TRABAJO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

Diana Mara Londoo Gil

El aprendizaje est siempre guiado a comprender y transformar el mundo, no a una contemplacin de su complejidad, o a la vivencia en xtasis de sus enmaraadas relaciones. El aprendizaje es social; su beneficio es colectivo . Dr. Enrique E Batista

INTRODUCCIN

Este artculo pretende presentar un acercamiento a lo que es el trabajo y el aprendizaje colaborativo y cooperativo. La frase del eplogo invita a reflexionar sobre la importancia del trabajo colaborativo, la construccin de conocimiento que conlleva y el inters que deberan prestarle los sistemas educativos. Para el desarrollo de este escrito se partir de la historia del trabajo colaborativo, sus definiciones y caractersticas. Posteriormente, se hablar de unas estructuras, unos componentes y elementos que implica y de por qu es construccin social del conocimiento. Se trataran los tipos de aprendizaje colaborativo, su desarrollo y principios, y de cmo se debe llevar acabo en el aula. Mas adelante se aclarar el concepto de aprendizaje autnomo y las diferencias existentes entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo, y trabajo colaborativo y aprendizaje colaborativo de acuerdo con varios autores. Por ltimo se mencionarn algunos mitos y temores que se suelen presentar acerca del aprendizaje colaborativo, los retos que le esperan a la educacin y las TIC.

Antecedentes histricos En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud aparecen referencias explcitas a la necesidad de colaboracin entre iguales. En el Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro. Tambin en un periodo del Imperio Romano, se consideraba que la enseanza mutua es un beneficio necesario. Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices deban trabajar juntos en grupos pequeos, los ms hbiles trabajando con el maestro y luego enseando sus habilidades a aquellos menos experimentados. Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparicin de las primeras tendencias pedaggicas que se abordara el aspecto grupal de la educacin. En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por mritos propio Joseph Lancaster, quien divulg y llev a la prctica los grupos colaborativos, modificacin introducida en la enseanza inglesa a travs de la pedagoga del trabajo y a quien le debemos "la nocin de equipo". Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados Unidos, aunque sustentadas en la Pedagoga del Pragmatismo y como pionera se seala la aparicin de La Escuela Comn en 1800, desde la que se promovi el aprendizaje colectivo en la figura del superintendente de escuelas pblicas en Quince y Massachussets por el pedagogo C. F. Parker, sistema que predomin en Amrica a lo largo de todo el siglo XIX(...) extractado del curso virtual trabajo colaborativo Universidad de Antioquia. Posteriormente, ya en el siglo XX, autores como Parker habla del trabajo colaborativo y mas cercanos al mundo hispano A. lvarez en Espaa y Ramn Ferreiro Gravi en Cuba. Despus de este breve recuento histrico se abordaran las definiciones ms apropiadas de lo que se considera el aprendizaje colaborativo. En primera instancia, el aprendizaje colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo. Es una estrategia pedaggica que tiene como objetivo: promover el trabajo en grupo, de los estudiantes para que puedan alcanzar un objetivo comn, que no solamente beneficie a cada miembro del grupo en particular, sino que tambin sea valioso para el grupo en general. ".....un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. ( Johnson y Johnson, 1998) Aprendizaje colaborativo es la adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interaccin en grupo (Salinas,2000). Estas definiciones permiten soportar la fase de E Batista en el epgrafe de este escrito, donde el aprendizaje verdadero es compartido. A continuacin se resaltaran algunas caractersticas del aprendizaje colaborativo

Caractersticas Feltovich, Spiro, Coulson y Feltovich citado por Johnson, afirman: Los estudiantes en su proceso de aprendizaje de conceptos complejos, tienden a sobresimplificarlos, obteniendo microconceptos. Investigaciones sobre aprendizaje colaborativo muestran que en las interacciones grupales, los miembros del grupo con diferentes puntos de vista o niveles de conocimiento acerca de un concepto, pueden promover examen crtico de los conceptos, desde varios puntos de vista, pero esto requiere de una buena dinmica grupal. En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos organizacionales. Como se puede apreciar el aprendizaje colaborativo tanto en el mbito acadmico como laboral es una prctica que produce altos resultados. TIPOS DE GRUPOS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Para que un grupo sea cooperativo, en el grupo debe existir una interdependencia positiva bien definida y los integrantes tienen que fomentar el aprendizaje y xito de cada uno cara a cara, hacer que todos y cada uno sea individual y personalmente responsable por su parte equitativa de la carga de trabajo, usar habilidades interpersonales y en grupos pequeos correctamente y recapacitar (o procesar) cun eficaz es su trabajo colectivo. Estos cinco componentes esenciales hacen que el aprendizaje en grupos pequeos sea realmente cooperativo (JOHNSON, et al, 1995). Ahora se ampliara cada uno de ellos. Informal El aprendizaje cooperativo informal consiste en exigir que los estudiantes trabajen juntos para lograr una meta de aprendizaje colectiva en grupos temporales especiales que duran desde unos cuantos minutos hasta todo un perodo de clase (JOHNSON, 1995). Este tipo es utilizado cuando el docente requiere que el alumnado, dirija sus habilidades hacia un tema determinando, y a conceptos que deben aprender; asimismo para lograr que se fomente el aprendizaje, dentro de un ambiente cordial al interior de los equipos, para ayudar a organizar por adelantado el material que se abarcar en una sesin de clase para garantizar que los estudiantes procesen cognitivamente el material que se est impartiendo y para proporcionar una conclusin a la sesin didctica (Ibid). Este tipo de grupos son muy tiles cuando el docente requiere hacer una exposicin oral por la complejidad que represente la temtica, o para la instruccin vertical.

Esto garantiza que la informacin sea procesada por el alumno, propiciando que de manera personal y fuera del mbito escolar se profundice en la temtica en estudio. En los grupos de aprendizaje convencional, los estudiantes trabajan juntos durante perodos que abarcan desde una hora de clase hasta varias semanas para lograr objetivos comunes de aprendizaje y completar tareas y asignaturas especficas (JOHNSON, 1995). Formal Este tipo de grupo ya presenta una estructura ms especifica y unas etapas que se describirn a continuacin 1. Especificar los objetivos de la leccin . Debe explicar claramente antes del inicio de la instruccin. Dos tipos de objetivos; el acadmico, el cual corresponder al grado o nivel de los estudiantes; y el de habilidades sociales. 2. Tomar decisiones previas a la instruccin acerca de los grupos de aprendizaje, la distribucin fsica del saln, los materiales didcticos y las funciones desempeadas por los estudiantes dentro del grupo. Los grupos debern conformarse de preferencia en binas y con un mximo de cuatro integrantes, siendo la tarea la que en realidad determine ese nmero. El tiempo es un factor importante, entre menor sea el tiempo el grupo deber ser ms reducido. Existen diferentes estrategias para formar los grupos, mismas que el maestro debe conocer y que no se trabajaran en este articulo. .Organizacin fsica del saln. Debe ser ordenado de manera que el profesor pueda transitar con facilidad, pero sobretodo que los alumnos puedan trabajar cara a cara, que se encuentren lo suficientemente cerca para dialogar en voz baja y armnicamente. .Seleccin de materiales didcticos. El maestro, dependiendo del grado de madurez y habilidad de los alumnos distribuir y asignar los materiales dentro del grupo o dejar de hacerlo cuando los integrantes tengan altos niveles de interdependencia personal. Asignar funciones para garantizar la interdependencia. 3. Explicar la estructura de tarea y objetivos . Explicar la tarea acadmica. Primero el maestro explicar la tarea a realizar y que se espera obtener con sta leccin. Posteriormente, definir los objetivos especficos de la leccin, los cuales giran alrededor de la temtica, debe activar los conocimientos previos, de manera que los alumnos tengan la oportunidad de traerlos a la memoria y enlacen la nueva informacin, con la finalidad de modificar las estructuras mentales, y propiciar el aprendizaje significativo. Cuando estn aclarados los procedimientos y objetivos, entonces puede tener lugar la enseanza directa de conceptos, principios y estrategias (JOHNSON, 1995:43). Debe tambin incitar al grupo a participar

activamente, aportando, cuestionando, y criticando (los conceptos, no a los compaeros). Los estudiantes deben tener funciones diferentes dentro del trabajo en el grupo, sin embargo es necesario que ejerciten en repetidas ocasiones el mismo papel, para que se d un cambio de conducta y pueda ejecutarlo en forma natural. . Poner en marcha la leccin. El maestro debe configurar estructuras para que se d la interdependencia positiva, y lograr por otro la responsabilidad individual. Existen diferentes tcnicas que se pueden estudiar con los juegos de roles. . Vigilar eficacia de los grupos de aprendizaje cooperativo , intervenir cuando se requiera. El docente deber mantenerse atento y observador a cualquier cambio de conducta que presenten los estudiantes, su progreso y desarrollo de habilidades, as como de los valores adquiridos; puede valerse para este tipo de seguimiento de un anecdotario, o instrumentos diseados por l mismo. Su observacin debe ser metdica, anecdtica y descriptiva; adems de vigilar la sociabilidad de los alumnos, e intervenir cuando se requiera. . Se evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes, sin olvidar los criterios que se determinaron en cada caso o para el curso, debe recordar que evaluar no es calificar. Por ultimo estn los grupos de base colaborativa Grupos de base colaborativa Este tipo de grupos de aprendizaje, est formado por un nmero fijo de miembros cuyas responsabilidades principales son ayudar a los estudiantes a brindarse apoyo, estmulo y asistencia mutuos para completar tareas y compartir responsabilidad de esforzarse por aprender (JOHNSON, 1995). ste tipo de grupo es heterogneo, se renen en forma peridica; su duracin vara entre una sola clase, hasta un semestre o la carrera completa. Sus funciones son sobre todo de apoyo, tanto acadmico como social, entre las tareas que realiza se encuentran las rutinarias, las de apoyo personal. Este tipo de grupo puede estar presente tanto en grupos informales como en grupos formales.

EL AULA DURANTE EL TRABAJO COOPERATIVO Se convierten en espacios de expresin oral y comunicacin, entre compaeros estudiantes, as como entre los profesores y alumnos. Las actividades son dispuestas, para que los alumnos expongan y compartan sus ideas acerca del tema en estudio al interior del equipo, lo que investigan y aprenden; pueden jugar diferentes roles como: Abogado del diablo, secretario, supervisor, motivador, administrador de materiales, observador, reportero, controlador del tiempo. Pueden intercambiarlos si sienten ser mejores para otro papel; existe una

permutacin de ideas y se apoyan mutuamente. Los resultados sern del trabajo grupal, no del individual. LAS TRES ESTRUCTURAS QUE FORMAN EL TRABAJO COLABORATIVO Se mencionan tres estructuras que forma el trabajo colaborativo ellas son: La competencia, cooperacin y el individualismo en este sentido La competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que slo se consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas), por medio de la cooperacin, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logran un crecimiento personal y social. El individualismo a diferencia de la primera, proporciona solamente un crecimiento individual o personal, pero el alumno tiende al aislamiento, lo que le puede provocar daos permanentes en su interioridad. (Jhonson1999) Estos tres aspectos que el autor toma como estructuras, permiten dinamizar y dar cohesin al trabajo colaborativo. Aunado a estas los cinco principios del trabajo colaborativo se convierten en un recurso didctico de gran utilidad en los procesos de enseanza- aprendizaje. LOS CINCO COLABORATIVO COMPONENTES O PRINCIPIOS DEL TRABAJO

Se trabajaran tomados de Fuentes, 2003 y referido del curso virtual sobre trabajo colaborativo de la plataforma virtual Universidad de Antioquia. Ellos son: la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interaccin fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el procesamiento por el grupo (FUENTES, 2003). Primer principio. Interdependencia positiva Es el elemento central del aprendizaje colaborativo, incluye las condiciones de organizacin y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo.

Los miembros del grupo necesitan tener claro, en forma individual, que sus esfuerzos no slo los benefician particularmente, sino igualmente a los dems integrantes. La interdependencia positiva crea un compromiso con el xito de otras personas, adems del propio. Esto ayuda a que haya ms motivacin y los estudiantes se esfuercen ms. Aqu los participantes tiene dos responsabilidades aprender el material asignado y velar porque todos los del grupo tambin lo aprendan.

Segundo principio. cara.

Interaccin estimuladora, Interaccin

promotora cara a

El segundo principio se relaciona con facilitar el xito del otro por parte de los propios integrantes del grupo. La participacin de todos es importante, no hay lugar para las personas que necesitan opacar a los dems. Los integrantes de un grupo que cumplen con este principio no presentan niveles de ansiedad y tensin, saben que todos se necesitan. Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el xito del otro, compartiendo los recursos existentes de una manera eficaz y eficiente, ayudndose tanto en lo acadmico como en lo personal, por ejemplo, explicando al otro lo que sabe y respaldndose en su empeo por aprender. Segn Jhonson y Jhonson (1999) la interaccin promotora se caracteriza por: Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los recursos necesarios tales como la informacin y los materiales y procesar informacin con mayor eficacia; proporcionar al otro realimentacin para que pueda mejorar el futuro desempeo de sus actividades y responsabilidades; desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensin de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y confiables; estar motivado por esforzarse por el beneficio mutuo y tener un nivel de excitacin moderado, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrs. Tercer principio. Habilidades interpersonales y de equipo. Las habilidades sociales son necesarias para el xito en el trabajo grupal y se requiere ensearlas en forma directa, pues no aparecen mgicamente y aprenderlas no es diferente a aprender a manipular un voltmetro, aprender las leyes de Newton, aprender mtodos estadsticos; necesitan un proceso de aprendizaje hasta que se conviertan en conductas automticas; es mejor si se ensean desde muy temprana edad. En este sentido, el aprendizaje colaborativo es ms complejo que el competitivo o el individualista, porque requiere que se aprendan prcticas relacionadas con el trabajo en grupo como: Saber cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse, involucrarse en controversias fructferas y manejar conflictos.

La enseanza de las habilidades interpersonales se puede clasificar de acuerdo con el nivel de conocimiento de las mismas, el docente puede sugerir a los estudiantes una actividad en grupo, para realizar un diagnstico del nivel de conocimiento que ellos tienen de las habilidades interpersonales para tomar decisiones con respecto a su enseanza. Cuarto principio. Responsabilidad individual y grupal. El trabajo individual es el elemento bsico para la construccin del conocimiento, por lo tanto, no rivaliza con el trabajo en grupo, por el contrario, aquello que el estudiante realiza en grupo puede y debe dar cuenta en forma individual. Cada miembro del conjunto debe asumir ntegramente su tarea y, adems, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. El objetivo del colectivo de aprendizaje colaborativo es fortalecer a cada miembro individual; es decir, los alumnos aprenden juntos para poder luego desempearse mejor como individuos. Necesariamente cada miembro del grupo asume la responsabilidad y hace responsables a los dems de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en comn La responsabilidad individual y grupal existe cuando se evala: El progreso del grupo en cuanto el logro de los objetivos

Los esfuerzos individuales de cada miembro para determinar quines necesitan ms ayuda, respaldo y aliento. Se puede usar la evaluacin formativa cuando el obstculo es acadmico; si es afectivo se puede mejorar el clima del aula. Quinto principio. Procesamiento grupal. El quinto principio del aprendizaje colaborativo es la evaluacin grupal, que se entiende como la reflexin que ha de realizar el grupo de una forma continua para identificar qu acciones resultaron tiles, para seguir realizndolas, y qu acciones no fueron adecuadas, cules no se realizaron, se hicieron de manera incorrecta o definitivamente no eran las apropiadas para realizar la tarea. En cierto modo, es identificar las alertas en un proceso de seguimiento realizado por cada grupo con el nico fin de mejorar. Todos los miembros del grupo deben evaluar en qu medida estn alcanzando sus metas, determinar las acciones positivas y negativas de cada uno para tomar decisiones acerca de cules conductas conservar y/o cules modificar. El docente

debe estructurar algunas actividades en las que pueda comprobar que el grupo est realizando su procesamiento grupal.

ELEMENTOS COOPERACIN. Los alumnos se apoyan entre ellos para adquirir firmemente los conocimientos de la temtica en estudio. Adems de desarrollar habilidades de trabajo en equipo (socializacin), comparten todos los recursos, logros, metas. El xito individual, depende del xito del equipo. RESPONSABILIDAD. Los alumnos son responsables del porcentaje del trabajo que les fue asignado por el grupo. Pero el grupo debe permanecer involucrado en la tarea de cada uno de los integrantes y se apoyan en los momentos de dificultades. COMUNICACIN. Exponen y comparten la informacin recabada relevante, se apoyan en forma eficiente y efectiva, se retroalimentan para optimizar su trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante y por medio de la reflexin buscan obtener resultados de mejor calidad. TRABAJO EN EQUIPO. Los alumnos aprenden juntos a resolver la problemtica que se les presenta, desarrollando habilidades de comunicacin, liderazgo, confianza, resolucin de problemas y toma de medidas hacia un problema. APRENDIZAJE AUTONOMO Esta ligado a los procesos de aprendizaje donde el alumno usa de modo consiente, controlado e intencional procedimientos flexibles para aprender mas y mejor (E. Batista) EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Son enfoques que en su forma son similares, ambos trabajan con grupos de alumnos, no obstante, caractersticas como el objetivo que persiguen, las estructuras o el rol del profesor los diferencian. El aprendizaje cooperativo tiene fines socio-afectivos, es decir, que los alumnos se ayuden para lograr una meta, por su lado el aprendizaje colaborativo busca desarrollar habilidades personales y sociales, los aportes de los integrantes para lograr una meta. Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es un enfoque que realza el aprendizaje que se da entre alumnos, es decir, da oportunidad a los alumnos de ensear y aprender en cooperacin, la instruccin no slo viene de parte del profesor, sino que recae en ellos como participantes activos en el proceso. Propone que el alumno al ser parte de un grupo del cual depende su desempeo, asegurar que los otros integrantes

del grupo tambin tengan un buen desempeo. Este tipo de aprendizaje recae en una instruccin compartida, son los propios alumnos los que jugaran roles como ayudantes o tutores. Este enfoque cambia el antiguo rol del profesor de entrega directa de instruccin a un profesor asesor de grupos te trabajo cooperativo y el es responsable de crear las estructuras que llevarn al aprendizaje cooperativo. "El aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qu debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizndose cada uno por la solucin de una parte del problema. El profesor es quien disea y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener." (Panitz, 2001). Por su parte cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en comn los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Las estructuras que el profesor crea para que se realice el aprendizaje cooperativo son actividades que no se pueden realizar sin la colaboracin de los miembros del grupo, no es posible tener xito si el resto del grupo no lo tiene, esto conlleva a que los alumnos atribuyan sus propios logros a los logros del grupo. Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin. Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991) "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje"(Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interaccin y aporte de los integrantes de un grupo en la construccin del conocimiento, en otras palabras, es un aprendizaje que se logra con la participacin de partes que forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson, 1998). En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los dems dentro del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal donde la retroalimentacin juega un papel fundamental. "Lo que debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000).

Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003). El rol del profesor es de disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente. Despus de esto, la responsabilidad de aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman decisiones de cmo organizar y buscar estrategias de cmo resolver la tarea. Principios bsicos aprendizaje cooperativo (Spencer Kegan) Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y todos saben que es de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los dems. De esta manera, los ms "dbiles" en algn campo se pueden beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que los ms preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a ser accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98) Responsabilidad individual : cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser equivalente entre todos para que as no exista el individualismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cmo se puede llevar a la prctica este principio de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a un nmero y los estudiantes a los que se les ha asignado ese nmero contestan a la pregunta, basndose en la elaboracin colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247) [7]. Interaccin simultnea: en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relacin estrecha y a corta distancia. Por eso y a fin de garantizar una buena interaccin comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentacin, estmulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la relacin entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados. Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de aprendizaje es la falta de formacin para las actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas (escolares y de

vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad de interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que el aprendizaje cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparacin apunta a que se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual. Principios bsicos Aprendizaje colaborativo (Lucero, M. M) Interdependencia positiva: Este es el elemento central; abarca las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y xito de cada persona; considera aspectos de interdependencia en el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, premios. Interaccin: Las formas de interaccin y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva. Son las que afectan los resultados de aprendizaje. El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes miembros del grupo; el alumno aprende de ese compaero con el que interacta da a da, o l mismo le puede ensear, cabe apoyarse y apoyar. En la medida en que se posean diferentes medios de interaccin, el grupo podr enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. Contribucin individual: Cada miembro del grupo debe asumir ntegramente su tarea y, adems, tener los espacios para compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones. Habilidades personales y de grupo : La vivencia del grupo debe permitir a cada miembro de ste el desarrollo y potencializacin de sus habilidades personales; de igual forma permitir el crecimiento del grupo y la obtencin de habilidades grupales como: escucha, participacin, liderazgo, coordinacin de actividades, seguimiento y evaluacin. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES APRENDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tiene como fin la construccin de nuevas ideas con la contribucin de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen ms dificultades y enriquece a aquellos ms aventajados. Por su lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn,

lo que no necesariamente abarcar a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solucin de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte de la solucin de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso. Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodologa que se podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo en sus capacidades. Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso saber con que nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para tomar la decisin de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo) se apuntar. no quiere decir que tienen que conocer como se llaman estos principios, sino adquirirlos tcitamente. El ambiente con el que debe contar la metodologa del aprendizaje colaborativo debe ser motivador y de responsabilidad tanto individual como para el grupo. Esta metodologa requiere de participantes activos en la construccin del conocimiento, lo que necesita de entrenamiento y preparacin. En relacin a las condiciones, los alumnos deber tener conciencia de lo relevante que es cu participacin en el resultado final, cada uno juega un rol fundamental. Sin embargo, los integrantes no necesitan de ayuda de los pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos depende el resultado, ya que sus aportes son muchas veces nicos e indispensables. DIFERENCIA ENTRE COLABORATIVO TRABAJO COLABORATIVO Y APRENDIZAJE

Para establecer esta diferencia se tomara como referencia el cuadro que presenta la autora Lucero en su articulo entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo.

Trabajo Colaborativo (CSCW) Objetivo Es el mismo de la organizacin: aumentar productividad Particulares, muy bien definidos y medibles.

Aprendizaje Colaborativo (CSCW) Es el desarrollo de la persona. Un poco ms indefinidos. Se busca el desarrollo humano, por ello son nebulosos y no fciles de medir

Ambiente

Controlados y cerrados - se puede aumentar productividad y sobre todo ejercer control.

Heursticos: abiertos, libres, que estimulan la creatividad

Trabaja colaborativam ente porque

La persona es convencida con todos los medios disponibles de la organizacin, de su participacin en los procesos grupales. No escoge libremente su participacin. Se espera que todas las personas de la organizacin se vinculen al proceso groupware.

Se puede entrar o salir de un grupo de estos en el momento en que se quiera, solo est supeditado al compromiso personal. La persona est en libertad de ejercer su libre albedrio.

Tipo proceso

de

La organizacin, es su centro de inters y su fin ltimo. Esto implica una formalizacin del proceso grupal.

Se pueden dar procesos de aprendizaje en ambientes formales e informales.

Aporte individual

Con su conocimiento y experiencia personal, pero estos estn supeditados a los objetivos y polticas de la organizacin.

Cada individuo trae al grupo su propia experiencia de vida, enriqueciendo con sta el proceso y por ende a las personas involucradas en l.

Pasos proceso grupal

del

Se deben antemano.

definir

muy

claramente

de

Si existen, no son rgidos, se pueden cambiar en cualquier momento, pues se deben adaptar al desarrollo grupal e individual.

Las reglas

Son definidas explcitamente, con anterioridad y no se deben transgredir, no se puede construir con ellas, limitan lo que se puede hacer o no hacer.

Las reglas son generadoras, esto es, que son de carcter constructivo, no limitan ni encasillan, si no que pretenden generar creatividad. _____________ El objetivo es el desarrollo personal y grupal y todo lo dems est supeditado a ello.

____________ Desarrollo Personal

_______________ Es secundario, debe estar supeditado a los objetivos de la organizacin, si este corresponde con ellos se es tenido en cuenta, si no, es simplemente ignorado.

Productividad

Es su centro, su razn de existir. Su fin ltimo es producir algn producto o servicio.

La produccin es secundaria, si esta se da, pues muy bien, sino, lo importante es el desarrollo personal, lo que se aprenda de la experiencia colaborativa.

Preocupa

La experiencia en funcin de los resultados esperados. Motivacin extrnseca.

La experiencia en si misma. Se maneja un tipo de motivacin intrnseca.

El Software

El conocimiento de los procesos son "congelados" en el software, en l est lo que se puede o no hacer. Hay una serie de pasos, unos actos de habla, actividades, etc. Ya establecidos, que se deben hacer, utilizar.

cumplir o

No es determinante, debe ser flexible y abierto para que el que aprende pueda potenciar muchas de sus posibilidades. brindando posibilidades virtualmente ilimitadas.

El

Punto

de

Es la interaccin, esto es el intercambio de

MITOS Y TEMORES CON EL APRENDIZAJE COLABORATIVO A continuacin se enumeran algunos mitos y temores que se suelen presentar con el aprendizaje colaborativo tomados del curso virtual sobre Aprendizaje Colaborativo de la plataforma educativa de la Universidad de Antioquia. -La exposicin presencial es una actividad tradicional y est prohibida en el aprendizaje colaborativo. -Las actividades grupales son muy extensas y evita que se cumplan los objetivos del programa. -Evita que todos los alumnos participen y colaboren en las actividades el grupo. -En el aprendizaje colaborativo los estudiantes aprenden con poca participacin del profesor. -El aprendizaje colaborativo implica menos habilidades, preparacin y trabajo del profesor. -Los profesores no realizan su trabajo si los alumnos aprenden por s mismos. -La aplicacin del aprendizaje colaborativo implica cambiar todo el curso. -El aprendizaje colaborativo es tomado como la prdida del control por parte del maestro. -Los alumnos no aprenden en el aprendizaje colaborativo, slo socializan. El trabajo colaborativo tiene muchos beneficios, pero que implican un cambio de actitud de los docentes y las directivas y el cambio de muchas estructuras, Uno de los principales temores es que se cree que no implica trabajo del orientador y que el nico que trabaja es el estudiante o aprendiz. Tambin es difcil romper con el esquema tradicional de concebir la educacin con el esquema tradicional de la simple transmisin de conocimientos

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LAS TIC El aprendizaje colaborativo reconoce en la mediacin tecnolgica su capacidad, no solo de brindar canales de comunicacin para compartir informacin, sino tambin su capacidad de gestionar el conocimiento.

En aprendizaje colaborativo mediado por las TIC existe una transformacin en cuanto a la nocin de escuela, en la que los procesos de enseanza aprendizaje estn sujetos a un lugar y a un espacio determinado. Las herramientas de gestin tiles para el trabajo colaborativo suelen ser los calendarios electrnicos, la integracin de diversas aplicaciones de comunicacin, la gestin de proyectos y la integracin de herramientas de evaluacin. El aprendizaje implica la creacin de algo nuevo y se apoya en el respeto de las habilidades del otro, responsabilidad distribuida de las acciones del grupo, autoridad compartida y consenso. Es mas adecuado cuando la tarea implica debate, supone la apropiacin de ideas nuevas y complejas y existe un problema mal definido.

CONCLUSION

En el proceso de enseanza tradicional, el aprendizaje se ha tomado como la transmisin de conocimientos; en los ltimos tiempos el paradigma ha cambiado sustentado en la transferencia de conocimientos. Los procesos que los alumnos utilizan son de adecuacin y ya no de simple transmisin. El aprendizaje colaborativo se convierte en una estrategia y en un recurso didctico que permite desarrollar procesos de aprendizaje dinamizadores. El aprendizaje y trabajo colaborativo se convierten en una estrategia gestora del conocimiento en los procesos de enseanza- aprendizaje atravesados por las TIC.

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