INFORME SOBRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ESCUELA

ENPRESA IKASKETEN UNIBERTSITATE ESKOLA ESCUELA UNIVERSITARIA DE ESTUDIOS EMPRESARIALES DONOSTIA-SAN SEBASTIN

Junio 2004 Equipo de mejora del rendimiento escolar

Informe rendimiento escolar

NDICE
1.- INTRODUCCIN 1.1.- OBJETIVOS 1.2.- CONTENIDOS 2.- DESCRIPCIN DE LA SITUACIN 2.1.- CONDICIONES DE ENTRADA 2.2.- DATOS DE RENDIMIENTO A) DATOS GENERALES DE LA TITULACIN B) DATOS POR ASIGNATURA 3.- BSQUEDA DE LAS CAUSAS 3.1.- ENCUESTA AL PROFESORADO 3.2.- ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A) ENTREVISTA A ALUMNOS B) ENTREVISTA A PROFESORES 4.- CONCLUSIONES DEL EQUIPO DE MEJORA 4.1.- IDENTIFICACIN DE CAUSAS A) CAUSAS EXTERNAS B) CAUSAS INTERNAS 4.2.- PROPUESTAS DE MEJORA A) ACCIONES ORIENTADAS A FUTUROS ALUMNOS B) ACCIONES ORIENTADAS A LOS ALUMNOS DEL CENTRO C) ACCIONES ORIENTADAS A LOS PROFESORES D) OTRAS ACCIONES 4.3.- CONCLUSIONES

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1.- INTRODUCCIN
En Junio de 2003 la Direccin de la Escuela promueve formalmente la creacin de un equipo de mejora con la intencin de buscar una respuesta a una situacin que empezaba a generar preocupacin en una mayora de profesores del Centro: el rendimiento escolar del alumnado. El proyecto descansa sobre la concepcin de un trabajo en equipo. Por esta razn, se constituye un grupo integrado por distintos miembros de la comunidad universitaria del Centro que, por su experiencia docente, discente, en la gestin acadmica de Centro, pueden llevar a cabo aportaciones que posibiliten unos resultados con garanta de calidad. Concretamente se trata del grupo formado por las siguientes personas: - Alberto Daz de Junguitu, Profesor y Director de la Escuela - M. Teresa Esp, Profesora - Errapel Ibarloza, Profesor y Subdirector de Ordenacin Acadmica y alumnado de la Escuela - Laura Iniesta, Alumna miembro del Consejo de Estudiantes del Centro. - Eder Nez, alumno de 2 ciclo y Becario de Programas de Calidad - Ana M. Puyo, Profesora. - Nagore Ugaldebere, alumna de 2 ciclo y Becaria de Programas de Calidad (a partir del 01/03/2004) De entre ellos, la profesora M. Teresa Esp asume la labor de coordinacin del grupo. En enero 2004 se informa favorablemente por la Comisin de Evaluacin, de la solicitud de subvencin al trabajo emprendido dentro de la convocatoria de Ayudas a Proyectos de Innovacin Educativa del curso 2003/04 que habamos presentado al Servicio de Asesoramiento Educativo (SAE-HELAZ). Como rasgos ms importantes de la situacin citada podemos sealar: a) Una sensacin generalizada entre el profesorado de la Escuela de continuado descenso en el rendimiento escolar de nuestros alumnos, hasta situarnos en niveles que podemos considerar insuficientes de: asistencia a clase, presentacin a exmenes, nmero final de aprobados,... Consideramos que ello no es sino el indicador de una posible carencia o inadecuacin en las prcticas de enseanza-aprendizaje empleadas, o de una insuficiente motivacin, compromiso de los actores implicados. b) La adaptacin tcnica de nuestro Plan de Estudios en el curso 2003-04 nos lleva a introducir en nuestras prcticas de trabajo la enseanza no presencial, mediante la realizacin, por parte de los alumnos, de trabajos acadmicamente dirigidos. En esta misma lnea, el horizonte que nos marca la Declaracin de Bolonia, nos hace pensar que las prcticas de aprendizaje no presencial, de naturaleza activa y cooperativa, van a ser en el futuro una herramienta de trabajo cotidiano. Y ello, tanto por el sistema de crditos ECTS, como por el establecimiento de objetivos de adquisicin de competencias laborales, ms all de la mera consecucin de conocimientos. En consecuencia, consideramos de especial relevancia llevar a cabo una labor de deteccin de necesidades, carencias, problemas,... de carcter pedaggico en nuestro Centro. Y, a partir de ello, buscar y facilitar el conocimiento y la aplicacin de tcnicas y buenas prcticas docentes entre el profesorado, de cara a lograr un aprendizaje ms activo, y una mayor motivacin hacia el estudio en nuestros alumnos. Todo ello, con el objetivo de lograr mejores resultados de rendimiento escolar en el escenario que las actuales y futuras planificaciones de estudios aportan.

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1.1.-OBJETIVOS
El presente proyecto se plantea con el objetivo general de facilitar a la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Donosita-San Sebastin, a su Equipo de Direccin y a la plantilla docente asignada al mismo, pautas de actuacin que permitan mejorar la tarea acadmica y docente as como lograr el necesario compromiso respecto a su utilizacin. Este objetivo general encierra los siguientes objetivos especficos: a) Dimensionar cuantitativa y cualitativamente la tendencia que presentan los resultados de rendimiento obtenidos en los ltimos aos acadmicos por nuestros alumnos. b) Identificar y analizar las principales causas internas y externas al Centro que explicaran dichos resultados. c) Elaborar y proponer lneas de actuacin que, en el marco de la ordenacin acadmica, las prcticas docentes o la orientacin a los alumnos, pudieran contribuir a una mejora en el aprendizaje de nuestros alumnos.

1.2.-CONTENIDOS
El planteamiento de estos objetivos nos lleva a pensar en la necesidad de dotar al proyecto de unos contenidos que, lgicamente, posibiliten su consecucin. En consecuencia, consideramos que tales contenidos han de ser: I. Obtencin y anlisis de los datos necesarios para la pretendida medicin de la situacin; medida que consideramos imprescindible para apoyar nuestro trabajo, ms all de impresiones subjetivas, orientndolo hacia una gestin en base a datos, de los que ha de derivar la exacta dimensin y naturaleza del problema a enfrentar.

II. Incidiendo en nuestro convencimiento de que los resultados de rendimiento son, en gran medida, la consecuencia lgica del proceso de enseanza-aprendizaje previo, la labor de bsqueda y estudio de las causas ha de centrarse principalmente en este mbito de la realidad acadmica. La reflexin acerca de las prcticas didcticas, la planificacin y estructuracin de los contenidos de las materias, los mtodos de evaluacin,... ha de constituir una parte fundamental de nuestro trabajo. Y ello sin perjuicio de la consideracin y estudio de causas cuyo origen cabe situar fuera del mbito universitario: nivel de conocimientos con que acceden los alumnos, motivacin hacia los estudios, expectativas hacia los mismos,... III. La identificacin de las causas ms relevantes ha de ser la base para avanzar en la bsqueda de actuaciones de mejora; de manera especial aquellas actuaciones que, bien por haber sido experimentadas con xito en otros centros educativos, por estar inspiradas en el conocimiento de expertos en la materia, por ajustarse mejor a nuestra realidad de medios o estados de disposicin personal, o por estar dirigidas a la resolucin de las situaciones ms problemticas, pensemos que pueden traducirse en mejoras significativas en la enseanza-aprendizaje de nuestros alumnos. IV. Como tarea final, habremos de proponer aquellas actuaciones de mejora en las prcticas pedaggicas que consideremos ms adecuadas para avanzar en los objetivos de aprendizaje, especialmente de carcter activo y cooperativo, as como en la motivacin y compromiso del alumnado hacia esta tarea. Ello, lgicamente unido al compromiso de trasladar el resultado de nuestro trabajo a la Direccin, personal docente adscrito al Centro, representantes de los alumnos, o cualquier otra instancia universitaria a la que pudiera resultar relevante el conocimiento de esta informacin.

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2.- DESCRIPCIN DE LA SITUACIN

En este apartado 2 del informe se exponen algunos datos respecto al rendimiento escolar en los ltimos cursos acadmicos.

2.1.- CONDICIONES DE ENTRADA

Comenzaremos por referir los datos que nos informan de ciertas caractersticas de los alumnos que ingresan en el Centro. Tabla 1:
DEMANDA Curso acadmico 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 N plazas ofertadas 475 450 N total preinscri tos 2.379 2.077 870 716 N preins critos 1 opcin 737 698 342 281 % preins critos en 1 opcin 30,98% 33,61% 39,32% 39,25% MATRICULADOS EN NUEVO INGRESO N Total nuevo ingreso 310 260 291 236 N matricu lados 1 opcin 249 196 253 208 Alumnos 1 op cin sobre el total 80,32% 75,39% 86,95% 88,14% % mu jeres 53,55% 51,54% 53,95% 57,20%

Grfico 1: PORCENTAJE DE ALUMNOS 1 OPCIN SOBRE EL TOTAL

1999/00
A lumnos 1 opcin sobre el total

2000/01
Alumnos 1 opcin sobre el total Matriculados y no preinscritos en 1 opcin

19,68% 80,32%
Matriculados y no preinscritos en 1 opcin

24,61% 75,39%

2001/02
Alumnos 1 opcin sobre el total Matriculados y no preinscritos en 1 opcin

2002/03
Alumnos 1 opcin sobre el total Matriculados y no preinscritos en 1 opcin

13,05%

11,86%

86,95%

88,14%

Nota: en este informe las columnas sombreadas son las que van acompaadas de grficos.

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Tabla 2:

Alumnos de nuevo ingreso

% Preinscripcin en primera Curso acadmico 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 % total matriculados de nuevo ingreso LOGSE 77,42 85,77 87,97 83,47 85,57 FP 17,10 11,92 8,59 12,29 9,51 >25 0,97 0,00 1,37 0,42 1,31 Otros 4,52 2,31 2,06 3,81 3,61 Nota media Percentil 80*

LOGSE 89,55 93,41 84,50 82,21 84,91

FP 7,60 4,44 4,14 11,03 10,38

>25 0,00 1,43 3,22 3,56 1,26

Otros 2,85 0,72 1,75 3,20 3,45

LOGSE 6,26 6,44 6,37 6,49

FP 6,69 6,97 6,74 6,87

LOGSE 7,18 7,15 7,05 7,27

FP 7,50 7,50 7,70 7,60

Grfico 2: PORCENTAJE TOTAL MATRICULADOS DE NUEVO INGRESO

1 9 9 9 /0 0 0 ,9 7 % 1 7 ,1 0 %
8

2 0 0 0 /0 1
0 ,0 0 % 2 ,3 1 %

4 ,5 2 %
LO G S E FP > 25 O tros

1 1 ,9 2 % 8 8 5 ,7 7 %

LO G S E FP > 25 O tro s

7 7 ,4 2 %

2 0 0 1 /0 2
1 ,3 7 % 8 ,5 9 % 2 ,0 6 % LO G SE FP > 25 8 7 ,9 7 % O tro s 1 2 ,2 9 %

2 0 0 2 /0 3
3 ,8 1 %

LO G S E FP > 25 8 3 ,4 7 % O tro s

2 0 0 3 /0 4 1 ,3 1 % 9 ,5 1 %
LO G SE FP > 25

3 ,6 1 %

8 5 ,5 7 %

O tro s

* Percentil 80: nota de corte del 20% de alumnos con mejores calificaciones.

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Grfico 3: NOTA MEDIA DE LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESO PROCEDENTES DE LOGSE

6,55 6,5 6,45 6,4 6,35 6,3 6,25 6,2 6,15 6,1

6,49 6,44 6,37 6,26

Nota media de entrada de alumnos procedentes de LOGSE
2001/02 2002/03

1999/00

2000/01

Tabla 3: EXMEN DE MATEMTICAS DE SU EJERCICIO DE SELECTIVIDAD

TOTAL ALUMNOS 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 293 232 247 207 257 APRO BADOS 160 128 116 121 113 SUSPEN DIDOS 133 104 131 86 144 % APRO BADOS 54,61 % 57,66 % 46,96 % 58,45 % 43,96 % NOTA MEDIA 4.97201 5.10653 4.53401 5.129952 4.503

Grfico 4:
NOTA MEDIA 8 7
NOTA

% APROBADOS 100% 80%

%

6 5 4
99-00 01-02 03-04

60% 40%
99-00 01-02 03-04

AO

AO

Tabla 4: EXMEN DE ECONOMA DE SU EJERCICIO DE SELECTIVIDAD

TOTAL ALUMNOS 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 118 124 105 108 132 APRO BADOS 105 106 92 83 113 SUSPEN DIDOS 13 18 13 25 19 % APRO BADOS 88,98 % 85,48 % 87,62 % 76,85 % 85,61 % NOTA MEDIA 7.2059 7.1365 6.3674 6.25 6.5576

Grfico 5:
NOTA MEDIA 8 7
NOTA

% APROBADOS

100% 80%
%

6 5 4
99-00 01-02 03-04

60% 40%
99-00 01-02
AO

03-04

AO

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2.2.-DATOS DE RENDIMIENTO
A) DATOS GENERALES DE LA TITULACIN A continuacin se indican algunas referencias de rendimiento generales, esto es, de la titulacin en su conjunto. Tabla 5:
N alum nos de nue vo ingreso N alum. de gra duados en el curso Tasa de gradua cin N alum. con >75% de crdi tos aprob. N de alum. con > 50% y < 75% de crditos aprob. N de alum. que no supe ra el rgimen de perma nencia en 1 Curso N de alum. que abando naron estu dios en el 1 Curso N de alum. que abandonaron estudios en los 2 primeros Cursos Tasa de abandono de los alumnos N de traslados totales de alumnos

Total LOGSE 1996/97 FP > 25 Otros Total LOGSE 1997/98 FP > 25 Otros Total LOGSE 1998/99 FP > 25 Otros Total LOGSE 1999/00 FP > 25 Otros Total LOGSE 2000/01 FP > 25 Otros

446 321 102 5 18 487 338 125 5 19 444 374 53 3 14 310 240 53 3 14 260 223 31 0 6

90 20,18% 78 24,30% 6 5,88% 0 0,00% 6 33,33% 70 14,37% 58 17,16% 9 7,20% 0 0,00% 3 15,79% 69 15,54% 63 16,84% 4 7,55% 0 0,00% 2 14,29% 57 18,39% 52 21,67% 5 9,43% 0 0,00% 0 0,00% 45 17,31% 43 19,28% 1 3,23% 0 0,00% 1 16,67%

105 90 13 0 2 114 84 22 2 2 52 44 6 0 2 40 31 7 1 1 52 47 5 0 0

100 70 26 2 2 110 84 22 2 2 102 82 18 1 1 55 42 12 0 1 49 46 2 0 1

33 17 12 2 2 30 19 9 0 2 59 50 5 2 2 45 34 7 1 3 32 24 7 0 1

44 22 15 2 5 56 25 20 1 10 80 63 11 2 4 54 37 9 1 7 38 27 9 0 2

71 35 28 2 6 74 39 23 1 11 119 95 15 2 7 76 52 12 1 11 56 39 14 0 3

9,87% 6,85% 14,71% 40,00% 27,78% 11,09% 7,40% 14,40% 20,00% 52,63% 18,02% 16,84% 20,75% 66,67% 28,57% 16,77% 14,58% 16,98% 33,33% 50,00% 14,62% 12,11% 29,03% 0,00% 33,33%

9 7 1 0 1 17 11 5 0 1 30 29 0 0 1 13 9 2 0 2 5 5 0 0 0

Grfico 6: TASA DE GRADUACIN: % de alumnos que se gradan en 3 aos

100% 80% 60% 40% 20% 0% 24,30 5,88 0,00 33,33 20,18 LOGSE FP > 25 Otros TOTAL

100% 80% 60% 40% 20% 0% 17,16 7,20 0,00 15,79 14,37 LOGSE FP > 25 Otros TOTAL

1996/97

1997/98

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100% 80% 60% 40% 20% 0% 16,84 7,55 14,29 15,54 0,00 LOGSE FP > 25 Otros TOTAL 100% 80% 60% 40% 20% 0% 21,67 9,43 0,00 0,00 LOGSE FP > 25 18,39 Otros TOTAL

1998/99

1999/00

100% 80% 60% 40% 20% 0% 19,28 3,23 0,00 2000/01 16,6717,31 LOGSE FP > 25 Otros TOTAL

Grfico 7: TASA DE ABANDONO: % de alumnos que abandonaron estudios en primer curso

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

LOGSE FP 40,00 27,78 9,87 6,85 14,71 > 25 Otros TOTAL

LOGSE 52,63 FP > 25 14,40 20,00 Otros 11,09 TOTAL

7,40

1996/97

1997/98

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

66,67

LOGSE FP > 25 28,57 18,02 Otros TOTAL

16,84 20,75

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

LOGSE FP 40,00 27,78 9,87 6,85 14,71 >25 Otros TOTAL

1998/99

1999/00

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

LOGSE FP 29,03 12,11 0,00 2000/01 33,33 14,62 > 25 Otros TOTAL

Grfico 8: TASA DE GRADUACIN Y DE ABANDONO POR LINEA DE IDIOMA RESPECTIVAMENTE

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B) DATOS POR ASIGNATURA Tabla 6: BANDA DE VARIACIN DE LA TASA DE RENDIMIENTO DE CADA ASIGNATURA TRONCAL Y OBLIGATORIA Y SU MEDIA DEL AO 2002/03 POR GRUPO

1
CONTABILIDAD FINANCIERA I CONTABILIDAD FINANCIERA II DERECHO EMPRESARIAL I DERECHO EMPRESARIAL II DERECHO EMPRESARIAL III ECONOMA POLTICA I ECONOMA POLTICA II ESTADSTICA DESCRIPTIVA INDUS. Y DES. ECON. EN EL M. C. INFOR. APLICADA A LA GESTIN I INFOR. APLICADA A LA GESTIN II MATEMTICAS FINANCIERAS I MATEMTICAS PARA LA EMPRESA I MATEMTICAS PARA LA EMPRESA II

Min.

Max.

Media

44,83% 66,25% 61,97% 18,31% 43,75% 37,95% 47,76% 87,38% 69,61% 34,69% 63,49% 46,75% 27,42% 66,67% 48,43% 43,64% 66,67% 58,12% 31,63% 54,88% 45,74% 15,38% 35,48% 27,75% 57,50% 77,78% 69,02% 64,29% 81,48% 76,75% 27,63% 63,24% 40,95% 35,59% 55,81% 48,09% 23,08% 48,00% 40,34% 17,91% 35,53% 29,98%

2
CONTABILIDAD APLICADA CONTABILIDAD FINANCIERA III DERECHO EMPRESARIAL IV DIRECCIN COMERCIAL I DIRECCIN COMERCIAL II DIRECCIN FINANCIERA I DIRECCIN FINANCIERA II ECONOMA POLTICA III ECONOMA POLTICA IV INST. DEL DERECHO MERCANTIL ORGA. Y ADMINISTRACIN DE EMP. I ORGA. Y ADMINISTRACIN DE EMP. II

Min.

Max.

Media

43,68% 65,41% 55,86% 63,16% 86,81% 76,44% 30,53% 52,82% 41,73% 66,67% 78,79% 75,35% 45,98% 73,58% 57,53% 54,67% 82,00% 70,96% 36,73% 67,86% 49,76% 40,51% 86,36% 64,21% 33,98% 58,87% 47,56% 70,82% 82,98% 78,35% 59,83% 76,42% 69,05% 52,67% 71,20% 62,81% 62,69% 72,31% 69,13%

3
CONTABILIDAD DE COSTES I CONTABILIDAD DE COSTES II ECONOMA ESPAOLA Y MUNDIAL I ECONOMA ESPAOLA Y MUNDIAL II INFERENCIA ESTADSTICA SISTEMA TRIBUTARIO

Min.

Max.

Media

T DE LAS PROBA. Y DE LAS DIST.

36,54% 75,00% 52,67% 33,04% 58,82% 43,75% 37,84% 62,22% 50,00% 59,34% 68,83% 63,85% 57,58% 83,46% 73,15% 86,49% 97,40% 93,17%

Nota: Las asignaturas optativas no estn incluidas por su elevado nmero, porque en la mayora de los casos los grupos son nicos y porque no se observan tendencias claras.

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Grfico 9: TASA MEDIA DE RENDIMIENTO DE TODAS LAS ASIGNATURAS DEL CURSO 2002/03
100%

33
90%

80%

30

70%

25

20
60%

15
50%

10

5
40%

30%

20%

10%

0%

1. Estadstica Descriptiva (27,75%) 2. Mate. para la emp. II (29,98%) 3. Contabilidad finan. II (37,95%) 4. Mate. para la empresa I (40,34%) 5. Infor. aplic. a la gestin II (40,95%) 6. Derecho empre. IV (41,73%) 7. Contabilidad de costes II (43,75%) 8. Economa poltica II (45,74%) 9. Derecho empresarial II (46,75%) 10. Economa poltica IV (47,56%) 11. Matemticas financiera I (48,09%)

12. Derecho emp. III (48,43%) 13. Direc. Financiera II (49,76%) 14. Eco. Espaola y Mun.I ( 50,00%) 15. Contabilidad de costes I (52,67%) 16. Contabilidad aplicada (55,86%) 17. Direccin comercial II (57,53%) 18. Economa poltica I (58,12%) 19. Conta. financiera I (61,97%) 20. Orga. y Admin. de emp.I (62,81%) 21. Eco. Espaola y Mun. II (63,85%) 22. Economa poltica III (64,21%)

23. Indus. y Des. Econ. M.C. (69,02%) 24. Orga. y Admin. de emp. I (69,05%) 25. T de las prob. y de la dist. (69,13%) 26. Derecho empresarial I (69,61%) 27. Direccin financiera I (70,96%) 28. Inferencia estadstica (73,15%) 29. Direccin comercial I (75,35%) 30. Contabilidad financiera III (76,44%) 31. Infor.aplic.a la gestin I (76,75%) 32. Inst. del derecho mercantil (78,35%) 33. Sistema tributario (93,17%)

10

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Grfico 10: TASA DE RENDIMIENTO ESCOLAR POR ASIGNATURAS DE LOS LTIMOS AOS.
MATEMTICAS PARA LA EMPRESA II
100% 80% 60% 40% 20% 0% 37,57 45,96 38,09 31,23 41,87 29,98 38,06 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

DERECHO EMPRESARIAL III

100% 80% 60% 40% 20% 0% 81,15 62,57 66,60 54,11 57,64 48,43

1996/97 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

ESTADSTICA DESCRIPTIVA
100% 80% 60% 40% 20% 0% 36,70 42,83 32,22 36,58 27,75 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03
100% 80% 60% 40% 20% 0%

CONTABILIDAD FINANCIERA II
1996/97 51,89 44,87 28,02 37,83 40,80 37,95 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

27,93

29,13

37,97

INFORMTICA APLICADA A LA GESTIN DE LA EMPRESA II

100% 80% 60% 40% 20% 0% 61,19 49,27 45,68 44,02 41,31 46,58 40,95 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

ECONOMA ESPAOLA Y MUNDIAL I

100% 80% 60% 40% 20% 0% 71,61 43,06 59,85 63,13 1998/99 50,00 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

MATEMTICAS PARA LA EMPRESA I

100% 80% 60% 40% 20% 0% 45,54 57,29 47,80 47,80 40,34 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 100% 80% 60% 40% 20% 0%

MATEMTICAS FINANCIERAS I
1996/97 60,24 53,16 47,17 49,05 48,09 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 51,98 42,47 2001/02 2002/03

42,60 45,53

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Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Donostia-San Sebastin

DERECHO EMPRESARIAL IV
100% 80% 60% 40% 20% 0% 1997/98 48,54 34,62 36,50 41,73 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03
100% 80% 60% 40% 20% 0%

CONTABILIDAD FINANCIERA I
72,76 71,63 60,57 1996/97 51,67 61,97 53,67 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

51,84

39,83 26,70

ECONOMA POLTICA I
100% 80% 60% 40% 20% 0% 55,36 63,45 53,52 58,12 61,09 51,03 50,95 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 100% 80% 60% 40% 20% 0%

ECONOMA POLTICA IV

46,09 40,65 39,88

1997/98 47,56 44,02 33,75 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

CONTABILIDAD DE COSTES I
100% 80% 60% 40% 20% 0% 59,27 51,47 42,54 56,67 52,67 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 100% 80% 60% 40% 20% 0%

ECONOMA POLTICA III

57,93 65,40 58,45 56,37

1997/98 64,21 49,45 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

CONTABILIDAD APLICADA
100% 80% 60% 40% 20% 0% 55,86 64,92 44,98 45,51 54,95 43,44 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 100% 80% 60% 40% 20% 0%

DIRECCIN FINANCIERA I
79,25 74,58 73,71

70,96 53,95

1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

58,72

12

Informe rendimiento escolar

DERECHO EMPRESARIAL II
100% 80% 60% 40% 20% 0% 76,49 59,49 62,18 71,38 68,51 55,79 46,75 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 100% 80% 60% 40% 20% 0%

DIRECCIN FINANCIERA II
73,71 70,96 74,58 58,72 79,25 53,95

1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

ECONOMA POLTICA II
100% 80% 60% 40% 20% 0% 51,26 45,00 45,74 35,50 36,70 34,04 35,88 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

TEORA DE LAS PROBABILIDADES Y DE LAS DISTRIBUCIONES

100% 80% 60% 40% 20% 0% 46,35 69,13 67,17 57,31 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

40,55 29,28

CONTABILIDAD DE COSTES II
100% 80% 60% 40% 20% 0% 52,13 43,17 40,04 53,97 43,75 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE EMPRESAS I

100% 80% 60% 40% 20% 0% 69,05 56,51

1997/98
45,69 56,00

1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 Serie6

55,84 41,06

INSTITUCIONES DE DERECHO MERCANTIL

100%

DIRECCIN COMERCIAL I
81,41 88,51 76,12 71,80

100% 80% 60% 40% 20% 0% 81,88

80,30 70,43

78,35 67,76

1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

80% 60% 40% 20% 0%

76,38 75,35

1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

63,51

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Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Donostia-San Sebastin

DERECHO EMPRESARIAL I
100% 80% 60% 40% 20% 0% 81,86 71,15 77,97 69,69 69,61 67,90 68,15 1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 100% 80% 60% 40% 20% 0%

SISTEMA TRIBUTARIO
94,26 85,93 93,17 77,08 68,82 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

ECONOMA ESPAOLA Y MUNDIAL II

100% 80% 60% 40% 20% 0% 58,08 60,94 54,60 63,85 56,22 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

DIRECCIN COMERCIAL II
100% 80% 60% 40% 20% 0% 70,33 68,75 50,19 57,28

57,53

1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

47,47

INDUS. Y DES. ECONMICO EN EL M. CONTEMPORNEO

100% 80% 60% 40% 20% 0% 84,57 81,19 82,51

INFERENCIA ESTADSTICA
100%

69,02 65,63 61,85

1996/97 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

80% 60% 40% 20% 0%

62,28 42,68

64,29 62,80

73,15

1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

67,23

ORGANIZACIN Y ADMINISTRACIN DE EMPRESAS II

100% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 31,01 31,13 36,10 53,90 62,81 1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 80% 60% 40% 20% 0%

CONTABILIDAD FINANCIERA III

75,40 70,73

76,44 62,87 53,01

1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

24,25

51,13

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Informe rendimiento escolar

INFORMTICA APLICADA A LA GESTIN DE LA EMPRESA I

100% 80% 60% 40% 20% 0% 87,57 84,20 91,40 81,04 79,30 76,75 1996/97 1997/98 1998/99 84,32 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03

3.- BSQUEDA DE LAS CAUSAS

3.1.- ENCUESTA AL PROFESORADO
Una tarea orientada a conocer las causas que pueden explicar los resultados de rendimiento escolar de los alumnos del Centro que creamos necesaria, fue la pasacin, durante el mes de febrero de 2004, de una encuesta a la totalidad de la plantilla de profesores. Con ella, el equipo pretenda obtener informacin en torno a dos cuestiones: a) Hbitos de asistencia a clase, por parte de los alumnos b) Prcticas de enseanza no presencial, utilizadas por el profesorado Una vez transcurrido el plazo sealado para la remisin de respuestas, se lleg a reunir un total de 28 cuestionarios cumplimentados (60% del total enviado), procedentes de profesores de prcticamente todo tipo de asignaturas, de todos los cursos y grupos, tanto de castellano como de euskera. Cabe entender, por tanto, que la informacin obtenida resulta significativa. El anlisis de las respuestas obtenidas permite presentar los siguientes resultados descriptivos de la realidad docente:
1.- Indica la(s) asignaturas(s) que impartiste a lo largo del curso 2002/03 La media de asignaturas impartidas por los profesores del centro es de 2,82 asignaturas 2.- Seala el nmero de alumnos que, por trmino medio, han asistido a tus clases durante el curso. (En caso de impartir varias asignaturas y/o grupos, emplea tantos apartados como sea necesario)
Asistencia

Menos de 20 24

Entre 20 y 50 51

Entre 51 y 80 25

Ms de 80 0
Menos de 20 Entre 20 y 50 Entre 51 y 80 Ms de 80

En la mayora de clases el nmero de alumnos que asisten est entre 20 y 50 alumnos, no habiendo casos con ms de 80 alumnos.

3.- Has observado alguna variacin significativa en el nmero de asistentes a clase durante el cuatrimestre?
V ar iacin as is te ncia

S No

65% 35%

No

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Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Donostia-San Sebastin

Como podemos observar, en el 65% de los casos los profesores notan un descenso en el nmero de alumnos que asisten a clase.

4.- En caso afirmativo, en qu proporcin estimas que ha podido variar la asistencia a clase, entre el comienzo y el final del cuatrimestre? El promedio es de un 27% menos de asistencia a clase al final del cuatrimestre. Donde mas se notan los descensos con un 50% son las asignaturas de Probabilidad, Sociologa e Industrializacin. En esta ultima dependiendo de la clase, ese descenso puede llegar hasta el 75%. 5.- Si consideras que tu docencia presenta alguna particularidad significativa en trminos de asistencia a clase no recogida en las cuestiones anteriores (en cuanto a volumen, diferente identidad de los alumnos asistentes, modo de variacin,....), por favor, descrbela a continuacin En cuanto a la asignatura en general, la mayora de profesores constatan que la tasa de asistencia sobre el total de matriculados es baja desde el principio, pero que la asistencia desciende todava ms a medida que avanza el curso. Y en cuanto a los grupos de cada asignatura, dependiendo de sus horarios, suele haber mucha variacin en cada uno de ellos, pudiendo ocurrir que unos das un grupo que por ejemplo da la asignatura a ltima hora esta vaco y otro grupo de la misma asignatura que ha dado la clase una hora antes haya estado lleno. Esto dificulta la planificacin de actividades a realizar durante las clases por parte de los profesores. En determinados casos donde el seguimiento continuado es importante, la asistencia es intermitente lo que es un problema grave, ya que al no ir todos los das es difcil seguir la materia que se esta dando en clase Y en aquellas materias relacionadas con las matemticas, se constata que abandonan en mayor proporcin los proveniente de FP. y mayores de 25 aos debido a su bajo nivel en matemticas, a pesar del curso bsico de matemticas. 6.- Seala, de forma aproximada, el nmero de alumnos que acuden a las tutoras de la(s) asignatura(s) que impartes (Si consideras necesario diferenciar entre asignaturas, utiliza tantos apartados como creas conveniente) En nmeros absolutos a las tutoras se acude una media por asignatura de 1,17 semanales en periodo lectivo y 3,7 semanales en periodo de exmenes. Siendo ms especficos, las asignaturas donde ms tutoras se realizan durante el cuatrimestre suelen ser tambin las que mas tutoras realizan durante los exmenes. Las asignaturas son Matemticas I, Matemticas II, Economa Poltica I y Direccin Financiera I. En total, estas asignaturas reciben a 60, 65, 80 y 160 alumnos respectivamente. En el caso de Economa Poltica, es cada vez mayor el nmero de alumnos que hacen las tutoras de una forma no fsica, sino por e-mail. 7.- Indica si tu labor docente, en las asignaturas que impartes, contempla la realizacin de actividades de aprendizaje no presencial, por parte de los alumnos. (En caso de impartir varias asignaturas, emplea tantos apartados como sea necesario)
Actividade s a realizar

S No

47 11

81% 19%

S No

En el 81% de los casos se contempla la realizacin de trabajos.

8.- En caso afirmativo, seala el tipo de actividades que has solicitado realizar a los alumnos
Tipo de Actividades

ejercicios /casos reales 37,25%

trabajo dirigido/ exposicin 52,94%

lecturas/ resmenes 7,84%

asistencia
ejercicios/casos reales

1,96%

trabajo dirigido/exposicin lecturas/resumenes asistencia

Individual o en grupo

individual 60,78%

grupo 39,22%

individual grupo

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Informe rendimiento escolar

Voluntario o obligatorio

voluntario 56,86%

obligatorio 43,14%

% sobre nota 21,00%

voluntario obligatorio

En la asignatura de Anlisis de Estados Contables I la nota final depende en un 60% del trabajo. Hay otros casos donde estas actividades tienen mucha importancia, por ejemplo en Control Interno, con un 50% sobre la nota final. En estos casos la realizacin del trabajo o actividad en obligatoria. Por lo dems, se puede apreciar que las actividades son preferentemente individuales, y se suelen basar en la realizacin de trabajos con exposicin posterior o en ejercicios y casos reales ha solucionar.

9.- Describe el tipo de recursos: informticos, bibliogrficos, aulas para la realizacin de trabajos,... requeridos para el cumplimiento, por parte de los alumnos, de las actividades no presenciales: Los recursos utilizados por los profesores son muy variados pero a la vez muy comunes: ordenadores e Internet para buscar informacin, la bibliografa recomendada, lecturas, artculos y ejercicios repartidos en clase, y empresas reales. 10.- Has detectado carencias o inadecuaciones en la disponibilidad actual de dichos recursos en la Escuela?
Inadecuaciones en Recursos

si no NS/NC

25,93% 59,26% 11,11%

si no NS/NC

En caso afirmativo, indica las ms relevantes: Aulas rgidas y poco funcionales. La distribucin de las mesas. Pocos becarios de informticas en relacin al cada vez mayor uso de las tecnologas en la docencia. Necesidad de mayor disponibilidad del equipamiento para presentaciones de alumnos ( can ms porttil) Aulas de libre acceso para la realizacin de trabajos en grupo, como la 2.6 por ejemplo.

11.- Consideraras conveniente que el Centro impulsara algn tipo de actividad formativa orientada a mejorar nuestra capacitacin, como docentes, bien sea en trminos generales o bien de cara a la direccin de actividades de aprendizaje no presencial?
Posibles actividades para nejorar capacitacin

si no NS/NC

55,56% 11,11% 33,33%

si no NS/NC

En caso afirmativo, aporta las sugerencias que estimes oportunas: La realizacin de cursos para el uso de recursos informticos. Conocer experiencias de otras universidades, otros compaeros e incluso del extranjero especialmente en lo que actividades no presenciales se refiere, debido a la novedad del mismo en la escuela. Enfocado tanto a las diferentes actividades realizadas como los resultados de los mismos. Cursos y tcnicas con casos reales sobre pedagoga, actividades no presenciales Equipos de seguimiento en relacin a temas como tutoras, actividades no presenciales, cumplimiento de programas, rendimiento escolar.

3.2.- ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

Tras el estudio de esta primera informacin, el equipo consider conveniente trabajar en un estudio en profundidad de las distintas causas del rendimiento escolar que se iban perfilando. En este sentido, se decidi llevar a cabo dos entrevistas en profundidad, tanto a alumnos como a profesores, de manera que pudiera lograrse una aproximacin a sus percepciones, significado, actitudes o motivaciones respecto a las prcticas docentes.

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Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Donostia-San Sebastin

Ambas entrevistas se realizaron con un da de diferencia, a finales del mes de abril de 2004. El guin utilizado fue el mismo en ambos casos y puede verse en el anexo final de este informe.

A.- ENTREVISTA A ALUMNOS

Fueron entrevistadas 4 alumnas, seleccionadas a partir de la consideracin de su trayectoria discente en la Escuela. De esta forma, se trat de contar con alumnos cuya experiencia, madurez y disposicin aportara relevancia y significacin a sus reflexiones, estas alumnas son: Keltze Echevarria Ruiz, M Flora Fernndez Gmez, Laura Iniesta Villas y Nagore Ugaldebere Camino. A lo largo de la hora y media durante la que transcurri la entrevista, las alumnas entrevistadas apuntaron las siguientes circunstancias acadmicas como principales factores que, a su juicio, condicionan el rendimiento escolar: a) Muchos de los estudiantes que acceden a la titulacin no la han elegido como primera opcin de estudios universitarios; o, de haberlo hecho, responde a su indecisin respecto a qu estudiar (tiene muchas salidas). En consecuencia, un primer dato es la falta de motivacin hacia los estudios de empresariales (motivacin intrnseca). Las alumnas entrevistadas consideran que esta actitud es ms frecuente entre los chicos. b) A ello, hay que aadir que, en primer curso, se encuentran con la posibilidad de no asistir a clase, no son controlados por nadie. Ello da lugar a que haya alumnos que aprovechen esa circunstancia para tomarse un ao casi sabtico. c) En ese mismo sentido, consideran que, es en primer curso, cuando los alumnos pueden ser ms fcilmente influenciables por el ambiente, por el grupo. De esta forma, la prctica de no asistir a clase consigue arrastrar a ms alumnos de los que, por iniciativa propia, adoptaran esa costumbre. A medida que avanzan los cursos, una mayora de estos alumnos se da cuenta del coste que supone la no asistencia a clase, y asume su propia responsabilidad frente al estudio. d) El Plan de Estudios sita en primer curso asignaturas generalistas, de introduccin, que no facilitan una visin de en qu consisten y para qu sirven los estudios de empresariales. En estas circunstancias es difcil desarrollar una motivacin, ni siquiera, instrumental por los estudios. e) Estas asignaturas de primer curso son, en muchos casos, completamente nuevas para los alumnos (contabilidad o economa). La explicacin de estas materias, y de otras como las matemticas, se realiza dando por supuesto un nivel previo de conocimientos; lo que provoca que el alumno tenga dificultades en seguir el trabajo en clase. Esta situacin facilita la inasistencia a clase; en unos casos, simplemente por que se abandona y, en otros, porque se opta por seguir la asignatura en una academia. f) Por todo lo anterior, los alumnos consideran positiva la organizacin de cursos de nivel 0 en determinadas asignaturas. Apuntan como posible mejora la organizacin de un curso orientado a familiarizar al alumno con terminologa propia de la gestin empresarial en euskera castellano, segn sea el caso.

g) El trabajo en al aula, especialmente en asignaturas de tipo descriptivo, suele consistir en una exposicin magistral por parte del profesor (se habla, incluso, de dictados). Este tipo de didctica favorece la no asistencia a clase y la herencia de apuntes de compaeros. Especialmente por parte de los alumnos cuyo nico objetivo es aprobar y, por tanto, estn dispuestos a desarrollar un esfuerzo en proporcin. h) Los alumnos que pretenden aprender aprecian el trabajo de los profesores que promueven la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje, bien a travs del trabajo en grupos en el aula o la necesidad de exponer trabajos realizados. La interaccin, el dialogo, el planteamiento de cuestiones que hagan reflexionar,..., en definitiva, el que la clase se de con ellos adems de para ellos, resulta muy motivador para los alumnos.

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Informe rendimiento escolar

i)

Igualmente valoran el estudio de asignaturas cuyo contenido, los ejemplos o las referencias utilizadas en la enseanza les permiten ver que lo que estudian est en el mundo y, por tanto, es un conocimiento que sirve para algo. Tanto en este caso como en el anterior, la motivacin que llegan a desarrollar es mucho mayor. La consideracin de los puntos h) e i) nos lleva a plantearnos cuestiones relativas a la capacitacin y motivacin del profesorado.

j)

k) En esta lnea de buscar un enfoque prctico a sus estudios, hacen referencias crticas y echan en falta ms conocimientos prcticos en temas como informtica, fiscal o nminas. l) Consideran que el estudio de las diferentes asignaturas no les aporta una visin relacionada, de comprensin de la gestin empresarial como un todo visto desde sus distintas dimensiones. Si bien, es este sentido reconocen que ellos mismos contribuyen a este resultado mediante el empleo de una forma de estudiar que les lleva a dar carpetazo y no querer pensar ms en las asignaturas, una vez que las van aprobando.

m) Esta comprensin holstica de los estudios en Direccin y Gestin de Empresas la alcanzan los alumnos en segundo ciclo. Las alumnas entrevistadas perciben que son las asignaturas de estos ltimos cursos (tercero y cuarto de LADE) las que les permiten llegar a esa visin general, adems de ver la conexin entre las materias tericas estudiadas y los acontecimientos de la realidad econmica y empresarial. n) La ordenacin acadmica actual: horarios, calendario de exmenes, distribucin de aulas,... les parece adecuada. Sin embargo, se muestran crticas respecto ala equipamiento y funcionamiento de las salas informatizadas, la insuficiencia de becarios o la falta de salas para las necesidades de trabajo en grupos de los alumnos.

B.- ENTREVISTA A PROFESORES

En este caso, participaron en la entrevista 3 profesores de la Escuela. Todos ellos cuentan con una amplia experiencia acadmica, caracterstica sta presente en la inmensa mayora de los profesores del Centro. Por ello, su eleccin se apoy especialmente en el estudio de sus respuestas a la encuesta previamente remitida, respuestas que transmitan un elevado inters personal por el tema, unido a un esfuerzo de reflexin y anlisis de las distintas dimensiones del problema de rendimiento escolar. Los profesores son: Maite Ansa Eceiza, Jess Garmendia Ibez y Mariano Jimnez Lpez. A lo largo de las ms de dos horas durante las que transcurri la entrevista, los profesores fueron aportando, sus percepciones en torno a las causas del actual rendimiento escolar: a) Los alumnos proceden de un ambiente social y familiar del que derivan valores y hbitos poco adecuados para los estudios universitarios. En muchos casos, la educacin familiar es excesivamente protectora, se acostumbra a los hijos a obtener cosas, a consumir, sin que ello suponga un esfuerzo previo. Los nios no aprenden que las cosas cuestan; y que, en ocasiones, su logro no tiene porqu ser inmediato respecto al coste o la inversin realizada. Tampoco se les ensea a fracasar y a reaccionar ante estas situaciones. En general, es un modelo de educacin en libertad, sin restricciones, ni de tipo normativo (disciplina), ni en lo referente a los logros. b) El nulo hbito de lectura literaria y de prensa que, en muchas ocasiones, tiene el alumno, resulta inconveniente en trminos de capacitacin intelectual y lingstica, as como de familiarizacin con temas sociales y de economa que van a constituir el objeto de su estudio. c) La insuficiente capacitacin del alumno tambin deriva de las recientes reordenaciones de las enseazas medias, cuya obligatoriedad se ha generalizado en los ltimos aos, provocando la necesidad de rebajar el nivel de exigencia en lo relativo a resultados de aprendizaje y hbitos de estudio.

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d) Igualmente, al ir desapareciendo la exigencia de una nota mnima de acceso a la enseanza universitaria, los alumnos de nueva incorporacin pueden poseer un nivel de preparacin menor al de aquellos que accedan en tiempos pasados. e) En trminos de asistencia a clase, hay profesores que observan importantes diferencias entre los grupos de euskera y de castellano, siendo los de euskera los ms dispuestos a asistir. La reflexin sobre las razones de este diferente comportamiento permitieron apuntar como posibles causas a. La mayor cohesin interna en los grupos de euskera, lo cual hace que, en caso de optar por la asistencia, todo el grupo adopte ese hbito. b. El que se trate de alumnos acostumbrados a un sistema de enseanza que les inculca mayor obediencia respecto a las normas de la institucin. c. Otros posibles rasgos diferenciales podran situarse en el origen socioeconmico de los alumnos de euskera y castellano. f) La asistencia a clase se podra mejorar aplicando metodologas de enseanza participativa que obligara a la presencia del alumno en el aula. Igualmente se podran utilizar formas de trabajo que hicieran necesaria la asistencia a tutoras. A medio plazo, estas prcticas podran crear hbitos ahora inexistentes. Todo ello, respetando la posibilidad de que un alumno pueda aprobar una asignatura con la simple superacin del examen. (Diferencia entre alumnos que quieren aprender y alumnos que quieren aprobar).

g) El recurso a metodologas de aprendizaje presencial obligara prcticamente a prohibir formalmente o a impedir de una manera prctica el cambio de alumnos entre grupos de una misma asignatura. Est comprobado que si vara constantemente el nmero y la identidad de los asistentes no se puede desarrollar un trabajo permanente en grupo. h) Se considera conveniente promover una mayor coordinacin e integracin entre asignaturas relacionadas. Incluso se apunta la posibilidad de utilizar las prcticas en empresas para avanzar en esa integracin.

4.- CONCLUSIONES DEL EQUIPO DE MEJORA

4.1.- IDENTIFICACIN DE CAUSAS
Una vez obtenida la informacin antes referida, el equipo de mejora ha estudiado las posibles causas generales que podran considerarse como explicativas de los datos de rendimiento acadmico alcanzados por el alumnado de la Escuela. A continuacin se hace referencia a las consideradas como ms relevantes, diferencindolas entre causas externas e internas a nuestro centro:

A. Causas e x te r nas.
E1- Primeramente, cabe identificar como causa el cambio social producido en los ltimos aos que incide directamente sobre diversas circunstancias significativas en la cuestin del rendimiento escolar. La motivacin al estudio se ha visto claramente afectada por la modificacin de la valoracin en nuestra sociedad de aspectos como el xito social, el trabajo, la disciplina o el conocimiento. Los adolescentes viven en un ambiente general de superproteccin y escasa asuncin de responsabilidades por su parte. Adems, se incentivan conductas centradas en la obtencin de resultados a corto plazo. En trminos generales, la formacin y la titulacin universitarias han sufrido tambin una prdida de valor, donde las expectativas sobre el mercado laboral existentes en la actualidad ocupan un lugar importante de desincentivacin al estudio. E2- Se estima que existe incompleta informacin y, en ocasiones, equvoca, en los centros de enseanzas medias sobre las titulaciones universitarias en el rea econmica y de empresa.

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Esto hace que la orientacin que all se realiza, no siempre conduzca a la eleccin ms apropiada del tipo de bachiller y de las asignaturas a estudiar por los alumnos. E3- Se observa que el alumnado de nuevo ingreso accede con notas muy justas en ciertas asignaturas esenciales para estas titulaciones (como por ejemplo, matemticas) y con problemas de formacin bsicos. Esto les conduce a comenzar sus estudios universitarios en condiciones de precariedad. Los problemas para llevar el ritmo correcto de aprendizaje se deducen fcilmente de esta situacin de partida. E4- La falta de motivacin especfica respecto a los estudios de empresariales, el que su eleccin no responda a un inters vocacional, sera otro factor explicativo de las actitudes y comportamientos posteriores (al menos durante los primeros cursos) pero se contradice con los datos de la tabla 2 de la pgina 5

B. Causas internas.
I1- Se constata que la forma de trabajo en la Escuela es muy diferente a la utilizada en enseanzas medias. Por ello, los alumnos acceden (y, en muchos casos, mantienen) con hbitos de estudio poco o nada acordes a las necesidades de su formacin. I2- Insuficientes horas de trabajo personal. I3- En primer curso se estudian asignaturas bsicas que exigen mucho esfuerzo pero que an no estn especficamente relacionadas con la titulacin. No facilitan la motivacin hacia el estudio. I4.- Escasa asistencia a clase. I5- Uso insuficiente e inadecuado de las tutoras por parte de los alumnos, as como de otra serie de posibilidades y recursos a su alcance. I6- El profesorado conoce en muchos casos superficialmente el programa de las asignaturas en EEMM que estn relacionadas con las que imparten, as como el nivel y enfoque de las mismas. I7- Escasa formacin y, por consiguiente, utilizacin por parte de muchos profesores de tcnicas de enseanza-aprendizaje, ms all de la leccin magistral. I8- No existe coordinacin entre el enfoque dado a las asignaturas bsicas con la materia de estudio de asignaturas especficas de la carrera. En ocasiones, tampoco existe esta coordinacin entre asignaturas que deberan mantener una clara relacin. I9- Existen evidencias de una falta de uniformidad en relacin a los criterios al elaborar programas, enfoque docente, evaluacin, exmenes y correcciones en asignaturas frecuentemente.

4.2.- PROPUESTAS DE MEJORA

Tras la exposicin de las posibles causas del bajo rendimiento acadmico que, a juicio de los miembros del equipo que han elaborado el presente informe, afectan en mayor medida a los resultados obtenidos por nuestros alumnos, se proponen una serie de medidas que se podran tomar desde la Escuela o desde otros estamentos universitarios. Se han agrupado en funcin de a quin van dirigidas.

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Las acciones propuestas son: A) Acciones orientadas a futuros alumnos: M1- Estrechar las relaciones con los Centros preuniversitarios para que los alumnos que quieran estudiar en la Escuela cursen las asignaturas consideradas bsicas para empresariales. M2- Reorientar las presentaciones que se organizan por la Escuela o la Universidad hacia una mejora en la comunicacin con los alumnos respecto a las carencias sealadas anteriormente. B) Acciones orientadas a los alumnos del Centro: M3. Dar una orientacin previa a los alumnos a principio de curso sobre el estilo de trabajo y forma de llevar a cabo los estudios en la Escuela (uso de tutoras, prcticas, apuntes, biblioteca, etc.). Un primer paso es el acto de acogida, que deberan tener continuidad en otro tipo de actividades. M4. Mejorar el nivel de conocimiento de las materias bsicas a travs, por ejemplo, de la imparticin de Cursos O en asignaturas como Matemticas, Contabilidad, Macro o Microeconoma. M5. Orientar a los alumnos sobre un nmero razonable de crditos a matricular en funcin de los resultados obtenidos en el curso anterior. M6 En este sentido creemos oportuno que la normativa respecto a gestin y ordenacin acadmicas dependiente del Centro, contemple como objetivo la limitacin en el nmero de crditos a cursar, las condiciones de acceso a cursos superiores, El SOU podra colaborar estrechamente en el logro de este objetivo. M7. Respecto a las optativas se considera recomendable la adopcin de criterios ms homogneos respecto a cupos de matrcula, al enfoque docente, requisitos previos, M8. Incitarles a la asistencia y participacin en clase, al uso de las tutoras, a la realizacin de ejercicios y trabajos voluntarios, al uso de los recursos disponibles (biblioteca, informticos,), a presentarse a los exmenes, C) Acciones orientadas a los profesores: M9. Incidir en que los profesores de la Escuela conozcamos los programas de EEMM relacionados con nuestras asignaturas y las que sirven de base para un conjunto de ellas. M10. Establecer mecanismos para la coordinacin de los temarios, en una misma asignatura y en asignaturas que se necesitan unas a otras o que pueden tener algunos contenidos comunes. Para ello, cabra la creacin de figuras de coordinador de asignatura o de coordinador de curso o de departamento. M11. Impulsar el empleo de criterios homogneos para la evaluacin de cada asignatura. M12. Sensibilizar y mejorar la preparacin pedaggica y de tcnicas de presentacin en grupo y de mantenimiento de la atencin de los alumnos en el aula. M13. Concienciar a los profesores para que se animen a introducir clases prcticas y participativas, utilizando medios audiovisuales, promoviendo la realizacin de trabajos individuales o en grupo y evitando esperar al periodo de exmenes para que el alumno trabaje.

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M14. Procurar la utilizacin de ejemplos o un enfoque de las materias que, en lo posible, permitan ver al alumno su conexin con la realidad socioeconmica.

D) Otras acciones M15. Mejorar medios audiovisuales, laboratorios, aulas, salas de estudio. M16. Adaptar espacios al tamao real de los grupos y a las actividades. M17. Mejorar el soporte a las actividades de los laboratorios de idiomas y el de los laboratorios informticos.

4.3. CONCLUSIONES
El rendimiento acadmico de los alumnos es un indicador importante de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier centro universitario, e incluso elemento esencial de futuras evaluaciones y acreditaciones del Centro. En esta conviccin, el equipo de mejora ha desarrollado el estudio cuyas conclusiones se han expuesto, y ello con el propsito de contribuir a la sensibilizacin de todos frente a este tema, avanzar en el conocimiento de la situacin y sus causas, y servir como estmulo hacia la mejora. La valoracin de los resultados y conclusiones obtenidos se tiene que hacer teniendo en cuenta ciertos aspectos relevantes: Sobre el rendimiento acadmico influyen multitud de factores. Por ello, es difcil establecer relaciones causa-efecto cuando hay variables sobre las que se puede intervenir y otras que se escapan al control del centro. Como se evidencia por los datos del apartado 2, la sensacin respecto al bajo nivel de rendimiento es una realidad que se manifiesta con diferentes resultados. Hay que concienciar a los profesores de que los responsables de un bajo rendimiento no son exclusivamente los alumnos, y a los alumnos de que no lo son exclusivamente los profesores. Todos tenemos nuestra parte de responsabilidad. Lo que no sirve, en ningn caso, es responsabilizar a otros de todo y pretender que todos los problemas los resuelvan los dems. Los alumnos vienen del bachillerato con un nivel de conocimientos bajo y eso es un hecho cierto en un gran nmero de casos. Sin embargo, en pocas ocasiones se buscan las causas de ese bajo nivel y, an menos, se intentan desarrollar acciones para mejorarlo.

En cuanto a las propuestas de mejora, se han sealado un conjunto de acciones cuyo desarrollo implicara tanto a la Direccin de la Escuela como a los Departamentos e incluso a la Universidad. An siendo conscientes del esfuerzo y la dificultad que ello puede suponer, se han planteado por entender que su realizacin puede tener un impacto positivo en el rendimiento acadmico de los alumnos. En todo caso, la eleccin de acciones concretas de mejora es algo que debe corresponder a quienes, en un futuro, ostenten las necesarias responsabilidades sobre la cuestin. Para finalizar, este equipo de mejora desea agradecer a todos aquellos profesores, PAS y alumnos que, de una u otra forma, han colaborado aportando ideas, realizando encuestas, atendiendo a las convocatorias de nuestras reuniones, etc. Obviamente, a ellos les debemos la mayor parte del valor que pueda tener este trabajo.

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