinacin de opciones que operan en sus prcticas como alumnos y que sin duda los interrogan de una forma singular a la hora de pensarse como profesionales de una realidad humano social en constante transformacin. Es interesante ver al respecto como muchos de los alumnos que atraviesan este quinto ao de formacin al optar por el diploma de licenciados, incorporan el componente de anlisis social, econmico, poltico, etc. a sus planteos
5

El currculo de formacin est compuesta por asignaturas, seminarios y talleres, de carcter obligatorio y adems algunos cursos optativos que se distribuyen a lo largo de cinco aos de formacin progresiva. El plan de estudios contempla una formacin micro en relacin al aula de los distintos niveles educativos y una formacin macro en cuanto a un conjunto de saberes (poltica, economa, planeamiento, evaluacin, etc.) que ayudan a contextualizar la educacin como hecho social. La formacin micro y macro se complementan a partir de un eje transversal que se denomina el rea de la Praxis que recorre los cinco aos de formacin y que va desde la realidad del aula hasta las prcticas pre-profesionales, pasando por el sistema, la enseanza y la investigacin. 6 Durante el ciclo lectivo en el cual los alumnos de la licenciatura en ciencias de la educacin cursan su quinto ao de formacin nos encontramos a lo largo de todo un ao debatiendo los conceptos y tomando posiciones. Durante el primer cuatrimestre (marzo-junio) tiene lugar el trabajo sobre la asignatura Economa de la Educacin con un crdito horario de 90 hs en total y, durante el segundo cuatrimestre (agosto -noviembre) se continua el trabajo en el Seminario Organizacin Social del Trabajo y la Educacin con un crdito horario de 45 hs en total. Ambos cursos son de carcter obligatorio y, el primero pone mayor nfasis en la adquisicin de corpus tericos de la economa mientras que el segundo seminario aplica conceptos econmicos y sociolgicos a la mirada del mundo del trabajo. La educacin ocupa el lugar de transversal en ambos cursos y significa un desafo importante a la hora de los debates en clase, de los anlisis que se hace de la realidad, de la realizacin de los ejercicios de integracin oral como as tambin de trabajos monogrficos finales de aplicacin de alguna problemtica trabajada.

Pgina

iniciales de trabajo de tesina, en los cuales podemos visualizar un cambio en la mirada de la educacin como hecho social y postura que asumen de una manera ms acabada y real en relacin con el compromiso ciudadano.

3. FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION PBLICA ARGENTINA La secuencia didctica planteada en forma de trabajo prctico por la ctedra, se esfuerza por lograr una aplicacin de concepciones tericas aprendidas en el transcurso de la formacin profesional que brinda la carrera, muchas veces permitiendo de este modo la resignificacin de conceptos dentro de un ejercicio de lecturas situadas en una realidad que se presenta ante s con nuevos lentes a ser analizada desde un posible ejercicio del campo ocupacional del licenciado en ciencias de la educacin. La misma se desarrolla en cuatro momentos consecutivos sobre el eje transversal del Financiamiento educativo durante el transcurso del cuatrimestre. Se plantea una dinmica de lo general a lo particular en la temtica seleccionada, es decir desde el nivel de conceptualizacin de las fuentes de financiamiento, pasando por la ejecucin presupuestaria real de la Nacin y la provincia de San Luis, hasta llegar a detenerse en el anlisis y comprensin de indicadores de comportamiento del presupuesto de la educacin pblica. Describimos a continuacin la secuencia temporal de conocimiento: Primer momento: INTRODUCCIN AL FINANCIAMIENTO EDUCATIVO; Trabajo de anlisis bibliogrfico basado en una lectura de fuente, como por ejemplo: Cmo se financia la educacin?, correspondiente al captulo 5 (pg. 221 a 256) de la obra Discusiones de economa de la educacin de Alejandro Morduchowicz, Editorial Losada 2003. Buenos Aires. Partimos de dos actividades que tiene que ver con la adquisicin del concepto de

financiamiento y sus diversas fuentes de obtencin , esto permite asentar un punto de partida comn en la clase , que nos abrir diversos caminos de debate en los anlisis posteriores a lo largo del desarrollo de la asignatura.

b)como el financiamiento se relaciona con la calidad educativa . Aqu analizamos las

Pgina

pedagogo, que son: a) la relacin entre financiamiento y planificacin educativa, y

En una segunda instancia trabajamos sobre dos ejes fundamentales en el oficio del

prcticas profesionales del pedagogo en las polticas educativas macro, esto permite problematizarnos sobre un ejercicio profesional que hasta entonces al estudiante se le presenta como ajeno y lejano, a la par que descubrir esto escenarios abre las perspectivas de una insercin laboral clara en las polticas estructurales de la educacin. Una ltima actividad, intenta desarrollar la capacidad de bsqueda y aplicacin concreta de lo visto; se trata de identificar dentro del territorio Argentino Planes y Programas de financiamiento educativo , tratando de identificar en ellos , tipo de fuente, actividad principal y espacio de aplicacin, entre otros. Este momento bajo la modalidad terico prctica se lleva adelante en 2 o 3 clases (de 2 hs cada una) y concluye con la elaboracin de un informe final. La dinmica de las clases es de lectura y discusin, logrando una construccin conjunta del conocimiento. Segundo momento: EQUIDAD Y GASTO EN EDUCACION Trabajo basado en lectura de autor: Morduchowicz, Alejandro: La equidad del gasto educativo captulo 6, pg. 257-298; en Discusiones de economa de la educacin. Editorial Losada 2003, Buenos Aires. Los objetivos de esta instancia son:

reconocer la relacin entre equidad y gasto educativo, y, analizar el comportamiento de la equidad en programas educativos vigentes en la Argentina en general , y en particular en la Prov. de San Luis.

Al leer este texto la primera discusin que se nos presenta es la relacin entre igualdad y equidad, esta es interesante ya que con reiterada frecuencia para los alumnos el concepto de equidad se presenta como practica negativa que fomenta las desigualdades

educativas; en general esto se presenta asociado a lecturas unidireccionales de polticas educativas neoliberales y su mirada reduccionista de lo real. Desde una prctica docente compresiva y reflexiva trabajamos en la reformulacin de este concepto y con el aporte del texto seleccionado redefinimos su significado , mostrando que igualdad y equidad pueden trabajar juntas en polticas educativas , promoviendo la disminucin de las
Pgina

A partir de la resolucin de esta nueva conceptualizacin en torno a la equidad , trabajamos en la relacin entre gasto y equidad , en trminos cuantitativos, y

brechas sociales y educativas histricamente hablando en un territorio.

cualitativos, nuevamente nos enfrentamos con escenarios donde podemos visualizar la economa y su relacin con la educacin , no solo desde una perspectiva numrica , sino que vamos mas all en la bsqueda de una relacin de cualidad , en nuestro caso , siempre tratando de trabajar y adentrarnos en la nocin de calidad educativa. y sus parmetros para definirla. La puesta en juego de estas nociones tericas es direccionada hacia un ejercicio real a partir de casos de estudio. Se les pide a los alumnos que elijan un programa de los tres presentados en el prctico anterior, y en el que debern analizar la viabilidad del mismo teniendo en cuenta las siguientes categoras: marco terico del trabajo, justificacin del programa , poblacin destinataria y anlisis del impacto del mapa educativo. Observamos que este prctico es el que ms problematiza al alumnado y de alguna manera mayor dificultad presenta, ya que tiene dos obstculos a ser sorteados: por un lado la desconstruccin de viejos conceptos y la proyeccin de un hacer propio del

pedagogo en escenarios nuevos que se les presenta como ajenos hasta el momento. Tercer momento: FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION EN ARGENTINA. Trabajo de lectura de autor: Vitarelli, Marcelo Financiamiento de la educacin una realidad de mltiples aristas en la Argentina. Revista Dilogos, ao VII, N18 abril 2009. Facultad de Educacin, Universidad Catlica de Crdoba, Argentina. Dicho prctico tiene como objetivo:

Visualizar la problemtica del financiamiento, a partir de considerar sus orgenes y su desenvolvimiento en nuestro pas, durante el Siglo XX.

La metodologa de trabajo elegida, es la de seminario: partiendo de una lectura conjunta trabajamos sobre las dudas singulares, buscando respuestas conjuntas construidas a partir del debate y aclaraciones pertinentes. Los puntos que reforzamos son: distribucin primaria y secundaria, rgimen de coparticipacin federal, el significado de la ley de transferencia educativa, y presupuesto terico. Esto nos permite prepararnos para el prctico 4 desde una perspectiva histrica de comprensin de los contextos en que se ha desempeado el financiamiento.
Pgina

Cuarto momento: INDICADORES DE FINANCIAMIENTO EDUCATIVO. Aqu el tema planteado es el de: Financiamiento de la educacin, estado de situacin e indicadores. Para ello trabajamos con instrumentos de medicin del Monitoreo de la ley de financiamiento educativo, y con el Barmetro del financiamiento educativo. Informes 1 y 2 2009 y 2010, tomados del trabajo del Grupo Compromiso con el financiamiento educativo.

El objetivo es tomar conocimiento acerca de la situacin del cumplimiento de la ley de financiamiento educativo en las provincias argentinas y analizar el barmetro de financiamiento educativo, como herramienta que permita pedaggicamente delimitar la toma de decisiones acerca de la situacin financiera de la educacin argentina. Al discutir en pequeos grupos el documento 1 y confrontarlo con el documento 2, se trata de ver cul es la situacin de las provincias y de nuestra provincia en particular dentro de los informes nacionales, y compararlo con los datos que la misma provincia da, encontrando en algunos casos errores de informacin y la falta de difusin desde las polticas educativas provinciales.

Este anlisis permite un punto de partida real y concreta de la planificacin de futuras acciones de polticas educativas; el desafo de pensar desde una situacionalidad, resulta novedosa y desafiante a los estudiantes de pedagoga.

Pgina

10

conceptos de financiamiento de la educacin

indicadaroes de financiamiento educativo

Financiamiento del sistema educativo argentino

Equidad y gasto en educacin

ley nacional de financiamiento educativo

4. ECONOMIA Y FINANCIAMIENTO EN PROYECCION EDUCATIVA Hemos intentado trazar un itinerario en lo que respecta a los procesos de enseanza y aprendizaje de la compleja trama de relaciones entre la economa y la educacin en la formacin de licenciados en Ciencias de la Educacin en el presente. De la mano de esta problematizacin inscribimos nuestras preocupaciones en el horizonte de posibilidad que significan las prcticas del financiamiento de la educacin pblica en Argentina. Es por ello que punteando algunos elementos concluyentes a modo provisional podremos decir en tal sentido: Que llevamos una dcada trabajando en torno a la novedad del complejo economa y educacin que reintroduce consideraciones acerca del pensar la accin de este

predominante de la economa de la educacin de carcter aplicacionista y reductor

Pgina

11

dispositivo en un horizonte de transformaciones respecto al clsico modelo

de lo real; lo cual invita de manera permanente al desafo de pensar una economa de otro modo; Que podemos visualizar la explicacin efectiva de una economa traducida en las formas reales del financiamiento en tanto que componente importante en el marco de progresivos ejercicios para situar reflexiones crticas y pormenorizadas en torno a las polticas educativas de los sistemas en sus niveles de problematizacin micro, meso y macro que agudizan los sentidos de la formacin de profesionales; Que logramos establecer con la secuencia didctica planteada consideraciones del orden de la pluricompetencia que no se explican de una manera acabada y nica en concepciones de la ciencia econmica de carcter neoclsico, sino muy por el contrario en el interjuego de la economa como saber del hombre y para el hombre, de la planificacin en tanto que posibilidad de organizacin y previsin y de la educacin que es el sector que nos pre-ocupa; Que en definitiva estamos situados en una tradicin que inscribe las prcticas formativas de profesionales en el marco de las mltiples consideraciones que acontecen en el sistema social de una geopoltica referenciada, en nuestro caso la de los Licenciados en Ciencias de la Educacin que contribuyen a pensar el acontecimiento de la educacin de un pas.

5. BIBLIOGRAFA. Bachelard, Gastn (1948) La formacin del espritu cientfico. Contribuciones a un psicoanlisis del conocimiento objetivo. Siglo XXI editores, 21 edicin en espaol de 1997, Buenos Aires. Bourdieu, Pierre y otros (1973). El oficio de socilogo. Mxico: Siglo XXI Editores Coraggio, Jos Luis (1995) Desarrollo humano, economa popular y educacin. Grupo Aique editor. Bs. As.

Foucault, Michel (2002) La hermenutica del sujeto. FCE editores, Buenos Aires.

Pgina

12

Corts Conde, Roberto (2005). La economa poltica de la Argentina en el Siglo XX. Edhasa. Bs. As.

Guyot, Violeta (2007) Las prcticas del conocimiento, un abordaje epistemolgico. Educacin, investigacin, subjetividad. Ediciones del Proyecto LAE. San Luis: Morduchowicz, Alejandro (2003) Discusiones de economa de la educacin. Editorial Losada, Bs. As. Morin, Edgar (2002) La cabeza bien puesta. Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Ediciones Nueva Visin, Bs. As. Prigogine, Ilya y Stengers, Isabelle (1990). La nueva alianza. Metamorfosis de la ciencia. Alianza editorial. Madrid. Rapoport, Mario y colabs. (2003). Historia econmica y social de la Argentina 1880/2000. Ediciones Macchi. Bs. As. Vitarelli, Marcelo (2008) Economa y Educacin. Miradas epistemolgicas y de la enseanza. Editorial Dunken, Bs As. (2009) Economa y educacin: Teoras y prcticas en su enseanza. Pedagoga y Saberes N 28. Universidad Pedaggica Nacional. Facultad de Educacin, 2008, pp. 65-70. Bogot D.C. Wallerstein, Immanuel (2004) Las incertidumbres del saber. Gedisa editorial. Barcelona.

Pgina

13

Das könnte Ihnen auch gefallen