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Resumen:
Tras
la
filtracin
comprobada
de
13
preguntas
del
EUNACOMST
2012,
una
mesa
de
trabajo
conformada
por
el
Ministerio
de
Salud,
el
Colegio
Mdico,
las
facultades
de
Medicina
y
los
estudiantes
acord
modificaciones
al
proceso
con
el
objeto
de
evitar
nuevos
episodios
similares.
Entre
ellos,
hubo
acuerdo
en
que
el
Examen
debe
dejar
de
depender
de
las
facultades
de
Medicina,
que
debe
separarse
a
las
escuelas
de
la
confeccin
y
revisin
de
preguntas
y
que
no
se
publique
la
tabla
de
resultados
institucionales
(ranking)
mientras
no
exista
una
nueva
institucin
a
cargo
del
EUNACOM.
No
existi
acuerdo
en
cuanto
a
la
entrega
de
resultados
individuales,
primando
la
posicin
de
las
facultades
y
el
Colegio
Mdico
en
cuanto
a
que
el
examen
tendr
puntaje
y
cumplir
un
rol
selector
a
programas
de
especialidad
y
habilitante
para
el
ejercicio
de
la
profesin
mdica.
Orgenes
histricos
del
EUNACOM
A
finales
de
la
dcada
de
1980,
las
seis
escuelas
de
Medicina
reunidas
en
la
Asociacin
de
Facultades
de
Medicina
de
Chile
(ASOFAMECH)
discutan
acerca
de
las
diferencias
curriculares
y
de
evaluacin
entre
ellas,
con
el
objeto
de
estandarizar
las
condiciones
de
egreso
de
los
nuevos
mdicos
de
frente
a
los
programas
de
postgrado
y
los
ciclos
de
destinacin
del
Ministerio
de
Salud. Como
parte
de
ese
proceso,
la
Calificacin
Mdica
Nacional
apareci
como
una
herramienta
de
normalizacin
de
las
notas
de
los
distintos
planteles,
al
fijar
la
ponderacin
global
de
cada
una
de
las
principales
reas
de
la
formacin.
Sin
embargo,
ya
en
ese
momento
se
plantea
como
solucin
definitiva
y
ptima
la
creacin
de
una
Prueba
Nacional
de
Acreditacin
Mdica1. En
las
medianas
de
la
dcada
de
1990,
ASOFAMECH
vislumbra
que
existe
una
creciente
necesidad
de
reformar
profundamente
el
sector,
con
orientacin
hacia
a
la
equidad,
calidad
y
eficiencia
de
la
atencin
en
salud.
Adems,
el
vertiginoso
desarrollo
tecnolgico
y
el
marco
legal
vigente,
que
permita
la
apertura
de
numerosas
escuelas
de
Medicina
aunque
no
existieran
en
ellas
sistemas
de
control
de
calidad,
hacen
perentoria
la
creacin
de
un
Plan
de
Desarrollo
para
las
escuelas
de
Medicina2.
Este
plan
contempl,
entre
otras
cosas,
la
reformulacin
de
los
perfiles
de
egreso
y
mallas
curriculares,
la
profesionalizacin
de
la
funcin
docente,
la
certificacin
de
especialistas
CONACEM
y
la
creacin
de
una
herramienta
para
evaluar
proceso
de
enseanzaaprendizaje
y
el
producto
de
la
formacin
mdica.
La
acreditacin
de
las
carreras
de
pregrado
y
el
Examen
Mdico
Nacional
(EMN)
fueron
las
herramientas
que
permitieron
hacerse
cargo
del
ltimo
punto.
Los
tres
primeros
son
procesos
an
inconclusos.
Primera
etapa:
el
Examen
Mdico
Nacional
La
implementacin
del
EMN
comienza
hacia
el
fin
de
la
dcada
de
1990,
realizndose
su
primer
piloto
en
2001.
El
marco
para
dicha
implementacin
fue
inspirado
por
las
experiencias
de
Espaa
y
Estados
Unidos.
Tras
analizar
cules
eran
los
contenidos
tratados
en
los
programas
de
estudio
de
todas
las
escuelas
participantes,
se
desarroll
un
perfil
de
conocimientos
comunes
de
los
egresados. El
examen
definitivo
comenz
el
ao
2003,
tras
la
aprobacin
del
proyecto
MECESUP
PUC0410.
Desde
este
momento
se
plantea
al
examen
como
instrumento
para
comparar
conocimientos
y
dar
informacin
a
las
Escuelas
sobre
los
resultados
de
sus
procesos
de
formacin3.
Adems,
el
uso
de
una
escala
continua
permita
a
las
escuelas
de
postgrado
utilizar
el
puntaje
como
insumo
selector
a
sus
cupos
de
residencias. La
aplicacin
del
EMN
era
en
un
comienzo
voluntaria,
con
una
tasa
de
rechazo
a
rendirlo
prcticamente
inexistente.
Ms
adelante,
las
escuelas
establecieron
al
examen
como
requisito
de
egreso,
sin
importar
el
puntaje
obtenido. 1
Inicialmente no se plante un puntaje de corte para la aprobacin del examen, pues se consider que esto solo tendra sentido a la luz de un examen habilitante para ejercer la profesin. Este punto, junto con la obligatoriedad de rendirlo, se apreciaba muy lejano en el momento del origen del instrumento. Ya en los comienzos se identific como falencia del examen la medicin exclusiva del mbito cognoscitivo de los egresados, dejando de lado aspectos procedimentales y actitudinales, igualmente importantes a la hora del ejercicio de la Medicina. Se deja delineada la opcin de la evaluacin de destrezas en un futuro y mantiene a las escuelas como ponderadoras de las actitudes de los egresados. Por otro lado, tambin se identific como amenaza la presin sobre las escuelas para la rigidizacin del currculum tras la definicin de un perfil de conocimientos y la prdida de sus elementos distintivos, as como tambin para los estudiantes para la preparacin del examen y el surgimiento de academias en desmedro de los alumnos con menos recursos2. La evaluacin que se har al transcurrir los aos ser dispar entre los distintos actores involucrados. La evolucin al EUNACOM y las malas prcticas El ao 2008 se produce un hito importante en el curso de la historia del examen, luego que se aprobara en el parlamento la ley N 20.261, que reemplaz al EMN por el Examen nico de Conocimientos en Medicina (EUNACOM). Dicho examen, que por la norma legal sera delegado por el MINSAL a la institucin que represente a la mayor cantidad de escuelas de Medicina en el pas, tendra la capacidad de habilitar a los mdicos egresados, tanto nacionales como extranjeros, para trabajar en el sistema de salud pblica4. La ley no hace referencia a otras funciones del examen, como aquellas que tuvo desde el momento de su creacin. El EUNACOM se transform en un instrumento de carcter pblico delegado a una corporacin de derecho privado, sin financiamiento estatal y asumi adems los objetivos antes perseguidos por la revlida de ttulo extranjero en la Universidad de Chile. Durante su trayectoria, ha tenido que enfrentar diversos cuestionamientos tanto tcnicos como polticos. La discusin es muy compleja, dado los 2
intereses a veces contrapuestos que defienden diferentes organizaciones de alguna manera involucradas con el EUNACOM. Se ha planteado que es deseable mantener su funcin habilitante para resguardar un mnimo de calidad entre las escuelas, pero por otro lado se pretende tambin que persista siendo selector. Esta ambivalencia ha sido ampliamente criticada por estudiantes y acadmicos, ya que al entregar puntaje a quienes lo rinden y el promedio por escuelas abre paso a una competencia sin control de parte de las instituciones adscritas a ASOFAMECH. A su vez, ocasiona que la educacin mdica se centralice en el producto y no en el proceso, causando un incentivo perverso para que las escuelas progresivamente abrieran cursos para su preparacin que han restado una ingente cantidad de horas de la formacin prctica de los internados. Probablemente la utilizacin del ranking de puntajes como herramienta publicitaria por parte de las escuelas que comenzaron a preparar a sus alumnos, sea uno de los puntos ms polmicos que ha ocasionado su realizacin. Esta situacin ha ocurrido, por parte de las escuelas, en dos oportunidades aisladas. Sin embargo, la prensa ha publicado interpretaciones incorrectas de los resultados de cada escuela en el examen, de acuerdo con sus compromisos editoriales. A finales del ao 2010, los estudiantes de Medicina se movilizaron contra el cobro del examen tras el fin del financiamiento del proyecto MECESUP para su ejecucin. Dentro de los argumentos ms relevantes de sus reivindicaciones estaba el reconocimiento del examen como un bien pblico y no privado e individual, como se haba visto desde entonces por diversas autoridades5. Dicha movilizacin marc un precedente de visin crtica de los estudiantes a sus herramientas de evaluacin. Se inici una poca de cuestionamiento latente al rol de ASOFAMECH como evaluador y evaluado al mismo tiempo, considerando los incentivos perversos ya mencionados que el EUNACOM genera. La filtracin de 2012 El da antes de la aplicacin de la seccin terica (ST) del EUNACOM 2012, circul entre estudiantes de distintas universidades un pantallazo con preguntas de Pediatra, Obstetricia y Cardiologa.
Al da siguiente, los examinados pudieron comprobar que tales preguntas, en especial las de Cardiologa, aparecieron en el instrumento. Esto motiv una serie de rumores y denuncias por parte de los mdicos egresados que rindieron el examen y de la opinin pblica. Tales denuncias se pueden ordenar en tres grupos: a) Filtracin masiva de ms de 100 preguntas, que beneficiara a estudiantes de universidades privadas. b) Filtracin de 13 preguntas de las tres especialidades citadas previamente. c) Entrega de preguntas enviadas al EUNACOM por parte de las escuelas a sus egresados, a travs de los talleres de preparacin del examen. ASOFAMECH inici conversaciones con el Ministerio de Salud, aconsejndole no utilizar los resultados del examen 2012, a pesar de que la misma institucin inform que una auditora interna habra revelado que la anulacin de las 13 preguntas no comprometa la validez estadstica del instrumento6. Finalmente, el Presidente de la Repblica firm el decreto N 1/2013, el cual asign a todos los mdicos que rindieron [el examen] () un 51% en la seccin terica, cualquiera haya sido o fuere la calificacin que obtuvieran7. Investigacin legal e interna ASOFAMECH realiz una denuncia al Ministerio Pblico tras reconocer que las preguntas contenidas en el pantallazo efectivamente formaron parte del examen aplicado 8 . Inici tambin una investigacin interna a cargo de su director, el Dr. Beltrn Mena. La investigacin judicial fue finalizada por oficio en julio de 2013 a solicitud de la Fiscala tras comprobar que la filtracin no configuraba delito. Los resultados de la investigacin interna fueron conocidos por los decanos de ASOFAMECH y la opinin pblica, a travs de una conferencia de prensa con poca repercusin meditica, a inicios de agosto de 2013: a) La filtracin masiva fue descartada tras seguir el testimonio de las personas que escucharon al rumor, el cual habra nacido entre mdicos extranjeros que rendan el EUNACOM en el Centro de Extensin de la UC. b) La filtracin de las 13 preguntas fue confirmada, mas no pudo identificarse con precisin al 3
mdico responsable directo de ella. Sin embargo, s pudo aclararse el punto del proceso en el cual ocurri dicha defraudacin: el comit de contenidos, en el cual participaban especialistas delegados por cada escuela y se revisaban las preguntas de dicha disciplina. c) La entrega de preguntas por parte de las escuelas a sus estudiantes fue afirmada como cierta por parte de ASOFAMECH en dos casos, los cuales fueron publicados en prensa 9 . Al menos una de estas instituciones manifiesta que no existen argumentos slidos que permitan confirmar esta hiptesis de la investigacin. ASOFAMECH publicar en los prximos das detalles de la investigacin interna llevada a cabo por el Dr. Mena a travs de una insercin en un diario de circulacin nacional. Organizacin estudiantil La mesa de trabajo asign un cupo para los estudiantes de Medicina, citando a ASEMECH a la instancia. En un primer momento, el estudiante de 5 ao de Medicina en la USACH, Luciano Bustos, fue el representante de dicha asociacin. En ese primer momento, las instituciones participantes definieron los cuatro ejes de la Mesa: 1) Dependencia administrativa del examen. 2) Rol de las escuelas en la creacin y revisin del examen. 3) Publicacin de los resultados por escuela. 4) Publicacin de los resultados individuales y rol del examen. Una vez logrados los acuerdos en los ejes 1 y 2, los los estudiantes Daniela Glvez (interna de 7 ao de Medicina en la USACH) y Ral Prez (interno de 7 ao de Medicina en la U. de Chile) asumieron la representacin estudiantil en la mesa en nombre de ASEMECH desde mayo de 2013. Dado que la Asociacin representa a 12 escuelas, se decidi con pleno acuerdo del Consejo Nacional de ASEMECH ampliar la base de participacin invitando a delegados internos de otras escuelas de Medicina. Es as como adems de las participantes (U. Antofagasta, UV, USACH, UCH, UC, U. Andes, U. Mayor, UDP, UCSC, UDEC, UFRO y UACH), respondieron a la invitacin los delegados de la UCN, UDD, UFT y UNAB. El trabajo se canaliz a travs de los delegados de cada universidad. Ellos mediaron entre los estudiantes y los representantes en la Mesa.
En paralelo, los centros de estudiantes de ASEMECH tomaron parte activa de la discusin. En la sntesis de las posiciones, tomadas por mayora simple de las universidades representadas, se concluy que no se conocan detalles de la investigacin realizada a raz de la filtracin, y que por tanto exista desconfianza de la idoneidad de ASOFAMECH como garante de transparencia y probidad del instrumento. La primera postura determinada fue acordar de que no existan las condiciones para rendir el examen de 2013. Esta postura fue rechazada por los otros miembros de la Mesa pues ya haban puesto en marcha las medidas acordadas en los ejes 1 y 2. Adems, la ley N 20.261 obliga a los egresados de Medicina a rendir y aprobar el EUNACOM para ser elegibles a cupos de especialidad o ser contratados en plazas del sector ministerial de Salud. La posicin siguiente fue, entonces, ajustarse a lo dictado por la ley y abogar por un examen nicamente habilitante, con puntaje dicotmico (aprobado o reprobado). Esta postura fue debatida ampliamente entre los estudiantes en cada escuela como en la Mesa. Esta no es una demanda nueva, sino que es parte de las discusiones relativas al examen con cierta frecuencia. Se considera que una buena parte de las intervenciones ticas o antiticas realizadas por distintos actores (talleres de preparacin, filtracin de preguntas, uso del resultado o ranking como herramienta de marketing) atentan contra una formacin prctica integral al restar tiempo efectivo de internados, priorizando una formacin acadmica pura frente a una integracin clnica de los contenidos. Adems, ellas incrementan la brecha formativa entre escuelas, privilegiando a aquellas con ms recursos para implementar talleres de preparacin, o entre alumnos, pues algunos optan por preparaciones pagadas extracurriculares. Por ltimo, su entrega como ranking confunde a la opinin pblica, inducindola a interpretar sus resultados como un fiel indicador de la calidad de su formacin, cuando es en realidad una evaluacin parcial de las competencias necesarias para el ejercicio profesional. En este ltimo punto, cabe destacar que estas conclusiones errneas del ranking han permitido su uso como herramienta de promocin por algunas escuelas.
La Mesa de Trabajo EUNACOM y sus conclusiones ASOFAMECH cit a las instituciones involucradas el Ministerio de Salud (representado por el Dr. Pablo Araya en un comienzo, y por el Dr. Andrs Mercado despus), el Colegio Mdico (representado por el Dr. Enrique Paris, presidente de la orden, y el Dr. Octavio Enrquez, director de su departamento de formacin) y los estudiantes representados por la Asociacin de Estudiantes de Medicina de Chile (ASEMECH) a una mesa de trabajo con el fin de analizar posibles salidas al conflicto. En una primera instancia se definieron cuatro ejes de trabajo, en tres de los cuales se logr acuerdo. Eje 1: independizacin del examen Existi acuerdo entre las partes en cuanto a que ASOFAMECH debe desprenderse de la realizacin del EUNACOM. A la fecha, an no se trabaja en la institucin que se har cargo a futuro pero se espera que dicho proceso comience una vez que se haya resuelto el proceso 2013. Eje 2: separacin de las escuelas de la realizacin del examen Las instituciones que formaron parte de la mesa de trabajo consideraron que las facultades y escuelas de Medicina presentaban un conflicto de inters al construir las preguntas y luego recibir una evaluacin del desempeo de sus egresados a travs del promedio y ranking por escuela. Por eso, se reformaron los comits de revisin de preguntas y se cre el Registro Nacional de Especialistas, encargado de redactarlas. Cada participante firma un compromiso de confidencialidad de forma individual, y por tanto no representa a la escuela en que eventualmente se desempee como acadmico. Los nombres y antecedentes de cada mdico participante del Registro Nacional de Especialistas se encuentran disponibles en la pgina web del EUNACOM.
Grfico 1. Correlacin del puntaje EMN (en cuartiles) con las notas de licenciatura (promedio de 1 a 5 ao) entre 2003 y 2007. Para todos los grficos, el color de una lnea representa a la misma escuela (no se indica qu escuela est representada por cada color).
Eje 3: eliminacin del ranking Los participantes en la mesa consideraron que el ranking de escuelas genera incentivos negativos pues estimula intervenciones acadmicas que restan tiempo de los internados, como los talleres preparatorios del EUNACOM, y otras intervenciones deshonestas, como la filtracin de preguntas. Se acord que los resultados por escuela no se publicarn hasta que ASOFAMECH se desprenda de la administracin del examen. Eje 4: resultados individuales con puntaje, rol habilitante y selector del examen La firme posicin de las facultades es que el EUNACOM debe mantenerse con un puntaje continuo y su rol selector, tal como lo haba tenido en los ltimos aos. El principal argumento es aquel que motiv la creacin del Examen Mdico Nacional a principios de la dcada de 2000, es decir, la gran variabilidad de escalas de notas entre las escuelas. 5
En los datos del Grfico 1, obtenidos a partir de un estudio interno de ASOFAMECH, se aprecia que existen diferencias de hasta 1 punto en la nota de licenciatura entre dos estudiantes con conocimientos comparables (expresados como un puntaje EUNACOM similar) que egresan de escuelas diferentes. En este sentido, las facultades argumentan que el puntaje del examen tendera a hacer ms justo el proceso de seleccin a cupos de especialidad, pues introduce un parmetro estndar de comparacin. ASOFAMECH libera a las escuelas de postgrado y a los empleadores a usar a su propio criterio este puntaje para comparar a los egresados. Esta postura fue compartida por el Colegio Mdico. Estas instituciones solicitaron a los estudiantes que las propuestas alternativas que se llevaran mantuvieran la capacidad de usar el EUNACOM como un elemento discriminador, objetivo que est contrapuesto a la opinin mayoritaria de los representados. Por este motivo, los representantes estudiantiles mantuvieron el disenso en este eje.
Perspectivas
futuras
Los
representantes
estudiantiles
suscritos
hemos
puesto
nfasis
en
la
responsabilidad
institucional
de
los
diferentes
actores
de
la
mesa
tras
lo
ocurrido
en
la
versin
2012
del
examen.
Por
una
parte,
si
bien
ASOFAMECH
public
en
su
sitio
web
y
en
una
conferencia
de
prensa
algunos
detalles
de
la
investigacin
llevada
a
cabo
por
ASOFAMECH,
hemos
hecho
notar
que
no
debe
entenderse
esta
informacin
como
conocida
por
todos.
Dada
la
gravedad
de
los
hechos,
dicha
aclaracin
debe
ser
publicada
en
medios
de
circulacin
masiva.
Est
pendiente
la
aparicin
en
prensa
de
una
insercin
con
el
relato
de
los
hechos
concluido
tras
el
trabajo
del
Dr.
Mena.
Por
otra
parte,
el
Ministerio
de
Salud
no
se
ha
pronunciado
de
forma
consistente
durante
el
funcionamiento
de
la
mesa
de
trabajo,
y
su
asistencia
a
sta
ha
sido
irregular.
En
julio
de
2013
el
Ministerio
de
Salud
present
un
proyecto
de
ley
que
eliminaba
la
obligatoriedad
del
examen
para
Daniela
Glvez
Silva
Interna
de
Medicina
Universidad
de
Santiago
de
Chile
en
nombre
de
ASEMECH
1
2
ejercer en el sector pblico para egresados de universidades acreditadas, aunque nunca ejerci presin sobre el parlamento para su aprobacin. Hoy dicho proyecto descansa en la comisin de Salud de la Cmara de Diputados 10 . Esta ambivalencia en su posicin pblica ha sido criticada tambin por los otros miembros de la Mesa de Trabajo. En cuanto a nuestro estamento, creemos que si bien la informacin y discusin ha sido oportunamente llevada a cabo con los delegados por escuela, los alcances de las conclusiones presentadas en este documento deben analizarse con responsabilidad, profundidad y urgencia. La revisin profunda de la situacin actual de esta generacin de egreso y los conflictos que la rodean (EUNACOM, plan MINSAL de formacin de especialistas) debe ser asumida con la relevancia que tiene de cara a la opinin pblica y a los intereses sanitarios del pas en su conjunto.
Radrign ME; Arteaga E. Calificacin Mdica Nacional. Rev Md Chile. 1990: 925-6. Enrquez O, Mena B. Habilitacin profesional. Condiciones para el aseguramiento de la calidad de la educacin mdica y condiciones para la confianza recproca. Rev Md Chile. 2005: 483-94. 3 Proyecto MECESUP PUC0410: Desarrollo y evaluacin de un perfil comn de los egresados de las Escuelas de Medicina de Chile. Santiago de Chile. MECESUP, Ministerio de Educacin, 2004. 4 Ley N 20.261: Crea Examen nico Nacional de Conocimientos de Medicina, incorpora cargos que indica al Sistema de Alta Direccin Pblica y modifica la ley N 19.644. Diario Oficial de Chile. Publicado el 19 de abril de 2008. 5 Radio Universidad de Chile. Estudiantes de medicina marchan y exigen que el Estado financie Examen nico Nacional. http://radio.uchile.cl/ 2010/11/04/estudiantes-de-medicina-marchan-y-exigen-que-el-estado-financie-examen-unico-nacional. Publicado el 4 de noviembre de 2010. 6 Radio Universidad de Chile. Confirman filtracin en examen de conocimientos en medicina y anuncian eliminacin de preguntas. http://radio.uchile.cl/2012/12/14/facultades-deciden-eliminar-preguntas-filtradas-en-examen-de-medicina. Publicado el 14 de diciembre de 2012. 7 Decreto Afecto N 1/2013: Modifica reglamento que establece los criterios generales y disposiciones sobre exigencia, aplicacin, evaluacin y puntuacin mnima para el diseo y aplicacin del Examen nico Nacional de Conocimientos de Medicina. Subsecretara de Redes Asistenciales. http://www.eunacom.cl/reglamentacion/Decreto1_2013.jpg. Publicado el 9 de enero de 2013. 8 La Tercera. Piden investigar supuesta filtracin de preguntas de examen para ingreso de mdicos al sistema pblico. http://www.latercera.com/ noticia/nacional/2012/12/680-498498-9-piden-investigar-supuesta-filtracion-de-preguntas-de-examen-para-ingreso-de.shtml. Publicado el 13 de diciembre de 2012. 9 El Mercurio. Dos estudiantes difundieron preguntas filtradas del examen mdico 2012. http://impresa.elmercurio.com/Pages/NewsDetail.aspx? dt=2013-08-06&dtB=06-08-2013+0%3A00%3A00&PaginaId=5 &bodyid=3. Publicado el 6 de agosto de 2013. 10 Cmara de Diputados. Proyecto de ley: Modifica transitoriamente ley N 20.261, que crea el Examen nico Nacional de Conocimientos de Medicina. http://www.camara.cl/pley/pley_detalle.aspx?prmID=9427&prmBL=9020-11. Publicado el 9 de julio de 2013.