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Schulpraktische Seminare Musik

ber die Vermittlung musiktheoretischer Inhalte in der Sekundarstufe I Ton-Tonart-Quintenzirkel

1. Allgemeines a) Grundlegendes b) Zur Notation c) Konsequenzen 2. Konkretes a) Notennamen, Notensystem, Notenschlssel b) Klaviertastatur c) Tetrachorde d) Die Dur-Tonleiter e) Der Quintenzirkel 3. Organisatorische Tipps

1. Allgemeines a) Grundlegendes "Soll der Musikunterricht seine Ziele erreichen ..., so ist die Kenntnis musiktheoretischer Grundlagen unverzichtbar. (...) Die Erfahrung hat aber auch gezeigt, dass eine Vermittlung von Musiktheorie und insbesondere ein Notenlehrgang keine lngerfristigen Erfolge zeitigt, wenn nicht stndig mit den erworbenen Kenntnissen unterrichtlich (oder privat) umgegangen wird. Dabei spielt vor allem der aktive Umgang mit Instrumenten eine groe Rolle, da die Praxisrelevanz der Kenntnisse fr den Schler hier evidenter ist als beim analytischen Umgang mit Musik. Eine der

Konsequenzen aus dieser Tatsache ist, dass ... auch die Analyse soweit mglich praktisch, das heit im Zusammenhang mit instrumentalen Spielbungen ... vollzogen wird. Aus motivationalen Grnden sollte der Umgang mit neu erworbenen Kenntnissen zunchst an Musik einsetzen, die den Schlern aus ihrem musikalischen Alltag vertraut ist ... . Lerntheoretisch optimal wre eine Situation, in der die Schler bei der Arbeit ... selbst feststellen, dass sie ihre Interessen nur weiterverfolgen knnen, wenn sie sich entsprechendes Wissen aneignen. Allgemein ausgedrckt: Die Schler mssen die Erfahrung machen, dass musiktheoretische Kenntnisse eine Hilfe beim von ihnen gewnschten Umgang mit Musik sind und nicht nur dazu dienen, Musik zu verstehen, die sie (zunchst) evtl. gar nicht verstehen wollen." (W. D. Lugert, Musik hren, machen, verstehen, Lehrerband 7/8, Stuttgart 1983, S. 97f.; gekrzt)

b) Zur Notation "Notation versucht, bestimmte Musik fr diejenigen sichtbar zu machen, die in der Lage sind, das Notat hrbar zu machen, in Musik zu verwandeln. Notation dient dem Musikmachen, sie hat Gebrauchswert. Das Musikmachen nach Noten setzt dreierlei voraus: die Beherrschung (nicht nur die Kenntnis) 1. des Notationssystems, 2. des Instruments (der Stimme), 3. der Umsetzung vom Sichtbaren ins Hrbare. Das Beherrschen des Notationssystems (Punkt 1) zum Zwecke des Umsetzens in Musik (Punkt 2) setzt einen Lernprozess voraus, der sinnvollerweise (auch aus lerntheoretischen und lernpsychologischen Grnden) an das Erlernen eines Instruments gebunden wird. Schulischer Musikunterricht kann dies in nur sehr begrenztem Mae und Umfang leisten; das dreifache Beherrschen (Punkt 3) und den damit verbundenen Lernprozess

(Punkt 4) kann er mit Sicherheit nicht leisten; das ist auch nicht seine Aufgabe. Der Schulmusikunterricht kann und darf sich jedoch nicht (allein) auf solche Schler sttzen oder gar grnden oder beziehen, die diese Lernprozesse auerhalb der Schule machen oder gemacht haben. Bei divergierenden Lernerfahrungen in einer Schlergruppe muss der Musikunterricht Aufgaben stellen, die fr beide Seiten / Positionen / Lern- und Erfahrungsstnde reizvoll und auch fr die neu sind bzw. diejenigen fordern, die Instrument, Notation und deren Umsetzung in Musik (zumindest annhernd) beherrschen, und Nichtinstrumentalisten dennoch frdern. Notation von Musik und das Notieren (Sichtbarmachen) von Hrbarem sind Abstraktionsvorgnge, die nur so viel Erkenntnisse liefern, wie die entsprechenden konkreten (und vielfltigen) Erfahrungen reichen. Daraus folgt: Das Musikmachen bildet Grundlage, Ausgangspunkt und Motivation fr die Frage, ob und wie sich Musik / Hrbares sichtbar machen, notieren liee. Die wichtige, vielleicht entscheidende Zwischenstufe bilden das Reden ber Musik und deren verbale und gestische Beschreibung und Vermittlung. Nur wer Notation "gebrauchen" kann und "braucht", ist motiviert, sie zu erlernen - so weit, wie er sie braucht und gebraucht." (U. Gnther, ber Notationen und Notenlehrgnge, in: W. D. Lugert / V. Schtz, Hg., Aspekte gegenwrtiger Musikpdagogik, Stuttgart 1991, S. 51f.)

c) Konsequenzen Kritische berprfung der Lehrinhalte im Bereich der Musiklehre. Vorsicht vor unreflektierter bernahme. Leitfrage: Wozu muss "man" das berhaupt wissen? Verknpfung mit Musizieren suchen. Wichtig: echte Verknpfung, keine Scheinlegitimation! Kein endlos langer Musiklehrgang, keine "grndlichen" Wiederholungen - sie sind genauso grndlich wieder vergessen. Aufgliederung in sinnvolle Abschnitte, hufige (praktische) Anwendung des Gelernten, darauf achten, dass Gelerntes nicht durch zu lange Pausen vllig in Vergessenheit gert (die sog. "Umwlzung" des Lernstoffes): Dies ist ein Problem der Arbeitsplanung. Also: nicht improvisieren, sondern curricular

arbeiten.

2. Konkretes Die nachfolgende Sequenz bezieht sich auf Lerngruppen, die nicht gnzlich ohne Vorwissen im Bereich der Musiklehre das Gymnasium besuchen. a) Notennamen, Notensystem, Notenschlssel Einteilung in Noten auf den Linien (Ein Groer Hund Der Frisst; evtl. Hilfslinien dazunehmen: Caramba, Ein Groer Hund, Der Frisst Alles; Sprche von den SchlerInnen selber erfinden lassen) und in den Zwischenrumen (bzw. darunter und darber: Die Funda A Citronen-Eis Gern); Mnzenspiel, Fingerspiel, Tonwrterspiel; Alles im Violinschlssel! Sortieren dieser Noten nach Tonhhen: Einfhrung der C-Dur-Tonleiter, vorwrts und rckwrts aufsagen knnen, an jedem beliebigen Punkt anfangen knnen, vorwrts und rckwrts, immer einen Ton auslassen knnen vorwrts und rckwrts u. v. a. m.; CDur-Tonleiter in zwei kompletten Oktaven schreiben knnen, Einfhrung der Oktavbezeichnungen eingestrichene und zweigestrichene Oktave Bassschlssel einfhren. Regel: Bassschlssel lesen = Violinschlssel + zwei Tne nach oben; Bassschlssel schreiben = wie im Violinschlssel markieren (Bleistiftpunkt) + zwei Tne nach unten. Kurz: Lesen - Violin - Zwei hoch - Sagen; Schreiben Violinpunkt - Zwei runter - Malen!

b) Klaviertastatur Klaviertastatur einfhren, zunchst nur die weien Tasten. Durch viel bung gut sichern. Die Namen der Obertasten einfhren. Ableitung von den Stammtnen im Namen und im Notenbild klar machen. Abfragespiel: "Jede Obertaste fhrt ein Doppelleben." Auf der Tastatur Halbton- und Ganztonschritte definieren: "Ein Halbton ist der Schritt

zur unmittelbar benachbarten Taste. Zwei Halbtonschritte ergeben einen Ganztonschritt." Halbton- und Ganztonschritte auf der Tastatur reichlich ben lassen (dabei alle Arten von enharmonischer Verwechslung als richtig akzeptieren). c) Tetrachorde ber Ganzton-Ganzton-Halbton-Aufbau zum Tetrachord gelangen, mit dem sich bereits zahlreiche Melodien spielen lassen. Zwei durch einen Ganztonschritt voneinander getrennte Tetrachorde ergeben eine Dur-Tonleiter. d) Die Dur-Tonleiter Tonleiteraufbau einfhren. Mglichkeit: Flaschen nach der C-Dur-Tonleiter stimmen. Zwischen dem dritten und vierten sowie zwischen dem siebten und achten Ton sind deutlich geringere Abstnde in der Wasserhhe zu beobachten! GanztonschritteHalbtonschritte-diatonische Tonleiter. e) Der Quintenzirkel bertragung auf die D-Dur-Tonleiter. Feststellung der Lage der Halbtonschritte. Spruchfolge: "Was haben wir?" "Was brauchen wir?" Begriff der Erhhung von Tnen. Ebenso bei der G-Dur- und der A-Dur-Tonleiter verfahren. Einfhrung aller #-Tonarten ber Kombination der Logik des Vorzeichenaufbaus. Analoges Verfahren bei F-Dur und B-Dur. Auch hier kann die Logik des Vorzeichenaufbaus helfen. bertragung der Vorzeichen hinter die Notenschlssel im Notensystem. Faustregel: immer die Reihenfolge des Auftretens beachten, immer die hchstmgliche Schreibweise (Ausnahme: "ges"; "weils schner aussieht!"). Dringend berlegen, ob nicht besser zuerst mit der sog. Quintentreppe gearbeitet werden sollte, bevor man den Quintenzirkel einfhrt. Das Aufsteigen/Absteigen kann hier sehr viel anschaulicher gemacht werden - davon abgesehen, dass sich die Bewunderung der Schler fr den Zirkelschluss durch enharmonische Verwechslung in

Grenzen hlt! 3. Organisatorische Tipps Musiktheoretische Inhalte nie gegen andere Inhalte des Musikunterrichts ausspielen, weder ihr Einsatz als Strafe ("Wenn ihr jetzt nicht leise seid, machen wir Tonleitern!") noch der Verzicht auf sie als Belohnung ("Wenn ihr schnell fertig seid, knnen wir noch..."). Aus berzeugung hinter dem Stoff stehen - oder ihn aus berzeugung weglassen. Keine Haltung "na ja, wir mssen das halt machen, ich wei, es macht keinen Spa usw. usw." Musiktheorie kann Spa machen - es macht (fast) immer Spa, wenn man / frau etwas kapiert. Auf musikpraktische Verknpfungsmglichkeiten achten: Spielstze, mehrstimmige Stze, Stcke z. B. in #-Tonarten ohne Vorzeichen. Siehe unter Punkt 1. Wenn nicht mglich oder nicht ausreichend mglich, dann zwei weitere Mglichkeiten in Betracht ziehen: a. Spiele konzipieren (aufwendig in der Vorbereitung, aber lohnend); b. fr eine gewisse Zeit (nicht unbedingt fr Prfungsstunden oder fr Stunden mit Besuch durch den / die Hauptseminarleiter[in] trotzdem mal nachfragen...) einen additiven Stundenaufbau whlen, z. B. Singen - kurze Wiederholung kurze Neuerarbeitung - eigentliches Stundenthema; oder "Kopfrechnen" mit Musiktheorie immer am Anfang der Stunde (fnf bis sieben Minuten) u. a. m. Weitere Ideen sind zu finden in: Hempel, Christoph: Musiklernen leicht gemacht Bastelbgen zur Musiktheorie Heft 1: Tne und Intervalle Heft 2: Tonleitern

Stuttgart: Klett 1990 Auerdem: RAABits, Bereiche I A 1 Interessantes Freiarbeitsmaterial zur Musiktheorie findet sich auerdem auf dem Deutschen Bildungsserver bzw. direkt unter folgender URL: http://www.seilnacht. tuttlingen.com/musik/kopierv.htm

(Stand 10/2001; inhaltliche Verantwortung: Uwe Kany)

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Arbeitsmaterialien zum Thema Tetrachord Tetrachorde


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Download einer PDF Datei zum Ausdrucken (enthlt die Midifiles) PC: tetra.zip MAC: tetra.hqx
Material in Teilen entnommen aus dem Klaviergruppenunterrichtsprogramm "Keys 4 Music Mit freundlicher Genehmigung der YAMAHA Musikschule Europa GmbH Inhaltliche Verantwortung: Christiane Wanjura

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