Programación Departamento 2013-2014

Departamento de
Geografa, Historia y Economa

Programacin curso 2013-2014
I.E.S. Menndez Tolosa
Curso 2013-2014
I.E.S. Menndez Tolosa (La Lnea)
ndice
E. S. O. Ciencias Sociales en Secundaria. 1 2 3 4 Sociales .. Sociales .. Sociales .. Pg. 3 24 37 45
Sociales . 31
ESPA mbito Social. 52 1 BACHILLERATO Historia del Mundo Contemporneo . 61 Historia del Mundo Contemporneo (Semipresencial) 73 Economa.. 80 Economa (Semipresencial)... 96 2 BACHILLERATO Historia de Espaa Historia del Arte Geografa 106 118 124 139 146 156 166 183 Historia de Espaa (Semipresencial) . Historia del Arte (Semipresencial) . ... Geografa (Semipresencial) Economa de Empresa Economa de Empresa (Semipresencial)
Proyecto Integrado .
191 2
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Libre Disposicin ANEXO .
197 203
E.S.O.
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CIENCIAS SOCIALES
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1.- Las Ciencias Sociales: marco legal del currculo:

Para la elaboracin de la siguiente programacin se han tomado como referencia las leyes vigentes en materia educativa para la Comunidad Autnoma andaluza: la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo (L.O.E.), el Real Decreto de Enseanzas Mnimas 1631/2006 del 29 de diciembre y el decreto 231/2007 del 31 de julio, que adecua dichas enseanzas a la Comunidad Autnoma de acuerdo a sus derechos competenciales recogidos en el artculo 19 de su Estatuto de Autonoma. En el artculo 23 de la citada Ley Orgnica se establecen los siguientes objetivos para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria: Artculo 23. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria en la LOE. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 5
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h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. m) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. n) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. En el Real Decreto 1631/2006 del 29 de Diciembre se establecen los siguientes objetivos mnimos para alcanzar en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en el rea de Ciencias Sociales:
2.- Objetivos
La enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.
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4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. 9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios. Por ltimo, el Decreto 231/2007 del 31 de julio en su anexo 1 establece que los objetivos de etapa y del rea de Ciencias Sociales en la Comunidad Autnoma andaluza sern los siguientes: 2.1.- Objetivos de etapa en Andaluca El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que el alumnado de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: 7
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Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
3.- Las Competencias Bsicas:

En la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo (L.O.E.), el Real Decreto de Enseanzas Mnimas 1631/2006 del 29 de diciembre y el decreto 231/2007 del 31 de julio (Decreto de Mnimos andaluz) se implementa las competencias bsicas. Por competencias bsicas entendemos el conjunto de saberes, prcticos e integrados que han de ser demostrados cotidianamente por el alumnado, ms all de los contenidos conceptuales o meramente tericos del rea. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia en razonamiento matemtico. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural. 4. Competencia digital y en el tratamiento de la informacin. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. 8. Competencia en autonoma e iniciativa personal. El modo de adquirir cada una de las competencias bsicas en nuestra rea es el siguiente: Competencia Social y Ciudadana Est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades 8
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actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que estas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico y Natural La contribucin a la adquisicin de esta competencia es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente. Competencia Cultural y Artstica Se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin. La observacin detallada, la sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin. 9
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Competencia Digital y el tratamiento de la Informacin Viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.
Competencia en Comunicacin Lingstica El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Competencia Matemtica El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica. Competencia para Aprender a Aprender Supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su 10
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utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de esta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales. Competencia en la Autonoma e Iniciativa personal Para que esta competencia se lleve a efecto es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
4.- Temas transversales:

Puede llevarse a cabo este tratamiento a partir de los textos de desarrollo, las ilustraciones, los textos de ampliacin y refuerzo o las actividades. Los principales temas transversales trabajados son: - Educacin ambiental principalmente desde el estudio de la Geografa fsica. - Educacin para el consumidor - Educacin cvica y moral debe estar presente, en actitudes relacionadas con la curiosidad, la investigacin, el rigor, la responsabilidad en el desarrollo de su trabajo, la presentacin cuidadosa de trabajos, la cooperacin con los compaeros, etc., - Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos debe estar presente en todo momento mediante la no discriminacin: Procurando no establecer ni permitir diferencias entre alumnos y alumnas con relacin a las actividades propias de las Ciencias Sociales. Cuidando que las actividades y los enunciados no sean discriminatorios; Destacando la aportacin de las mujeres al desarrollo y evolucin de las sociedades a lo largo de la historia, y resaltando el papel igualitario que tiene la mujer en una sociedad moderna y democrtica. - Educacin para la paz a travs del estudio de diversos conflictos blicos acaecidos a lo largo de la Historia y que se debe luchar para que no vuelvan a suceder. - Educacin para la salud
5.- Metodologa para el rea:

El alumnado debe conocer y comprender hechos y fenmenos sociales e interpretar la realidad actual como una construccin humana a lo largo del tiempo. Por tanto, debemos dotar a los/as alumnos/as de cuantos recursos se puedan para la comprensin de dicha realidad. Este contexto no se limita exclusivamente al especfico de esta comunidad, sino al de Espaa (y de su organizacin poltico-administrativa en Comunidades Autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada vez ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena la movilidad de la poblacin (migraciones). 11
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Las Ciencias Sociales no transmiten nicamente conocimientos, sino que dotan de destrezas que facilitan la integracin de nuestro alumnado en la sociedad que les rodea. Por ello, los valores democrticos ocuparn un eje fundamental en su formacin como ciudadanos de nuestro estado. Junto a ellos, la significatividad de los aprendizajes implica que los contenidos proporcionados adquieran relevancia en su devenir cotidiano y que sean cercanos a sus intereses vitales. Este concepto conduce a la motivacin del alumnado en cuanto que los contenidos sean significativos y tiles en su vida, una herramienta de cuestionamiento de la realidad que lo rodea y motor de cambio de su entorno si este fuese necesario. Como norma general, la metodologa ser eclctica, variada y participativa. Los contenidos a tratar, y el tipo de tarea a desarrollar en un momento preciso, determinarn el carcter particular de la metodologa a emplear en cada momento. El desarrollo de los contenidos propiamente cientficos del rea se interrelacionar con aquellos otros de carcter transversal que permitan al alumnado comprender la dinmica social, econmica y cultural de la comunidad autnoma andaluza. As se incardinarn todos ellos en su contexto sociocultural (educacin ambiental, cvica y moral, vial, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, para la paz y la convivencia, y para la salud), siempre estrechamente relacionados con las unidades objeto de desarrollo. De este modo, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar debe dotar a los/as alumnos/as de cuantos recursos necesiten para la comprensin de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran inmersos. Como punto de partida en cuanto a la fundamentacin didctica, se tendr en cuenta los planteamientos constructivistas del conocimiento social, as como las teoras piagetianas sobre psicologa evolutiva. No basta el conocimiento de precisos fenmenos histricos, sino que el alumnado debe ser formado en las tcnicas de investigacin social bsicas. Por ello, y a partir de las ideas previas, el conocimiento y aprendizaje debe estar inscrito en su experiencia personal. Concretando un poco ms, la metodologa empleada en clase ir encaminada a atender esas necesidades educativas bsicas expuestas. Por ello al comienzo de cada unidad didctica se har una introduccin motivadora con apoyo del material grfico del libro u otro aportado por el profesorado. Acompaando a esta introduccin se facilitar al alumnado un esquema general de la unidad con los puntos principales a tratar. A partir de ah se intercalarn distintos mtodos de trabajo: a veces se proceder a la elaboracin de esquemas y sntesis por parte del alumno/a, otras veces se intercalarn explicaciones o aclaraciones por parte del profesor/a (de las que el alumnado tomar nota en su cuaderno de clase), y otras veces se les invitar a la elaboracin de pequeos trabajos de investigacin (bien en el mismo aula a partir de su libro de texto y material fotocopiable, o bien en casa). En cada sesin de clase se trabajar adems con las actividades correspondientes (tanto las de casa como aquellas realizadas en el aula). Siempre se corregirn en clase para solventar las posibles dudas.
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Como mtodo de trabajo especficamente relacionado con los contenidos de Historia del Arte, el alumnado confeccionar un pequeo lbum de obras representativas de cada estilo. Para ello deber buscar fotocopias para recortar y pegar en su cuaderno junto a un pequeo comentario de cada una. A veces se le facilitar este material mediante fotocopias. De este modo la imagen servir de estmulo y refuerzo al aprendizaje de la unidad didctica. Al final de cada unidad didctica se proceder al establecimiento de conclusiones sobre la materia y sobre el desarrollo de la propia unidad didctica. Para ello se emplearn distintas tcnicas de trabajo en el aula, como pueden ser por ejemplo: debates, puestas en comn, elaboracin de reflexiones escritas individualmente o en grupos, etc. Todo ello propiciar una diversidad de actividades que busca enfrentar el problema de los distintos ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado. Otro aspecto a desarrollar es el uso de libros de lecturas relacionados con la materia impartida en cada nivel para favorecer una correcta expresin y comprensin tanto oral como escrita, por lo que la lectura de libros adaptados a sus capacidades e intereses es obligatoria en cada nivel. El uso de nuevas tecnologas adquiere especial relevancia en nuestros das, ya que nuestros/as alumnos/as conviven con ellas asiduamente. Dichas tecnologas se orientan a facilitar el aprendizaje de una forma visual y ms amena (pizarras digitales) y favorecen los trabajos de indagacin que pueden realizar tanto en el aula como en sus hogares (ordenadores porttiles). . La participacin del alumnado es constante segn se deduce de la metodologa que acaba de exponerse. Todos los das intervendrn en clase un mnimo de 3-4 alumnos: o bien exponiendo su versin a la hora de sintetizar los contenidos del libro, o bien a la hora de corregir las actividades propuestas. Por esta participacin el/la profesor/a anota en su cuaderno tanto el nmero de intervenciones de los/as alumnos/as que participan, como la calidad de las aportaciones que todos realizan. Ser penalizado especialmente no haber cumplido la tarea en el tiempo marcado, lo cual favorece que el alumnado no se distraiga en clase. Por lo que respecta a las tareas de motivacin, se contemplan las siguientes. En primer lugar llevar a clase peridicamente material grfico que el/la alumno/a debe recortar y pegar en el cuaderno para acompaar de algn tipo de comentario o actividad, como se har por ejemplo con las obras de arte. Esta tarea motiva al alumno/a en dos sentidos: en primer lugar por el propio esmero que debe poner en la presentacin, que le estimula a cuidar todos los detalles y le anima a estudiar luego a travs de l, y en segundo lugar porque la imagen facilita el aprendizaje al ser algo tangible que exige menos abstraccin. Otro tipo de tarea motivadora ser la relacin de temas de actualidad que los medios informativos resalten peridicamente, con las distintas unidades didcticas. En este sentido, se trabajarn los contenidos transversales vinculados a esos temas de actualidad. Y un tercer tipo de accin motivadora ser la de relacionar los contenidos estudiados con la historia local. A pesar del carcter de ciudad joven de La Lnea de la Concepcin, se har siempre hincapi en aspectos relacionados con la importancia estratgica del Estrecho de Gibraltar y con acontecimientos vinculados a la zona (los crneos de Gibraltar del Paleoltico Medio, la Carteia pnico-romana, la expedicin de Tariq, el tratado de Utrecht, la construccin de la lnea de fortificacin llamada de Contravalacin con el Fuerte de Santa 13
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Brbara (junto al instituto), la emigracin liberal en el XIX a travs de Gibraltar, la difcil situacin de la colonia durante la Segunda Guerra Mundial y sus repercusiones en La Lnea, los bunkers construidos por la Alemania nazi, etc. Como complemento a esta relacin de los contenidos con la historia de la ciudad y la comarca, se puede plantear alguna visita como actividad a realizar durante el curso.
6.- Atencin a la diversidad

Esta programacin tiene en cuenta los resultados de la Evaluacin inicial hecha a principios de curso, de la que se deduce una heterogeneidad del alumnado que debe ser tenida en cuenta como son: - Los conocimientos previos del curso y de la etapa. - Los diferentes ritmos de aprendizajes. - La implicacin del alumnado en la tarea de aprender, participar y trabajar la materia. Con todo ello pueden establecerse tres categoras distintas de alumnos/as y que se intentarn cubrir como se indica a continuacin: - Para el conjunto de alumnos/as que presentan un grado de formacin, un inters y unas capacidades acordes con lo que es de esperar en los distintos niveles de Secundaria, se prevn actividades de desarrollo o tambin llamadas de ampliacin. Se trata de actividades de dificultad de grado medio como son las que incluye el libro de texto, el comentario de pequeos textos, mapas y obras de arte. - Para un segundo grupo de alumnos/as que presentan ciertas carencias (bien de comprensin o bien de falta de hbito de trabajo), se prevn actividades de refuerzo. Se presentarn mediante fotocopia para que el/la alumno/a desarrolle las respuestas en su cuaderno. En el caso de trabajar con textos, la actividad de refuerzo consistir en buscar uno alternativo con menor grado de complejidad pero encaminado a desarrollar el mismo tipo de objetivo. Lo prioritario es consolidar los conocimientos bsicos mediante las actividades realizadas (mapas, fichas esquemticas, identificacin de conceptos) - Para aquel grupo de alumnado que presenta graves dificultades en su aprendizaje, se elaborar una Adaptacin Curricular siguiendo las directrices acordadas en las reuniones de Equipos Educativos y supervisadas por el Departamento de Orientacin.
7.- Evaluacin
Los aprendizajes del alumnado deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la inicial y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza. Para la evaluacin del aprendizaje realizado por el alumnado se tendrn en cuenta los elementos que se explican a continuacin: 14
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7.1.-Criterios de Calificacin y Promocin Han de ser conocidos por el alumnado, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Adems creemos necesario que estos criterios sean conocidos por los padres o tutores legales y por ello se les va a facilitar una hoja informativa donde queden recogidos los criterios ms importantes. Se tendrn en cuenta lo siguiente: En las evaluaciones se emitir una calificacin individualizada de cada alumno/a de 1 a 10 puntos. La ponderacin de la contribucin relativa de cada uno de los indicadores e instrumentos usados para proporcionar informacin sobre el aprendizaje del alumnado en las evaluaciones sumativas, parciales y final es la siguiente: EVALUACIN INICIAL Al comenzar el curso: Se realizar una Prueba escrita con el objetivo de conocer el nivel de partida del alumnado: nivel de conocimientos, desarrollo intelectual, contexto socio-educativo, aspiraciones e intereses. EVALUACION PROCESUAL Observacin y participacin en clase: Trabajo diario, expresin oral y escrita, inters, actitud, puntualidad: hasta un 20% y un 10 % de 4 de E.S.O. de la calificacin trimestral Cuaderno: hasta un 20% de la calificacin trimestral. Queda a discrecin del profesorado la realizacin de actividades, trabajos de carcter extraordinario, con el fin de complementar la calificacin, ya sea para el alumnado con necesidad de refuerzo o, por el contrario, con posibilidades de ampliacin de conceptos. La valoracin de dichos ejercicios y su inclusin en la evaluacin quedan, igualmente, a discrecin del profesorado. EVALUACION SUMATIVA COMPRENSIN Y RAZONAMIENTO E.S.O. Pruebas escritas: 60% y un 70% en 4 de
En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes conceptos: Adecuacin pregunta/respuesta. Correccin formal y ortogrfica: 15
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- Se restar 0.5 por la falta de margen y la falta de limpieza en los escritos hasta un mximo de 1 punto. - Se restar 0.10 puntos por cada falta de ortografa y tildes indebidas o inexistentes en segundo ciclo de Secundaria hasta un mximo de 2 puntos. La calificacin final se obtendr de la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los tres trimestres; habr ponderacin porque se tendr en cuenta la evolucin y el progreso observado en el alumno desde comienzo de curso. EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Para la evaluacin de las competencias se subdividirn en distintas subcompetencias en las que se desglosan los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno/a, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumnado as como de los que todava no han alcanzado.
El alumnado con necesidades educativas especiales llevarn adelante las tareas adaptadas atendiendo a las indicaciones del Departamento de Orientacin. Por tanto, su evaluacin se har de forma consensuada con dicho departamento. El alumnado que sea sorprendido copiando o intentando hacerlo en una prueba escrita tendr suspenso el trimestre correspondiente. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Para superar la asignatura en junio es necesario tener aprobados los tres trimestres. El alumnado que no apruebe algn trimestre, podr recuperarlo al inicio del siguiente o a la finalizacin del curso en junio, segn el criterio del profesorado. En septiembre el/la alumno/a deber superar una prueba concerniente a toda la asignatura. El carcter y contenido de dicha prueba quedar a discrecin del profesor/a, pudiendo la misma ser sustituida, si se estimase oportuno, (teniendo en cuenta las circunstancias de cada alumno) por la presentacin de ejercicios, trabajos, actividades, etc. La valoracin de dicha prueba se fundamentar en el nivel de superacin de las dificultades de aprendizaje observadas en el/la alumno/a durante el curso y que motivaron la no superacin de la asignatura en junio; dichas dificultades quedarn reflejadas en el pertinente informe individualizado que se entrega al alumnado en junio junto con el boletn de calificaciones. Alumnos/as que tienen el rea de Ciencias Sociales pendiente de cursos anteriores
A principios de curso se les entregar por escrito, un plan de trabajo que han de presentar a sus padres o tutores legales. En dicho plan de trabajo se establece: Dos cuadernillos de trabajo (que se encuentra en la copistera del Centro) y que se corresponden con los dos bloques en que se divide la asignatura en cada nivel, para que el/la alumno/a lo realice por escrito y se lo entregue a su profesor/a para que los supervise. De cada uno de esos bloques se realizar una prueba escrita basada exclusivamente en las actividades que se han trabajado.
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Aparecer tambin la fecha y hora de realizacin de las pruebas. En caso de no superar la asignatura, se presentara a la convocatoria de septiembre.
Evaluacin de la prctica docente. Se contempla la posibilidad de introducir modificaciones en esta programacin a medida que se lleva a la prctica. Como procedimiento de evaluacin de la prctica docente se utilizarn puestas en comn con los/as alumnos/as (con vistas a detectar las dificultades encontradas) y puesta en comn con los compaeros de departamento. En las reuniones de Departamento se intercambiarn impresiones, experiencias y grado de cumplimiento de lo programado. Como resultado de esta coordinacin, se introducirn los cambios que a medida que avance el curso se consideren necesarios para una mejor adecuacin de la programacin a las circunstancias. A final de curso se valorar el nivel de cumplimiento de los objetivos programados y los factores que en ello han influido, con vistas a introducir mejoras en el prximo curso. 7.2.- Instrumentos de Evaluacin A continuacin se enumeran los distintos instrumentos que se van a emplear para evaluar el aprendizaje de los/as alumnos/as. Observacin y anlisis de tareas. Asistencia a clase. Participacin en las actividades del aula, lecturas, debates, encuestas, trabajos de investigacin en grupo y sus correspondientes puestas en comn, que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. Trabajo, inters, orden y colaboracin dentro del grupo. Presentacin en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. Cuaderno de clase en el que el alumnado anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualizacin y correccin formal permiten al profesorado evaluar el trabajo, inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno/a. Pruebas control. Pruebas de informacin: podrn ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didcticas; pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... dependiendo del grado de madurez del grupo-clase. Con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorizacin de datos importantes, etc. Pruebas de elaboracin en las que los/as alumnos/as debern mostrar el grado de asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan su capacidad para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre 17
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factores diversos, argumentar lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de problemas morales de actualidad, etc. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes conceptos: Adecuacin pregunta/respuesta. Correccin formal y ortogrfica. El Departamento de Geografa e Historia tiene entre sus objetivos bsicos, en todos los niveles, la correcta expresin del propio pensamiento y de los contenidos aprendidos. Es por ello importante que no olvidemos ser insistentes en una correcta ortografa. - Capacidad de sntesis. - Capacidad de definicin. - Capacidad de argumentacin y razonamiento. Trabajos especiales. Este tipo de actividades deben ser de carcter absolutamente voluntario y propuestas durante la evaluacin. Por este carcter de voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo negativo; quienes los realicen obtendrn por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. Ficha de registro individual y del grupo-clase. Los criterios de evaluacin especficos aparecen reflejados junto a los contenidos en el desarrollo de cada nivel.
8.- Materiales y Recursos Didcticos

Un conjunto de materiales didcticos concebidos como herramientas de ayuda para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Unos destinados al alumnado y otros, al profesorado: Libro del alumno, Libro del Profesor, Carpeta de Recursos, mapas y CDROM. Libro del alumno 1 ESO Ciencias Sociales: Proyecto Adarve, Editorial Oxford Educacin. 2 ESO Ciencias Sociales: Proyecto Adarve, Editorial Oxford Educacin. 3 ESO Geografa: Proyecto Adarve, Editorial Oxford Educacin. 4 ESO Historia: Proyecto La Casa del Saber, Editorial Santillana.
El que convivan dos editoriales se debe a que hace tres cursos, los miembros del Departamento realizaron una valoracin del material empleado y se vio la conveniencia de buscar otro que se adaptara mejor a las necesidades del alumnado pero como se est a la espera de los cambios que se van a producir en 4 de E.S.O. con la entrada en vigor de la LOMCE se acord mantener el mismo material. 18
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Est compuesto por las unidades didcticas que se estructuran de la siguiente manera: Una pgina de introduccin, en la que aparece una gran fotografa que despertar el inters del alumnado y les ayudar a comprender mejor los contenidos que se van a trabajar. Acompaa a esta imagen una serie de preguntas de diagnstico inicial cuyo objetivo es promover la curiosidad que conduce a la investigacin y que, adems, permiten al profesorado conocer el nivel de conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad. Un desarrollo expositivo de la unidad. Estas pginas de desarrollo muestran los contenidos esenciales a estudiar. El texto general se ilustra mediante diversas imgenes: mapas de contenido geogrfico, fotografas y dibujos que, adems de completar el texto, dan pie para la realizacin de actividades y el tratamiento de distintos temas transversales. Estas imgenes proporcionan una informacin visual documentada y especialmente motivadora sobre algunos aspectos tratados en la unidad.
Tcnicas de trabajo para perfeccionar la capacidad de observacin, comprensin y anlisis a travs de un procedimiento determinado y una pgina donde se sintetizan los contenidos esenciales. Actividades finales de repaso y para aplicar los conocimientos adquiridos.
Evaluacin de competencias a travs de actividades recogidas al final de cada bloque de unidades. Anexos compuestos de: Mapamundi fsico, que ofrece una visin global de los elementos fsicos del mundo y que completa el anlisis individualizado de los continentes. Mapamundi poltico, que permite localizar los espacios actuales que se mencionan en las distintas unidades de los libros. Coleccin de mapas Coleccin de mapas fsicos y polticos de Europa, Espaa, Andaluca y de sus ocho provincias. Libro del profesor Este libro est compuesto por los siguientes elementos: Carpeta de recursos Se trata de un conjunto de materiales fotocopiables que incluyen textos, mapas, dibujos, grficos, fotografas, etc., sobre los que se plantean diversas actividades. Las respuestas a estas se presentan en un solucionario al final del cuaderno. Se proponen materiales de refuerzo, tanto para alumnos/as con leves dificultades en su aprendizaje, como para aquellos que necesitan reforzar los contenidos ms elementales. 19
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As mismo, se presentan materiales de ampliacin, con los que se atiende a las necesidades educativas del alumnado que tienen un nivel por encima del habitual. Cuaderno de Mapas y pasatiempos Se trata de un conjunto de materiales fotocopiables de refuerzo para cada unidad del Libro del Alumno, basados en el trabajo con mapas y pasatiempos. El cuaderno finaliza con una serie de mapas mudos fsicos y polticos o histricos. CD- Rom
9.- Actividades complementarias y extraescolares

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del I.E.S Menndez Tolosa pretende llevar a cabo de manera interdisciplinar las actividades relacionadas con los temas transversales que ms interesan y preocupan a nuestro alumnado, a sus educadores y a la comunidad educativa en general. En este sentido se tienen en cuenta especialmente las actividades relacionadas con la Salud, la Educacin Ambiental, haciendo hincapi en favorecer el cuidado y el respeto hacia el medio ambiente y el de la No Violencia y la Paz, entre otros. Tambin tiene como uno de los objetivos prioritarios el de integrar en la comunidad docente todos los medios, recursos y actividades de los que dispone La Lnea de la Concepcin: el rea de Educacin, Cultura y Juventud del Excmo. Ayuntamiento, Biblioteca etc. Adems, hay que destacar la participacin en proyectos de la Consejera de Educacin Junta de Andaluca con el que este centro educativo lleva colaborando varios aos. Dentro del rea de las Ciencias Sociales y como complemento a la actividad docente, se han ideado una serie de actividades complementarias y extraescolares en las que se ha previsto la participacin del alumnado de ESO, atendiendo a su desarrollo curricular. La decisin de cules son las actividades en las que deben participar estos cursos se ha tomado en el Departamento de Geografa, Historia y Economa, y despus se ha consensuado con la Jefatura del mismo Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. La relacin sera la siguiente: - Da de la Constitucin (diciembre): actividad a desarrollar en una sesin de clase, consistente en el reparto de material fotocopiado con algunos artculos fundamentales de la Constitucin de 1978, para su posterior comentario y puesta en comn con el alumnado. - Da de la Paz (enero): tambin a desarrollar en el aula durante una sesin de clase, en la que se hara una breve introduccin motivadora sobre la biografa de Gandhi, para pasar a la realizacin de un debate sobre los conflictos abiertos ltimamente en las relaciones internacionales y el movimiento de los indignados.
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- Da de la Mujer Trabajadora (marzo). Reflexin en clase sobre aspectos relacionados con la igualdad de oportunidades de hombre y mujer en el mundo actual, y con aspectos relacionados con la violencia de gnero y sus consecuencias. - Feria del Libro (noviembre). Los/as alumnos/as, acompaados por el profesor/a correspondiente, visitarn la pequea feria del libro celebrada tradicionalmente dentro del instituto, donde algunas libreras de la ciudad exponen aquellas obras que pueden suscitar el inters de nuestro alumnado. - Visita a Itlica y al Monasterio de San Isidoro del Campo (Sevilla) con el alumnado de 2 de ESO para conocer, in situ, una ciudad romana relevante y un monasterio medieval. - Visita al Torcal de Antequera con el alumnado de 3 de ESO y 2 de Bachillerato de Ciencias Sociales. - Actividad complementaria en colaboracin con el Centro de Salud Levante y la Junta de Andaluca. El programa Forma Joven se ha consolidado de forma definitiva en el I.E.S. Menndez Tolosa, como foro ideal para el desarrollo de actividades formativas de Educacin para la Salud, paralelas y complementarias a la materia curricular prevista en los planes formativos. En lo que respecta al alumnado de 4 curso de ESO, se realizar una charla informativa, a cargo de los profesionales que visitan nuestro centro. Los objetivos de esta actuacin son: potenciar el concepto de Salud, fomentar hbitos saludables que se mantengan en la vida adulta, adquirir conocimientos bsicos sobre prevencin de accidentes invalidantes y no invalidantes, y proporcionar conocimientos bsicos de reanimacin cardiopulmonar y actuaciones en caso de accidentes.
10.- La Lectura en E.S.O.

sin duda necesaria para la formacin del alumnado, en tiempos en los que la formacin se mide en competencias y la competencia lingstica se manifiesta como esencial para el desarrollo intelectual y la adquisicin de conocimiento en otras reas y en particular, en las Ciencias Sociales. Objetivos El objetivo bsico de este plan es mejorar la competencia comunicativa desde el rea de las Ciencias Sociales: comprensin y produccin de los textos en el contexto escolar en soportes multimodales. En concreto, se pretende: Mejorar y desarrollar la competencia lectora de nuestro alumnado en la etapa de secundaria obligatoria desde el rea de las Ciencias Sociales a travs de: - Potenciar la comprensin lectora. - Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. - Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura - Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal 21
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- Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno. - Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros - Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al da a da del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la informacin que se obtiene de ellas de forma crtica. Lneas de actuacin Este plan aborda tres mbitos distintos, pero complementarios, que confluyen en la mejora de la competencia lectora: aula, biblioteca y fomento de la lectura. Aula En el aula se aborda el texto desde una triple perspectiva: - Enseanza de estrategias y procesos de comprensin lectora . El trabajo se ha de llevar a cabo con la diversidad textual de los libros de texto, que ofrecen mltiples posibilidades al alumnado (textos informativos, grficos, notas a pie de pgina, artculos periodsticos, comentario de imgenes, actividades diversas...) - Produccin de textos escritos. Tras el trabajo de estrategias, se aborda la produccin escrita (cerrada e intensiva) de un texto, un esquema, un resumen adecuado al nivel educativo correspondiente. - Lecturas. Por ltimo, tambin en el aula, se propone la lectura de documentos relacionados con las unidades trabajadas y de libros que mantengan una relacin directa con el rea y el temario de cada nivel. Para ello, se incluye la siguiente lista de libros de lectura propuestos para cada nivel: 1 ESO: Bajo la arena de Egipto: el misterio de Tutankamn de Philippe Nessmann, editorial Bamb.
2 ESO: El Misterio del Eunuco, DE Jos Luis Velasco. Editorial S.M. Gran Angular. En la otra punta de la Tierra: La vuelta al mundo de Magallanes de Philippe Nessmann, editorial Bamb.
3 ESO: Abdel de Enrique Pez, editorial S.M. Barco de vapor.
4 ESO: 22
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Andanzas de los hroes del 2 de mayo, Francisco Daz Valladares, editorial Bruo.
Biblioteca La biblioteca se configura como el espacio privilegiado para el tratamiento de la informacin y el fomento de la lectura . Este espacio, dadas las posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin, ha de entenderse de manera amplia, superando las limitaciones de las bibliotecas actuales. As, tenemos la biblioteca del centro, la red, la Web 2.0, etc. El alumnado puede trabajar desde espacios diferentes como son el centro, el aula de informtica, su propia casa, etc. En este mbito no se trata de ensear estrategias, sino de que se apliquen en la seleccin e interpretacin de la informacin de las distintas fuentes y la metodologa por proyectos como una opcin vlida para integrar la biblioteca en la programacin. Fomento de la lectura Con el fomento de la lectura se trata de crear un hbito lector placentero, conseguir que el alumnado lea libremente por propia iniciativa. Supone un esfuerzo individual que el centro no debe imponer, sino impulsar. El centro puede realizar acciones colectivas, motivadoras, interesantes con el objetivo de que lleguen a convertirse en actos individuales, libres, incluso fuera del entorno acadmico. En el fomento de la lectura habra que considerar dos mbitos: - Animacin o fomento espordico: se trata de aquellas situaciones que suponen una actuacin que implica a varios niveles educativos del Centro, pero que no tienen continuidad a lo largo del curso. Son actividades nicas, celebradas con motivos como efemrides (Da del Libro, centenario de un autor), actos externos (asistencia a una representacin teatral fuera del centro, rutas literarias y cientficas), iniciativas interdepartamentales (certamen literario, revista del centro). Estas actividades son ms festivas, abiertas o vistosas. - Animacin o fomento sistemtico: se trata, por una parte, de lograr un programa continuado de acciones y propuestas sugerentes e interesantes que acerquen los lectores a los libros. Y por otra, aplicar las estrategias lectoras sistemticamente a las lecturas individuales y voluntarias. Intentaremos hacerlo de manera habitual en las clases, leyendo diariamente el libro de texto, como lugar para recabar informacin como para la realizacin de actividades, presentando listados de narraciones de un tema, autor, poca, etc. Incentivaremos la lectura a partir de dinmicas motivadoras. Por ejemplo: generar debates a partir de las lecturas, convertir un tema en presentaciones con imgenes, La finalidad del plan de lectura es: Mejorar la expresin oral. Leer de forma expresiva. Comprender distintos tipos de textos segn la edad. 23
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Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Comprender distintos tipos de textos. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener informacin de distintas fuentes. Leer de forma autnoma y con asiduidad Apreciar el valor de los textos y la lectura como fuente de disfrute e informacin, a la vez que de riqueza personal. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como medios de expresin. Habituar al alumnado a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vas de acceso a la informacin y el conocimiento.
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1 de ESO
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Contenidos
Los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de estos a partir de datos. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales La representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua 26
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Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual. Las primeras civilizaciones urbanas. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico. Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea.
Criterios de evaluacin
Al igual que se ha hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del Real Decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los expresados en el Real Decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos. 5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica. 6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. 7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental. 27
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8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Razonamiento matemtico Digital y tratamiento de la informacin Comunicacin lingstica Aprender forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Digital y tratamiento de la informacin Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal
2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Digital y tratamiento de la informacin Comunicacin lingstica Social y ciudadana Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Razonamiento matemtico Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal
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6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras. 7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental. 8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas. 9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Digital y tratamiento de la informacin Social y ciudadana Comunicacin lingstica Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Social y ciudadana Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal
Comunicacin lingstica Razonamiento matemtico Social y ciudadana Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Digital y tratamiento de la informacin Autonoma e iniciativa personal
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior: CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS NCLEOS TEMTICOS La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. El patrimonio cultural andaluz. de COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Social y ciudadana Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Social y ciudadana Cultural y artstica Social y ciudadana Cultural y artstica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural 29
Progreso tecnolgico y modelos desarrollo. El uso responsable de los recursos.
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Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz. La industrializacin y sus problemas en Andaluca. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Ocio y turismo en Andaluca.
Participacin social y poltica.
Social y ciudadana Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Social y ciudadana Cultural y artstica Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Cultural y artstica Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Cultural y artstica
con el
con el
con el
con el
Distribucin temporal de los contenidos

1 Evaluacin
- La Edad de Piedra. - La Edad de los Metales. - Las Primeras civilizaciones.
- Grecia. 2 Evaluacin - Roma.

- Hispania romana y visigoda. - El Planeta Tierra.
- El Relieve. 3 Evaluacin - Climas y seres vivos. - Los medios naturales.

-
Los continentes.
- Los medios naturales de Espaa.
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Bilinge: Se sigue un orden distinto para adecuarse a los Proyectos de las reas no lingsticas 1 Evaluacin - El Planeta Tierra. - El Relieve - Climas y seres vivos - Los medios naturales
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Los continentes.
2 Evaluacin
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Los medios naturales de Espaa. La Edad de Piedra.
- La Edad de los Metales.
- Las Primeras civilizaciones. 3 Evaluacin

-
Grecia
- Roma
- Hispania romana y visigoda.
Los temas subrayados son los que se trabajan en ingls.
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2 de E. S. O.
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Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de secuencias temporales. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblacin y sociedad La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo y en Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin. Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Caractersticas del Estado Moderno en Europa. Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica. Arte y cultura en la poca moderna.
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En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a diez ncleos temticos: 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. 2. El patrimonio cultural andaluz. 3. Igualdad, convivencia e interculturalidad. 4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. 5. El uso responsable de los recursos. 6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz. 7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca. 8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. 9. Ocio y turismo en Andaluca. 10. Participacin social y poltica.
Criterios de Evaluacin
Al igual que los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares. Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias. 2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social. 3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades espaolas. 4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico. 6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol. 34
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7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias. 2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.
COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Razonamiento matemtico Social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades espaolas. 4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Digital y tratamiento de la informacin Social y ciudadana Comunicacin lingstica Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal. Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Comunicacin lingstica Cultural y artstica Aprender forma autnoma a lo largo de la vida 35
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reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno. 5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico. 6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol. 7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos. 8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
Autonoma e iniciativa personal Social y ciudadana Digital y tratamiento de la informacin Comunicacin lingstica Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Social y ciudadana Comunicacin lingstica Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Digital y tratamiento de la informacin Comunicacin lingstica Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Autonoma e iniciativa personal Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Social y ciudadana Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior: CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS NCLEOS TEMTICOS La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. El patrimonio cultural andaluz. COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Social y ciudadana Conocimiento e interaccin con el 36
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Progreso tecnolgico y modelos desarrollo. El uso responsable de los recursos.
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mundo fsico y natural Social y ciudadana Cultural y artstica Social y ciudadana Cultural y artstica Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Social y ciudadana Cultural y artstica Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Cultural y artstica Conocimiento e interaccin mundo fsico y natural Social y ciudadana Cultural y artstica
con el
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1 Evaluacin 2 Evaluacin 3 Evaluacin La poblacin. Las sociedades actuales. 37 El renacer urbano de Europa. Los reinos cristianos. El inicio de la Edad Moderna. La Europa del Barroco. Roma. Bizantinos y carolingios. El Islam y al-ndalus. La Europa feudal.
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El espacio urbano.
3 de E. S. O.
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Contenidos
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida. Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico adecuado. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Observacin e identificacin de los paisajes geogrficos resultantes. 39
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Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos. La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad geogrfica. Desequilibrios regionales. El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea. Funcionamiento de las instituciones. Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del mundo.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual Interdependencia y globalizacin. Desarrollo humano desigual. Actitud crtica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de la situacin en Espaa y en Europa. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis ncleos temticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia:
Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados. 1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales. 2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola. 40
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3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. 4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales. 5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea. 6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales. 7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno. 9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. 10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
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Con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales. 2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola. 3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas. 4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.
COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de informacin. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de informacin. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. el
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5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura y organizacin poltico- administrativa del Estado espaol y su
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pertenencia a la Unin Europea. 6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales. 7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno. 9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro. 10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y cultural. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de informacin. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. el
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Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y ciudadana.. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico. Digital y tratamiento de informacin. Comunicacin lingstica. Razonamiento matemtico. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. el la
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11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer
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opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Social y ciudadana. Digital y tratamiento de la informacin. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior: CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS NCLEOS TEMTICOS La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con el
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El patrimonio cultural andaluz.
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Igualdad, convivencia e interculturalidad
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Progreso tecnolgico desarrollo.
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El uso responsable de los recursos.
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Tradicin y modernizacin en el medio
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rural andaluz. La industrializacin y sus problemas en Andaluca. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz. Ocio y turismo en Andaluca.
mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
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Otras dos de las competencias bsicas comunicacin lingstica y digital y tratamiento de la informacin tienen una presencia transversal en el conjunto de dichos ncleos temticos.

1 Evaluacin 2 Evaluacin La actividad econmica Las actividades del sector primario La industria Las actividades del sector terciario 45 El Planeta Tierra El medio fsico de Espaa La poblacin El poblamiento
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3 Evaluacin -
La economa en Espaa La organizacin poltica. El Estado La diversidad de Espaa Europa y la Unin Europea Los conjuntos geogrficos Un mundo global
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Contenidos
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes: Bloque 1. Contenidos comunes Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos. Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin crtica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos. Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual
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Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa. Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin social. Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; Guerra civil; Franquismo. Arte y cultura en la poca contempornea.
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Bloque 3. El mundo actual El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales. Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy. Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia. Globalizacin y nuevos centros de poder. Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. 4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas. 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad. 8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y 49
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planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.. Con la presencia de las competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y por eso la indicamos a continuacin: CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D. DE ENSEANZAS MNIMAS 1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales. 3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa. COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Autonoma e iniciativa personal.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa. 5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel
Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de informacin. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Comunicacin lingstica. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de informacin. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal.
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internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas 6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea. 7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y cultural. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Comunicacin lingstica. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Razonamiento matemtico. Digital y tratamiento de informacin. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. el
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8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
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En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos especficos del currculo andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la denominacin del ncleo temtico ya que la formulacin de los criterios de evaluacin es menos concreta que en el caso anterior: CRITERIOS DE EVALUACIN LIGADOS A LOS NCLEOS TEMTICOS La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. COMPETENCIAS BSICAS Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Razonamiento matemtico. 51
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El patrimonio cultural andaluz.
Igualdad, convivencia e interculturalidad
Progreso tecnolgico desarrollo.
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El uso responsable de los recursos.
Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Cultural y artstica. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Autonoma e iniciativa personal. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Autonoma e iniciativa personal. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Conocimiento e interaccin con mundo fsico y natural. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida. Razonamiento matemtico. Social y ciudadana. Aprender de forma autnoma a largo de la vida.
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Autonoma e iniciativa personal.
Otras dos de las competencias bsicas comunicacin lingstica y digital y tratamiento de la informacin tienen una presencia transversal en el conjunto de dichos ncleos temticos.

1 Evaluacin 1. El siglo XVIII: el Antiguo Rgimen. 2. Las revoluciones polticas (1776-1848) 3. La revolucin industrial. 4. Naciones e imperios (1850-1914) 5. Espaa en el siglo XIX. 2 Evaluacin 6. Tensiones y conflictos. 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado. 8. Fascismo y nazismo. 9. La Segunda Guerra Mundial. 10. Espaa de 1902 a 1939. 3 Evaluacin 12. La descolonizacin. 13. El mundo de la Guerra Fra. 14. La dictadura de Franco. 15. El mundo a principios del siglo XXI. 16. Espaa: transicin y democracia. En este nivel la asignatura forma parte del Programa Bilinge de Ingls del Centro. En este nivel se sigue la misma secuenciacin de contenidos que en el resto de los grupos pero trabajando vocabulario especfico en este idioma. Adems en el curriculun integrado de este nivel se incluyen los siguientes temas: La Revolucin Industrial. I Guerra Mundial. La URSS, un nuevo modelo de Estado. La crisis del 29. Fascismo y Nazismo. II Guerra Mundial. La Guerra Fra. . 53
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MBITO SOCIAL E.S.P.A.
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Descripcin
Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma, adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos. Asimismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en su modalidad presencial y la preparacin de pruebas libres. En el caso de los materiales de secundaria, existe un apartado especfico de ejercicios pensados para las mencionadas pruebas libres llamado "para aprender, hazlo t". De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen ordinario:
Diversificacin curricular de ESO o Mdulos Voluntarios de PCPI (las adaptaciones del currculo ESPA para estas enseanzas estn disponibles en el Portal de educacin permanente). Bachillerato de rgimen ordinario, cuyo currculo es el mismo que en su rgimen de personas adultas.
Para acceder a los materiales no es estrictamente necesario contar con conexin a Internet pues la plataforma Agrega permite su descarga para consulta en local o su portabilidad mediante USB o derivados. A continuacin, en el siguiente apartado, se ofrece una breve gua de cmo descargarlos.
Metodologa
Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como punto de partida. Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms tiempo ocupe durante el curso. La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la realizacin de dichas tareas. 55
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Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos, quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas. Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del profesorado. Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y aprender de los dems (aprendizaje colaborativo). Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen. Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje autnomo. Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora. Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:

Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como profesorado se adapte a los nuevos hbitos de trabajo, enseanza y aprendizaje. Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, stas debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual modo, los ejercicios de evaluacin respondern a la forma en la que hemos adquirido conocimiento. Sern pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer cosas prcticas" relacionadas con el currculum abarcado, no escribir cosas que previamente hayamos memorizado.
Evaluacin
Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos dos posibilidades de evaluacin a partir de nuestras propuestas didcticas: 56
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PROPUESTA MODALIDAD DISTANCIA (PUESTA EN PRCTICA DURANTE EL CURSO 2012/2013)

Tareas individuales: La calificacin obtenida en las tareas individuales supone el 80% de la calificacin final. Tareas grupales: La calificacin obtenida en las tareas grupales supone el 20% de la calificacin final. Tareas presenciales: Se califican como Apto/No Apto. La evaluacin como Apto de las pruebas presenciales es condicionante para obtener el aprobado final, pero la calificacin exacta obtenida, una vez superadas, queda determinada por el trabajo desarrollado durante el periodo
PROPUESTA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y PRESENCIAL

La parte presencial: asistencia al centro, frecuencia y calidad de la participacin en las sesiones presenciales: +20% Grado y frecuencia en la ejecucin y el envo de tareas.+30 Frecuencia y nivel de participacin en temas propuestos en foros, actividades grupales...... +10 Pruebas presenciales, acordes a la propuesta metodolgica de trabajo. +40.
Objetivos:
Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1.-Identificar, explicar y valorar los hechos polticos, sociales, econmicos y culturales, utilizando este conocimiento para entender mejor los rasgos y problemas ms relevantes de las sociedades del mundo actual y el papel que hombres y mujeres desempean en l. 2.-Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco fsico. 3.-Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histrico y lingstico, cultural y artstico a escala planetaria, nacional y andaluza, reconociendo los problemas y amenazas que le afectan y asumiendo la responsabilidad personal en su conservacin. 4.-Reconocer las situaciones, pasadas y presentes, de la historia universal, europea y espaola, para una mejor compresin de nuestra vida actual. 5.-Entender la diversidad tnica y cultural como un rasgo esencial de la globalizacin y valorar esta diversidad como una oportunidad para la comunicacin y enriquecimiento mutuo. 6.-Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con el marco fsico y biolgico, aplicando diferentes escalas territoriales para establecer los rasgos que caracterizan los espacios geogrficos actuales
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Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado: 1) Utilizar de modo adecuado trminos y conceptos propios de la geografa rural para explicar los rasgos y procesos bsicos de los espacios rurales actuales. 2) Argumentar de modo razonado la importancia social y econmica de los espacios rurales actuales y proponer medidas y actuaciones que protejan este patrimonio colectivo. 3) Planificar y llevar a cabo estudios de casos y pequeas investigaciones relacionadas con el espacio rural prximo o de pertenencia 4) Utilizar de modo autnomo y comprensivo las TIC y los medios de comunicacin para seleccionar y recopilar informacin relevante relacionada con los espacios urbanos 5) Interpretar y elaborar mapas temticos que representen la red urbana espaola y andaluza, aplicando los factores histricos y geogrficos que explican su distribucin actual 6) Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas histricas e historiogrficas relativas al perodo, diferenciando la informacin relevante de la secundaria y comunicando de modo adecuado, ideas, datos y conclusiones personales. 7) Situar espacial y temporalmente los acontecimientos claves del perodo, utilizando para ello convenciones cronolgicas y mapas histricos. 8) Identificar los rasgos bsicos de la Espaa del siglo XIX. 9) Explicar y valorar las transformaciones sociales y econmicas que se producen en Europa, Espaa y Andaluca como consecuencia de la Revolucin Industrial. 10) Valorar crticamente las consecuencias del imperialismo colonial y su repercusin respecto a la actual divisin del planeta en pases ricos y pobres
Contenidos
La materia se estructura en las siguientes Bloques : Primer trimestre BLOQUE 7. LOS NUEVOS ESPACIOS RURALES: TRADICIN, CAMBIO Y ACULTURACIN -El espacio rural: concepto y caractersticas. -El espacio agrario: factores y elementos. -El hbitat rural y las actividades econmicas -Los paisajes agrarios en el mundo.-Tradicin y cambio en el espacio rural-Los paisajes agrarios andaluces 58
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BLOQUE 8. UN MUNDO DE CIUDADES: EXPANSIN, DIVERSIDAD E IMPACTOS AMBIENTALES DE LOS SISTEMAS URBANOS -La ciudad y sus funciones. -Morfologa y estructura urbanas. -Los sistemas de ciudades. La red urbana en Espaa y en Andaluca. -La ciudad en el mundo actual. -Los problemas de la vida urbana.
Segundo trimestre BLOQUE 9. BASES POLTICAS E IDEOLGICAS DE LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA -El Antiguo Rgimen: ideas bsicas. Las ideologas de la Ilustracin. -La Independencia de los EE.UU. -La Revolucin Francesa. -Las revoluciones burguesas del siglo XIX: liberalismo y nacionalismo. -La Espaa del siglo XIX.
BLOQUE 10. LAS TRANSFORMACIONES ECONMICAS Y SOCIALES DEL SIGLO XIX -La revolucin industrial. -La economa capitalista: liberalismo econmico y nuevos sistemas de organizacin empresarial. -La nueva sociedad de clases. -Las ideologas del movimiento obrero: socialismo, marxismo y anarquismo. Las Internacionales. -El imperialismo colonial.
Tercer trimestre BLOQUE 11. LOS CONFLICTOS DEL SIGLO XX -La Primera Guerra Mundial. -La Revolucin rusa. 59
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-Crisis econmica, crisis de la democracia y aparicin de los fascismos. -La Segunda Guerra Mundial. -El mundo dividido: la Guerra Fra. -Los procesos de descolonizacin y la aparicin del Tercer Mundo. -El mundo actual: la superacin del sistema de bloques. -Espaa: 1902-1939. -Espaa: 1939-1975. La dictadura de Franco. -Espaa: transicin a la democracia y sistema actual. -La artes plsticas en el siglo XX. El arte actual.
BLOQUE 12. UN MUNDO CAMBIANTE Y DESIGUAL -Una nueva organizacin del mundo. La sociedad de la globalizacin -Desarrollo y subdesarrollo. -El mundo desarrollado. -El mundo subdesarrollado. -La cultura de masas
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Bachillerato
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1 de Bachillerato
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Historia del Mundo Contemporneo
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1. INTRODUCCIN. Las razones por las que se justifica la presencia de la Historia en el currculo de Bachillerato son numerosas: podra hablarse de tradicin en la organizacin disciplinar acadmica, pero tambin habra que resaltar la poderosa virtud formativa que posee. Incluso pueden sealarse las presiones ejercidas desde algunos medios universitarios en los que se reivindica la presencia de la Geografa y la Historia en los planes de estudio de la enseanza secundaria como disciplinas independientes. La Historia del Mundo Contemporneo, como materia propia de la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, contribuye especialmente al cumplimiento de la finalidad propedutica que tiene esta etapa, sin olvidar las otras. Los artculos 25 al 29 de la Ley Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE) fijan las caractersticas del Bachillerato, estableciendo sus tres grandes finalidades: la de ofrecer formacin general a los alumnos (siendo para algunos estudios terminales), la funcin propedutica o preparatoria para estudios posteriores, y la funcin orientadora. En concreto, el artculo 27 de dicha ley seala que las materias comunes del Bachillerato contribuirn a la formacin general del alumnado, mientras que las materias propias de cada modalidad de Bachillerato y las optativas le proporcionarn una formacin ms especializada, preparndole para estudios posteriores. Existe, adems, un objetivo general de la etapa de Bachillerato (artculo 26 de la Ley Orgnica 1/1990) que alude especialmente al anlisis y valoracin del mundo contemporneo, con lo cual queda plenamente justificada esta materia. 2. CONTEXTUALIZACIN: VINCULACIN CON EL CURRCULO. Esta programacin debe constituir el tercer nivel de concrecin del currculo, segn las caractersticas del sistema educativo vigente. Por ello es necesario hacer referencia a los dos niveles previos a los que debe ir vinculada: El primer nivel sera el Diseo Curricular Base (D.C.B.), que es el conjunto de orientaciones sobre la intencionalidad educativa. Es competencia del Ministerio de Educacin y Ciencia y de las distintas comunidades autnomas. El segundo nivel de concrecin curricular es el Proyecto Educativo de Centro (PEC), y dentro de ste, el Proyecto Curricular de Centro (PCC) correspondiente a Bachillerato. Como es imprescindible disponer de un contexto socioeducativo previo para poder programar con rigor, hay que decir que esta programacin tiene en cuenta las caractersticas de nuestro IES Menndez Tolosa y su entorno social. Nuestro Proyecto Educativo contempla los cuatro cursos de Secundaria Obligatoria, las modalidades de Bachillerato de CC. de la Naturaleza y la Salud, Ingeniera y Humanidades y CC. SS., todo ello en diurno. Adems, en el rgimen de enseanzas de adultos, la ESA, Bachillerato de Adultos y dos Ciclos Formativos de Grado Superior (Agencia de Viajes y Alojamiento Turstico). Por lo tanto sera un proyecto educativo y curricular que contempla la preparacin de nuestros alumnos para incorporarse a una sociedad urbana con toda su complejidad y donde se puede prever un futuro profesional vinculado a actividades secundarias y terciarias, en muchos casos con alumnos que buscarn una formacin universitaria previa. Junto a estos alumnos de vocacin universitaria hay que suponer, como en cualquier entorno urbano, un contingente de alumnos desmotivados, con tendencia al absentismo, incluso algunos con situaciones socioculturales 64
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desfavorecidas (por ejemplo, inmigrantes no adaptados plenamente, etc.). En definitiva, un alumnado heterogneo. El Proyecto Educativo de este centro marcara como finalidades prioritarias la integracin de alumnos con situaciones educativas desfavorables y la convivencia pacfica de alumnos con intereses distintos. 3. OBJETIVOS. Segn el Real Decreto 3474/2000 (que modifica al anterior R. D. 1178/1992) por el que se establecen las enseanzas mnimas para el Bachillerato, la Historia del Mundo Contemporneo debe contribuir al cumplimiento de los objetivos generales de etapa que acaban de citarse, mediante los objetivos generales de esta materia: 1. Conocer y analizar los hechos ms significativos de la historia del mundo contemporneo, situndolos en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el presente. 2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconmicos, polticos y de mentalidad colectiva caractersticos de los dos ltimos siglos. 3. Manejar de manera adecuada la terminologa aceptada por la historiografa, aplicndola a la Historia Contempornea. 4. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visin que trascienda los enfoques reduccionistas, y que conduzca a una percepcin global y coherente del mundo. 5. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una actitud crtica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los valores democrticos y el camino hacia la paz. 6. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informacin y a los cambios que brindan las nuevas tecnologas. A partir de este marco legal, y teniendo en cuenta lo que el Proyecto de Centro y el Departamento de Geografa e Historia acuerdan en nuestro instituto, podran concretarse los siguientes objetivos para este curso: 1. Conocer y analizar hechos relevantes de la Historia del Mundo Contemporneo y sus repercusiones en el mundo actual. 2. Comprender la relacin entre los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales que configuran la historia reciente. 3. Adquirir una visin global del mundo contemporneo, superando enfoques localistas, eurocntricos y de nacionalismos excluyentes. 4. Dominar el uso de la terminologa acuada por la historiografa, para expresar la informacin histrica con rigor cientfico. 5. Emplear procedimientos propios del mtodo histrico, valorando con rigor crtico las fuentes y el trabajo del historiador. 65
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6. Adquirir actitudes de sensibilidad y empata ante los problemas sociales, argumentando las propias ideas con autonoma. 7. Manifestar actitudes de compromiso con la defensa de los derechos humanos, los valores democrticos y el camino hacia la paz. 8. Comprender y valorar las obras de arte contemporneo como manifestaciones culturales que expresan la realidad de un momento histrico. 4. CONTENIDOS. Los contenidos de primero de Bachillerato deben guardar una cierta coherencia y continuidad con los correspondientes al rea de Ciencias Sociales realizados en la etapa precedente. El alumnado que accede al Bachillerato posee ya un cierto bagaje que es el punto de partida para seguir aprendiendo, aunque ahora con una mayor capacidad de abstraccin. Con arreglo a estos planteamientos, as como a las directrices marcadas por la administracin (Real Decreto 3474/2000 y Decreto 208/2002), puede establecerse la siguiente relacin de contenidos: I. II. III. BLOQUE I UNIDAD 0. INTRODUCCIN. UNIDAD 1. CARACTERSTICAS DEL ANTIGUO RGIMEN. UNIDAD 2. REVOLUCIN INDUSTRIAL. UNIDAD 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO EN EL SIGLO XIX. UNIDAD 4. CAMBIOS SOCIALES Y MOVIMIENTO OBRERO. UNIDAD 5. LAS GRANDES POTENCIAS. BLOQUE II UNIDAD 6. COLONIALISMO E IMPERIALISMO. UNIDAD 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. UNIDAD 8. REVOLUCIN RUSA Y CONSTRUCCIN DE LA URSS UNIDAD 9. CRISIS ECONMICA DE ENTREGUERRAS. UNIDAD 10. FASCISMO Y NAZISMO. UNIDAD 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. BLOQUE III UNIDAD 12. BIPOLARIZACIN Y GUERRA FRA. UNIDAD 13. DESCOLONIZACIN EN ASIA Y FRICA. UNIDAD 14. EL MUNDO COMUNISTA. UNIDAD 15. EL MUNDO OCCIDENTAL. UNIDAD 16. PANORAMA DEL MUNDO ACTUAL. UNIDAD 0. INTRODUCCIN - El concepto de historia. 66 Un primer bloque constituido sobre todo por la historia del siglo XIX. Un segundo bloque correspondiente a la primera mitad del XX. Un tercero dedicado al mundo a partir de 1945 hasta nuestros das.
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El historiador: fuentes, mtodos y corrientes principales. Repaso de cronologa y etapas principales desde los orgenes al s. XVIII.
UNIDAD 1. CARACTERSTICAS DEL ANTIGUO RGIMEN. - El Antiguo Rgimen: concepto y rasgos principales. Aspectos polticos: el absolutismo monrquico. La sociedad estamental. Rasgos econmicos. - Despotismo ilustrado: rasgos y figuras ms destacadas. - La Ilustracin: caractersticas generales del pensamiento ilustrado. La Enciclopedia. Autores ms destacados: Montesquieu, Voltaire y Rousseau. UNIDAD 2. REVOLUCIN INDUSTRIAL. - Conceptos de revolucin industrial e industrializacin: principales enfoques historiogrficos . - Primera Revolucin Industrial. Factores decisivos en Inglaterra: condiciones polticas, ideolgicas, demogrficas, agrarias y comerciales. Manifestaciones ms importantes: industria textil, industria siderrgica. la mquina de vapor y sus aplicaciones. Extensin a otros pases: Francia, Alemania y EEUU. - Segunda Revolucin Industrial. Principales novedades: nuevas fuentes de energa (petrleo y electricidad), nuevo desarrollo industrial (metalurgia y qumica), comunicaciones, nuevos medios de comunicacin y transportes, y nueva fase del capitalismo (gran capitalismo). Pases implicados: las grandes potencias. Inglaterra, Francia, Alemania, Estados Unidos, Rusia y Japn.. UNIDAD 3: LIBERALISMO Y NACIONALISMO EN EL SIGLO XIX. - Nacimiento de EEUU. Guerra y revolucin. La constitucin federal. - Revolucin Francesa y poca napolenica. Etapas principales. - La Europa de la Restauracin. El Congreso de Viena (1815) y el nuevo orden europeo: cambios fronterizos y principios polticos que triunfan. La Santa Alianza y el sistema de congresos. - Concepto de liberalismo y nacionalismo. - Oleadas revolucionarias de la primera mitad de siglo: 1820, 1830 y 1848 - Movimientos relacionados con el nacionalismo. Unificaciones italiana y alemana. Los Balcanes y la cuestin de Oriente. - El Romanticismo. Caractersticas de la cultura romntica: su vinculacin con los episodios revolucionarios. UNIDAD 4. CAMBIOS SOCIALES Y MOVIMIENTO OBRERO. - La nueva sociedad de clases. La burguesa y las clases trabajadoras. - El movimiento obrero hasta mediados del XIX. Movimientos mecanoclastas (luddismo). El Cartismo. Los Trade Unions. El socialismo utpico: principales autores. - El movimiento obrero en la segunda mitad del XIX. Marxismo o socialismo cientfico. Anarquismo. La I Internacional: el enfrentamiento entre las dos principales ideologas, marxismo y anarquismo. La II Internacional: los partidos socialistas y la revisin del marxismo. UNIDAD 5. LAS GRANDES POTENCIAS. - Grandes imperios autoritarios: el II Reich alemn, el imperio Austro-Hngaro y la Rusia zarista. 67
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Regmenes liberales: la Inglaterra victoriana, Estados Unidos y la III Repblica Francesa.
UNIDAD 6. El IMPERIALISMO Y LA EXPANSIN COLONIAL. - Conceptos de imperialismo y colonialismo. - Teoras que justificaron el fenmeno. Responsabilidad del hombre blanco (Kipling). Defensa del inters nacional (J. Ferry). Virtud regeneradora (Reclus). - Causas del fenmeno y posturas historiogrficas al respecto. Interpretacin econmica (Hobson, Lenin).Interpretacin social-demogrfica. Interpretacin poltica (Raymond Aron). Interpretacin ideolgica. - Principales imperios: britnico y francs. - Principales escenarios en conflicto y potencias implicadas. El Congreso de Berln y el reparto de frica. El reparto de Asia. - Consecuencias del fenmeno: polticas, econmicas, sociales y culturales. UNIDAD 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. - Causas principales del conflicto. Polticas: nacionalismo e imperialismo. Econmicas: el gran capitalismo. Rivalidades concretas durante la paz armada: los sistemas bismarckianos y el aislamiento de Francia. Crisis balcnicas y marroques. El atentado de Sarajevo. - Desarrollo de la Gran Guerra. Rasgos novedosos del conflicto. Fases de la contienda: guerra de movimientos (1914), guerra de posiciones (1915-16), el ao decisivo (1917) y el retorno a las grandes ofensivas (1918) - Consecuencias de la guerra. Territoriales: los tratados de paz y la polmica en torno a ellos. Polticas: nacimiento de la Sociedad de Naciones. Sociales y demogrficas. Econmicas. Culturales. UNIDAD 8. LA REVOLUCIN RUSA Y LA CONSTRUCCIN DE LA URSS. - Paralelismos de la Revolucin rusa con la Revolucin francesa: posturas historiogrficas al respecto. - Principales causas que llevaron al proceso revolucionario. Polticas: inmovilismo poltico zarista y nacionalidades. Socio-econmicas: la industrializacin tarda. Ideolgicas: los grupos principales de oposicin al zarismo (intelligentsia, populistas y marxistas). - La Revolucin de 1905: acontecimientos ms relevantes. - La Revolucin de 1917: etapas principales. Revolucin de Febrero: el gobierno de Kerenski. Revolucin de Octubre: Lenin y los primeros decretos. - Construccin de la URSS. Fase del comunismo de guerra (1918-1921). Perodo de la Nueva Poltica Econmica (1922-1928). La era de Stalin y los planes quinquenales (1928-1953). UNIDAD 9. CRISIS ECONMICA EN EL PERODO DE ENTREGUERRAS. - Causas que arrastraron a la crisis. Especulacin financiera. Superproduccin durante la posguerra. Proteccionismo acentuado. Otras causas: predominio excesivo de EEUU en la economa mundial, factores psicolgicos, escaso conocimiento de economa en la poca, etc. - Desarrollo de la crisis. El crack de Bolsa de Nueva York: el jueves negro en octubre de 1929. La crisis en EEUU. Dimensin mundial de la crisis. 68
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Salidas a la crisis. Primera reaccin del gobierno de Hoover. Keynes y la revisin del liberalismo econmico. Roosevelt y la New Deal. Consecuencias ms importantes de la crisis.
UNIDAD 10. FASCISMO Y NAZISMO. - Problemas terminolgicos: aclaracin de los trminos fascismo, nazismo, totalitarismo, dictadura, totalitarismo hipernacionalista. - Rasgos definidores del fenmeno. - Circunstancias comunes en que aparecen. Polticas: crisis de las democracias en el perodo de entreguerras. Econmicas: la crisis. Sociales: relacin con la pequea burguesa. Ideolgicas: radicalizacin del nacionalismo. - El fascismo en Italia. Contexto peculiar de la Italia de posguerra. Evolucin antes de la llegada al poder. Actuacin del fascismo en el poder. - El nazismo en Alemania. Circustancias especficas donde se produjo el nacimiento del nazismo en Alemania. Evolucin antes de la llegada al poder. Actuacin del nazismo a partir de 1933. UNIDAD 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. - Causas del conflicto. Las relaciones internacionales en el perodo de entreguerras: lneas generales. Los llamados virajes hacia la guerra. - Caractersticas del conflicto. Beligerantes. Nuevas armas y tcticas. - Fases de la contienda. Ofensiva de las potencias del Eje (1939-41). Cambio de signo en la lucha en 1942 .Contraataque y victorias de los aliados (1943-45). - Conferencias de paz: Yalta, San Francisco y Postdam. - Creacin de la ONU: circunstancias de su nacimiento e instituciones principales que permiten su funcionamiento. UNIDAD 12. BIPOLARIZACIN Y GUERRA FRA. - Concepto de guerra fra. Caractersticas generales del enfrentamiento. - La formacin de los dos bloques. EEUU y el bloque capitalista (Plan Marshall y OTAN). URSS y el bloque comunista (COMECON y Pacto de Varsovia). - Principales etapas y conflictos durante la guerra fra. Mxima tensin hasta 1953 (crisis de Berln y guerra de Corea) . Estabilizacin y coexistencia pacfica hasta 1975 (crisis de Hungra y Suez). Punto lgido: crisis de los misiles en Cuba, primavera de Praga y guerra de Vietnam. Aos del rebrote final hasta 1989: EEUU y la poltica exterior de Reagan (Libia y Panam). Invasin y posterior retirada sovitica de Afganistn. Final de la guerra fra. UNIDAD 13. DESCOLONIZACIN EN ASIA Y FRICA. - Concepto de descolonizacin. - Causas principales del fenmeno descolonizador. El nacionalismo de origen europeo. Motivos demogrficos. Coyuntura internacional. - La descolonizacin en Asia: razones de su rebelin ms temprana. El caso de la India como primer territorio en despertar. Sudeste asitico: Birmania, Malasia, Indonesia e Indochina. - La descolonizacin en frica. Diferentes actitudes mostradas por las metrpolis: colonias inglesas, francesas, belgas, espaolas y portuguesas. - Los fenmenos del panasiatismo y el panafricanismo. 69
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UNIDAD14 . EL MUNDO COMUNISTA. - Evolucin de la URSS: del estalinismo a la perestroika. Consecuencias del proceso. - Los pases del Este y la cada del muro de Berln. Implicaciones internacionales. - La China de Mao. UNIDAD 15. EL MUNDO OCCIDENTAL. - EEUU: un sistema poltico bipartidista. El partido republicano y algunos de sus gobiernos representativos (Nixon y el Watergate, Reagan). El partido demcrata y algunos gobiernos representativos (Kennedy, Clinton). - Japn y el milagro econmico. Caractersticas generales. - La construccin de Europa. El Tratado de Roma. Ampliaciones sucesivas. El Tratado de Maastricht. Organismos comunitarios. UNIDAD 15. PANORAMA DEL MUNDO ACTUAL. - La quiebra de la bipolaridad. Hegemona estadounidense en el mundo. - frica: guerras ante la pasividad de la comunidad internacional. Casos significativos: guerra civil en Argelia, genocidio en Ruanda, guerra en Sudn, y guerra civil en Sierra Leona. - Asia: el integrismo islmico y las tensiones resultantes. La guerra de Afganistn. La guerra de Irak. Conflicto rabe-israel. - Europa: tensiones derivadas de la desaparicin de la URSS. La cuestin de Chechenia. ltimas secuelas del conflicto yugoslavo: la cuestin de Kosovo. - Amrica Latina: dictaduras y debilidad democrtica. Casos representativos: Mxico y Chiapas, final de las dictaduras en Argentina y Chile, sandinismo en Nicaragua, la guerrilla de El Salvador, y la Cuba castrista. 5. CONTENIDOS TRANSVERSALES. El carcter integral del currculo, segn prescribe la LOGSE, significa que se incorporan a l elementos educativos que deben impregnar todas las reas. Ya en el Ttulo preliminar de esta ley se hace alusin a ellos, para despus especificarlos en su Art. 2.3, y en los reales decretos que le dan carcter prescriptivo para todo el territorio nacional. En esta programacin se tendran en cuenta los siguientes: a. La educacin moral y cvica. Este tema impregna a todas las unidades, sin que pueda ceirse a ninguna en concreto, ya que en todas se intenta que el alumno sea capaz de emitir un juicio crtico de las situaciones histricas y sea capaz de aprender comportamientos cvicos a partir de ellas. b. Educacin para la paz. Aunque tambin este tema impregna todas las unidades, se marcar especial nfasis en aquellas directamente relacionadas con grandes conflictos blicos. c. Educacin para la Cooperacin Internacional. Todos los tratados de paz, conferencias o congresos internacionales que se tratan en la asignatura dan pie para abordar este tema. Pero, especficamente, la cooperacin internacional se tratara en relacin con pases africanos y asiticos. 70
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d. Educacin ambiental. No slo compete a la Geografa dentro de nuestro mbito como a menudo puede pensarse, sino tambin a la Historia. Este tema se tratara especialmente en las unidades didcticas relacionadas con temas econmico-sociales. e. Educacin para la igualdad de oportunidades entre sexos. Al igual que en la etapa secundaria, y prescriptivo segn el Diseo Curricular Base, este tema impregna todo el currculo, por tanto est presente en todas las unidades. Se tratarn especficamente algunos fenmenos como la lucha femenina por el sufragio (Unidad 3), o su incorporacin al trabajo (Unidad 4). f. Historia y cultura andaluza. Segn el anexo correspondiente a esta asignatura en el Decreto 208/2002 , deber hacerse alusin, siempre que sea posible, a la repercusin que determinados acontecimientos histricos tuvieron en nuestra tierra () desde una perspectiva abierta y huyendo de nacionalismos excluyentes. Por tanto, este tema estar presente en todas las unidades didcticas, hacindose alusin a las repercusiones de los hechos contemporneos en nuestra comunidad. 6. METODOLOGA En esta programacin se tienen en cuenta estas estrategias metodolgicas: Al comienzo de cada unidad didctica se empleara un modelo cognitivo, donde el profesor hara una introduccin motivadora que haga al alumno/a reconocer aspectos ya aprendidos a partir de los cuales construir el aprendizaje. Durante el desarrollo de la unidad, se conjugaran las explicaciones guiadas del profesorado con el desarrollo de actividades, utilizando de apoyo los recursos TIC elaborados por miembros del Departamento. Se opta adems por un mtodo personalizado, con vistas a que el alumnado alcance un grado de autosuficiencia que le permita alcanzar la madurez intelectual que requieren los estudios de bachillerato. Solo se recurrira al trabajo en grupos espordicamente para organizar algn debate en alguna unidad didctica
En definitiva, se emplear una metodologa eclctica y participativa. Partiendo de una introduccin se facilitar al alumnado un esquema general de la unidad con los puntos principales a tratar. A partir de ah se intercalarn distintos mtodos de trabajo segn las pautas antes expuestas. 6. ACTIVIDADES . La mayora de expertos en didctica actualmente aconsejan no clasificar las actividades segn los materiales o recursos, sino segn su finalidad. Siguiendo estas recomendaciones de, pueden establecerse tres grandes grupos, que son los que se tendrn en cuenta en esta programacin: 71
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Actividades iniciales: tienen como finalidad por un lado la motivacin del alumno y por otro la deteccin de las ideas previas que el alumno posee (puesto que en la secundaria obligatoria ya estudi estos contenidos). Se usarn en este sentido: presentacin de un esquema conceptual y/o entrega de material fotocopiable con imgenes o textos motivadores, acompaados de preguntas del profesor/a. Estas actividades sern iguales para todos los/as alumnos/as. Actividades de desarrollo: son las que se realizan durante el transcurso de una unidad didctica: anlisis de textos, imgenes, mapas, grficas, elaboracin de ejes cronolgicos, confeccin de glosario de conceptos, confeccin de esquemas, ejercicios de sntesis, etc. Actividades finales: planteadas en la ltima fase de cada unidad didctica, una vez que el alumno se ha enfrentado a todos los contenidos. Consistirn especialmente en comentarios de textos, grficas, mapas o imgenes.
7. ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNOS/AS CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. En esta programacin se tendran en cuenta los resultados de la exploracin inicial hecha a principios de curso y que dara cuenta de la heterogeneidad del alumnado en cuanto a capacidades, motivaciones e intereses. Teniendo en cuenta las caractersticas de nuestro alumnado en los ltimos cursos puede partirse del siguiente supuesto: Algo ms de la mitad de los/as alumnos/as pueden presentar un nivel adecuado para 1 de Bachillerato y se plantean un futuro en el que puede estar presente la formacin universitaria. Las actividades de desarrollo o de aplicacin para estos alumnos sern de nivel medio. Un grupo ms reducido suele presentar ciertas carencias: algunos muestran inters pero tienen falta de madurez intelectual, y otros no estn motivados ni parecen estar rodeados de un entorno social adecuado. Son alumnos que no saben expresar claramente cules son sus aspiraciones de cara al futuro. A este grupo se le propondrn actividades de refuerzo. En el caso de trabajar con textos, se buscara uno alternativo con menor grado de complejidad pero encaminado a desarrollar el mismo objetivo. Puede haber algn pequeo grupo de alumnos/as cuyas capacidades e intereses muestran una madurez superior a la media. A este alumnado se le propondrn actividades de ampliacin, que consistiran en la elaboracin de fichas-resumen de lecturas guiadas por el profesorado (artculos de prensa o libros del Departamento o Biblioteca).
8. RECURSOS. Se utilizarn los siguientes: Libro de texto. Historia del mundo contemporneo, de editorial Santillana, recomendado para todos nuestros/as alumnos/as.
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Cuaderno del alumno/a. Se trata de un compendio de informacin que el alumnado ir reuniendo a base de anotaciones en clase, actividades y trabajo en casa. Se irn incorporando a este cuaderno los textos, grficos o imgenes que el profesorado proporcione para su posterior comentario. Material fotocopiable. El profesorado distribuir material de distinto tipo: adems de actividades de motivacin, se entregarn otros montajes que combinen textos, grficos e imgenes para su comentario, y las actividades de refuerzo. Prensa. En una asignatura como esta, puede ser un recurso muy til, no slo para las ltimas unidades didcticas que nos acercan al mundo actual, sino tambin para el tratamiento de temas transversales que son de permanente actualidad. A menudo se llevarn recortes de prensa a clase para ser comentados por todos los alumnos, otras veces se encargara a los/as alumnos/as (especialmente al grupo con mayor inters) trabajos de indagacin. Mapas: adems de los que incluya el libro de texto o los que se aporten a travs de fotocopias, se emplearn mapas-murales. Vdeo: regularmente se veran por un lado reportajes de contenido histrico con imgenes reales, y por otro, pelculas relacionadas con la unidad didctica. Blog del departamento: www.socialestolosa.blogspot.com Ordenador: se supone una difcil utilizacin en el centro debido a la falta de disponibilidad de forma individual. No obstante, y teniendo en cuenta la facilidad de acceso a travs de los mviles, se plantearn trabajos de bsqueda de informacin a travs de la red.
9. TEMPORALIZACIN. La asignatura Historia del Mundo Contemporneo, como materia propia de modalidad, dispone de cuatro horas semanales de clase. Esto supone dedicar dos semanas (8 sesiones) aproximadamente a cada una de las unidades didcticas. Por lo tanto, se desarrollarn cinco unidades por trimestre. La secuenciacin sera la siguiente: Primer Trimestre: de la Unidad 0 a la 6 (panorama del siglo XIX). Segundo trimestre: de la Unidad 7 a la 12 (primera mitad del XX). Tercer Trimestre: de la Unidad 13 a la 16 (segunda mitad del XX).
10. EVALUACIN. Criterios de evaluacin. A partir de los criterios generales establecidos en la legislacin, y en funcin de los objetivos diseados para este curso en esta programacin, se establecen los siguientes criterios: - Explicar los hechos relevantes de la historia del mundo contemporneo y sus repercusiones en el mundo actual. - Situar cronolgicamente los principales acontecimientos. 73
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Describir las relaciones entre los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales, as como entre sus causas y consecuencias. Utilizar con propiedad trminos y expresiones propias de esta materia. Analizar y comentar con rigor fuentes histricas de diverso tipo (escritas, iconogrficas, cartogrficas, artsticas, etc). Describir y valorar problemas sociales del mundo actual y sus races histricas.
Procedimientos de evaluacin. Siguiendo las directrices antes sealadas, la evaluacin tendr un carcter continuo, en el sentido de que se desarrolla permanentemente para detectar posibles fallos que deban corregirse. Para ello se emplearn estos procedimientos e instrumentos: Evaluacin inicial. Al comenzar el curso se har una exploracin encaminada a tener una idea de cul es el punto de partida: nivel de conocimientos, de desarrollo intelectual, contexto socio-educativo del alumno/a, aspiraciones e intereses. Como instrumento para recoger esta informacin se realizar una prueba escrita. Evaluacin procesual u orientativa: es decir, la que se realizar durante todo el proceso y orienta sobre su marcha. Se realizar teniendo en cuenta distintos instrumentos: Pruebas escritas: se realizar, al menos, una prueba por trimestre. Esto supondr un 80% de la nota correspondiente a un trimestre. En estas pruebas se tendr en cuenta la correccin ortogrfica bajando 0,25 por cada falta ortogrfica, 0,20 por cada falta de acentuacin y hasta un punto por faltas de expresin, redaccin, puntuacin, mala presentacin, inadecuada disposicin tipogrfica hasta un mximo de 2 puntos. Trabajos entregados: peridicamente se puede pedir al alumno/a que entregue actividades por escrito (comentario de texto y otras fuentes, o bien elaboracin de esquemas, sntesis o pequeos trabajos de investigacin) que podrn ser evaluadas. Anotaciones hechas por el profesor/a en clase respecto a actividades corregidas, intervenciones de alumnos/as, actitudes, inters mostrado, etc. Estas anotaciones y los trabajos indicados en el punto anterior supondrn el 20% restante de la nota de un trimestre. Evaluacin sumativa: la nota final de curso ser la media aritmtica entre los tres trimestres, siempre que los tres tengan una calificacin superior a 5. Al final de curso se valorar el nivel de cumplimiento de los objetivos programados y los factores que en ello han influido, evalundose la prctica docente y la propia programacin con vistas a introducir mejoras en prximos cursos.
Por ltimo, se realizarn tambin exmenes de recuperacin para alumnos/as que suspenden algn trimestre. Se realizarn al comienzo del trimestre siguiente o al finalizar el curso. El examen final constar de tres partes, una por cada trimestre, para que cada alumno/a pueda recuperar la parte correspondiente.
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Historia del Mundo Contemporneo (Semipresencial)
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Orientaciones metodolgicas generales
DESCRIPCIN Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma, adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos. Asimismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en su modalidad presencial y la preparacin de pruebas libres. En el caso de los materiales de secundaria, existe un apartado especfico de ejercicios pensados para las mencionadas pruebas libres llamado "para aprender, hazlo t"). De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen ordinario:
Para acceder a los materiales no es estrictamente necesario contar con conexin a Internet pues la plataforma Agrega permite su descarga para consulta en local o su portabilidad mediante USB o derivados. A continuacin, en el siguiente apartado, se ofrece una breve gua de cmo descargarlos. METODOLOGA Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y luego 76
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plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como punto de partida. Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms tiempo ocupe durante el curso. La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la realizacin de dichas tareas. Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos, quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas. Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del profesorado. Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y aprender de los dems (aprendizaje colaborativo). Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen. Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje autnomo. Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora. 77
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Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:

LA EVALUACIN Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos dos posibilidades de evaluacin a partir de nuestras propuestas didcticas: PROPUESTA MODALIDAD DISTANCIA (PUESTA EN PRCTICA DESDE EL CURSO 2010/2011)


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Objetivos de la materia Los objetivos fundamentales que pretendemos alcanzar a lo largo de este curso son los siguientes:
Analizar los fenmenos histricos entendindolos como realidades complejas, que slo pueden comprenderse a partir del conocimiento de los elementos y relaciones que los configuran. Explicar, situndolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, valorando su significacin en el proceso histrico y sus repercusiones en el presente. Comprender los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos ms significativos y analizando los factores que los han conformado. Adquirir una visin global del mundo contemporneo que facilite el anlisis de las situaciones y problemas del presente. Emplear con propiedad la terminologa bsica acuada por la historiografa y realizar actividades de indagacin y sntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas. Conocer y utilizar los instrumentos, tcnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales, con especial nfasis en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Potenciar el uso de estrategias cientficas que permitan al alumno aprender a aprender, desarrollando criterios de control de su propio aprendizaje. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando aptitudes democrticas y tolerantes y adquiriendo independencia de criterio y hbito de rigor intelectual. Argumentar las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crtica, teniendo en cuenta las nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empata ante los problemas y conflictos sociales.
Criterios de evaluacin Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado:

Capacidad de identificar y definir procesos y conceptos fundamentales en la historia contempornea. Capacidad de establecer relaciones complejas entre diversos hechos histricos. 79
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Capacidad de situar correctamente en el tiempo y en el espacio acontecimientos y hechos significativos en los siglos XIX y XX. Utilizacin adecuada de las tcnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales tales como: anlisis y comentarios de textos, mapas histricos, grficos, ejes cronolgicos, imgenes, etc. Empleo de una correcta expresin oral y escrita. Inters, capacidad de trabajo y nivel de participacin en el aula. Obtencin de informacin relevante de fuentes diversas para analizarla crticamente.
Contenidos El curso est dividido en 6 Unidades Didcticas . En cada trimestre se vern dos unidades, siguiendo el siguiente orden: Primer Trimestre UNIDAD 1. EL ORIGEN DE NUESTRO TIEMPO (El mundo de 1770 a 1815). 1. Lo que necesitas saber sobre el origen de nuestro tiempo. 2. Para qu sirven las ideas? 3. De qu viva Europa de 1770 a 1815? 4. La burguesa al poder. 5. Hacia una nueva organizacin social. UNIDAD 2. ENTRE LO ANTIGUO Y LO NUEVO (El mundo de 1815 a 1870). 1 . El punto de partida-1815. 2. De parte de quin ests? 3. Economa mundo 1815-1870. 4. 1848-1870: Europa ms revolucionaria que nunca. 5. La vuelta al mundo en 80 das y otros viajes. Segundo Trimestre
UNIDAD 3. EL CAMINO HACIA LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1870 a 1918) 80
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1. Un nuevo capitalismo 2. Ideologas. 3. El imperialismo. 4. La Primera Guerra Mundial. 5. Rusia, del Imperio a las Repblicas Socialistas. UNIDAD 4. EUROPA SE TAMBALEA (1918 a 1945). 1. Cmo se vuelve a la normalidad tras cuatro aos de guerra? 2. Ideas polticas en el periodo de entreguerras. 3. La economa entre dos guerras. 4. Nunca ms. 5. La Segunda Guerra Mundial. Tercer Trimestre UNIDAD 5. EL MUNDO ENTRE DOS GIGANTES (1945 a 1990). 1. El mundo tras la guerra. 2. La II Guerra Mundial. 3. La descolonizacin de frica y Asia. 4. Reconstruimos nuestro mundo. 5. El derrumbe de uno de los mundos. UNIDAD 6. UN MUNDO GLOBALIZADO (1990 a nuestros das). 1. Espectadores de nuestro tiempo. 2. En el plano de las ideas. 3. Qu pasa con la economa? 4. A grandes rasgos, estado de la cuestin. 5. Siglo XXI.
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ECONOMA
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0. INTRODUCCIN.
La economa ocupa una parte importante del inters pblico, los indicadores econmicos mantienen el especial inters de los medios de comunicacin y la forma tan directa en que esta disciplina nos afecta como ciudadanos ha generado una creciente demanda de informacin y formacin acerca de decisiones y situaciones en las que nos sentimos implicados. La economa, hoy en da, est presente en el inters de la sociedad debido a problemas tan importantes como el paro, la inflacin, el desarrollo de los pases, la emigracin, problemas ecolgicos, solidaridad, etc. Tambin las personas, de forma individual, se ven inmersas en este tipo de cuestiones, tales como subidas de precios, posibilidad de pedir prstamos para financiar viviendas, bsqueda de un puesto de trabajo adecuado, pago de impuestos, etctera. Es necesario, por tanto, introducir en los currculos de los alumnos que cursan bachillerato, una materia que aporte soluciones a los problemas citados, que les ayude a tener una visin ms amplia sobre la sociedad actual, si queremos que en el futuro los actuales jvenes entiendan, participen y decidan las soluciones mejores a los problemas que se les presentarn. Si bien en la Educacin Secundaria Obligatoria la formacin econmica est incluida en el rea de Ciencias Sociales, la profundizacin en la materia y la adquisicin de nuevos contenidos exigen una aproximacin especializada que, sin perder la perspectiva social, proporcione conocimientos ms precisos. 83
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1.REFERENTES 1.1. Disposiciones legales El Diseo Curricular de base tiene carcter normativo, su elaboracin es competencia de las Administraciones educativas y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo sin distincin. Por ello, la programacin se apoya en el siguiente marco legal: La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), la cual constituye el marco legal general que regula el Bachillerato, as el Captulo IV del Ttulo I establece los principios generales y objetivos del Bachillerato, as como las normas fundamentales relativas a su organizacin, ordenacin de la actividad pedaggica, rgimen de evaluacin, titulacin y prueba de acceso a la Universidad. Para su desarrollo se aprob el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, que establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA), en el ttulo II, establece el currculo del sistema educativo andaluz, a excepcin del universitario, y en el Captulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas enseanzas, su necesaria coordinacin con la educacin secundaria obligatoria y con la educacin superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de aprender de manera autnoma y especializada en funcin de sus intereses. La Junta de Andaluca, de acuerdo con las competencias estatutarias en materia de educacin (artculo 52 de la Ley Orgnica 2/2007, de 20 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma para Andaluca), establece la ordenacin y definicin de las enseanzas correspondientes al Bachillerato en la CC.AA. a travs del Decreto 416/2008, de 22 de julio, que desarrolla la normativa bsica estatal sobre la materia, completando, desde una perspectiva sistemtica, el rgimen jurdico aplicable. Dicho Decreto, tal como se estableca en su artculo 6.2 fue desarrollado por la Orden de 5 de agosto de 2008, donde se regulan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de Bachillerato en Andaluca. Adems, hemos de considerar dentro de nuestra comunidad el resto de decretos, rdenes y dems disposiciones legales que regulan la accin educativa. 2. OBJETIVOS
2.1. Aspectos generales. Los objetivos didcticos constituyen los fines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guan la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes y dems participantes del proceso enseanza aprendizaje. Estaremos dando respuesta al qu ensear. 84
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Como marco de referencia para abordar los Objetivos de la Etapa de Bachillerato tenemos el Real Decreto 1467/2007, siendo enunciados stos en trminos de las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos as como los sealados por el Decreto 416/2008. Los Objetivos de la materia de Economa deben pues, entenderse como aportaciones que contribuyen a la consecucin de los Objetivos Generales de la Etapa adecuados a nuestro centro y entorno, atendiendo a nuestro Proyecto Educativo formando parte del mismo. En las Unidades Didcticas expresamos los objetivos ms a corto plazo, y que deben contribuir a la consecucin de los objetivos de la materia. Atendiendo al Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre que nos establece los mnimos legales que deben tratarse en la materia, los objetivos o capacidades que se pretenden alcanzar en la materia de Economa son los que siguen: 1. 2. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir sistemas econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los grandes problemas econmicos actuales, en especial las desigualdades econmicas y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la globalizacin de la actividad econmica. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando un juicio crtico del sistema y del papel regulador del sector pblico. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa espaola y europea en el contexto econmico internacional. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisin y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de enriquecimiento personal. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicacin y/o internet sobre problemas econmicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, entre ellas las tecnologas de la informacin y comunicacin.
3.
4. 5. 6.
7.
8. 9.
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10.
Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas.
3.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La finalidad de la educacin es el desarrollo integral del alumnado. En las diferentes reas curriculares del texto se incluyen una serie de aspectos que son actualmente demandados por la sociedad y que deben ser incorporados al sistema educativo: son los llamados contenidos transversales, presentes a lo largo de toda la accin educativa. Asimismo, el Real Decreto 1467/2007 en su anexo I, al fijar las enseanzas mnimas de la materia de Economa seala que admitiendo que la Economa juega un papel central en la configuracin de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoracin de relaciones no competitivas; la actitud crtica ante las desigualdades econmicas; la importancia de la conservacin del medio natural para la calidad de vida; el rechazo al consumo innecesario, etc. En definitiva, podemos decir que los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque tambin a travs del currculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones. A continuacin se detallan los principales temas transversales tratados en nuestra materia: Educacin del consumidor: La propia naturaleza de la materia y el continuo anlisis de la realidad econmica da sentido a este tema transversal en la materia de Economa. Educacin para la igualdad social : Se emplean elementos coeducativos y se pone de manifiesto las desigualdades existentes en la sociedad. Educacin ambiental: Los problemas medioambientales que genera la industria en el entorno donde nos situamos, justifica la inclusin de este tema transversal. Educacin moral y cvica: Nuevamente, la propia naturaleza de la materia, al tratar temas de subdesarrollo, pago de impuestos, desigualdad de rentas, etctera, desarrollar este tema transversal en muchas de sus unidades didcticas. Educacin para la paz: Conscientes de la importancia que tiene para la juventud actual la asuncin de unos valores que garanticen una sociedad futura alejada lo ms posible de conflictos blicos entre estados y de la violencia en todas sus manifestaciones se incorporar este tema transversal. Educacin para la salud: Es fundamental que el alumnado se conciencie de la necesidad urgente de conservar en ptimas condiciones nuestro entorno natural como nico medio de garantizar unas adecuadas condiciones sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta. 86
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Educacin multicultural: Igualmente, es importante despertar en nuestros alumnos el inters por conocer otras culturas, desarrollando actitudes de colaboracin y respeto hacia la misma, en este caso, hacia los propios compaeros que son inmigrantes.
4.
CONTENIDOS
Los contenidos son la base a travs de la que las actividades de aprendizaje estn unidas entre s; es decir, toda tarea didctica tiene un contenido, aquello sobre lo que se trabaja, y un aspecto formal, el trabajo u operacin que se realiza sobre o con ese contenido. Los contenidos tienen tres dimensiones. La primera dimensin, la conceptual, hace referencia al saber y consiste en la idea o representacin mental que la persona tiene de algo. Los contenidos conceptuales los encontramos recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones especficas para la Comunidad Autnoma de Andaluca desarrolladas en la Orden de 5 de agosto de 2008. En el siguiente cuadro se observan los bloques temticos presentados a nivel estatal como las aportaciones propias de nuestra Comunidad Autnoma:
Real Decreto 1467/2007 La actividad econmica y los sistemas econmicos Produccin e interdependencia econmica Intercambio y mercado Magnitudes nacionales e indicadores de una economa La toma de decisiones y la intervencin del estado Aspectos financieros de la economa El contexto internacional de la economa
Orden 5-8-2008 Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la economa andaluza Los sectores econmicos: La distribucin sectorial en Andaluca.
El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervencin del sector pblico. Problemas econmicos y globalizacin. Repercusiones en la economa andaluza Crecimiento y desarrollo econmico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la economa andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida.
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La segunda dimensin, la procedimental, hace referencia al saber hacer y son el conjunto de habilidades que el alumnado adquiere y que estn encaminadas a la realizacin de una tarea. La tercera y ltima dimensin hace referencia al saber ser o estar y se define como la disposicin por parte del alumnado a ver las cosas, a enfrentarse y relacionarse con ellas. Los contenidos debern estar sujetos a una secuenciacin y a una temporalizacin que obedece a criterios pedaggicos, partiendo de lo ms general a lo ms particular segn vayamos avanzando en la materia. Para ello se presentarn las DIECISIS unidades didcticas que compondrn la materia de Economa encuadrados en los bloques temticos a los que hace referencia tanto el Real Decreto 1467/2007 como la Orden 5-8-2008. 4.2.- Bloques temticos: secuenciacin y temporalizacin De acuerdo con la Orden de 5 de agosto de 2008, el currculo base de Andaluca para nuestra materia se concreta en los siguientes ncleos temticos: 1. Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la economa andaluza. 2. Los sectores econmicos: La distribucin sectorial en Andaluca. 3. Problemas econmicos y globalizacin. Repercusiones en la economa andaluza. 4. El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervencin del sector pblico. 5. Crecimiento y desarrollo econmico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la economa andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida. Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la economa andaluza. Estos bloques temticos suponen las aportaciones especficas para nuestra CC.AA, a los contenidos mnimos fijados por el Real Decreto 1467/2007. En dicho Real Decreto, se hace referencia a los ocho apartados en los que se divide la materia, y por ello, en esta programacin se ha considerado dividir la materia en ocho Bloques Temticos y en diecisis Unidades Didcticas. En el siguiente cuadro se obervan los bloques temticos presentados a nivel estatal como las aportaciones propias de nuestra Comunidad Autnoma. Real Decreto 1467/2007 La actividad econmica y los sistemas econmicos Produccin e interdependencia econmica Intercambio y mercado Magnitudes nacionales e indicadores de una 88 Orden 5-8-2008 Los sistemas econmicos: Peculiaridades de la economa andaluza Los sectores econmicos: La distribucin sectorial en Andaluca.
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economa La toma de decisiones y la intervencin del estado Aspectos financieros de la economa El contexto internacional de la economa
El mercado y los efectos sobre el mismo de la intervencin del sector pblico. Problemas econmicos y globalizacin. Repercusiones en la economa andaluza Crecimiento y desarrollo econmico. Indicadores. Repercusiones del crecimiento de la economa andaluza sobre nuestro medio ambiente y nuestra calidad de vida.
Desequilibrios econmicos actuales
Los contenidos debern estar sujetos a una secuenciacin y a una temporalizacin que obedece a criterios pedaggicos, partiendo de lo ms general a lo ms particular segn vayamos avanzando en la materia. Para ello se presentarn las DIECISIS unidades didcticas que compondrn la materia de Economa dentro de los ocho ncleos temticos que recoge el Real Decreto 1467/2007. Los tres primeros ncleos temticos, que estarn compuestos por un total de siete unidades didcticas, seis de las cuales sern impartidos durante el primer trimestre. Los ncleos temticos 4 y 5 conformarn un total de cuatro unidades didcticas, todas ellas encuadradas en el segundo trimestre. Finalmente, los tres ltimos ncleos temticos, compuestos por un total de cinco unidades didcticas, sern impartidos en el tercer trimestre. La correspondecia anteriormente citada podemos verla en la siguiente tabla:
BLOQUE TEMTICO UNIDAD DIDCTICA
1.La actividad econmica y sistemas econmicos. 2. Produccin e interdependencia econmica. 3. Intercambio y mercado 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa
1. La razn de ser de la economa. 2. La organizacin econmica. 3. Los decisores de la economa. 4. Produccin y distribucin. 5. Funcionamiento del mercado: oferta y demanda. 6. Tipos de mercados. 7. El mercado de factores de produccin. 9. Los indicadores econmicos. 10. Las fuerzas internas del mercado. 89
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5. La toma de decisiones y la intervencin del Estado en la economa
8. Los fallos del mercado y la intervencin del Estado. 11. Las polticas econmicas. La poltica fiscal. 12. El dinero y los bancos. 13. El sistema financiero espaol.
6. Aspectos financieros de la Economa
7. El contexto internacional de la economa
14. El comercio internacional.
8. Desequilibrios econmicos actuales
15. Relaciones econmicas internacionales.
16. La Unin Europea. 5. METODOLOGA
5.1. Principios metodolgicos. La intervencin en el aula debe estar inspirada por los siguientes principios que se han considerado bsicos: 1. Aprendizaje Significativo: Tal y como describe Ausubel, un principio bsico de la intervencin educativa es dar prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan, sobre su aprendizaje mecnico, con el fin de asegurar que se atribuya significado a lo que se aprende. 2. Aprendizaje Funcional: El exceso de formalismo, sobrecargado de contenidos conceptuales, pueden estar muy alejados de los intereses y experiencias cercanas al alumnado. Por ello debemos considerar en nuestra materia un aprendizaje funcional. 3. Aprendizaje Constructivo: Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. Por ello, es necesario saber los esquemas de conocimiento que el alumnado posee antes de introducir los nuevos contenidos. Las acciones en este sentido irn encaminadas a que los alumnos construyan su propio aprendizaje, logrando aprendizajes significativos. 4. Aprendizaje Variado: La diversidad de mtodos que pueden ser utilizados exigen diferentes formas de organizacin del trabajo en el aula. Hay determinados contenidos que exigen un trabajo individual que permita la reflexin del alumnado, o la 90
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organizacin de pequeos grupos que permitan el intercambio de puntos de vista. Los recursos y actividades que se desarrollarn estarn en funcin de la naturaleza de los contenidos. 5. Aprendizaje Activo: Podemos definirlo como aprender haciendo. Se pretende sustituir el exclusivo aprendizaje de transmisin unilateral por parte del profesor al alumnado por un aprendizaje en el que se fomente la autoformacin del alumnado. 6. Aprendizaje Participativo: El aprendizaje participativo es un mtodo creativo para la solucin de problemas, donde cada miembro del grupo participa activamente. El alumnado se sentir ms solidario de las decisiones alcanzadas en la medida en que concurra en ellas. Esto, estimular la capacidad para cooperar, y beneficiar las aptitudes para obstruir lo que se hace. 7. Autoaprendizaje: Es el proceso al que se somete el alumnado con el inters de aprender cuestiones tericas o tcnicas, con la conciencia de que deber lograrlo poniendo empeo y de que lo har por sus propios medios, en los tiempos que l o ella decida. 8. Aprendizaje Individualizado: Consideramos los distintos ritmos de aprendizaje en el aula, abogando por un aprendizaje personalizado del alumnado, con la finalidad de conseguir el mximo potencial de stos en la accin educativa. 5.2.- Esquemas de trabajo Los principios metodolgicos anteriormente enumerados se concretarn en el aula en un conjunto de acciones que se denominan Esquemas de trabajo. De tal forma que se presentan los siguientes tipos de actividades: 1. Actividades de diagnstico: El inicio de nuestro planteamiento metodolgico debe basarse en este tipo de actividades, de tal forma que podamos ser conscientes de los esquemas previos que posee el alumnado con el fin de construir sobre ellos nuevos aprendizajes. Es decir, estas actividades estn diseadas para conseguir un aprendizaje constructivo. Tcnicamente se pueden materializar en torbellinos de ideas, preguntas individuales, debates con grupos, cuestionarios, etc. 2. Actividades de motivacin: Siguiendo la tnica de enlazar las actividades con los principios metodolgicos anteriormente citados, se debe fomentar un aprendizaje significativo y funcional. Mediante el conocimiento de los distintos intereses y motivaciones del alumnado nos ser ms fcil desempear la tarea de enseanza-aprendizaje, ya que conoceremos de antemano las expectativas de estos. Tcnicas de motivacin pueden ser perfectamente aquellas que le dan un sentido funcional a nuestras unidades didcticas de tal forma que el alumno o alumna compruebe la aplicacin prctica de las mismas. 3. Actividades de desarrollo: Hay que hacer hincapi en los contenidos, en las habilidades que intentaremos inculcar en el alumnado mediante la puesta en prctica de los procedimientos y en las actitudes. Constituye bsicamente, y de una manera simplista, las explicaciones del profesor. Como nota puntual a destacar en la puesta en prctica de este tipo de actividades, sealar que debemos utilizar los recursos puestos a nuestra disposicin por el centro.
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4. Actividades complementarias y extraescolares: Se desarrollarn en el apartado n 7. 5. Actividades de consolidacin: Son necesarias para consolidar los conocimientos del alumnado. Se pueden llevar a la prctica mediante realizando ejercicios, comentarios de texto... 6. Actividades de refuerzo y ampliacin: Este tipo de actividades estn diseadas para atender los distintos ritmos de aprendizaje que existen en el aula. Actividades de refuerzo sern aquellas diseadas para el alumnado que tenga dificultad en la adquisicin de alguno de los contenidos. En sentido contrario, las actividades de ampliacin han sido diseadas para el alumnado que, habiendo adquirido los contenidos exigidos en la unidad, tiene una potencialidad de aprendizaje mayor. Con el diseo de este tipo de actividades se pretende conseguir los principios metodolgicos expuestos anteriormente, y con ello, alcanzar eficazmente los objetivos establecidos en la materia. En la siguiente tabla se establece la conexin unvoca de los principios metodolgicos y el esquema de trabajo diseado.
PRINCIPIOS METODOLGICOS Aprendizaje Significativo Aprendizaje Funcional Aprendizaje Constructivo Aprendizaje Variado Aprendizaje Activo Aprendizaje Participativo Autoaprendizaje Aprendizaje Individualizado
ESQUEMAS DE TRABAJO Actividades motivadoras Actividades de diagnstico Actividades de desarrollo Act. extraordinarias y complementarias Actividades de consolidacin
Actividades de refuerzo y ampliacin
6. ATENCION A LA DIVERSIDAD En concreto, la estrategia para atender a la diversidad consistir en: Proposicin de actividades de refuerzo para aquellos alumnos que tengan dificultad a la hora de asimilar algunos de los contenidos mnimos que se vayan proponiendo. Igualmente se potenciar con ellos el trabajo autnomo para aprovechar la ayuda individualizada del profesor y se promover la inclusin en grupos cuyo trabajo cooperativo favorezca el aprendizaje. 92
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Se propondrn actividades de ampliacin a aquellos alumnos cuyas capacidades les permitan ir ms all de los objetivos y contenidos previstos en la unidad didctica dentro de la temporalizacin prevista, aumentando el grado de complejidad de las actividades. Profundizacin en el anlisis de aquellos contenidos que respondan a los intereses y motivaciones del alumnado.
7. RECURSOS Los recursos que van a ser utilizados quedarn clasificados de la siguiente forma: Recursos del entorno: Agentes de desarrollo local, empresas de la localidad, bibliotecas, ONGs, etc. Recursos del centro: Biblioteca del centro, aula de informtica y saln de actos. Recursos del Departamento Didctico: Bibliografa cientfica, video, televisor Economa: Teora y Poltica. Mochn, F. Ed. McgrawHill. Principios de Economa. Bernanke,B/ Frank, R. Ed. McgrawHill. Economa. Samuelson, P/ Nordhaus,W. Ed. McgrawHill. Evolucin del pensamiento econmico. Martinez, M.A. Ed. Espasa Calpe. Introduccin a la economa positiva. Lipsey, R. Ed. Vicens Vives. Lecciones de economa mundial. Martinez, C. Ed. Eunsa. Informes estadsticos del INE. Anuario La Caixa y El Pas. Revista ICE (Ministerio de Industria, Comercio y Turismo). Videos y Programas TV: Comercio justo, comercio responsable (INTERMON), Ajuste de cuentas (Cuatro), Es posible (Canal Sur Andaluca 2).
Recursos del profesor: Junto con los recursos del departamento, ser fundamental para el desarrollo de su funcin un cuaderno de registro del seguimiento de los alumnos, fundamental a la hora de realizar las evaluaciones de los mismos. Recursos del alumnado: Existir un libro de texto obligatorio 1 titulado ECONOMA del autor Anxo Penalonga de la editorial McGraw-Hill. Como complemento de la materia el alumno tendr a su disposicin en el centro los siguientes libros: Diccionario de teora econmica. Ahijado, M. Ed. Pirmide. Historia de la economa. Galbraith, J.K. Ed. Ariel Economa. La mano invisible al descubierto. La economa de mercado. Ferrero, I. Ed. CieDossat. El idioma de los precios: los pequeos secretos del dinero. lvarez, JL. Ed. CieDossat. 93
Puede consultarse la ficha del libro de texto obligatorio en el ANEXO 1.
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El economista camuflado. Harford, T. Ed. Temas de Hoy. El malestar en la globalizacin. Stigliz, J. Ed. Taurus-Santillana. Revistas y recortes de peridicos de carcter didctico: Expansin, Cinco das, El economista, Emprendedores, Capital, etc.
A su vez ser muy importante la tenencia de un cuaderno del alumno que podamos revisar y que evaluaremos. El alumnado tambin tendr que disponer de recursos bsicos como calculadora, reglas y lpices de colores para los distintos ejercicios y representaciones grficas segn cada unidad didctica lo exija.
8. EVALUACIN
8.1.- Criterios de evaluacin
Para establecer los criterios de evaluacin nos remitiremos al Real Decreto 1467/2007: 1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas econmicos, as como sus ventajas e inconvenientes. Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia econmica. Adems, se pretende que se sepa valorar de un modo crtico los distintos modos de resolver las cuestiones bsicas de la economa que han dado lugar a sistemas econmicos diversos a lo largo de la historia. 2. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo. La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. Tambin se pretende evaluar si se reconocen las caractersticas generales de la estructura productiva de nuestro pas y su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global. 3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no slo de los modelos generales de mercados, sino tambin en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados. 94
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4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores econmicos bsicos. A travs de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macro magnitudes, as como sus relaciones, interpretacin y utilidad. Tambin si se valoran crticamente las limitaciones que estos indicado-res presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el ndice de desarrollo humano. 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econmicas. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economa. Tambin se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervencin y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econmica. 6. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economa. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales productos y mercados. Se pretende comprobar si se reconoce la funcin del dinero y los productos financieros en la economa y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflacin. 7. Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. Se pretende comprobar la capacidad de analizar crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin. 8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos.
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Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida, as la equidad en un supuesto concreto. 9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambin persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad. 10. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconmicas. Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de los flujos comerciales permitir asimismo entrar con ms detalle en las caractersticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economas de una variacin en el tipo de cambio. Por otra parte, dado que hemos llevado a cabo una adaptacin de los objetivos a nuestro contexto particular, fruto de nuestra autonoma pedaggica, hemos de contextualizar de igual modo nuestros criterios de evaluacin n 5 y 10, quedando su redaccin como sigue: 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, de modo especial ante las externalidades negativas en la produccin derivadas del desarrollo industrial de nuestra comarca y del incesante trfico martimo en nuestro litoral. 10. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas, analizando el protagonismo del puerto Baha de Algeciras en el trfico internacional de mercancas, su condicin de nexo entre dos culturas y sus implicaciones en la deslocalizacin productiva. Segn el momento de su aplicacin: Evaluacin inicial: Se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de informacin sobre la situacin de partida. Es imprescindible para decidir qu se pretende conseguir y, tambin para valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios. Evaluacin procesual: Supone la valoracin, gracias a la recogida continua y sistemtica de informacin, del funcionamiento, de la marcha del objeto a evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluacin procesual es imprescindible dentro del marco de una concepcin formativa de la evaluacin porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en funcin de los datos detectados. 96
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Evaluacin final: Se refiere a la recogida y valoracin de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, o para la consecucin de unos objetivos.
Adems, la evaluacin debe ser variada en cuanto a los instrumentos que utilicemos, concretamente la vamos a agrupar en tres (Pruebas de conocimiento, trabajos y datos de observacin directa) y a cada una se le asignar una ponderacin. De esta forma, para cada trimestre, los instrumentos de evaluacin y su ponderacin, sern: 1. Pruebas de conocimiento: 80% de la calificacin. 2. Trabajos individuales y en grupo: 10% de la calificacin. 3. Datos de observacin directa: 10% de la calificacin. NOTA: Se ha de obtener al menos en cada instrumento de evaluacin un 4 sobre 10 para poder computarse la calificacin global. Es decir, un alumno que obtenga una calificacin de menos de 4 en el apartado prueba de conocimiento no se le realizar la media ponderada con el resto de instrumentos. En las distintas pruebas de conocimiento que se realizan en el trimestre, no se realizar la media en este apartado (pruebas de conocimiento) si se obtiene una calificacin inferior a un 3 en uno de los exmenes.
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Economa (Semipresencial)
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Objetivos de la materia Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir sistemas econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los grandes problemas econmicos actuales, en especial las desigualdades econmicas y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la globalizacin de la actividad econmica. 3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico y cultural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas. 4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando un juicio crtico del sistema y del papel regulador del sector pblico. 5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa espaola y europea en el contexto econmico internacional. 6. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisin y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de enriquecimiento personal. 7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicacin y/o Internet sobre desajustes econmicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen. 8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. 9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, en especial las tecnologas de la informacin y comunicacin. 10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas. 11. Incrementar y mejorar el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 99
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Criterios de evaluacin Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado: 1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econmico, as como sus ventajas e inconvenientes. Este criterio valora si el alumnado reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia econmica. Adems, se pretende que se sepa valorar de un modo crtico los distintos modos de resolver las cuestiones bsicas de la economa que han dado lugar a sistemas econmicos diversos a lo largo de la historia (objetivos 1y 2). 2. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economa. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales productos y mercados. Este criterio valora si se reconoce la funcin del dinero y los productos financieros en la economa y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflacin con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones. Igualmente se evala si se es capaz de analizar crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin (objetivos 1 y 2). 3. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambin persigue estimar si se reconoce la eficacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad (objetivos 1 y 2). 4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores econmicos bsicos. Este criterio valora si se reconocen las principales macromagnitudes, as como sus relaciones, interpretacin y utilidad. Tambin si se valoran crticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el ndice de desarrollo humano (objetivos 3 y 10). 5. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados. Este criterio valora la competencia para analizar los efectos del funcionamiento, no slo de los modelos generales de mercados, sino tambin en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados (objetivo 4). 100
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6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econmicas. Este criterio valora el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economa. Tambin se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervencin y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econmica (objetivo 4). 7. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconmicas. Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de los flujos comerciales adems permitir entrar en ms detalle en las caractersticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economas de una variacin en el tipo de cambio (objetivo 4). 8. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo. Este criterio valora si se identifican las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. Tambin se pretende evaluar si se reconocen las caractersticas generales de la estructura productiva de nuestro pas y su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global (objetivo 5). 9. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin de la riqueza a nivel local y mundial, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos. Este criterio valora si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economas (objetivos 6 y 8). 10. Emplear de forma autnoma y con sentido crtico los recursos tecnolgicos en el trabajo habitual y su aplicacin en el desarrollo de proyectos de trabajo que impliquen el anlisis de problemas econmicos. Este criterio valora la destreza y la autonoma alcanzada por el alumnado en el manejo de las herramientas informticas e Internet as como su uso en el desarrollo de proyectos de investigacin. Asimismo valora el dominio que tiene de los procedimientos de investigacin propios de las ciencias sociales y, en particular, de la economa (objetivos 7 y 9). Criterios de calificacin Los criterios de calificacin de la materia son los siguientes: 101
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Cada unidad est compuesta por cuatro temas y cuatro tareas individuales. Cada evaluacin tendr por tanto, 8 tareas individuales. La realizacin de tareas, bien hechas y entregadas en plazo, puntan un 40% y la nota del examen trimestral un 60% . Cada tarea se puede enviar al profesor para su correccin un mximo de dos veces. Si se enva por primera vez, se entrega en plazo y est bien hecha, se punta sobre 100%. Si el profesor la devuelve para que se corrijan los errores o se termine se puntuar como mximo con 60%. En caso de no reenviar se puntuar con la primera valoracin emitida por el profesor. Cuando una tarea es devuelta para su posterior reenvi es porque el profesor considera que la puntuacin alcanzada en el primer envo es inferior al 50%. En cada evaluacin para determinar la nota correspondiente a las tareas se proceder a calcular la media proporcional correspondiente. Es necesario obtener un cinco en la prueba escrita para hacer la media con la nota de las tareas. Se podrn recuperar en junio y septiembre las evaluaciones suspensas Es necesario tener las tres evaluaciones aprobadas para aprobar la asignatura. En las recuperaciones slo se valorar la prueba presencial, a menos que el profesor indique la entrega de otras actividades o cuestionarios.
Contenidos La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas: 1 EVALUACIN UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD ECONMICA Y SU ORGANIZACIN. TEMA 1.1: LA ACTIVIDAD ECONMICA. TEMA 1.2: LOS SISTEMAS ECONMICOS. TEMA 1.3: AGENTES ECONMICOS, FACTORES PRODUCTIVOS Y SECTORES ECONMICOS TEMA 1.4: MERCADOS DE BIENES Y DE FACTORES. EL FLUJO CIRCULAR DE LA RENTA UNIDAD 2: PRODUCCIN Y MERCADOS. TEMA 2.1: LA PRODUCCIN TEMA 2.2: LOS COSTES Y LOS BENEFICIOS TEMA 2.3: EL MERCADO. EL EQUILIBRIO DEL MERCADO. TEMA 2.4: TIPOS DE MERCADO.
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2 EVALUACIN UNIDAD 3: MAGNITUDES MACROECONMICAS Y ECONOMA FINANCIERA. TEMA 3.1: MACROMAGNITUDES: PRODUCCIN Y RENTA. OFERTA Y DEMANDA AGREGADAS TEMA 3.2: MACROMAGNITUDES (II) PARO E INFLACIN. LIMITACIONES DE LAS MACROMAGNITUDES TEMA 3.3: EL DINERO Y SUS FUNCIONES. TEMA 3.4: EL SISTEMA FINANCIERO Y SU FUNCIONAMIENTO. UNIDAD 4: LA TOMA DE DECISIONES Y LA INTERVENCIN DEL SECTOR PBLICO EN LA ECONOMA. TEMA 4.1: LOS FALLOS DEL MERCADO. TEMA 4.2: EL SECTOR PBLICO Y LA POLTICA ECONMICA TEMA 4.3: LA POLTICA FISCAL Y DE RENTAS TEMA 4.4: LA POLTICA MONETARIA 3 EVALUACIN UNIDAD 5: ECONOMA INTERNACIONAL TEMA 5.1: EL COMERCIO INTERNACIONAL TEMA 5.2: LA BALANZA DE PAGOS Y EL TIPO DE CAMBIO TEMA 5.3: LA GLOBALIZACIN TEMA 5.4: LA INTEGRACIN ECONMICA. LA UNIN EUROPEA UNIDAD 6: DESEQUILIBRIOS ECONMICOS ACTUALES TEMA 6.1: CRISIS CCLICAS. DESEQUILIBRIOS EN EL MERCADO DE TRABAJO TEMA 6.2: SUBDESARROLLO. CAUSAS Y ALTERNATIVAS. TEMA 6.3: DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE TEMA 6.4: SITUACIN ACTUAL DE LA ECONOMA ESPAOLA Y AUTONMICA
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Contenidos del currculo para esta materia incluidos en las anteriores Unidades Didcticas: Unidad 1: La actividad econmica y su organizacin - Economa y escasez. - Observacin del contenido econmico de las relaciones sociales. - Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisin. - Relaciones de intercambio y evolucin histrica. - Los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin. - Economa y territorio. Unidad 2: Produccin y mercados - Proceso productivo y factores de produccin. - Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdependencia. - La empresa y sus funciones. - Obtencin y anlisis del coste de produccin y del beneficio. - Identificacin de los sectores econmicos predominantes en un espacio geogrfico. - Lectura e interpretacin de datos y grficos de contenido econmico. - Anlisis de noticias econmicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin. - Oferta, demanda, equilibrio y fijacin de precios. Demanda inducida. - Funcionamiento de modelos distintos de mercado. - Anlisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda. - Valoracin de los lmites del mecanismo del mercado y su repercusin en los consumidores 104
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Unidad 3: Magnitudes macroeconmicas y economa financiera - Interpretacin de la riqueza nacional e individual. - Obtencin del Producto Nacional y clculo e interpretacin de las principales magnitudes relacionadas. - Valoracin de la distribucin de la renta. - Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. - Crecimiento econmico, desarrollo y sostenibilidad - Funcionamiento y tipologa del dinero. Proceso de creacin. - Medicin y anlisis de la inflacin segn sus distintas teoras explicativas. - Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo. - Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters. - Valoracin de polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y el bienestar. Unidad 4: La toma de decisiones y la intervencin del Estado en la economa - El papel del sector pblico, la poltica econmica y sus instrumentos. - Anlisis de los componentes de un presupuesto pblico. - Interpretacin de polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de la renta. - Valoracin de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. - Debate sobre cuestiones econmicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las dems personas. Unidad 5: Economa internacional - Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional. - Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin Europea. - Interpretacin de los principales componentes de una balanza de pagos. - Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. 105
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- Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. Anlisis y valoracin a partir de informacin proveniente de diferentes fuentes.
Unidad 6: Desequilibrios econmicos actuales - Las crisis cclicas de la economa. - Valoracin de las interpretaciones del mercado de trabajo en relacin con el desempleo. - Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso. - Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin de sus consecuencias. - Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin. La deuda externa
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2 de Bachillerato
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Historia de Espaa
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1. INTRODUCCIN. La Historia de Espaa es una materia comn, y por tanto, ha de ser cursada por todos los estudiantes de 2 de Bachillerato, independientemente de la modalidad que hayan elegido. Su propsito general es, pues, contribuir a la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas, a la par que contribuye a transmitirle aquellos conocimientos de tipo instrumental que necesitarn conocer en las prximas etapas de su formacin acadmica. La materia puede y debe ayudar a conseguir los objetivos generales del Bachillerato, expuestos en el apartado anterior, y su meta ltima debe ser ayudar a formar personas informadas sobre la realidad del mundo que las rodea, sobre las singularidades y dinmicas colectivas de Espaa y de Andaluca de ayer y de hoy, y el fomento de actitudes solidarias. La Historia ha sido considerada tambin una materia idnea para promover el dominio de tcnicas y recursos relacionados con el tratamiento de la informacin; el anlisis de los hechos del pasado y del presente; la valoracin crtica de los distintos proyectos de organizacin poltica, econmica y social que han tenido lugar en el solar hispano y andaluz; el conocimiento de la propia identidad y de los acontecimientos y circunstancias del pasado que pueden hacer entender la realidad actual de Andaluca; y como una disciplina que propicia el debate, la reflexin y la confrontacin de pareceres. Los estudios realizados sobre las funciones sociales de la Historia de Espaa coinciden con el desarrollo del currculo de Historia. Segn estos estudios, dichas funciones seran las siguientes: La Historia de Espaa proporciona a los estudiantes un mejor conocimiento de la realidad que les toca vivir, ayudndolos a situarse en el mundo en el que viven y a superar su ptica localista y presentista. La Historia de Espaa cumple un papel fundamental en la conformacin de la identidad nacional, ya que, gracias a ella, los conocimientos que se tienen sobre la realidad histrica nacional y sobre su pasado son transmitidos de una generacin a otra. La Historia de Espaa permite a los jvenes enriquecer su conocimiento y comprensin de la naturaleza social e individual del ser humano.
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La Historia en general, y la Historia de Espaa en particular, son un medio adecuado para adquirir habilidades cognitivas en el manejo de las fuentes de informacin y para aprender a aprender. La enseanza de la Historia es un medio idneo para desarrollar actitudes intelectuales y sociales, entre las que destacan el aprecio de los valores democrticos, la solidaridad y la tolerancia. 2. OBJETIVOS. La enseanza de la Historia de Espaa en el Bachillerato pretende conseguir unos objetivos generales, expresados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, y se fijan sus enseanzas mnimas. Son los siguientes: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes de la Historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la Espaa actual. 2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la Historia espaola contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visin integradora de la Historia de Espaa que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa. 4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas, para ser capaces de tener una visin articulada y coherente de la Historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la Historia. 6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y hechos histricos. 8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas. 110
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3. CONTENIDOS. Los contenidos de la materia se recogen en la Orden de 5 de agosto de 2008, (BOJA n 169, de 26 de agosto de 2008), por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. Dichos ncleos son los siguientes: 1. Contenidos comunes. 2. Races histricas de Espaa. 3. Crisis del Antiguo Rgimen. 4. Construccin y consolidacin del Estado liberal. 5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo siglo XX.
XIX
y primer tercio del
6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil. 7. La dictadura franquista. 8. La Espaa actual. En cada uno de ellos se incluye una serie de apartados que pueden considerarse como temas u objetos de estudio. Estos contenidos son los establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, ms algunos temas que se consideran relevantes a la hora de considerar la contemporaneidad y actualidad de Andaluca. Como se puede observar de su simple lectura, el primero de ellos incluye contenidos de carcter comn, mientras que en los dems se sigue una secuencia cronolgica basada de forma preferente en los acontecimientos poltico-institucionales. La misma Orden de 5 de agosto de 2008 suministra en su artculo 3 una serie de principios que debern tenerse en cuenta para el desarrollo de los contenidos , con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporacin a la educacin superior y a la vida laboral. En el caso de la Historia de Espaa, los principios ms destacables seran son los siguientes: a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. 111
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d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. f) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres. g) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visin continua y global del desarrollo histrico, especialmente referida a los ltimos siglos, posibilitando as una interpretacin objetiva del devenir de la humanidad. h) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas. i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas cientficos actuales y de las controversias que suscitan, as como la adquisicin de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia. j) La profundizacin conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la Historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional de los derechos humanos. k) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes mbitos, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formacin integral a travs del respeto. l) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes tericos con los de carcter emprico y prctico. NCLEO I. LAS RACES HISTRICAS DE LA ESPAA CONTEMPORNEA 1. Las culturas mediterrneas y el mundo romano. La romanizacin 2. Las entidades polticas medievales. Origen, evolucin y diversidad cultural 3. La monarqua hispnica. La creacin del imperio colonial NCLEO II. EL ANTIGUO RGIMEN. CARACTERSTICAS Y CRISIS 4. Caractersticas del Antiguo Rgimen. Centralizacin y reformismo 5. La crisis de la monarqua borbnica. Absolutismo frente a liberalismo NCLEO III. CONSTRUCCIN Y CONSOLIDACIN DEL ESTADO LIBERAL 6. El reinado de Isabel II. El Sexenio Revolucionario 7. El rgimen de la Restauracin (1875-1902) 112
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NCLEO IV. TRANSFORMACIONES
ECONMICAS Y CAMBIOS SOCIALES.
LA
CRISIS DEL
ESTADO LIBERAL (1833-1930) 8. Transformaciones econmicas durante el siglo XIX (1833-1930) 9. Las transformaciones sociales y culturales 10. Crisis y quiebra de la monarqua constitucional. Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera NCLEO V. LA SEGUNDA REPBLICA Y LA GUERRA CIVIL 11. La Segunda Repblica. Poltica de reformas y realizaciones culturales 12. Sublevacin militar y guerra civil NCLEO VI. LA DICTADURA FRANQUISTA 13. La creacin del Estado franquista. Autarqua y aislamiento internacional 14. Consolidacin, elementos de cambio y final del rgimen NCLEO VII. LA ESPAA ACTUAL 15. El proceso de transicin democrtica. La Constitucin de 1978 16. Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales 17. Espaa en el contexto europeo y mundial 4. METODOLOGA. El aprendizaje de los hechos debe hacerse, en opinin de muchos autores, de modo literal y reproductivo, ya que el cerebro humano los almacena en la memoria superficial o reciente. Esta forma de almacenamiento explica que se suelan olvidar pronto, a no ser que los repasemos con frecuencia. El aprendizaje de los hechos histricos se rige por la norma general antes expuesta. No obstante, la Historia, como disciplina cientfica, cuenta con algunos instrumentos que permiten ordenar y secuenciar los hechos histricos, ayudando as a su aprendizaje y memorizacin. Es el caso del eje cronolgico o lnea del tiempo, un procedimiento histrico que se explica, se trabaja y se aplica a travs de la realizacin de actividades variadas a lo largo del curso. El aprendizaje de conceptos histricos implica el establecimiento de las relaciones existentes entre ellos, de ah que su plasmacin grfica ms usual sea el mapa de conceptos. En los mapas conceptuales se opta por mezclar los elementos textuales clsicos con imgenes histricas, a fin de reforzar el lenguaje icnico y, en consecuencia, la retencin de los conceptos y de sus relaciones. Los procedimientos se pueden definir como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de un fin. En la actualidad, se conciben como herramientas que permiten la apropiacin de los conocimientos por los estudiantes, a la par que los capacitan para adquirir otros conocimientos nuevos. 113
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La inclusin de contenidos procedimentales en la enseanza favorece el aprendizaje significativo de los estudiantes y la capacidad de aprender a aprender por s mismo; propicia la capacidad de trabajo, individual o en equipo; favorece la aplicacin del mtodo cientfico, y permite a los estudiantes poner en prctica sus conocimientos conceptuales. En Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, desarrollado para Andaluca en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca, los contenidos procedimentales adoptan la forma de Contenidos comunes, y son los siguientes: Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la Historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la Historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual. Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales, as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista. Los contenidos procedimentales se desarrollan de forma secuenciada a lo largo de todos los temas. La relacin de dichos contenidos procedimentales es la siguiente: Tema 1. Las fuentes histricas y su clasificacin. Tema 2. Las investigaciones histricas. Tema 3. La medida del tiempo histrico. Tema 4. El comentario de mapas histricos. Tema 5. El eje cronolgico o lnea del tiempo. Tema 6. El comentario de textos histricos. Tema 7. La elaboracin de un cuadro-resumen. Tema 8. Comentario de grficas estadsticas. Tema 9. El comentario de imgenes histricas. Tema 10. La bsqueda de causas histricas. Tema 11. La redaccin de un trabajo de Historia. Tema 12. Comentario de imgenes histricas. Los carteles de propaganda. Tema 13. La bsqueda de consecuencias histricas. Tema 14. La elaboracin de un resumen histrico. Tema 15. La bsqueda de informacin en Internet. Tema 16. La prensa en el aula. Tema 17. Las webquest. 114
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Las Actividades de comprensin buscan la aplicacin prctica a cada periodo histrico de los procedimientos o contenidos procedimentales, a la par que ayudan al estudiante en la siempre necesaria reflexin conceptual sobre dicho periodo. Se conciben, pues, como estrategias de aprendizaje, es decir, como un conjunto de actividades de procesamiento de la informacin utilizadas para mejorar el aprendizaje. Unas son actividades de repaso, y facilitan la retencin y posterior recuperacin de la informacin. Otras son de elaboracin, y permiten al estudiante explicitar las relaciones internas y externas existentes entre los contenidos objeto de aprendizaje; suelen centrarse en un documentos histricos: textos, grficos, imgenes, cuadros estadsticos, etc. Otras, por ltimo, ayudan a la organizacin del material objeto de estudio. Las actividades de comprensin propuestas son muy variadas: definir conceptos, redactar un informe, explicar acontecimientos, explicas causas, explicar consecuencias, confeccionar un cuadro-resumen, etctera. Los contenidos actitudinales se suelen definir como el conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como socialmente relevantes. Se desarrollan a partir del trabajo con las Actividades de comprensin. Una relacin de las actitudes y valores ms relevantes que se trabajan es la siguiente, agrupados en grandes apartados: Fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. Desarrollo de valores de responsabilidad en una sociedad libre y democrtica: Valoracin de los principios e instituciones democrticas. Rechazo del dogmatismo. Manifestar inters por encontrar en el pasado inmediato las bases del presente. Valores de la Constitucin Espaola y los recogidos en el Estatuto de Autonoma de Andaluca: Valoracin del patrimonio cultural y social. Bsqueda de antecedentes histricos de las instituciones actuales. Valoracin de los inicios del constitucionalismo, como paso previo de los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma de Andaluca. Rechazo del dogmatismo y tolerancia ante la diversidad de opiniones e ideas polticas. Respeto a la interculturalidad y a la diversidad: 1. Demostrar respeto y tolerancia hacia sociedades del pasado. 2. Mostrar empata y comprensin hacia comportamientos individuales y colectivos del pasado. 3. Mostrar solidaridad hacia los grupos desfavorecidos de la sociedad. 4. Rechazo del dogmatismo y tolerancia ante la diversidad de opiniones e ideas polticas. 5. Valoracin de la diversidad de culturas como factor de enriquecimiento. La Historia, la cultura y el patrimonio como hechos diferenciadores de Andaluca: Valoracin de la participacin del pueblo andaluz en los acontecimientos histricos. Fomentar el conocimiento de hechos diferenciadores de Andaluca. Comprensin de la importancia del patrimonio andaluz procedente de pocas histricas. Inters por estar bien informado. 115
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5. EVALUACIN. No se puede evaluar solamente al alumnado, ni solamente los contenidos, sino que habr que tener en cuenta varios elementos que a continuacin se tratan. Entre ellos, esta programacin tiene en cuenta especialmente: los criterios de evaluacin y los procedimientos de evaluacin. El Real Decreto 1467/2007 por el que se establecen las enseanzas mnimas de Bachillerato nos informa sobre la evaluacin de los aprendizajes, expresndola en forma de Criterios de evaluacin. Los recogemos a continuacin, acompaados de los criterios de valoracin de los aprendizajes contemplados en la orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca y de sus correspondientes criterios de evaluacin en el presente Proyecto Curricular. Estos ltimos se desarrollan en la Programacin de Aula. Criterios de evaluacin (Real Decreto 1467/2007): 1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo XX, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes. Criterios de valoracin de aprendizajes (Orden 5 de agosto 2008): 2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado Moderno en Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica. 3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica. 4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado Liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, resaltando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso. 5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema poltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos de la crisis y descomposicin del rgimen. 6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. 7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen. 8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica, valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978, y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial. 116
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9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa, relacionndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano-americano. 10. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido, y expresarla utilizando el vocabulario histrico con rigor. A partir de los criterios generales establecidos en la legislacin, y en funcin de los objetivos diseados para este curso en esta programacin, se establecen los siguientes criterios: - Explicar los hechos relevantes de la historia del mundo contemporneo y sus repercusiones en el mundo actual. Situar cronolgicamente los principales acontecimientos. Describir las relaciones entre los procesos econmicos, sociales, polticos y culturales, as como entre sus causas y consecuencias. Utilizar con propiedad trminos y expresiones propias de esta materia. Analizar y comentar con rigor fuentes histricas de diverso tipo (escritas, iconogrficas, cartogrficas, artsticas, etc). Describir y valorar problemas sociales del mundo actual y sus races histricas.
6.ATENCIN A LA DIVERSIDAD La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin afirma en su introduccin que la atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado, y que tal circunstancia implica contemplar la diversidad de los alumnos y de las alumnas como principio. Conscientes de ello, pensamos que la atencin a la diversidad en la materia de Historia de Espaa de 2 de Bachillerato se debe realizar en un doble sentido: 1. Atendiendo a la diversidad del alumnado que accede al 2 curso de Bachillerato. Este alumnado procede de tres modalidades diferentes Artes, Ciencias y Tecnologa, y Humanidades y Ciencias Sociales, de ah que haya cursado materias diferenciadas en 1 de Bachillerato. Esta diversidad, que en principio es positiva, ya que permite al estudiante flexibilizar las disciplinas que cursa a lo largo de la etapa, puede llegar a representar un handicap de cara al programa de Historia de Espaa. As, mientras que los alumnos y alumnas procedentes de Humanidades y Ciencias Sociales estudiaron Historia Contempornea en el curso anterior, los procedentes de las modalidades de Artes y de Ciencias y Tecnologa lo hicieron por ltima vez en 4 de ESO.
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Conscientes de esa circunstancia, en algunos temas se incluye un apartado especfico dedicado a analizar el contexto internacional en el que se inserta la Historia de la Espaa de la poca. 2. La atencin a la diversidad tiene una segunda vertiente, interna, ya que no todos los estudiantes considerarn la materia como igual de trascendente para su formacin acadmica. Si a ello unimos la diversidad de aptitudes y capacidades de los estudiantes, el resultado ser una diversidad de intereses, expectativas e implicacin en el estudio muy grandes. En este caso, se atender a la diversidad flexibilizando los objetivos y criterios de evaluacin de cada tema, seleccionando aquellos que le parezcan ms adecuados para que los/as alumnos y alumnas alcancen los objetivos mnimos. 7.REAS TRANSVERSALES La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin cuenta con una serie de principios y fines, desarrollados en sus artculos 1 y 2, que deben desarrollarse de forma transversal, es decir, con el concurso de todas las materias. En relacin con la enseanza de la Historia de Espaa, merecen destacarse los siguientes: Artculo 1. Principios. El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Artculo 2. Fines. 1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines: b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Ocupan por tanto un lugar relevante la transmisin de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en comn. 118
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Entre los fines de la educacin se resaltan la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, as como la valoracin crtica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Igualmente se insiste en la importancia de la preparacin del alumnado para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable. Adems, en el caso de Andaluca, es conveniente el tratamiento en los contenidos del medio natural, la Historia, el patrimonio y los hechos diferenciadores de Andaluca. 8. TEMPORALIZACIN 1 Trimestre Tema 1: Las culturas mediterrneas y el mundo romano. La romanizacin. Tema 2: Las entidades polticas medievales. Origen, evolucin y diversidad cultural. Tema 3: la monarqua hispnica. La creacin del imperio colonial. Tema 4: Caractersticas del Antiguo Rgimen. Centralizacin y reformismo. Tema 5: la crisis de la monarqua borbnica. Absolutismo frente a liberalismo. Tema 6: El reinado de Isabel II. El Sexenio Revolucionario. Tema 7: El rgimen de la Restauracin (1875-1902)
2 Trimestre Tema 8: Transformaciones econmicas durante el siglo XIX (1833-1930). Tema 9: Las transformaciones sociales y culturales. Tema 10: Crisis y quiebra de la monarqua constitucional. Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera. Tema 11: La Segunda Repblica. Poltica de reformas y realizaciones culturales. Tema 12: Sublevacin militar y guerra civil.
3 Trimestre Tema 13: La creacin del Estado franquista. Autarqua y aislamiento internacional. Tema 14: Consolidacin, elementos de cambio y final del rgimen. Tema 15: El proceso de transicin democrtica. La Constitucin de 1978. Tema 16: Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales. Tema 17: Espaa en el contexto europeo y mundial.
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H de Espaa (Semipresencial)
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Orientaciones metodolgicas generales DESCRIPCIN Los recursos didcticos disponibles son los elaborados para la modalidad a distancia y que, a su vez, se cargan en las aulas virtuales como propuesta de desarrollo curricular para enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial. El proceso de produccin y la forma de enlazarse los materiales garantiza el acceso a contenidos y tareas actualizadas. El profesorado que imparte semipresencial puede, de la misma forma, adaptarlos al perfil de su alumnado al suministrarse el cdigo fuente de los mismos. Asimismo, el material es vlido para su uso en estas enseanzas en su modalidad presencial y la preparacin de pruebas libres. En el caso de los materiales de secundaria, existe un apartado especfico de ejercicios pensados para las mencionadas pruebas libres llamado "para aprender, hazlo t"). De igual modo, el material es perfectamente utilizable en enseanzas de rgimen ordinario:
Para acceder a los materiales no es estrictamente necesario contar con conexin a Internet pues la plataforma Agrega permite su descarga para consulta en local o su portabilidad mediante USB o derivados. A continuacin, en el siguiente apartado, se ofrece una breve gua de cmo descargarlos. METODOLOGA Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han 121
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sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como punto de partida. Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms tiempo ocupe durante el curso. La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la realizacin de dichas tareas. Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos, quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas. Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del profesorado. Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y aprender de los dems (aprendizaje colaborativo). Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen. Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje autnomo. Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una 122
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calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora. Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:

LA EVALUACIN Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos dos posibilidades de evaluacin a partir de nuestras propuestas didcticas: PROPUESTA MODALIDAD DISTANCIA (PUESTA EN PRCTICA DESDE EL CURSO 2010/2011)


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Objetivos de la materia Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, personajes, problemas, etapas y procesos ms significativos de la evolucin histrica de Espaa y las nacionalidades y regiones que la integran. 2. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformacin y cambio en los diferentes perodos, analizando el nacimiento de los problemas, sus intentos de solucin y su pervivencia en la realidad de hoy. 3. Adquirir una visin de la evolucin histrica de Espaa en su conjunto y en su pluralidad. 4. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos bsicos de la evolucin histrica de Espaa. 5. Desarrollar una sensibilidad comprometida, responsable y activa, con la democracia y los derechos humanos. 6. Consolidar actitudes y hbitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa, respetado y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias. 7. Emplear con propiedad una terminologa bsica de la ciencia histrica, que sirva para comprender los textos histricos y para elaborar trabajos. 8. Comprender y analizar correctamente textos y otros documentos (estadsticas, series de datos, mapas histricos, etc.) obteniendo informacin, contrastndola y procesndola hasta el surgimiento de una opinin personal, fundada y razonada. Criterios de evaluacin Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Conocer y analizar los procesos y los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, situndolos cronolgicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y permanencia. Obtener informacin relevante procedente de fuentes diversas y valorarla crticamente. Analizar y caracterizar cada una de las etapas de la historia de Espaa, destacando sus aportaciones bsicas y sealando sus aspectos comunes y diversos. Comprender la evolucin econmica, social, poltica y cultural de Espaa. Analizar los diversos rasgos que conforman la Espaa democrtica, la trascendencia de la Constitucin de 1978 y la importancia de la construccin del Estado de las Autonomas. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la historia de Espaa con los correspondientes a los mbitos europeo, hispanoamericano e internacional.
Contenidos La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas: PRIMER TRIMESTRE: 124
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1.
Unidad 1: Las raices histricas de Espaa. De la Prehistoria a la Edad Moderna. 1. Tema1. La Pennsula Ibrica en la Prehistoria. Un crisol de pueblos y culturas. 2. Tema 2. La Pennsula Ibrica en la Antigedad. La Hispania romana y su herencia . 3. Tema 3. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al ndalus y las Hispanias cristianas. 4. Tema 4. La Pennsula Ibrica en la Edad Moderna. De la unin dinstica de los RRCC al imperio hispnico de los Habsburgo.
2.
Unidad 2: Espaa en el siglo XVIII, entre luces y sombras. 1. La Guerra de Sucesin y la llegada de la nueva dinasta. 2. Ilustracin y sociedad. 3. El reinado de Carlos III 4. Las colonias espaolas.
SEGUNDO TRIMESTRE: 3. Unidad 3: Entre el Absolutismo y el Liberalismo. 1. La crisis del Antigo Rgimen. 2. Isabel II, "la de los tristes destinos". 3. Malviviendo en el campo. 4. El difcil camino hacia la modernizacin. Unidad 4: Un final de siglo complicado (1868-1902). 1. Tema1. El Sexenio Democrtico (1868-1874). 2. Tema 2. La Espaa de la Restauracin (1874-1902). 3. Tema 3. La industria no despega, el movimiento obrero s. 4. Tema 4. Cambios propios de una sociedad.
4.
TERCER TRIMESTRE: 5. Unidad 5: Espaa, 1902-1939, una oportunidad perdida. 1. Tema 1. El reinado de Alfonso XIII y la quiebra del Estado Liberal (19021931). 2. Tema 2. La II Repblica (1931-1936). 3. Tema 3. La Guerra Civil (1936-1939), historia de una tragedia. 4. Tema 4. Cultura y economa. Unidad 6: Espaa, de la dictadura a la democracia (1939-2004). 1. Tema 1. El primer franquismo, (1939-1959). 2. Tema 2. La poca del desarrollismo (1959-1975). 3. Tema 3. La Transicin espaola (1975-1982). 4. Tema 4. La democracia consolidada (1975-2004).
6.
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Historia del Arte
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1.OBJETIVOS GENERALES De acuerdo con las finalidades y objetivos generales del Bachillerato, esta materia debe contribuir fundamentalmente a la sensibilizacin del alumnado en el anlisis, conocimiento y estudio crtico y razonado de un lenguaje tan universal como el de la obra artstica. La consecucin de ese objetivo hace necesario que el alumnado conozca los aspectos estilsticos, formales o tcnicos que caracterizan a las obras de arte, pero tambin que profundice en dicho conocimiento incluyendo una perspectiva humanstica en el anlisis de la obra de arte. Eso implica que, adems de lo anterior, se estudie el contexto histrico que en todo momento y lugar condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso al significado del proceso de la creacin artstica en todos sus campos. El estudio de la Historia del Arte debe permitir al alumnado la adquisicin de una serie de conocimientos relacionados con conceptos, procedimientos, capacidades, actitudes y valores, proporcionndole as una formacin general e integradora de la concepcin del arte como lenguaje de carcter universal cuyas funciones evolucionan, dentro de los distintos contextos histricos, en el espacio y en el tiempo. Asimismo, es importante que el alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensin razonada y el anlisis crtico de los conceptos humansticos y estticos que le permitan interpretar las imgenes y teoras artsticas con placer, rigor y sensibilidad, capacitndose as para alcanzar, en su caso, posteriores niveles acadmicos o profesionales en el campo de las Artes o de las Humanidades. Todo ello requiere lgicamente que el alumnado disponga del tiempo mnimo necesario para abordar los temas de estudio de forma que se consideren los aspectos citados hasta ahora, dndole adems oportunidad de analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los dems argumentos en apoyo de las propias opiniones y, en definitiva, aprender y aplicar los procedimientos asociados al estudio de una materia como sta. Partiendo de estos presupuestos, la contribucin de los objetivos generales de la Historia del Arte al desarrollo de los objetivos generales del Bachillerato se basa en la finalidad de fomentar en los estudiantes capacidades de carcter cognitivo, de comunicacin, de equilibrio personal y de insercin social, cuya concrecin es la siguiente atendiendo al Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, y a la normativa de nuestra comunidad, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la Historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte, que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y, a su vez, desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
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4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en tiempos posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos o actitudes que lo deterioren. 6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo. 2. CONTENIDOS Tema 1. APROXIMACIN A LA OBRA DE ARTE. LA HISTORIA DEL ARTE Concepto de Historia del Arte. El patrimonio artstico y su conservacin. Tema 2. ARTE PREHISTRICO Pintura rupestre. Megalitismo. El patrimonio artstico: pintura rupestre y megalitismo. Tema 3. ARTE MESOPOTMICO Y EGIPCIO El Pas de los Dos Ros. Arquitectura mesopotmica: el templo y el palacio. El relieve monumental mesopotmico: estelas y ortstatos. Arquitectura egipcia. La tumba y el templo. Formas y caractersticas de la escultura y la pintura egipcia. El patrimonio artstico egipcio en Espaa. Tema 4. ARTE GRIEGO Introduccin. Los rdenes clsicos. El templo griego: el Partenn. La escultura griega. El perodo helenstico. La escultura ibrica. El patrimonio artstico griego.
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Tema 5. ARTE ROMANO Arquitectura y ciudad. El retrato y el relieve conmemorativo. El patrimonio artstico: arte y obras pblicas en la Hispania romana. Tema 6. ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO La nueva iconografa: la pintura de las catacumbas. La cristianizacin de la baslica. Los edificios bizantinos y la cpula: Santa Sofa. La decoracin musivaria. El patrimonio artstico: baslicas y sarcfagos. Tema 7. ARTE DE AL-NDALUS Arte e Islam. Arte califal. Arte almohade. Arte nazar: la Alhambra y el Generalife. El patrimonio artstico hispano-musulmn. Tema 8. ARTE ROMNICO Introduccin. La arquitectura romnica. Escultura y pintura. El patrimonio artstico romnico. Tema 9. ARTE GTICO Caractersticas generales de la arquitectura gtica. La ciudad: la catedral y los edificios civiles. La escultura: portadas y retablos. La pintura italiana del Trecento: Siena y Florencia. Los primitivos flamencos: los hermanos Van Eyck, Roger van der Weyden y El Bosco. El patrimonio artstico gtico. Tema 10. ARTE MUDJAR El mudejarismo en la arquitectura espaola. El mudjar cortesano: palacios, capillas funerarias de la monarqua y sinagogas. El mudjar popular: el templo parroquial a travs de los diferentes focos regionales. El patrimonio artstico mudjar. Tema 11. ARTE DEL RENACIMIENTO Y DEL MANIERISMO Introduccin. El Quattrocento italiano. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. 129
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El Renacimiento en Espaa. El patrimonio artstico renacentista. Tema 12. ARTE BARROCO Introduccin. La arquitectura en Italia y Francia. La escultura en Italia: Gian Lorenzo Bernini. La pintura en Italia. La pintura en Flandes y Holanda. La arquitectura barroca espaola. La gran poca de la imaginera espaola. La pintura barroca espaola. El patrimonio artstico barroco. Tema 13. ARTE NEOCLSICO Caractersticas generales del neoclasicismo. Arquitectura, escultura y pintura neoclsica. Un creador independiente: Francisco de Goya. El patrimonio artstico neoclsico. Tema 14. ARTE DEL SIGLO XIX Romanticismo y realismo. La arquitectura: historicismos. Edificios de hierro y cristal. El modernismo. El impresionismo. El postimpresionismo: Czanne, Gauguin y Van Gogh. El patrimonio artstico del siglo XIX: la pintura histrica y las tendencias innovadoras en Espaa. Tema 15. ARTE DEL SIGLO XX La arquitectura del movimiento moderno. La escultura: innovaciones conceptuales y tcnicas. Los ismos pictricos de las vanguardias. El patrimonio artstico del siglo XX: las vanguardias.
3. EVALUACIN Criterios de Evaluacin Son los indicadores que determinan la mayor o menor relevancia de los contenidos que han sido seleccionados para el aprendizaje y el grado de consecucin deseable. Se encuentran especificados en la programacin de cada unidad didctica en relacin con sus objetivos. Aqu solamente se exponen criterios de carcter general.
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El punto de partida son aquellos criterios que la normativa vigente considera indispensables; a ellos se aaden los que se derivan del desarrollo procedimental y metodolgico de esta programacin: 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones en los distintos momentos histricos y en diversas culturas. 2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada. 3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. 4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espaciotemporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. 5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. 7. Realizar actividades de documentacin e indagacin en fuentes de informacin diversa sobre determinados aspectos de la creacin artstica y explicar su presencia en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. 8. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y exposiciones, integrando la valoracin objetiva con la realidad del alumnado. 9. Planificar itinerarios histrico-artsticos sealando las obras de arte que se han de visitar, buscando y elaborando la informacin adecuada. Los criterios de evaluacin que a continuacin se relacionan debern servir como indicadores de la evolucin de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas sociedades. 2. Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. 3. Interpretar obras de arte con un mtodo que integre la valoracin objetiva de obras de arte y la creatividad personal del alumno, expresndola con la debida claridad. 4. Identificar y situar cronolgicamente obras de arte representativas de un momento histrico, sealando los rasgos caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un estilo artstico. 131
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5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. 6. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atencin a las de los artistas espaoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo. 7. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y exposiciones integrando la valoracin objetiva con la realidad del alumnado. 8. Planificar itinerarios histrico-artsticos, sealando las obras de arte que se han de visitar, recabando y elaborando la informacin pertinente. 9. Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones. Procedimientos de evaluacin. Siguiendo las directrices antes sealadas, la evaluacin tendr un carcter continuo, en el sentido de que se desarrolla permanentemente para detectar posibles fallos que deban corregirse. Para ello se emplearn estos procedimientos e instrumentos: Evaluacin inicial. Al comenzar el curso se har una exploracin encaminada a tener una idea de cul es el punto de partida: nivel de conocimientos, de desarrollo intelectual, contexto socio-educativo del alumnado, aspiraciones e intereses. Como instrumento para recoger esta informacin se realizar una prueba escrita. Evaluacin procesual u orientativa: es decir, la que se realizar durante todo el proceso y orienta sobre su marcha. Se realizar teniendo en cuenta distintos instrumentos: Pruebas escritas: se realizarn dos pruebas por trimestre. Se har nota media entre las dos notas obtenidas. Esto supondr un 80% de la nota correspondiente a un trimestre. Trabajos entregados: peridicamente se pedir al alumno que entregue actividades por escrito (comentario de texto y otras fuentes, o bien elaboracin de esquemas, sntesis o pequeos trabajos de investigacin) que podrn ser evaluadas. Anotaciones hechas por el profesor en clase respecto a actividades corregidas, intervenciones de alumnos, actitudes, inters mostrado, etc. Estas anotaciones y los trabajos indicados en el punto anterior supondrn el 30% restante de la nota de un trimestre.
Evaluacin sumativa: la nota final de curso ser la media aritmtica entre los tres trimestres, siempre que los tres tengan una calificacin superior a 5. Al final de curso se valorar el nivel de cumplimiento de los objetivos programados y los factores que en ello han influido, evalundose la prctica docente y la propia programacin con vistas a introducir mejoras en prximos cursos. Como 132
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instrumentos se utilizarn: puesta en comn con el alumnado, test de opinin por escrito y puesta en comn con los compaeros de departamento.
Por ltimo, se realizarn tambin exmenes de recuperacin para los/as alumnos/as que suspenden algn trimestre. Se realizarn al comienzo del trimestre siguiente, excepto el tercero, que se recuperar en el examen final. El examen final constar de tres partes, una por cada trimestre, para que cada alumno/a pueda recuperar la parte correspondiente
Estrategias e instrumentos de evaluacin 1. La observacin Los resultados se deben anotar en fichas personales. Puede centrarse en los siguientes aspectos: Hbitos de trabajo. Habilidades y destrezas. Actitudes de iniciativa e inters en el trabajo. Avances en la asimilacin de contenidos conceptuales. Participacin en actividades dentro y fuera del aula. La expresin oral a travs de las intervenciones en clase, en la puesta en comn de trabajos de equipo, en coloquios, debates. 2. Las pruebas escritas Desarrollo de temas con o sin apoyatura en textos e imgenes. Anlisis y comentario de imgenes, con preguntas de comprensin o con respuesta libre basada en un esquema previo. Anlisis y comentario de textos, con preguntas de comprensin o con respuesta libre basada en un esquema previo. Pruebas de localizacin de fenmenos artsticos sobre mapas mudos. Pruebas objetivas: Pruebas de respuesta de asociacin por pares (relacin estilos/elementos, autores/obras...). Pruebas de respuesta de doble alternativa (afirmaciones verdaderas o falsas sobre aspectos de una cultura o un estilo). Pruebas con preguntas de respuesta limitada (para trminos artsticos). Pruebas con preguntas de ordenamiento (para aspectos cronolgicos). 3. Los trabajos de investigacin Monografas. Guas de patrimonio. 4. Evaluacin de la enseanza Se puede poner en prctica mediante cuestionarios a los alumnos y a las alumnas, despus de cada unidad didctica o cada trimestre, consultando los siguientes aspectos: 133
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Claridad de las exposiciones. Valor motivacional de las actividades. Suficiencia o insuficiencia del tiempo. Variedad y adecuacin de los materiales. Satisfaccin con lo aprendido. Propuestas de mejora. 4. METODOLOGIA La programacin de procedimientos, como motor del aprendizaje significativo, se basa en criterios psicopedaggicos y epistemolgicos. Los procedimientos son el instrumento a travs del cual el estudiante hace suyos los conceptos y hechos de la materia, se ejercita en los mtodos de trabajo propios de la disciplina y asume nuevas actitudes y valores. Configuran el conjunto de operaciones que el alumnado debe saber hacer con la informacin y los materiales recibidos, y van encaminados a acrecentar su capacidad de asimilacin de conceptos, sus destrezas y sus capacidades de comunicacin. Esas operaciones estn intensamente relacionadas con la metodologa epistemolgica de la Historia del Arte, con las tcnicas de estudio y con la elaboracin de informacin, ordenada con el rigor que requiere cualquier ciencia y que resulte adecuado a la edad de los estudiantes. En consecuencia con estos planteamientos, los procedimientos programados se organizan en torno a los siguientes elementos bsicos:

Anlisis y comentario de obras de arte. Anlisis y comentario de textos de fuentes de la Historia del Arte, primarias y secundarias. Aplicacin de tcnicas de trabajo intelectual encaminadas al aprendizaje significativo de los conceptos. Realizacin de trabajos de indagacin, con formulacin de hiptesis y contraste de las mismas en fuentes diversas. Elaboracin de informes y sntesis conclusivas sobre dichos trabajos.
En la mayora de las unidades didcticas han sido programados los procedimientos bsicos de la materia y las actividades que los desarrollan, entendida de forma global anlisis de obras y textos, definicin de trminos, elaboracin de ejes cronolgicos. De forma ms detallada, los procedimientos programados se pueden agrupar en torno a estos ncleos: 1. Tratamiento de la informacin Para conseguir el mximo provecho de la informacin que recibe el alumnado, tanto de su libro como de los textos de cada unidad, bibliografa del alumno y lecturas complementarias, se recomienda aplicar algunos de los siguientes procedimientos, en funcin de las caractersticas intrnsecas de los contenidos de cada fuente de informacin: a) Elaboracin de: 134
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Cuadros sinpticos. Mapas conceptuales. Ejes cronolgicos. Fichas temticas. Listados de trminos bsicos. Mapas de difusin de estilos. Mapas de localizacin de elementos del patrimonio. b) El proceso de anlisis de la informacin, necesario para la realizacin de esos materiales, tendr como corolario la realizacin de sntesis conclusivas en las que se integren de forma contrastada y crtica las principales ideas. 2. Explicacin multicasual En todos los estilos estudiados durante el curso, en los trabajos que se realicen sobre ellos, en el anlisis de obras que se visiten o se realicen en el aula, etc., se tendr un especial inters en que los alumnos comprendan y sean capaces de apreciar que el mbito de lo artstico es un fenmeno de causalidad mltiple. Para alcanzar ese objetivo, se podrn practicar los siguientes procedimientos: a) Anlisis de la obra de arte. Es el procedimiento esencial de la disciplina. Para su aplicacin, tanto en las actividades propuestas en el libro del alumnado como en las pruebas de evaluacin de cada unidad, el esquema bsico de anlisis ha tenido en cuenta las aportaciones de las diversas escuelas metodolgicas y, en consecuencia, se ha basado en el estudio de las vertientes material, morfolgica y semntica, considerando en esta ltima los significados que se pueden derivar de los ejes sintagmtico y paradigmtico. Con ello se pretende asegurar que el alumnado debe comprender, al menos, que una obra de arte es un ente sumamente complejo, producto de mltiples factores. b) En torno a este procedimiento bsico y especfico de esta disciplina, se articularn otros, compartidos con materias afines: Comentarios de textos de fuentes primarias y secundarias. Anlisis de conceptos, hechos y situaciones complejas mediante sinopsis y mapas conceptuales. Debates en los que se expongan y contrasten ideas adquiridas o previas. 3. Indagacin e investigacin Los alumnos y las alumnas deberan realizar, individualmente o en equipo, al menos un trabajo de investigacin durante el curso. Podra ser de tipo monogrfico, sobre un artista o una obra y en los que no quede sin explorar ninguna de las vertientes de la obra de arte antes mencionadas, as como la prctica de la formulacin y contraste de hiptesis. Estos trabajos deben ser encauzados por el profesorado, mediante la propuesta de directrices metodolgicas y un esquema bsico de desarrollo, como pauta orientativa. 135
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As mismo revestirn carcter de investigacin las actividades que se realicen en el aula para profundizar en ciertos aspectos estilsticos o iconolgicos mediante el anlisis de textos e imgenes elegido al respecto, o la preparacin de visitas a lugares de inters histrico/artstico: Bsqueda de informacin para preparar visitas a monumentos, museos y exposiciones. Elaboracin de guas para conocer el patrimonio en recorridos urbanos e interurbanos.
Realizacin de un lbum de imgenes artsticas y dibujos esquemticos de arquitectura, clasificados y comentados. Rastrear formas artsticas del pasado en la arquitectura, en las artes industriales y artesanas populares actuales. Evolucin del espacio urbano de su ciudad. Para favorecer la asimilacin de los contenidos programados, y con ello facilitar la consecucin de los objetivos, se aconseja seguir los siguientes principios metodolgicos: En primer lugar, es conveniente enfocar el proceso de enseanza bajo el prisma del aprendizaje activo. La prctica normalizada, no espordica de las tareas previstas en los procedimientos programados y de las incluidas en la pgina de actividades del libro del alumnado facilitarn la comprensin y la asimilacin de los conceptos, en mayor medida que la simple explicacin tericotransmisiva. La seleccin que en cada unidad haga el profesorado de los recursos, debe orientarse a fijar las ideas ms relevantes y complejas y a desarrollar la capacidad de relacin. No obstante no se debe desestimar el uso de estrategias expositivas, especialmente como punto de partida de cada unidad didctica, para situar al alumnado ante los problemas especficos de cada poca y abrir las vas de trabajo. Para ello es necesario explorar las ideas previas. La aplicacin de la metodologa activa, apoyada en estrategias expositivas, facilitarn el aprendizaje significativo. A este propsito contribuir en gran medida la diversificacin de las fuentes de informacin, seleccionando los textos, las lecturas complementarias y la bibliografa ms adecuada a cada momento y persona concreta. El trabajo personal sobre estos materiales debe partir de los principios de contraste, comparacin e integracin de opiniones, y debe procurar la realizacin de tareas prevista en los contenidos procedimentales y en las actividades de cada unidad didctica. 136
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El uso de estrategias indagadoras, sobre cuestiones relacionadas con estilos artsticos presentes en el entorno geogrfico del alumnado, es un aspecto de la docencia que no se debe olvidar, pues con ellas se alcanzan niveles de profundizacin en la adquisicin de destrezas metodolgicas propias de la disciplina. En la realizacin de trabajos de indagacin, individuales o en grupo, se debe acudir tanto a la aplicacin de mtodos deductivos (partir de lo general para concluir en lo particular y prximo al alumnado) como de mtodos inductivos (partir de lo particular y cercano para llegar a lo general, en conceptualizaciones cada vez ms complejas). Con ello se situar a los alumnos y a las alumnas ms capacitados ante el reto de la superacin. El estudio de elementos cercanos al alumnado suele ser un buen factor de motivacin. Se puede alternar o complementar con la estrategia de comenzar el estudio de temas partiendo de situaciones problemticas planteadas a los alumnos y a las alumnas. Situaciones que pueden referirse a interpretaciones contrapuestas de una misma poca, segn el enfoque metodolgico; valoraciones diversas de una obra o estilo; situaciones difciles respecto a la conservacin del patrimonio; etc. El uso de estas estrategias debe contribuir tambin a aumentar la capacidad crtica. En todo momento hay que tener presente que el alumnado debe reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, para que pueda valorarlo y, en consecuencia, controlarlo y modificarlo si fuese necesario.
El repertorio de actividades est en estrecha relacin con los contenidos procedimentales y se inspira en los criterios metodolgicos expuestos. Adems, cualquier explicacin del profesor/a o anlisis realizado en el aula debera basarse en la imagen o imgenes ms convenientes. En ese sentido, se aconseja partir de las imgenes que ilustran el libro del alumno, y complementarlas con las recogidas en el apartado correspondiente de los recursos didcticos. As mismo, proyectar en transparencias los mapas conceptuales y usar informacin de vdeos, de programas informticos y de Internet, a fin de acercar lo ms posible al aula la realidad de las obras estudiadas. Por otra parte, la experiencia directa del espacio arquitectnico o la visin inmediata, en sus dimensiones reales, de cualquier obra de arte es insustituible, por lo que se tratar de realizar el mayor nmero posible de salidas para visitar monumentos, museos o exposiciones. Las formas de agrupamiento que se usen estarn en consonancia con los tipos de actividades, y las habr tanto individuales como de pequeo y gran grupo. 5. TEMAS TRANSVERSALES La Historia del Arte es una disciplina que por sus valores intrnsecos tiene un elevado potencial para contribuir a la formacin integral del alumnado, incluyendo, por su ndole humanstica, la mayora de los contenidos transversales como parte de su curriculum oculto. En ese sentido, el anlisis de la obra de arte, siempre que se despegue de la materialidad de la obra, de su apariencia formal y la trascienda, se encontrar con el espritu 137
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de la sociedad que la produjo, con su mentalidad, con sus formas de vida y pensamiento y, mediante el anlisis crtico y respetuoso de esos valores, o de esos desvalores, estaremos contribuyendo a la formacin de los jvenes en aspectos tales como: la educacin moral y cvica, la educacin para los derechos humanos y la paz, para la igualdad entre los sexos, para la educacin ambiental... No obstante, resulta difcil positivar esos temas transversales en los contenidos conceptuales de cualquier materia de 2 curso de Bachillerato, debido a tener que trabajarlas de cara a la PAU. En el caso de la Historia del Arte, la dificultad es mayor dada la amplitud del temario de contenidos conceptuales. Por eso es aconsejable en estos temas, como parte del curriculum oculto, un tratamiento cotidiano, casi subliminal, al hilo del trabajo de los dems contenidos; relacionando, siempre que venga al caso, los conceptos y las situaciones que van surgiendo a la largo del curso con los contenidos transversales. Se trata de una postura vital del profesorado, desde el convencimiento pleno de esos temas como valores irrenunciables, y de una llamada de atencin permanente sobre esas cuestiones, sin que ello suponga una renuncia a tratarlos de forma exclusiva cuando la situacin lo requiera. Es bueno volver a recordar que la Historia del Arte, por su propia epistemologa, se presta admirablemente a la relacin de sus contenidos especficos con la mayora de los temas transversales, como se puede apreciar en el segundo de los epgrafes que, a modo de sugerencia, se incluye a continuacin: Educacin para los derechos humanos y la paz Estudio crtico de obras de arte que contengan temas violentos y de estilos o tendencias artsticas relacionadas con corrientes de pensamiento que impliquen posturas fanticas. Alusiones a la evolucin de las relaciones internacionales en la cuenca del Mediterrneo, destacando el carcter negativo de las situaciones de conflicto en la convivencia o las de dominio de unos pueblos sobre otros. Valoracin positiva de los momentos en que la produccin artstica se ha realizado en un ambiente de libertad que ha permitido el fomento de la creatividad. Juzgar crticamente los contextos poltico-sociales que han destacado por su falta de libertad y por los atropellos a los derechos humanos. Educacin moral y cvica Fomentar el respeto y la tolerancia hacia los valores contenidos en los estilos artsticos distantes en el tiempo, en el espacio o en la mentalidad. Incrementar la sensibilidad crtica hacia los problemas sociales ms representativos de cada contexto histrico. Promover una actitud participativa, crtica y tolerante en los debates y dilogos. Impulsar actitudes solidarias y de dilogo en los trabajos en equipo.
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Generar corrientes de sensibilidad y solidaridad hacia las personas que trabajan en la defensa del patrimonio. Educacin para la igualdad entre los sexos Destacar las pocas y situaciones en que la mujer como colectivo, o alguna mujer en singular, ha tenido un papel relevante en la produccin artstica, como artista o como promotora de obras. Fomentar en la convivencia diaria la no discriminacin sexista y combatir los prejuicios que pudiera haber al respecto. Valorar negativamente la marginacin femenina en sociedades del pasado y del presente. Educacin ambiental Aludir al impacto medioambiental de la arquitectura y el urbanismo, y a la relacin armnica que algunas culturas han establecido entre arquitectura y medio ambiente. Promover la valoracin y el respeto por el patrimonio histrico y artstico como factor integrante del medio ambiente humanizado. Denunciar los atropellos cometidos contra el patrimonio artstico de cualquier pueblo. Concienciar en la necesidad de la contribucin activa a la conservacin del patrimonio. Sensibilizar en la apreciacin y respeto al medio natural, especialmente en el transcurso de actividades extraescolares. Educacin multicultural Estudio crtico y respetuoso de los valores de las civilizaciones y pocas distintas de la propia. Valoracin de las aportaciones de otras culturas al patrimonio material y espiritual de la humanidad. Mostrar y promover la solidaridad con quienes se esfuerzan por proteger el patrimonio artstico de otras naciones y pueblos. Educacin europea Analizar el concepto de Europa a travs de la difusin de estilos artsticos. Subrayar los vnculos que a lo largo de la Historia se han desarrollado entre las nacionalidades europeas. Valorar las similitudes y diferencias de las escuelas regionales, respetando la idea de la Europa de los pueblos.
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Temporalizacin 1 Trimestre - Temas del 1 al 6. 2 Trimestre - Temas del 7 al 11. 3 Trimestre - Temas del 12 al 14.
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H del Arte (Semipresencial)
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Para acceder a los materiales no es estrictamente necesario contar con conexin a Internet pues la plataforma Agrega permite su descarga para consulta en local o su portabilidad mediante USB o derivados. A continuacin, en el siguiente apartado, se ofrece una breve gua de cmo descargarlos. METODOLOGA Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como punto de partida. Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms tiempo ocupe durante el curso. La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin de 142
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las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la realizacin de dichas tareas. Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos, quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas. Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del profesorado. Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y aprender de los dems (aprendizaje colaborativo). Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen. Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje autnomo. Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora. Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:

Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como profesorado se adapte a los nuevos hbitos de trabajo, enseanza y aprendizaje. Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, stas debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual modo, los ejercicios de evaluacin respondern a la forma en la que hemos adquirido conocimiento. Sern 143
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pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer cosas prcticas" relacionadas con el currculum abarcado, no escribir cosas que previamente hayamos memorizado. LA EVALUACIN Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos dos posibilidades de evaluacin a partir de nuestras propuestas didcticas: PROPUESTA MODALIDAD DISTANCIA (PUESTA EN PRCTICA DESDE EL CURSO 2010/2011)


Objetivos de la materia
Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la Historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura. 144
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3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte, que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y, a su vez, desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en tiempos posteriores. 5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos o actitudes que lo deterioren. 6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado: 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones en los distintos momentos histricos y en diversas culturas. 2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada. 3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. 4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. 5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. 7. Realizar actividades de documentacin e indagacin en fuentes de informacin diversa sobre determinados aspectos de la creacin artstica y explicar su presencia en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social. 145
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8. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y exposiciones, integrando la valoracin objetiva con la realidad del alumnado. 9. Planificar itinerarios histrico-artsticos sealando las obras de arte que se han de visitar, buscando y elaborando la informacin adecuada. Los criterios de evaluacin que a continuacin se relacionan debern servir como indicadores de la evolucin de los alumnos y alumnas, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego: 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas sociedades. 2. Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico y cultural y valorar la diversidad de corrientes y modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca. 3. Interpretar obras de arte con un mtodo que integre la valoracin objetiva de obras de arte y la creatividad personal del alumno, expresndola con la debida claridad. 4. Identificar y situar cronolgicamente obras de arte representativas de un momento histrico, sealando los rasgos caractersticos ms destacados que permiten su clasificacin en un estilo artstico. 5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios. 6. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atencin a las de los artistas espaoles y, singularmente, a las de los andaluces, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo. 7. Valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto, en museos y exposiciones integrando la valoracin objetiva con la realidad del alumnado. 8. Planificar itinerarios histrico-artsticos, sealando las obras de arte que se han de visitar, recabando y elaborando la informacin pertinente. 9. Observar y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones.
Contenidos
La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas: PRIMER TRIMESTRE: Tema 1. APROXIMACIN A LA OBRA DE ARTE. LA HISTORIA DEL ARTE Tema 2. ARTE PREHISTRICO Tema 3. ARTE MESOPOTMICO Y EGIPCIO
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Tema 4. ARTE GRIEGO Tema 5. ARTE ROMANO Tema 6. ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO SEGUNDO TRIMESTRE: Tema 7. ARTE DE AL-NDALUS Tema 8. ARTE ROMNICO Tema 9. ARTE GTICO Tema 10. ARTE MUDJAR Tema 11. ARTE DEL RENACIMIENTO Y DEL MANIERISMO TERCER TRIMESTRE: Tema 12. ARTE BARROCO Tema 13. ARTE NEOCLSICO Tema 14. ARTE DEL SIGLO XIX Tema 15. ARTE DEL SIGLO XX
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Geografa
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1. INTRODUCCIN La Geografa contribuye a la consecucin de los objetivos del Bachillerato por el objeto de su estudio, el espacio geogrfico; por la metodologa utilizada para la construccin de este saber; y por las actitudes y los valores cvicos que fomenta. - El objeto de estudio de la Geografa es la organizacin del espacio terrestre, entendido como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que acta en l. Por tanto, incluye el espacio fsico resultante de la dinmica de los elementos que componen el medio natural, el espacio social creado por los diferentes procesos y actuaciones sociales en el medio fsico y las interrelaciones entre ambos. La aportacin especfica de esta materia al proceso educativo consiste en ensear a comprender la organizacin espacial y su pluralidad a diversas escalas de anlisis, percibir y estudiar los problemas desde un punto de vista territorial; relacionar el medio y la sociedad que lo conforma, comprender el papel de las decisiones polticas en la articulacin y funcionamiento del territorio, conocer la situacin objetiva de los recursos naturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad y desarrollar ciertas habilidades y destrezas, de las que la ms relevante es la capacidad para actuar en el espacio. - La metodologa de trabajo propia de la Geografa se basa en el uso de diversas fuentes de informacin, como mapas, grficos, datos estadsticos, imgenes y textos. Por ello, desarrolla destrezas que estimulan la autonoma intelectual, el desarrollo del espritu crtico, la creatividad, los hbitos de lectura, y la expresin oral y escrita; estimula el uso de nuevas tecnologas de la informacin; promueve la realizacin de trabajos de indagacin; y las visitas a lugares de inters para la comprensin de la realidad geogrfica. Adems, se trata de un aprendizaje con numerosas aplicaciones y utilidades prcticas frente a los problemas de la sociedad actual. - Los valores cvicos de todo tipo son tambin promovidos por la variada temtica de la disciplina. Entre ellos, los recogidos en la Constitucin, y en las instituciones europeas e internacionales; la solidaridad ante los problemas y las desigualdades de un sistema territorial cada da ms interdependiente y global, y los valores medioambientales de sensibilidad y respeto hacia el entorno. 2. OBJETIVOS La enseanza de la Geografa, segn lo establecido en el Real Decreto sobre la estructura del Bachillerato, tendr como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes: 1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico. 2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, empleando conceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado fenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.
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3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales presentes en Espaa, identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos. 10. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio. 11. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de estos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados. 12. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio. 13. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios. 8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica. 3. CONTENIDOS Los contenidos siguen teniendo en Bachillerato la acepcin global y el sentido integral propio de anteriores etapas educativas. Por consiguiente, comprenden el triple mbito de conceptos, procedimientos y actitudes. Los contenidos procedimentales y actitudinales tienen un carcter trasversal en esta materia y deben trabajarse con los de naturaleza conceptual, elaborados a propsito del anlisis de las diferentes realidades geogrficas. 3.1. Los conceptos Los conceptos fundamentales de la materia se focalizan en el estudio del espacio geogrfico espaol, profundizando los aprendizajes adquiridos en etapas educativas anteriores. Por tanto, se centran en el anlisis y la comprensin de las caractersticas de ese espacio: las localizaciones y las distribuciones de los fenmenos fsicos y humanos, sus causas, sus interacciones, sus consecuencias y sus proyecciones futuras. Entendiendo este espacio como una realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Se define, por consiguiente, una geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus recursos humanos y econmicos. 150
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Pero en el mundo de hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su propia realidad. Espaa mantiene relaciones con otros espacios y pases, es miembro de la Unin Europea; forma parte de los principales organismos internacionales y es una pieza ms del sistema mundial. Por ello, en la Propuesta Didctica, el estudio del territorio espaol se sita siempre en un marco de anlisis ms amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones. La seleccin de contenidos responde a esta consideracin multidimensional de la realidad espacial espaola. Adems, incorpora un bloque inicial, que debe entenderse comn al resto, con los procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones. As, la Propuesta Didctica de la Geografa de Espaa se organiza en doce unidades didcticas agrupadas en cuatro bloques temticos, precedidos de un bloque introductorio relativo a la geografa como ciencia y a los procedimientos geogrficos. BLOQUE INTRODUCTORIO BLOQUE I: Naturaleza y medio ambiente en Espaa 1. 2. 3. 4. El espacio geogrfico espaol y su diversidad geomorfolgica La diversidad climtica La diversidad hdrica y biogeogrfica Los paisajes naturales y las interacciones naturaleza-sociedad
BLOQUE II: Territorio y actividades econmicas en Espaa 5. Los espacios del sector primario 6. Los espacios industriales 7. Los espacios de servicios BLOQUE III: Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa 8. La poblacin espaola 9. El espacio urbano 10. La organizacin territorial y los desequilibrios regionales BLOQUE IV: Espaa en Europa y en el mundo 11. Espaa en la Unin Europea 12. Espaa en el mundo 3.2. Procedimientos La Propuesta Didctica se plantea entre sus objetivos fundamentales familiarizar al alumnado con los procedimientos habituales del mtodo geogrfico. Entre ellos, los siguientes: - Obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin geogrfica. - Explicacin multicausal. - Indagacin e investigacin. 151
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La utilizacin de estos procedimientos permite cumplir un doble objetivo: - Incrementar la competencia intelectual y la autonoma de aprendizaje del alumnado, dado que fomentan capacidades como el anlisis, la explicacin, la crtica o la averiguacin. - Capacitar y orientar al alumnado sobre las caractersticas y las exigencias de los estudios superiores relacionados con la Geografa y con sus salidas profesionales. Es decir, permiten mostrar cmo trabajan los gegrafos y sus mbitos de actuacin. 3.3. Actitudes y valores La Geografa tambin fomenta en el alumnado actitudes positivas referidas a los contenidos relacionados con el trabajo cientfico, el proceso de aprendizaje y la valoracin de los fenmenos de carcter geogrfico; promueve valores de socializacin que favorecen su formacin y madurez humana, y fomenta su participacin activa, responsable y solidaria en su entorno social y espacial. Actitudes referidas al trabajo cientfico, el proceso de aprendizaje y la valoracin de fenmenos de carcter geogrfico - Curiosidad cientfica, capacidad de observacin de la realidad y rigor crtico en la preparacin y obtencin de informacin, tanto por el carcter opinable de muchos de los hechos geogrficos objeto de estudio como por la importancia que para la materia adquiere el anlisis y la valoracin crtica de la informacin. - Rigor en el conocimiento y uso del vocabulario geogrfico especfico. - Desarrollo de comportamientos de cooperacin en la realizacin de trabajos en equipo y de respeto por las opiniones diferentes. - Valoracin de la complejidad de los fenmenos geogrficos: multicausalidad, carcter dinmico, diversidad y variabilidad, segn la escala utilizada. - Curiosidad hacia el entorno paisajstico e inters por buscar explicaciones a sus caractersticas, valorando las relaciones entre los fenmenos geogrficos, la realidad socioeconmica y las estructuras de poder econmico y poltico. - Sensibilidad hacia los problemas medioambientales y hacia sus acciones correctoras. - Desarrollo de sentimientos de pertenencia, integracin y participacin en la propia comunidad autnoma y en el mbito europeo. Valores de socializacin positivos Estos contenidos actitudinales, presentes ya en la ESO, se abordan ahora desde otros niveles de conocimiento y anlisis, e impregnan toda la materia de Geografa, sin que sean tratados como temas aislados o separados, sino como parte intrnseca y contenido central de esta. Entre los valores que colaboran a la socializacin positiva del alumnado destacamos los siguientes: - Educacin moral y cvica: actitudes de respeto, solidaridad, valoracin del pluralismo y de la diversidad cultural de Europa y de Espaa; de las distintas posiciones y opiniones sobre la organizacin territorial y poltica, y tolerancia hacia los sentimientos de pertenencia e integracin territorial y las ideas y opiniones de otras personas y sociedades.
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- Educacin para la igualdad entre ambos sexos: reconocimiento de las situaciones de desigualdad entre ambos sexos y planteamiento de actuaciones de acuerdo con valores igualitarios. - Educacin medioambiental: identificacin y anlisis de problemas medioambientales, inters por encontrar soluciones y desarrollar comportamientos compatibles con la preservacin del equilibrio ecolgico. - Aprecio por el patrimonio geogrfico (paisajstico, ambiental y cultural) de Espaa y del entorno como recurso y elemento importante de la calidad de vida. - Educacin para el desarrollo: aprecio por los valores de justicia e igualdad y por las actuaciones de equilibrio social y territorial y solidaridad con las personas, grupos o espacios desfavorecidos. - Educacin para la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos. - Educacin para el consumo y el ocio: responsabilidad ante el consumo y actitud crtica y selectiva frente a la publicidad y los medios de comunicacin de masas. - Educacin en los medios de comunicacin: lectura y trabajo con los medios de comunicacin y actitud crtica frente a la informacin. 4. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin definen con precisin el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes). El Real Decreto establece los siguientes criterios generales de evaluacin. 1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos. 2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada as como sus consecuencias. 3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos. 4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles, relacionarlos con su dinmica reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin territorial y las tipologas resultantes, explicando las tendencias actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su papel en la economa, valorndolas en el contexto europeo en que se producen. 5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente espaol 153
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conociendo los compromisos y las polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional y espaol. 6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro. 7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social. 8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y atribuciones, as como comprender las consecuencias para la ordenacin del territorio, valorando, mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional. 9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagacin con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geogrfico correcto. Estos criterios de evaluacin se especifican y concretan en la programacin de cada unidad didctica. Procedimientos de evaluacin. Siguiendo las directrices antes sealadas, la evaluacin tendr un carcter continuo, en el sentido de que se desarrolla permanentemente para detectar posibles fallos que deban corregirse. Para ello se emplearn estos procedimientos e instrumentos: Evaluacin inicial. Al comenzar el curso se har una exploracin encaminada a tener una idea de cul es el punto de partida: nivel de conocimientos, de desarrollo intelectual, contexto socio-educativo del alumnado, aspiraciones e intereses. Como instrumento para recoger esta informacin se realizar una prueba escrita. Evaluacin procesual u orientativa: es decir, la que se realizar durante todo el proceso y orienta sobre su marcha. Se realizar teniendo en cuenta distintos instrumentos: Pruebas escritas: se realizarn dos pruebas por trimestre. Se har nota media entre las dos notas obtenidas. Esto supondr un 80% de la nota correspondiente a un trimestre. Trabajos entregados: peridicamente se pedir al alumno/a que entregue actividades por escrito (comentario de texto y otras fuentes, o bien elaboracin de esquemas, sntesis o pequeos trabajos de investigacin) que podrn ser evaluadas. 154
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Anotaciones hechas por el profesor en clase respecto a actividades corregidas, intervenciones de alumnos, actitudes, inters mostrado, etc. Estas anotaciones y los trabajos indicados en el punto anterior supondrn el 30% restante de la nota de un trimestre.
Evaluacin sumativa: la nota final de curso ser la media aritmtica entre los tres trimestres, siempre que los tres tengan una calificacin superior a 5. Al final de curso se valorar el nivel de cumplimiento de los objetivos programados y los factores que en ello han influido, evalundose la prctica docente y la propia programacin con vistas a introducir mejoras en prximos cursos. Como instrumentos se utilizarn: puesta en comn con el alumnado, test de opinin por escrito y puesta en comn con los compaeros de departamento.
Por ltimo, se realizarn tambin exmenes de recuperacin para los/as alumnos/as que suspenden algn trimestre. Se realizarn al comienzo del trimestre siguiente, excepto el tercero, que se recuperar en el examen final. El examen final constar de tres partes, una por cada trimestre, para que cada alumno/a pueda recuperar la parte correspondiente. 5. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD La atencin a la diversidad se plantea en Bachillerato de modo diferente a la ESO, teniendo en cuenta que se trata de un nivel de enseanza no obligatorio y de orientacin mayoritaria, aunque no exclusiva, hacia la Universidad. No obstante cabe establecer un cierto grado de flexibilidad. Los tres tipos de contenidos de la Geografa de Espaa (conceptos, procedimientos y actitudes) pueden tratarse con distinto grado de dificultad y exigencia, desde un nivel ms elemental, que correspondera a los contenidos mnimos, a una mayor profundizacin y ampliacin. Los conceptos, a la vez que se tratan con un nivel de profundizacin importante, propios de un segundo curso de Bachillerato, se organizan de manera clara y estructurada, de modo que es posible su interpretacin a distintos niveles de profundidad y resultan fcilmente esquematizables. Los procedimientos se trabajan mediante actividades distintas y con diferente grado de dificultad: unas elementales, otras ms complejas y algunas de ampliacin, que permiten tambin atender a la diversidad. En todo caso, es el profesorado quien debe seleccionarlas y decidir el nivel de dificultad que presentan en funcin de las caractersticas de su alumnado. 6. METODOLOGA La metodologa didctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin y tambin debe subrayar la relacin de los aspectos tericos de las materias con sus aplicaciones prcticas.
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6.1. Criterios metodolgicos Se han elaborado de acuerdo con los criterios metodolgicos siguientes: - Adaptacin a las caractersticas del alumnado de Bachillerato, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa. - Autonoma: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por s mismo. - Actividad: fomentar la participacin del alumnado en la dinmica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualizacin con otras que fomenten la socializacin. - Motivacin: procurar despertar el inters del alumnado por el aprendizaje que se le propone. - Integracin e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Geografa y los de otras disciplinas del rea de Ciencias Sociales, o de otras reas. - Rigor cientfico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel (analticas, explicativas e interpretativas). - Funcionalidad: fomentar la proyeccin prctica de los contenidos y su aplicacin al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicacin en la vida cotidiana. - Variedad en la metodologa, dado que el alumnado aprende a partir de frmulas muy diversas. Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de metodologas: - Inductiva: parte de lo particular y cercano al alumnado para terminar en lo general y complejo. - Deductiva: parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano. - Indagatoria: se basa en la aplicacin del mtodo cientfico. - Mixta: combina varios de los mtodos anteriores. Resulta conveniente utilizar estrategias didcticas variadas, que combinen, de la manera en que cada uno considere ms apropiada, las estrategias expositivas, acompaadas de actividades de aplicacin y las estrategias de indagacin. Las estrategias expositivas Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panormicos y 156
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para ensear hechos y conceptos; especialmente aquellos ms abstractos y tericos, que difcilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas. No obstante, resulta muy conveniente que esta estrategia se acompae de la realizacin por el alumnado de actividades o trabajos complementarios de aplicacin o indagacin, que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee. Las estrategias de indagacin Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar, siguiendo unas pautas de actuacin. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemticas en las que debe poner en prctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para as adquirirlos de forma consistente. El empleo de estas estrategias est ms relacionado con el aprendizaje de procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisicin de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexin y pongan en juego sus ideas y conceptos. Tambin son muy tiles para el aprendizaje y desarrollo de hbitos, actitudes y valores. Las tcnicas didcticas en que pueden traducirse estas estrategias son muy diversas. Entre ellas destacamos por su inters las tres siguientes: - Las tareas sin una solucin clara y cerrada, en las que las distintas opciones son igualmente posibles y vlidas, para hacer reflexionar al alumnado sobre la complejidad de los problemas humanos y sociales, sobre el carcter relativo e imperfecto de las soluciones aportadas para ellos y sobre la naturaleza provisional del conocimiento humano. - El estudio de casos o hechos y situaciones concretas como instrumento para motivar y hacer ms significativo el estudio de los fenmenos generales y para abordar los procedimientos de causalidad mltiple. - Los proyectos de investigacin, estudios o trabajos habitan al alumnado a afrontar y a resolver problemas con cierta autonoma, a plantearse preguntas, y a adquirir experiencia en la bsqueda y consulta autnoma. Adems, le facilitan una experiencia valiosa sobre el trabajo de los especialistas en la materia y el conocimiento cientfico. Estas estrategias exigen del alumnado la aplicacin de capacidades intelectuales complejas, como integrar y contrastar fuentes de diverso tipo; realizar juicios de valor e interpretaciones; establecer relaciones causales complejas, ponderando causas y consecuencias; realizar valoraciones ponderadas de problemas y soluciones; proponer decisiones alternativas; construir y contrastar la validez de las hiptesis; etc. En cualquiera de las estrategias didcticas adoptadas es esencial la realizacin de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes: - Afianzan la comprensin de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo. - Son la base para el trabajo con los procedimientos caractersticos del mtodo geogrfico. - Permiten dar una dimensin prctica a los conceptos. - Fomentan actitudes que colaboran a la formacin humana del alumnado. 157
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GEOGRAFIA (Semipresencial)
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Para acceder a los materiales no es estrictamente necesario contar con conexin a Internet pues la plataforma Agrega permite su descarga para consulta en local o su portabilidad mediante USB o derivados. A continuacin, en el siguiente apartado, se ofrece una breve gua de cmo descargarlos. METODOLOGA Es importante informar del enfoque metodolgico que acompaa a todo el material disponible. De hecho, creemos que en ello estriba su potencial. Estos materiales no han sido desarrollados para un uso basado en abarcarlos de la A a la Z, memorizarlos y luego plasmarlos en un examen. Ms bien responden a una metodologa de trabajo por proyectos, de tareas ("aprender haciendo"), por lo que habr que tomar a sta como punto de partida. Las tareas estn ligadas a situaciones de aprendizaje (casos), desarrollan competencias y son el eje vertebrador de los contenidos. sta debe ser la actividad docente que ms tiempo ocupe durante el curso.
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La tarea basada en competencias y contextualizada es el eje vertebrador en torno al cual gira el aprendizaje. As, los contenidos se convierten en instrumento para la realizacin de las mismas. Aunque dichos contenidos no pretenden ser exhaustivos, combinan dos caractersticas: albergan otros conocimientos y enlazan con informacin ms detallada; y garantizan, con un lenguaje y enfoque cercanos, lo que el alumnado necesita saber para la realizacin de dichas tareas. Para la resolucin de las tareas utilizaremos slo los contenidos que necesitemos, quedando el resto para profundizar en aquellas temticas que consideremos oportunas. Esto nos permitir adaptarnos a los distintos ritmos de aprendizaje que encontramos en nuestras aulas: partiendo de un mnimo, profundizar en funcin de la capacidad y competencias del usuario. El aprendizaje se produce, por tanto, a travs del esfuerzo personal del alumnado en la resolucin de las tareas, con la ayuda y orientacin del profesorado. Asimismo, el material didctico (que se ofrece como propuesta curricular, cuyos contenidos y tareas son modificables y adaptables al entorno particular de cada aula) est pensado para potenciar la autosuficiencia y la autonoma de aprendizaje. Todo ello conlleva un cambio de roles de las partes que intervienen. El profesorado no da clases magistrales, sino que ayuda al alumnado a encontrar en los contenidos aquella informacin que necesita para resolver las tareas. Su papel es tambin dinamizador, pues a partir de tareas trabajadas se pueden abrir debates sobre los contenidos que se precisen para fomentar la produccin oral, el debate, la confrontacin de ideas y aprender de los dems (aprendizaje colaborativo). Por su lado, el alumnado deber hacer un esfuerzo al entrar en una nueva dinmica. Ya no slo oye, toma apuntes y luego los aplica a ejercicios o los pone en un examen. Ahora examina los contenidos, busca informacin en la Web, emite opiniones sobre los temas de trabajo y consulta dudas a sus profesores (y otros alumnos del grupo) para realizar aquellas acciones que la tarea le pide, con lo que gradualmente se potencia el aprendizaje autnomo. Paralelamente, la correccin de tareas y otras actividades por parte del profesorado, si se utiliza de forma eficiente, se convierte en la herramienta ms potente a la hora de realizar el seguimiento del alumnado y orientar al mismo durante el curso. No es tanto dar una calificacin sobre la calidad en la ejecucin de las tareas (que tambin) sino, en su caso, orientar sobre los puntos dbiles y hacer propuestas de mejora. Incluir este modelo pedaggico en la prctica docente requiere de varios elementos:

Tiempo y progresividad, necesarios para que tanto alumnado como profesorado se adapte a los nuevos hbitos de trabajo, enseanza y aprendizaje. Un modelo de evaluacin que responda a esta forma de trabajar. Si trabajamos por tareas, cuya ejecucin conlleva mucho tiempo y esfuerzo, stas debern tener su peso proporcional en la calificacin trimestral y final. De igual modo, los ejercicios de 160
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evaluacin respondern a la forma en la que hemos adquirido conocimiento. Sern pruebas en los que pidamos al alumnado "hacer cosas prcticas" relacionadas con el currculum abarcado, no escribir cosas que previamente hayamos memorizado. LA EVALUACIN Dado que en el proceso de aprendizaje y adquisicin de competencias y conocimientos intervienen varias acciones que ocupan una parte proporcional del tiempo que el alumnado dedica a la superacin del curso, conviene dar un peso ponderado a cada una de dichas acciones, con el consiguiente traslado a las programaciones didcticas de mbito, modulo o materia e informacin pblica en los espacios virtuales. A continuacin ofrecemos dos posibilidades de evaluacin a partir de nuestras propuestas didcticas: PROPUESTA MODALIDAD DISTANCIA (PUESTA EN PRCTICA DESDE EL CURSO 2010/2011)


Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1. Conocer la diversidad geogrfica de Espaa, saber explicar sus causas e identificar los elementos bsicos que las definen. 2. Adquirir competencia conceptual de los fenmenos geogrficos en general y de la 161
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Geografa de Espaa en particular. 3. Adquirir las destrezas necesarias para comprender, interpretar, describir, localizar, relacionar y explicar los hechos y fenmenos geogrficos en Espaa. Para ello ser preciso conocer lo esencial del sistema grfico, fotogrfico y cartogrfico en el que se trabaja en Geografa de Espaa llegando a saber elaborar o realizar y, sobre todo, interpretar correctamente elementos de dicho sistema visual (grficos, diagramas, mapas, planos, imgenes, etc.) en diversas escalas y modalidades. Asimismo, adquirirn las destrezas necesarias para realizar comentarios de textos y de datos estadsticos relativos a los distintos aspectos de la Geografa espaola. 4. Comprender y explicar, en sus coordenadas temporales y espaciales, los principales procesos de ordenamiento del territorio espaol, caracterizando los elementos geoeconmicos que definen a Espaa en su conjunto y los que conforman su diversidad interna. 5. Conocer y comprender las caractersticas de los medios naturales existentes en Espaa y las diferencias entre sus distintas zonas, identificando los rasgos geogrficos que individualizan el territorio espaol en relacin a otros pases del mundo y aquellos otros que singularizan a cada una de las regiones espaolas. 6. Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicacin geogrfica, utilizando para ello un vocabulario adecuado. 7. Analizar los diferentes tipos de explotacin de la naturaleza y de utilizacin de los recursos por los grupos e individuos que forman parte de los diferentes medios, comprendiendo fenmenos geogrficos especficos. 8. Utilizar los procedimientos especficos y los conceptos geogrficos para explicar una situacin territorial, partiendo de las percepciones espontneas y contrastndolas con los datos cientficos, para elaborar hiptesis nuevas y verificables. 9. Ser conscientes de la inestabilidad de los medios naturales y de los graves problemas derivados de ciertas actuaciones humanas, analizando, especialmente, las que afectan a Espaa y valorando las acciones e iniciativas que tienden a solucionarlas. 10. Comprender las consecuencias espaciales de la integracin de Espaa en la Unin Europea, y de la interaccin con otros mbitos geopolticos mundiales, desarrollando, a la vez, sentimientos de pertenencia a espacios supranacionales con una actitud solidaria y participativa.
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Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado: Analizar la organizacin poltica y administrativa espaola y sus efectos geoespaciales y valorar, mediante el manejo de distintas fuentes de informacin, la desigual distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas.
Reconocer los principales medios ecogeogrficos de Espaa, identificar las variables que los configuran, explicar sus interacciones y valorar la incidencia de la accin humana en ellos, apreciando la riqueza y diversidad de los paisajes. Realizar un balance de las principales problemas medioambientales (degradacin, erosin, contaminacin) en un espacio concreto de Andaluca, identificar las causas de los impactos observados, su relacin con la actividad humana y con la situacin espaola y mundial y plantear posibles soluciones. Identificar los problemas fundamentales de alguna actividad econmica y evaluar las principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia de Espaa a la Comunidad Europea. Analizar el crecimiento demogrfico espaol, identificar su dinmica y estructura, reconocer sus desigualdades, consecuencias espaciales y la presin que ejerce sobre el medio y enjuiciar su proyeccin futura. Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad, reconocer las lneas generales de su dinmica y explicar los efectos que la organizacin espacial de las ciudades tiene sobre la vida social y su relacin con las decisiones polticas. Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolucin de las reas tradicionales, establecer el por qu de las distribuciones observadas y reconocer las consecuencias sociales, econmicas y ambientales de estos cambios. Extraer informacin geogrfica de documentos diversos (atlas, mapas a diferentes escalas, grficos, imgenes, series estadsticas etc.), elaborar correctamente diferentes tipos de grficos y analizar la situacin que en ellos quede reflejada relacionndola con sus conocimientos sobre el tema o problema que ilustra.
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Contenidos
La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas: PRIMER TRIMESTRE: UNIDAD 1. EL MEDIO FSICO Tema 1: Dnde nos encontramos? 1.1 La situacin y la posicin de Espaa 1.2 El territorio espaol: superficie y divisin administrativa 1.3 El proceso de formacin del Estado espaol Tema 2: Caractersticas generales del relieve en Espaa 2.1 Emerge una meseta, se forma una pennsula, surgen unas islas 2.2 Un paisaje variado: materiales y litologa 2.3 La gran meseta central Tema 3: Las unidades de relieve peninsular e insular 3.1 Las cordilleras que rodean a la periferia de la Meseta 3.2 Unidades de relieve exteriores a la Meseta: cordilleras alpinas y depresiones de los valles de los ros Tema 4: Del Mediterrneo al Atlntico: Las aguas peninsulares 4.1 Los ros y sus caractersticas: cuencas y redes fluviales 4.2 El territorio y la hidrografa: regmenes y vertientes 4.3 Malgastamos o despilfarramos el agua? UNIDAD 2: EL MEDIO NATURAL Tema 1: Un clima que cambia con facilidad: factores y elementos 1.1 Espaa se encuentra en la zona templada del planeta 1.2 Una serie de factores condicionan el clima de nuestro pas 1.3 Los elementos diferencian los distintos tipos de clima Tema 2: Un pas de contrastes: las sequas y las inundaciones 164
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2.1 El dominio del clima Atlntico u ocenico 2.2 El dominio del clima Mediterrneo y sus variantes 2.3 Otros dominios. Los problemas del clima Tema 3: El dominio del bosque Mediterrneo y Atlntico 3.1 La importancia de los factores que condicionan el paisaje natural 3.2 La variedad de la biogeografa espaola 3.3 La variedad de los paisajes naturales en Espaa Tema 4: Destruimos o conservamos nuestro medio ambiente? se es el problema 4.1 Un medio ambiente frgil como consecuencia de un clima inestable 4.2 El ser humano tiene una responsabilidad mucho mayor que el clima 4.3 Qu podemos hacer?
SEGUNDO TRIMESTRE: UNIDAD 3: LA POBLACIN ESPAOLA Tema 1: Es muy importante que sepamos cuntos somos 1.1 Cmo podemos saber la cantidad de espaoles? Las fuentes demogrficas 1.2 Nuestros antepasados no eran muy numerosos 1.3 Cmo nos repartimos por el territorio? Tema 2: Los movimientos naturales y el crecimiento vegetativo 2.1 Cuntos nios nacen. La tasa de natalidad 2.2 Cuntas personas fallecen. La tasa de mortalidad 2.3 Cunto crece la poblacin espaola en la poca ms reciente Tema 3: La edad y el sexo condicionan la estructura de la poblacin 3.1 Hay ms espaoles o ms espaolas? La sex ratio 3.2 Jvenes, adultos, ancianos... Quines predominan en Espaa? 3.3 La evolucin de la pirmide de poblacin espaola Tema 4: Espaa, tierra de emigrantes... o de inmigrantes? 4.1 Por qu se marchan o por qu vienen las personas a nuestro pas? 165
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4.2 Nuestros antepasados buscaban lugares mejores para poder vivir 4.3 Ahora vienen a nuestro pas... o ya no? UNIDAD 4: UN TERRITORIO ORGANIZADO POR CIUDADES Tema 1: Un pas con gran tradicin urbana 1.1 Las ciudades en la poca antigua 1.2 La ciudad industrial. Crecen las ciudades, crecen los problemas 1.3 La ciudad moderna. Un centro de servicios Tema 2: Por qu las ciudades tienen esas formas tan distintas 2.1 Saber interpretar un plano es fundamental par conocer una ciudad 2.2 No todas las zonas urbanas son iguales. La morfologa 2.3 Qu funciones cumplen las ciudades en Espaa? Tema 3: Los problemas que generan las ciudades 3.1 El deterioro del medioambiente urbano. Cmo contaminamos! 3.2 Los cambios en el comportamiento de las sociedades urbanas 3.3 Atascos y especulacin. Los problemas econmicos y de transporte Tema 4: La ciudad como forma de organizacin del territorio 4.1 Las aglomeraciones urbanas: reas metropolitanas y conurbaciones 4.2 Los sistemas de ciudades y la ordenacin del territorio 4.3 La jerarquizacin de las redes urbanas: Metrpolis, ciudades, pueblos.
TERCER TRIMESTRE: UNIDAD 5: LA GLOBALIZACIN DE LA ECONOMA ESPAOLA Tema 1: Caractersticas generales de la economa espaola en un mundo globalizado 1.1 Un pas rico o una economa con altibajos? 1.2 La poblacin activa abandona el campo y trabaja en las ciudades 1.3 Los problemas actuales de nuestra economa Tema 2: Producimos alimentos, pero modificamos el medio 2.1 Una agricultura en constante transformacin y con importantes problemas 166
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2.2 Una ganadera en expansin pero con constantes problemas 2.3 La pesca, un sector cada vez ms en crisis Tema 3: Cada vez trabajamos menos en las industrias 3.1 Una tradicin industrial con numerosos altibajos 3.2 La desigual distribucin de la actividad industrial 3.3 Minera y energa, dos sectores claramente diferenciados Tema 4: Cada vez trabajamos ms en el sector servicios. 4.1 Una economa basada en ofertar servicios 4.2 las dificultades para los transportes y las comunicaciones 4.3 Los cambios en el sector turstico: de bandoleros y toreros a camareros y hosteleros. UNIDAD 6: ESPAA COMO PARTE DE EUROPA Y DEL MUNDO Tema 1: Hablemos, en primer lugar, de Andaluca 1.1 Paso entre dos mares, puente entre dos continentes 1.2 De la vendimia a la patera. El vaivn de los movimientos migratorios 1.3 Una economa en crecimiento pero no exenta de problemas Tema 2: Los contrastes internos del territorio espaol 2.1 Las regiones materiales y su medio fsico 2.2 Las diferencias socioeconmicas y demogrficas entre comunidades 2.3 Los contrastes territoriales y las polticas de ordenacin Tema 3: Pertenecemos y nos integramos en la Unin Europea 3.1 Un proceso de adhesin lleno de dificultades 3.2 Una pennsula en el extremo de una gran pennsula. El medio fsico 3.3 Entre la riqueza y la pobreza: el medio econmico y humano Tema 4: Nuestra vinculacin con el resto del mundo 4.1 La vinculacin cultural e histrica con Amrica 4.2 La imprescindible amistad con los vecinos del Magreb 4.3 Y al final, formamos parte de un solo planeta
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ECONOMA DE LA EMPRESA
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0. INTRODUCCIN.
Economa de la empresa es una aproximacin a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensin de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa esta presente a diario en los medios de comunicacin, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformacin, adaptndose a los sucesivos cambios sociales, tecnolgicos, polticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero tambin inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso. Entender la lgica de las decisiones empresariales con una visin prxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, tico y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, constituye el cometido general de esta materia. Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazaran con los de diversas materias de la Educacin secundaria como las Ciencias sociales, Educacin para la ciudadana, Matemticas, Tecnologa y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y tambin como futuro trabajador o emprendedor. 1.REFERENTES Disposiciones legales El Diseo Curricular de base tiene carcter normativo, su elaboracin es competencia de las Administraciones educativas y tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a todos los alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo sin distincin. Por ello, la programacin se apoya en el siguiente marco legal: La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), la cual constituye el marco legal general que regula el Bachillerato, as el Captulo IV del Ttulo I establece los principios generales y objetivos del Bachillerato, as como las normas fundamentales relativas a su organizacin, ordenacin de la actividad pedaggica, rgimen de evaluacin, titulacin y prueba de acceso a la Universidad. Para su desarrollo se aprob el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, que establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA), en el ttulo II, establece el currculo del sistema educativo andaluz, a excepcin del universitario, y en el Captulo IV, dedicado al Bachillerato, los principios generales de estas enseanzas, su necesaria coordinacin con la educacin secundaria obligatoria y con la educacin superior y los fundamentos que permitan al alumnado desarrollar la capacidad de aprender de manera autnoma y especializada en funcin de sus intereses. 169
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La Junta de Andaluca, de acuerdo con las competencias estatutarias en materia de educacin (artculo 52 de la Ley Orgnica 2/2007, de 20 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonoma para Andaluca), establece la ordenacin y definicin de las enseanzas correspondientes al Bachillerato en la CC.AA. a travs del Decreto 416/2008, de 22 de julio, que desarrolla la normativa bsica estatal sobre la materia, completando, desde una perspectiva sistemtica, el rgimen jurdico aplicable. Dicho Decreto, tal como se estableca en su artculo 6.2 fue desarrollado por la Orden de 5 de agosto de 2008, donde se regulan los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo de Bachillerato en Andaluca. Adems, hemos de considerar dentro de nuestra comunidad el resto de decretos, rdenes y dems disposiciones legales que regulan la accin educativa.
2. OBJETIVOS 2.1 - Aspectos generales. Los objetivos didcticos constituyen los fines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o flexible, que guan la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes y dems participantes del proceso enseanza aprendizaje. Estaremos dando respuesta al qu ensear. Como marco de referencia para abordar los Objetivos de la Etapa de Bachillerato tenemos el Real Decreto 1467/2007, siendo enunciados stos en trminos de las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos as como los sealados por el Decreto 416/2008. Los Objetivos de la materia de Economa deben pues, entenderse como aportaciones que contribuyen a la consecucin de los Objetivos Generales de la Etapa adecuados a nuestro centro y entorno, atendiendo a nuestro Proyecto Educativo formando parte del mismo. En las Unidades Didcticas expresamos los objetivos ms a corto plazo, y que deben contribuir a la consecucin de los objetivos de la materia. Atendiendo al Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre que nos establece los mnimos legales que deben tratarse en la materia, los objetivos o capacidades que se pretenden alcanzar en la materia de Economa de la empresa son los que siguen: 11. 12. Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de los tipos de empresas ms representativos. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. Analizar la actividad econmica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la funcin especfica de cada una de sus reas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigacin, las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin econmica en relacin con la competitividad, el crecimiento y la localizacin empresarial. 170
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Valorar crticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as como su implicacin en el agotamiento de los recursos naturales, sealando su repercusin en la calidad de vida de las personas. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y resolucin de conflictos. Identificar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los mercados a los que dirigen sus productos. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios, y proponer medidas correctoras. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratarla de forma autnoma, utilizando, en su caso, medios informticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. Disear y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.
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2.2- Objetivos generales de la etapa de Bachillerato concordantes Cuando se adquieran los objetivos de la materia, se est adquiriendo alguno de los objetivos de la etapa, los cuales vienen recogidos en el artculo 3 del Real Decreto 1467/2007 , junto a los sealados para nuestra Comunidad Autnoma por el artculo 4 del Decreto 416/2008. Con nuestra materia, estaremos alcanzando, principalmente, los siguientes objetivos de etapa: (Del artculo 3 del RD 1467/2007) A. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. B. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. H. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. I. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. J. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los medios cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la 171
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tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. K. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. (Del artculo 4 del Decreto 416/2008) A. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. B. La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. C. La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. 3. CONTENIDOS TRANSVERSALES La finalidad de la educacin es el desarrollo integral del alumnado. En las diferentes reas curriculares del texto se incluyen una serie de aspectos que son actualmente demandados por la sociedad y que deben ser incorporados al sistema educativo: son los llamados contenidos transversales, presentes a lo largo de toda la accin educativa. En definitiva, podemos decir que los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque tambin a travs del currculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones. A continuacin se detallan los principales temas transversales tratados en nuestra materia: Educacin del consumidor: La propia naturaleza de la materia y el continuo anlisis de la realidad econmica da sentido a este tema transversal en la materia de Economa. Educacin para la igualdad social : Se emplean elementos coeducativos y se pone de manifiesto las desigualdades existentes en la sociedad. Educacin ambiental: Los problemas medioambientales que genera la industria en el entorno donde nos situamos, justifica la inclusin de este tema transversal. Educacin moral y cvica: Nuevamente, la propia naturaleza de la materia, al tratar temas de subdesarrollo, pago de impuestos, desigualdad de rentas, etctera, desarrollar este tema transversal en muchas de sus unidades didcticas. 172
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Educacin para la paz: Conscientes de la importancia que tiene para la juventud actual la asuncin de unos valores que garanticen una sociedad futura alejada lo ms posible de conflictos blicos entre estados y de la violencia en todas sus manifestaciones se incorporar este tema transversal. Educacin para la salud: Es fundamental que el alumnado se conciencie de la necesidad urgente de conservar en ptimas condiciones nuestro entorno natural como nico medio de garantizar unas adecuadas condiciones sanitarias para los futuros habitantes de nuestro planeta. Educacin multicultural: Igualmente, es importante despertar en nuestros alumnos el inters por conocer otras culturas, desarrollando actitudes de colaboracin y respeto hacia la misma, en este caso, hacia los propios compaeros que son inmigrantes.
4. CONTENIDOS 4.1. Consideraciones previas. Los contenidos tienen tres dimensiones. La primera dimensin, la conceptual, hace referencia al saber y consiste en la idea o representacin mental que la persona tiene de algo. Los contenidos conceptuales los encontramos recogidos en el anexo del Real Decreto 1467/2007 por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas; por otro lado las aportaciones especficas que realiza nuestra Comunidad Autnoma en este mbito se encuentran en la Orden 5-8-2008 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. De acuerdo con la Orden de 5 de agosto de 2008, el currculo base de Andaluca para nuestra materia se concreta en los siguientes ncleos temticos: 1. La empresa y su funcin social. 2. Localizacin y sectorizacin empresarial. 3. Financiacin e inversin. Estos bloques temticos suponen las aportaciones especficas para nuestra CC.AA, a los contenidos mnimos fijados por el Real Decreto 1467/2007. En dicho Real Decreto, se hace referencia a los ocho apartados en los que se divide la materia, y por ello, en esta programacin se ha considerado dividir la materia en ocho Bloques Temticos y en trece Unidades Didcticas. Los contenidos debern estar sujetos a una secuenciacin y a una temporalizacin que obedece a criterios pedaggicos, partiendo de lo ms general a lo ms particular segn vayamos avanzando en la materia.
Para ello se presentarn las TRECE unidades didcticas que compondrn la materia de Economa dentro de los ocho ncleos temticos que recoge el Real Decreto 1467/2007 , siendo la temporalizacin prevista la siguiente:
1 trimestre: Unidades 1, 6, 7, 8 y 12. 2 trimestre: Unidades 9,10 y 11. 173
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3 trimestre: Unidades 2, 3, 4 y 5. La correspondecia anteriormente citada podemos verla en la siguiente tabla:

BLOQUE TEMTICO UNIDAD DIDCTICA
1. La empresa y el entorno. 1.La empresa y 2. Desarrollo de la empresa. 3. El empresario. Clasificacin de empresas. 4. La organizacin interna de la empresa. 5. rea de recursos humanos. 6. rea de produccin. 7. rea de aprovisionamiento. 8. rea comercial. El marketing 2. Legislacin mercantil y fiscal.
3. Organizacin y direccin de la empresa
4. La funcin productiva
5. La funcin comercial de la empresa
6. La informacin en la empresa
El anlisis de los estados financieros de la empresa I El anlisis de los estados financieros de la empresa II 12. rea de inversin y financiacin
7. La funcin financiera
8. Proyecto empresarial
13. El proyecto empresarial
A continuacin se realizar un resumen de cada una de las unidades didcticas que consta nuestra materia, detallndose en cada una de ellas los objetivos que se pretenden alcanzar, los criterios de evaluacin y sus contenidos.
4.3.- Procedimientos y actitudes generales- Interdisciplinariedad 174
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Para abordar con xito los objetivos presentados ser necesario que el alumnado posea unos conocimientos, procedimientos y actitudes que se presumen adquiridos al nivel donde se imparte la materia. Dada la relacin interdisciplinar que tiene la ciencia econmica como ciencia social, el alumnado emplear conocimientos adquiridos en otras materias como Geografa, Historia y Matemticas. En este sentido, se describen a continuacin los procedimientos y actitudes que se emplearn a menudo en la materia de Economa: - Procedimientos generales: Manejo de instrumentos vlidos para dar soluciones a problemas de mbito econmico, especialmente el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se usarn hojas de clculo, procesador de texto y bsqueda en Internet para desarrollar diversas actividades y proyectos. Anlogamente, se presenta el uso de procedimientos matemticos bsicos como procedimientos vitales en la materia. - Actitudes generales: Inters por la materia, respeto a los compaeros y al profesorado, puntualidad, participacin, asistencia, seriedad, trabajo en grupo y cuidado del material. 5. METODOLOGA 5.1.-Consideraciones previas El cmo ensear constituye uno de los elementos ms complejos en el diseo de Programaciones, al tiempo que el ms conflictivo en la medida en que en l se incluyen dos derechos bsicos: el del alumno a recibir una educacin de calidad y el del profesor a elegir los mtodos que, desde su profesionalidad, considera idneos para cumplir su cometido. Podemos definir Metodologa como el conjunto de normas y decisiones que organizan de forma global la accin didctica en las aulas: papel que juegan los profesores y alumnos, utilizacin de medios, recursos, tipos de actividades, organizacin de tiempos y espacios, agrupamiento, secuenciacin y tipos de tareas, etc. Sin nimo de introducirme en la polmica respecto de cmo ensear, si creo necesario afirmar que los enfoques didcticos no pueden permanecer al margen de las aportaciones de las diferentes ciencias de la educacin, lo que supondra la seleccin de los mtodos y estrategias de enseanza-aprendizaje respetuosos con algunos principios bsicos pedaggicos como: Sentido e integracin de los aprendizajes: las actividades y experiencias propuestas a los alumnos deben poseer en todo momento sentido para ellos, un sentido que podr provenir de aspectos intrnsecos (alto valor motivacional de las propuestas planteadas en las Unidades Didcticas), o extrnsecos (como el deseo de satisfacer a padres y profesores, de reafirmar la propia vala a travs del aprendizaje...). En cualquier caso, slo cuando esta condicin se cumple, los aprendizajes podrn ser funcionales y significativos, lo nuevo podr integrarse en las estructuras de conocimientos preexistentes. Constructividad: Este principio hace referencia a la necesidad de que las actividades de enseanza-aprendizaje no slo respondan a los intereses de los alumnos, sino que adems concedan a ste cierto grado de autonoma en la decisin acerca de cmo llevarla a cabo, dirigirla, etctera. En definitiva, a la necesidad de que las actividades de enseanzaaprendizaje sean autoestructurales. El constructivismo del alumno nos lleva a la idea tan necesaria del ensear a aprender. De esta forma, el alumno acta como motor de su 175
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propio proceso de aprendizaje al modificar sus esquemas de conocimiento y el profesor se convierte en una gua que trata de conectar los conocimientos y experiencias previas con los nuevos contenidos. Interactividad: Tal y como se postulan los modelos interactivos, slo es realmente constructiva aquella actividad que se produce en el intercambio social tanto con los iguales como con el adulto que acta de mediador del aprendizaje. Consecuentemente, se debe dar prioridad a las estrategias de aprendizaje cooperativo. As mismo la metodologa debe ser: variada, motivadora, activa, flexible, integradora... Autores como Ausubel, Piaget, Coll, Vigotsky y Antnez han sealado distintas clasificaciones de principios metodolgicos para abordar con xito el proceso de enseanzaaprendizaje. Dada la naturaleza de la materia de Economa se ha considerado algunos de estos principios tericos. 5.2.- Esquemas de trabajo Los principios metodolgicos anteriormente enumerados se concretarn en el aula en un conjunto de acciones que se denominan Esquemas de trabajo. De tal forma que se presentan los siguientes tipos de actividades: Actividades de diagnstico: El inicio de nuestro planteamiento metodolgico debe basarse en este tipo de actividades, de tal forma que podamos ser conscientes de los esquemas previos que posee el alumnado con el fin de construir sobre ellos nuevos aprendizajes. Es decir, estas actividades estn diseadas para conseguir un aprendizaje constructivo. Tcnicamente se pueden materializar en torbellinos de ideas, preguntas individuales, debates con grupos, cuestionarios, etc. Actividades de motivacin: Siguiendo la tnica de enlazar las actividades con los principios metodolgicos anteriormente citados, se debe fomentar un aprendizaje significativo y funcional. Mediante el conocimiento de los distintos intereses y motivaciones del alumnado nos ser ms fcil desempear la tarea de enseanza-aprendizaje, ya que conoceremos de antemano las expectativas de estos. Tcnicas de motivacin pueden ser perfectamente aquellas que le dan un sentido funcional a nuestras unidades didcticas de tal forma que el alumno o alumna compruebe la aplicacin prctica de las mismas. Actividades de desarrollo: Hay que hacer hincapi en los contenidos, en las habilidades que intentaremos inculcar en el alumnado mediante la puesta en prctica de los procedimientos y en las actitudes. Constituye bsicamente, y de una manera simplista, las explicaciones del profesor. Como nota puntual a destacar en la puesta en prctica de este tipo de actividades, sealar que debemos utilizar los recursos puestos a nuestra disposicin por el centro. Actividades complementarias y extraescolares: Se desarrollarn en el apartado n 7.
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Actividades de consolidacin: Son necesarias para consolidar los conocimientos del alumnado. Se pueden llevar a la prctica mediante realizando ejercicios, comentarios de texto... Actividades de refuerzo y ampliacin: Este tipo de actividades estn diseadas para atender los distintos ritmos de aprendizaje que existen en el aula. Actividades de refuerzo sern aquellas diseadas para el alumnado que tenga dificultad en la adquisicin de alguno de los contenidos. En sentido contrario, las actividades de ampliacin han sido diseadas para el alumnado que, habiendo adquirido los contenidos exigidos en la unidad, tiene una potencialidad de aprendizaje mayor. Con el diseo de este tipo de actividades se pretende conseguir los principios metodolgicos expuestos anteriormente, y con ello, alcanzar eficazmente los objetivos establecidos en la materia. En la siguiente tabla se establece la conexin unvoca de los principios metodolgicos y el esquema de trabajo diseado.
PRINCIPIOS METODOLGICOS Aprendizaje Significativo Aprendizaje Funcional Aprendizaje Constructivo Aprendizaje Variado Aprendizaje Activo Aprendizaje Participativo Autoaprendizaje Aprendizaje Individualizado
ESQUEMAS DE TRABAJO Actividades motivadoras Actividades de diagnstico Actividades de desarrollo Act. extraordinarias y complementarias Actividades de consolidacin
Actividades de refuerzo y ampliacin
6. ATENCION A LA DIVERSIDAD Cualquier profesional de la educacin que se aproxime al alumnado que puebla las aulas de los centros educativos captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores de distinta naturaleza, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Sern tres los colectivos que trataremos en este apartado: Alumnos inmigrantes, alumnos superdotados intelectualmente y alumnos con necesidades educativas especiales. Estos tres grandes colectivos, junto a los distintos ritmos de aprendizaje que se puedan encontrar en el aula (alumnos con necesidades educativas no 177
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significativas), justificarn las actuaciones consideradas como medidas de atencin a la diversidad. A continuacin vamos a concretar dichas medidas en cada uno de los colectivos recogidos: 1. Alumnos inmigrantes: Para la integracin de este colectivo de alumnos y alumnas se ha establecido mltiples actividades grupales en las distintas unidades didcticas donde se fomentar la inclusin de stos con el resto de compaeros y compaeras. 2. Alumnos superdotados intelectualmente: Un problema que plantean estos alumnos y alumnas es su desinters ante el aprendizaje por la facilidad para alcanzar los objetivos marcados para el resto del grupo, por lo que conviene marcarles objetivos individuales superiores, a travs de actividades de ampliacin, ms complejas, que les obligue a realizar el esfuerzo necesario que les permita valorar la consecucin de resultados. Por ello, se han establecido, en todas las unidades didcticas, actividades de ampliacin para que puedan desarrollar todo su potencial en el aprendizaje. 3. Alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE): Sern alumnos con que por padecer, temporal o permanentemente, discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta requieren una atencin especializada, con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir su integracin. A este colectivo de alumnos y alumnas se les facilitar el acceso al currculo tomando las medidas oportunas en cada caso y siempre bajo lo establecido por los Equipos Pedaggicos y de Orientacin del centro (Departamento de Orientacin). A su vez, se fomentar el favorecer la integracin de este alumnado en el grupo-aula a travs de actividades donde desarrollen un papel reconocido por el grupo y mejoren su nivel de autoestima. En cualquiera de los casos de atencin a la diversidad, se adoptarn, si fuera necesario, las medidas oportunas para que los padres o tutores de estos alumnos y alumnas reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o tutelados. Tambin, participaremos en las acciones que se promuevan desde el Departamento de Orientacin o directamente fuesen desarrolladas por el Claustro o la Comisin de Coordinacin Pedaggica. 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas. Por otro lado, se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado. En nuestro caso se han establecido las siguientes actividades complementarias y/o extraescolares para el curso acadmico:
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Da de Europa: El 9 de mayo (o das prximos si no hubiese clase de la materia), se realizar trabajos en grupo sobre las principales implicaciones socioeconmicas de la Unin Econmica y Monetaria. Da del medio ambiente: El 5 de junio (o das prximos si no hubiese clase de la materia), se realizar un trabajo de investigacin en el cual el alumnado deber recabar informacin acerca de los distintos compromisos empresariales con el medio ambiente como objeto de responsabilidad social empresarial. Esto realza la importancia que le hemos dado al tema transversal de la Educacin en el medio ambiente, como ya se ha expuesto anteriormente2. Acontecimientos y noticias de mbito econmico publicadas en Internet: Se enviar a aquellos alumnos y alumnas que lo deseen y que faciliten un correo electrnico a su nombre, informacin econmica publicada en soporte electrnico. Participacin en las actividades que se propongan desde el Departamento de actividades extraescolares, y que estn relacionadas con nuestra materia, as como en los Planes y Proyectos ofertados por nuestro centro.
8. RECURSOS Con el fin de establecer un lenguaje comn, conviene acercarnos al concepto de algunos trminos tales como recurso, medio y material didctico. La mayora de los autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado de estos trminos. As, en muchos casos, se emplean como sinnimos o se hacen pequeas convenciones por el uso ms o menos de moda. En cuanto al concepto de recurso, en general, se ha entendido ste como el uso de todo tipo de material didctico. Una definicin clsica la encontramos en Mattos (1963) para el que recursos didcticos son: Los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje a los alumnos. Con todo ello, consideraremos que el trmino recursos es ms amplio y engloba a los otros, de ah que se haya usado como ttulo de este epgrafe. Los recursos que van a ser utilizados quedarn clasificados de la siguiente forma: Recursos del entorno: Agentes de desarrollo local, empresas de la localidad, bibliotecas, ONGs, etc. Recursos del centro: Biblioteca del centro, aula de informtica y saln de actos. Recursos del Departamento Didctico: Bibliografa cientfica, video, televisor Recursos del profesor: Junto con los recursos del departamento, ser fundamental para el desarrollo de su funcin un cuaderno de registro del seguimiento de los alumnos, fundamental a la hora de realizar las evaluaciones de los mismos.
Ver apartado n 3: Temas transversales.
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Recursos del alumnado: Existir un libro de texto de referencia titulado ECONOMA DE LA EMPRESA de los autores J. Alfaro, C. Gonzlez y M. Pina de la editorial McGraw- Hill.
A su vez ser muy importante la tenencia de un cuaderno del alumno que podamos revisar y que evaluaremos como anteriormente se aclar. El alumnado tambin tendr que disponer de recursos bsicos como calculadora, reglas y lpices de colores para los distintos ejercicios y representaciones grficas segn cada unidad didctica lo exija. 9. EVALUACIN 9.1 Aspectos generales. Entendemos por evaluacin de los aprendizajes de los alumnos a la cuantificacin que se realiza a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje en referencia a las capacidades, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para cada rea determinada. Para interpretar con mayor correccin los valores obtenidos, se hace preciso evaluar tambin el proceso de enseanza, en todos sus elementos y de modo muy especial en el que se conoce como prctica docente (Programacin de Aula). Hemos considerado en todo momento la Orden de 15 de diciembre de 2008 por el que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Los objetivos generales de rea, as como los criterios de evaluacin establecidos con carcter general en el currculo (definidos como consecucin del nivel mnimo de las capacidades o objetivos definidos al principio de la programacin), que luego son adaptados al contexto y caractersticas del Centro (PEC) y a las caractersticas del alumnado (Programacin de Aula), constituyen los referentes bsicos para llevar a cabo la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. As podemos establecer el concepto de evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de desarrollo de los alumnos y la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje. De esta definicin quedan tambin patentes los principios bsicos que determinan su carcter: Continuidad. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluacin como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso, desarrollo y fin. La evaluacin ser contina en cuanto que estar inmersa en el proceso de enseanza aprendizaje del alumno con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia adaptar las actividades. El principio de sistematicidad. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado a cabo con rigor. El principio de flexibilidad. Se relaciona con la posibilidad de utilizaren el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro. 180
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Igualmente, la evaluacin ha de ser integradora. El significado de este principio se refiere a la necesidad de tener en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa a travs de los objetivos de las distintas reas. Asimismo, segn su finalidad la evaluacin puede ser: Formativa: Es el tipo de evaluacin que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. Es por tanto la ms apropiada para la evaluacin de los procesos. Evaluacin sumativa: Evaluacin que se aplica, no a los procesos, sino a productos terminados. No pretende mejorar el objeto de la evaluacin, sino determinar su vala.
Segn el momento de su aplicacin: Evaluacin inicial: Se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida de informacin sobre la situacin de partida. Es imprescindible para decidir qu se pretende conseguir y, tambin para valorar al final del proceso si los resultados son o no satisfactorios. Al respecto, la Orden de 15 de diciembre de 2008, establece en su artculo 4 Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado de 1 y 2 realizar una evaluacin inicial del alumnado, que tendr como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relacin con las capacidades y los contenidos de las distintas materias del currculo . Por otra parte, en el mismo artculo se seala La evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de coordinacin didctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Evaluacin procesual: Supone la valoracin, gracias a la recogida continua y sistemtica de informacin, del funcionamiento, de la marcha del objeto a evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado. Esta evaluacin procesual es imprescindible dentro del marco de una concepcin formativa de la evaluacin porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en funcin de los datos detectados. Evaluacin final: Se refiere a la recogida y valoracin de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes, un programa, o para la consecucin de unos objetivos.
Adems, la evaluacin debe ser variada en cuanto a los instrumentos que utilicemos, concretamente la vamos a agrupar en tres (Pruebas de conocimiento, trabajos y datos de observacin directa) y a cada una se le asignar una ponderacin. De esta forma, para cada trimestre, los instrumentos de evaluacin y su ponderacin, sern: 4. Pruebas de conocimiento: 80% de la calificacin. 5. Trabajos individuales y en grupo: 10% de la calificacin. 6. Datos de observacin directa3: 10% de la calificacin.
Para ello se llevar un registro individualizado de cada alumno en su correspondiente ficha. Ver Anexo 1.
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NOTA: Se ha de obtener al menos en cada instrumento de evaluacin un 4 sobre 10 para poder computarse la calificacin global. Es decir, un alumno que obtenga una calificacin de menos de 4 en el apartado prueba de conocimiento no se le realizar la media ponderada con el resto de instrumentos. En las distintas pruebas de conocimiento que se realizan en el trimestre, no se realizar la media en este apartado (pruebas de conocimiento) si se obtiene una calificacin inferior a un 3 en uno de los exmenes. Por otra parte, un aspecto a sealar, es que en el proceso de evaluacin debe existir un principio de Homogeneizacin y Calibracin, es decir, se deben consensuar todos los criterios de correccin dentro del departamento y todos los miembros del mismo deben aplicarse. Tambin, se deber verificar que efectivamente estos criterios consensuados estn siendo aplicados por todos los miembros del Departamento. Se realizar una recuperacin para aquellos alumnos que tengan suspensas algunos de los instrumentos que hemos descrito anteriormente. La recuperacin se realizar al final de cada trimestre o a principios del siguiente; de esta forma los instrumentos de recuperacin, sern variados: Si hay algn alumno que ha fallado exclusivamente en alguna de las partes que componen la prueba de conocimiento, nicamente tendr que hacer una recuperacin al final del trimestre o del curso segn se estime conveniente; si es la observacin indirecta la que se ha mostrado insuficiente, los alumnos tendrn que incidir en el aspecto que se haya fallado, teniendo en cuenta que al menos es necesario realizar y entregar el 25% de las actividades propuestas. En el caso de que la insuficiencia se manifieste en la observacin directa una solucin posible podra ser el mantener una charla informal con el alumno para tratar de motivarlo. Siempre que se creyera conveniente, se tratara de motivarlo creando estmulos positivos y convencindole de que su actitud no es la correcta. Para obtener una calificacin apta en la materia se ha de obtener una calificacin mayor a 5 en cada uno de los tres trimestres del curso (una vez ponderados, segn los criterios mencionados, los distintos instrumentos de evaluacin); en ningn caso se realizarn medias con trimestres suspensos. En el caso de que algn alumno/-a no supere algn trimestre en las pruebas ordinarias y recuperaciones, deber acudir a la prueba extraordinaria de septiembre con toda la materia.. En las pruebas de conocimiento se penalizarn las faltas de ortografa (con un mximo de dos puntos sobre 10) de la siguiente forma: Tildes: -0,1 puntos (sobre 10) Faltas gramaticales: -0,25 (sobre 10) Si se detecta que un alumno utiliza medios ilegtimos para la realizacin de las pruebas de conocimiento, el profesor se reserva el derecho de derivar su evaluacin a una nica prueba de toda la materia al final del tercer trimestre. De producirse este hecho en la prueba final ordinaria se podra derivar al alumno a la prueba extraordinaria de septiembre.
9.2.- Criterios de evaluacin
Para establecer los criterios de evaluacin nos remitiremos al Real Decreto 1467/2007: 11. Conocer e interpretar las distintas funciones de la empresa y sus interrelaciones, valorando su aportacin segn el tipo de empresa.
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12. Identificar las principales caractersticas del sector en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellas, las distintas estrategias y decisiones adoptadas. 13. Analizar las principales caractersticas del mercado y explicar, a partir de ellas, las posibles polticas de marketing a adoptar. 14. Explicar la organizacin adoptada por la empresa y sus posibles modificaciones en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad y de las innovaciones tecnolgicas. 15. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad. 16. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un supuesto sencillo y razonar la eleccin ms adecuada. 17. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y justificar razonadamente la seleccin de la alternativa ms ventajosa. 18. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias de una empresa, explicar su significado y diagnosticar su situacin a partir de la informacin obtenida. 19. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologas de la informacin. 20. Disear y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad. 9.3.- Autoevaluacin y coevaluacin En este apartado vamos a establecer los mecanismos para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por un lado se realizar la autoevaluacin tanto del alumnado como del profesor mientras que por otro realizaremos la coevaluacin ser un proceso de comunicacin bidireccional. Veamos con ms detenimiento cada uno de los mecanismos: Autoevaluacin del alumnado. Es la estrategia de valoracin y evaluacin que realiza el propio alumno. A travs de ella reflexiona sobre los cambios que se han producido en sus conocimientos, sus destrezas, sus actitudes y sus compromisos sobre el medio y sus problemas, desde su propia cosmovisin. No es compleja en s, si bien puede articularse con distintas mecnicas. Sin embargo, es importantsimo favorecer un clima apropiado para que sea tan rica como deseamos. Propiciar una idea bien entendida (no sancionadora) de la evaluacin, crear un clima de participacin y desinhibicin en el aula, favorecer el respeto a las diferencias y los hbitos democrticos, son condiciones ambientales imprescindibles para que los alumnos y alumnas puedan realizar su propia evaluacin sin reservas y con confianza. En este sentido, el alumnado se evaluar a si mimo al final de cada unidad travs de ejercicios de tipo test, realizando nuevamente las preguntas y 183
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debates que se utilizaron como actividad de diagnstico y al final de cada trimestre a travs de un cuestionario de autoevaluacin4. En definitiva, en este apartado estaremos evaluando el proceso de APRENDIZAJE. La coevaluacin se manifiesta centrada en la interaccin entre los sujetos que participan en el proceso, en la negociacin de profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos y con el primero. En este sentido, se establecer un intercambio de informacin entre el profesorado y el alumnado, donde el primero informar al segundo que es lo que han realizado satisfactoriamente y que aspectos pueden ser mejorados. Por otro lado, el alumnado comunicar aquellos aspectos que considere a mejorar o con los que se encuentra de acuerdo. En definitiva, con la coevaluacin se evala el proceso de ENSEANZA-APRENDIZAJE. La coevaluacin se realizar a travs de un cuestionario annimo al final de cada trimestre que se le facilitar al alumno y con intercambios espordicos. Autoevaluacin del profesorado. En este caso se evaluar el proceso de ENSEANZA. El profesorado deber sacar sus conclusiones del proceso a tenor de los resultados, considerando la informacin obtenida en el proceso de coevaluacin, y comparando estos con los resultados de otros cursos acadmicos, otras materias, otras clases, etctera. Se reunir con el departamento con el fin de incorporar las mejoras necesarias para cursos venideros.
10. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN La programacin didctica se presenta como un documento abierto y flexible, el cual, por estar sometida a un continuo anlisis, ser sujeto de una revisin constante. Por ello, se establece que est inmersa en un proceso de retroalimentacin que se generar a travs de la evaluacin. Lo que se pretende es establecer los mecanismos que nos permitan establecer la continua mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. En definitiva, como ya mencionbamos de nuestro documento, el hecho de referir nuestra accin educativa a un contexto de un currculo dinmico hace que nuestra programacin didctica, contextualizada a nuestro entorno, sea nica y exclusiva, y que est no quede al margen de las seales que desde el entorno se perciben, conllevando por ello una constante revisin.
Ver ANEXO 2: Cuestionario de Autoevaluacin del alumnado
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ECONOMA DE EMPRESA (Semipresencial)
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Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son: 1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de los tipos de empresas ms representativos. 2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. 3. Analizar la actividad econmica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la funcin especfica de cada una de sus reas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. 4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigacin, las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin econmica en relacin con la competitividad, el crecimiento y la localizacin empresarial. 5. Valorar crticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as como su implicacin en el agotamiento de los recursos naturales, sealando su repercusin en la calidad de vida de las personas. 6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y resolucin de conflictos. 7. Identificar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los mercados a los que dirigen sus productos. 8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios econmicos y financieros, y proponer medidas correctoras. 9. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratarla de forma autnoma, utilizando, en su caso, medios informticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. 10. Incrementar y mejorar el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado: 1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportacin de cada uno de ellos segn el tipo de empresa. Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organizacin), la existencia de elementos diferentes en funcin de qu empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones pblicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.) (objetivos 1 y 2). 186
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2. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologas de la informacin. Este criterio valora si el alumnado es competente para aplicar sus conocimientos tecnolgicos al anlisis y resolucin de casos sencillos, valorando el rigor en el anlisis e interpretacin de la informacin (objetivo 3). 3. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y justificar razonadamente la seleccin de la alternativa ms ventajosa. Este criterio valora el uso de mtodos diversos de seleccin de inversiones con objeto de resolver casos bsicos (objetivo 3). 4. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales. Este criterio valora si el alumnado sabe qu es un sector empresarial y es capaz de identificar a qu sector pertenece una empresa cualquiera, sealando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecucin de sus objetivos. Igualmente deber saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los mbitos social y medioambiental (objetivos 4 y 5). 5. Describir la organizacin de una empresa y sus posibles modificaciones en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad. Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organizacin formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin empresarial (objetivo 6). 6. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos. Este criterio valora si el alumnado sabe caracterizar un mercado en funcin del nmero de competidores, del pro ducto vendido, etc., identificando las diferentes polticas de marketing y adaptndolas a cada caso concreto. Igualmente se evala si el alumno sabe interpretar y valorar lecturas sencillas sobre estrategias de marketing (objetivo 7). 7. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad. Este criterio valora si el alumnado diferencia y estructura los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o prdida generada, as como el umbral de ventas necesario para su supervivencia (objetivo 8). 8. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situacin a partir de la informacin obtenida y proponer medidas para su mejora. 187
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Este criterio valora si se saben reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. Tambin se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situacin patrimonial, financiera y econmica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de estos (objetivo 8). 9. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un supuesto sencillo y razonar la eleccin ms adecuada. Este criterio evala si se saben valorar las necesidades de financiacin bsicas de una empresa y proponer con argumentos, las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto (objetivo 9).
Criterios de calificacin
Los criterios de calificacin de la materia son los siguientes:

Cada unidad est compuesta por cuatro temas y cuatro tareas individuales. Cada evaluacin tendr por tanto, 8 tareas individuales. La realizacin de tareas, bien hechas y entregadas en plazo, puntan un 40% ,y la nota del examen trimestral un 60% . Cada tarea se puede enviar al profesor para su correccin un mximo de dos veces. Si se enva por primera vez, se entrega en plazo y est bien hecha, se punta sobre 100%. Si el profesor la devuelve para que se corrijan los errores o se termine se puntuar como mximo con 60%. En caso de no reenviar se puntuar con la primera valoracin emitida por el profesor. Cuando una tarea es devuelta para su posterior reenvi es porque el profesor considera que la puntuacin alcanzada en el primer envo es inferior al 50%. En cada evaluacin para determinar la nota correspondiente a las tareas se proceder a calcular la media proporcional correspondiente. Es necesario obtener un cinco en la prueba escrita para hacer la media con la nota de las tareas.
Contenidos
La materia se estructura en las siguientes Unidades Didcticas:
RELACIN DE UNIDADES DIDCTICAS
1 EVALUACIN
UNIDAD 1: LA EMPRESA Tema 1.1. La empresa y el empresario Tema 1.2. El marco legal de la empresa Tema 1.3. Clases y formas de empresas Tema 1.4. Entorno de la empresa y responsabilidad social corporativa 188
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UNIDAD 2: EL DESARROLLO Y LA ESTRATEGIA EMPRESARIAL Tema 2.1. Localizacin y dimensin de la empresa Tema 2.2. El crecimiento de la empresa Tema 2.3. Las PYMES y las multinacionales Tema 2.4. La estrategia empresarial
2 EVALUACIN
UNIDAD 3: FUNCIN PRODUCTIVA Y FUNCIN COMERCIAL DE LA EMPRESA Tema 3.1. Aprovisionamiento y gestin de inventarios Tema 3.2. Produccin, productividad e Innovacin
Contenidos del currculo para esta materia incluidos en las anteriores Unidades Didcticas: Unidad Didctica 1. La empresa - La empresa y el empresario. - Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empresarial. 189
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- Funcionamiento y creacin de valor. - Interrelaciones con el entorno econmico y social. - Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Unidad Didctica 2. Desarrollo de la empresa - Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la empresa. - Consideracin de la importancia de las pyme y sus estrategias de mercado. - Estrategias de crecimiento interno y externo. - La internacionalizacin, la competencia global y las tecnologas de la informacin. - Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.
Unidad Didctica 3. Funcin productiva y funcin comercial de la empresa - Proceso productivo, eficiencia y productividad. - Importancia de la innovacin tecnolgica: I+ D+ i. - Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa. - Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa. - Los inventarios y su gestin. - Valoracin de las externalidades de la produccin. - Concepto y clases de mercado. - Tcnicas de investigacin de mercados. - Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados. - Variables del marketingmix y elaboracin de estrategias. - Estrategias de marketing y tica empresarial. - Aplicacin al marketing de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Unidad Didctica 4. Funcin de inversin y financiacin de la empresa - Estructura econmica y financiera de la empresa. - Concepto y clases de inversin. - Valoracin y seleccin de proyectos de inversin. - Recursos financieros de la empresa. - Anlisis de fuentes alternativas de financiacin interna y externa.
Unidad Didctica 5. La informacin en la empresa - Obligaciones contables de la empresa. - La composicin del patrimonio y su valoracin. - Las cuentas anuales y la imagen fiel. - Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancia s. - Anlisis e interpretacin de la informacin contable. - La fiscalidad empresarial.
Unidad Didctica 6. Organizacin y direccin de la empresa - La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual. - Funciones bsicas de la direccin. - Planificacin y toma de decisiones estratgicas. - Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal. - La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin. - Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin.
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PROYECTO EDUCATIVO
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Relevancia y sentido educativo

La sociedad del siglo XXI es cada da ms compleja y ofrece mayores oportunidades a sus miembros, pero, tambin, demanda una ciudadana ms y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la informacin, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar a la prctica iniciativas diversas en los mbitos econmico, tecnolgico, artstico, humanstico, etc. El conjunto de materias que curse el alumnado en 4 ESO y Bachillerato debe proporcionarle una formacin general y una cierta especializacin, de acuerdo con sus intereses, aunque la gran variedad de ciclos formativos superiores, estudios universitarios y opciones profesionales que se le ofrecen al terminar la etapa hace imposible definir un itinerario idneo para todas ellas. Es preciso, por tanto, que el alumnado haga una buena seleccin de materias, que le proporcionen una formacin slida en los aspectos que ms le interesen, una formacin en la que no puede faltar la adquisicin de estrategias suficientes para incorporar, en el futuro, otros conocimientos y habilidades. Al definir el currculo de las materias de 4 ESO y Bachillerato, se destaca la importancia de conectar lo estudiado en ellas con la realidad, as como de potenciar objetivos y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas y desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los dems sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando cdigos diversos de comunicacin, oral y escrito, simblico, grfico, artstico, etc. 193
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Al incluir una materia como sta en cada curso de Bachillerato y 4 ESO, se pretende que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en los aspectos citados de su formacin y conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qu hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias bsicas, que constituan una referencia central para el currculo de la etapa anterior. Para ello, bajo la direccin del profesorado, el alumnado deber realizar un proyecto, o dos como mximo, durante el curso, poniendo en juego lo aprendido en el mbito de distintas materias y contextos de aprendizaje. Eso le permitir integrar lo aprendido en ellas y valorar ms la utilidad de sus aprendizajes, al comprobar sus posibilidades de aplicacin a casos reales. En ningn caso debe ser considerada sta materia como una oportunidad de ampliar, sin ms, el horario asignado a cualquier otra materia.
Objetivos
- Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no todos ellos. - Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y de lugares de inters, publicaciones, etc.) - Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarizacin. - Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. - Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases de su realizacin y el logro del resultado final. - Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisin y en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. - Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras. - Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realizacin del proyecto. 194
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Ncleos temticos
El desarrollo de esta materia implica la realizacin de una actividad o dos al ao, planteada en torno a un tema, problema o diseo de algo tangible relacionado con la etapa educativa en que se encuentra el alumnado. El alumnado realizar el proyecto, trabajando preferentemente en equipo, tratando de comprender y resolver nuevas situaciones, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar inventarios, disear y realizar investigaciones en los distintos campos del saber, estudios sobre el terreno, representaciones artsticas, creaciones artsticas, etc. No cabe, por tanto, definir aqu ncleos temticos concretos, pues corresponde a cada centro y, en especial, al profesorado responsable de impartir la materia, decidir, en cada grupo, los temas sobre los que se deba disear y desarrollar la actividad, a ser posible, de acuerdo con el alumnado que la vaya a realizar. No hay ms lmites que los derivados de las posibilidades e imaginacin de profesorado y alumnado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. No es necesario que haya relacin entre los trabajos realizados en esta materia, en primer y segundo cursos, aunque tampoco se descarta que sean uno continuacin del otro, cuando los centros de inters escogidos as lo permitan. Pese a todo, s se debe tomar en cuenta que cada proyecto ser elegido y desarrollado de forma que: - Facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prcticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currculo de las materias del curso. - Implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, investigaciones cientficas, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y de lugares de inters, publicaciones, representaciones y creaciones artsticas, diseos, etc.) - Implique la informacin a los dems, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes cdigos de comunicacin, oral y escrito, simblico, artstico, etc., en espaol o en otros idiomas y apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes. - Los alumnos y alumnas hagan una aproximacin a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificacin hasta las distintas fases de su realizacin y el logro del resultado final. - Fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades. 195
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- Considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras. - Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realizacin el proyecto. Los Proyectos Integrados a realizar por este Departamento son los siguientes: 4 E.S.O.: Rutas por Espaa JUSTIFICACIN: Favorecer el Conocimiento de nuestro pas en aspectos: geogrficos, histricos, culturales, artsticos, etnogrficos, gastronmicosde una forma ldica y entretenida, utilizando las nuevas tecnologas y que se salen del curriculum oficial. OBJETIVOS: - Apreciar la diversidad paisajstica, histrica, cultural, artstica, gastronmica de nuestro pas. Conocer y analizar las peculiaridades de cada una de las comunidades Autnomas que forman Espaa. Localizar y situar en mapas fsicos de Espaa los principales accidentes geogrficos y en mapas polticos las diferentes CCAA, sus capitales y ciudades ms significativas. Valorar y respetar el patrimonio paisajstico, histrico, cultural, artstico de cada Comunidad Autnoma.
La Economa en el entorno JUSTIFICACIN: Incorporar la Economa al entorno en que se desenvuelve el alumnado. OBJETIVOS: Documentar al alumnado a travs de diversos medios electrnicos, de las salidas profesionales tanto de Bachillerato como de Mdulos profesionales de Grado Superior. Conocer las empresas del sector primario, secundario y terciario del Campo de Gibraltar. Estudiar la contaminacin generada por las empresas en el Campo de Gibraltar y su legislacin medioambiental. Conocer las empresas de Andaluca en el contexto de la Unin Europea. Su problemtica y soluciones.
Sugerencias sobre metodologa y utilizacin de recursos

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Lo dicho hasta ahora tiene implicaciones metodolgicas claras, debiendo realizarse el proyecto en un marco altamente participativo, donde la discusin, el debate y la colaboracin entre el profesorado y el alumnado de los distintos grupos deben ser la base para su desarrollo. Dependiendo del tipo de actividad de que se trate, variar el nmero de integrantes de los distintos grupos encargados de cada proyecto, pudiendo variar desde cinco o seis personas de una misma clase, hasta la implicacin de una clase completa o ms en el caso de actividades o representaciones artsticas ms ambiciosas. En cualquier caso deben quedar bien delimitadas las responsabilidades de las personas integrantes de los grupos de trabajo. En cuanto a recursos, es importante el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, tanto para obtener informacin, como para comunicar a los dems, de la forma en que, habitualmente, se hace hoy da, los resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado. La organizacin de las tareas, disponibilidad de los locales del centro, para que el alumnado trabaje en ellos, etc., son decisiones que corresponden al profesorado de la materia y, en definitiva, al propio centro, dependiendo de sus posibilidades reales: horarios, personal, recursos, etc. Algunos de los proyectos que se realicen pueden requerir la salida del centro para hacer trabajos de campo, la visita a instalaciones existentes en otros centros o que dependan de instituciones nacionales, provinciales o locales, como museos, universidades, archivos, edificios histricos, etc. e incluso la consulta de algunos de sus fondos documentales o la utilizacin de sus instalaciones o materiales, as como la participacin en ferias de la ciencia, representaciones artsticas, etc., de acuerdo con lo que cada centro educativo, haciendo uso de su autonoma pedaggica y de gestin, establezca al efecto.
Los criterios para evaluar cada proyecto sern establecidos por el profesorado responsable de su realizacin, aunque, en todo caso, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: - Se valorar tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuacin del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, ser necesario constatar hasta qu punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. - Se valorarn los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participacin en las tareas de equipo, etc. - La realizacin del proyecto implicar, adems de la realizacin del trabajo, objeto, representacin, creacin, etc., de que se trate, la presentacin de un informe escrito, donde se analicen los aspectos ms importantes de su realizacin, se indiquen las fuentes de informacin utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc. - Cada grupo deber hacer adems una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia o ante un tribunal constituido en la forma en que determine cada 197
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centro. Esta presentacin, siempre que sea posible, vendr apoyada mediante el uso de tcnicas de informacin y comunicacin habituales en este tipo de tareas.
LIBRE DISPOSICION
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Introduccin
El objeto de la asignatura es facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo en materias instrumentales bsicas o para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos de cualquier actividad que se establezca en el Proyecto Educativo del Centro. El departamento de Geografa e Historia y Economa considera que se nos ofrece una buena oportunidad para ensayar nuevos mtodos de enseanza-aprendizaje ms motivadores y quizs por ello ms efectivos con nuestro alumnado. Por ello hacemos la siguiente propuesta. Con tal propsito proponemos una metodologa algo diferente a la propuesta para la E.S.O.
Objetivos
1. Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas bsicas de coherencia, adecuacin y correccin textuales. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el inters y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y diccin adecuadas.
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4. 5.
Enriquecer su discurso (oral y escrito) a travs de la aplicacin de vocabulario especfico y de formas lingsticas concretas en funcin de la finalidad de la situacin comunicativa. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensin y elaboracin de mensajes propios de los medios de comunicacin e informacin, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crtico. Identificar los lenguajes de los medios de comunicacin, sus cdigos, su papel en la formacin de opinin, de gusto, de mitos en el pblico receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estticas que los medios pueden brindarnos. Elaborar textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, dialgico, expositivo y argumentativo, previa elaboracin de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas. Aplicar las estructuras bsicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido ms relevantes.
6.
7.
8. 9.
10. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales. 11. Hacer uso de estrategias de comprensin de textos como la distincin en apartados, subapartados y prrafos, la consulta de otras fuentes de informacin (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinacin de las pautas de organizacin del texto, la realizacin de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo. 12. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). 13. Participar de forma activa en situaciones de comunicacin, formales e informales, con reflexin constructiva, coherencia en la presentacin de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intencin pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuacin a las intervenciones previas. 14. Valorar la necesidad de la correccin gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesin textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas. 15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura. 16. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma.
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17. Valorar la diversidad lingstica de Espaa y la significacin de las hablas andaluzas, reconocindolas como elementos de identidad cultural andaluza. 18. Conocer las obras literarias y autores ms representativos de Andaluca, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingsticas y desarrollando el inters por la cultura popular andaluza de transmisin oral.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. - Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. - Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir - Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 201
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- Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. - Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. - Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. - Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. - Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria 202
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- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Metodologa
Es aconsejable que el alumnado aprecie el valor de la lectura y la escritura como una herramienta til para resolver actividades de diversa ndole. Por ello, se procurar proponer actividades basadas en situaciones que conecten con los intereses de los/as alumnos/as para generar una mayor implicacin. Para ello: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas. c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico. d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Leer con la entonacin y velocidad adecuada. Expresar correctamente un pensamiento o un tema de forma oral. Identificar las ideas principales de los textos. Comprender un texto. Utilizar un vocabulario especfico. Interpretar, aportando su visin particular, los textos ledos. Expresar correctamente, por escrito, lo expuesto en los textos realizando aportaciones personales. Elaborar textos.
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ANEXO
(Documentacin entregada a los padres/tutores legales sobre criterios de calificacin)
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CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LA ESO: CIENCIAS SOCIALES Y PROYECTO EDUCATIVO De acuerdo con los procedimientos de evaluacin esbozados y las directrices recogidas en el Proyecto Educativo de Centro, en las evaluaciones se emitir una calificacin individualizada de cada alumno/a de 1 a 10 puntos. La ponderacin de la contribucin relativa de cada uno de los indicadores e instrumentos usados para proporcionar informacin sobre el aprendizaje del alumnado en las evaluaciones sumativas, parciales y final es la siguiente: EVALUACIN INICIAL Al comenzar el curso: Se realizar una Prueba escrita con el objetivo de conocer el nivel de partida del alumnado: nivel de conocimientos, desarrollo intelectual, contexto socio-educativo, aspiraciones e intereses. EVALUACION PROCESUAL Observacin y participacin en clase: Trabajo diario, expresin oral y escrita, inters, actitud, puntualidad: hasta un 20% y un 10 % de 4 de E.S.O. de la calificacin trimestral Cuaderno: hasta un 20% de la calificacin trimestral. Queda a discrecin del profesorado la realizacin de actividades, trabajos de carcter extraordinario, con el fin de complementar la calificacin, ya sea para el alumnado con necesidad de refuerzo o, por el contrario, con posibilidades de ampliacin de conceptos. La valoracin de dichos ejercicios y su inclusin en la evaluacin quedan, igualmente, a discrecin del profesor. Estos trabajos sern obligatorios en la asignatura de Proyecto Integrado. EVALUACION SUMATIVA COMPRENSIN Y RAZONAMIENTO Pruebas escritas: 60% y un 70% en 4 de E.S.O. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes conceptos: Adecuacin pregunta/respuesta. Correccin formal y ortogrfica: - Se restar 0.5 por la falta de margen y la falta de limpieza en los escritos hasta un mximo de 1 punto. - Se restar 0.10 puntos por cada falta de ortografa y tildes indebidas o inexistentes en segundo ciclo de Secundaria hasta un mximo de 2 puntos. La calificacin final se obtendr de la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los tres trimestres; habr ponderacin porque se tendr en cuenta la evolucin y el progreso observado en el alumno desde comienzo de curso. EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Para la evaluacin de las competencias se subdividirn en distintas subcompetencias en las que se desglosan los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno/a, as como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra el alumnado as como de los que todava no han alcanzado.
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El alumnado con necesidades educativas especiales llevarn adelante las tareas adaptadas atendiendo a las indicaciones del Departamento de Orientacin. Por tanto, su evaluacin se har de forma consensuada con dicho departamento. El alumnado que sea sorprendido copiando o intentando hacerlo en una prueba escrita tendr suspenso el trimestre correspondiente. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Para superar la asignatura en junio es necesario tener aprobados los tres trimestres. El alumnado que no apruebe algn trimestre, podr recuperarlo al inicio del siguiente o a la finalizacin del curso en junio, segn el criterio del profesorado. En septiembre el/la alumno/a deber superar una prueba concerniente a toda la asignatura. El carcter y contenido de dicha prueba quedar a discrecin del profesor/a, pudiendo la misma ser sustituida EN LA ASIGNATURA DE PROYECTO INTEGRADO, si se estimase oportuno, (teniendo en cuenta las circunstancias de cada alumno) por la presentacin de ejercicios, trabajos, actividades, etc. La valoracin de dicha prueba se fundamentar en el nivel de superacin de las dificultades de aprendizaje observadas en el/la alumno/a durante el curso y que motivaron la no superacin de la asignatura en junio; dichas dificultades quedarn reflejadas en el pertinente informe individualizado que se entrega al alumnado en junio junto con el boletn de calificaciones. Alumnos/as que tienen el rea de Ciencias Sociales pendiente de cursos anteriores
A principios de curso se les entregar por escrito, un plan de trabajo que han de presentar a sus padres o tutores legales. En dicho plan de trabajo se establece: Dos cuadernillos de trabajo (que se encuentra en la copistera del Centro) y que se corresponden con los dos bloques en que se divide la asignatura en cada nivel, para que el/la alumno/a lo realice por escrito y se lo entregue a su profesor/a para que los supervise. De cada uno de esos bloques se realizar una prueba escrita basada exclusivamente en las actividades que se han trabajado. Aparecer tambin la fecha y hora de realizacin de las pruebas. En caso de no superar la asignatura, se presentar a la convocatoria de septiembre. ..
D/Dcon D:N.I:n.. Padre/madre o tutor/a del alumno/a:de ESO. Firmo el RECIB de este documento, en el que quedo enterado/a de los criterios de evaluacin del Departamento de Geografa, Historia y Economa del IES Menndez Tolosa y devuelvo al profesor/a mis datos para que tenga constancia. Fecha y firma
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CRITERIOS DE CALIFICACIN DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO, HISTORIA DE ESPAA, HISTORIA DEL ARTE, GEOGRAFIA DE ESPAA, ECONOMIA, ECONOMA DE EMPRESA De acuerdo con los procedimientos de evaluacin esbozados y las directrices recogidas en el Proyecto Educativo de Centro, en las evaluaciones se emitir una calificacin individualizada de cada alumno/a de 1 a 10 puntos. La ponderacin de la contribucin relativa de cada uno de los indicadores e instrumentos usados para proporcionar informacin sobre el aprendizaje del alumnado en las evaluaciones sumativas, parciales y final es la siguiente: EVALUACIN INICIAL Al comenzar el curso: Se realizar una Prueba escrita con el objetivo de conocer el nivel de partida del alumnado: nivel de conocimientos, desarrollo intelectual, contexto socio-educativo, aspiraciones e intereses. EVALUACION PROCESUAL Anotaciones del profesor/a: actividades corregidas, intervenciones de alumnos/as , actitudes, inters, asistencia supondrn hasta un 20% de la calificacin trimestral. Trabajos: Se le podr requerir al alumno/a actividades por escrito, comentarios de texto y otras fuentes, elaboracin de esquemas, sntesis, trabajos de investigacin que podrn ser evaluados. EVALUACION SUMATIVA Pruebas escritas: Se realizar, al menos, una prueba por trimestre. Esto supone el 80% de la calificacin trimestral. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn los siguientes conceptos: Adecuacin pregunta/respuesta. Correccin ortogrfica y de expresin:
Cada cuatro faltas de ortografa se restar 1 punto a la calificacin final (0,25 por falta). final. Cada cinco faltas de acentuacin se restar 1 punto a la calificacin
Por faltas de expresin, redaccin, puntuacin, etc., se podr restar hasta 1 punto en la calificacin final. Por una inadecuada disposicin tipogrfica, mala presentacin, etc. se podr restar hasta 1 punto en la calificacin final.
La puntuacin mxima para restar de la nota del ejercicio queda fijada en 2 puntos por este apartado. La calificacin final se obtendr de la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los tres trimestres; habr ponderacin porque se tendr en cuenta la evolucin y el progreso observado en el alumno/a desde comienzo de curso. 207
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El alumnado con necesidades educativas especiales llevarn adelante las tareas adaptadas atendiendo a las indicaciones del Departamento de Orientacin. Por tanto, su evaluacin se har de forma consensuada con dicho departamento. El alumnado que sea sorprendido copiando o intentando hacerlo en una prueba escrita tendr suspenso el trimestre correspondiente. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Para superar la asignatura en junio es necesario tener aprobados los tres trimestres. El alumnado que no apruebe algn trimestre, podr recuperarlo al inicio del siguiente o a la finalizacin del curso en junio, segn el criterio del profesorado. En septiembre el/la alumno/a deber superar una prueba concerniente a toda la asignatura. El carcter y contenido de dicha prueba quedar a discrecin del profesor/a. La valoracin de dicha prueba se fundamentar en el nivel de superacin de las dificultades de aprendizaje observadas en el/la alumno/a durante el curso y que motivaron la no superacin de la asignatura en junio; dichas dificultades quedarn reflejadas en el pertinente informe individualizado que se entrega al alumnado en junio junto con el boletn de calificaciones. Alumnos/as que tienen pendiente la H del Mundo Contemporneo o Economa
A principios de curso se les entregar por escrito, un plan de trabajo que han de presentar a sus padres o tutores legales. En dicho plan de trabajo se establece: - La divisin de la asignatura en dos bloques y los temas que forman parte de cada uno de ellos. La fecha y hora de realizacin de las dos pruebas escritas. En caso de no superarla, tendr que presentarse a la convocatoria de septiembre.
D/Dcon D:N.I:n.. Padre/madre o tutor/a del alumno/a:de ESO. Firmo el RECIB de este documento, en el que quedo enterado/a de los criterios de evaluacin del Departamento de Geografa, Historia y Economa del IES Menndez Tolosa y devuelvo al profesor/a mis datos para que tenga constancia. Fecha y firma
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Geografa, Historia y Economa

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I.E.S. Menndez Tolosa (La Lnea)

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Libre Disposicin ANEXO .

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

1.- Las Ciencias Sociales: marco legal del currculo:

I.E.S. Menndez Tolosa

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I.E.S. Menndez Tolosa

3.- Las Competencias Bsicas:

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I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

4.- Temas transversales:

5.- Metodologa para el rea:

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

6.- Atencin a la diversidad

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

8.- Materiales y Recursos Didcticos

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

9.- Actividades complementarias y extraescolares

I.E.S. Menndez Tolosa

10.- La Lectura en E.S.O.

I.E.S. Menndez Tolosa

3 ESO: Abdel de Enrique Pez, editorial S.M. Barco de vapor.

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

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Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua 26

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I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

Progreso tecnolgico y modelos desarrollo. El uso responsable de los recursos.

I.E.S. Menndez Tolosa

Participacin social y poltica.

Distribucin temporal de los contenidos

- Grecia. 2 Evaluacin - Roma.

- El Relieve. 3 Evaluacin - Climas y seres vivos. - Los medios naturales.

- Los medios naturales de Espaa.

I.E.S. Menndez Tolosa

Los medios naturales de Espaa. La Edad de Piedra.

- La Edad de los Metales.

- Las Primeras civilizaciones. 3 Evaluacin

Los temas subrayados son los que se trabajan en ingls.

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

I.E.S. Menndez Tolosa

Progreso tecnolgico y modelos desarrollo. El uso responsable de los recursos.

Participacin social y poltica.

Distribucin temporal de los contenidos

I.E.S. Menndez Tolosa