Uma Proposta de Terminologia RESIDUO INSERVIVEL

LOGAREZZI, A. Educao ambiental em resduo: uma proposta de terminologia.
In:
CINQUETTI, H.C.S. & LOGAREZZI, A. (orgs.). Consumo e resduo: fundamentos para
o trabalho educativo. So Carlos: EdUFSCar, 2006. p. 85-117.
Captulo divulgado no site do ConsumoSol:
http://geocities.yahoo.com.br/consumosol
com a concesso da EdUFSCar:
http://www.editora.ufscar.br
Ao nal, esto apensados capa, sumrio, apresentao e autores do referido livro.
CAPTULO 4
Educao ambiental em resduo:
uma proposta de termi nol ogi a
Amadeu Logarezzi
Neste captulo, apresentada uma proposta de terminologia que tem por objetivo sub-
sidiar o trabalho educativo para uma abordagem da temtica dos resduos com o foco na
questo do consumo. Trata-se de uma proposta que procura selecionar e delinear con-
ceitos centrais para o tratamento da problemtica do consumo como tema transversal
ao currculo escolar ou como tema relevante ao cotidiano comunitrio , abordando a
questo dos resduos a partir de suas razes processuais e culturais. Considerando que
consumir produtos e servios e gerar e descartar resduo so atividades do dia-a-dia de
toda(o) cidad/o,
1
tornando-se temas pedagogicamente signicativos, a inteno aqui
contribuir para uma conceituao terminolgica que aponte para a construo de uma
nova cidadania, que resgate valores e papis de cidad/o, sobrepondo-os aos de consu-
midor/a, numa perspectiva francamente contra-hegemnica.
Considera-se importante que temas complexos e dinmicos como resduo e con-
sumo venham a ser abordados com a maior clareza conceitual possvel para o cumpri-
mento dos objetivos pedaggicos denidos em cada contexto educativo. Nesse sentido,
a busca por uma terminologia menos ambgua aqui proposta visa contribuir para que
essas temticas ganhem espao nas escolas e na sociedade em geral pela apropriao
dos termos/conceitos por educadoras(es) e educandas(os) , na perspectiva de que, com
uma compreenso mais consistente dos complexos fenmenos abordados, venhamos
1 Para evitar sexismo, a questo de gnero ser denotada neste captulo sempre que seu uso no dicultar
signicativamente a leitura da frase. Os parnteses, ...(...), indicam validade substitutiva, e a barra, .../...,
validade aditiva.
86 Consumo e resduo Fundamentos para o trabalho educativo
a assumir nossa responsabilidade de indivduo na atual crise socioambiental, a qual
deve incluir mudana de atitude pessoal em relao ao estilo de vida adotado e, ainda,
participao poltica com vistas construo coletiva de uma sustentabilidade socioam-
biental, para um mundo referenciado em sociedades sustentveis.
Para tanto, torna-se necessrio explicitar inicialmente qual a base terica tomada
como referncia para desenvolver as conceituaes terminolgicas propostas. Assim,
na primeira seo so resumidos os principais referenciais terico-metodolgicos que
nortearam o trabalho de identicao e delineamento dos termos que so apresentados
na seo subseqente.
Conforme j exposto na apresentao, por se tratar de uma proposta de carter
aberto e dinmico (at por coerncia com as concepes bsicas adotadas), optou-se, na
organizao deste livro, por respeitar as idiossincrasias dos autores, mantendo os tra-
tamentos terminologicamente diversicados em seus respectivos captulos. Com isso,
possvel uma leitura comparativa das linguagens empregadas ao longo dos captulos
que revele a complexidade das temticas em questo e o processo de sua construo
coletiva e permanente. Este captulo, em particular, apresenta-se como uma referncia
possvel para a percepo e a evoluo objetiva desse processo.
4.1 Base terica
V at as pessoas. Aprenda com elas. Viva com elas. Ame-as. Comece com aquilo
que elas sabem. Construa com aquilo que elas tm. Mas ao melhor lder, quando o
trabalho estiver pronto, quando a tarefa estiver cumprida, as pessoas todas diro, ns
zemos isso sozinhas.
Lao Tzu, 604 a.C.
2
O vocbulo Educao Ambiental tem tido, ao longo de algumas dcadas, uma
srie ampla e diversicada de compreenses. Partindo de uma acepo publicada an-
teriormente (Logarezzi, 2004), a educao ambiental (EA) pode ser entendida como
atividade educativa que integra conhecimentos, valores e participao poltica atinentes
questo ambiental, tendo por objetivo a promoo do processo em que as pessoas se
2 Adaptado de citao de Myles Horton, em Freire & Horton (2003, p. 229).
CAP. 4 Educao ambiental em resduo: uma proposta de terminologia 87
educam na busca pessoal e intersubjetiva de conscientizao a respeito da crise am-
biental e o papel que cada uma desempenha enquanto co-responsvel pelos problemas
e sobre as possibilidades de cada uma participar das alternativas de soluo, procurando
despertar um comprometimento de cidad/o, que inclui as esferas privada e pblica e as
dimenses local e planetria. Na medida em que, de fato, a crise ambiental e a crise so-
cial se confundem e so frutos de uma crise mais profunda e mais geral desse momento
de transio paradigmtica, a educao ambiental deve ser vista como uma dimenso
transversal da educao, o que signica dizer que uma educao bem conduzida deve
imperativamente incluir essa dimenso em seu contexto.
Para tal, imprescindvel o uso de abordagens interdisciplinares, transdisciplinares
e que integrem participativamente os conhecimentos tericos com o dia-a-dia dos edu-
candos, numa perspectiva emancipadora que trabalhe com a possibilidade concreta de
transformao desse cotidiano e de seu signicado no contexto sociocultural, com vis-
tas construo de um mundo em que os seres humanos interajam de forma mais justa
e mais sustentvel entre si, com os outros seres vivos e com o meio fsico; um mundo
composto por sociedades sustentveis, cuja pluralidade cultural seja tratada como um
fator positivo, enriquecedor e de potencial harmonizao no espao e no tempo da vida
de que dispomos e que devemos celebrar com aes cuidadosas.
No entanto, por se constituir como uma rea com dcadas de evoluo, a educao
ambiental, especialmente no Brasil e em outros pases latino-americanos, desenvolveu-
se em diferentes vertentes, produzindo diferentes concepes acerca das bases terico-
metodolgicas adotadas em cada uma, os objetivos priorizados e, por conseguinte, dos
processos de ensino e aprendizagem, de interveno e de investigao que corporicam
as atividades da rea. Ainda que todas as diferentes correntes se identiquem quanto
perspectiva de contribuir para a soluo dos problemas ambientais que se acumulam,
pode ser localizada uma diversidade de olhares, no Brasil, que resulta em um conjunto
de identidades da educao ambiental brasileira. As principais identidades desse con-
junto esto reunidas em edio da Diretoria de educao ambiental do Ministrio do
Meio Ambiente (DEA-MMA) (Layrargues, 2004): EA crtica, EA emancipatria,
EA transformadora, ecopedagogia, educao no processo de gesto ambiental e alfa-
betizao ecolgica.
Desse conjunto, vale demarcar aqui a identicao deste texto com as concepes
que destacam os aspectos crtico, emancipatrio e transformador, com vistas a uma
educao ambiental que se reconhea antes de tudo como educao, valorizando espe-
cialmente o papel social a ela inerente, na perspectiva da construo de um sujeito que
participativamente se v como ser que constri a sua histria, reagindo criticamente s
imposies culturais de seu tempo, e tambm constri a Histria, inserindo-se em uma
temporalidade em que o futuro visto como algo condicionado, mas no determinado,
e que, portanto, no inexorvel, mas problemtico, o que demanda transformaes,
a serem buscadas com o maior grau de autonomia possvel, nos mbitos individual e
coletivo, nas esferas privada e pblica. Essas responsabilidades pela construo de sua
histria e da Histria e pela luta tica para assumi-las constituem-se como marcas de
um ser humano que, reconhecendo sua incompletude e incoerncia intrnsecas, busca
permanentemente pela coerncia em sua trilha pela emancipao, uma trilha partilhada
socialmente, particularmente entre educadoras (es) e educandas (os), por meio de pro-
cessos em que todos tm a ensinar e a aprender uns com os outros, motivo pelo qual a
comunicao e o dilogo tornam-se centrais.
Essa concepo marcada fortemente pela obra do educador brasileiro Paulo
Freire, da qual so apropriados vrios conceitos, entre eles o de relao dialgica, que
estabelece um tipo de interao em que, entre outros aspectos, o(a) educador/a procura
identicar os conhecimentos no escolares que os educandas (os) trazem, respeitan-
do-os como legtimos em si e partindo deles para trilhar um caminho em direo aos
conhecimentos mais elaborados, escolares, enriquecendo ou contextualizando estes l-
timos, em digna convivncia entre as culturas popular e acadmica, dignidade esta que
implica dissoluo das hierarquias convencionais, sem que se perca a distino entre
os diferentes papis que cada um desempenha no processo educativo. Nesse contexto,
o(a) educador/a deve, segundo Freire, propiciar a criticizao da curiosidade ingnua
do educando at a sua superao, tornando-se curiosidade epistemolgica, pela qual o
aprendiz passa a buscar a conscincia de sua educao, sobretudo pela razo de ser de
cada conhecimento aprendido (Freire, 2005).
Outro autor central aqui considerado o lsofo alemo Jrgen Habermas, cuja
teoria da ao comunicativa dene a realidade como caracterizada pela oposio dual
entre um mundo sistmico, com base em uma racionalidade instrumental, e um mundo
da vida, com base em uma racionalidade comunicativa, marcada tambm pelo uso de
linguagem persuasiva, com pretenso de poder, e pelo uso de linguagem argumentativa,
com pretenso de validade, que se faz nas aes humanas, as quais podem ser, segun-
do essa teoria, teleolgicas, normativas, dramatrgicas ou comunicativas (Habermas,
1987, apud Mello, 2003). Para Habermas, a construo de um mundo melhor para
todas as pessoas deve se pautar pela racionalidade comunicativa, em que o saber um
entendimento que acessa e d acesso tanto ao mundo objetivo como intersubjetivi-
dade produzida no contexto onde se d a ao, evitando o uso exclusivamente instru-
mental (com nalidade objetiva, pragmtica ou utilitria) do saber, uso este que, focado
no mundo sistmico e a seu servio, teria colonizado o funcionamento da sociedade
democrtica (Mello, 2003). A adoo da racionalidade comunicativa implica destacar
o papel dos sujeitos como atores sociais, os quais, em aes comunicativas, empregam
linguagem argumentativa, com pretenso de validade, contexto em que o outro ocupa
um nvel equivalente ao eu.
Tomando como base estas duas teorias de Freire (relao dialgica) e de Habermas
(ao comunicativa) e inspirado em contextos em que o multiculturalismo marcan-
te, como nas periferias urbanas da Amrica Latina, o Centro de Investigao Social e
Educativa (Crea) da Universidade de Barcelona, na Espanha, desenvolveu o conceito
de aprendizagem dialgica, o qual pode ser compreendido a partir de seus sete prin-
cpios: dilogo igualitrio, inteligncia cultural, transformao, dimenso instrumen-
tal, criao de sentido, solidariedade e igualdade de diferenas. A educadora Roseli
Rodrigues de Mello sintetiza esse ciclo de princpios que perfazem a unidade da apren-
dizagem dialgica:
O dilogo igualitrio supe que as falas e proposies de cada participante sero to-
madas por seus argumentos e no pelas posies que ocupam (idade, prosso, sexo,
classe social, grau de escolaridade, etc.). Isto signica que o poder est na argumenta-
o, entendida como apresentao de razes com pretenses de validade.
Para que a aprendizagem dialgica se estabelea, h de se utilizar as habilidades co-
municativas nos entornos familiares, escolares, de tempo livre, da comunidade, par-
ticipando de maneira crtica e reexiva na sociedade. Assim, outro conceito surge: o
de inteligncia cultural.
Ao compartilhar diferentes pontos de vista e maneiras de analisar e resolver as situ-
aes, por meio do dilogo guiado pela validade dos argumentos, necessariamente
estabelece-se um processo de mudana com duas orientaes comunicveis: uma
transformao interna, em cada participante, e a transformao externa, buscada em
benefcio de todos.
Neste processo de transformao, o acesso ao conhecimento instrumental uma ne-
cessidade para a vida na sociedade da informao e a transformao do entorno.
Fala-se da dimenso instrumental da aprendizagem dialgica.
Diante das mltiplas possibilidades de escolha de como viver, difcil ter-se um ni-
co projeto para todos os coletivos ou pessoas, sendo igualmente difcil para a escola
saber que valores armar. Assim, propor, por meio da aprendizagem dialgica, a cria-
o de sentido pelas pessoas e pelo grupo, no dilogo igualitrio, em que cada pessoa
pode examinar as possibilidades, reetir criticamente sobre elas e fazer suas escolhas,
torna-se fundamental.
A solidariedade transforma-se, dessa maneira, num elemento da aprendizagem dia-
lgica, desde a interao pessoa-pessoa, como de pessoas com a solidarizao com os
grupos em situao de excluso social.
Por meio da aprendizagem dialgica, cada pessoa constri novas compreenses sobre
a vida e o mundo e reete sobre a sua cultura e sobre as demais, podendo escolher
com maior liberdade sua maneira de viver e se relacionar, bem como desenvolver o
senso de que este processo ocorre com outras pessoas, criando-se respeito aos dife-
rentes modos de vida, ou seja, a igualdade de diferenas ou como dene Freire (1994),
a unidade na diversidade (Mello, 2003, p. 6, grifos colocados).
As bases terico-metodolgicas de Freire e de Habermas e ainda esse ciclo de
princpios delas resultante implicam mudanas importantes que desaam os sujeitos
do processo educativo, especialmente seu condutor, o educador. Nessa concepo, o
educador deve falar com e no falar por ou falar para o educando, numa ao co-
municativa em que no esteja em pauta a conquista de uma pessoa pela outra, mas sim a
conquista do mundo pela parceria solidria dos sujeitos dialgicos. relevante destacar
que a transformao de escolas em comunidades de aprendizagem uma possibilidade
prtica dessa concepo que se apresenta com grande potencial transformador (com
vrias experincias pelo mundo algumas em So Carlos-SP), no s da realidade
escolar, mas da sociedade como um todo. Na medida em que incorpora as famlias das
crianas e a comunidade do entorno no processo escolar e, ao mesmo tempo, expande-o
para alm do academicismo tradicional, torna o ensino e a aprendizagem mais relevan-
tes socialmente, ou seja, mais participativos e contextualizados (Mello et al., 2004)
e, portanto, com maior potencial transformador, um potencial que se apia na demo-
cracia radical, que, por meio dos conceitos aqui apresentados, refuta qualquer tipo de
totalitarismo. Nesse sentido, destaca-se a importncia que a metodologia da pesquisa-
ao-participativa tem para a educao ambiental,
3
procedimento democrtico e par-
ticipativo de diagnosticar e interpretar a realidade, sonhar sua transformao, planejar
intervenes educacionais, implement-las e avali-las (DEA/MMA Diretoria
de educao ambiental do MMA, 2005a).
Um processo que siga rigorosamente as concepes at aqui delineadas aponta, a
longo prazo, para um outro conceito-chave, que o da vanguarda que se auto-anula,
desenvolvido pelo socilogo Boaventura de Sousa Santos (2004; 2005). Esse conceito
implica que o educador vai desconstruindo, com o tempo e na medida do possvel, sua
centralidade, imprescindvel no incio do processo para gerar novas lideranas, mas
dispensvel a partir da emergncia dessas novas lideranas, as quais, cada uma atuando
em seu contexto especco escolar ou no escolar , aumentam signicativamente o
poder de transformao da realidade socioambiental, especialmente se, nessa atuao,
o propsito da vanguarda que se auto-anula se repetir, num processo em cadeia e per-
manente.
Com base nessa percepo de encadeamento conceitualmente coerente de
aes terico-metodologicamente fundamentadas, a Diretoria de educao ambien-
tal do Ministrio do Meio Ambiente
4
lanou em 2004 o Programa de Formao de
Educadoras e Educadores Ambientais (DEA/MMA, 2005a), propondo caminhos
concretos em busca da utopia de que, dentro de alguns anos, sejamos 190 milhes de
brasileiros educando-se ambientalmente em processo permanente. Pelas mudanas de
perspectiva e de escala, essa utopia busca subverter as combinaes hegemnicas do
que existe, destotalizar os sentidos, desuniversalizar os universos, desorientar os mapas,
com o objetivo de descompor a cama onde as subjetividades dormem um sono injus-
to (Santos, 2005, p. 325). Os caminhos concretos traados para tal, que esto sendo
trilhados em vrias regies do pas, em processo de expanso contnua, constituem-se
como uma trama horizontal denominada arquitetura da capilaridade.
Alm da comunidade de aprendizagem, da pesquisa-ao-participativa e da van-
guarda que se auto-anula, outros princpios metodolgicos importantes orientam o
3 A metodologia descrita por vrios autores, entre eles Brando (1999), Morin (2004), Angel (2000),
Tiollent (2000) e Demo (1999).
4 A DEA/MMA compe, com a Coordenadoria Geral de EA: CGEA/MEC, o rgo Gestor da Poltica
Nacional de educao ambiental (PNEA) lei 9795, de 1999, regulamentada em 2002.
programa da DEA e merecem destaque: teoria crtica, pedagogia da prxis, inter e
transdisciplinaridade, interveno educacional, hermenutica, laboratrio conceitual,
comunidade interpretativa, comunidade aprendente, laboratrio social e cardpio de
contedos. Para seguir a orientao desses princpios, o programa tambm incorpora e
desenvolve conceitos importantes para o trabalho em educao ambiental, destacando:
autonomia, complexidade, democracia, identidade, incluso social, justia ambiental,
participao, pertencimento, diversidade, sustentabilidade, sociologia das ausncias, ar-
queologia virtual do presente, emancipao e potncia de ao.
5
Enm, uma educao ambiental com essa concepo deve sempre estar s voltas
com questionamentos especcos da realidade e, sobretudo, com as seguintes questes:
qual sociedade se quer construir? e qual ser humano se quer construir?. Sempre
sintonizado com essas questes de fundo, o educador, ao assumir de corpo e alma os
princpios e conceitos aqui apresentados, prepara-se para uma nova jornada de ensino
e aprendizagem social, na qual dever estar sempre atento s profundas associaes en-
tre os conhecimentos (escolares/cientcos ou populares/do senso comum), os valores
(considerando especialmente a legitimidade das diferenas culturais) e a participao
poltica (construindo a cidadania nos mbitos individual e coletivo e nas esferas privada
e pblica), para que a todo tempo quem claras as respostas s seguintes questes: com
quem ele est no mundo?, a favor de quem ele est no mundo? e para que ele est
no mundo?.
6
Nesse sentido, o educador verica que, para estar no mundo para algo,
a favor de algum e, sobretudo, com algum, a ao comunicativa e a relao dialgica
devem marcar seu dia-a-dia de prossional e de cidad/o; papis que passam a se con-
fundir.
Merece destaque, ainda, a discusso sobre a relao entre educao ambiental
e desenvolvimento sustentvel, que se iniciou mais explicitamente em 1992, com o
Tratado de educao ambiental para sociedades sustentveis e responsabilidade glo-
bal (Frum Global, 1992), signicativamente dissonante da Agenda 21, documento
ocial da Conferncia das Naes Unidas sobre meio ambiente e desenvolvimento
(Rio-92), quando trata do papel da educao, em seu captulo 36, Promoo do ensino,
da conscientizao e do treinamento (Cnumad, 1992). Essa polmica relao se acir-
ra com a deagrao, pela Unesco, da dcada da Educao para o desenvolvimento
sustentvel (EDS), de 2005 a 2014. O prprio nome dessa concepo E para o DS
5 No h espao neste texto para descrio de todos os princpios e conceitos destacados. Uma descrio
detalhada pode ser encontrada em Ferraro Jr. (2005) ou no site do programa (DEA/MMA, 2005a).
6 Mello, R. R. Contato pessoal. So Carlos, 2005.
(que suprime o adjetivo identitrio ambiental) enuncia que o mundo que se deseja
construir, com sua contribuio, aquele referenciado pela presena do desenvolvimen-
to sustentvel, com suas exibilidades conceituais e apropriaes pragmticas que tm
centralizado a liberalidade incorporada ao substantivo desenvolvimentista, muitas ve-
zes em detrimento do adjetivo que remete preservao ambiental e justia social se
compreendermos o ser humano como parte constitutiva do meio ambiente. Por outro
lado, a concepo de educao apresentada como EA postula a construo de um mun-
do, com sua contribuio, referenciado pela presena de sociedades sustentveis, cujo
plural signicativo e representa o respeito multiculturalidade, com destaque regio-
nalidade e temporalidade de cada contexto sociocultural, em cujo desenvolvimento
central a participao democrtica das(os) cidad/os e imperativa a condio de susten-
tabilidade socioambiental regional e planetria e em curto e longo prazos. Abordagem
dessa polmica tem sido elaborada por diferentes autores, entre eles Carvalho (2002),
Sato (2005), Sauv (2005), Jickling (1992) e Scoullos (2005), alm do rgo Gestor da
PNEA (DEA/MMA, 2005b).
No processo de articulao de vrias ONGs para a criao do tratado de EA no
Frum Global, em 1992, criou-se a Rede Brasileira de educao ambiental (Rebea),
7

que conta atualmente com a articulao de redes regionais, estaduais e municipais es-
palhadas pelo pas. A concepo descentralizada e horizontal dessas redes tem sido
importante para o enriquecimento da participao dos atores sociais no cenrio da
educao ambiental, a um s tempo alargando a diversidade e construindo a identidade
de uma educao ambiental brasileira.
relevante lembrar que o tratado de EA referido foi a base para a elaborao
inicial do Programa Nacional de educao ambiental (ProNEA), uma construo co-
letiva nacional,
8
coordenada pela DEA/MMA (2006), em que se insere o Programa de
Formao de Educadoras e Educadores Ambientais, anteriormente referido. A ntegra
do tratado est tambm reproduzida em Carvalho (2004, p. 235) em que aparecem ain-
da outros documentos importantes e sites relacionados rea, uma lista de publicaes
no Brasil sobre educao ambiental e, sobretudo, uma discusso muito bem organiza-
da e articulada de aspectos conceituais e metodolgicos que do corpo Educao
Ambiental crtica conforme denominao da autora adotada neste captulo.
7 Consubstanciada no site <www.rebea.org.br>.
8 A criao do ProNEA data de 1994, com referncia, aqui, elaborao retomada pela DEA/MMA,
uma dcada depois.
Dada a complexidade e a abrangncia da temtica da educao ambiental, o que
foi apresentado aqui representa apenas um apanhado geral de aspectos bsicos que
marcam certa identidade que se pode chamar educao ambiental crtica, mas que en-
globa uma extensa lista de concepes, conceitos, princpios metodolgicos, objetivos,
alcances, possibilidades e tambm limitaes.
Com vistas a uma compreenso da temtica que favorea a ampliao das pos-
sibilidades da educao ambiental e a superao de suas limitaes, acrescentam-se
ainda algumas publicaes que podem contribuir signicativamente com essa tarefa:
Carvalho (2004), Ferraro Jr. (2005), Loureiro et al. (2002), Tozoni-Reis (2004), Tristo
(2004), Guimares (2003; 2004), entre outros. Para trabalhos escolares, relevante con-
siderar a proposta do MEC de organizao de comisses do meio ambiente e qualidade
de vida na escola, chamadas Com-vida (Coordenao Geral de educao am-
biental do MEC, 2004), em aliana com o manual pedaggico do Instituto Kairs
Entender para intervir: por uma educao para o consumo responsvel e o comrcio
justo (Badue et al., 2005), o qual tambm se aplica a contextos no escolares.
4.2 Terminologia
Tendo como referncia as concepes discutidas at aqui como base terica deste tra-
balho, identicam-se alguns conceitos mais centrais para uma abordagem da temtica
dos resduos com o foco na questo do consumo, cujas descries, exemplicaes e
comparaes podem contribuir para compreender melhor as temticas em questo.
importante destacar a intencionalidade pedaggica deste texto, em que so considera-
dos os processos de consumo de bens e servios e de gerao de resduo mais presentes
na vida diria da populao em geral, procurando favorecer uma aprendizagem dos
conceitos que seja cognitivamente signicativa e cujos conhecimentos sejam constru-
dos em relao mais prxima possvel com a realidade concreta das(os) educandas(os),
subsidiando as evolues de uma viso crtica do mundo, de uma capacidade de trans-
formao da realidade e de uma busca por emancipao dos sujeitos e das sociedades.
Ainda que os temas resduo e consumo sejam imbricados, em geral procurou-se
dispor inicialmente os vocbulos relativos a resduo, concentrando em seguida os que
tratam de consumo. Procurou-se, ainda, compor os verbetes de modo que a leitura
isolada de cada um seja compreensvel. Adicionalmente, uma leitura seqencial encon-
trar relaes articuladas entre os conceitos descritos. Tal articulao pode ser auxiliada
objetivamente por discusses desenvolvidas no Captulo 5, com destaque para a Figura
5.1, apesar de os conceitos estarem aqui dispostos em ordem inversa quela em que
acontecem na cadeia de eventos que a referida gura esquematiza de consumo para
resduo. A ordem aqui adotada de resduo para consumo procura favorecer, antes,
percepes mais evidentes nas atividades cotidianas para, em seguida, estimular a busca
por solues que partam das razes dos problemas, solues estas mais importantes e
conseqentes, porm de concepo menos acessvel. Em alguns verbetes, h interlo-
cuo devidamente anotada com outros autores. Esta verso seleciona 64 termos ati-
nentes aos temas resduo e consumo, numa expanso e atualizao da verso anterior
(Logarezzi, 2004), que inclua 31 termos.
Resduo. Aquilo que sobra de uma atividade qualquer, natural ou cultural. Nas
atividades humanas em geral, geramos resduo (e no lixo); antes de ser gerado,
um resduo pode ser evitado como conseqncia de reviso de alguns hbitos (por
exemplo, copo plstico pode deixar de ser gerado como resduo quando, em certos
mbitos, zermos uso de copo/caneca durvel primeiro R: reduo); antes de
ser descartado, um resduo pode deixar de ser resduo se a ele for atribuda uma
nova funo (por exemplo, um pote de azeitona ps-uso pode ser usado para
armazenar leo de fritura, e garrafas plsticas ps-uso podem ser usadas para
composies artsticas segundo R: reutilizao) ou se sua funo original for
cumprida por mais um tempo em um novo contexto (por exemplo, um calado
considerado intil/sobra para uma pessoa pode ainda ser til para outra segun-
do R); ao ser descartado, um resduo pode ter seu status de resduo (que contm
valores sociais, econmicos e ambientais) preservado, ao longo do que pode ser
chamada rota dos resduos, que geralmente envolve descarte e coleta seletivos para
a reciclagem terceiro R; caso contrrio, um resduo pode, por meio do descarte
comum, virar lixo nenhum dos 3R. A categoria dos resduos ampla e inclui
os particulados dispersveis, os gasosos, os lquidos, os esgotos e outros, gerados
nos mais diversos contextos, como domiclio, escola, comrcio, indstria, hospital,
servios, construo civil, espao pblico, meios de transporte, agricultura, pesca
e outros, os quais podem estar localizados em rea urbana ou rural.
Resduo slido. Resduo que no vivel de ser disposto na rede de esgoto ou
em corpos dgua, de acordo com denio de norma da ABNT.
9
importante
destacar que esse esforo classicatrio faz uso no rigoroso do adjetivo slido,
do ponto de vista fsico. Em decorrncia, resduos no estado lquido podem ser
enquadrados como resduos slidos (na categoria da ABNT), como solventes,
tintas, leos etc. J os dispersos (gases e partculas) na atmosfera esto obviamente
todos fora dessa categoria.
Resduo inservvel. Resduo gerado que, num determinado contexto (local e
poca), no pode ser reutilizado e nem reciclado, devendo, em grande parte dos
casos, ser descartado como lixo. Alguns resduos inservveis podem incluir peri-
culosidade e devem ser descartados e encaminhados de modo especial. Nenhum
resduo , a princpio, inservvel. Tal inutilidade advm da falta de condies tc-
nicas, econmicas e culturais que marcam uma determinada comunidade em um
dado momento histrico (por exemplo, embalagens tetrapak geradas na regio
da cidade de So Carlos-SP, Brasil, eram inservveis no nal do sculo XX; j atu-
almente elas tm mercado para reciclagem sendo convertidas industrialmente
em matria-prima para papel carto e telha ondulada , alm de reutilizao,
como molde em fabricao artesanal de sabo, por exemplo).
Lixo. Aquilo que sobrou de uma atividade qualquer e descartado sem que
seus valores (sociais, econmicos e ambientais) potenciais sejam preservados, in-
cluindo no somente resduos inservveis, mas tambm, incorretamente do ponto
de vista ambiental, resduos reutilizveis e reciclveis. Resduos assim descartados
geralmente adquirem aspectos de inutilidade, sujidade, imundcie, estorvo, risco
etc., envolvendo custos sociais, econmicos e ambientais para sua manipulao
primria (pelo gerador), sua destinao e seu connamento que uma alter-
nativa de disposio longe das reas urbanas (pelo poder pblico municipal ou
pela concessionria) e sua decomposio natural (processo espontneo, rico em
9 Norma NBR 10004, de 1987: aqueles resduos em estados slidos e semi-slidos que resultam de
atividades da comunidade de origem: industrial, domstica, hospitalar, comercial, agrcola, de servios e de
varrio. Ficam includos nesta denio os lodos provenientes de sistemas de tratamento de gua, aqueles
gerados em equipamentos e instalaes de controle de poluio, bem como determinados lquidos cujas
particularidades tornem inviveis seu lanamento na rede pblica de esgoto ou corpos de gua, ou exijam
para isso solues tcnicas e economicamente inviveis em face a melhor tecnologia disponvel.
subprodutos nocivos ao solo, gua e ao ar), ao longo do que pode ser chamada
rota do lixo, que geralmente envolve descarte e coleta comuns.
Resduo especial. Resduo que envolve importante grau de periculosidade
ou toxicidade, demandando descarte, coleta e destinao especiais, passando por
tratamento especco que o torne inerte ao meio ambiente (para posterior des-
carte, comum ou seletivo) ou por connamento protetor que o isole do restante
do meio ambiente. Exemplos mais comuns so pilhas, baterias, lmpadas uo-
rescentes, tintas, solventes, remdios vencidos, resduos radioativos, alguns res-
duos laboratoriais, alguns resduos industriais e resduos de servio de sade.
relevante lembrar que a expresso resduos de servio de sade se refere aos
resduos slidos perfurocortantes e aos potencialmente patognicos gerados nos
estabelecimentos de sade, no incluindo aqueles tipicamente domiciliares ge-
rados nesses mbitos. Descartar essas duas fraes em conjunto um equvoco
bsico de gesto, que desperdia os valores dos resduos domiciliares e encarece
os procedimentos em geral.
Disposio connada em aterro sanitrio. Procedimento de destinao de
resduo em forma de lixo a local especco (geralmente longe da rea urbana),
para deposio e compactao de seu volume, com recobrimento dirio da super-
fcie (camada de 20-30 cm de terra ou outro material inerte), impermeabilizao
estrutural da base (se necessrio com uso de membrana plstica de cerca de 2
mm de espessura, geralmente de Pead
10
ou PVC)
11
e drenagem e tratamento dos
lquidos e dos gases. Conhecido como chorume (e tambm como sumeiro ou pu-
rina), o lquido produzido com a ao das guas inltrantes de chuva e de outras
condies da massa de resduos altamente txico e requer tratamento elaborado
envolvendo processos fsicos, fsico-qumicos e biolgicos para que possa ser lan-
ado em um corpo dgua (rio, lago, baa etc.). Ricos em metano, os gases podem
ser coletados para produo de energia, mas, em geral, tm sido simplesmente
queimados nas sadas superciais dos drenos, sendo convertidos em gs carbni-
co, vapor dgua e energia, liberados diuturnamente na atmosfera.
10 Polietileno de alta densidade.
11 Policloreto de vinila.
Disposio connada em aterro controlado. Procedimento de destinao de
resduo em forma de lixo a local especco (geralmente longe da rea urbana),
para deposio e compactao de seu volume, com recobrimento dirio da super-
fcie (camada de cerca de 20 cm de terra ou outro material inerte), sem imper-
meabilizao estrutural da base e sem drenagem e tratamento dos lquidos e dos
gases. Conhecido como chorume, o lquido produzido por reaes de decom-
posio dos resduos, altamente txico, percola com a inltrao das chuvas e
pode contaminar guas de superfcie ou subterrneas prximas ao local. Os gases
produzidos por essas reaes so lanados continuamente na atmosfera e, entre
outros impactos negativos, contribuem para o efeito estufa.
Disposio segregada em lixo. Procedimento de destinao de resduo em
forma de lixo a local especco (geralmente longe da rea urbana), para sua sim-
ples deposio, sem compactao do volume, sem recobrimento supercial, sem
impermeabilizao estrutural da base e sem drenagem e tratamento dos lquidos
e dos gases. Conhecido como chorume, o lquido txico produzido por reaes de
decomposio dos resduos percola com a inltrao das chuvas e pode contami-
nar guas de superfcie ou subterrneas prximas ao local. Os gases so lanados
continuamente na atmosfera e, entre outros impactos negativos, contribuem para
o efeito estufa. Alm disso, a exposio direta da massa em decomposio at-
mosfera propicia a proliferao de agentes transmissores de doena, como ratos,
baratas, moscas etc., alm de intenso mau cheiro e degradao visual da paisagem.
Certos resduos mais leves, como sacolas plsticas e embalagens multicamadas,
podem ainda ser levados pelo vento, espalhando-se pelas redondezas do local,
causando diversos problemas, como a morte de animais em pastagem.
Disposio disseminada. Procedimento de destinao de resduos em forma
de lixo a locais quaisquer, seja em rea urbana ou rural. Nesse caso, todos os im-
pactos negativos da segregao em lixo esto presentes, com agravantes associa-
dos natureza do local (como proximidade de nascente de rio) e presena de
atividade social (como terrenos baldios prximos a residncias, escolas etc.).
Disposio nal. Expresso tradicional e amplamente utilizada no mbito
do saneamento, que denota uma concepo de que a disposio dos resduos
em forma de lixo em aterros ou lixes venha a encerrar o processo. Longe disso,
mesmo em aterros sanitrios adequadamente estruturados e operados, problemas
ambientais persistem por dcadas, principalmente em decorrncia da incessante
produo de poluentes lquidos e gasosos, especialmente o metano, gs provoca-
dor do efeito estufa, cerca de vinte vezes mais potente que o gs carbnico, expe-
lido por indstrias e automveis. Considera-se, aqui, que no h garantia de que
a impermeabilizao estrutural das bases das clulas funcione perfeita e indeni-
damente. Por outro lado, os casos em que aterros funcionam adequadamente so
ainda to raros, particularmente no Brasil, que o uso do adjetivo nal torna-se
inconsistente com a realidade a que faz aluso, ou seja, gestores ambientalmente
responsveis no devem considerar o connamento ou a segregao como etapa
nal do processo e, sobretudo, como superao do problema dos resduos, pois,
mesmo aps esses procedimentos, os resduos continuam l e representam ainda
importante potencial de problemas.
Usina de separao e compostagem. Unidade operacional que recebe res-
duos advindos de coleta comum para, aps mistura geral, separ-los em resduos
reciclveis secos, resduos compostveis e resduos inservveis, em processo que
envolve etapas manuais e mecanizadas. Os reciclveis secos, altamente contami-
nados pela mistura temporria com os demais, so acondicionados, acumulados e
comercializados para reciclagem ou reutilizao. Os orgnicos/compostveis, por
sua vez, so manipulados na prpria usina para serem convertidos em nutrientes
orgnicos para a agricultura. J os inservveis, tidos como rejeito do processo, so
destinados em forma de lixo para a unidade de disposio (aterro ou lixo).
Consumo de produtos e servios. Ato de adquirir e usar produtos e servios
no desenvolvimento de atividades humanas entendidas como necessrias, em de-
terminado contexto cultural e em determinado momento. O provimento desses
produtos e servios envolve processos diversos que esto associados a impactos
socioambientais, como a demanda por trabalho humano e a explorao de re-
cursos naturais (muitas vezes em interaes insustentveis); adicionalmente, em
muitas das atividades humanas surgem sobras, chamadas resduo (e no lixo).
Nessa cadeia de atividades, importante notar que o envolvimento direto e dirio
da(o) cidad/o acontece nessa etapa do consumo e tambm nas da gerao e do
descarte de resduo.
Gerao de resduo. Ato de gerar uma sobra em uma atividade qualquer, a
qual chamada resduo (e no lixo). O ser humano no gera lixo. Em suas ativi-
dades, ele gera resduo, que, por ser uma sobra no contexto de uma dada atividade,
deve, em seguida, ser descartado, caso no venha a ser (re)utilizado em nova ati-
vidade, alternando sua funo ou seu contexto de utilizao.
Descarte de resduo. Ato de jogar um resduo/sobra fora de um dado con-
texto e dentro de outro. Se o segundo contexto for uma lixeira comum, de onde
o resduo partir para manipulao, destinao/connamento e decomposio da
rota do lixo, tal descarte dito descarte comum e caracteriza-se por transformar
resduo em lixo; de outra forma, se o segundo contexto for um coletor seletivo (no
local da gerao ou em algum LEV), de onde o resduo partir para atividades da
rota dos resduos, tal descarte conhecido como descarte seletivo e seu exerccio
preserva os valores potenciais contidos nos resduos. Para isso, os resduos devem
ser descartados em separado, de acordo com seu potencial para reutilizao ou
reciclagem. Resduos inservveis so descartados em uma frao a ser coletada
e destinada como lixo. Sempre que possvel, excluem-se dessa frao os resdu-
os reciclveis midos/orgnicos, descartando-os em uma frao a ser conduzida
para processo de compostagem. Por sua vez, os resduos reciclveis secos devem
ser descartados limpos e secos, sendo que a limpeza refere-se apenas lavagem
por meio de um enxge (geralmente duplo) que elimine as quantidades mais
aparentes de produtos (por exemplo, resto de molho em uma lata em nal de
uso) e de uma secagem por escorrimento; deve-se ter em mente que tal proce-
dimento somente importa para que os resduos possam permanecer certo tempo
(algumas semanas, at que a quantidade acumulada favorea a comercializao)
armazenados nas centrais de triagem sem causar problemas de sade e higiene
aos operadores da central e aos moradores da vizinhana. H, ainda, os resduos
potencialmente perigosos (pilhas, baterias, embalagens de tinta, solventes, certos
produtos de limpeza, certos remdios, inseticidas etc.), que devem ser descartados
em separado, em frao que deve ser destinada aos devidos tratamentos e enca-
minhamentos.
Gerao responsvel. Atitude componente do consumo responsvel, no que
se refere aos impactos decorrentes da gerao de resduo na aquisio e no uso
de produtos e servios. A preocupao aqui com a quantidade e a natureza dos
resduos e, ainda, com o contexto em que so gerados. Essa responsabilidade,
alm de envolver os resduos gerados diretamente (como, por exemplo, embala-
gens e sobras de comida), abrange tambm os resduos gerados nas outras etapas
da cadeia de cada item, especialmente na etapa da produo (na grande maioria
dos casos, industrializao), o que requer, portanto, busca por informaes nem
sempre disponveis ao() consumidor/a ou nem sempre de fontes conveis.
Descarte seletivo. Atitude de descartar resduos inevitavelmente gerados,
preservando sua potencialidade de reaproveitamento, o que implica identica-
o e separao de itens considerados reciclveis secos em meio queles que so
considerados inservveis, no contexto em questo. Essa atitude exige ao menos
dois coletores distintos e duas vias de coleta e encaminhamento dos resduos as-
sim descartados separadamente. Como parte dos resduos gerados preservada,
usam-se a rota dos resduos e a rota do lixo.
Descarte comum. Atitude de descartar resduos inevitavelmente gerados, des-
perdiando sua potencialidade de reaproveitamento, o que implica no distinguir
itens considerados reciclveis secos daqueles que so considerados inservveis, no
contexto em questo. Essa atitude exige um nico tipo de coletor e uma nica
via de coleta e encaminhamento dos resduos assim descartados indistintamente.
Como todo resduo gerado transformado em lixo, usa-se apenas a rota do lixo.
Descarte aleatrio. Atitude de descartar resduos inevitavelmente gerados
fora de quaisquer coletores, contribuindo para a destinao disseminada de res-
duos em forma de lixo e todas as conseqncias dela decorrentes.
LEV: local de entrega voluntria de resduo reciclvel seco. Ponto de des-
carte seletivo de resduo, na perspectiva das(os) cidads(os), e de coleta seletiva,
na perspectiva do poder pblico ou da concessionria. Tambm conhecido por
PEV (ponto de entrega voluntria), geralmente funciona como alternativa com-
plementar a sistemas de coleta porta a porta; verso ampliada pode receber o
nome de estao de transbordo, nas quais podem ser descartados tambm resdu-
os volumosos, perigosos e outros.
Coleta de resduo. Ato de recolher e encaminhar resduos de modo que pro-
picie sua reciclagem ou sua reutilizao. Mais conhecida como coleta seletiva, essa
atividade faz parte da rota dos resduos e deve ser precedida de um descarte sele-
tivo sincronizado; em alguns contextos, o termo coleta de resduo tambm pode
ser utilizado para designar coleta de lixo, na medida em que todo lixo resduo
(embora nem todo resduo seja lixo).
Coleta informal de resduo. Coleta de resduo ou coleta seletiva exercida pela
ao de catadores de resduo autnomos, geralmente encaminhando os resduos
coletados a sucateiros que tm condies de acondicionar tais materiais, acumu-
l-los e comercializ-los com indstrias de reciclagem ou de reutilizao de
resduos. Trata-se de atividade urbana espontnea, cuja contribuio ao sistema
formal de gerenciamento de resduos em geral muito signicativa; faz parte da
rota dos resduos e seu agente principal o catador de resduo, no devendo, por-
tanto, ser chamado de catador de lixo (simplesmente porque no cata ou coleta
lixo).
Coleta de lixo. Ato de recolher e encaminhar resduos de modo que no pro-
picie sua reciclagem ou sua reutilizao, dando-lhes o destino do connamento
em lixo ou aterro. Tambm conhecida como coleta comum ou coleta convencional,
essa atividade faz parte da rota do lixo; importante destacar que em nossa so-
ciedade a existncia de coleta de resduo (seletiva) no dispensa a coleta de lixo
(comum).
Princpio dos 3R. Princpio que orienta aes de educao e gesto sobre
o problema dos resduos na grande maioria dos pases do mundo, segundo o
qual devemos adotar essencialmente trs atitudes de modo integrado, procuran-
do seguir determinadas prioridades: primeiro reduzir, depois reutilizar e reciclar.
Essa ordem coincide com a seqncia natural das atividades em que podem ser
exercidas as atitudes, ou seja, reduzir: no consumo de produtos e servios, in-
cluindo durante o uso; reutilizar: aps a gerao e antes do descarte de resduo;
reciclar (do ponto de vista da(o) cidad/o, que , na verdade, apenas separar): no
descarte; reciclar (do ponto de vista de agentes, como poder pblico, catadores e
empresrios): aps o descarte. De fato, essa priorizao da reduo apia-se em
sua capacidade de minimizar resduo e, conseqentemente, tambm de mi-
nimizar lixo , enquanto a reutilizao e a reciclagem somente so capazes de
minimizar lixo.
Minimizao de resduo. Impacto ambientalmente positivo resultante do
exerccio da reduo de resduos, atitude que evita que parte dos resduos seja
gerada. Profundas mudanas culturais esto associadas a essa postura (primeiro
R), que implica outra concepo da questo ambiental, a qual redunda em um
novo estilo de vida, resgatando e valorizando o ser (a cultura da essencialidade
humana) em detrimento do ter (a cultura do mundo globalizante atual, que
cada vez gera mais injustia social e degradao ambiental), ou seja, mais brinca-
deira, menos brinquedo; mais empatia, menos maquiagem; mais carinho, menos
presentes; mais bicicletas, menos utilitrios de luxo; mais diversidade, menos in-
tolerncia; mais solidariedade, menos individualismo; mais cooperao, menos
competio; mais reexo, menos tcnica; mais paz, menos guerra; mais social,
menos econmico; mais sutileza, menos velocidade; mais felicidade, menos de-
senvolvimento...
Minimizao de lixo. Impacto positivo adicional minimizao de resduo
resultante do exerccio da reutilizao e reciclagem de resduos, atitudes que evi-
tam que parte dos resduos gerados seja descartada em forma de lixo. Mudanas
menos radicais de hbito esto associadas a essas posturas (segundo e terceiro R),
que implicam novo encaminhamento dos resduos gerados, com vistas a preservar
seus valores social, econmico e ambiental, que incluem a gerao de trabalho e
renda a populaes carentes, as diversas economias (com insumos matria-pri-
ma, energia, gua, terra etc. e com gesto de resduos, especialmente na cons-
truo e operao de aterros sanitrios) e os benefcios ambientais de um menor
ritmo de explorao de recursos naturais.
Resduo redutvel. Resduo cuja gerao pode ser evitada, por meio do exerc-
cio do primeiro R, pelo qual se deve reetir e agir sobre a reduo nos momen-
tos em que se faz as opes de consumo, procurando consumir produtos e servi-
os em quantidades menores e com os quais estejam associados menor gasto com
insumos (matria-prima, gua, energia etc.) e menor gerao de resduo (antes,
durante e aps o uso), ou seja, procurando considerar o ciclo de vida do produto
ou do servio em questo. A disponibilidade de alternativas de consumo tambm
determinante da redutibilidade de um resduo ou mesmo de um insumo asso-
ciado a um produto ou servio (como gua e energia) e varia de acordo com a
regio e a poca em que se est procurando reetir e agir na direo do primeiro
R. Todavia, antes de mais nada, requerida a disposio do(a) consumidor/a em
exercer a reduo.
Resduo reutilizvel. Resduo gerado que pode ser reutilizado, sem a destrui-
o do objeto em que consiste, dando-se a ele uma nova funo, que eventual-
mente demanda pequena adaptao, ou propiciando a continuidade do desempe-
nho da mesma funo em outro contexto. Esse exerccio do segundo R pode ser
chamado reutilizao funcional, quando se atribui nova funo ao resduo, o que
requer criatividade e pode ser exercido no prprio mbito da gerao do resduo
ou, aps encaminhamento adequado, em atividades de produo artstica, arte-
sanato etc. Em outros casos, pode ser chamado reutilizao contextual, quando se
mantm a funo em um novo contexto, como na doao de um calado usado
(considerado resduo) a pessoas de classes de menor poder aquisitivo, para as
quais ainda h utilidade.
Resduo retornvel. Resduo gerado que, se descartado, coletado, triado, acon-
dicionado e encaminhado adequadamente, pode ser reutilizado, sem a destruio
do objeto em que consiste, propiciando que cumpra um novo ciclo na funo
original, que, em geral, demanda processo especco de limpeza. Esse exerccio
do segundo R requer a participao consciente da(o) cidad/o gerador (descarte
seletivo), a gesto adequada (da coleta comercializao) e a reutilizao contro-
lada (processos produtivos).
Resduo reciclvel seco. Resduo gerado que, se descartado limpo e seco
(ver descarte seletivo) , coletado, triado, acondicionado e encaminhado adequa-
damente, pode ser reciclado, recuperando seus materiais ou ao menos um deles
ou, em certos pases, sua energia. No Brasil, geralmente esse exerccio do tercei-
ro R converte o resduo reciclvel seco em material reciclado, num processo que
necessariamente destri o objeto em que consiste o resduo (por moagem, fuso
etc.), conhecido como reciclagem.
Resduo reciclvel mido ou resduo compostvel. Resduo gerado que, se
descartado e processado adequadamente, pode ser compostado. Esse exerccio do
terceiro R converte o resduo compostvel em nutriente orgnico para aplicao
agrcola, num processo que, bem conduzido, no apresenta riscos patognicos
nem mau cheiro, conhecido como compostagem.
Resduo reciclvel. Categoria de resduo que inclui resduo reciclvel seco e
resduo compostvel, de acordo com as descries anteriores. Ser retornvel/reu-
tilizvel ou reciclvel so as condies para que um resduo no venha a ser clas-
sicado como inservvel e, em decorrncia, descartado como lixo. Tais condies
variam de acordo com a regio e a poca em que o resduo gerado.
Material. Fase slida que compe parte de um objeto qualquer e que apre-
senta propriedades caractersticas, consistentes com os desempenhos estrutural,
esttico e funcional da aplicao a que se destina a parte do objeto composta pelo
material (eventualmente essa parte pode ser o prprio resduo como um todo:
copo plstico, por exemplo). Essa fase (material) pode ser homognea como
a parede da garrafa PET,
12
por exemplo ou heterognea como a parede da
embalagem longa vida , mas distingue-se do resduo, uma vez que um resduo
em geral composto por diferentes materiais (por exemplo, uma garrafa PET
ps-uso um resduo geralmente composto por um corpo de PET, uma tampa
de PP,
13
um vedante de PVC e um rtulo de PEBD,
14
sem falar no adesivo e nos
pigmentos). Nesse sentido, no se faz coleta de materiais (reciclveis), mas coleta
de resduos (reciclveis). Analogamente, no se faz triagem de materiais (recicl-
veis), mas triagem de resduos (reciclveis), na qual se adota o critrio do material
predominante no resduo, com vistas sua comercializao para a indstria da
reciclagem, em que o resduo reciclvel convertido em material reciclado. O
termo material ainda utilizado para designar fases edicantes, como areia, ci-
mento, pedra, tijolo, tinta etc. do contexto da engenharia civil , alm de fases
em processamento, intermedirias da produo industrial, como resina, argila,
aditivos etc. do contexto das engenharias de produo e de materiais.
12 Poli(tereftalato de etileno).
13 Polipropileno.
14 Polietileno de baixa densidade.
Material reciclado. Material obtido pelo reprocessamento, geralmente termo-
mecnico, de resduos reciclveis que foram descartados, coletados, triados, acon-
dicionados e encaminhados adequadamente para a indstria da reciclagem, onde
entra resduo reciclvel e sai material reciclado; na seqncia, agora j na indstria
de transformao, esse material reciclado utilizado puro ou em combinao
com frao de material virgem na produo de bens para o consumo, os quais
passaro a ser acessveis s/aos cidads/os por meio de sua comercializao. Ao
consumir tais bens e us-los em suas atividades, as/os cidads/os eventualmente
geram resduo, dando continuidade ao ciclo que constitui a rota dos resduos, caso
no venha a ser descartado como lixo.
Consumo/gerao/descarte. Atos desenvolvidos, nessa ordem, principalmen-
te pela(o) cidad/o comum. Nessas trs atividades (consumo de bens e servios/
gerao de resduos/descarte de resduos), a(o) cidad/o comum est envolvida(o)
diretamente, enquanto nas de coleta, destinao-connamento-decomposio,
triagem-acondicionamento, reciclagem, industrializao e comercializao seu
envolvimento indireto.
Fenmeno do consumo para os fsicos. Transformao de matria e energia.
Nesse sentido, consumo impossvel, j que matria e energia no podem ser
produzidas nem consumidas, de acordo com a primeira lei da termodinmica.*
15
Fenmeno do consumo para os eclogos. Fluxo de matria e energia en-
tre seres vivos e entre estes e o mundo fsico. As plantas verdes so produtores
primrios, e os animais so consumidores. A produo denida em termos de
fotossntese, e qualquer organismo que obtm sua energia pela alimentao um
consumidor.*
Fenmeno do consumo para os economistas. Parte da atividade econmica
que totaliza os gastos em bens e servios. O restante da atividade econmica
consiste em investimentos em bens de capital. Os economistas distinguem o con-
sumo (de bens e servios) de sua produo e distribuio.*
15 Todos os verbetes marcados com * foram adaptados de Portilho (2005).
Fenmeno do consumo para os cientistas sociais. Atividade exercida pelos
indivduos quando usam sua renda para aumentar seu status social pela aquisio
de certos bens para distinguir-se ou liar-se a um determinado grupo social ou
frao de classe ou, ainda, como mecanismo de hostilidade cultural.*
Fenmeno do consumo para os ambientalistas. Atividade relacionada criti-
camente cultura de consumo, que produz impactos sociais, ambientais e espiri-
tuais negativos, associada a imagens como shoppings centers fechados e climatiza-
dos, pessoas comprando mercadorias compulsivamente, automveis individuais
em grandes engarrafamentos, sacrifcio de tempo e de relaes afetivas para se
dedicar a longas horas de trabalho apenas para manter um consumo estatutrio,
montanhas de lixo (especialmente plsticos), produtos descartveis e com baixa
durabilidade etc.*
Sociedade de consumo. Sociedade em que a atividade de consumo ocupa
papel central na vida das pessoas que a constituem, demandando um sistema eco-
nmico que integre fornecimento de insumos, produo de bens, distribuio de
bens e servios e consumo destes. Pode-se dizer que a sociedade da era moderna
uma sociedade de consumo, especialmente em seu perodo de capitalismo indus-
trial (sculos XIX e XX), persistindo e se acirrando em seu perodo de transio
a uma nova era (perodo este em curso h algumas dcadas). Assim, a sociedade
de consumo marcada pelas intensas atividades de consumidores e produtores,
das quais decorrem conseqncias muito variadas, profundas, de grande alcance
e inter-relacionadas, num embate que pe em risco interesses das prprias pes-
soas que compem a sociedade dita de consumo, quando estes so analisados
de uma perspectiva mais ampla e de longo prazo, tendo como referncia a vida
em sociedades sustentveis. A sociedade de consumo pode ser vista como uma
sociedade estruturalista, individualista ou culturalista, abordagens estas que guar-
dam importantes contradies entre si, mas que oferecem olhares que podem se
complementar na interpretao de uma sociedade multifacetada, contraditria e
ambgua. O tensionamento entre as diferentes abordagens essencial para o de-
senvolvimento de uma compreenso que busque descrever os aspectos complexos
dessa sociedade.
Sociedade de consumo estruturalista. Sociedade vista como uma sociedade
capitalista, dependente do desenvolvimento do capitalismo industrial para sua
expanso. Essa perspectiva facilmente associada ao marxismo, e suas variaes
tericas so orientadas pela diviso de classe, que percebe a sociedade de consumo
como dirigida pelo lucro. Dessa forma, ofereceria justicativas ideolgicas para
a manuteno da diviso social, a produo em massa e a explorao da fora de
trabalho. Tal abordagem percebe o consumo como o outro lado da produo.*
Sociedade de consumo individualista. Sociedade vista como uma socieda-
de racional e utilitria, feita simplesmente por consumidores praticando o ato
de consumir. Essa a viso elaborada e defendida pela teoria econmica clssi-
ca e por abordagens relacionadas aos estudos de marketing e propaganda. Nessa
perspectiva, o consumidor um ator racional sem restries, contrastando com a
perspectiva anterior, em que os consumidores sofrem restries e constrangimen-
tos em relao a fatores sociais, econmicos e polticos. Apesar dessas diferenas
marcantes, em ambos os casos fala-se de sociedade capitalista industrial.*
Sociedade de consumo culturalista. Sociedade vista como simblica e de si-
nais e signicados, enfatizando a construo das identidades individuais e so-
ciais. Nesse sentido, parte do chamado hipercapitalismo ou capitalismo ps-
industrial e no inclui somente o consumo de bens materiais, abrange tambm,
e principalmente, os chamados bens intangveis. Trata-se de uma perspectiva
associada aos estudos culturais e s teorias da ps-modernidade.*
Consumo conspcuo. Consumo que se vale da dimenso cultural incorporada
nos produtos e servios para a identicao de grupos socioculturais, por meio da
visibilidade dos signicados simblicos dos itens consumidos. So exemplos de
itens de consumo conspcuo aqueles percebidos mais diretamente no dia-a-dia e
que potencialmente caracterizam grupos sociais, como alimento, roupa, veculo,
atendimento de sade, jantar em restaurante, viagem etc.
Consumo inconspcuo. Consumo de itens de baixa visibilidade social e que,
por isso, no levam identicao de grupos socioculturais. So exemplos de
itens de consumo inconspcuo aqueles mais difceis de serem percebidos e, por-
tanto, de menor potencial para caracterizar grupos sociais, como gua, energia
eltrica, energia solar, gs domstico, combustvel veicular, comunicao telef-
nica, conexo internet etc.
Consumo reexivo. Consumo de itens que visam atender uma demanda ava-
liada pelo(a) consumidor/a como necessria, em um dado contexto e em um dado
momento, considerando, ainda, a responsabilidade sobre as implicaes socioam-
bientais decorrentes do consumo que recai sobre o(a) consumidor/a, a qual ser
maior quanto maior for o grau de conhecimento deste(a) sobre o consumo em
questo e quanto maior for seu poder de ao em direo a alternativas de consu-
mo ou mesmo em direo ao no-consumo, assumindo, nesse caso, uma reviso
de sua prpria avaliao acerca da necessidade. Essa avaliao sempre complexa
e marcada, entre outros fatores, pela conspicuidade do item em questo, a qual
inclui signicados subjetivos e de grande variabilidade em relao ao contexto
cultural e ao momento. Em muitos casos, essa reexo deve lidar ainda com desejo
instalado em decorrncia de ao publicitria, como parte do contexto cultural.
Os principais valores que marcam o consumo reexivo so: tica, solidariedade,
responsabilidade, humildade da incerteza e cuidado com aspectos sociais e am-
bientais numa viso complexa do meio ambiente , entre outros.
Consumo irreexivo. Consumo exercido sem considerar os impactos socio-
ambientais decorrentes do produto ou servio consumido e tampouco avaliando
a real necessidade que motiva o consumo em questo. Tais situaes so mediati-
zadas apenas pela acessibilidade ao produto ou servio e pelo poder de aquisio
do(a) consumidor/a, em atendimento a um desejo instalado, geralmente relacio-
nado a um contexto cultural em que se destaca a ao publicitria. Os principais
valores que marcam o consumo irreexivo so: astcia, competio, irresponsabi-
lidade, arrogncia da certeza e descaso com aspectos sociais e ambientais numa
viso utilitria do meio ambiente , entre outros.
Publicidade. Divulgao pblica de caractersticas de um produto ou de um
servio com o objetivo de, ao torn-lo mais conhecido, ampliar seus nveis de ven-
da no mercado, isto , promover seu consumo. Difere da propaganda, que tambm
divulgao pblica, mas que no necessariamente est relacionada ao processo
de compra e venda. A publicidade uma atividade que se situa entre o campo da
produo e o do consumo, mediatizando-os por meio do anncio publicitrio que
torna visvel ao consumidor o produto ou servio em questo. Nesse sentido, o
anncio publicitrio, mesmo legal (que no considerado enganoso nem abusivo,
de acordo com a lei n. 8.078/90), ao (re)criar articialmente o produto ou servio
para sua divulgao no mercado competitivo, em geral lana mo de ardilosas
estratgias miditicas, especialmente na televiso, as quais so percebidas apenas
inconscientemente pela maioria de seu pblico-alvo. Para maximizar a ecincia
dessas artimanhas, os publicitrios (que atendem s demandas dos empresrios
da produodistribuio) preferem focar setores mais vulnerveis da populao,
como crianas e jovens. Essas sedutoras armadilhas trazem, em geral, aspectos
ora mais ora menos explcitos, que, pela incorporao de valores simblicos ao
produto ou servio em questo, visam instalao do desejo no potencial consu-
midor, levando-o a considerar, conscientemente ou no, a necessidade de adquirir
aquele produto ou servio. Em geral, leva-o a avaliar aquele consumo como uma
demanda necessria em seu dia-a-dia, o que pode redundar na aquisio e no
uso, a depender de consideraes adicionais, as quais podem se restringir apenas
acessibilidade e ao poder de aquisio (num consumo irreexivo que atende a
uma necessidade induzida por um desejo instalado articialmente) ou que podem
incluir, ainda, a responsabilidade sobre implicaes socioambientais decorrentes
(num consumo reexivo que atende a uma necessidade no induzida por um
desejo instalado articialmente e que reete sobre outras conseqncias do ato de
consumir).
Consumo alternativo. Consumo reexivo que busca encontrar alternativas
para o atendimento das demandas do(a) consumidor/a em relao s opes mais
convencionais disponveis no mercado. Como consumo reexivo, luz de in-
formaes e conhecimentos sobre o item de consumo, so vericados, alm da
acessibilidade e do poder de aquisio, critrios que contemplam os impactos
socioambientais de seu ciclo de vida, com vistas a reduzir a contribuio com
impactos negativos, critrios que questionam a real necessidade do item em ques-
to e, ainda, critrios que consideram necessidades de outras pessoas e de outros
contextos que esto relacionadas com o consumo em questo, pautados pela ti-
ca e pela solidariedade, entre outros valores. Assim, sucedendo constatao da
real necessidade de determinadas demandas, a busca por alternativas de consumo
pode incluir revises sobre os itens necessrios (natureza, funcionalidade, quali-
dade, disponibilidade, preo, impactos do ciclo de vida e conspicuidade) para o
atendimento das demandas, sobre a aquisio (onde e de que forma) desses itens,
sobre seu transporte (por quais suportes e meios) e sobre seu uso (como e com
que freqncia), alm da gerao de resduo relacionada, de sua eventual reutili-
zao, de seu descarte etc.
Consumo verde. Consumo alternativo que foi concebido a partir das discus-
ses do incio da dcada de 1990 (especialmente na conferncia Rio-92 e nas
reunies do Frum Global paralelo), tendo sido desenvolvido principalmente
nos pases centrais do mundo globalizado. Era um consumo a ser exercido em
condies (informao, especializao etc.) que propiciariam a ao objetiva de
um/a consumidor/a supostamente soberano(a), exercida no campo do consumo,
por meio de um consumo diferenciado, que seria capaz de impor presses ao
campo da produo, alm de, por si, representar signicativa mudana tambm
ao prprio campo do consumo. Essa proposta se revelou incua, elitista e des-
politizadora, na medida em que cerceava a ao transformadora ao mbito do
indivduo, na esfera privada.*

Vrias outras propostas de consumo alternativo tm
sido, particularmente no Brasil, concebidas e desenvolvidas em variados graus
de alcance, mas com importante identidade em relao ao objetivo de contribuir
para a construo da sustentabilidade socioambiental, como, por exemplo, consu-
mo sustentvel, consumo consciente e consumo responsvel.
Consumo sustentvel. Consumo alternativo que permite atender s necessi-
dades de todas as pessoas, de geraes presentes e futuras, sem comprometer a ca-
pacidade do planeta de fornecer recursos naturais e absorver impactos negativos
provocados pela produo, utilizao e descarte de produtos e servios segundo
o Idec.
16
Consumo consciente. Consumo alternativo que o consumidor faz em suas
escolhas cotidianas, seja na forma como consome recursos naturais, produtos e
servios, seja pela escolha das empresas das quais vai comprar, em razo de sua
16 Idec Instituto brasileiro de defesa do consumidor. Disponvel em: <www.idec.org.br>. Acesso em:
12/12/2005.
responsabilidade social. Aes dessa natureza podem ajudar a construir uma so-
ciedade mais sustentvel e justa segundo o Akatu.
17
Consumo responsvel (1). Consumo alternativo decorrente da capacidade de
cada pessoa ou instituio, pblica ou privada, de escolher e/ou produzir servios
e produtos que contribuam de forma tica e de fato para a melhoria de vida de
cada um, da sociedade e do ambiente segundo o Kairs.
18
Consumo responsvel (2). Consumo alternativo entendido como uma atitude
de aquisio e uso de produtos e servios que considera os impactos sociais e
ambientais decorrentes da opo escolhida de consumo, na perspectiva da vida
em sociedades sustentveis com nfase na economia solidria, tendo como base a
tica da responsabilidade, que sobrepe o papel de cidad/o ao de consumidor/a
segundo o ConsumoSol.
19
Impactos socioambientais. Efeitos de natureza social ou ambiental decorren-
tes das atividades associadas cadeia de cada item de consumo. Eles podem ser
positivos ou negativos. Exemplo de impacto social positivo: gerao de trabalho
ou emprego na produo e distribuio de bens e servios e tambm na coleta, na
triagem-acondicionamento de resduo e em sua reciclagem. Exemplo de impacto
social negativo: precariedade das condies de trabalho ou explorao de trabalho
infantil principalmente na produo. Exemplo de impacto ambiental positivo:
reduo da gerao de resduo e da demanda por insumos indiretamente, no
consumo responsvel. Exemplo de impacto ambiental negativo: degradao da
estratosfera, da atmosfera, dos solos, dos rios, dos oceanos, dos ecossistemas e
das relaes sociais indiretamente, no consumo irreexivo. Essa categorizao
apenas para efeito didtico, uma vez que, na perspectiva socioambiental, em que
o ser humano parte integrante do meio ambiente, o cultural e o natural esto
imbricados, e o social e o ambiental se confundem.
17 Akatu Instituto Akatu: pelo consumo consciente. Disponvel em: <www.akatu.net>. Acesso em:
29/12/2005.
18 Kairs Instituto Kairs tica e atuao responsvel. Disponvel em: <http://www.institutokairos.
org> Acesso em: 6/11/2005.
19 ConsumoSol Articulao tica e solidria para um consumo responsvel. Disponvel em: <http://ge-
ocities.yahoo.com.br/consumosol>. Acesso em: 18/11/2005.
Impactos de sade. Efeitos sobre a sade dos indivduos e da populao de-
correntes das atividades associadas cadeia de cada item de consumo. Eles po-
dem ser positivos ou negativos. Exemplo de impacto de sade positivo: reduo
da contaminao hospitalar permitida pelo uso de agulhas e seringas descartveis
na administrao hospitalar. Exemplo de impacto de sade negativo: queda da
fertilidade humana masculina (reduo da concentrao e integridade de esper-
matozides), vericada nas ltimas dcadas em vrios contextos as atribuies
so diversas, incluindo desde poluio do ar at uso de aditivos e de embalagens
plsticas no setor de alimentos.
Impactos pr-consumo. Efeitos sociais, ambientais ou de sade, que podem
ser positivos ou negativos, decorrentes das atividades associadas s etapas anterio-
res aquisio de cada item de consumo (obteno e fornecimento de insumos,
produo de bens e servios e sua distribuio).
Impactos no consumo. Efeitos sociais, ambientais ou de sade, que podem
ser positivos ou negativos, decorrentes das atividades associadas etapa de aqui-
sio de bens e servios e durante o uso de cada item de consumo.
Impactos ps-consumo. Efeitos sociais, ambientais ou de sade, que podem
ser positivos ou negativos, decorrentes das atividades associadas s etapas pos-
teriores ao uso de cada item de consumo (gerao de resduo, seu descarte e sua
destinao).
Ciclo de vida. Conjunto de atividades associadas com a disponibilizao de
um produto ou com o oferecimento de um servio, considerando toda a cadeia
envolvida, o que inclui processos de concepo, produo, comercializao, uso,
gerao de resduo, seu descarte e sua destinao. As embalagens fazem parte
dos aspectos mais evidentes dessa contabilizao, mas muitos outros so tambm
importantes, porm de difcil apreenso, como a demanda por insumos, especial-
mente nas etapas de produo. Diversos impactos esto presentes ao longo de
toda a cadeia produtiva de cada item de consumo. Faltam, em geral, informaes
sobre o ciclo de vida dos produtos e dos servios que permitam, atualmente, um
balano convel sobre seus impactos socioambientais, o que permitiria maior
convico nas escolhas. No entanto, possvel fazer comparaes com as infor-
maes que estiverem disponveis em cada caso, sempre com ateno credibili-
dade da fonte das informaes.
Comportamento. Maneira de ser ou de reagir de um indivduo em deter-
minado contexto social sem uma intencionalidade consciente. Movimento que
caracteriza a conduta do(a) consumidor/a exercida individualmente e sem re-
etir sobre o sentido da funo de consumir, sujeitando-se de modo acrtico s
tendncias culturais de seu contexto. Pode tambm ser estendido para indicar
movimentos semelhantes (ausentes de inteno, de questionamento e de crtica)
em mbitos mais gerais, como no comportamento das massas. Um exemplo mar-
cante da contemporaneidade o comportamento tpico das pessoas na sociedade
de massa, as quais exercem o consumo como um m em si mesmo, irreexiva-
mente.
Ao individual. Atuao de um indivduo em determinado contexto social
com uma intencionalidade consciente. Movimento que caracteriza a conduta
do(a) consumidor/a exercida individualmente, reetindo sobre o sentido da fun-
o de consumir e questionando as tendncias culturais de seu contexto. Sendo o
ator social, nesse caso, um indivduo que age na esfera privada do(a) consumidor/
a, so limitadas as contribuies na direo de uma sustentabilidade socioam-
biental decorrentes dessas aes despolitizadas, mesmo que ambientalizadas.
Ao coletiva. Atuao de um coletivo em determinado contexto social com
uma intencionalidade consciente. Movimento que caracteriza a conduta da(o) ci-
dad/o exercida coletivamente, reetindo sobre o sentido da funo de consumir
e questionando as tendncias culturais de seu contexto. Sendo o ator social, nesse
caso, composto por indivduos organizados coletivamente que agem na esfera p-
blica da(o) cidad/o, so maiores as possibilidades de transformao na direo de
uma sustentabilidade socioambiental decorrentes dessas aes politizadas, alm
de ambientalizadas.
Educao Ambiental em resduo. Educao relativa gerao e ao descarte
de resduo decorrentes das atividades humanas em geral, exercidas direta e indire-
tamente pela(o) cidad/o comum, para o provimento de atividades consideradas
necessrias. Na medida em que a educao aqui adotada implica discutir integra-
damente conhecimentos, valores e participao poltica, a abordagem da questo
dos resduos deve incluir com destaque a atividade de consumo de produtos e
servios (raiz do problema) em anlises que, entre outros aspectos, discutam criti-
camente o conceito de necessidade e a funo de consumir, diante das tendncias
culturais, e explicitem a responsabilidade de cada um no contexto da crise socio-
ambiental por que passa a humanidade, indicando a importncia da participao
em aes individuais e, especialmente, em aes coletivas. Na medida em que a
educao aqui adotada implica tambm desenvolvimento de sujeitos dinmicos e
que buscam por sua emancipao com autonomia e criticidade em seus contextos
culturais, a abordagem deve trabalhar com as construes das histrias pessoais
das(os) educandas(os) na busca de suas identidades, explorando as possibilida-
des que o tema consumo oferece para tal, e, articuladamente e respeitando as
diferenas, trabalhar com as participaes pessoais na construo da Histria, na
direo de uma nova civilidade, em que se busque, participativa e permanente-
mente, garantir a toda a sociedade o cumprimento dos direitos estabelecidos e, ao
mesmo tempo, identicar novos direitos necessrios vida social frente s novas
realidades.
4.3 Referncias bibliogrfcas
Angel, J. B. La investigacin-accin: um reto para el profesorado. Barcelona: Inde,
2000.
Badue, A. F. B.; Torres, A. L. P.; Zerbini, F. M.; Pistelli; Chech, Y. Entender para
intervir: por uma educao para o consumo responsvel e o comrcio justo. So Paulo:
Instituto Kairs, 2005.
Brando, C. R. (Org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1999.
Carvalho, I. C. M. O ambiental como valor substantivo: uma reexo sobre a iden-
tidade da educao ambiental. In: Sauv, L.; Orellana, I.; Sato, M. Textos escolhidos
em educao ambiental: de uma Amrica outra. Montreal: Publications ERE-UQAM,
2002. Tomo I, pp. 85-90 (verso em portugus).
______. Educao ambiental: a formao do sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez,
2004.
Cnumad. Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento.
Agenda 21. Rio de Janeiro: Cnumad, 1992. Disponvel em: <http://www.bio2000.hpg.
ig.com.br/agenda_211.htm>. Acesso em: 28/12/2005.
Coordenao Geral de educao ambiental do MEC. Formando com-vida co-
misso do meio ambiente e qualidade de vida na escola: construindo Agenda 21 na escola.
Braslia: MEC/MMA, 2004.
DEA/MMA. Diretoria de educao ambiental do MMA. Programa de formao de
educadoras e educadores ambientais. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/port/sdi/
ea/fea/index.htm>. Acesso em: 10/12/2005a.
DEA/MMA. Diretoria de educao ambiental do MMA. Diretrio de documentos sobre
a dcada das naes unidas da educao para o desenvolvimento sustentvel. Disponvel em:
<http://www.deds.cjb.net/>. Acesso em: 10/12/2005b.
DEA/MMA. Diretoria de educao ambiental do MMA. Programa Nacional de educao
ambiental. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/index.cfm?id_estrutura=20&id_
conteudo=1068>. Acesso em: 2/1/2006.
Demo, P. Participao conquista. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1999.
Ferraro Jr., L. A. (Coord.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambien-
tais e coletivos educadores. Braslia: Diretoria de educao ambiental/MMA, 2005.
Frum Global. Tratados das ONGs. Rio de Janeiro: Instituto de Ecologia e
Desenvolvimento, 1992. Disponvel em: <http://www.amavida.org.br/diversos/trata-
dos_ongs.htm>. Acesso em: 28/12/2005.
Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 2005.
Freire, P.; Horton, M. O caminho se faz caminhando: conversas sobre educao e mu-
dana social. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
Guimares, M. A dimenso ambiental na educao. 5. ed. Campinas: Papirus, 2003.
(Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico.)
Guimares, M. A formao de educadores ambientais. Campinas: Papirus, 2004.
(Coleo Papirus educao.)
Jickling, B. Why dont want my children to be educated for sustainable development.
Journal of Environmental Education, v. 23, n. 4, pp. 5-8, 1992.
Layrargues, P. P. (Coord.). Identidades da educao ambiental brasileira. Braslia: MMA,
2004.
Logarezzi, A. Contribuies conceituais para o gerenciamento de resduos slidos e
aes de educao ambiental. In: Leal, A. C. et al. Resduos slidos no Pontal do Pa ra na pa-
ne ma. Presidente Prudente: Antonio Tomaz Jr./Fehidro/Viena, 2004. pp. 221-246.
Loureiro, C. F. B.; Layrargues, P. P.; Castro, R. S. (Orgs.). Educao ambiental:
repensando o espao da cidadania. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
Mello, R. R. Comunidades de aprendizagem: democratizando relaes entre escola e
comunidade. So Paulo: Anped, reunio anual, 26. GT: Movimentos Sociais, 2003.
Disponvel em: <http://www.anped.org.br/26/trabalhos/roselirodriguesdemello.rtf>.
Mello, R. R.; Bento, P. E. G.; Marini, F.; Rodrigues, E. S. P. Comunidades de apren-
dizagem. In: Corra, E. J.; Cunha, E. S. M.; Carvalho, A. M. (Orgs.). (Re)conhecer
diferenas, construir resultados. 1. ed. Braslia: Unesco, 2004. v. 1, pp. 280-288.
Morin, A. Pesquisa-ao integral e sistmica: uma antropopedagogia renovada. Rio de
Janeiro: DP&A, 2004.
Portilho, F. Sustentabilidade ambiental, consumo e cidadania. So Paulo: Cortez, 2005.
Santos, B. S. Para uma sociologia das ausncias e uma sociologia das emergncias.
In: Santos, B. S. Conhecimento prudente para uma vida decente: Um discurso sobre as
cincias revisitado. So Paulo: Cortez, 2004.
_______. Pela mo de Alice: o social e o poltico na ps-modernidade. 10. ed. So Paulo:
Cortez, 2005.
Sato, M. Identidades da educao ambiental como rebeldia contra a hegemonia do desenvol-
vimento sustentvel. Disponvel em: <http://www.rebea.org.br/vnoticias.php?cod=887>.
Acesso em: 14/12/2005.
Sauv, L. Educao ambiental e desenvolvimento sustentvel: uma anlise complexa.
Disponvel em: <http://www.ufmt.br/revista/arquivo/rev10/educacao_ambiental_e_
desenvolvim.html>. Acesso em: 14/12/2005.
Scoullos, M. Conceituando EDS. Disponvel em: <http://www.bsgi.org.br/publica-
coes_quarterly_out_destaque_06.htm>. Acesso em: 14/12/2005.
Thiollent, M. Metodologia da pesquisa-ao. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
Tozoni-Reis, M. F. C. Educao ambiental: natureza, razo e histria. Campinas:
Autores Associados, 2004.
Tristo, M. A educao ambiental na formao de professores: rede de saberes. So Paulo:
Annablume, 2004.
Sumrio
Pvvv~cio ...................................................................................................
Avvvsvx:~~o ........................................................................................ +
C~v:uio + ............................................................................................. +
A tcmtica ambicntal c o proccsso cducativo:
dimcnsocs c abordagcns
Luiz Marcclo dc Carvalho
C~v:uio : .............................................................................................
Modcrnidadc c crisc socioambicntal
Fabola Marono Zcrbini
C~v:uio .............................................................................................
imcnsocs culturais do consumo:
rcllcxocs para pcnsar sobrc o consumo sustcntvcl
Ariadnc Chloc Furnival
C~v:uio ............................................................................................. 8
ducaao ambicntal cm rcsduo:
uma proposta dc tcrminologia
Amadcu Logarczzi
C~v:uio ........................................................................................... ++
ducaao ambicntal cm rcsduo:
o loco da abordagcm
Amadcu Logarczzi
C~v:uio 6 ........................................................................................... +
Mitos popularcs prlixo
Patrcia 8lauth, Patrcia Cristina Silva Lcmc c anicla Sudan
C~v:uio ........................................................................................... +6
lixo dirio c os modos dc (con)vivcr com clc
Alcxandra Marsclha Siqucira Pitolli
C~v:uio 8 ........................................................................................... +8
As prolcssoras c os conhccimcntos sobrc rcsduos slidos
Hcloisa Chalmcrs Sisla Cinquctti c Luiz Marcclo dc Carvalho
C~v:uio ........................................................................................... +
(Rc)Conhcccndo as pcrccpocs, os valorcs c as diculdadcs
dc uma comunidadc na colcta sclctiva dc lixo
Rachcl Zacarias c \iccntc Paulo dos Santos Pinto
Sonvv os ~u:ovvs ................................................................................ :+
Apresentao
O consumo e a gerao de resduo esto presentes no dia-a-dia de educandas(os) e
educadoras(es) de qualquer contexto educativo; escolar ou no. So, portanto, temas
muito apropriados para serem includos no ensino escolar ou em interaes em espaos
extra-escolares. Nesse sentido, este livro traz um conjunto de artigos que aponta para
uma imprescindvel articulao entre eles, a qual pode ampliar o grau de percepo so-
bre as atividades de consumir e de gerar resduo, incluindo os inmeros e importantes
impactos socioambientais que, associados a uma extensa cadeia de atividades humanas,
decorrem desses nossos atos cotidianos e, por isso, torna-nos responsveis por aqueles
impactos.
Alguns impactos socioambientais esto presentes de modo mais ou menos eviden-
te no dia-a-dia das(os) consumidoras(es) e cidads(os), como o aquecimento global e
seus efeitos ou a mobilidade urbana e seus problemas (nas grandes cidades), tornando-
se exemplos vivos para serem apropriados pelo trabalho educativo. Outros j no esto
presentes diretamente no cotidiano de educandas(os) e educadoras(es), como a extra-
o implacvel de recursos naturais, a reduo da biodiversidade ou a explorao desu-
mana do trabalho (desde condies precrias at trabalho escravo e trabalho infantil),
que tm redundado na elevada excluso social que j se tornou marca dos dias atuais.
No caso destes ltimos impactos, por no estarem evidentes no dia-a-dia, preciso que
os(as) educadores(as) tomem mais que a deciso de inclu-los em suas abordagens de
consumo e resduo; preciso que proporcionem conhecimentos especcos sobre os
diferentes fenmenos e efeitos envolvidos.
No entanto, uma abordagem das temticas consumo e resduo que trate tanto
dos impactos mais evidentes no dia-a-dia quanto daqueles mais escondidos, vai exigir
das(os) educadoras(es) sobretudo conhecimentos metodolgicos de como selecionar
os aspectos para a abordagem e de como trat-los integradamente, entre eles prprios
e entre eles e os demais temas do planejamento educativo. Nesse sentido, importante
uma base terico-metodolgica consistente em educao ambiental, coerente com uma
educao crtica, emancipatria e transformadora, integrando os temas ambientais com
os demais aspectos da formao humana. Assim, alm de abordagens sistmicas in-
tegradoras das complexidades temticas que caracterizam a vida contempornea, no
s responsabilizando os(as) cidados(s) pelos problemas, mas comprometendo-os(as)
com suas solues, os(as) educadores(as) devero trabalhar tanto com os conhecimen-
tos envolvidos nos temas especcos como com a crise de valores por que passa a huma-
nidade nesse momento histrico de transio paradigmtica e, ainda, com a decorrente
necessidade de participao poltica com vistas construo de um mundo diferente
daquele que vimos construindo.
Nesse contexto, o projeto deste livro foi pensado a partir de nossa parceria, ao
trabalharmos juntos, na Universidade Federal de So Carlos, numa disciplina que tem
por tema a educao ambiental voltada para a questo dos resduos. Nosso esforo aqui
oferecer a educadores(as) e pesquisadores(as) que compartilham de nosso interesse
textos que ajudem tanto a orientar e fundamentar melhor suas prticas quanto a elabo-
rar melhor as teorizaes em suas investigaes.
Partimos em busca de outras pessoas que estivessem pesquisando sobre o tema e
cuja participao pudesse contribuir para as demandas resumidas nesta Apresentao.
O Captulo 1, de Luiz Marcelo de Carvalho, um ensaio que se volta para as bases da
educao ambiental. Nele, o autor apresenta sua formulao original, de que a pesquisa
e a ao em educao ambiental se pautem por trs dimenses: a dos conhecimentos,
a dos valores ticos e estticos e a da participao poltica. Esperamos, apresentando
este trabalho, que esta proposta possa ser objeto de mais discusses, para que possamos
decifrar melhor cada uma dessas dimenses e, assim, tornar menos frgeis os trabalhos
de educao ambiental.
Introduzindo a temtica mais especca deste livro, o Captulo 2, de Fabola
Marono Zerbini, explorando enfaticamente as dimenses axiolgica e poltica, traz
uma discusso sobre aspectos da construo da modernidade e a relao deles com a
crise socioambiental contempornea, evidenciando as conseqncias das nossas esco-
Apresentao 15
lhas de consumo de bens e servios, associadas, por sua vez, ao nosso padro de gerao
de resduo. Com um olho na evoluo da crise para nveis ameaadores e outro na res-
ponsabilidade das(os) cidads(os) em relao ao destino da humanidade, proposto
um eixo de construo de uma conscincia poltica emancipada e comprometida com a
vida, apontando caminhos objetivos a serem buscados, sempre com consistente amparo
terico.
Nesse contexto da complexidade da modernidade e, especialmente, da nova so-
ciedade ora em gestao, o Captulo 3, de Ariadne Chlo Furnival, detm-se parti-
cularmente no tema do consumo. Tal temtica foi tomando importncia em nosso
trabalho medida que ensinvamos sobre a questo dos resduos e reetamos sobre
os contedos a serem ensinados. Percebemos que nossa prtica no correspondia como
deveria a nossa percepo de que a questo da reduo do consumo e do desperdcio
deveria ser central nas discusses sobre a questo dos resduos. Assim, fomos bus-
cando maior fundamentao e dilogo com autores(as) que estavam escrevendo sobre
consumo. Apresentamos o trabalho de Chlo diante desta perspectiva: contribuir para
fundamentar o trabalho educativo sobre o consumo e a busca por atitudes alternativas
em relao a essa prtica diria consistente com a sustentabilidade socioambiental. A
autora analisa as dimenses culturais do consumo, desvelando diferenas fundamentais
entre desejo e necessidade e indicando aspectos relativos ao conceito de consumo im-
portantes para entender tal fenmeno.
Dando seqncia, os Captulos 4 e 5, de Amadeu Logarezzi, procuram, de certa
forma, iniciar a passagem do tema consumo para o tema resduo, sobre o qual versaro
mais especicamente os captulos nais do livro. Num primeiro momento, proposta
uma srie de conceituaes em forma de verbetes sobre termos importantes para
o trabalho educativo sobre consumo e resduo. A conceituao de termos crucial
para qualquer trabalho, e temos visto que dicilmente os conceitos (especialmente em
materiais didticos ou de apoio ao trabalho educativo) incorporam perspectivas mais
elaboradas, multidisciplinares e atualizadas. Em seguida, sempre em busca de funda-
mentao do trabalho educativo com esses temas, limitaes importantes so verica-
das em relao ao foco tradicional de abordagem, justicando a proposio de um novo
foco, identicado como socioambiental, cuja concepo, entre outras rupturas com a
abordagem tradicional, enquadra os resduos como apenas um dos tantos impactos
socioambientais negativos decorrentes do consumo. Nesse sentido, analisa detidamente
a sociedade de consumo com suas contradies e ambigidades, discutindo, por m, a
busca por alternativas ao modelo hegemnico de produo e consumo, na perspectiva
de construo de uma nova cidadania, com base na tica da responsabilidade e em uma
ampla reviso de valores.
O trio Patrcia Blauth, Patrcia Cristina Silva Leme e Daniela Sudan contribui
com uma bem-humorada e original reunio dos assim chamados mitos pr-lixo, a que
as pessoas recorrem para escapar de reexes e aes que modiquem suas relaes
com o lixo. As autoras desvelam, no Captulo 6, os argumentos usualmente oferecidos
pelos(as) educandos(as) e discutem suas justicativas e alternativas. A inteno das au-
toras colaborar para um trabalho educativo sobre resduos mais efetivo, medida que
os mitos sejam desvelados e discutidos. Nesse caminho, consistentemente, as discusses
referem-se a aspectos determinantes dos nossos hbitos de consumo, constatando, a
cada mito, a estreita associao entre consumo e resduo.
Os trs textos que nalizam o livro apresentam pesquisas envolvendo particu-
larmente a educao ambiental e os resduos slidos. Sentimos, no Captulo 7, de
Alexandra Marselha Siqueira Pitolli, um relato vivo de sua premiada pesquisa de ini-
ciao cientca com uma comunidade caiara e suas percepes sobre o lixo, permeado
pelos pensamentos seus e de outras(os) autoras(es), da rea acadmica ou das artes
que a autora vai trazendo para a reexo.
Prosseguimos com outro de nossos (Heloisa, em parceria com Luiz Marcelo) tra-
balhos, em que relatamos, no Captulo 8, uma pesquisa que identicou algumas nfases
e abordagens das professoras, quanto dimenso dos conhecimentos sobre os resduos
slidos. Tal identicao pode auxiliar educadores(as) a orientar as reexes propostas
em suas prticas pedaggicas, com vistas a superar as perspectivas mais ingnuas e pro-
por nveis mais avanados de reexo sobre a temtica ambiental e os resduos slidos.
Por m, o trabalho de Rachel Zacharias e Vicente Paulo dos Santos Pinto des-
creve, no Captulo 9, uma experincia que rene pesquisa e extenso. Ao discutir as
percepes das pessoas envolvidas num programa de coleta seletiva na pequena Marip,
em Minas Gerais, o trabalho aborda desaos de diferentes ordens que se colocam para
programas desse tipo, focalizando especialmente a anlise das percepes e atitudes das
pessoas. O relato tambm pode inspirar outras experincias de avaliao em educao
ambiental, pelos diferentes procedimentos metodolgicos empregados.
importante destacar que organizamos as contribuies resumidas aqui de modo
a preservar a diversidade de estilos dos autores. Como parte dessa multilinguagem, evi-
dencia-se o uso diferenciado de termos atinentes aos temas abordados, assunto tratado
no Captulo 4, em que se prope uma terminologia consistente; proposta que, espera
Apresentao 17
de contribuies dos mais diversos interlocutores, pretende trazer luzes para o trata-
mento pedaggico sobre consumo e resduo. O diferenciado tratamento lingstico da
questo de gnero ao longo dos captulos outro aspecto do livro.
Como se pode ver nas apresentaes dos(as) autores(as) deste livro, somos pesquisa-
do res(as) de diferentes formaes, atuando em variadas instituies, de diferentes in-
seres sociais (governamentais e no governamentais). Nossa parceria (organizador e
organizadora) inicial, incomum, pois voltada para o ensino universitrio e por ser entre
um engenheiro e uma pedagoga, propiciou a realizao deste projeto e deu visibilidade
a outros trabalhos de parceria entre os(as) autores(as) dos trabalhos. Que bons frutos
venham a ser colhidos a partir dessa integrao e que novas parcerias sejam inspiradas
a partir dela.
Heloisa e Amadeu
So Carlos, vero de 2006.
Sobre os autores
1
Luiz Marcelo de Carvalho
Graduado em Cincias Biolgicas, mestre em Ecologia e doutor em Educao. pro-
fessor assistente no Departamento de Educao e no Programa de Ps-Graduao em
Educao da Unesp, em Rio Claro, e professor do Programa de Ps-Graduao em
Educao Escolar da Unesp, em Araraquara. Sua docncia e pesquisa tm se voltado
para as reas de Ensino de Cincias e educao ambiental. Seu principal interesse em
pesquisa est relacionado com as concepes e prticas em educao ambiental, espe-
cialmente os aspectos relacionados natureza da cincia e s questes controversas.
um dos articuladores dos Encontros de Pesquisa em educao ambiental (Epeas).
Fabola Marono Zerbini
Especialista em educao ambiental pela Esalq/USP e doutoranda em Cincia
Ambiental pelo Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental da USP (Procam),
tendo como tema central de seus estudos o potencial emancipatrio de prticas e in-
tervenes em educao ambiental. co-autora do livro Manual pedaggico entender
para intervir Por uma educao para o consumo responsvel e comrcio justo, editado pelo
Instituto Kairs (2005). Atualmente, docente do curso de Especializao em edu-
cao ambiental da Faculdade Senac e pesquisadora do Laboratrio de Psicologia
Socioambiental e Interveno do Instituto de Psicologia da USP (Lapsi) e diretora
presidente do Instituto Kairs.
Ariadne Chlo Furnival
Professora adjunta do Departamento de Cincia da Informao da UFSCar. Doutora
em Polticas Cientcas e Tecnolgicas pela Unicamp. Mestre em Computao pela
Universidade de Manchester, Inglaterra. Mestre em Literatura Comparativa pela Uni-
versidade de Warwick, Inglaterra. Meta de vida: reduzir at o mximo o apego aos
(poucos) bens materiais e tentar, num futuro no muito distante, viver sem carro!
1 Na ordem de aparecimento no texto.
Amadeu Logarezzi
Graduado em Engenharia de Materiais pela UFSCar, mestre em Cincia e Tecnologia
de Polmeros pela UFRJ e doutor em Cincias Fsico-Qumicas pela USP, vem deslo-
cando sua rea de atuao, na ltima dcada, das Cincias Exatas e das Tecnologias para
a Educao, particularmente a educao ambiental, no que se refere s atividades de
ensino, pesquisa e extenso, na graduao, na ps-graduao e na administrao. pro-
fessor do Departamento de Engenharia de Materiais e do Programa de Ps-Graduao
em Educao da UFSCar, coordenador do grupo ConsumoSol Articulao tica
e Solidria para um Consumo Responsvel de So Carlos, coordenador do grupo
Publicidade, Consumo e Educao da UFSCar, membro do Grupo de Estudos e
Pesquisa em educao ambiental de So Carlos, membro do Ncleo de Investigao e
Ao Social e Educativa do Departamento de Metodologia de Ensino da UFSCar e do
Coletivo Educador de So Carlos, Araraquara e Regio do Programa de Formao de
Educadoras(es) Ambientais da DEA/MMA e coordenador do Programa de educao
ambiental da Cema/UFSCar.
Patrcia Blauth
Formada em Cincias Biolgicas (USP), lixloga desde 1989. Foi coordenadora
do programa municipal de coleta seletiva de So Sebastio, SP, e consultora na rea
de gesto compartilhada de resduos do Instituto Polis/Unicef pelo Programa
Nacional Lixo e Cidadania, da Secretaria do Emprego e Relaes do Trabalho do
Estado de So Paulo, do Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT), da Secretaria
de Meio do Estado de So Paulo, e ocineira da Secretaria de Educao do mu-
nicpio de So Paulo. Diretora da Menos Lixo projetos e educao em resduos
slidos , oferece assessoria na implantao de programas de minimizao de re-
sduos em prefeituras, escolas, condomnios, instituies e empresas. Autora (com
E. Grimberg) do livro Coleta seletiva reciclando materiais, reciclando valores (Inst.
Plis, 1998) e do Guia para implantao: cooperativa de catadores de materiais recicl-
veis, coordenado por R. Lajolo, publicao IPT e Sebrae-SP.
Patrcia Cristina Silva Leme
Biloga formada pela Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), mestre
em Educao pela UFSCar e doutoranda em Educao pela UFSCar (rea de
Metodologia de Ensino), pesquisa os processos de ensino-aprendizagem da te-
mtica lixo e a formao de educadores ambientais. Desde 1997 educadora da
Universidade de So Paulo (USP), atuando na Coordenadoria de Cooperao Uni-
versitria e de Atividades Especiais (Cecae), no planejamento, na execuo e ava-
liao do Programa USP Recicla. participante do Frum Comunitrio do Lixo
de So Carlos, desde a sua fundao (1999), e do grupo ConsumoSol Articulao
tica e Solidria para um Consumo Responsvel de So Carlos, desde a sua fun-
dao (2004).
Daniela Sudan
Natal de So Carlos, SP, despertou-se para as questes ambientais com a ONG
ambientalista Associao para a Proteo Ambiental de So Carlos (Apasc).
Participou do processo de criao do Frum Comunitrio do Lixo (1999) e do lan-
amento da I Feira da Sucata e da Barganha (1999) tambm na cidade. Fez a gra-
duao em Biologia na Universidade Federal de So Carlos (UFSCar). Lecionou
Biologia durante seis anos em escolas estaduais. Desenvolveu mestrado at 2005
no Programa de Ps-Graduao em Educao da UFSCar. Atua como educa-
dora ambiental na Coordenadoria de Cooperao Universitria e de Atividades
Especiais (Cecae)/SP, no Programa de Educao e Gesto de Resduos Slidos/
USP Recicla.
Alexandra Marselha Siqueira Pitolli
Professora, biloga, especialista em educao ambiental e mestre em educao
(rea de concentrao: ensino, avaliao e formao de professores). A relao com
o tema lixo antiga, desde antes da escola e da paixo pela educao. Desenvolveu
diversos trabalhos relacionados ao tema. Atualmente trabalha como educadora
ambiental do Programa de Qualidade de Vida do Instituto de Desenvolvimento
Sustentvel Mamirau, em Tef/AM, onde desenvolve material didtico de edu-
cao ambiental relacionado ao manejo de recursos naturais.
Heloisa Chalmers Sisla Cinquetti
Graduada em Pedagogia (USP), mestre em Educao em Museus (Bank Street
College of Education, New York) e doutora em Educao (Unesp). professo-
ra do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFSCar, no campus de
Sorocaba. Incorporou ao trabalho acadmico, a partir da pesquisa de doutora-
do, sua preocupao com as questes ambientais. Tem participado do movimento
ambientalista, atualmente por meio da Associao para Proteo Ambiental de
So Carlos e das redes de educao ambiental (so-carlense: REA-SC; paulista:
Repea; e brasileira: Rebea).
Rachel Zacarias
Mineira de Juiz de Fora, pedagoga e mestre em Educao pela PUCRio. Atua na
rea de educao ambiental e resduos desde o incio da dcada de 1990. Atualmente
professora e coordenadora do curso de Gesto Ambiental das Faculdades Vianna
Jnior, em Juiz de Fora, e pesquisadora associada ao Grupo de educao ambiental
da Universidade Federal de Juiz de Fora. Publicou o livro: Consumo lixo e educao
ambiental: uma abordagem crtica.
Vicente Paulo dos Santos Pinto
Nascido em Juiz de Fora (MG), atuou como professor de Geograa nos ensi-
nos fundamental e mdio. Doutor em Geograa pela UFRJ, professor adjunto
do Departamento de Geocincias (ICHL) e professor colaborador no Curso de
Mestrado da Faculdade de Educao da UFJF, desenvolvendo orientaes rela-
cionadas educao ambiental e ao ensino de Geograa. Coordena o Grupo de
educao ambiental (GEA) e o Curso de Especializao em educao ambiental
da mesma universidade. Participou da organizao do livro educao ambiental em
perspectiva.
Clique aqui para adquirir esse ttulo da EdUFSCar.

Uma Proposta de Terminologia RESIDUO INSERVIVEL

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Uma Proposta de Terminologia RESIDUO INSERVIVEL

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

LOGAREZZI, A. Educao ambiental em resduo: uma proposta de terminologia.

Das könnte Ihnen auch gefallen