EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL El nivel inicial tiene una funcin que cumplir: debe lograr aprendizajes significativos en los

alumnos. El juego como actividad especfica que supone compromiso, intencionalidad de los jugadores, riesgo, aventura, posibilidad de fracaso sin graves consecuencias, encuentra en la dinmica cotidiana tiempos propios de desarrollo, pero no todos los tiempos. As podemos diferenciar tres situaciones: 1: situacin ldica; 2: situacin de aprendizaje con elementos ldicos; 3: situacin de no juego.El docente tiene posibilidad de elegir, alternar, complementar el trabajo con todas las modalidades de juego ( juego trabajo, trabajo juego, juego centralizador, juego libre, juego dinmico) seleccionndolas en funcin de las necesidades que se plantean para trabajar los diferentes contenidos, ejes, reas, unidades didcticas o proyectos, las caractersticas del grupo y/o las decisiones institucionales, siendo conveniente utilizar variadas modalidades en el trascurso de la semana.El juego le permite al nio conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con stas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos .El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los nios de nivel inicial. Mientras juegan los nios investigan, conocen y aprenden a relacionarse con el mundo y sus pares. El juego posibilita la comunicacin, el aprendizaje y favorece los vnculos interpersonales y grupales, contribuyendo a la formacin de hbitos de cooperacin, compaerismo y solidaridad. Jugando se aprende a respetar a los dems, a colaborar para alcanzar una meta comn, a comprender la necesidad de las reglas para el beneficio de todos. Un nio que deja de jugar pierde oportunidades de socializacin con sus pares, de construccin de su identidad y de estimulacin.EL DOCENTE DEBE, ADEMAS, ESTAR ABIERTO A IMPLICARSE DENTRO DEL JUEGO. *Previa al juego, es la intervencin que se vincula con la planificacin, con la previsin de tiempos y espacios de juego real, genuino, y con la seleccin de ciertos materiales y elementos que puedan resultar interesantes y/o necesarios para que le juego se desarrolle. Pueden preverse consignas y/o modos de invitacin desde la palabra que favorezca el despliegue del juego. *Durante el juego, el docente puede tomar el lugar de observador para saber qu es lo que est sucediendo , qu es lo que hace falta e intervenir jugando, si es necesario, para potenciar y enriquecer la situacin de juego y generar mayores aprendizajes. Tambin para desestereotipar aquellas situaciones y/o roles que se presentan sin modificaciones y ofrecer otras oportunidades para lograr nuevos descubrimientos en los modos de jugar, de desempear roles, de armar escenarios esto no significa que un mismo juego no pueda ser jugado varias veces, por el contrario, repetir es dominar el juego, hacerse un experto, sentirse seguro y ensayar otras maneras de jugar. Otro modo de intervencin docente es la que se produce al finalizar el juego, al evaluarlo. Pero el juego no es una actividad que pueda ser sometida a juicio ni evaluacin, no se puede decir si alguien jug bien o jug mal. No obstante es importante poder volver sobre lo realizado para rever cunto de lo ofrecido a los nios propici el desarrollo del verdadero juego, cules de nuestras intervenciones favorecieron su enriquecimiento o generaron la necesidad de resolver situaciones que promovieran aprendizajes, qu de lo que fue surgiendo puede ser tomado para planificar otros juegos u otras actividades. Para muchos docentes es recomendable organizar y acordar con otros el uso de los espacios, para lo cual se vuelve necesario partir de una posicin flexible y abierta. Es imprescindible que se generen acuerdos institucionales acerca del uso y apropiacin de los espacios posibles de transformarse en lugares de juego. La ubicacin del mobiliario de salas y otras dependencias debe ser posible de ser modificada, para ampliar las posibilidades de cada uno de esos lugares.

MATERIALES, RECURSOS, ELEMENTOS Adems de los materiales y elementos que el docente puede prever para generar el juego, puede incorporar otros recursos que se ofrecern de acuerdo a la necesidad de los nios y a cmo se va desarrollando la actividad. Para esto, es necesario que est atento a lo que va sucediendo: el explorar los distintos matices de iluminacin, la msica, objetos que produzcan distintos sonidos, son todos recursos que pueden potenciar las oportunidades de juego. El maestro debe estar disponible a los requerimientos de los nios, pero sin perder su mirada desde dentro del juego mismo, para saber exactamente qu es lo que puede ofrecerle. El juego es una actividad voluntaria dentro de un tiempo y espacio determinados, con reglas que los nios establecen libremente, pero con una intencionalidad. A travs de la actividad ldica, los nios desarrollan habilidades, realizan nuevas experiencias, hacen descubrimientos, enriquecen su lenguaje, desarrollan su imaginacin y creatividad. Por ej. Un nio/ a partir de la construccin de una torre con bloques, realiza diversos aprendizajes relacionados con la ejercitacin de su coordinacin motora fina, el descubrimiento de que para que no se caiga la construccin hay que poner los bloques ms grandes en la base, dialoga con sus compaeros, y va combinando los bloques de forma original mientras construye. El juego tambin favorece el desarrollo social, pues, propicia la integracin a un grupo donde participa cooperativamente en una actividad, compartiendo materiales, llegando a acuerdos y aprendiendo a aceptar los puntos de vista y las decisiones de la mayora. Est comprobado que los nios juegan por el placer de hacerlo, por el disfrute emocional que ello implica, pero tambin para expresar sus sentimientos, controlar su ansiedad y sus temores. El juego, segn los psiclogos, tiene un efecto catrtico vale decir de descarga, de liberacin de tensiones, de sus sentimientos de clera y de agresin. Por este motivo, los psicoanalistas se interesaron por el juego como recurso teraputico y lo consideraron un instrumento de ayuda al nio tanto en la integracin de la personalidad como para defenderse de la ansiedad.