La evaluacin (I)

[10.1] Cmo estudiar este tema? [10.2] Bases de la evaluacin [10.3] Razones que justifican la evaluacin [10.4] Qu hay que evaluar [10.5] Sistemas de evaluacin [10.6] Tipos de evaluacin [10.7] Tipos de rendimiento [10.8] Clasificacin de los instrumentos de evaluacin

TEMA

La evaluacin (I)
La evaluacin
Posibilita Se dirige a Controlar y reorientar el aprendizaje Procesos y resultados del aprendizaje Se realiza mediante Heteroevaluacin Autoevaluacin Coevaluacin Identificar factores intervinientes en el aprendizaje Conocer a los alumnos Personalizar la accin educativa Autovaluacin del profesor En funcin de su naturaleza Pueden ser de varios tipos Qu hay que evaluar

Esquema

TEMA 10 Esquema
Lo que el alumno sabe El desarrollo de las funciones mentales Los valores y actitudes adquiridos Conocer el nivel de suficiencia y satisfactoriedad del aprendizaje Conocer el grado de adecuacin de la programacin En funcin de su temporalizacin Referida a la norma Referida a criterio Sumativa Formativa Personalizada Inicial o de diagnstico Formativa, progresiva o continua Global o de los rendimientos

Consiste en

Requiere

Fijacin de las caractersticas de la realidad

Formulacin clara de los objetivos

Que nos indique

Recogida de informacin

Juicio de valor sobre lo analizado

Qu evaluar

Didctica general

Toma de decisiones

Didctica general

Ideas clave
10.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar el tema lee el documento La evaluacin I, disponible en el Aula Virtual. En este tema comenzaremos a estudiar la evaluacin. Por su importancia y extensin, hemos dividido el estudio de la evaluacin en tres partes. Ahora veremos la primera parte y en los dos temas siguientes, el 12 y 13, continuaremos estudindola.

10.2. Bases de la evaluacin

El concepto de evaluacin en educacin se ha entendido, y se sigue entendiendo en muchos casos, de manera errnea. Se identifica como una simple comprobacin de resultados, empobreciendo enormemente su significado. La evaluacin es por definicin propedutica, es decir, preparatoria. Preparatoria para qu? Para la accin educativa; para la puesta en marcha de medidas correctoras que mejoren lo que se ha evaluado cuando se necesite. Por ello tiene varios momentos: la recogida de informacin, el anlisis y valoracin de la misma y la toma de decisiones.

Esta condicin preparatoria requiere que la evaluacin no se d slo al final del proceso, es decir, que no se evale slo el resultado puesto que si se lleva a cabo cuando se ha terminado la actividad, a veces resulta difcil implantar acciones correctoras. Son bien conocidos los exmenes finales que tradicionalmente constituan la nica forma de calificacin (hablando con rigor a esto no se le puede llamar evaluacin). La evaluacin educativa requiere atender tambin al proceso y a la evolucin de los aprendizajes, puesto que la educacin educativa es intervencin y no slo medicin de resultados.

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Tal y como se explica en el documento que estudiamos, para una correcta evaluacin es necesario saber qu hay que evaluar y cmo comprobar si el proceso o resultado es el adecuado. Para ello es necesario contar con unos objetivos claros y bien definidos, pues son stos los que nos indican lo que queremos conseguir y, por tanto, comparando lo obtenido con lo propuesto, sabremos si hemos alcanzado lo que nos plantebamos. Se seala tambin que la recogida de informacin puede ser no slo de datos objetivos sino que cabe incluir valoraciones cualitativas tales como la opinin de los alumnos. Asimismo, se destaca como uno de los pilares de la evaluacin que las medidas correctoras no deben encaminarse slo a la suficiencia en el rendimiento, sino tambin hacia la satisfactoriedad, y por qu no? hacia la excelencia.

10.3. Razones que justifican la evaluacin

Entre los motivos por los que la evaluacin educativa es imprescindible, pueden destacarse los siguientes: Permite corregir y orientar el adecuado aprendizaje de los alumnos, otorgndole as a las medidas evaluadoras un papel de apoyo ms que selectivo. Nos proporciona informacin del rendimiento del alumno respecto a los objetivos establecidos y a sus propias capacidades. Si cumple lo primero el rendimiento ser suficiente y si cumple lo segundo ser satisfactorio. Siempre que no sea satisfactorio sern necesarias medidas de refuerzo. Informa sobre la adecuacin de la programacin, as como sobre los factores que han intervenido (para bien o para mal) en el proceso de aprendizaje. Tras la informacin que nos proporciona, permite decidir sobre las medidas correctoras que es necesario llevar a cabo. Posibilita un aprendizaje de los errores y de los aciertos, conocer a nuestros alumnos y las estrategias, tcnicas y medios didcticos que empleamos, retroalimentando as a la estrategia docente y posibilitando una mayor personalizacin de la misma.

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10.4. Qu hay que evaluar

Al hablar de rendimiento no nos referimos slo al rendimiento acadmico sino al de todos los mbitos de la persona. De ah que debamos entenderlo en su carcter integral, por lo que utilizamos el trmino rendimiento personal. La evaluacin de los estudiantes debe comprender todos los aspectos incluidos en el concepto persona. En consecuencia, es necesario evaluar:

10.5. Sistemas de evaluacin

La evaluacin debe ser realizada mediante tres sistemas diferentes: heteroevaluacin, autoevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del profesor.

Heteroevaluacin. Es la evaluacin del rendimiento escolar del alumno o alumnos realizada por personas distintas al alumno. Autoevaluacin. Es la valoracin del rendimiento del alumno por s mismo. Como la anterior, puede ser individual o colectiva. La autoevaluacin se inscribe en el marco de la educacin personalizada al proporcionar autonoma y protagonismo al alumno, incluso en la evaluacin de su propio aprendizaje, la cual

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debe incluir una reflexin sobre sus capacidades, competencias y limitaciones. Implica confiar en el juicio del alumno y por ello requiere la orientacin del profesor en el aprendizaje de la autoevaluacin; obviamente, no debe indicarle el resultado de la misma sino proporcionarle criterios que debe seguir para obtener ste. Algunas estrategias para el profesor Sentar buen ejemplo, o sea, predicar con obras. Que los alumnos vean cmo el profesor los evala y se evala a s mismo. Tratar de mantener en la clase una atmsfera que estimule la autoevaluacin. Dirigir las actividades en clase de forma tal que los esfuerzos del alumno por la autoevaluacin den lugar a experiencias satisfactorias. Dar al alumno oportunidades de practicar la autoevaluacin, gradualmente, y no querer hacerlo todo el profesor. Realizar evaluaciones conjuntas con los alumnos, hasta que sean capaces de hacerlo por s solos con un mnimo de garanta. Celebrar entrevistas individuales, sobre todo con los que tienen ms dificultades de evaluarse a s mismos. Evitar que el alumno trate de evaluar demasiadas cosas a un tiempo hasta que haya adquirido la suficiente destreza. Pedir a los alumnos que lleven registros escritos de sus avances. Organizar discusiones en clase para esclarecer los fines y criterios importantes para la autoevaluacin. Al hablar de la metacognicin vimos cmo todo aprendizaje metacognitivo inclua, como uno de los factores ms importantes del mismo, la autorregulacin por parte del alumno de su propio proceso de aprendizaje. Coevaluacin. Evaluacin conjunta entre el profesor y el alumno del rendimiento de ste, donde el maestro orienta el proceso evaluador del nio. Autoevaluacin del profesor. Junto a la evaluacin y autoevaluacin del alumno, es necesario tambin que el docente evale su propia actuacin. Quiz te sorprenda la conclusin que podemos leer en el archivo La evaluacin I, cuando, basndose en investigaciones de Swinwford, afirma que aos de experiencia docente no aseguran por s mismos un buen desempeo profesional. comenzando

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Es necesario aprender de lo que se hace, y para ello es imprescindible la autoevaluacin. Muchos maestros, en particular, y profesionales en general, que atesoran dcadas de experiencia profesional, se encuentran casi en la misma situacin que cuando empezaron respecto a su conocimiento de la profesin, puesto que no se han detenido a pensar sobre lo que hacen. No han evaluado su trabajo ni han aprendido de ello, de sus errores y de sus aciertos. El maestro novel tiene, por tanto, la oportunidad de empezar aprendiendo y mejorando desde su primer da de trabajo si se autoevala. Sus alumnos se lo agradecern. En el texto que estudiamos se ofrecen una serie de preguntas relacionadas con la autoevaluacin del maestro con respecto a s mismo y a su actuacin con los alumnos. Recomendamos que las leas, las copies, las completes, si quieres con otras que se te ocurran, y las guardes, para que dentro de unos aos puedas volver a recuperarlas y sean un ejercicio que realices con cierta frecuencia, en el que evales tu actuacin docente.

10.6. Tipos de evaluacin

En funcin de su temporalizacin, podemos distinguir tres tipos de evaluacin:

Evaluacin inicial o de diagnstico. Se realiza antes del comienzo del curso escolar, en particular, y al inicio de toda actividad, en general. Tiene el objetivo de conocer la situacin de los alumnos en el momento concreto en que se realiza la evaluacin, a fin de recoger la informacin necesaria para elaborar la programacin y personalizar la accin educativa. Tiene un carcter diagnstico que hace referencia a dos aspectos:

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Diagnstico cognitivo Encaminado a conocer el nivel madurativo de los alumnos as como sus posibles dificultades de aprendizaje. Suele realizarse al inicio del curso escolar, de cada ciclo o cuando los alumnos se incorporan a un nuevo centro. Habitualmente se utilizan para ello pruebas tipificadas. Diagnstico de aptitudes y estrategias Diagnstico dirigido a conocer las posibilidades de los alumnos de cara a realizar nuevos aprendizajes. Consiste en la aplicacin de test de inteligencia, cuestionarios de personalidad, escalas de estrategias de aprendizaje, etc. Unido a estos diagnsticos, se seala la importancia de un tipo de diagnstico realizado como base de un proyecto educativo individualizado para cada uno de los alumnos que recogera aspectos tales como: o Informacin pedaggica, inteligencia, aptitudes, personalidad, rendimientos, etc. o o o Aportaciones de los profesores sobre el alumno en cuestin. Aportaciones de los padres, algo de gran importancia. Opinin del alumno, en la medida de lo posible.

Esta informacin puede irse recogiendo durante el inicio del curso con los diferentes agentes implicados, en un trabajo conjunto entre maestros, padres y alumnos que requerir de tutoras y reuniones peridicas. Evaluacin formativa, progresiva o continua. Tras el establecimiento de objetivos que hemos realizado gracias a la evaluacin inicial, la accin evaluadora, lejos de descansar, se convierte en una actitud continua del maestro, quien debe estudiar el avance progresivo de los alumnos hacia tales objetivos. Por ello, este tipo de evaluacin slo es posible si el docente tiene claros los objetivos, puesto que sern la referencia sobre la que se evaluar el aprendizaje de los alumnos. Se caracteriza adems por ser muy motivadora ya que proporciona resultados de forma inmediata, lo que permite reconducir el camino con presteza. He aqu su gran valor, su gran capacidad correctora u orientadora del aprendizaje. El documento de estudio define este tipo de evaluacin como imprescindible en la accin docente. Explica tambin que en no pocos casos ha sido mal entendida, utilizando exclusivamente exmenes o controles cada cierto tiempo que motivan al alumno exclusivamente a estudiar el da anterior a los mismos. Seala adems, que

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este tipo de evaluacin nos proporciona informacin sobre los mtodos y tcnicas de enseanza lo que nos permite mejorar la accin docente. Es punto inicial y final al mismo tiempo, pues mira hacia atrs y hacia delante. Entre las tcnicas que la llevan a cabo destacan:

Por ltimo, se explica que en funcin del sistema docente que empleemos, este tipo de evaluacin podr ser usada con mayor efectividad. As, pueden sealarse varios sistemas docentes: o Seguimiento pormenorizado de los objetivos de aprendizaje de cada alumno. o Divisin del tiempo de trabajo en objetivos comunes por un lado, y objetivos individuales por otro. o Controles peridicos de los estudiantes (diarios, semanales, quincenales...). Evaluacin de los rendimientos o global. Es aquella que trata de evaluar los resultados tras un proceso determinado. En el mbito educativo evala el rendimiento de los alumnos en funcin de unas escalas predeterminadas. Puede referirse tanto a los criterios mnimos establecidos, como a las aptitudes de los alumnos, aunque habitualmente solo atiende al primer criterio, evaluando as a muchos alumnos muy por debajo de sus posibilidades. De esta forma, se desatienden necesidades de estudiantes que aprueban pero que estudian de forma inadecuada, sin adquirir hbitos ni estrategias de aprendizaje correctas. Por ello, la evaluacin debe realizarse de manera individualizada teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos.

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En esta concepcin de la evaluacin, el esfuerzo cobra un papel fundamental frente a las aptitudes, puesto que lo que se valora es lo que hace el alumno en el camino hacia el desarrollo de sus capacidades. Asimismo, el nivel de exigencia ser variable en funcin de las potencialidades de cada uno. Unidos a estos tres, podemos identificar otros cinco tipos de evaluacin en funcin de su naturaleza:

Evaluacin referida a la norma. Debido a las dificultades para establecer medidas y referencias en la evaluacin de la educacin, se seleccionan miembros representativos de un grupo como la pauta normativa a seguir. Evaluacin referida a criterio. Se establece un criterio concreto que nos deber indicar claramente el aprendizaje del alumno. Evaluacin sumativa. Es la evaluacin del aprendizaje de contenidos en un periodo amplio de tiempo. Evaluacin formativa. Evaluacin continua dirigida a los procesos de aprendizaje a fin de corregirlos o mejorarlos. Evaluacin personalizada. Es la que tiene en cuenta no slo los criterios externos al alumno, sino tambin el rendimiento en funcin de sus capacidades, proporcionndonos informacin acerca de la satisfactoriedad o insatisfactoriedad del mismo. Para ello, es til establecer unos objetivos mnimos de carcter obligatorio y otros de profundizacin que sean optativos, y que los alumnos puedan elegir en funcin de sus capacidades.

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10.7. Tipos de rendimiento

El rendimiento suficiente viene definido por criterios sociales y legales que establecen qu es lo mnimo que debe aprender todo alumno en funcin del curso, ciclo, etc. en el que se encuentre. Por su parte, el rendimiento satisfactorio est en funcin del rendimiento del alumno respecto a sus propias capacidades, a lo que puede dar de s. Es decir, ser satisfactorio si el alumno, considerado de forma individual sin comparar con otros alumnos o con los criterios sociales, se esfuerza al mximo y desarrolla todas sus potencialidades.

10.8. Clasificacin de los instrumentos de evaluacin

Para terminar, veamos la clasificacin de los instrumentos de evaluacin que se recogen en el documento de estudio y que pasaremos a desarrollar en el siguiente tema. El criterio utilizado es el tipo de contenidos a evaluar, segn lo cual tenemos:

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Lo + recomendado
No dejes de leer
La evaluacin segn diferentes autores Empecemos por recomendar los captulos de los manuales de Zabalza y de Medina Rivilla y Salvador Mata referentes a la evaluacin. Captulo 11 de: ZABALZA, M.A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997. Este libro dedica el captulo 11 a esta cuestin y especficamente las pginas 235 a 246. Captulo 11 de: MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didctica general. Madrid. Pearson. 2008. En este manual se incluyen varios captulos sobre evaluacin de los que recomendamos leer el undcimo (pgs. 303-324), cuyos autores son Florentino Blzquez y Manuel Lucero, pues aborda muchas de las cuestiones estudiadas en este tema, que pueden proporcionar al alumno una visin complementaria a la del documento de estudio.

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No dejes de reflexionar
El proceso de evaluacin A propsito de la necesaria evaluacin de procesos educativos y no slo de los productos, proponemos la lectura, y posterior reflexin, sobre 2 pginas de un captulo del profesor Miguel Fernndez Prez: El proceso de evaluacin (FERNNDEZ PREZ, M.) es un captulo del libro: SNCHEZ DELGADO, P. Ensear y aprender. Salamanca. Tmpora. 2005. El documento est disponible en el aula virtual

Asimismo, para profundizar en las ideas expuestas por este autor, puedes acudir a un libro suyo editado aos atrs: FERNNDEZ PREZ, M. Evaluacin y cambio educativo: Anlisis cualitativo del fracaso escolar. Madrid. Morata. 1986.

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+ Informacin
A fondo
Informe Pisa Una de las ms conocidas evaluaciones sobre educacin a nivel internacional se recoge en el Informe PISA (Programme for International Student Assesment). Publicado cada tres aos por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), trata de evaluar el rendimiento de los estudiantes en diferentes mbitos (matemticas, comprensin lectora y ciencias), profundizando en cada ocasin en uno de ellos. A partir de la evaluacin de los alumnos de 15 aos de edad se publican los resultados, estableciendo comparaciones entre los diferentes pases participantes en el estudio (no slo miembros de la OCDE). En la web de la OCDE se pueden consultar diversos documentos sobre esta cuestin. Web de PISA

http://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html

Web de la OCDE Con acceso diferentes publicaciones en espaol sobre PISA

http://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1 _1_1_1,00.html

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Documento general PISA 2006 Documento PISA 2006, Marco de la Evaluacin (Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf Informe espaol PISA 2006 Informe espaol del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA 2006). El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.mec.es/multimedia/00005713.pdf Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin Pgina web del Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin Espaol, donde se pueden consultar y descargar diversas publicaciones sobre esta temtica. En referencia al Informe PISA cabe destacar que recoge multitud de documentos entre los que se encuentran las ltimas publicaciones de la OCDE sobre indicadores de evaluacin para el ao 2009.

http://www.institutodeevaluacion.mec.es/

Opiniones divergentes

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No obstante, es conveniente sealar que no son pocas las voces crticas que cuestionan el planteamiento de este informe, as como los que se oponen a quienes, tras analizar los resultados de PISA, sitan a Espaa por debajo de la media de los pases evaluados. En este sentido, podemos leer en el siguiente enlace un artculo publicado por el Catedrtico de Sociologa de la Educacin Julio Carabaa, donde plantea una lectura diferente de los resultados de PISA: Avisos para no quedar en evidencia comentando PISA El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://apoclam.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=41 Revista de Educacin Por ltimo, recomendamos un nmero extraordinario de la Revista de Educacin sobre el Informe PISA 2006. Los diferentes artculos pueden descargarse en formato pdf.

http://www.revistaeducacion.mec.es/re2006.htm

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Actividades
Trabajo: Programacin o unidad didctica. Parte 3: Evaluacin
En este envo debes incluir las partes anteriores (con las modificaciones en funcin de la correccin efectuada por tu profesor/a) y aadir los apartados especficos de esta parte de la unidad didctica: 1. Los criterios de evaluacin de la unidad didctica. 2. Las herramientas evaluadoras que vas a usar y cundo se utilizarn. Si crees necesario realizar cuestionarios o exmenes, debers elaborar dichos instrumentos y presentarlos como Anexo. Ten en cuenta la importancia de la coherencia, es decir, no tendra sentido que te plantearas una metodologa propia de la educacin personalizada, que se evale exclusivamente por exmenes trimestrales.

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