ROUSSEAU Y SU APORTE A LA PEDAGOGA Rousseau seala que desconocer las diferencias fundamentales entre el nio y el adulto conlleva a que

los educadores cometan dos errores: Atribuirle al nio conocimientos que no posee, lo que deriva que se razone o se discuta con l "cosas que no est capacitado para comprender e incluso con razonamientos incomprensibles para el nio" Para Rousseau el nio es an incapaz de emplear la razn. Inducir a que el nio aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o inteligibles. El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del nio, del conocimiento de sus intereses y caractersticas particulares. As debe reconocerse que el nio conoce el mundo exterior de manera natural haciendo uso de sus sentidos, consecuentemente es errneo hacerlo conocer el mundo en esta etapa a partir de explicaciones o libros. PRINCIPIOS DIDACTICOS DE ROUSSEAU Rousseau plantea la educacin humana general cuando dice: vivir es el oficio que quiero ensearle. Al salir de sus manos no ser no magistrado, ni soldado, ni sacerdote, ser un hombre primeramente.

Rousseau convierte al nio en el centro del proceso educativo, en cambio la educacin anterior giraba en torno a los fines de la educacin, subordinando al nio a tales fines. LAS CONSIDERACIONES PSICOLOGICAS DE ROUSSEAU Rousseau proclama el valor de la infancia: el nio no es un hombre en pequeo, sino un ser con naturaleza propia; es un error buscar al hombre en el nio, prescindiendo de lo que es antes de llegar a tal, por esto invita a los maestros: Comenzad por estudiar mejor a vuestros alumnos, de seguro no los conocis. Por tanto, su pedagoga aconseja partir del nio, ver en l, el centro y el fin. Para Rousseau, la educacin del nio debe surgir del libre desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus naturales tendencias. La experiencia debe suplir el mandato imperativo del maestro.

HERBART Y SUS PASOS FUNDAMENTALES

Su pedagoga est contenida en una concepcin general de la naturaleza de la humanidad. Generalmente se representa la psicologa de Herbart como un intento (infructuoso), de aplicar el clculo en relacin con los hechos psicolgicos. Pero propuso una psicologa nueva y penetrante, que supo ser original. Esta psicologa es una rplica audaz del idealismo de Kant y de Fichte. La concepcin psicolgica de Herbart consisti en que no hay facultades del alma. No admiti que existiera de origen ninguna capacidad en el espritu, ninguna energa natural. Para l, la teora de las facultades fue slo una vana mitologa. En el alma solamente hay experiencias -dice- que se acumulan en forma sucesiva. "... El espritu, en su estado original es slo una tabla rasa, sin contenido alguno". No es el espritu, preexistente el que sustenta a las ideas, sino que stas son las que, siguindose las unas a las otras y asocindose entre ellas, van dando soporte al espritu. Entonces las ideas recaen en lo que l llama "el umbral de la conciencia" "Una vez all, en las profundidades del alma, constituyen una especie de subsuelo inconsciente o subconsciente. No es que desaparezcan, simplemente estn latentes; subsisten en estado de tendencias, aspiran a volverse a levantar en cuanto tengan oportunidad. En ese espacio hay una especie de lucha por la conciencia, en la que funciona una esttica (cuando las ideas estn detenidas y en estado de reposo) y una dinmica del espritu (cuando las circunstancias las vuelven a poner en libertad y las devuelven a la vida consciente). Si las ideas son similares, tienden a juntarse (fusin); si son simplemente diferentes, se complican y se enredan, (complexin). Si son contrarias, opuestas, no pueden coexistir y se expulsan las unas a las otras. "El alma, no es ms que una serie de estados de conciencia, un flujo y un reflujo de ideas que tan pronto como emergen, se pueden desvanecer. Todo se reduce a un mecanismo psquico..." Las relaciones entre las idea le bastan a Herbart para explicar los dems fenmenos del alma: sentimientos, deseos y voliciones. Los sentimientos son transitorios y derivados, modificaciones pasajeras de las ideas; sombras que pasan, en las que el fondo del espritu subsiste (las ideas). Sobre ellas habr que construir la educacin y no sobre la sensibilidad (arena movediza). El sistema psicolgico de Herbart es de los ms ingeniosos que existe, pero elimin al cerebro y a la conciencia general, el soporte material y el principio intelectual de los hechos psicolgicos. De cualquier forma, esta psicologa es el fundamento de su pedagoga, cuyos caracteres generales de su sistema de educacin sern: que del intelectualismo psicolgico deriva un intelectualismo pedaggico que hace de la instruccin (adquisicin de ideas), como base nica de la educacin. Plan de la escuela Herbartiana. Las interpretaciones y aplicaciones de "de grados o pasos formales" de la teora psicopedaggicas de Herbart estuvo a cargo de sus discpulos como Zller y Rein quienes introducen modificaciones al original plan de Herbart, con expresiones claras y comprensibles en la prctica pedaggica que son: "Preparacin.- Tiene que ver con la apercepcin o sea las ideas y nociones ya adquiridas y que tiene relacin con las nuevas por adquirirse. Presentacin.- El nuevo tema y sus contenidos son representados, son expuestos para su estudio, aplicacin y elaboracin, la intuicin, la explicacin, la interrogacin, los ejemplos los problemas-modelos, juegan el principal papel. Asociacin: Comparacin o enlace; entra la actividad la abstraccin. Se renen la intuicin

reciente con la mente adquiridas, comparando entre s, estableciendo semejanzas y diferencias con las ya adquiridas. Se establecen los nexos o enlaces entre lo nuevo y lo viejo. Condensacin o unificacin: Generalizacin, recapitulacin y unificacin sistematizando todo lo adquirido por medio de preguntas abstrae lo general y conceptual de lo concreto e individual. Se llegan a conclusiones, reglas, leyes definiciones, preceptos, verdades generales. Aplicacin: Los alumnos deben aplicar los nuevos conocimientos a la solucin de prcticas problemas y hechos particulares de la vida diaria. Se realizan ejercicios para fijar lo adquirido para automatizar su aplicacin en saber y el conocer se transforma en prctica, en hacer, poder" Teora del aprendizaje significativo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

GUILLERMO WUNDT Y LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL La psicologa experimental es una disciplina cientfica que considera que los fenmenos psicolgicos pueden ser estudiados por medio del mtodo experimental. Se refiere al trabajo realizado por los que aplican mtodos experimentales para el estudio del comportamiento y de los procesos que los sustentan. Los psiclogos experimentales emplean participantes humanos y sujetos animales para el estudio de un gran nmero de temas, incluyendo, entre otros: sensacin y percepcin, memoria, conocimiento, aprendizaje, motivacin , emocin, procesos de desarrollo, psicologa social, junto con el soporte neural de todos ellos. El mtodo experimental implica la observacin, manipulacin, registro de las variables (dependiente, independiente, intervinientes, etc.) que afectan un objeto de estudio. En el caso especfico de la psicologa, es posible describir y explicar dichas variables en su relacin con el comportamiento humano y, por consiguiente, tambin predecir sus modificaciones. Mtodo experimental Estn interesados los psiclogos experimentales, en conocer el comportamiento de un individuo, manipulando dentro del laboratorio los factores que puedan afectar o influir en la vida. Usan instrumentos de precisin y exigen un alto grado de control y medicin. Por ello, realizan experimentos en humanos; pero,

sobre todo, en animales. El uso de animales es ms frecuente ya que permite, no slo explicar la conducta del hombre por medio de la inferencia, sino porque permite que el investigador pueda disponer de ellos en cualquier momento y bajo cualquier circunstancia. Adems, hay ciertos experimentos que no pueden hacerse en humanos por razones ticas que lo prohben. Sin embargo, cabe destacar que, en algunos pases, la investigacin con animales tiende a disminuir, debido a las protestas y crticas de los ecologistas y protectores de animales. Maximilian Wilhelm Wundt (16 agosto 1832 hasta 31 agosto 1920) fue un alemn mdico, psiclogo, psiclogo, filsofo y profesor, conocido hoy en da como una de las figuras fundamentales de la psicologa moderna. Como cuestin de hecho, Wundt, quien destac la psicologa como una ciencia aparte de la biologa y la filosofa, fue la primera persona a llamar nunca a s mismo un psiclogo. l es ampliamente considerado como el "padre de la psicologa experimental " En 1879, Wundt fund el primer laboratorio formal de la investigacin psicolgica en la Universidad de Leipzig . Esto marc la psicologa como un campo independiente de estudio.