Protocolo #1 Semana del 5 al 9 de agosto de 2013 Protocolante: Katherine Velez En el transcurso de la semana tanto en horario de clase como en el domicilio

de algunas integrantes del grupo de trabajo en pro de replantear el tema del proyecto, tanto que encontramos que el anterior no era viable porque estaba enfocado a temas de infraestructura y administracin de la institucin. En la primera reunin que tuvimos en la institucin pensamos en algunas problemticas que aquejan a la Normal entre las cuales encontramos: 1. Fomentar en los estudiantes de las medias competencias ciudadanas que los ayuden a comportarse adecuadamente en las horas del descanso. 2. Realizar actividades con los estudiantes de la media para que usen el tiempo de los juegos de interclase en dinmicas que sean productivas para su desarrollo integral. 3. Plantear un plan de actividades que pueda realizar el maestro para crear en los estudiantes conciencia de las normas que se deben cumplir en las horas de cambios de clase. 4. Desarrollar estrategias pedaggicas que el maestro pueda usar para apoyar a los estudiantes en sus desempeos acadmicos. Luego de tener planteadas estas ideas, discutimos en cual sera ms viable trabajar y encontramos que la ltima idea era las ms oportuna porque era una situacin que haba vivenciado una de las integrantes del grupo en sus prcticas pedaggicas, lo cual felicitara el desarrollo del proyecto. Luego en la casa de una compaera nos reunimos para seguir trabajando en la realizacin del proyecto, hablamos un poco sobre el contexto del aula y las problemticas que viven a diario los estudiantes frente al desarrollo de las asignaturas y pensamos en que la materia que ms dificultad tienen es en castellano debido a la baja comprensin lectora que poseen la mayora de los nios y esto lo relacionamos con las problemas que presentan en las dems materias. Dando pie a la descripcin del problema que conto que de los 30 nios del grado 3-2 de la institucin educativa Normal Superior Santiago de Cali se observa que 23 estudiantes presentan dificultades para hacer comprensin de lectura inferencial. Tal situacin parece reflejar que el maestro debe fortalecer desde su quehacer pedaggico las estrategias de enseanza de comprensin lectora para que los estudiantes las utilicen antes, durante y despus de cada ejercicio.

Durante la prctica que el maestro hizo en una clase de Ciencias Naturales se evidenci que los nios solo eran capaces de explicar o dar razn del tema apegndose a lo textual. A la mayora se le dificult verbalizar ideas propias, ms analticas y personales que respondieran a las preguntas que el profesor les haca. Si bien el maestro intenta desarrollar ejercicios de lectura promoviendo en los estudiantes el inters por ir ms all de lo ledo, tratando de que vayan un paso ms adelante de lo dicho por el autor para que formulen hiptesis o generen nuevas ideas, la verdad es que no es reiterativo y sistemtico. A veces lo hace y a veces no. Del mismo modo se trabajo en la pregunta problemica la cual consideramos importante, porque responde lo que pretendemos alcanzar y de qu manera podremos obtener lo propuesto en el proyecto; planteamos el siguiente interrogante: Qu estrategias pedaggicas debe desarrollar el maestro para potenciar el desempeo de la comprensin lectora de los estudiantes de grado 3 de la institucin educativa Normal Superior Santiago de Cali? En otra reunin que tuvimos en el aula pensamos en construir el objetivo general de nuestro proyecto, tarea en la que nuestra maestra de investigacin nos apoyo; en principio pensamos en que deberamos desarrollar actividades que podra usar el maestro para apoyar en los estudiantes los desempeos acadmicos; en lo cual la profesora nos guio y aclaro que mas que apoyar seria potenciar los desempeos de los alumnos en sus procesos acadmicos. Como producto final del trabajo desarrollamos este objetivo general: De la anterior discusin nos planteamos la necesidad de delimitar nuestro proyecto y trabajar en pro de mejorar la comprensin lectora de los estudiantes por lo cual nuestro objetivo general se direcciono hacia esta idea y se reescribo quedando as: Brindar estrategias pedaggicas bsicas que permitan al maestro potenciar los desempeos de la comprensin lectora en los estudiantes del grado tercero de la sede 2 Joaqun de Caicedo y Cuero de la Institucin Educativa Normal Superior Santiago Cali.

Despus de tener claro el objetivo general trabajamos en los objetivos especficos, teniendo claro que es el paso a paso de lo que realizaremos para logar nuestro objetivo general por ellos nos planteamos estos tres: Observar el desarrollo de la clase del maestro brindando as informacin pertinente que le permita entender las falencias que se presentan el grupo en cuanto a la comprensin lectora de los nios. Favorecer el quehacer pedaggico del maestro dentro del aula a travs de herramientas didcticas que permitirn mejorar los desempeos de comprensin lectora en los estudiantes. Evaluar las herramientas lectoras propuestas al maestro que evidencien si estas arrojaron resultados significativos en los desempeos de la comprensin en los nios.

Al tener claro sobre lo que pensbamos trabajar en el proyecto nos dejamos tareas individuales que constaron en buscar tericos que apoyaran nuestra investigacin teniendo como gua dos textos que hablan sobre Estrategias pedaggicas para facilitar la comprensin textual y Estrategias de lectura.

Protocolo #2 Semana del 12 al 16 de agosto En horario de clase tuvimos la primera asesora con la maestra Laura Villani, quien nos mostr que estbamos atrasadas con nuestro trabajo de investigacin y nos invito a mejorar nuestro cronograma de actividades a realizar para lograr los propsitos de nuestro plan, adems explico que cada cosa que se haca y se adelantaba en nuestro proyecto debera ir minuciosamente contada a travs de nuestro protocolo. Al tener claro que era lo que debamos hacer, trabajamos en pro de organizar de manera clara y coherente nuestro cronograma para dejar claro que cada semana se debe cumplir una tarea del proyecto para ir a la par con este y poder lograr nuestro objetivo en el trabajo de investigacin; de igual forma trabajamos en el protocolo de la semana del 5 al 9 de agosto para dejar evidencia de lo que habamos adelantado en la semana anterior y continuar con esta tarea. Nos reunimos con las compaeras del trabajo para discutir sobre las propuestas de los tericos que apoyaran nuestra investigacin y encontramos que estos

serian de gran utilidad para cumplir con los objetivos del proyecto, estas son las propuestas que tenemos a partir de la lectura juiciosa de estos: Primero se aclaro que las estrategias pedaggicas lectoras son un medio para que los sujetos cualifiquen su comprensin lectora, buscan brindar al alumno herramientas que les ayuden a controlar y regular sus procesos de aprendizaje; lo cual le permite mejorar su rendimiento y su capacidad de aprender. Luego se explico que las estrategias pedaggicas representacin mental de los textos objetos de lectura. Para ellos se deben tener en cuenta algunas actividades: 1. Comprender los propsitos explcitos de la lectura qu tengo que leer? por qu? para qu leerlo? 2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos que se yo acerca del contenido del texto? que se acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles? cosa que puedan ayudarme: acerca de autor, el tipo de texto, del genero 3. Dirigir la atencin al propsito que se quiere conseguir. que proporciona el texto y que se necesita para lograr el objetivo de la lectura? 4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo. si tiene sentido el texto? si son coherentes las ideas que se expresan? dificultades que plantea? 5. Comprobar la comprensin. conexin entre prrafos, idea fundamental, comprensin adecuada de los hilos conectores 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo. interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones. Las estrategias pedaggicas se deben implementar antes, durante y despus de la lectura. Las actividades antes buscan despertar el inters y crear expectativa frente al contenido del texto Las estrategias desarrolladas durante la lectura sostienen el inters, focalizan la atencin, facilitan los procesos de la formulacin de hiptesis, prediccin e inferencia y mantiene le hilo argumental del texto. Las estrategias realizadas despus de la lectura tienen como propsito la reconstruccin del significado global y especifico del texto. tambin para que el lector de cuenta de lo que dice el texto y reconstruya sus redes conceptuales. buscan mejorar la

En hora magistral la maestra de investigacin invito a todo el saln a organizar su cronograma teniendo en cuenta las fases del proyecto que ella con anterioridad haba explicado, para ello partimos a reconocer las fases que habamos trabajado durante el transcurso de las clases (problematizacin, diseo, trabajo de campo y evaluacin).

Protocolo # 3 Semana del 19 al 24 de agosto del 2013 El equipo de trabajo se dirigi a la sede # 2 de la Normal Superior Santiago de Cali para dialogar con el maestro del grado 3, a quien desebamos mostrar nuestras ideas del proyecto y en que pensbamos apoyar su quehacer pedaggico, pero este trabajo no se pudo llevar a cabo ya que el maestro por diferentes motivos no pudo atendernos. Tambin se trabajo sobre los autores que apoyaran nuestro proyecto pedaggico como lo son Fernando Savater en su libro el Valor de Educar en el segundo captulo "los contenidos de la enseanza" tomando nota juiciosa e interpretando lo que l nos cuenta en este para apoyar nuestra investigacin. En donde nos confirma que para ser hombre es necesario aprenderlo, y esto lo hacemos desde la educacin y la convivencia social. Aprendemos a travs de de la comunicacin con los semejantes. Los humanos estamos programados para adquirir destrezas que solo podremos aprender de los dems. Para ellos es importante reconocer la complementacin de nuestra herencia cultural y gentica. 1. La educacin transmite a los seres pensantes que nos somos nicos en nuestra condicin. 2. No somos iniciadores de nuestro linaje aparecemos en nuestro mundo donde ya existen tradiciones, tcnicas, mitos y rituales de los cuales haremos parte. En la vida social han existido dos descubrimientos importantes: la vida y la sociedad es importante comprender que el hombre por va de la educacin no nace al mundo si no al tiempo, esto nos llevara a ver que la enseanza est ligada al

tiempo, que no existe aprendizaje que no implique conciencia temporal y que no responda directamente o indirectamente a ella. El tiempo confiere la cualificacin mas necesaria a los educadores pues para educar a otros es necesario haber vivido antes que ellos, es decir haber obtenido el conocimiento que se desea transmitir. Tambin encontramos aportes para nuestro trabajo del Pedagogo Juan Amus Comenios conocido como el padre de la didctica que en su principio de la didctica nos dice Comenios deseaba resolver la problemtica que se tena frente a la enseanza que se le daba a los nios en su poca para lo cual, en su obra de la gran didctica del tratado del arte universal de ensear en la cual habla sobre el arte de ensear todo a todos de una manera natural as como suceden las cosas en la naturaleza el nio va aprendiendo; pero de una manera gradual. El maestro debe generar los espacios y las formas para ensear desde lo natural. El debe sembrar la semilla de las doctrinas. Teniendo en cuenta que la educacin es un arte y el maestro es un formador de la juventud. Elementos que constituyen la educacin natural 1. El maestro debe preparar su material y tener una visin clara de lo que quiere trasmitirle al nio por ello debe interactuar con el nio 2. El maestro debe generar de lo general a lo particular observando casos generales que se pueden observar en casos particulares. 3. El maestro debe formar el entendimiento de los nios, luego trabajar con la memoria y finalmente con el arte manual. No se debe memorizar lo que no se ha entendido. 4. El docente debe distribuir en las clases las temticas para ensear lo bsico y que esto sirva para dosificar los contenidos de la enseanza de una manera gradual para que los nios puedan aprender. 5. El docente debe preparar los espacios para motivar a los estudiantes a aprender. Es importante entender que los nios aprenden a travs de los sentidos lo cual facilita ejercitar la memoria para que ellos puedan recordar las cosas de manera vivencial. Por ello el maestro no debe caer en el error de fatigar al nio con muchos trabajos o tareas para la casa.

Protocolo # 4 Semana del 26 al 30 de agosto del 2013 Durante esta semana se trabajo la recoleccin de informacin que apoyara nuestro proyecto, la informacin que debamos organizar y traer para discutir dentro del grupo y fortalecer el Marco legal del mismo. Dentro de lo que se encontr fue: Los derechos del nio en el numeral siete proclama el derecho de recibir educacin gratuita y obligatoria al menos en las etapas elementales. Brindando una educacin que favorezca su cultura general y le permita igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social contribuyendo a la sociedad. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreacin los cuales deben de estar orientados hacia los fines de la educacin: la sociedad y las autoridades pblicas se esforzaran por promover el goce de este derecho. Numeral 9. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. Numeral 10: EL nio debe ser protegido contra las prcticas que pueden fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar su energa y aptitudes al servicio de sus semejantes. El Ministerio de Educacin y cultura tiene un proyecto conocido como un Plan Nacional de Lectura en el cual trabaja para que los sectores privados y pblicos se unan para ocuparse sobre un objetivo comn y lograr que los nios colombianos incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana, que lo puedan hacer mejor y lo disfruten. Para ello deben fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a travs del mejoramiento del comportamiento lector, la comprensin lectora y la produccin textual de estudiantes de educacin preescolar, bsica y media, fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formacin de lectores y escritores y vinculando la familia en estos procesos.

Los maestros deben ser formados para atender las necesidades lectoras de los estudiantes e impulsar estrategias pedaggicas que permitan a los chicos el amor y goce por lo que leen y escriben. Nuestro proyecto se fundamento en estas dos polticas que buscan que los derechos de los nios se tengan en cuenta, buscando la manera de que no sean violados, sumndole a esto la responsabilidad que tiene la escuela desde la prctica educativa la formacin de seres crticos que a partir de estrategias lectoras se pueda conseguir tal fin.

Protocolo #5 Semana del 2 al 6 de septiembre Durante esta semana seguimos trabajando en nuestro marco terico que apoyara nuestro proyecto, en donde pretendemos organizar las estrategias que servirn de apoyo al maestro para mejorar la comprensin lectora en los nios del grado 3-2 - Lectura complementaria para maestros Las estrategias pedaggicas buscan mejorar la representacin mental de los textos y fomentar el pensamiento crtico. Para ellos se deben tener en cuenta algunas actividades: 1. Comprender los propsitos explcitos de la lectura qu tengo que leer? por qu? para qu leerlo? 2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos que se yo acerca del contenido del texto? que se acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles? cosa que puedan ayudarme: acerca de autor, el tipo de texto, del genero 3. Dirigir la atencin al propsito que se quiere conseguir. que proporciona el texto y que se necesita para lograr el objetivo de la lectura? 4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo. si tiene sentido el texto? si son coherentes las ideas que se expresan? dificultades que plantea? 5. Comprobar la comprensin. conexin entre prrafos, idea fundamental, comprensin adecuada de los hilos conectores 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo. interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones.

Las estrategias pedaggicas se deben implementar antes, durante y despus de la lectura. Las actividades antes buscan despertar el inters y crear expectativa frente al contenido del texto Las estrategias desarrolladas durante la lectura sostienen el inters, focalizan la atencin, facilitan los procesos de la formulacin de hiptesis, prediccin e inferencia y mantiene le hilo argumental del texto. Las estrategias realizadas despus de la lectura tienen como propsito la reconstruccin del significado global y especifico del texto. tambin para que el lector de cuenta de lo que dice el texto y reconstruya sus redes conceptuales.

Protocolo # 6 Semana del 9 al 13 y del 16 al 20 de Septiembre Durante estas dos semanas se trabajo individualmente en las lecturas dejadas por la maestra Laura Mara Pineda Villani donde se dio claridad sobre los pasos a seguir en el diseo de nuestro proyecto de investigacin. La Investigacin formativa: una estrategia para la construccin del conocimiento en filosofa, teora y campo de la educacin de los autores Lyle Figueroa de Katra, Vctor Jaramillo Ramrez y Marisela partido Calva En este texto nos muestra como se debe asumir la investigacin formativa dando respuesta desde un enfoque critico que es un posicionamiento terico-prctico que construye el pensamiento-accin orientado al cambio; lo cual permite reconocerse a s mismo y a otros en un contexto determinado. Desde esta perspectiva se debe entender la investigacin educativa como un proceso de construccin de saberes que inciden en el contexto socioeducativo, lo cual permite trascender y generar opciones para mejorar y lograr cambios (proyectos que permiten que la educacin sea forjadora de cambios). La investigacin formativa reflexiona sobre los acontecimientos que aquejan al contexto para poder respuesta a los interrogantes que surgen en el mismo y mejorar las situaciones problemicas.

En los equipos de trabajo se reflexiona, se reconstruye y se aprende para solucionar los problemas o dificultades que aquejan a la prctica educativa. Las caractersticas principales de la investigacin formativa: Es crtica, abierta, flexible. problematizadora, argumentativa. Permite condiciones objetivas, subjetivas e intersubjetivas de acuerdo a las metodologas a usar para la investigacin. Responde al propsito de cambio Genera teoras de acuerdo a los problemas que se presentan en las prcticas educativas. Es rigurosa en donde se configuran sus procesos y procedimientos

A partir de esta teora planteamos que nuestro proyecto naci en un contexto escolar, en donde se estudio detenidamente una problemtica que deba ser revisada y estudiada con detenimiento para el planteamiento de preguntas que podran dar respuesta a la solucin del problema, el problema ms sentido en nuestro trabajo es el de la comprensin lectora en los estudiantes. Para llevarlo a cabo hemos tenido que enfrentarnos a un trabajo crtico en donde todos desde sus responsabilidades traen a colacin contenidos que apoyan el diseo de la investigacin que podr dar respuesta a los objetivos planteados en el proyecto. "Los problemas que surgen en la vida no son visto como residentes dentro de un individuo, si no emanantes de las narrativas dominantes dentro de las cuales la gente se encuentra inmersa" nos dice Sheila Trahar en su documento la atraccin del relato: uso de la investigacin narrativas para estudios multiculturales en la Educacin Superior. La autora plantea que la investigacin narrativa tiene su valor como enfoque metodolgico para la investigacin a travs de las culturas. agrega que es el problema el que es el problema y no la persona y que por tanto las personas tiene los recursos y las habilidades para solucionar sus conflictos a travs de la narracin de sus vidas en forma diferente. "Qu nos ayuda a aprender la investigacin narrativa sobre nuestros fenmenos que otras teoras o mtodos no hacen?" se pregunta Tahar basada en planteamientos de Clandinin y Connelly para responderse inmediatamente que su aporte est en la experiencia interpretada que otros nos cuentan de lo que ha sido su vida. Estas vidas humanas son an en sociedades que son cada vez ms diversas, aade. Del "hablar" indica que nunca es sencillo y que por tanto como investigadora narrativa inicialmente se puede mostrar como una persona generalizadora de lo

que escucha y lo que debe renarrar; caracterstica que despus debe cambiar por considerarla inconsistente e impropia de una acadmica composiciones epistemolgicas y ontolgicas declaradas. Sugiere que el contexto es muy importante en tanto debemos ser capaces de imaginarnos otro mundo distinto al nuestro donde las cosas se ven con otros ojos, distintos a los propios y que esto es crucial. Ubicar la anterior teora en nuestro proyecto indica reconocer que cada nio y cada nia y el mismos maestro de la escuela anexa, reflejan un entorno, unos aprendizajes y estilos de este diversos; los cuales harn mas complejas nuestras propuestas estratgicas. El enfoque Biogrfico de Marcela Cornejo, Francisca Mendoza y Rodrigo Rojas da cuenta de lo verdico de lo real y concreto que llega a ser un proyecto de educacin pedaggica, porque tiene como mtodo el relato de vida el cual tiene a su vez la tcnica de la entrevista. Esta ultima tiene como condiciones la autorizacin de los relatores invitados o participantes, la tica de quien escucha y de quien cuenta y unas autorizaciones previas que garantizan la conclusin exitosa del enfoque. Dicen los autores del documento que el enfoque biogrfico es en s mismo hermenutico, interdisciplinario, existencial, dialectico y constructivista. En otras palabras que cuando hablamos de nosotros o de otros lo hacemos desde una interpretacin experiencial, con tica asumiendo o desconociendo cada cosa que contamos de nuestra vida. Sabiendo que somos producto de una familia, una sociedad, unas polticas y una cultura. Porque frente a lo que estamos contado, escuchando y aprendiendo vamos en doble va, llevando y trayendo ideas y compartiendo conocimientos que le dan el sentido y el significado que el relato necesita. La aplicabilidad de lo anterior tomo cuerpo en los dilogos que en algunos encuentros tuvimos con los nios del grado 3-2 en algunos encuentros de nuestra practica, nios y nias nos contaron acerca de lo que haba ido su itinerario lector tanto en la casa en la escuela. Escuchamos historias que mostraban quienes les ensearon a leer, donde lean, quien les lea, que les lean y a partir de que materiales, cuales historias les contaban y si escriban o no al respecto. Por otra parte, la teora curricular de Franklin Bobbit (1918) plantea que los principios de la gerencia cientfica aplicados a la industria pueden ser transposicionados al campo educativo, en tanto considera que si el estudiante es

la materia prima y el maestro, el gua, en el proceso formativo, mejorar la productividad y se eliminar la ineficiencia. En nuestro caso podemos aadir que los nios y nias del grado tercero de la escuela anexa podrn mejorar su comprensin lectora, nuestra meta, si su profesor les ensea las estrategias adecuadas para tal fin logrndolo con ms facilidad cognitiva que frustrados esfuerzos que entorpezcan el aprendizaje. Basndonos en las propuestas que en tal sentido expone Isabel Sol, experta sicloga educativa espaola, quien tambin denomina a las estrategias con el nombre de procedimientos de nivel superior o actividades cognitivas inteligentes aquellas seran: 1.- Planificar la lectura y su ubicacin personal (la de los estudiantes) frente a ella (motivacin y disponibilidad). Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura, que equivaldra a que ellos respondan preguntas como: Qu tiene que leer?, Por qu y para qu hacerlo?

2.- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido del texto. Qu sabe el estudiante acerca de lo que va a leer, qu sabe acerca de contenidos afines que le pueden ser tiles, qu otras cosas relacionadas (acerca del autor, del gnero, del tipo de texto, etc) pueden ayudarle eventualmente a comprender lo que va a leer. 3. Dirigir la atencin en lo fundamental y no en lo trivial, en funcin de los objetivos trazados con la lectura elegida. 4.- Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido comn, Tiene sentido este texto?, presentan coherencia las ideas que trae con su objetivo de lectura?, discrepa de lo que lo que piensas, aunque sigue una lgica argumental? Qu dificultades plantea? Entiendes lo que quiere expresar el autor?, etc. 5.- Comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y recapitulacin peridica y la auto-interrogacin. Qu se pretenda explicar en tal captulo o prrafo?, Cul es la idea principal?, Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos hasta el momento? 6.- Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis o suposiciones, predicciones y conclusiones. Ejemplo, Cul podra ser el final de esta historia?

Qu podra yo sugerir para solucionar el problema que all se plantea?, qu le puede ocurrir a tal personaje?, Cul podra ser, tentativamente, el significado de esta palabra desconocida para ti?, etc. 7.- Revisin y cambio de estrategias o procedimientos cuando sea necesario, sera otra consigna para tomar el camino adecuado a fin de resolver los problemas que una lectura le presente al nio, nia o joven. Ampliando las propuestas conceptuales de Bobbit, encontramos a Ralph Tyler quien propuso cuatro inquietudes cuyas respuestas mejoran lo planteado por su antecesor de la siguiente manera 1. Que propsitos educativos debe la escuela tratar de lograr? 2. Qu experiencias educativas deberan proveerse para conseguir estos propsitos? 3. Cmo pueden organizarse efectivamente esas experiencias? 4. Cmo puede determinarse si esos propsitos se han logrado? El primer interrogante de Tyler nos ubica en el objetivo de nuestro proyecto en el propone brindar estrategias pedaggicas bsicas que permitan al maestro potenciar los desempeos de la comprensin lectora en los estudiantes del grado tercero de la sede 2 Joaqun de Caicedo y Cuero de la Normal Superior Santiago Cali. El segundo cuestionamiento de Tyler nos remite al conocimiento que debe generarse para cumplir los objetivos propuestos del proyecto, pues estos son la guie y la meta que debemos perseguir arduamente durante todo este proceso. Las experiencias a organizar en nuestro trabajo investigativo, que corresponderan al tercer interrogante el cual nos hace escoger en consecuencia trabajar con la metodologa Geempa desarrollada desde el enfoque post-constructivista que invita al maestro a crear estrategias lectoras que lleven al estudiante a la construccin de su conocimiento teniendo en cuenta sus pre-saberes, el docente debe reconocerse protagonista en el aula y de esta misma forma darle al estudiante las herramientas para que desarrolle un pensamiento estratgico con el cual pueda construir su responsabilidad e irse formando como un ser autnomo. Este mtodo utiliza herramientas que ayudan al maestro a conocer cul es el nivel lector del estudiante (textual, inferencial u otro) a travs de una entrevista que tiene unos pasos especficos para identificar las capacidades de los mismos, dando lugar a la conformacin de los grupos ulicos que estn constituidos por un

lder avanzado en sus conocimientos que podr apoyar a sus pares en el proceso de alcanzar los desempeos de la comprensin lectora. GEEMPA es una sigla que significa: Grupo de estudios en educacin y metodologa accin, es un organismo de carcter privado conformado por profesionales en diferentes disciplinas que han desarrollado diversas propuestas educativas para nios de cero a seis aos, jvenes mayores de 15 aos y adultos, en reas de alfabetizacin, post-alfabetizacin, matemticas, geografa y artes. Esta propuesta se puso en marcha por primera vez en Brasil en el ao 1988, llego a Colombia en el 2005 y se uso para la alfabetizacin de adultos y personas con discapacidad en el eje cafetero. Nuestra propuesta dar respuesta al interrogante nmero cuatro cuando evaluemos como el maestro ha utilizado las estrategias postuladas y los cambios que se han dado en los estudiantes del grado 3-2 referente a los desempeos de lectura inferencial. Teniendo en cuenta que las estrategias lectoras se trabajan antes, durante y despus de la lectura, se debe evaluar estos tres momentos que se irn trabajando a partir del estudio juicioso del contenido de un texto. si esto se ha alcanzado, el nio debe dar cuenta de manera oral y escrita del contenido del texto, pidindole que haga una recapitulacin o reformulacin del texto, que exprese que le dejo como enseanza la lectura, dando su opinin. Igualmente indicando cuales son las ideas ms importantes del mismo, como le pareci la historia, tambin podra dar respuesta acerca de lo que el autor podra agregarle al texto. A partir del concepto de Tyler planteado anteriormente, Hilda Taba explica un modelo de currculo ms amplio y especifico por medio de siete pasos. 1. Diagnostico de necesidades 2. Formulacin de objetivos 3. Seleccin de contenidos 4. Organizacin del contenido 5. Seleccin de experiencias de aprendizaje 6. Organizacin de las experiencias de aprendizaje 7. Determinacin de evaluacin de las experiencias.

Desde nuestro proyecto, encontramos que esta es la gua que nos dice paso a paso que debemos hacer para el diseo del trabajo que queremos conseguir en la escuela donde pretendemos realizar la investigacin. Protocolo # 7 Semana del 30 de septiembre al 4 de octubre y semana del 7 al 12 de octubre. Durante estas dos semanas, nos reunimos y trabajamos en la realizacin del relato, en el cual hablamos sobre nuestra experiencia de investigacin, mostrando con datos reales que se consigui con este. Entablamos una conversacin directa con nuestro protocolo y la elaboracin del relato, ya que en realidad este fue la gua que nos dio pie a la narracin que se tiene en nuestro producto final.