Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

ENSAYOS

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA Research and teaching practice in education of teachers Natalia Bondarenko Pisemskaya
Universidad de Oriente, Ncleo Nueva Esparta, Isla de Margarita, Venezuela. npisemskaya@gmail.com

Resumen El propsito del ensayo es presentar el elemento investigativo desde el punto de vista de la transformacin educativa, esto es, el trnsito desde un docente como transmisor de datos hacia un docente creativo que busca soluciones a los problemas. Los temas principales que se abordan en el ensayo son: cambio paradigmtico en el campo educativo, investigacin como proceso integral, prctica docente como base para la formacin de docentes-investigadores, entre otros. El ensayo se refiere a los campos tericos como orientacin postpositivista, racionalidad crtica, interaccin humana y autoeducacin permanente. Se concluye que actualmente se debe formar en y para la investigacin, para lo cual, antes que nada, hay que transformar la cultura de las instituciones formadoras de docentes. Palabras clave: formacin docente, enfoque investigativo, prcticas profesionales, formacin transdisciplinaria.

Abstract The purpose of the essay is to introduce the research element from the point of view of educational transformation, that is, the transition from the conception of a teacher as a transmitter of data, towards a creative teacher who is looking for solutions to the problems. The principal topics covered in the essay are: paradigmatic change in the field of education, research as an integral process, teaching practice as the basis for the education of teachers investigators, among others. The essay makes reference to the theoretic fields such as postpositivist orientation, critical rationality, human interaction and permanent self education. It is concluded that currently, it is necessary to educate in and for research, and for that matter, in the first place, it is necessary to transform the culture of the institutions that educate teachers. Key words: teacher education, research perspective, professional practice, transdisciplinary education.

253

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

El vnculo entre la formacin docente y la investigacin es un tema que an se encuentra poco definido, poco estudiado y, por consiguiente, escasamente instrumentado en los espacios acadmicos. Esta situacin se debe, en parte, al hecho de existir una falta de claridad pedaggica en las respuestas a las dos preguntas fundamentales: a) qu significa ser docente? y b) qu significa investigar? La ausencia de respuestas contundentes a estas preguntas hace an ms difcil entender la relacin que debe existir entre ambas. Este vnculo se presenta, en la mayora de los casos, de manera abstracta, es decir, sin que ello implique modificacin de estructuras acadmicas o prcticas pedaggicas. A pesar de esta situacin, actualmente se est notando un creciente inters hacia este tema por parte de investigadores, profesores formadores y hasta los mismos estudiantes (futuros docentes), debido, principalmente, al cambio paradigmtico que se est presentando en todos los mbitos de la sociedad, cambio que se manifiesta a travs de la ruptura de las relaciones tradicionales de poder, desvanecimiento del concepto de la verdad, cuestionamiento del mtodo cientfico, caos conceptual y otros fenmenos afines. Tradicionalmente, la formacin docente ha estado basada en el supuesto de la homogeneidad y en un nico modelo de enseanza, el modelo de transmisin (Morn 2003). Esta concepcin estaba orientada por el paradigma positivista y la racionalidad tecnocrtica, caractersticas de la poca Moderna. Desde esta perspectiva, el Universo funciona mecnicamente y las leyes de la naturaleza se presentan como eternas e inmutables. La ontologa positivista postula que existe un mundo real, independiente del observador, que se puede aprehender; segn la epistemologa positivista, el conocimiento es totalmente objetivo y la finalidad de la ciencia es alcanzar la verdad. De acuerdo con esto, el modelo tradicional de formacin docente, el cual se enmarcaba dentro de la lgica del paradigma educativo de la Modernidad, se caracterizaba por tener su nfasis en la adquisicin y dominio de conocimientos, mientras que el currculum de formacin se impona como fragmentado y regido por la lgica disciplinaria. La crisis que se hizo parte de todas las esferas de la civilizacin Moderna, tambin se ha hecho sentir en la Educacin, ya que, naturalmente, factores polticos, econmicos, culturales e ideolgicos son parte del contexto donde se desarrolla la realidad educativa. Como consecuencia, los viejos modelos de formacin docente, atrapados en las lgicas del pensamiento moderno o pensamiento clsico y anclados ... en unos referentes externos universales (Pealver 2000), ya no podan satisfacer las nuevas realidades y los cambios que hoy estn sucediendo en el mundo en general y en nuestro pas en particular. Los fuertes desajustes entre la formacin terica y la realidad educativa, una ...asincrona entre prcticas, discursos y... sentidos portados en un espacio institucional (Lanz y Fergusson 2005: 16), entre otros factores, llevaron al agotamiento del modelo cientificista, el cual se satur y termin siendo una caricatura del reduccionismo y la simplicidad. Aunque en el da de hoy los modelos de formacin docente todava exhiben una fuerte dependencia de los modelos tecnoeconmicos caractersticos de la Modernidad, se est haciendo ms y ms evidente que esta situacin los est llevando a una severa crisis. Como seala Morn, pocos campos como el de la formacin docente estn tan urgidos de innovacin y experimentacin (2003: 134). Por consiguiente, dada esta crisis del discurso educativo de la Modernidad en general y la inoperancia del modelo tradicional de formacin docente en particular, se presenta como desafo la necesidad de transitar hacia un nuevo enfoque del proceso de formacin docente, cuadro que puede caracteri-

254

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

zarse como trnsito desde la tendencia profesionalizante hacia el enfoque investigativo en la formacin docente. Desde el punto de vista de este nuevo enfoque, la sociedad del conocimiento plantea la formacin de los docentes no para acumular conocimientos sino para investigar, pensar, comunicarse, tener iniciativa, aprender a trabajar por su propia cuenta y de esta manera contribuir al desarrollo comunitario. De acuerdo con este planteamiento, el docente debe asumir su papel protagnico en la transformacin del sistema educativo; para eso, se requiere de un futuro docente que rompa con la concepcin de una simple transmisin del saber y que participe activamente en la investigacin de su propia prctica y en la resolucin de los problemas que le plantea su entorno social. Como tambin lo seala Barrios (2000), uno de los elementos principales de la transformacin cualitativa del currculum de la formacin docente debe ser la incorporacin de la investigacin como elemento clave para el desarrollo de competencias para el cambio educativo. En este sentido, la investigacin educativa ya no puede ser, exclusivamente, cuestin de laboratorio para controlar variables, como lo era antes, sino un proceso creativo, autnomo y autorreflexivo, durante el cual el futuro docente establezca crticas a sus interpretaciones sobre los valores, creencias y costumbres de la comunidad que l investiga. En el marco de este nuevo enfoque, se ha difundido en Amrica Latina la idea de formacin docente asociada con la pedagoga crtica y con la investigacin desde la prctica, que valora la capacidad de los futuros docentes de construir sus propios conocimientos y que postule esa enseanza reflexiva como una propuesta mltiple que integre la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Indudablemente, la enseanza por investigacin posee varias ventajas: contribuye al desarrollo profesional del formador y promueve el aprendizaje funcional de los futuros docentes, potencia el trabajo en equipo y permite conformar un currculum integrado, basado en el estudio de los problemas que son vitales para la comunidad educativa. Sin embargo, la enseanza por investigacin presenta serios desafos para todos los involucrados, porque implica el abandono del papel tradicional que desempea el docente en una aula de clase, se opone al currculum organizado por asignaturas y es bastante difcil de planificar. Como obstculo ms importante para el desarrollo de la enseanza por investigacin, se presenta el desconocimiento prctico de la dinmica de este tipo de enseanza, es decir, la condicin de los formadores que no poseen experiencia y preparacin en esta materia. En resumidas cuentas, por los momentos, la enseanza por investigacin se visualiza como una alternativa poco conocida y desarrollada en la prctica. Como punto de partida para promover la enseanza por investigacin, los docentes deberan preguntarse a s mismos si quieren formar a sus estudiantes para ser usuarios del conocimiento de otros o para construir su propio conocimiento, a partir de sus experiencias. Una vez respondida esta pregunta, la cuestin de fondo consiste en qu tipo de relacin se busca establecer entre la investigacin y los procesos de construccin del conocimiento en cada campo incluido en el currculum. En otras palabras, la tarea de los formadores es cmo ubicar y tratar curricularmente a la investigacin. Esta tarea se resuelve, en la gran mayora de los casos, en la incorporacin de una serie de asignaturas sobre los mtodos y tcnicas de investigacin en el currculum de formacin, sin ir ms all. En otros casos, se llega al otro extremo: la manera de concebir la investigacin crea cierta ambigedad respecto de si se est formando docentes o investigadores. Todo esto demuestra una vez ms que las fronteras entre formar, ensear e investigar se estn

255

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

borrando rpidamente, hacindose ms y ms difusas. Tanto as que Mller (1995) afirma que la investigacin en s es un proceso pedaggico. En Venezuela, el proceso de cambio hacia el nuevo enfoque en la formacin docente apenas est comenzando, y al respecto existen muchas dificultades e incertidumbres. Anteriormente, ya se mencion que no existe una respuesta unvoca a la pregunta qu significa investigar? En este sentido, en algunos docentes venezolanos todava se tiene una idea bastante vaga al respecto, y tampoco se ha concientizado bien la importancia de la investigacin en el desarrollo de Venezuela como nacin. As, Naz afirma que en nuestro pas la participacin en investigacin arbitrada por pares y publicacin en revistas indizadas se encuentra a un nivel preocupante (2000: 38). Lo cierto es que la riqueza de una nacin se determina, entre otras cosas, por su riqueza cientfica, o investigativa. Al respecto, el mismo autor seala que ... a nivel internacional cada da se reconoce ms que hay una relacin estrecha... entre el desarrollo econmico de una nacin y la productividad de sus investigadores... (ibid). Por eso, es lamentable que en las instituciones de educacin superior venezolanas todava no existe una verdadera cultura de investigacin, aunque no se puede negar que se estn haciendo buenos avances en esta direccin y, como sociedad, finalmente hemos comenzado a valorar las actividades de investigacin cientfica. Por esta razn, no es de extraar que exista todava una cierta desorientacin respecto a la formacin investigativa de los docentes. A pesar del consenso de que no puede haber separacin entre lo que se ensea y aquello que se conoce sobre un fenmeno, son todava muy pocos los pases en Amrica Latina que hayan logrado que los centros de formacin docente realicen o reciban investigacin docente. En este sentido, Morn de Valero seala sin titubear que ... no hay ningn pas latinoamericano que ponga a la investigacin como componente de la formacin docente inicial slo Argentina que lo est logrando con desigual xito (2006: 3). En cuanto a nuestro pas, se puede afirmar que en Venezuela, la incorporacin del componente investigativo en el proceso de la formacin docente apenas se inici recientemente. Al respecto, cabe mencionar, por ejemplo, la propuesta de Daz (2004), la cual consiste en agregar a los cuatro componentes necesarios para la formacin docente (el cientfico, el psicopedaggico, el cultural y el de la prctica docente) dos componentes ms: la investigacin y la formacin de un pensamiento curricular, o tambin el hecho de que en las pginas web de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador y de la Universidad de Oriente, aparece el componente investigativo como uno de los ejes transversales de la formacin docente inicial, lo cual significa que se est empezando a prestar debida atencin a este componente y se est intentando realizar la preparacin correspondiente de los estudiantes, futuros docentes. A pesar de estos avances, el desajuste entre la teora y la prctica investigativa an es evidente, y es por eso que, cuando Morn de Valero afirma que en Venezuela ... no existe ninguna institucin universitaria que proporcione una completa formacin profesional, indispensable para que los docentes universitarios puedan manejar la docencia con la investigacin (2006:4), la autora se est refiriendo, antes que nada, a la incongruencia que existe todava entre la incorporacin terica del componente investigativo en el currculum de formacin y la situacin real, carente de actividades investigativas significativas por parte de los estudiantes, actividades que podran llevarlos a presentar los resultados parciales o totales de sus investigaciones en eventos nacionales e internacionales, o a la publicacin de artculos y ensayos en revistas indizadas y arbitradas. (M. Morn de Valero, conversacin telefnica, febrero 15, 2008).

256

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

Cabe destacar que, desde el punto de vista legal, la formacin investigativa de los docentes en Venezuela se encuentra bien sustentada en los documentos oficiales, entre ellos, la Ley Orgnica de Educacin (1980), la cual postula que la Universidad tiene entre sus funciones fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia. Desde esta misma perspectiva, la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) proclama entre las funciones y misiones de la educacin superior la funcin de educar, formar y realizar investigaciones. Volviendo al tema de la incorporacin de facto de la formacin investigativa en el currculum de la formacin docente, sta se basa en las siguientes consideraciones, cnsonas con los postulados epistemolgicos del paradigma postpositivista: 1. La experiencia se presenta como fuente de conocimiento para el educador; 2. El proceso de conocer implica curiosidad, equivocacin, acierto, sufrimiento, satisfaccin, alegra, el despliegue de lo ldico, lo esttico, lo sensible, lo imaginativo; 3. Todo conocimiento es, antes que nada, tico, ya que en l estn implicados respeto, dignidad humana, autonoma, diversidad, compromiso; 4. Todo conocimiento es inacabado, tentativo y sujeto a revisin. El componente investigativo, segn Snchez, debe ser un proceso integral en el que no slo el adelanto cientfico tiene lugar o est presente, sino y ms importante, la construccin de la subjetividad creativa como entidad que est en capacidad de hacerlo (2006: 3). Ahora, para la construccin de esta subjetividad creativa es imprescindible desarrollar en los futuros docentes un conjunto de habilidades, en el cual se destacan: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Para el desarrollo de estas y otras habilidades, los estudiantes deben recibir una formacin investigativa integral, basada en dos vertientes principales, una terica y la otra prctica: a) dominio de los principios y mtodos de la investigacin y b) participacin en la direccin y ejecucin de la propia investigacin. En cuanto a los tipos de investigacin a desarrollar, los docentes en formacin podran optar bien sea por la investigacin accin, investigacin de campo, estudio de casos, proyecto factible, etc., tomando decisiones tambin respecto a la modalidad de investigacin que deseen realizar individual o grupal, con grupos oficiales o particulares, resultando o no en publicaciones de diversa ndole. Pero, por encima de todo, hay que enfatizar la importancia del derecho del estudiante de tener la libertad para escoger el tpico a investigar, siempre y cuando ste est enmarcado dentro de los campos indagatorios privilegiados, de las lneas de investigacin prioritarias, o de los lineamientos de la poltica nacional de investigacin cientfica. Sobre este particular, Scharifker afirma que ...lo que hay que investigar en las Universidades es todo, prcticamente no hay nada que queda fuera del campo de accin de las Universidades. Hay que investigar lo intil, lo que uno no pueda ver a primera vista o una utilidad inmediata, eso debe ser investigado (1995: 56). Desde el punto de vista ms concreto, y cnsono con las exigencias de la sociedad contempornea, una formacin docente investigativa implicara apartar tiempo necesario para la reflexin, constituir e integrar grupos de investigacin, organizar las actividades acadmicas de manera ms flexible. Las mismas actividades de investigacin podran concretarse en proyectos integrados, orientados hacia la comunidad, los cuales trabajaran en dos direcciones principales: a) mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje

257

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

y b) acciones hacia el entorno, para dar respuestas satisfactorias a los problemas que demandan los sectores sociales. La forma ms comn de llevar a cabo la investigacin en los institutos de formacin es a travs de los talleres de la prctica docente y el entrenamiento en las tcnicas de investigacin-accin, entendida esta ltima como una investigacin sistemtica hecha por los futuros docentes sobre sus propias prcticas. En este tipo de investigacin, las propias comunidades educativas proponen cambios en el aula y en la escuela mediante la utilizacin de la investigacin; en ella, la teora y la prctica se unen para generar el cambio y crear una teora educativa a partir de la comprensin, reflexin y accin. A propsito, Zeichner y Diniz-Pereira (2006) comentan que la participacin de los educadores en proyectos de investigacin-accin puede transformarlos en consumidores ms crticos del conocimiento educativo generado en las universidades. En este sentido, las prcticas profesionales deberan constituir el vehculo articulador para la reflexin en y durante el proceso de la formacin, a fin de fortalecer la relacin entre la teora y la prctica educativa, lo cual implica la posibilidad de reconstruir la teora desde el campo de la accin. Las prcticas posibilitan a los estudiantes a comprender la multidimensionalidad de la enseanza y a crecer profesionalmente. Bedoya invita a entender la prctica docente como una propuesta de investigacin, como articulacin de proyectos de investigacin, como procesos de comprensin y transformacin de la misma realidad educativa (2000: 32), procesos que van desde el planteamiento de los problemas hasta la reflexin y bsqueda de posibles soluciones. Las prcticas implican el desarrollo de capacidades de observacin, descripcin e interpretacin en su propio contexto, con el fin de comprender mejor la realidad escolar, revisarla crticamente y transformarla. Tambin Sayago y Chacn sealan que las Prcticas son realmente prcticas cuando se convierten en oportunidades para investigar y proponer mejoras de la enseanza, en procesos de observacin, planificacin, accin y revisin de las acciones (2006: 60). Aqu se trata de lo que Carr y Kemmis (1988) llaman una espiral autorreflexiva. El profesor supervisor externo de las prcticas se convierte en este proceso en un colaborador, en un coinvestigador activo, quien apoya al estudiante cuando ste lo necesite, rompiendo con la concepcin de la simple transmisin de saberes y pasando al dilogo constante profesor-alumno. De all la necesidad urgente de impulsar en y desde las prcticas procesos de investigacin en los espacios escolares, los cuales se convierten en estmulos para la investigacin en la enseanza, investigacin-accin, una herramienta valiosa para el desarrollo personal y profesional, para la autoeducacin y actualizacin permanente posterior, o en servicio, del docente. De esta manera, la investigacin se presenta en las universidades y en los institutos de formacin docente como: 1. Eje de formacin docente, la cual integrara todos los contenidos de la formacin; 2. Modelo de formacin docente, la cual desplazara la rigidez de los textos y el totalitarismo de los programas; 3. Instrumento para la formacin docente, generando un cambio desde un informador de clase a un coinvestigador del conocimiento que requieren los estudiantes; 4. Metodologa didctica para la formacin de estudiantes-investigadores.

258

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

Resumiendo la importancia de la formacin investigativa, se puede afirmar que en este contexto la investigacin adquiere un carcter transversal, impregnando todas las actividades acadmicas de los futuros docentes, atravesndolas como eje articulador del currculum, contribuyendo de esta manera a su formacin integral y transdisciplinaria. Ms importante an, con la incorporacin del componente investigativo se invierten las relaciones tradicionales de poder en las universidades e institutos de formacin, pasando el poder desde el profesor formador al estudiante que se est formando, el cual toma el control de su propio aprendizaje y empieza a desempear el papel protagnico desde su accin investigativa. Para hacer realidad la formacin investigativa de los docentes es necesario, antes que nada, transformar la cultura de las instituciones formadoras, por lo cual se recomienda a las universidades y a los institutos de formacin lo siguiente: 1. Destinar tiempo, espacio y recursos para la formacin investigativa; 2. Modernizar el currculum y actualizar los programas de formacin, incorporando el componente investigativo de manera transversal en los mismos, como parte de la formacin acadmica; 3. Promover las relaciones estrechas con los planteles, al igual que con los sectores empresariales y productivos del pas, concretando apoyos a fin de elevar los niveles de investigacin. Por su parte, los formadores de los formadores deben redefinir su rol como entes transformadores del cambio educativo, inspirados en principios democrticos y de justicia social, reconociendo la importancia de la funcin de investigacin y dejando de ser receptores pasivos de los avances cientficos, logrados en otros pases, para convertirse en agentes activos, crticos y creadores del conocimiento, participando activamente en procesos de transformacin social a travs de la integracin de la docencia y la investigacin. Finalmente, y a manera de conclusin, en la poca actual, dada la complejidad de la sociedad y la crisis que se est viviendo en materia educativa, es necesario replantear la formacin de los futuros docentes en el rea de la investigacin, integrando de esta manera las dos funciones fundamentales e interrelacionadas: docencia e investigacin. BIBLIOGRAFIA
Barrios, O. (2000). Formacin docente: teora y prctica. [Artculo en lnea]. Disponible en: http:// www.umce.cl/cip_publica_ tesis _pedagogia _ y_didactica.htm [Consulta: 2008, Febrero 28] Bedoya, J. (2000). Epistemologa y Pedagoga. Madrid: Gra. Carr, W. y S. Kemmis (1988). Teora crtica de la enseanza. Barcelona: Martnez Roca. Daz, V. (2004). Currculum, investigacin y enseanza en la formacin docente. Caracas: Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Ley orgnica de Educacin (1980). Lanz, R. y Fergusson, A. (2005). La reforma universitaria en el contexto de la mundializacin del conocimiento. Caracas: OPUS. Morn, P. (2003). El vnculo de la docencia y la investigacin. Mxico: Plaza y Valds. Morn de Valero, M. (2006). Investigacin y formacin docente. [Artculo en linea]. Disponible en: http://www.orestesenlared.com.ve /Colaboradores/lainvestigacionylaformaciondocente.pdf [Consulta: 2008, Febrero 30]

259

Estudios Pedaggicos XXXV, N 1: 253-260, 2009

EL COMPONENTE INVESTIGATIVO Y LA FORMACION DOCENTE EN VENEZUELA

Mller, I. (1995). Los orgenes de la Universidad Investigativa. Centro de investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional. Santaf de Bogot: CIUP. Naz, M. (2000). Investigacin y la riqueza de una nacin. Interciencia 25 (1): 37-40. Pealver, L. (2000). La Formacin docente en Venezuela: compleja y transdisciplinaria. Tesis doctoral no publicada, Maturn: Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Snchez, J. (2006). Formacin docente e investigacin en el contexto de la educacin venezolana actual. Ponencia presentada en el I Congreso Nacional Bolivariano Universitario, Trujillo. Sayago, Z. y M. Chacn (2006). Las prcticas profesionales en la formacin docente: hacia un nuevo diario de ruta. Educere 10 (32): 55-66. Scharifker, B. (1995). La investigacin en la universidad experimental en el sistema educativo venezolano. Memorias V Seminario sobre Investigacin en las Universidades del Pas (pp. 54-61). Caracas: CDCHT. UNESCO (1998). Declaracin Mundial para la Educacin Superior en el Siglo XXI. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. Zeichner, K. y J. Diniz-Pereira (2006). Investigacin de los educadores y formacin docente orientada a la transformacin social. Rieda [Revista en lnea], 28 (2). Disponible: http://tariacuri. crefal.edu.mx/ crefal/ rieda /jul dic2006/contrapunto [Consulta: Abril 15, 2008]

260