Como estudar para Concursos: Lei Seca x Doutrina (II)

Tenho sido e me sentido provocado por uma preocupao que vem afetando muitos candidatos. Trata-se do aparente conflito entre o estudo da doutrina e da lei seca voltado preparao para concursos pblicos, envolvendo as matrias jurdicas. Por outro lado, considero que o presente aspecto est intimamente ligado ao tema do desempenho nas provas objetivas. Recentemente uma aluna, aps a concluso de uma aula, havia me procurado relatando a dificuldade de obteno de resultados satisfatrios nas provas objetivas. Ela havia prestado as recentes provas de Procurador Federal e Defensor Pblico da Unio, tendo contado com domnio necessrio para responder adequadamente as questes dissertativas, obtendo, porm, um desempenho limitado na prova objetiva, o que, naturalmente, impediu a correo das provas dissertativas. No tenho dvida em afirmar, acompanhando a referida aluna h algum tempo, bem como pelas respostas s perguntas em sala de aula, que se tratava de algum com razovel conhecimento acumulado. Tanto que sabia a resposta das dissertativas. Tambm recentemente, havia escrito e publicado um outro texto sobre o estudo da Doutrina e da Lei Seca, de modo que acabei por receber emails de diversos candidatos, sustentando que, tendo desenvolvido o estudo puramente doutrinrio, sentiam alguma dificuldade nas provas objetivas, pois o examinador formulava perguntas correspondentes literalidade da lei. E tal fato inegvel. Diante do referido cenrio, envolvendo o estudo da doutrina e lei seca, associado ao desempenho em provas objetivas, os quais guardam uma relao muito prxima, existem dois eixos conceituais relevantes que precisam ser considerados. Um consiste na estruturao do planejamento de reviso para a prova e outro nos processos e fatores cognitivos envolvidos. O objeto do presente texto envolver o segundo eixo conceitual, sendo que o primeiro, ou seja, a estratgia de reviso para a prova, ser objeto de um prximo texto. Assim, vale registrar inicialmente que venho, por um lado, trabalhando a orientao voltada preparao para concursos a partir da tica empirista, baseada na minha experincia de candidato que no foi curta nem pouco intensa, associada vivencia de professor de cursos preparatrios. Por outro lado, as ponderaes apresentadas tambm envolvem a abordagem de conceitos estabelecidos no mbito das cincias da aprendizagem, a partir dos estudos que venho desenvolvendo no referido campo do conhecimento. Ou seja, a idia consiste em procurar entender o pr esente processo no a partir de uma perspectiva de achismo -autoajuda-para-concursos, mas procurar compreender a referida realidade com uma viso mais ampla e estruturada em fundamentos consistentes, associando o empirismo ao cientfico. De modo a enfrentar o aparente conflito entre o estudo da doutrina e lei seca associado dificuldade nas provas objetivas, na linha da proposta de reflexo que fiz mencionada aluna, preciso realizar uma avaliao, voltada ao levantamento de um diagnstico da situao, considerando algumas hipteses. Para tanto, um primeiro conceito a exigir compreenso consiste na idia de que as provas, em tese, podem contar com questes envolvendo duas modalidades de perfis. Um consiste no modelo conceitual ou conteudista e outro o operatrio ou problematizador. No primeiro modelo o examinador apenas exige do candidato a mobilizao e disponibilidade de conceitos, sem impor a necessidade de raciocnios mais complexos. Por exemplo uma pergunta que indague se direito do trabalho faz parte da competncia legislativa privativa da Unio, solicitado que o candidato julgue a assertiva. Ou seja, apenas se solicita a mobilizao de uma informao que deveria estar disponvel ao candidato, em termos intelectuais. J no modelo operatrio o examinador impe ao candidato a soluo de um problema, no bastando a disponibilidade do conceito, exigindo o desenvolvimento de um raciocnio. Por exemplo uma pergunta na qual

se coloque que a Assemblia Legislativa do Rio de Janeiro aprovou uma lei impedindo que as empresas realizem revistas pessoais em seus empregados, tendo sido sancionada pelo Governador, e indagando se a norma constitucional. Isto , exige-se no apenas o domnio de um conceito acerca das competncias privativas da Unio, mas tambm a capacidade de compreenso da variveis do problema e da identificao da soluo. A partir das referida premissas, naturalmente que o candidato que desenvolveu um estudo doutrinrio, entendendo o sentido e a lgica de conceitos, ter mais facilidade para responder a segunda modalidade de questo. Mas pode ser que a banca adote a primeira. Por outro lado, vale lembrar que, em termos psicopedaggicos, temos duas modalidades de aprendizagem. Uma consiste na aprendizagem mecnica, na qual no h compreenso de sentido, sendo que outra consiste na aprendizagem de significados, na qual existe a referida compreenso de sentido. Portanto, a aprendizagem de significados tende a assegurar maior potencial de capacidade de soluo de questes-problema. Considerando os aspectos esclarecidos, de modo a construir o diagnstico para os candidatos que estudam o programa, vo bem em provas dissertativas e contam com resultado limitado nas provas objetivas, podemos trabalhar com algumas hipteses que precisam ser analisadas. Ou seja, por que isto acontece?
1. 2. 3. no dispe, em termos cognitivos, da informao solicitada; ou por no ter estudado ou por no se lembrar; no entendeu a questo, no entendendo a formulao do examinador; no conseguiu resolver o problema colocado (sendo uma questo-problema), seja por no ter compreendido o problema e suas variveis, seja por no dispor da informao necessria soluo, ou por no conseguir encontrar a soluo, ainda que compreendendo e dispondo da informao objeto do problema.

Diante deste cenrio, preciso que o candidato procure entender o que vem ocorrendo. Se a dificuldade envolve a falta de capacidade de compreenso da questo, talvez seja o caso de realizar exerccios ou de rever a postura que vem adotando nas provas. Quanto segunda atitude, caberia avaliar aspectos como: condies intelectuais e fsicas no dia da prova, como sono e alimentao; gesto do tempo; forma de leitura dos enunciados; estratgia de realizao das provas. Se o problema consiste na falta de disponibilidade de informaes, pode ser que este esteja ocorrendo em relao provas conceituais conteudistas. Principalmente as que exigem informaes desvinculadas de racioconio e sem complexidade. Isto , aquilo que exige um mero e pobre decoreba. Naturalmente que isto existe e mostra a limitao, falta de capacidade e muitas vezes preguia do examinador. Ou seja, o examinador consiste num sujeito limitado intelectualmente e/ou preguioso e apenas faz um pobre e quase ridculo copiar e colar. Da o candidato que desenvolveu uma aprendizagem de significados igualado ao candidato decoreba, que partiu para a aprendizagem mecnica. Mas infelizmente isto existe. Infelizmente para a Administrao Pblica, que receber um servidor-decoreba, e infelizmente pelo fato de que candidatos pagam inscries caras e acabam por contar com provas pobres e baseadas no limitado copiar e colar. Diante disto, o que fazer? Considero que h dois caminhos. O primeiro tentar associar o estudo da doutrina ao da lei seca. Ou seja, conforme sustentado no texto anterior sobre o tema, entender o sentido do texto da lei, o analisando e lendo conjuntamente ao estudo da doutrina. E no caso, considero que o candidato estar trabalhando, do ponto de vista cognitivo-cerebral, com memrias de longo prazo. Exatamente este foi o tema do texto anterior. A segunda atitude envolve a realizao de uma reviso estratgica. Esta teria o papel de ajudar o candidato a trabalhar com memrias de curto prazo.

Porm, considerando a necessidade de limitao do espao, do tema e do volume de informaes que o presente texto comporta, e inclusive para no lhe cansar mais do que devo, o tema da reviso estratgica ser trabalhado num prximo texto. Por enquanto, espero que reflita sobre as ponderaes apresentadas e procure se sair bem nas provas dissertativas e objetivas, inclusive nas elaboradas por examinadores pobres, limitados intelectualmente e preguiosos!!!