PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER ESCUELA DE POSGRADO

ADAPTACIN DE LA BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA PROESC EN ESTUDIANTES DE TERCERO A SEXTO DE PRIMARIA EN COLEGIOS PARTICULARES Y ESTALES EN LIMA METROPOLITANA

Tesis para optar el grado de Magster en Educacin con Mencin en Dificultades de Aprendizaje

Rosmery Cayhualla Acharte Vanessa Mendoza Martinez Asesor: Mario Santiago Bulnes Bedn Mara Elena Stuva Silva Jurado: Marcela Sandoval Palacios Esperanza Bernaola Coria Mara Elena Stuva Silva
Lima Per 2012

A mi adorado abuelo, quien desde el cielo siempre gua mis pasos; a mis queridos padres, por su infinito amor y esfuerzo que han puesto en mi educacin; y a mi querida hermana, quien me motiva cada da a seguir luchando por nuestros sueos.

Dedico la presente investigacin a todos aquellos que da a da trabajan con amor, ahnco y afn de superacin por ser mejores personas y mejores profesionales en beneficio de todos aquellos que los rodean.

AGRADECIMIENTOS

En

las

siguientes

lneas

queremos

expresar

nuestro

ms

sincero

agradecimiento a todas las personas que, de un modo u otro, nos han brindado su apoyo y confianza, no slo en lo profesional y metodolgico sino tambin en lo personal.

En primer lugar, queremos agradecer a nuestros asesores, Magster Mario Santiago Bulnes Bedn y Magster. Mara Elena Stuva Silva por su valioso tiempo, apoyo, orientacin y los grandes aprendizajes dados durante todo el proceso de desarrollo de esta investigacin.

En segundo lugar, queremos agradecer a CPAL y a la Pontificia Universidad Catlica del Per, por los conocimientos brindados, nuestra gratitud por aumentar nuestras ansias por la investigacin y por fortalecer nuestra formacin profesional a lo largo de estos dos aos.

De igual manera, queremos agradecer a los directores de los 14 centros educativos entre nacionales y particulares de Lima Metropolitana, por su confianza y colaboracin, por abrirnos sus puertas, sin ellos no hubiese sido posible la aplicacin de la Batera de Procesos de Escritura - PROESC. Tambin, queremos dar gracias a los nios y nias de tercero a sexto grado de primaria de estos centros educativos por su colaboracin y participacin.

Asimismo, agradecemos a todos nuestros amigos que contribuyeron en la aplicacin de la Batera PROESC, gracias por su tiempo y dedicacin. A los estadistas, profesores y todos aquellos que nos asesoraron de forma desinteresada, gracias por su espritu de vocacin y servicio.

Gracias a nuestras familias, y en especial a nuestros padres y hermanas, por todo el apoyo y cario incondicional que nos han brindado a lo largo de estos aos y a Dios por sobre todo quien hizo posible que hoy estemos aqu.

A todos ellos MUCHAS GRACIAS!

TABLA DE CONTENIDOS Pg. RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN 6 7 8

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.1 Formulacin del problema 1.1.1 Fundamentacin del problema 1.1.2 Formulacin del problema especfico 1.2 Formulacin de objetivos 1.2.1 Objetivo general 1.2.2 Objetivos especficos 1.3 Importancia y justificacin del estudio

11 11 13 13 13 14 14

CAPTULO II: MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes del estudio 2.2 Bases cientficas 2.2.1 Enfoque cognitivo de la escritura 2.2.2 Procesos que intervienen en la escritura

17 24 24 26

2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.2.4

Planificacin del mensaje Construccin de la estructura sintctica Procesos lxicos Procesos motores

26 27 29 33 36

2.3 Definicin de trminos bsicos

CAPTULO III: METODOLOGA 3.1 Mtodo de investigacin 3.2 Tipo y diseo de investigacin 3.3 Sujetos 3.3.1 3.3.2 Poblacin Muestra 38 39 39 39 39 42 42 42 43 44 46 52 54

3.4 Instrumento 3.4.1 Batera de Procesos de Escritura PROESC 3.4.1.1 3.4.1.2 3.4.1.3 3.4.1.4 3.4.1.5 3.4.1.6 3.4.1.7 PROESC Ficha tcnica Descripcin del instrumento Estructura del instrumento Normas de aplicacin y correccin Normas de puntuacin de la prueba original Validez de la prueba original Fiabilidad de la prueba original de Procesos de Escritura

58

3.4.1.8 PROESC

Baremacin de la prueba original de Procesos de Escritura 58 59 59 65

3.5 Variables de estudio 3.6 Procedimiento de recoleccin de datos 3.7 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

CAPTULO IV: RESULTADOS 4.1 Presentacin y anlisis de datos 4.2 Anlisis de tems de la Batera de Procesos de Escritura PROESC 4.3 Resultados del estudio de confiabilidad de la Batera de Procesos de Escritura PROESC 4.4 Resultado del estudio de validez de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC 4.5 Baremos de la Batera de Procesos de Escritura PROESC 79 101 78 67 67

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones 5.2 Sugerencias 110 111

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

113 116

NDICE DE TABLAS Pg. Tabla 01 : Muestra segn gnero y tipo de gestin educativa Tabla 02 : Distribucin de muestra segn grado escolar y gnero Tabla 03 : Distribucin de la muestra segn UGEL y tipo de gestin educativa Tabla 04 : Distribucin de las sub pruebas para la evaluacin de los procesos de escritura Tabla 05 : Categoras obtenidas de los puntajes directos Tabla 06 : Estadsticos y correlacin del criterio de los profesores con la puntuacin total de la batera Tabla 07 : Correlacin del criterio de los profesores con las puntuaciones de cada prueba de la batera Tabla 08 : Matriz factorial rotada y ordenada segn la saturacin de las pruebas en cada componente Tabla 09 : Cambios realizados en la Batera de Procesos de Escritura PROESC adaptado Tabla 10 : Tabla de correccin de la prueba de dictado de frases Tabla 11 : Tabla para la correccin del cuento y de la redaccin Tabla 12 : Anlisis de tems de la sub prueba de dictado de Slabas de la Batera de Procesos de Escritura PROESC 68 61 63 64 57 56 55 44 53 42 41 41

Tabla 13 : Anlisis de tems de la sub prueba de dictado de palabras con ortografa arbitraria Tabla 14 : Anlisis de tems de la sub prueba de dictado de palabras con ortografa reglada Tabla 15 : Anlisis de tems de la sub prueba de dictado de pseudopalabras Tabla 16 : Anlisis de tems de la sub prueba de dictado de frases (acentos) Tabla 17 : Anlisis de tems de la sub prueba de dictado de frases (maysculas) Tabla 18 : Anlisis de tems de la sub prueba de dictado de frases (signos de puntuacin) Tabla 19 : Anlisis de tems de la sub prueba de escritura de un cuento Tabla 20 : Anlisis de tems de la sub prueba de escritura de una redaccin Tabla 21 : Consistencia interna de las pruebas de la Batera de Procesos de Escritura PROESC Tabla 22 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba dictado de slabas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 23 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de dictado de slabas de la Batera de los Procesos de escritura PROESC. Tabla 24 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba de dictado de palabras con ortografa arbitraria de los Procesos de escritura PROESC 82 81 80 79 76 77 78 75 71 73 74 70

Tabla 25 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de dictado de dictado de palabras con ortografa arbitraria de los Procesos de escritura PROESC Tabla 26 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba dictado de palabras con ortografa reglada de los Procesos de escritura PROESC Tabla 27 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de dictado de slabas de palabras con ortografa reglada de los Procesos de escritura PROESC Tabla 28 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba dictado de pseudopalabras de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 29 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de dictado de de pseudopalabras de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 30 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba de dictado de frases (acentos) de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 31 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de dictado de frases (acentos) de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC 91 90 88 87 85 84 83

Tabla 32 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba de dictado de frases (maysculas) de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 33 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de dictado de frases (maysculas) de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 34 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba de dictado de frases (signos de puntuacin) de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 35 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de dictado de frases (signos de puntuacin) de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 36 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba de escritura de un cuento de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 37 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de escritura de un cuento de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 38 : KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la sub prueba de escritura de una redaccin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC 99 98 97 96 95 94 93

Tabla 39 : Matriz de componentes rotadosa de la sub prueba de escritura de una redaccin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Tabla 40 : Baremo de tercer grado 100 102 104 105 106

Tabla 41 : Baremo de cuarto grado Tabla 42 Tabla 43 : Baremo de quinto grado : Baremo de sexto grado

RESUMEN El objetivo del presente estudio fue adaptar la Batera de los Procesos de Escritura PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004) en estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares de Lima Metropolitana. Esta Batera de los Procesos de Escritura PROESC evala cada uno de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, desde los ms complejos, como la planificacin de las ideas, hasta los ms simples, como es la conversin fonema grafema en slabas. El tipo de muestreo fue de tipo probabilstico, estando conformada la muestra por 560 estudiantes de 14 instituciones educativas. Los colegios fueron seleccionados de la diferentes Unidades de Gestin Educativa de Lima Metropolitana y posteriormente se emple una estratificacin uniforme por grado y tipo de colegio a fin de precisar la seleccin de los sujetos. Los resultados indican que la estandarizacin del PROESC ha demostrado tener confiabilidad y validez, habiendo corroborado el modelo terico de los procesos de escritura, bajo el enfoque cognitivo. Asimismo, se obtuvieron los baremos correspondientes que permiten valorar el funcionamiento en cuanto a los procesos de escritura de los estudiantes de educacin primaria de Lima Metropolitana, contribuyendo de este modo, en la prevencin y deteccin de dificultades, para un eficaz diagnstico.
Palabras claves: adaptacin psicomtrica, confiabilidad, validez, baremos, evaluacin y escritura

ABSTRACT

The main objective of this study is the adaptation of the Battery of Writing Processes PROESC (Cuetos, Ramos and Ruano, 2004) in students at third, fourth, fifth and sixth grade of state and private educational institutions in Metropolitan Lima. This battery evaluates each of the aspects that constitute the system of writing, from the most complex, such as planning ideas, to even the simplest, such as phoneme conversion grapheme into syllables. The type of sampling was probabilistic, while the sample was formed by 560 students from fourteen educational institutions. The schools were selected from the different units of Educational Management in Metropolitan Lima and then a uniform stratification by grade and type of school was used, in order to specify the selection of subjects. The results indicate that the standardization of PROESC has demonstrated reliability and validity, having confirmed the theoretical model of writing processes, under the cognitive approach. In addition, scales that allow pondering the performance related to the writing processes of students in primary education in metropolitan Lima were obtained, thus helping in the prevention and detection of difficulties for effective diagnosis. Keywords: adaptation psychometric reliability, validity, scales, evaluation and writing

INTRODUCCIN

La escritura es un comportamiento propiamente humano y muy complicado que consiste en trasladar la lengua oral a una expresin grfica de la misma. Para ello, es preciso desarrollar y poner en marcha procesos cognitivos y procesos motrices. (Defior, 1996)

Segn Cuetos, Ramos y Ruano (2004), la escritura es una destreza muy compleja porque exige atender a varios aspectos simultneamente. Escribir una simple nota, exige pensar el mensaje que se quiere trasmitir, elegir palabras adecuadas para expresarlo, promover los movimientos de la mano precisos para que las letras tengan el tamao y la forma adecuada.

Las ltimas investigaciones de la psicologa cognitiva han brindado una enorme cantidad de conocimientos sobre los procesos que intervienen en la escritura y esto ha generado una amplia gama de pruebas para el diagnstico y evaluacin de los procesos de escritura. Una de estas pruebas y la ms utilizada es la Batera de Procesos de Escritura PROESC de Cuetos Vega, Ramos y Ruano.

El objetivo de esta batera fue detectar dificultades en el aprendizaje de la escritura, evaluando diversos procesos, desde la escritura de slabas hasta los ms complejos, como la planificacin de las ideas. As la Batera PROESC, compuesta por seis pruebas, engloba el dominio de las reglas ortogrficas, de acentuacin y de conversin fonema-grafema, el uso de las maysculas y de los signos de puntuacin, el conocimiento de la ortografa arbitraria y la planificacin de textos narrativos y expositivos. (Salvador, 1997).

El objetivo de la presente investigacin fue la adaptacin de la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC en estudiantes de tercero a sexto grado de primaria en Lima Metropolitana. Esta investigacin es de carcter descriptivo, para lo cual se utiliz una muestra de 560 alumnos de dichos grados.

Con el presente trabajo se pretende contribuir al desarrollo de la investigacin sobre la expresin escrita, y sobre todo contribuir con la adaptacin de la Batera de evaluacin de procesos de escritura PROESC en nuestra realidad.

En el captulo I, se describe la fundamentacin del problema, los objetivos, as como la importancia y justificacin del estudio y algunas limitaciones que se presentaron en el proceso de investigacin.

En el captulo II, se mencionan los antecedentes internacionales y nacionales del estudio, as como tambin la fundamentacin terica de los procesos de escritura.

El captulo III, se dedica a describir la metodologa, las caractersticas de los sujetos de la investigacin e instrumento utilizado.

En el captulo IV, se presentan los resultados de la investigacin, obtenidos del anlisis de la validez, confiabilidad y los baremos adaptados de la Batera de Evaluacin de Procesos de Escritura PROESC.

En el captulo V, se presentan las conclusiones de la investigacin; as como las recomendaciones para la correccin de la prueba y para la prevencin de dificultades de aprendizaje de la escritura.

Se concluye la investigacin con la bibliografa, tanto de carcter nacional como internacional que nos sirvi como marco terico y material de apoyo.

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE ESTUDIO

1.1

Formulacin del problema

1.1.1

Fundamentacin del problema La lectura y la escritura son dos destrezas complejas, complementarias e

importantes para la adquisicin de las dems habilidades en el proceso educativo, la escritura es algo ms que copiar palabras o transcribir sonidos en signos grficos. Amare (2002) seala que la escritura extiende las potencialidades del lenguaje y otorga una nueva estructura al pensamiento.

Para poder efectuar la tarea de escribir se requieren cuatro procesos bsicos; el primero es el de planificacin del mensaje, el cual se debe dar siempre antes de

empezar a escribir y se apoya en la bsqueda dentro de la memoria o del ambiente acerca de la informacin que se desea transmitir y de qu forma se va a transmitir dicha informacin, posterior a este proceso se da la construccin de las estructuras sintcticas, luego la seleccin de las palabras que mejor se adecuen a lo que se quiere transmitir, y por ltimo se procede a la produccin de los signos grficos. Cuetos (1991)

La evaluacin de estos procesos de aprendizaje constituye un aspecto importante en el abordaje y deteccin de dificultades que se puedan presentar en la etapa escolar, y para ello se requiere contar con los instrumentos idneos.

Actualmente, se encuentra gran variedad de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje tanto en lectura como en escritura; por ello, surge la necesidad de complementar el diagnstico, aplicando pruebas que permitan evaluar e identificar las diversas dificultades que se presentan en estas reas.

En nuestra realidad existen diversas pruebas que evalan estos procesos, una de ellas es una prueba adaptada por Panca (2004), el Test de Anlisis de Lectura y Escritura (TALE) que es definida como una prueba destinada a determinar los niveles generales y las caractersticas especficas de la lectura y la escritura de un nio, evala alteraciones dislxicas en copia, dictado y escritura espontanea: inversiones, sustituciones, omisiones, fragmentaciones, adiciones, rotaciones y uniones.

Sin embargo, no existe en nuestro medio una prueba validada que mida especficamente los procesos de escritura, por lo que se ha optado por adaptar la batera de Procesos de escritura PROESC de Cuetos, Ramos y Ruano (2004) y de esta forma poder identificar el nivel de dificultad que presentan los alumnos en los diferentes procesos de escritura, a travs de la ejecucin de las siguientes tareas: dictado de slabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases y produccin de textos; a travs de un cuento y una redaccin. Y as contribuir con un instrumento confiable y vlido a nuestra realidad.

1.1.2

Formulacin del problema especfico

La Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC posee validez y confiabilidad al ser aplicada a una muestra de alumnos de tercero a sexto de primaria en colegios particulares y estatales en Lima Metropolitana?

1.2

Formulacin de objetivos

1.2.1

Objetivo general Adaptar y estandarizar la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura

PROESC en estudiantes de tercero a sexto grado de primaria en Lima Metropolitana.

1.2.2

Objetivos especficos Verificar la validez de constructo de la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC. Establecer la confiabilidad de la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC. Elaborar baremos de la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC en base a los resultados obtenidos en estudiantes de tercero a sexto grado de primaria en Lima Metropolitana.

1.3

Importancia y justificacin del estudio

Segn Cuetos (1991), aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras sino producir textos, ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje por escrito.

Existe gran variedad de alumnos que presentan dificultades de aprendizaje tanto en lectura como en escritura; por ello, surgi la necesidad de realizar el presente estudio y complementar el diagnstico, aplicando pruebas que permitan evaluar y conocer los procesos de lectura y escritura. En el medio se cuenta con muchas bateras, pruebas, test y cuestionarios que evalan estos procesos, sin embargo, estos instrumentos no se encuentran adaptados y no corresponden a nuestra realidad.

Se revis la batera de evaluacin de los procesos de escritura PROESC, dicha batera tiene por objetivo detectar dificultades en el aprendizaje de la escritura mediante la evaluacin de los aspectos que constituyen el sistema de escribir, desde los ms simples, como puede ser la escritura de slabas hasta los ms complejos, como puede ser la produccin de textos. Cuetos, Ramos y Ruano (2004)

Se consider importante adaptar la batera de evaluacin de procesos de escritura PROESC debido a que esta batera a diferencia de otras pruebas, evala los procesos de escritura y no se limita solamente a conocer los niveles generales en el proceso de adquisicin de la escritura.

La adaptacin de esta prueba pretende ser una contribucin acadmica en nuestro medio para docentes, psiclogos, especialistas de aprendizaje y

psicopedagogos quienes por diferentes limitaciones y dificultades hacen uso de pruebas construidas en otros contextos que no se adaptan a nuestra realidad. Por ello, con la presente investigacin se busca estandarizar la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC en Lima Metropolitana; ya que al contar actualmente con la adaptacin de la Batera de Evaluacin de los Procesos Lectores PROLEC-R, se considera fundamental contribuir tambin con la adaptacin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, estandarizada en alumnos de tercero a sexto grado de primaria y de esta forma los especialistas tendrn la facilidad de evaluar tanto los procesos lectores, as como, los procesos de escritura adaptados a la realidad de Lima

Metropolitana. Considerando la importancia de ambas pruebas en la evaluacin de los procesos de lectura y escritura.

CAPTULO II

MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1

Antecedentes del estudio

Antecedentes Internacionales Radwan (2010), realiz un estudio sobre la relacin entre escritura y rendimiento acadmico en Jordania. En alumnos de 5to de primaria de un centro de enseanza del pueblo de Ash Shajara, se estudi las principales dificultades de aprendizaje en escritura que presentan los estudiantes arabfonos, la posible relacin de estas dificultades con el rendimiento escolar previo. Se adapt la batera PROESC con la muestra de alumnos jordanos, realizando cambios para que se ajuste a la realidad socio-cultural y lingstica de ese pas. Es este estudio Albeheri (2004; citado en Radwan, 2010), busca conocer la relacin entre ortografa y las dificultades

lectoescritoras. Descubri que el dictado result ser uno de los mejores instrumentos para diferenciar entre niveles de capacidad lectoescritora, dado que el rabe es una lengua con una ortografa de alto grado de transparencia. Segn el diagnstico, un 2,9% de la muestra result ser dislxica y fue ms frecuente en nios.

Este estudio tiene un aspecto cuantitativo porque utiliza una adaptacin del PROESC como instrumento de evaluacin para analizar el tipo de errores cometidos por una muestra de alumnos en su escritura.

El coeficiente de fiabilidad, indica la precisin de las medidas. La validez de la prueba fue la valoracin de un grupo de 20 asesores especialistas rabes.

Los resultados hallados en esta investigacin sealan que el 22 % de los alumnos presentan dificultades considerables en la escritura, el 53% un nivel bajo, mientras que solo un 25% presenta un nivel medio alto lejos de cualquier dificultad.

Arroyo (2006), realiz una investigacin en la ciudad inglesa de Bradford (Reino Unido). Su objetivo fue describir el proceso didctico en el desarrollo de la composicin escrita, para lo que se aplic la metodologa de estudio de caso en alumnos de 7 a 8 aos de educacin primaria. La tcnica aplicada fue la observacin cualitativa, utilizando las notas de campo como instrumento. Se aplic el mtodo de anlisis de contenido.

Para asegurar la fiabilidad y validez de los instrumentos, se aplic la triangulacin de investigadores. Se estim la validez y fiabilidad de los anlisis de los documentos escritos y visuales. La validez se estableci aplicando el procedimiento de Juicio de Expertos. Los resultados obtenidos en este estudio demuestran la efectividad de esta metodologa de proceso de enseanza centrado en los procesos cognitivos escritores.

Arroyo y Salvador (2005), realizaron una investigacin en Andaluca acerca de la importancia del proceso de planificacin en la efectividad de la composicin escrita en alumnos de primaria, en una muestra de 14 sujetos (10 y 12 aos) de un colegio pblico de Granada. Se trat de una investigacin cualitativa de estudio de casos, en la que se utiliza la entrevista cognitiva para la obtencin de datos y se aplica el anlisis de contenido.

Para la validez, se elabor un cuestionario para recoger los datos y un sistema de categoras para su anlisis; los cuales fueron validados segn el procedimiento del juicio de expertos. El procedimiento para calcular la fiabilidad de los anlisis fue la triangulacin de codificadores independientes.

Esta investigacin, ha permitido constatar que los alumnos de primaria son capaces de realizar las siguientes operaciones de planificacin: generar ideas, buscar fuentes de informacin, registrar ideas, seleccionar ideas, ordenar ideas, tener en

cuenta el auditorio y plantearse las finalidades de la composicin, lo que permite detectar, igualmente, las dificultades que encuentran algunos nios a la hora de realizar estas operaciones. Se comprob que la efectividad de una composicin escrita depende fundamentalmente de la planificacin de la organizacin del texto.

Garca (2003), realiz una investigacin en Granada sobre procesos cognitivos implicados en la composicin escrita en nios de privacin cultural, para ello; los sujetos fueron 3 nios, 2 nios y 1 nia de etnia gitana del tercer ciclo de educacin primaria. Se utiliz el mtodo de estudio de casos sobre los distintos aspectos relacionados con la planificacin, revisin estructuracin y autorregulacin; cuyo objetivo fue detectar los procesos cognitivos que se producen en el sujeto cuando ste se expresa por escrito.

Los resultados de esta investigacin, sealaron deficiencias a nivel del registro y secuenciacin de ideas, utilizacin de estrategias, organizacin del texto y en la revisin de sus textos (caligrafa y ortografa).

Morales (2003), realiz un estudio exploratorio sobre el proceso de escritura en Venezuela. Esta investigacin tuvo como propsito conocer qu procesos de escritura sigue un grupo heterogneo de escritores (15 participantes). La investigacin se realiz bajo el paradigma cualitativo, utilizando herramientas etnogrficas como entrevista no estructurada, diario y anlisis de documentos escritos. Como unidades

de anlisis, se crearon las siguientes categoras: preparacin para la escritura, elaboracin de borradores, control sobre las ideas, revisin, esfuerzo mental y el papel de las intenciones en el proceso de escritura. Los resultados se obtuvieron luego de analizar cualitativamente los datos, se encontr que los participantes seguan un proceso similar de escritura, independientemente de la tarea de escritura, la audiencia y las intenciones.

De Caso (2010), realiz una investigacin en Espaa acerca de la influencia de las creencias de auto-eficacia en la escritura de los alumnos y su relacin con las dificultades de aprendizaje y cmo estas pueden mejorar los procesos en la escritura, dicha investigacin estuvo centrada en la propuesta terica acerca de la autoeficacia propuestas por Bandura. En una muestra de 60 alumnos con dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento de 5 y 6 de Educacin primaria, distribuidos en dos grupos: experimental (40 alumnos), sometidos a 10 sesiones de instruccin especfica en autoeficacia hacia la escritura, dentro de su contexto escolar; y otro grupo control (20 alumnos), que han recibido el currculum ordinario. Los resultados mostraron una mejora significativa no slo de los textos escritos por los alumnos con dificultades de aprendizaje sino tambin de los procesos que llevan a cabo a la hora de escribir, pero slo en los alumnos intervenidos.

Romero y otros (2003), en Espaa realizaron la investigacin y el programa para la mejora de la composicin escrita y la prevencin de las dificultades en el

aprendizaje de la escritura. El objetivo de la investigacin se centra en la mejora de la escritura en estudiantes de educacin primaria, por medio de la aplicacin de programas de composicin escrita. La muestra estuvo constituida por 68 estudiantes de 5 y 6 de educacin primaria (10 y 12 aos); de los cuales se seleccionaron 37 y se les aplic:TALE; ECL, Prueba de Evaluacin de los Procesos de Escritura en nios de Primaria, Pruebas Especficas de Composicin Escrita.

Los resultados de esta investigacin, mostraron que los alumnos que participaron en los programas de intervencin diseados mejoraron

significativamente la Composicin Escrita.

Despus de una larga investigacin y bsqueda en revistas cientficas, tesis e investigaciones no se hallaron a nivel internacional estudios acerca de la Batera PROESC.

Antecedentes Nacionales

En Per, no se han encontrado investigaciones relacionadas con la adaptacin del PROESC, sin embargo, s existen estudios relacionados con escritura especficamente.

Dioses (2010), realiz una investigacin en Per sobre Procesos Cognitivos implicados en la Lectura y Escritura de nios y nias del tercer grado de Educacin Primaria residentes en Lima y Piura, considerando las variables de gnero, nivel socioeconmico, gestin de la institucin educativa y localidad de residencia. El mtodo utilizado para este estudio fue el descriptivo y el diseo fue el transversalcomparativo. Los sujetos de estudio fueron 559 escolares de tercer grado de educacin primaria pertenecientes a colegios pblicos y privados de Lima y Piura. Para la recoleccin de datos, se adapt previamente la Batera de Evaluacin Cognitiva de Lectura y Escritura (BECOLE), establecindose su fiabilidad y validez.

Los resultados indicaron diferencias en los procesos cognitivos examinados en razn de las variables, nivel socioeconmico, gestin de la institucin educativa y localidad de residencia.

Panca (2004), realiz la adaptacin del Test de Anlisis de Lectura y Escritura (TALE). La muestra estuvo compuesta por 111 alumnos del primer grado del colegio Fe y Alegra N 37 de San Juan de Lurigancho. Los resultados indicaron puntajes confiables y posee validez de contenido y constructo.

2.2

Bases Cientficas

2.2.1

Enfoque cognitivo de la escritura La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la

cual se aprende a escribir palabras y oraciones, y justamente, de ese aprendizaje progresivo y sistemtico, depende su soltura y legibilidad. (Gonzales, 2011)

Segn Castejn y Navas (2000), en la escritura existen procesos inferiores, simples, tambin denominados de bajo nivel y procesos superiores, complejos o de alto nivel. No es lo mismo escribir una palabra que escribir un relato. En el proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura, primero se aprenden los procesos simples (reproductiva) y posteriormente cuando ya estos han sido automatizados, se aprenden los procesos complejos (productiva).

La escritura reproductiva hace referencia a la copia y el dictado. En las actividades de copia, se reproduce el estmulo visual, el modelo a copiar, de forma grfica. Para ello se puede hacer dos cosas: no analizar lingsticamente el material y dibuja lo que observa en el modelo, la otra forma es leer primero el estmulo modelo y escribirlo a modo de autodictado. En las actividades de dictado, se recibe un estmulo auditivo, para ello se aplican las reglas de conversin fonema grafema y se trasforma en un estmulo grfico, pasando del lenguaje oral al lenguaje escrito. Los

procesos cognitivos y lingsticos correspondientes a este tipo de escritura son de bajo nivel, son los denominados procesos simples. Segn Castejn y Navas (2000)

Con respecto a la escritura productiva se da por una estimulacin interna, quien escribe tiene una idea y la transforma gramaticalmente para representarla grficamente. Se puede decir que existe una intencin comunicativa y para ello, el escritor debe organizar sus ideas. (Cuetos, 2002; Luria, 1974; Vigotsky, 1977; citado por Castejn y Navas, 2000). En este tipo de escritura los procesos cognitivos y lingsticos son de alto nivel, son denominados procesos complejos.

En ambos tipos de escritura tanto en la reproductiva como en la productiva; intervienen tambin los procesos motores, los cuales permiten plasmar grficamente los grafemas.

Otros investigadores coinciden en sealar cuatro procesos cognitivos implicados en la escritura: planificacin del mensaje, construccin de las estructuras sintcticas, seleccin de palabras y procesos motores. Cada uno de ellos est compuesto por distintos subprocesos (Cuetos, 1991).

2.2.2

Procesos que intervienen en la escritura

2.2.2.1 Planificacin del mensaje

Para escribir cualquier tipo de redaccin, ya sea un poema, un ensayo o cualquier otro, primero se debe decidir que se va a escribir y con qu finalidad se har, luego se tiene que seleccionar de la memoria lo que se va a transmitir y la forma en cmo se realizar de acuerdo con el objetivo propuesto. Las dificultades principalmente surgen cuando no se pueden generar ideas o no se dispone de informacin a transmitir. Este hecho suele ser muy frecuente en numerosos alumnos, porque no estn acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos de su entorno. Por otro lado, existen alumnos que s disponen de abundante informacin pero no saben organizarla adecuadamente para transmitirla a los dems con claridad. Cuando se escribe un texto se tiene que tomar un buen nmero de decisiones, adems debe estar correctamente escrito, debe tener sobre todo coherencia y cohesin.

Segn Hayes y Flower (1980, 1996; citado por Rabazo y Moreno, 2008, p. 38) el proceso de planificacin implica tres mecanismos importantes que van a guiar el escrito. Los cuales son los siguientes: - La generacin de informacin sobre el tema que se va escribir: Se debe activar los conocimientos previos y rescatarlos de la memoria a largo plazo, para ello, se busca en la memoria el tema sobre el que se va escribir.

- La organizacin de las ideas: Una vez generada la informacin, se seleccionan los contenidos ms relevantes de entre los recuperados de la memoria y se organizan en un plan coherente utilizando la estructura textual que mejor se ajuste a la intencin comunicativa del escritor. - Por ltimo, se establecen una serie de criterios o preguntas que sern utilizados en el proceso posterior de revisin para as juzgar si el texto se ajusta o no a los objetivos planteados inicialmente.

2.2.2.2 Construccin de la estructura sintctica

Despus que se ha decidido lo que se va a expresar por escrito, el escritor construye las estructuras gramaticales que le permitirn expresar el mensaje deseado. Esas estructuras son armazones vacos de contenido ya que las reglas sintcticas nos indican cmo decir el mensaje pero no qu palabras concretas vamos a utilizar. Gracias a las reglas sintcticas podemos saber que en cierto punto de la estructura se debe seleccionar un sustantivo, pero sin especificar an de qu sustantivo se trata. Algunos componentes de la oracin son obligatorios, otros son sintcticamente opcionales, pero todos los componentes se tienen que ajustar a las reglas sintcticas, en este caso del castellano, que rigen a su vez la construccin de las oraciones.

Segn Cuetos (1991), en la construccin de la estructura sintctica se tienen en cuenta dos factores componenciales, que son el tipo de oracin gramatical que

deseamos utilizar y la colocacin de las palabras funcionales que servirn de nexo, de unin de la palabras de contenido.

Respecto al tipo de oracin, se construye frases con la estructura ms simple posible, ello nos supone un menor esfuerzo cognitivo. Las frases escritas son mucho ms complejas que las utilizadas en el lenguaje oral, porque la escritura nos permite pararnos a pensar cmo continuar una frase, revisarla una vez terminada y corregirla cuantas veces sea necesario, lo cual no sucede con el habla. De todas formas, el tipo de construccin que elegimos para comunicar un mensaje viene determinado por diferentes variables lingsticas y contextuales.

Los factores contextuales o pragmticos tambin son decisivos a la hora de elegir la estructura sintctica (Block, 1982; citado por Cuetos, 1991, p. 27). Aunque se dispone a muchas formas posibles de expresar un mismo mensaje, cada una de ellas cumple un papel determinado y es ms adecuada para cada situacin. Los textos que tienen como objetivo persuadir al lector de cierta idea suelen estar formados por oraciones sintcticamente ms complejas que los textos descriptivos o narrativos (Watson, 1983; citado por Cuetos, 1991, p. 29). Igualmente la audiencia a quien se dirige el escrito tambin influye en la estructura de las oraciones, por ejemplo los escritos dirigidos al profesor, aparecen oraciones ms complejas que cuando se escribe por ejemplo a un amigo; dichas estructuras son totalmente diferentes (Cuetos, 1991).

En cuanto a las palabras funcionales, se disponen de una serie de claves o normas sobre su colocacin. Se sabe implcitamente que el sintagma nominal requiere la presencia de un artculo, el complemento circunstancial de una preposicin o de un adverbio, la oracin subordinada de un pronombre, etc. Por otra parte, las palabras funcionales desempean un importante papel en determinar el mensaje de la oracin, por encima incluso de otros factores sintcticos. As, el orden de las palabras indican quin es el sujeto de la oracin y quin es el objeto y un cambio en el orden puede suponer un cambio en el significado del mensaje que se pretende transmitir en un momento dado (Vidal, 2000).

Un aspecto sintctico que es especfico de la escritura son los signos de puntuacin ya que el escritor tiene que representar los rasgos prosdicos mediante signos grficos en sus escritos.

2.2.2.3 Procesos lxicos

Estos procesos subyacen a la estructura sintctica, tienen lugar los procesos lxicos. La eleccin de las palabras se realiza de una manera casi automtica buscando en nuestra memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que se quiere expresar. Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una forma lingstica determinada. Como en el caso de la lectura, se puede distinguir dos vas o rutas para escribir correctamente las palabras. Por un lado la ruta

lxica o directa y por otro la ruta fonolgica o indirecta. (Cuetos, 2000; citado por Rabazo y Moreno, 2008, p. 40)

La ruta fonolgica es el conjunto de subprocesos que se realizan para escribir, se basan en su representacin sonora contenida en el lxico fonolgico. Se da la conversin de los sonidos que componen la palabra en signos grficos mediante un mecanismo de conversin fonema a grafema. (Luria ,1974; citado por Cuetos, 1991, P. 31)

Segn Castejn y Navas (2000), la ruta fonolgica se encarga de transformar la cadena fnica de la lengua oral en los signos que constituyen la lengua escrita, aplicando las reglas de conversin fonema-grafema.

Para el uso de esta ruta se lleva a cabo varias operaciones: a) Se debe activar el significado de la palabra desde el sistema semntico, que se encuentra en el almacn de memoria a largo plazo (estructura en la que se guarda los significados de las palabras) y se recurre a ella cuando se necesita producir una palabra.

b) Se lleva a cabo la fragmentacin de la palabra en los sonidos que la componen. El almacn lxico fonolgico, ubicado en la memoria a corto plazo, se encarga de encontrar la expresin oral correspondiente al significado activado en la

fase anterior. A la vez, el empleo de este almacn requiere de un eficiente desarrollo de la conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica segn Sampascual, 2009

(citado en Castejn y Navas, 2000), supone ser consciente de que a unos determinados signos grficos corresponden unos determinados sonidos y que las palabras se dividen en pequeos segmentos de sonido que se representan mediante letras. El desarrollo de la conciencia fonolgica significa dominar adecuadamente el principio alfabtico, comprender que las letras tienen asociado un sonido especfico.

c) Se debe trasladar la forma oral de la palabra al habla. Esto se lleva a cabo en el almacn de pronunciacin, el cual se alberga en el almacn de memoria a corto plazo y en l se guardan los fonemas que integran la palabra en el orden que corresponde.

d) Se debe convertir cada uno de los sonidos que configuran la palabra en sus grafemas por medio de las reglas de conversin fonema-grafema. Esto significa conocer los grafemas que se corresponden en cada uno de los sonidos de la palabra.

e) Por ltimo, los grafemas obtenidos se depositan en el almacn grafmico y posteriormente se escribe la palabra. El almacn grafmico est en el almacn de memoria a corto plazo. En l se almacena, por poco tiempo y en el orden adecuado, los grafemas que configuran la palabra y la forma grfica de la misma y se mantiene en ese almacn hasta que se describe la palabra en un momento dado.

Fig. 1: Representacin de las dos rutas de procedimiento lxico (en lnea continua se representa la ruta visual y en lnea discontinua la fonolgica), Cuetos (1991).

SISTEMA SEMNTICO

Lxico fonolgico

Lxico ortogrfico

Almacn de pronunciacin

Regla de conversin fonema-grafema

Almacn grafmico

HABLA

ESCRITURA

En nuestra lengua el sistema de escritura es alfabtico, a la hora de escribir, la correspondencia entre fonema y grafema no es directa. Esto explica que la escritura correcta de muchas palabras no puede realizarse siguiendo la ruta fonolgica, por tales palabras, en nuestra lengua, presentan ambigedad ortogrfica. Es decir, en el caso de muchas palabras, su escritura correcta precisa de otra ruta diferente a la fonolgica, esta vendra a ser la ruta lxica porque hace uso de las imgenes visuales de las palabras. (Castejn y Navas, 2000)

Por otro lado, la ruta lxica u ortogrfica no requiere de las reglas de conversin fonema a grafema y el significado se relaciona directamente con el lxico

ortogrfico. Permitiendo escribir correctamente todas las palabras conocidas por el sujeto y que se encuentran almacenadas en el lxico ortogrfico (Garca, 1987).

Segn Castejn y Navas (2000), esta ruta parte de la representacin de la forma ortogrfica de la palabra que est almacenada en la memoria. Es decir, que el sujeto ya conoce previamente la escritura de la palabra y la secuencia del orden de sus grafemas de dicha palabra.

Para el uso de esta ruta se realiza las siguientes operaciones: a) Se activa el significado de la palabra desde el sistema semntico, que se encuentra en el almacn de memoria largo plazo y en l se almacenan los significados de las palabras.

b) En el sistema semntico, se debe actualizar la representacin visual de la palabra. El lxico ortogrfico est en el almacn de memoria a corto plazo y contiene una representacin para cada palabra.

c) Por ltimo se recupera la palabra de la memoria.

2.2.2.4 Procesos motores A pesar de que los procesos motores han sido uno de los ms trabajados en la escuela, son los ms perifricos o de ms bajo nivel cognitivo. Una vez que se sabe

la forma ortogrfica de las palabras o se conoce los grafemas y la secuencia de los mismos, se debe elegir el tipo de letra que se va a utilizar (letra mayscula, escript, a mquina, etc.). Para ello, se debe recuperar de la memoria a largo plazo el patrn motor correspondiente. La realizacin de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja, ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados, pero con el tiempo suelen automatizarse una vez que el alumno ha adquirido cierta experiencia en su realizacin. Estos son los procesos que intervienen en un tipo de escritura productiva, la cual, a travs de un gran esfuerzo cognitivo, permite transformar una idea o pensamiento en un texto escrito, sirvindonos para ello de los conocimientos lingsticos, pragmticos y grficos. Pero copiar un texto ya escrito, escribir un dictado o rellenar un impreso son tambin formas de escritura, las llamadas escrituras reproductivas. Para este tipo de escritura no se demandan procesos psicolgicos tan complejos (Galve, 2003).

La realizacin de todos los movimientos necesarios para llegar a obtener los grafos es una tarea perceptivomotora muy compleja, ya que se sigue una secuencia de movimientos coordinados cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el momento que le corresponde. (Thomassen y Teuling, 1983; citado por Cuetos 1991, p. 40)

El dictado es una actividad que consiste en transformar unos sonidos (pronunciados por otra persona) en signos grficos. Se puede escribir palabras dictadas a travs de las dos rutas. (Rabazo y Moreno, 2008)

La ruta visual es la ms utilizada frecuentemente y los procesos que intervienen en esta ruta son las siguientes:

- Anlisis acstico de los sonidos para identificar los fonemas de que est compuesta la palabra. - Reconocimiento de las palabras representadas en el lxico auditivo. Se identifica si la palabra es conocida o no, pero todava no se puede alcanzar su significado. - Recuperacin del significado de la palabra en el sistema semntico. - Activacin de la forma ortogrfica almacenada en el lxico ortogrfico. - La forma ortogrfica se deposita en el almacn grafmico.

La ruta visual es necesaria para escribir de una forma ortogrficamente correcta todas las palabras que no se ajustan a las reglas de conversin fonema grafema. (Rabazo y Moreno, 2008)

Por la ruta fonolgica se pueden escribir al dictado palabras poco frecuentes o pseudopalabras, ya que no requiere una representacin ortogrfica. No se toma en cuenta el sistema semntico, ya que no se tiene un significado asociado a dichos

sonidos, ni almacenes lxicos. Los procesos que intervienen en esta ruta son los siguientes:

- Se realiza un anlisis acstico del sonido. - Mediante el mecanismo de conversin acstico en fonolgico se recupera la pronunciacin de esos sonidos que se deposita en el almacn de pronunciacin. - El mecanismo de conversin fonema a grafema se encarga de transformar cada sonido en la letra o letras que le corresponde. Esas letras luego se depositan en el almacn grafmico dispuestas para ser escritas.

Cuando se utiliza esta ruta la escritura se ajusta principalmente a los sonidos pero aparecen las tpicas fallas de ortografa de sustitucin de un grafema por otro que tiene la misma pronunciacin (b - v, g - j, etc.).

2.3

Definicin de trminos bsicos

Adaptacin psicomtrica: proceso por el cual un test o instrumento construido en otro pas o cultura es traducido y analizado adecundolo en su formato y contenido, es analizado psicomtricamente para su posible uso en otro pas o cultura. (APA, 2010)

Confiabilidad: se da cuando la prueba puede ser capaz de medir al mismo sujeto, de manera similar en dos o ms ocasiones. (APA, 2010)

Escritura: una actividad humana sumamente compleja compuesta de muchas sub tareas diferentes y en la que intervienen, multitud de procesos cognitivos de todo tipo. (Cuetos, 1991)

Evaluacin: proceso por medio del que algunas o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de alumnos, de un ambiente educativo, materiales, etc., se analizan y se valoran en funcin de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio, que sea importante. (APA, 2010)

Validez: es la cualidad de una prueba que hace aquello para lo cual se dise. Que mide lo que dice medir. (APA, 2010)

Baremo: es una tabla de cuentas hechas, esto significa que un autor, que realiza un nmero determinado de clculos matemticos de cierta naturaleza, los vuelca en un formato tabular para evitarle la tarea de realizar esos clculos al pblico en general o a un pblico especfico. (Fernandez, 2007)

CAPTULO III

METODOLOGA

3.1

Mtodo de investigacin

Es un estudio descriptivo porque busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1989). En este caso la propuesta es describir las habilidades en el proceso de escritura.

3.2

Tipo y diseo de investigacin

El tipo de investigacin es descriptivo, pues intenta responder un problema terico e instrumental (Snchez, 2003), en la medida que se pretende adaptar la Batera de Procesos de escritura PROESC y hallar los perfiles de la presencia o no de las dificultades de escritura en nios de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de primaria de Lima Metropolitana. El diseo es transversal ya que tiene el propsito de describir las variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. (Hernandez, 1998)

3.3

Sujetos de investigacin

3.3.1

Poblacin

Alumnos de ambos sexos de tercero a sexto grado de educacin primaria que cursan estudios en instituciones educativas particulares y estatales en Lima Metropolitana.

3.3.2

Muestra

El tipo de muestreo fue probabilstico, ya que sta permite reducir al mnimo el error estndar. Se elige este tipo de muestreo porque permite hacer estimaciones de

variables en la poblacin, medidas con diversos instrumentos de medicin y analizadas con pruebas estadsticas, donde todos los elementos de la poblacin tienen una misma probabilidad de ser elegidos. Hernndez (2001)

El muestreo probabilstico por conglomerados tiene como primera unidad de anlisis cada unidad de gestin educativa, como segunda unidad de anlisis se tiene a los colegios nacionales y privados, como tercera unidad de anlisis se eligieron sujetos de la muestra emplendose una estratificacin uniforme por sexo, grado y tipo de colegio.

El tamao de la muestra fue elegida para poder precisar los parmetros poblacionales con un nivel de confianza de 95% y un margen de error de +/- 4%; a esta cantidad se le complement por facilidades halladas en la aplicacin, llegando a contar con un tamao de muestra total de 560 sujetos de ambos sexos. En este sentido la muestra fue seleccionada teniendo en cuenta las siguientes caractersticas: Ser un alumno o alumna peruano matriculado en el ao escolar 2011. Cursar el tercer, cuarto, quinto o sexto grado de primaria de instituciones particulares y nacionales de educacin regular en los turnos de maana o tarde de Lima Metropolitana de la UGEL seleccionada. Se excluyeron deliberadamente a los: Alumnos con necesidades educativas especiales. Alumnos repitentes o con edad mayor al promedio por grado escolar.

A continuacin se detalla las caractersticas socio-demogrfica de la muestra. Tabla 01 Muestra segn gnero y tipo de gestin educativa Gnero Tipo de gestin Subtotal Total Femenino Particular Estatal 126 171 297 560 Masculino Particular Estatal 154 109 263

En la tabla 01, se aprecia la muestra teniendo en cuenta el gnero y tipo de gestin educativa; observndose que 297 del total de los estudiantes evaluados comprende al gnero femenino y el resto al gnero masculino. De manera similar ocurre segn tipo de gestin educativa.

Tabla 02 Distribucin de la muestra segn el grado escolar y gnero. Gnero Grado escolar Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado TOTAL Femenino N 63 82 74 78 297 % 45 59 53 66 100 N 77 58 66 62 263 Masculino % 55 41 47 44 100 TOTAL 140 140 140 140 560

En la tabla 02, se expresa la muestra con una distribucin equitativa segn grado escolar, sin embargo en lo que respecta a gnero la distribucin es irregular.

Tabla 03 Distribucin de muestras segn UGEL y tipo de gestin educativa Gestin

UGEL

Estatal La Inmaculada 6022 N 3002-A Manuel Pardo Maria Reiche Ramn Castilla Fe y Alegra N 3 Jos Faustino Sanchez Carrin 7086 Los Precursores

N 40 40 40 40 40 40 40 280

Particular Cristo Sembrador Nuestra seora del Chapi Sor ngela Maestro Jos Antonio Encinas IEP Jess es el Camino Reino de Fantasas Santa Teresita Total particular

N 40 40 40 40 40 40 40 280

Total 80 80 80 80 80 80 80 560

01 02 03 04 05 06 07

Total estatal

En la tabla 03, se presentan la distribucin equitativa segn UGEL, aprecindose que se seleccionaron 40 nios de cada colegio.

3.4

Instrumento

3.4.1

Batera de Procesos de escritura PROESC

3.4.1.1

Ficha tcnica

Nombre de la prueba

: PROESC. Evaluacin de los Procesos de Escritura.

Autores

: Fernando Cuetos Vega, Jos Luis Ramos

Snchez y Elvira Ruano Hernndez. Autores de adaptacin : Rosmery Cayhualla Acharte y Vanessa Mendoza Martinez Aplicacin mbito de aplicacin : Individual o colectiva. : De 3 de Educacin primaria a 4 de educacin Secundaria. Duracin Finalidad : Entre 40 y 50 minutos. : Evaluacin de los principales procesos implicados en la escritura y la deteccin de errores. Baremacin : Puntos de corte por curso en cada prueba y en el conjunto de la batera.

Material

: Manual y Hojas de respuestas A y B.

3.4.1.2 Descripcin del instrumento

La batera PROESC, consta de seis sub pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritura.

Tabla 04 Distribucin de las sub pruebas para la evaluacin de los procesos de escritura

Pruebas Dictado de slabas Dictado de palabras Ortografa arbitraria Ortografa reglada Dictado de pseudopalabras Total Reglas ortogrficas Dictado de frases a) b) c) Escritura de un cuento Escritura de una redaccin Acentos Maysculas Signos de puntuacin

En la tabla 04, se muestran las 5 sub pruebas que se encuentran en la Batera de los Proceso de Escritura PROESC

3.4.1.3 Estructura del instrumento

La Batera de los Procesos de Escritura PROESC, presenta la siguiente esctructura:

- Dictado de slabas. Consta de 25 slabas que tratan de reflejar las principales estructuras silbicas. Exactamente, aparecen las siguientes estructuras: CV, VC, CVC, CCV, CCVC, CVVC y CCVVC.

- Dictado de palabras. Formada por dos listas de 25 palabras cada una. La lista A contiene palabras de ortografa arbitraria. La lista B palabras que siguen reglas ortogrficas. En concreto, se han seleccionado palabras que se rigen por las siguientes reglas (Chacn, 1997; citado por Cuetos, Ramos y Ruano 2004): 1) m antes de p y b; 2) r despus de n, l y s; 3) h en palabras que empiezan por hue; 4) b en palabras que comienzan por bus y bur; 5) y al final de palabra cuando no lleva acento; 6) b en verbos acabados en bir; 7) v en todos los infinitivos acabados en ervar; 8) b en verbos acabados en aba; 9) j en palabras terminadas en aje; 10) ll en palabras terminadas en illo; 11) v en adjetivos terminados en ava; 12) b en palabras terminadas en bilidad. - Dictado de pseudopalabras. Se trata de 25 palabras inventadas. Las 15 ltimas estn sujetas a reglas ortogrficas. - Dictado de frases. Un texto con 6 frases formado por 8 oraciones, dos de ellas interrogativas y una exclamativa, en el que aparecen nombres propios y palabras acentuadas. - Escritura de un cuento. Se pide a los sujetos que escriban un cuento o historia, el que prefieran. Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerir alguno clsico. - Escritura de una redaccin. Se pide a los sujetos que escriban una redaccin sobre algn animal conocido. Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerir algunos como los osos, los leones, los lobos, etc. Cuetos, Ramos y Ruano (2004).

- Los aspectos que tratan de evaluar estas pruebas son: el dominio de las reglas de conversin fonema-grafema, el conocimiento de la ortografa arbitraria, el dominio de las reglas ortogrficas, el dominio de las reglas de acentuacin, el uso de las maysculas, el uso de los signos de puntuacin, la capacidad de planificar un texto narrativo y la capacidad de planificar un texto expositivo. Cuetos, Ramos y Ruano (2004).

3.4.1.4 Normas de aplicacin y correccin

Instrucciones generales:

PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo que no sea numeroso. Se debe pronunciar muy claramente y varias veces cada estmulo con el fin de que no se produzcan errores de percepcin. Especialmente, la pronunciacin debe ser muy clara con las slabas y pseudopalabras.

Se recomienda aplicar la batera en dos sesiones para no cansar a los estudiantes. La secuencia que se puede seguir es la siguiente: aplicar las pruebas de dictado de palabras (lista A y B), dictado de frases y escritura de un cuento en la primera sesin y las otras tres, dictado de slabas, dictado de pseudopalabras y escritura de una redaccin, en la segunda sesin.

Cuando no se dispone de mucho tiempo se puede aplicar una forma abreviada con las cuatro pruebas que permiten una evaluacin de los principales procesos. Estas cuatro pruebas son: dictado de palabras de ortografa arbitraria (lista A), dictado de pseudopalabras, dictado de frases y redaccin.

Para facilitar su localizacin, las pruebas que forman parte de la aplicacin abreviada aparecen marcadas con un asterisco (*) en el apartado de instrucciones especficas. Cuetos, Ramos y Ruano (2004)

Instrucciones especficas:

a) Dictado de palabras

El examinador dice: Te voy a dictar dos listas de palabras, una a una, para que las escribas en la Hoja de respuestas A. empieza a escribir en la parte de la Hoja donde aparece el nmero 2 dentro de un crculo (SEALAR). Primero te dictar la lista A y luego la lista B. Intenta escribirlas bien.

Se repite dos veces cada palabra, despacio y pronunciando bien. Si algn nio pide que se repita alguna palabra se le repite una vez ms.

Lista A: Ortografa arbitraria (*) 1. jefe 2. bulto 3. ojera 4. mayor 5. humano 6. valiente 7. bolsa 8. genio 9. zanahoria 10. lluvia 11. yegua 12. harina 13. balanza 14. llevar 15. coger 16. venir 17. urbano 18. llave 19. vulgar 20. echar 21. bomba 22. inyectar 23. volcar 24. milla 25. ahorro

Lista B: Ortografa reglada 1. burla 2. cantaba 3. reservar 4. octava 5. hueso 6. rey 7. debilidad 8. coraje 10. tiempo 11. recibir 12. alrededor 13. cepillo 14. contabilidad 15. Israel 16. buey 17. pensaba 19. busto 20. grave 21. viaje 22. enredo 23. huerta 24. escribir 25. sombra

9. conservar

18. arcilla

b) Dictado de frases (*)

El examinador dice: Vamos hacer un dictado. Voy a ir dictndote seis frases y t las irs escribiendo, una a una, sobre las lneas que aparecen en la parte 4 de la Hoja (SEALAR). Pon atencin y trata de escribir bien cada palabra y los acentos y los signos de puntuacin cuando los lleven. Escribe cada frase en su espacio correspondiente.

Las frases estn separadas por una lnea discontinua. Se dicta cada frase completa dos o tres veces.

FRASE 1. Juan cogi el libro de qumica y se fue a estudiar al saln. FRASE 2. Si aprobaba todos los exmenes, el mircoles se ira con su primo Antonio a Barcelona a ver un partido de ftbol entre Espaa y Francia. FRASE 3. Su hermana Sandra le prepar un caf con leche y azcar y se lo puso encima del mrmol de la mesa. FRASE 4. Le pregunt a Juan: tienes un lpiz? FRASE 5. Y el chico le respondi: te sirve un bolgrafo? FRASE 6. Por supuesto!

c) Escritura de un cuento

El examinador dice: Vas a escribir un cuento. Puedes elegir el que quieras, puede ser uno muy conocido o uno que conozca poca gente. No puede ocupar ms que esta pgina (SE SEALA LA PARTE 5 DE LA HOJA B) pero tiene que estar completo, incluido el ttulo.

d) Dictado de slabas

El examinador dice: Te voy a dictar unas cuantas slabas, una a una, para que las escribas en la Hoja A. Empieza a escribir en la parte 1, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece escrita la palabra slabas (SEALAR). Presta atencin y trata de escribirlas bien.

Slabas:
1. fo 2. ja 3. du 4. os 5. mer 6. tun 7. il 8. pri 9. ga 10. ur 11. bli 12. ral 13. tre 14. so 15. an 16. gi 17. fuen 18. go 19. plen 20. ju 21. glas 22. trian 23. gue 24. sa 25. dien

Se repite dos veces cada slaba, despacio y pronunciando bien. Si algn nio pide que se repita alguna slaba se le repite una vez ms.

e) Dictado de pseudopalabras (*)

El examinador dice: Te voy a dictar una lista de palabras inventadas, una a una, para que las escribas. Empieza a escribir en la parte 3 que aparece en la zona superior derecha de la Hoja A (SEALAR). Pon atencin e intenta escribirlas bien. Se repite dos veces cada pseudopalabra, despacio y pronunciando bien. Si algn nio pide que se repita alguna pseudopalabra se le repite una vez ms. La lnea discontinua indica que las 15 ltimas son pseudopalabras con reglas ortogrficas.

Pseudopalabras:
1. olcho 2. sirulo 3. urdol 4. ropledo 5. galco 6. crimal 7. erbol 8. bloma 9. graol 10. drubar 11. fley 12. zampeo 13. huefo 14. alrida 15. busfe 16. ampo 17. salpillo 18. burco 19. seraba 20. huema 21. remba 22. proy 23. gurdaba 24. onreda 25. grodilla

f) Escritura de una redaccin (*)

El examinador dice: Vas a escribir lo mejor que puedas una redaccin sobre algn animal que a ti te guste o del que sepas mucho. El que prefieras, pueden ser los osos, los leones, los caballos o cualquier otro que t elijas. No puede ocupar ms de esta pgina (SE SEALA LA PARTE 6 DE LA HOJA B). Cuetos, Ramos y Ruano (2004)

3.4.1.5 Normas de puntuacin de la prueba original

A nivel general los tems son puntuados de la siguiente manera: 1: por respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta. Para la obtencin del total de cada prueba, se suma el nmero de tems correctos y se registra en la hoja de anotacin.

Resumen de puntuaciones

Una vez obtenida la puntuacin directa en cada una de las pruebas o aspectos, se anota en la hoja A del alumno el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil de rendimiento en escritura. Para elaborar este perfil se anota la puntuacin directa conseguida en cada una de las pruebas (PD) y posteriormente, en funcin del nivel del alumno, se anota la categora que le corresponde a esa puntuacin. Para encontrar la equivalencia de las puntuaciones directas con las categoras, se debe

consultar la tabla correspondiente (normas interpretativas). Cuetos, Ramos y Ruano (2004)

Normas interpretativas En los ndices principales para hallar la categora que le corresponde a cada puntaje directo debe consultarse el baremo correspondiente. Si se desea, es posible representar grficamente dichas categoras para apreciar rpidamente y a primera vista los procesos en los cuales existe dificultad.

Tabla N 05 Categoras obtenidas de los puntajes directos ndice Categora

Si la puntuacin directa se sita 2 Dt5 por debajo S de la media, el nio presenta dificultad en esa rea o proceso concreto. Si la puntuacin directa est entre 1 y 2 Dt por debajo de la media, el nio no presenta Dudas claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un rendimiento ptimo en la prueba. Sera conveniente volver a evaluar.

Dificultades

Nivel bajo

Si la puntuacin directa est entre la media y 1 Dt por debajo de ella.

Nivel medio No Nivel alto

Si la puntuacin est entre la media y 1 Dt por encima de la media. Con puntuaciones directas superiores a 1 Dt por encima de la media.

En la tabla 05, se mencionan las categoras que pueden obtenerse en los ndices principales, se indican si existen dificultades, dudas o no se da la presencia de dificultades; en esta ltima categora divide en tres niveles en que no se presenta la dificultad, el nivel bajo, nivel medio o nivel alto.

3.4.1.6 Validez de la prueba original

La validez de un test indica el grado en que la prueba mide aquello que pretende medir. Entre los tipos de validez existentes en la versin espaola (Cuetos, Ramos y Ruano, 2004), utilizaron la validez referida a criterio y la validez factorial, ya que se ha considerado importante el hecho de apreciar la capacidad que tiene el instrumento para predecir el criterio acadmico habitual y cmo se agrupan las diferentes pruebas que la batera contiene como medida de los procesos de escritura.

a) Validez criterial: Se ha utilizado como criterio externo la valoracin del profesor. Se pidi a los profesores de cada curso que puntuasen a sus alumnos segn su capacidad escritora en una escala de 0 a 10. No se les indicaba qu aspecto concreto de la escritura deban puntuar, simplemente la capacidad escritora del nio. Se recogieron en total 839 valoraciones de este tipo. Las puntuaciones presentan diferencias sustanciales dependiendo del curso al que pertenece el nio valorado. En la tabla 06, las medias y desviaciones tpicas (Dt) de las valoraciones diferenciadas por curso, en negrita aparece el ndice de correlacin (rxy) de estas valoraciones con

puntuacin total de la batera PROESC junto a su respectivo nivel de significacin (Sig.) y el tamao del grupo (N). Ya que la valoracin no es similar en todos los grupos, los ndices de correlacin se han calculado en cada curso.

Tabla 06 Estadsticos y correlacin del criterio de los profesores con la puntuacin total de la batera
CURSO ACADMICO
3 EPO 4 EPO 5 EPO 6 EPO 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Total

Media Dt Rxy Sig. N

6,93 1,77 0,663 0,000 84

6,99 1,70 0,696 0,000 110

5,49 2,09 0,687 0,000 76

5,93 2,10 0,637 0,000 102

4,93 2,11 0,476 0,000 107

5,66 1,99 0,359 0,001 80

5,47 1,66 0,573 0,000 110

5,72 1,62 0,553 0,000 170

5,87 1,97 0,463* 0,000 839

*Correlacin parcial

La prueba tiene una buena validez referida a criterio, si se considera como tal la valoracin del profesor. La correlacin parcial de la batera con el criterio de los profesores (0,463), controlando el efecto del curso, es adecuada para una prueba cuya finalidad principal es la deteccin de dificultades en la escritura. Cuetos, Ramos y Ruano (2004)

Para observar qu pruebas de la batera predicen mejor las valoraciones de los profesores es correlacionar la puntuacin obtenida en cada prueba con dicha

valoracin. En la tabla 07, se muestran los valores de las correlaciones en cada uno de los cursos.

Tabla 07 Correlacin del criterio de los profesores con las puntuaciones de cada prueba de la batera

PRUEBAS
3 EPO 4 EPO 0,22* 0,49** 0,45** 0,48** 0,37** 0,51** 0,41** 0,42**

CURSO ACADMICO
5 EPO 0,23* 0,59** 0,60** 0,30** 0,26* 0,51** 0,24* 0,53** 6 EPO 0,24* 0,47** 0,48** 0,14 0,08 0,60** 0,31** 0,34** 1 ESO 0,24* 0,34** 0,34** 0,05 0,10 0,51** 0,03 0,47** 2 ESO 0,05 0,05 0,34** 0,03 0,26* 0,30** -0,05 0,23* 3 ESO 0,36** 0,42** 0,38** 0,43** 0,12 0,35** -0,01 0,22* 4 ESO 0,19* 0,45** 0,40** 0,31** 0,13 0,40** 0,17* 0,27** 0,39** 0,67** 0,57** 0,29** 0,32** 0,48** 0,34**

1.Dictado de slabas 2.Dictado de palabras 3.Dictado de

pseudopalabras

a) Ortografa arbitraria b) Ortografa reglada a) Total b) Reglas ortogrficas a) Acentos

4.Dictado de frases

b) Maysculas c) Signos de

0,42**

puntuacin 5.Escritura de un cuento 6.Escritura de una redaccin ** p< 0,01 * p<0,05

0,22* 0,24* 0,35** 0,19 00,17 0,23* 0,24* 0,30** -0,16 -0,22* 0,16 0,19 0,19 0,30** 0,13 0,20*

En cada curso hay pruebas que predicen mejor que otras las valoraciones de los profesores sobre la capacidad escritora.

b) Estructura factorial: El conjunto de las diez variables fue sometido a un anlisis de componentes principales con rotacin varimax. Para decidir el nmero de

componentes se adopt el criterio de Kaiser. Los resultados muestran una estructura factorial formada por tres componentes que en su conjunto explican un 58% de la varianza total. En la tabla 08, se presenta la matriz factorial rotada segn el mtodo varimax, en la que aparecen los tres componentes extrados y la saturacin de las variables en cada uno de ellos.

Tabla 08 Matriz factorial rotada y ordenada segn la saturacin de las pruebas en cada componente
Variables Componente Componente Componente 1 Dictado de palabras con ortografa reglada Dictado de palabras con ortografa arbitraria Dictado de frases (acentos)
Dictado de pseudopalabras con reglas ortogrficas

2 0,154 0,234 0,237 -0,128 0,349 0,835 0,657 0,445 -0,005 0,142

3 0,204 0,319 0,252 -0,159 0,184 -0,107 0,215 0,005 0,824 0,743

0,814 0,757 0,742 0,604 0,534 -0,002 0,215 0,398 -0,010 0,153

Dictado de frases (maysculas) Dictado de slabas Dictado de pseudopalabras total Dictado de frases (signos de puntuacin) Escritura de una redaccin Escritura de un cuento

En la tabla 08, se ha resaltado en negrita aquellos valores que tienen mayores pesos factoriales en cada uno de los componentes, un lmite razonable que se utiliza habitualmente para determinar si los pesos factoriales son significativos es que sean mayores de 0, 30 y se consideran muy significativos conforme se aproximan a 0,50

(Comrey, 1985) (citado en Cuetos, Ramos y Ruano 2004, p. 23). Por tanto, se considera que la batera demuestra poseer una adecuada validez factorial, puesto que la estructura derivada del anlisis es coherente con el propsito y concepcin de la prueba.

3.4.1.7 Fiabilidad de la prueba original

Uno de los procedimientos estadsticos ms utilizados para calcular la fiabilidad de un test en una sola aplicacin ha sido el coeficiente alfa de Crombach. Este coeficiente indica el grado en que covaran los tems del test, lo que supone un indicador de su consistencia interna (Muiz, 1994) (citado en Cuetos, Ramos y Ruano 2004, p. 20). En la batera PROESC, se obtuvo un valor de 0,82 en el coeficiente alfa, por lo que se puede considerar que la prueba tiene una buena consistencia interna.

3.4.1.8 Baremacin de la prueba original.

La distribucin de la puntuacin total en la muestra se realiz de la siguiente manera: se seleccionaron al azar 100 sujetos por curso y se compar grficamente la curva normal con la distribucin de las puntuaciones totales de la batera. Los resultados revelan la sensibilidad de la batera en su conjunto, permitir identificar con facilidad a aquellos alumnos que presenten dificultades en su globalidad.

3.5

Variables de estudio

- Variable de estudio: grado de validez y confiabilidad de la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC.

- Variable de control: Grado escolar

3.6

Procedimientos de recoleccin de datos

Para recolectar los datos, se solicit la autorizacin respectiva a los directores de las diferentes instituciones educativas particulares y nacionales a travs de una carta. Luego se procede a realizar un cronograma de visitas a las diversas instituciones educativas, para las coordinaciones con las profesoras de aula.

En las instituciones educativas, se convers con las autoridades, para que stas proporcionen las aulas y as, coordinar con los profesores para que nos facilite sus horarios. Se seleccion la muestra de investigacin atendiendo las variables de sexo, grado y tipo de institucin educativa.

Se asisti en las horas planteadas por los profesores, y se procedi a aplicar la batera de evaluacin PROESC; previo a ello se explic a los alumnos la finalidad

de la aplicacin de la batera y se verific que los alumnos cuenten con el material necesario para realizar dicha evaluacin.

Por ltimo, se corrigieron las hojas de respuesta, siguiendo las indicaciones del manual de la Batera de Evaluacin de Procesos de Escritura PROESC, de la versin espaola. Sin embargo, se utilizaron tablas adicionales que nos facilitaron en la correccin de las pruebas de dictado de frases, escritura de un cuento y escritura de una redaccin, en la tabla siguiente se corrigi los acentos, maysculas y signos de puntuacin por separado, colocando el puntaje de un punto por acierto. Ver tabla 9 y tabla 10.

Para la realizacin del presente estudio se sigui los siguientes procedimientos: - Se procedi a la revisin y estandarizacin lingstica de los tems de la prueba. Este anlisis sugiri la realizacin de algunos cambios vinculados a la pronunciacin, ya que en el alfabeto espaol cuentan con fonemas que no se usan en el Per, motivo por el cual no son fciles de discriminar fonolgicamente, como es el caso del fonema /s/ y /z/ que en el Per suenan y se pronuncian de la misma forma. Por dicho motivo se reemplaz /zo/ por /so/, /za/ por /sa/, /zampeo/ por /sampeo/.

A nivel semntico, consideramos importante hacer los cambios de las palabras: Barcelona, Espaa y Francia, por Lima, Per y Ecuador ya que; se acercan

ms a nuestro contexto territorial y por ende los alumnos tienen mayor posibilidad de conocer la forma de escritura con lo cual se disminuyen los sesgos. Asimismo, se cambi la palabra bolgrafo por lapicero, ya que en nuestro medio es comn utilizar este ltimo trmino.

Tabla 09 Cambios realizados en la Batera de Procesos de Escritura - PROESC adaptado N Prueba tem original 14. zo 1 3 Dictado de slabas Dictado de pseudopalabras 24. za 12. zampeo Frase 2: Barcelona 4 Dictado de frases Frase 2: Espaa Frase 2: Francia Frase 5: bolgrafo tem adaptado 14. so 24. sa 12. sampeo Frase 2: Lima Frase 2: Per Frase 2: Ecuador Frase 5: lapicero

En la tabla 9, se muestran los cambios realizados en la Batera de evaluacin de los Procesos de escritura PROESC.

- Se coordin con los directores de los diversos colegios seleccionados para la aplicacin de la prueba respectiva.

- Se procedi a coordinar fechas y horas de evaluacin. - La aplicacin se realiz de manera grupal (cinco alumnos) y en una sesin por grado. - Las evaluaciones se realizaron en los meses de setiembre y octubre. - Posteriormente, con los resultados obtenidos se elabor un cuadro en Excel, formndose una base de datos, que fueron procesados por el programa estadstico SPSS en su versin 19.

Tabla 10 Tabla de correccin de la prueba de dictado de frases

Prueba: dictado de frases N Acentos Puntaje mximo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total cogi qumica saln exmenes mircoles ira ftbol Per prepar Caf azcar mrmol pregunt Lpiz respondi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 Total 10 Total 8 Puntaje obtenido Juan Si Antonio Lima Per Ecuador Su Sandra Le Juan Maysculas Puntaje mximo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Puntaje obtenido . , . . : ? : ? ! Signos de puntuacin Puntaje mximo 1 1 1 1 10 1 01 1 1 Puntaje obtenido

En la tabla 10, se separaron los criterios de correccin en acentos, maysculas y signos de puntuacin y se dej un espacio para colocar los puntajes que obtiene el alumno.

Tabla 11 Tabla de correccin de la sub prueba de escritura de un cuento y de una redaccin

Sub prueba de escritura de un cuento Aspectos Tiempo y lugar Descripcin fsica o psicolgica Suceso con consecuencias Desenlace coherente Originalidad Puntaje mximo 1 Puntaje obtenido Sub prueba de escritura de redaccin Aspectos 2 rasgos definitorios Aspecto fsico Puntaje mximo 1 Puntaje obtenido

1 Contenidos 1 1 Forma de vida y hbitat Dos tipo o razas Redaccin mas de la mitad de la hoja Organizacin Continuidad temtica y coherencia Vocabulario tcnico Utiliza expresiones Utiliza oraciones complejas

1 1 1

Contenidos

1 Continuidad lgica Sentido global y unitario Figura literaria Oraciones complejas Expresiones y vocabulario 1

1 1

1 1 1 Presentacin

1 1 1

Coherencia y estilo

Puntaje total

10

Puntaje total

10

En la tabla 11, se muestran las categoras que se toman en cuenta para evaluar la redaccin de la escritura de un cuento y de una redaccin, asimismo, se coloca un espacio para colocar los puntajes obtenidos por el alumno y su respectiva sumatoria.

3.5

Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Para la adaptacin psicomtrica de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC se ha llevado a cabo los siguientes anlisis estadsticos.

a. Anlisis de tems: Se evalu la validez de los tems para determinar el grado con el cual un tem diferencia vlidamente entre las personas que poseen un alto nivel de alguna caracterstica de aquellos que tienen un bajo nivel de las caractersticas estudiadas. Generalmente se utilizan los coeficientes de correlacin tem test para cuantificarlo, mientras ms se acerca a la unidad ( 1 ) el coeficiente es mejor, siendo el criterio emprico para aceptar el tem, que el resultado obtenido sea igual o mayor que 0.20. (Kline, 1993)

En el presente estudio se realiz el clculo de la correlacin tem test corregida, para cada una de los subtest que conforman la Batera de los Procesos de Escritura PROESC.

b. Confiabilidad: Es definida como el grado de consistencia que existe entre las medidas de un mismo evento, objeto o constructo (Brown, 1996). El mtodo empleado en esta investigacin fue el de consistencia interna, que evala el grado en que los tems de un test estn relacionados entre s (Brown, 1996). Esta forma de confiabilidad se caracteriza por ser obtenida a partir de una sola aplicacin de la

prueba. Se calcul el coeficiente Alfa de Cronbach que mide el grado en el que covaran los tems que constituyen un test.

c) Validez: Definida en trminos globales como el grado en el que un test mide lo que se supone debe medir (Brown, 1996). La validez de constructo se ha evaluado a travs del anlisis factorial exploratorio.

d) Baremacin: para hallar los baremos se ha utilizado el procedimiento propuesto por los autores de la prueba original, que consiste en desarrollar intervalos de valores a partir de la media aritmtica y la desviacin estndar de cada uno de los puntajes de los aspectos evaluados. En primer lugar se tiene que calcular la media aritmtica (M) y la desviacin estndar (DE) de cada rea de la prueba.

CAPTULO IV

RESULTADOS

4.1

Presentacin y anlisis de datos

Los datos fueron analizados y reducidos a tablas para mejorar su presentacin, anlisis e interpretacin, los mismos se presentan en funcin de los objetivos de estudio.

4.2

Anlisis de tems de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC. Al estudiar el anlisis de tems y la confiabilidad de los subtest que

conforman la Batera de evaluacin de los Procesos de Escritura PROESC se observa lo siguiente:

a. En la prueba de Dictado de Slabas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC (Tabla 12), se muestran en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Dictado de Slabas evala como se realiza el mecanismo de conversin fonema-grafema y est conformada por los tems del 2, 8, 9,11, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 25; exceptuando los tems 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 15, 16, 23 y 24 que fueron eliminados. Se decidi no eliminar los tems 2 y 14 en la medida que no vara el alfa obtenido.

Tabla 12 Anlisis de tems de la Prueba de Dictado de Slabas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala si se elimina el elemento DS2 DS8 DS9 DS11 DS13 DS14 DS17 DS18 DS19 DS20 DS21 DS22 DS25 10.90 10.84 10.84 10.88 10.82 10.88 10.94 10.84 10.91 10.96 10.89 10.85 10.89 Varianza de la escala si se elimina el elemento 2.235 2.320 2.267 2.149 2.304 2.293 2.177 2.268 2.172 2.082 2.077 2.289 2.188 Correlacin elemento-total corregida .194 .220 .287 .329 .336 .167 .206 .307 .252 .273 .392 .238 .270 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .613 .606 .597 .586 .594 .616 .613 .594 .602 .599 .573 .603 .597

b. En la prueba de Dictado de Palabras Ortografa Arbitraria de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 13), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Dictado de Palabras Ortografa Arbitraria evala si existe un conocimiento de la representacin ortogrfica de las palabras con ortografa arbitraria para poder escribirlas bien, en este procedimiento se activa directamente la representacin escrita, utilizndose para ello la ruta directa o lxica (Cuetos, 2002), est prueba est conformada por los tems 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24 y 25; exceptuando los tems 2, 3, 19 y 20 que fueron eliminados.

Tabla 13 Anlisis de tems de la Prueba de Dictado de Palabras Ortografa Arbitraria de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala si se elimina el elemento DA1 DA4 DA5 DA6 DA7 DA8 DA9 DA10 DA11 DA12 DA13 DA14 DA15 DA16 DA17 DA18 DA21 DA22 DA23 DA24 DA25 14.36 14.25 14.25 14.45 14.32 14.42 14.49 14.29 14.68 14.61 14.74 14.34 14.57 14.31 14.59 14.28 14.46 14.54 14.71 14.38 14.54 Varianza de la escala si se elimina el elemento 16.646 16.640 16.809 15.472 16.679 15.947 15.338 16.478 16.120 15.399 15.937 16.176 15.873 16.520 15.941 16.500 15.716 15.665 15.884 16.697 15.283 Correlacin elementototal corregida .248 .409 .342 .545 .273 .423 .560 .393 .301 .498 .352 .424 .376 .350 .354 .398 .466 .441 .363 .221 .549 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .826 .821 .823 .812 .825 .818 .811 .820 .825 .814 .822 .819 .821 .822 .822 .820 .816 .817 .822 .827 .811

c. En la prueba de Dictado de Palabras Ortografa Reglada de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 14), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Dictado de Palabras Ortografa Reglada evala el conocimiento de ciertas reglas ortogrficas y est conformada por los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10,

11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 25; exceptuando el tem 8 que fue eliminado.

Tabla 14 Anlisis de tems de la Prueba de Dictado de Palabras Ortografa Reglada de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala si se elimina el elemento DR1 DR2 DR3 DR4 DR5 DR6 DR7 DR9 DR10 DR11 DR12 DR13 DR14 DR15 17.23 17.24 17.52 17.42 17.21 17.19 17.52 17.39 17.20 17.71 17.33 17.46 17.36 17.36 Varianza de la Correlacin

escala si se elimina elemento-total Alfa de Cronbach si se el elemento 16.348 16.377 15.527 15.997 16.167 16.584 15.638 15.731 16.161 15.787 16.163 15.437 15.594 16.052 corregida .291 .262 .370 .269 .398 .251 .340 .357 .421 .300 .265 .411 .418 .279 elimina el elemento .797 .798 .793 .799 .793 .799 .795 .794 .793 .797 .798 .791 .791 .798

DR16 DR17 DR18 DR19 DR20 DR21 DR22 DR23 DR24 DR25

17.42 17.27 17.63 17.27 17.31 17.26 17.49 17.42 17.19 17.23

15.711 15.886 15.493 16.179 16.022 15.761 15.835 15.639 16.283 16.009

.348 .409 .370 .305 .314 .465 .293 .372 .398 .424

.794 .792 .793 .796 .796 .789 .798 .793 .794 .792

d. En prueba de Dictado de Pseudopalabras de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 15), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Dictado de Pseudopalabras evala las reglas de conversin fonema grafema en unidades mayores como son las palabras (en los primeros 10 items) y el conocimiento de la ortografa concreta (en los ltimos 15 items) y est conformada por los tems 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21 y 23; exceptuando los tems 1, 2, 3, 7, 17, 19, 22, 24 y 25 que fueron eliminados. No se eliminaron los tems 4 y 14 en la medida que no se altera el alfa correspondiente.

Tabla 15 Anlisis de tems de la Prueba de Dictado de Pseudopalabras de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala Varianza de la si se elimina el escala si se elimina elemento el elemento DPS4 DPS5 DPS6 DPS8 DPS9 DPS10 DPSRO11 DPSRO12 DPSRO13 DPSRO14 DPSRO15 DPSRO16 DPSRO18 DPSRO20 DPSRO21 DPSRO23 9.99 9.96 9.82 9.88 9.94 10.29 10.18 10.16 10.09 10.09 9.97 9.99 9.92 10.01 9.94 10.11 8.962 8.662 8.917 8.658 8.556 8.635 8.803 8.529 8.680 8.955 8.727 8.563 8.622 8.365 8.507 8.765 Correlacin elemento-total corregida .185 .315 .322 .374 .369 .280 .212 .310 .264 .166 .284 .340 .354 .406 .391 .231 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .698 .683 .685 .678 .677 .688 .696 .684 .689 .701 .687 .680 .679 .672 .675 .693

e. En la prueba de Dictado de Frases - Acentos de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 16), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Dictado de Frases- Acentos evala el dominio de las reglas de acentuacin y est conformada por los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15 los cuales deben permanecer en el instrumento; no se ha eliminado ningn tem.

Tabla 16 Anlisis de tems de la Prueba de Dictado de de Frases - Acentos de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala Varianza de la si se elimina el escala si se elimina elemento el elemento ASC1 ASC2 ASC3 ASC4 ASC5 ASC6 ASC7 ASC8 ASC9 ASC10 ASC11 ASC12 ASC13 ASC14 ASC15 4.85 4.82 4.59 4.93 4.82 4.98 4.90 4.54 4.85 4.65 4.81 5.02 4.89 4.89 4.92 17.271 17.245 17.319 17.478 17.307 17.933 17.497 17.875 17.202 17.130 16.608 18.027 17.300 17.422 17.543 Correlacin elemento-total corregida .602 .594 .552 .601 .574 .514 .572 .423 .619 .593 .523 .537 .619 .585 .576 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .883 .883 .885 .883 .884 .886 .884 .890 .882 .883 .889 .886 .882 .884 .884

f. En la prueba de Dictado de Frases - Maysculas de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 17), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Dictado de Frases - Maysculas evala la adecuada utilizacin de las maysculas y est conformada por los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 los cuales deben permanecer en el instrumento; no se ha eliminado ningn tem.

Tabla 17 Anlisis de tems de la Prueba de Dictado de Frases - Maysculas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala si se elimina el elemento MY1 MY2 MY3 MY4 MY5 MY6 MY7 MY8 MY9 MY10 6.63 6.71 6.92 7.00 6.83 6.85 6.74 6.86 6.79 6.74 Varianza de la escala si se elimina el elemento 8.058 7.518 7.063 7.106 7.056 6.933 7.332 6.870 7.244 7.482 Correlacin elemento-total corregida .496 .625 .608 .562 .673 .714 .662 .469 .630 .583 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .864 .854 .853 .858 .848 .844 .850 .874 .852 .856

g. En la prueba de Dictado de Frases Signos de Puntuacin de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 18), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Dictado de Frases Signos de Puntuacin evala el uso correcto de los signos de puntuacin y est conformada por los tems 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 los cuales deben permanecer en el instrumento; no se ha eliminado ningn tem.

Tabla 18 Anlisis de tems de la Prueba de Dictado de Frases Signos de Puntuacin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala Varianza de la si se elimina el escala si se elimina elemento el elemento SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP7 SP8 2.80 3.33 2.83 2.86 3.22 2.94 3.06 3.17 3.575 4.084 3.430 3.476 3.916 3.515 3.553 3.829 Correlacin elemento-total corregida .452 .302 .528 .490 .303 .453 .444 .328 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .687 .715 .670 .678 .716 .687 .689 .712

h. En la prueba de Escritura de un Cuento de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 19), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Escritura de un Cuento evala la capacidad de planificacin narrativa y sus componentes como introduccin, suceso, desenlace, etctera y est conformada por los tems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10; exceptuando los tems 1 y 5 que fueron eliminados.

Tabla 19 Anlisis de tems de la Prueba de Escritura de un Cuento de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala Varianza de la si se elimina el escala si se elimina elemento el elemento RC2 RC3 RC4 RC6 RC7 RC8 RC9 RC10 4.14 3.47 3.54 3.54 3.79 3.82 4.07 4.13 4.384 4.339 4.048 3.948 3.573 3.589 3.838 4.025 Correlacin elemento-total corregida .289 .463 .545 .617 .655 .641 .565 .501 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .826 .804 .793 .783 .774 .777 .789 .798

i. En la prueba de Escritura de una Redaccin de la Batera de los Procesos de Escritura (Tabla 20), en todos los casos los valores de la correlacin tem test corregida obtienen coeficientes mayores a .20, lo que indica (Kline, 1993), que la prueba de Escritura de una Redaccin evala la capacidad de planificacin a nivel expositivo, que permite conocer la organizacin de informacin y conocimientos y est conformada por los tems 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10; exceptuando el tem 2 que fue eliminado.

Tabla 20 Anlisis de tems de la Prueba de Escritura de una Redaccin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC
Media de la escala Varianza de la si se elimina el escala si se elimina elemento el elemento RD1 RD3 RD4 RD5 RD6 RD7 RD8 RD9 RD10 1.67 1.56 1.88 1.91 1.63 1.44 1.83 1.91 1.87 2.999 3.184 3.640 3.731 2.880 2.969 3.199 3.555 3.388 Correlacin elemento-total corregida .523 .349 .298 .312 .586 .475 .600 .497 .539 Alfa de Cronbach si se elimina el elemento .730 .765 .762 .761 .718 .742 .722 .744 .734

4.3

Resultados del estudio de Confiabilidad de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC.

En la tabla 21, se presentan los resultados del estudio de la confiabilidad de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, por el mtodo de consistencia interna donde se observa que en las diferentes pruebas se obtienen coeficientes alfa de Cronbach que oscilan entre .619 y .891 lo cual permite sealar que el instrumento es confiable.

Tabla 21 Consistencia interna de las pruebas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Prueba Dictado de slabas Dictado de palabras con ortografa arbitraria Dictado de palabras con ortografa reglada Dictado de pseudopalabras Dictado de frases (acentos) Dictado de frases (maysculas) Dictado de frases (signos de puntuacin) Escritura de un cuento Escritura de una redaccin Alfa de Cronbach N de items .619 .827 .802 .699 .891 .868 .723 .815 .765 13 21 24 16 15 10 08 08 09

4.4

Resultado del estudio de Validez de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC.

Para la validez del instrumento se realiz la validacin del constructo realizando el anlisis factorial exploratorio y la correlacin de las relaciones entre los tems de la prueba dentro de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC. Este anlisis permiti demostrar la validez del instrumento.

a) Prueba de Dictado de Slabas:

En la tabla 22, del anlisis de la prueba Dictado de silabas a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .719 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 22 KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la prueba Dictado de Slabas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC. Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig. .719 567.796 78 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 23 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de Dictado de Slabas de la Batera de los Procesos de escritura PROESC.

1 DS2 DS8 DS9 DS11 DS13 DS14 DS17 DS18 DS19 DS20 DS21 DS22 DS25

2 .742 .566 .707

Componente 3

4 .751

.608 .775 .694 .507 .675 .562 .656 .667

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.

En el factor 1 se indican los tems 11, 19 y 21; en el factor 2 se indican los tems 8, 9 y 18; en el factor 3 se indican los tems 13 y 14; en el factor 4 se indica los tems 2 y 20; en el factor 5 se indica los tems 17 y 22.

En la tabla 23, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Dictado de Slabas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Dictado de Slabas y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de cinco factores de los cuales el factor 1 explicara el 19.116 de

la varianza total, el factor 2 explicara el 28.522, el factor 3 explicara el 37.755, el factor 4 explicara el 46.388 y el factor 5 explicara el 54.175 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 1.

b) Prueba de dictado de Palabras Ortografa arbitraria: En la tabla 24, del anlisis de la prueba Dictado de palabras Ortografa arbitraria a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .870 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 24 KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la prueba Dictado de Palabras Ortografa arbitraria de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig. .870 2220.189 210 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 25 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de Dictado de Palabras con Ortografa arbitraria de la Batera de los Procesos de escritura PROESC Componente 3 .636 .734 .545 .604 .422 .533 .660 .477 .548 .556 .625 .631 .639 .562 .614

1 DA1 DA4 DA5 DA6 DA7 DA8 DA9 DA10 DA11 DA12 DA13 DA14 DA15 DA16 DA17 DA18 DA21 DA22 DA23 DA24 DA25

4 .816

.478 .710 .556

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser. a. La rotacin ha convergido en 7 iteraciones.

En el factor 1 se indican los tems 8, 9, 11, 12, 13, 15, 23 y 25; en el factor 2 se indican los tems 6, 10, 14, 16 y 18; en el factor 3 se indican los tems 4, 5 y 7; en el factor 4 se indica los tems 1 y 17; en el factor 5 se indica el tem 24.

En la tabla 25, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Dictado de Palabras Ortografa arbitraria de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Dictado de Palabras Ortografa arbitraria y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de cinco factores de los cuales el factor 1 explicara el 23.679 de la varianza total, el factor 2 explicara el 31.149, el factor 3 explicara el 37.497, el factor 4 explicara el 43.028 y el factor 5 explicara el 47.910 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 2.

c) Prueba de Dictado de Palabras Ortografa reglada: En la tabla 26, del anlisis de la prueba Dictado de palabras Ortografa reglada a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .817 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 26 KMO y prueba de Bartlett: validez de la matriz factorial de la prueba Dictado de Palabras Ortografa reglada de la Batera de los Procesos de Escritura PROES Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig. .817 2392.454 276 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 27 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de Dictado de palabras con Ortografa reglada de la Batera de los Procesos de escritura PROESC
Componente 1 DR1 DR2 DR3 DR4 DR5 DR6 DR7 DR9 DR10 DR11 DR12 DR13 DR14 DR15 DR16 DR17 DR18 DR19 DR20 DR21 DR22 DR23 DR24 DR25 2 3 .544 .639 .801 .533 .546 .653 .699 .733 .769 .692 .752 .586 .719 .628 .647 .459 .656 .517 .541 .761 .579 .473 .686 4 5 6 7

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser. a. La rotacin ha convergido en 7 iteraciones.

En el factor 1 se indican los tems 10, 20, 24 y 25; en el factor 2 se indican los tems 3, 4 y 9; en el factor 3 se indican los tems 1, 2, 16 y 17; en el factor 4 se indica los tems 11, 13 y 18; en el factor 5 se indica los tems 12, 15 y 22; en el factor 6 se indica los tems 7, 14 y 19; por ltimo en el factor 7 se indica los tems 5, 6 y 23.

En la tabla 27, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Dictado de Palabras Ortografa reglada de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Dictado de Palabras Ortografa reglada y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de siete factores de los cuales el factor 1 explicara el 19.213 de la varianza total, el factor 2 explicara el 27.260, el factor 3 explicara el 34.038, el factor 4 explicara el 39.432, el factor 5 explicara el 44.516, el factor 6 explicara el 49.139 y el factor 7 explicara el 53.354 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 3.

d) Prueba de Dictado de Pseudopalabras: En la tabla 28, del anlisis de la prueba Dictado de Pseudopalabras a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .782 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 28 KMO y prueba de Bartlett: Va de la Matriz Factorial de la prueba Dictado de Pseudopalabras de la Batera de los Procesos de Escritura PROES

Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig.

.782 855.057 120 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 29 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de Dictado de Pseudopalabras de la Batera de los Procesos de escritura PROESC.

Componente 1 DPS4 DPS5 DPS6 DPS8 DPS9 DPS10 DPSRO11 DPSRO12 DPSRO13 DPSRO14 DPSRO15 DPSRO16 DPSRO18 DPSRO20 DPSRO21 DPSRO23 .698 .412 .675 .532 .604 .733 .804 .426 .410 .519 .722 .731 .510 .450 .440 2 3 4 5 .425

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser. a. La rotacin ha convergido en 6 iteraciones.

En el factor 1 se indican los tems 5, 13 y 20; en el factor 2 se indican los tems 8, 10, 11 y 18; en el factor 3 se indican los tems 9, 12, 16 y 21; en el factor 4 se indica los tems 6, 14 y 15; por ltimo en el factor 5 se indica los tems 4 y 23.

En la tabla 29, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Dictado de Pseudopalabras de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Dictado de Pseudopalabras y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de cinco factores de los cuales el factor 1 explicara el 19.084 de la varianza total, el factor 2 explicara el 27.269, el factor 3 explicara el 34.699, el factor 4 explicara el 41.317, el factor 5 explicara el 47.879 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 4.

e) Prueba de Dictado de Frases Acentos: En la tabla 30, del anlisis de la prueba Dictado de Frases Acentos a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .941 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 30 KMO y prueba de Bartlett: Validez de la Matriz Factorial de la prueba Dictado de Frases Acentos de la Batera de los Procesos de Escritura PROES

Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig.

.941 2744.011 105 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 31 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de Dictado de Frases, componente acentos de la Batera de los Procesos de escritura PROESC.
Componente 1 ASC1 ASC2 ASC3 ASC4 ASC5 ASC7 ASC8 ASC9 ASC10 ASC11 ASC12 ASC13 ASC14 ASC15 ,815 ,736 ,644 ,610 ,703 ,613 ,636 ,561 ,499 ,545 ,856 ,495 ,583 ,800 2 3 4

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser. a. La rotacin ha convergido en 25 iteraciones.

En el factor 1 se indican los tems 1, 2, 10, 11, y 14; en el factor 2 se indican los tems 9, 13 y 15; en el factor 3 se indican los tems 3, 4, 5 y 8; y por ltimo en el factor 4 se indica los tems 4, 7 y 12.

En la tabla 31, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Dictado de Frases en el componente de acentos de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de cuatro factores de los cuales el factor 1 explicara el 40.605 de la varianza total, el factor 2 explicara el 47.011, el factor 3 explicara el 52.826, el factor 4 explicara el 58.186 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 5.

f) Prueba de Dictado de Frases Maysculas: En la tabla 32, del anlisis de la prueba Dictado de Frases Maysculas a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .883 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 32 KMO y prueba de Bartlett: Validez de la Matriz Factorial de la prueba Dictado de Frases Maysculas de la Batera de los Procesos de Escritura PROES Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig. .883 2430.256 45 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 33 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de Frases - maysculas de la Batera de los Procesos de escritura PROESC
Componente 1
MY1 MY2 MY3 MY4 MY5 MY6 MY7 MY8 MY9 MY10

2 .778 .787

.753 .707 .744 .743 .754 .600 .717 .490

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.

En el factor 1 se indican los tems 3, 4, 5, 6, 8 y 10; en el factor 2 se indican los tems 1, 2, 7 y 9.

En la tabla 33, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Dictado de Frases Maysculas de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Dictado de Frases Maysculas y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de dos factores de los cuales el

factor 1 explicara el 48.507 y el factor 2 explicara el 59.269 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 6.

g) Prueba de Dictado de Frases Signos de puntuacin: En la tabla 34, del anlisis de la prueba Dictado de Frases Signos de puntuacin a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .714 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 34 KMO y prueba de Bartlett: Validez de la Matriz Factorial de la prueba Dictado de Frases Signos de puntuacin de la Batera de los Procesos de Escritura PROES Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig. .714 1216.826 28 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 35 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de Dictado de frases, componente signos de puntuacin de la Batera de los Procesos de escritura PROESC.
Componente 1 SP1 SP2 SP3 SP4 SP5 SP6 SP7 SP8
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.

.853 .429 .869 .833

.859 .811 .637

En el factor 1 se indican los tems 1, 3 y 4; en el factor 2 se indican los tems 2, 6, 7 y 8.

En la tabla 35, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Dictado de Frases Signos de puntuacin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Dictado de Frases Signos de puntuacin y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de dos factores de

los cuales el factor 1 explicara el 34.348 y el factor 2 explicara el 55.679 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 7. h) Prueba de Escritura de un Cuento: En la tabla 36, del anlisis de la prueba Escritura de un Cuento a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .806 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 36 KMO y prueba de Bartlett: Validez de la matriz factorial de la prueba Escritura de un Cuento de la Batera de los Procesos de Escritura PROES

Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig.

.806 1862.061 45 .000

El ndice KMO es mayor a .05 en la prueba de Esfericidad presenta una significacin menor a .05 presentando la intercorrelacin requerida para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 37 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de escritura de un cuento de la Batera de los Procesos de escritura PROESC
Matriz de componentes rotadosa

Componente 1 RC1 RC2 RC3 RC4 RC5 RC6 RC7 RC8 RC9 RC10 .862 .579 .554 .782 .740 .815 .851 .825 .619 2 3 .584

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.

En el factor 1 se indican los tems 3, 4 y 6; en el factor 2 se indican los tems 2, 7, 8, 9 y 10; en el factor 3 se indican los tems 1 y 5.

En la tabla 37, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Escritura de un Cuento de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Escritura de un Cuento y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de tres factores de los cuales el factor 1 explicara el 36.170, el factor 2 explicara el 54.141 y el factor 3 explicara el 64.769 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 8.

i) Prueba de Escritura de una Redaccin: En la tabla 38, del anlisis de la prueba Escritura de una Redaccin a travs del anlisis factorial exploratorio se obtuvo un coeficiente de .801 en el estadstico KMO y una significacin de .000 en la prueba Esfericidad de Bartlett con lo cual rene los requisitos para ser aceptado en el anlisis factorial exploratorio.

Tabla 38 KMO y prueba de Bartlett: Validez de la Matriz Factorial de la prueba Escritura de una Redaccin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin. Prueba de esfericidad de Bartlett Chi-cuadrado aproximado Gl Sig. .801 1777.132 36 .000

El ndice KMO es mayor a .05. En la prueba de Esfericidad; presenta una significacin menor a .05, requisito para realizar el anlisis factorial correspondiente.

Tabla 39 Matriz de componentes rotadosa de la prueba de escritura de una redaccin de la Batera de los Procesos de escritura PROESC

Componente 1 RC1 RC3 RC4 RC5 RC6 RC7 RC8 RC9 RC10 .862 .649 .553 .828 .751 .824 .834 .917 2 -.648 3

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.

En el caso del tem 1, evala lo contrario al factor 2. El tem 1 est redactado en sentido negativo, por lo que se podra variar el sentido del tem, de negativo a positivo o en todo caso eliminarlo en la medida que evala lo contrario al sub test.

En el factor 1 se indican los tems 3, 4 y 6; en el factor 2 se indican los tems 7, 8, 9 y 10; en el factor 3 se indica el tem 5.

En la tabla 39, de la Matriz de componentes rotados de la Prueba de Escritura de una Redaccin de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, relacionada con la prueba de Escritura de una Redaccin y siendo sometido al anlisis factorial exploratorio se obtuvo la existencia de tres factores de los cuales el factor 1 explicara el 39.051, el factor 2 explicara el 58.522 y el factor 3 explicara el 69.758 de la varianza total. El cual se muestra en el Anexo N 9.

4.5

Baremo de las pruebas de la Batera de Procesos de Escritura adaptada en Lima Metropolitana.

A continuacin se muestran las tablas que contienen los baremos adaptados a Lima Metropolitana. Los baremos que se muestran en las tablas N 41 se muestran en un cuadro de doble entrada, una entrada con las sub pruebas y en la otra entrada las puntuaciones directas de cada una de ellas; asimismo se muestran los puntajes del total de la batera. Para poder hallar las categoras, se procedi a la interpretacin: el

nivel de: SI TIENE DIFICULTAD, posee un puntaje entre (valor menor y M 2DE - 1), el nivel de: TIENE DUDAS DE DIFICULTAD posee un puntaje entre (M 2DE) Y (M DE), el nivel de NO TIENE DIFICULTAD y que corresponde al NIVEL BAJO, posee un puntaje entre (M DE + 1) Y (M), y por ltimo el nivel de NO TIENE DIFICULTAD y que corresponde al NIVEL MEDIO, posee un puntaje entre (M +1) Y ( M + DE) y por ltimo el nivel de No tiene Dificultad y que

corresponde al nivel Alto presenta un PUNTAJE DE (M + DE +1) hasta el puntaje ms alto. Este mismo procedimiento se aplica a cada uno de los baremos de tercero a sexto grado de primaria de las tablas 42, la tabla 43 y la tabla 44.

Tabla 40 Baremos adaptados de la Batera de Procesos de Escritura - PROESC del Tercer Grado
DIFICULTAD

PRUEBAS
SI DUDAS Nivel Bajo

NO Media Nivel Medio 22-24 Nivel Alto 25 20.74 2.71 D. E:

1.Dictado de silabas 2. Dictado de Palabras a) Ortografa

0-16

17

18-21

0-8

9-10

11-15

16-20

21-25

15.11

4.30

arbitraria b)Ortografa
0-11 12 13-17 18-22 23-25 16.59 4.31

reglada 3. Dictado de Pseudopalabras a) Total b) Reglas

0-3 0-3 4 4 5-7 5-8 8-10 9-12 11-25 13-15 6.61 8.29 1.82 2.61

ortogrficas 4. Dictado de Frases a) Acentos b)

0-1 2 3-6 7-9 10 6.35 3.54 0-1 2-3 4-8 9-15 3.42 3.53

Maysculas c) Signos de
0-1 2-3 4-6 7-8 2.97 1.99

Puntuacin 5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin Total batera

0-49 0-1 0 50-67 2-4 1-2 68-86 5-7 3-4 87-104 8-10 5-10 105-124 4.28 1.96 86.30 2.16 1.63 18.62

Tabla 41 Baremos adaptados de la Batera de Procesos de Escritura - PROESC de Cuarto Grado

DIFICULTAD

PRUEBAS
SI DUDAS Nivel Bajo

NO Media Nivel Medio 22-23 Nivel Alto 24-25 21.39 2.25 D. E:

1.Dictado de silabas 2. Dictado de Palabras a) Ortografa

0-16

17-18

19-21

0-10

11-12

13-17

18-21

22-25

17.42

4.15

arbitraria b)Ortografa
0-12 13-14 15-19 20-23 24-25 18.74 4.10

reglada 3. Dictado de Pseudopalabras a) Total b) Reglas

0-4 5 6-9 10-12 13-15 9.08 2.79 0-3 4 5-7 8-10 11-25 6.84 1.86

ortogrficas 4. Dictado de Frases a) Acentos b)

0-3 4 5-7 8-10 7.44 2.81 0-1 2-5 6-8 9-15 4.86 3.94

Maysculas c) Signos de
0-1 2-3 4-5 6-8 3.46 1.99

Puntuacin 5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin Total batera

0-62 0-2 0-1 63-78 3-5 2-3 79-97 6-7 4-5 98-115 8-10 6-10 116-133 5.42 2.81 97.46 2.12 2.07 17.84

Tabla 42 Baremos adaptados de la Batera de Procesos de Escritura - PROESC de Quinto Grado

DIFICULTAD

PRUEBAS
SI DUDAS Nivel Bajo

NO Media Nivel Medio 23-24 Nivel Alto 25 21.74 2.19 D. E:

1.Dictado de silabas 2. Dictado de Palabras a) Ortografa

0-

18-19

20-22

0-10

11-13

14-18

19-22

23-25

18.44

4.13

arbitraria b)Ortografa
0-10 11-14 15-19 20-23 24-25 19.40 3.80

reglada 3. Dictado de Pseudopalabras a) Total b) Reglas

0-5 6 7-9 10-11 12-15 9.40 2.43 0-3 4 5-7 8-9 10-15 6.83 1.73

ortogrficas 4. Dictado de Frases a) Acentos b)

0-4 5 6-8 9-10 8.02 2.64 0-1 2-6 7-10 11-15 5.96 4.61

Maysculas c) Signos de
0-1 2-3 4-5 6-8 3.35 2.07

Puntuacin 5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin Total batera

0-63 64-82 102 121 140 0-3 0 4-6 1-2 837-8 3-4 1039-10 5-10 122101.55 18.91 5.57 2.84 2.18 1.92

Tabla 43 Baremos adaptados de la Batera de Procesos de Escritura - PROESC de sexto Grado

DIFICULTAD

PRUEBAS
SI DUDAS Nivel Bajo

NO Media Nivel Medio 23-24 Nivel Alto 25 21.69 1.88 D. E:

1.Dictado de silabas 2. Dictado de Palabras a) Ortografa

0-17

18-19

20-22

0-11

12-15

16-20

21-24

25

19.81

4.05

arbitraria b)Ortografa
0-12 13-16 17-21 22-24 25 20.57 3.81

reglada 3. Dictado de Pseudopalabras a) Total b) Reglas

0-5 6 7-10 11-13 14-15 9.64 2.60 0-3 4 5-7 8-9 10-25 6.89 1.87

ortogrficas 4. Dictado de Frases a) Acentos b)

0-4 5 6-8 9-10 8.43 2.39 0-1 2-7 8-12 13-15 6.50 4.93

Maysculas c) Signos de
0-1 2-4 5-6 7-8 4.03 2.40

Puntuacin 5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin Total batera

0-68 69-87 107 126 146 0-3 0-1 4-6 2-3 887-8 4-5 1089-10 6-10 127106.65 19.16 5.88 3.21 2.44 2.53

Discusin de resultados

La batera de evaluacin de procesos de escritura PROESC, es la nica batera adaptada que nos permitir evaluar la presencia de dificultades en los procesos de escritura en nios de tercero a sexto grado de primaria. Por lo que es importante destacar, que se podra utilizar los valores a nivel de toda Lima Metropolitana

La Batera de Evaluacin de Procesos de Escritura PROESC, posee baremos sacados de una muestra de Lima Metropolitana de colegios nacionales y particulares. A diferencia del Test de Anlisis de Escritura - TALE adaptado por Panca (2004), que evala los niveles de lectura y escritura de primero a cuarto grado de primaria, cuyos baremos fueron extrados de una nuestra de 111 alumnos de primer grado de primaria de un colegio nacional de San Juan de Lurigancho de Lima Per, siendo estos baremos limitados en su representacin en todo Lima Metropolitana, lo mismo sucede con los baremos de la Batera de Evaluacin Cognitiva de Lectura y Escritura (BECOLE) adaptada por Dioses (2010), que posee baremos peruanos de una muestra de alumnos de tercer grado de primaria de Lima Metropolitana.

La Batera de Procesos de Escritura PROESC original, fue aplicada en una poblacin Espaola, cuya muestra fue extrada de la ciudad de Extremadura y el Principado de Asturias, teniendo como muestra alumnos que cursaban desde tercer grado de primaria a cuarto ao de secundaria; a diferencia de la batera adaptada en el

Per, que agrupa nicamente un departamento Lima Metropolitana y los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria.

Se ha logrado estandarizar con efectividad la Batera de los Procesos de Escritura - PROESC en una muestra representativa de estudiantes de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de educacin primaria de Lima Metropolitana, pertenecientes a las 7 Unidades de Gestin Educativa - UGEL.

La confiabilidad estimada con el Coeficiente Alfa de Cronbach, indica que el PROESC adaptado, es psicomtricamente confiable para medir los procesos de escritura dado que, lo ndices de confiabilidad del PROESC son similares a su versin original.

Las normas de interpretacin, se han obtenido de manera semejante a la versin original conformndose baremos que permitirn a los especialistas, profesores, psicopedagogos lograr una mejor clasificacin, y diagnstico de los procesos de escritura de nios de tercero a sexto grado que cursan educacin primaria en instituciones educativas de gestin nacional y/o particular de Lima Metropolitana.

En base a los baremos hallados en la muestra de Lima Metropolitana se puede observar que los resultados evolucionan favorablemente segn el grado escolar, siendo esta evolucin similar a los hallados en la versin original; lo cual

podra ser explicado que a medida que pasan los aos, este proceso de escritura se vuelve ms automtico en lo que se refiera a los procesos de decodificacin fonema grafema, y en cuanto al uso de reglas ortogrficas debido a la insistencia y seguimiento de los profesores en los primeros aos escolares, estas reglas son adquiridas y usadas con mayor facilidad.

Finalmente, aunque no haya sido objetivo del presente estudio, se observa que los resultados de los nios evaluados en Lima Metropolitana, en comparacin con sus pares espaoles; en las diversas pruebas de la batera de procesos de Escritura PROESC, obtienen en general puntajes ms bajos en aciertos, medias y desviaciones estndar que los obtenidos en su versin original; lo cual nos genera una gran preocupacin por conocer los factores que generan estos resultados y los mecanismos para intervenir y prevenir.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1

Conclusiones - Se ha adaptado la Batera de Evaluacin de los Procesos de Escritura

PROESC para estudiantes de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de primaria de Lima Metropolitana.

- El anlisis psicomtrico realizado con el mtodo de consistencia interna a travs del coeficiente Alfa de Cronbach confirma la fiabilidad de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC.

- La validez de constructo de la Batera de los Procesos de Escritura PROESC, es corroborada por los ndices significados alcanzados.

- La versin del PROESC adaptada posee baremos para los alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto grado de educacin primaria de Lima Metropolitana, lo cual facilitar un diagnstico ms preciso a la realidad de los nios de instituciones educativas de Lima Metropolitana.

5.2

Sugerencias - Compartir los resultados del presente estudio con los respectivos

profesionales del rea, con la finalidad de utilizar en las evaluaciones de los procesos de escritura esta versin adaptada del PROESC, ya que ha demostrado ser vlida y confiable para ser utilizada en nuestra realidad.

- Es importante la evaluacin de los procesos de la escritura, por ello se sugiere hacer una rplica de la presenta investigacin en la Selva y Sierra de nuestro territorio, a fin de obtener baremos para el Per.

- Dar a conocer la Batera de Procesos de Escritura PROESC estandarizada para que se utilice como instrumento de evaluacin de los procesos de escritura y de recoleccin de informacin para futuras investigaciones.

- Utilizar las tablas de correccin de las sub prueba de dictado de frases, para una correccin ms rpida y prctica. As, como las tablas de correccin de la

sub prueba de redaccin de un cuento y de la sub prueba de escritura de una redaccin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Vidal, J.G. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Madrid: EOS.

ANEXOS

ANEXO N 1

Dictado de Slabas:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Sumas de las saturaciones al Com pone nte
Total

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total varianza % acumulado

Autovalores iniciales
% de la varianza % acumulado

cuadrado de la extraccin
% de la Total varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

4.973 1.569 1.333 1.162 1.025 .990 .929 .906 .823 .765 .744 .707 .681 .653 .613 .598 .592 .549 .514 .456 .421

23.679 7.469 6.348 5.532 4.881 4.715 4.425 4.313 3.918 3.641 3.541 3.365 3.244 3.109 2.918 2.849 2.817 2.612 2.449 2.170 2.005

23.679 31.149 37.497 43.028 47.910 52.625 57.049 61.363 65.280 68.921 72.462 75.827 79.070 82.180 85.097 87.946 90.764 93.376 95.825 97.995 100.000

4.973 1.569 1.333 1.162 1.025

23.679 7.469 6.348 5.532 4.881

23.679 31.149 37.497 43.028 47.910

2.881 2.590 1.850 1.577 1.162

13.720 12.333 8.811 7.510 5.536

13.720 26.053 34.864 42.374 47.910

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 2

Dictado de Palabras Ortografa arbitraria:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Sumas de las saturaciones al Com pone nte
Total

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total varianza % acumulado

Autovalores iniciales
% de la varianza % acumulado

cuadrado de la extraccin
% de la Total varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

4.973 1.569 1.333 1.162 1.025 .990 .929 .906 .823 .765 .744 .707 .681 .653 .613 .598 .592 .549 .514 .456 .421

23.679 7.469 6.348 5.532 4.881 4.715 4.425 4.313 3.918 3.641 3.541 3.365 3.244 3.109 2.918 2.849 2.817 2.612 2.449 2.170 2.005

23.679 31.149 37.497 43.028 47.910 52.625 57.049 61.363 65.280 68.921 72.462 75.827 79.070 82.180 85.097 87.946 90.764 93.376 95.825 97.995 100.000

4.973 1.569 1.333 1.162 1.025

23.679 7.469 6.348 5.532 4.881

23.679 31.149 37.497 43.028 47.910

2.881 2.590 1.850 1.577 1.162

13.720 12.333 8.811 7.510 5.536

13.720 26.053 34.864 42.374 47.910

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 3

Dictado de Palabras Ortografa reglada:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Sumas de las saturaciones al Com pone nte
Total

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total varianza % acumulado

Autovalores iniciales
% de la varianza % acumulado

cuadrado de la extraccin
% de la Total varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

4.611 1.931 1.627 1.295 1.220 1.109 1.012 .960 .922 .828 .792 .750 .740 .708 .697 .654 .612 .579 .560 .549 .527 .470 .434 .413

19.213 8.047 6.778 5.394 5.084 4.622 4.215 4.002 3.840 3.451 3.298 3.125 3.083 2.950 2.905 2.723 2.550 2.414 2.332 2.287 2.196 1.958 1.810 1.722

19.213 27.260 34.038 39.432 44.516 49.139 53.354 57.356 61.196 64.646 67.945 71.069 74.153 77.102 80.007 82.730 85.280 87.694 90.026 92.313 94.509 96.467 98.278 100.000

4.611 1.931 1.627 1.295 1.220 1.109 1.012

19.213 8.047 6.778 5.394 5.084 4.622 4.215

19.213 27.260 34.038 39.432 44.516 49.139 53.354

2.149 1.915 1.869 1.809 1.757 1.754 1.553

8.954 7.978 7.786 7.537 7.319 7.309 6.470

8.954 16.932 24.718 32.255 39.575 46.883 53.354

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 4

Dictado de Pseudopalabras:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRCTO

Sumas de las saturaciones al Com pone nte
Total

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total varianza % acumulado

Autovalores iniciales
% de la varianza % acumulado

cuadrado de la extraccin
% de la Total varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

3.053 1.310 1.189 1.059 1.050 .987 .915 .875 .837 .791 .785 .688 .658 .631 .621 .552

19.084 8.185 7.430 6.618 6.563 6.169 5.717 5.469 5.230 4.947 4.905 4.297 4.112 3.945 3.879 3.451

19.084 27.269 34.699 41.317 47.879 54.049 59.766 65.234 70.465 75.411 80.316 84.613 88.724 92.669 96.549 100.000

3.053 1.310 1.189 1.059 1.050

19.084 8.185 7.430 6.618 6.563

19.084 27.269 34.699 41.317 47.879

1.698 1.692 1.688 1.370 1.213

10.615 10.573 10.548 8.564 7.579

10.615 21.188 31.736 40.300 47.879

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 5

Dictado de Frases Acentos:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Sumas de las saturaciones al Autovalores iniciales % de la Componente Total varianza % acumulado Total cuadrado de la extraccin % de la varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

6.091 .961 .872 .804 .733 .722 .683 .630 .616 .576 .512 .497 .460 .437 .405

40.605 6.406 5.815 5.360 4.888 4.812 4.555 4.203 4.106 3.841 3.413 3.314 3.068 2.910 2.703

40.605 47.011 52.826 58.186 63.074 67.886 72.441 76.644 80.750 84.591 88.004 91.318 94.387 97.297 100.000

6.091

40.605

40.605

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 6

Dictado de Frases Maysculas:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Sumas de las saturaciones al Autovalores iniciales Com pone nte
Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza % acumulado Total % de la varianza

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% acumulad o

cuadrado de la extraccin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.851 1.076 .799 .686 .628 .527 .503 .404 .328 .199

48.507 10.763 7.990 6.864 6.281 5.266 5.026 4.038 3.279 1.988

48.507 4.851 59.269 1.076 67.259 74.123 80.404 85.670 90.696 94.734 98.012 100.000

48.507 10.763

48.507 3.084 59.269 2.843

30.842 28.427

30.842 59.269

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 7

Dictado de Frases Signos de puntuacin:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Sumas de las saturaciones Com pone nte
Total

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total varianza % acumulado

Autovalores iniciales
% de la varianza % acumulado

al cuadrado de la extraccin
% de la Total varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8

2.74 8 1.70 6 .946 .835 .702 .424 .345 .295

34.348 21.331 11.828 10.432 8.771 5.295 4.309 3.686

34.348 2.74 8 55.679 1.70 6 67.507 77.940 86.711 92.006 96.314 100.000

34.348 21.331

34.348 2.275 55.679 2.179

28.437 27.242

28.437 55.679

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 8

Escritura de un Cuento:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRCTO

Sumas de las saturaciones al Com pone nte
Total

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total varianza % acumulado

Autovalores iniciales
% de la varianza % acumulado

cuadrado de la extraccin
% de la Total varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.617 1.797 1.063 .859 .702 .542 .408 .377 .348 .287

36.170 17.971 10.628 8.595 7.019 5.420 4.083 3.768 3.481 2.866

36.170 3.617 54.141 1.797 64.769 1.063 73.364 80.383 85.803 89.886 93.653 97.134 100.000

36.170 17.971 10.628

36.170 2.716 54.141 2.490 64.769 1.271

27.162 24.899 12.708

27.162 52.061 64.769

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

ANEXO N 9

Escritura de una Redaccin:

Varianza total explicada: VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Sumas de las saturaciones Com pone nte
Total

Suma de las saturaciones al cuadrado de la rotacin

% de la Total varianza % acumulado

Autovalores iniciales
% de la varianza % acumulado

al cuadrado de la extraccin
% de la Total varianza % acumulado

1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.51 5 1.75 2 1.01 1 .728 .560 .408 .381 .357 .287

39.051 19.470 11.236 8.094 6.224 4.537 4.233 3.970 3.185

39.051 3.51 5 58.522 1.75 2 69.758 1.01 1 77.851 84.076 88.613 92.846 96.815 100.000

39.051 19.470 11.236

39.051 2.698 58.522 2.451 69.758 1.129

29.979 27.234 12.545

29.979 57.213 69.758

Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.

PROESC ADAPTADO
HOJA DE RESPUESTA
Nombre y Apellidos: ... Edad: .. Sexo: Grado: ... Centro: ...............

1
Slabas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

2
Lista A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Lista B

3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

4
Frase 1

Frase 2

Frase 3

Frase 4

Frase 5

Frase 6

5
Ttulo del cuento:

6
Ttulo de la redaccin:

MANUAL DE LA BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA PROESC ADAPTADO

Normas de aplicacin y correccin

Instrucciones generales: PROESC - Adaptado se puede aplicar de forma individual o en grupo pequeos. Se debe pronunciar con claridad cada estmulo varias veces, con el fin de que no se produzcan errores de percepcin. Especialmente, la pronunciacin debe ser muy clara con las slabas y pseudopalabras. Se recomienda evaluar en dos sesiones.

Instrucciones especficas:

g) Dictado de palabras

El examinador dice: Te voy a dictar dos listas de palabras, una a una, para que las escribas en la Hoja de respuestas A. empieza a escribir en la parte de la Hoja donde aparece el nmero 2 dentro de un crculo (SEALAR). Primero te dictar la lista A y luego la lista B. Intenta escribirlas bien.

Se repite dos veces cada palabra, despacio y pronunciando bien. Si algn nio pide que se repita alguna palabra se le repite una vez ms.

Lista A: Ortografa arbitraria (*)

1.

jefe

9. yegua 10. harina 11. balanza 12. llevar 13. coger 14. venir 15. urbano 16. llave

17. bomba 18. inyectar 19. volcar 20. milla 21. ahorro

2. mayor 3. humano 4. valiente 5. bolsa 6. genio 7. zanahoria 8. lluvia

Lista B: Ortografa reglada 1. burla 11. recibir 12. alrededor 13. cepillo 14. contabilidad 15. Israel 16. buey 17. pensaba 19. grave 20. viaje 21. enredo 22. huerta 23. escribir 24. sombra

2. cantaba 3. reservar 4. octava 5. hueso 6. rey 7. debilidad 8. Conservar

18. arcilla 18. busto

9. tiempo

h) Dictado de frases (*)

El examinador dice: Vamos hacer un dictado. Voy a ir dictndote seis frases y t las irs escribiendo, una a una, sobre las lneas que aparecen en la parte 4 de la Hoja (SEALAR). Pon atencin y trata de escribir bien cada palabra y los acentos y los signos de puntuacin cuando los lleven. Escribe cada frase en su espacio correspondiente.

Las frases estn separadas por una lnea discontinua. Se dicta cada frase completa dos o tres veces.

FRASE 1. Juan cogi el libro de qumica y se fue a estudiar al saln. FRASE 2. Si aprobaba todos los exmenes, el mircoles se ira con su primo Antonio a Lima a ver un partido de ftbol entre Per y Ecuador. FRASE 3. Su hermana Sandra le prepar un caf con leche y azcar y se lo puso encima del mrmol de la mesa. FRASE 4. Le pregunt a Juan: tienes un lpiz? FRASE 5. Y el chico le respondi: te sirve un lapicero? FRASE 6. Por supuesto!

i) Escritura de un cuento

El examinador dice: Vas a escribir un cuento. Puedes elegir el que quieras, puede ser uno muy conocido o uno que conozca poca gente. No puede ocupar ms que esta pgina (SE SEALA LA PARTE 5 DE LA HOJA B) pero tiene que estar completo, incluido el ttulo.

j) Dictado de slabas

El examinador dice: Te voy a dictar unas cuantas slabas, una a una, para que las escribas en la Hoja A. Empieza a escribir en la parte 1, a la izquierda de la Hoja, en las casillas donde aparece escrita la palabra slabas (SEALAR). Presta atencin y trata de escribirlas bien.

Slabas:
1. fo 5. tre 6. so 7. fuen 8. go 9. plen 10. ju 11. glas 12. trian 13. dien 2. pri 3. ga

4. bli

Se repite dos veces cada slaba, despacio y pronunciando bien. Si algn nio pide que se repita alguna slaba se le repite una vez ms.

k) Dictado de pseudopalabras (*)

El examinador dice: Te voy a dictar una lista de palabras inventadas, una a una, para que las escribas. Empieza a escribir en la parte 3 que aparece en la zona superior derecha de la Hoja A (SEALAR). Pon atencin e intenta escribirlas bien. Se repite dos veces cada pseudopalabra, despacio y pronunciando bien. Si algn nio pide que se repita alguna pseudopalabra se le repite una vez ms. La lnea discontinua indica que las 15 ltimas son pseudopalabras con reglas ortogrficas.

Pseudopalabras:
1. ropledo 2. galco 3. crimal 4. bloma 5. drubar 6. fley 7. sampeo 8. huefo 9. alrida 10. busfe 11. ampo 12. burco 13. huema 14. remba 15. gurdaba

l) Escritura de una redaccin (*)

El examinador dice: Vas a escribir lo mejor que puedas una redaccin sobre algn animal que a ti te guste o del que sepas mucho. El que prefieras, pueden ser los osos, los leones, los caballos o cualquier otro que t elijas. No puede ocupar

ms de esta pgina (SE SEALA LA PARTE 6 DE LA HOJA B). Cuetos, Ramos y Ruano (2004)

3.4.1.5 Normas de puntuacin de la prueba original

A nivel general los tems son puntuados de la siguiente manera: 1: por respuesta correcta y 0 por respuesta incorrecta. Para la obtencin del total de cada prueba, se suma el nmero de tems correctos y se registra en la hoja de anotacin.

Resumen de puntuaciones

Una vez obtenida la puntuacin directa en cada una de las pruebas o aspectos, se anota en la hoja A del alumno el resumen de puntuaciones y se elabora el perfil de rendimiento en escritura. Para elaborar este perfil se anota la puntuacin directa conseguida en cada una de las pruebas (PD) y posteriormente, en funcin del nivel del alumno, se anota la categora que le corresponde a esa puntuacin. Para encontrar la equivalencia de las puntuaciones directas con las categoras, se debe consultar la tabla correspondiente (normas interpretativas). Cayhualla y Mendoza (2012)

Normas interpretativas

En los ndices principales para hallar la categora que le corresponde a cada puntaje directo debe consultarse el baremo correspondiente. Si se desea, es posible representar grficamente dichas categoras para apreciar rpidamente y a primera vista los procesos en los cuales existe dificultad.

Tabla N 05 Categoras obtenidas de los puntajes directos ndice Categora

Si la puntuacin directa se sita 2 Dt5 por debajo S de la media, el nio presenta dificultad en esa rea o proceso concreto. Si la puntuacin directa est entre 1 y 2 Dt por debajo de la media, el nio no presenta Dudas claramente una dificultad, aunque tampoco tiene un rendimiento ptimo en la prueba. Sera conveniente volver a evaluar.

Dificultades

Nivel bajo

Si la puntuacin directa est entre la media y 1 Dt por debajo de ella.

Nivel medio No Nivel alto

Si la puntuacin est entre la media y 1 Dt por encima de la media. Con puntuaciones directas superiores a 1 Dt por encima de la media.