1 de agosto de 2013

DIRECCIN ACADMICA

GUA PARA EL TRABAJO COLEGIADO DE LAS ACADEMIAS EN EL COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

Villahermosa, Tabasco, agosto 2013

INDICE No. pgina Presentacin..... 3 Marco de Referencia .. Objetivo General y Objetivos Especficos. Integracin de los Grupos Colegiados. Distribucin de asignaturas por Academia.... Niveles o planos de Trabajo..... Enfoque de las actividades de las Academias... Actividades a desarrollar.... Desarrollo de las actividades... Sugerencias para la toma de acuerdos de las Academias.... Productos a enviar al Departamento de Programas de
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Estudio de la Direccin Acadmica... Formatos a emplear.... a) Formato para Acta de Acuerdos de Integracin de Academia... b) Formato de Nombramiento de Presidente.. c) Formato de Acta de reuniones de Academia 21 d) Formato sobre Materiales de apoyo .. e) Lineamientos de evaluacin del aprendizaje f) Lista de cotejo para integrar carpetas por Academia. 26 g) Lista de cotejo para integrar carpetas por docente..

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PRESENTACIN
Consideramos a la academia como un grupo de docentes de un plantel que se integran por reas de conocimiento o perfiles para analizar y mejorar continuamente el proceso de Enseanza-Aprendizaje as como emitir recomendaciones sobre aspectos relacionados con el rendimiento acadmico, lo cual nos permite, aunado al marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), comprender las razones del nfasis en la importancia del trabajo de los docentes reunidos en rganos colegiados cuya finalidad es opinar, analizar, estructurar y evaluar el proceso educativo, revisar los materiales didcticos y de apoyo, as como las estrategias de enseanza y aprendizaje, adems de formular propuestas para apoyar y mejorar sustancialmente la formacin de los estudiantes de este nivel y por ende, la calidad del servicio que se otorga.

Aunado a lo anterior, es importante que entre los temas que se aborden en las reuniones de trabajo de las Academias, se incluyan acciones que permitan la deteccin oportuna de problemas que puedan derivar en el ausentismo, reprobacin y desercin de los estudiantes, en la bsqueda de abatir este problema, conjuntamente con la labor del Tutor y el Orientador Educativo. Se reconoce que este trabajo no puede ser desarrollado en forma dispersa, sino que requiere de una meticulosa planeacin y de la disposicin de los docentes para compartir y para aprender, de ah que se lo recomendable y deseable entonces, es que en cada periodo escolar se lleven a cabo reuniones programadas en tres momentos: al inicio del semestre, a mediados y casi al trmino de este, buscando que durante las mismas de genere un objetivo conocimiento sobre el estado que guardan los estudiantes en los diferentes grupos, tanto por reas disciplinares como por asignaturas. A continuacin se presentan las actividades que las Academias han de considerar para el desarrollo de un trabajo acadmico, en favorable repercusin del alcance de los objetivos para conformar un sujeto integral, competente, que pueda ser en el futuro mediato, la mejor referencia sobre el quehacer docente del COBATAB, donde ante todo, la calidad es una prioridad.

MARCO DE REFERENCIA A partir del ao 2009 y en congruencia con los objetivos planteados desde la Secretara de Educacin, a travs del acuerdo secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, el Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), inicia los trabajos de la Reforma Integral de la Educacin (RIEMS), adoptando el plan y programas de estudio con un enfoque en desarrollo de competencias, para ello, se ajusta a la poltica planteada desde la Direccin General de Bachillerato y
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se une a la propuesta nacional para compartir con todos los subsistemas un marco curricular comn que garantice que los egresados adquieran las competencias de este nivel educativo.

Bajo este contexto y siguiendo con el enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. La RIEMS plantea cinco niveles de concrecin: los dos primeros competen a las polticas institucionales, los ltimos competen a la instrumentacin de la misma en las escuelas y en las aulas, en el tercer nivel es donde se revisa lo relativo a los planes y programas de estudio y en el cuarto, donde se realizan las adecuaciones por centro escolar y es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educacin, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Esto significa que los modelos curriculares deben ser lo suficientemente abiertos como para permitir la creacin de proyectos escolares en cada uno de los planteles. Finalmente, el quinto nivel de concrecin curricular en el contexto de la Reforma compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente . Cada profesor deber
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realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico. Cierto es que para lograr lo anterior, es necesario que se desarrollen las competencias docentes que se requieren para este nuevo enfoque y que se estipulan en el acuerdo nm. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan la educacin media superior en la modalidad escolarizada e impulsar el trabajo colegiado y el trabajo en equipo, por lo que es recomendable que los docentes cuenten con estudios de la Especialidad o el Diplomado en el Desarrollo de Competencias del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROFORDEMS), lo cual les permitir comprender con mayor precisin, el cmo detonar las competencias en sus alumnos, a partir de experiencias de aprendizaje y la aplicacin de nuevas formas de evaluacin de este. A continuacin se explicitan los objetivos que se persiguen con el trabajo colegiado de las Academias. OBJETIVO GENERAL Orientar el trabajo de las Academias en los diversos Planteles del COBATAB, considerando para ello una planeacin, seguimiento y evaluacin de las actividades que se llevan a cabo durante el semestre, en la bsqueda de fortalecer el trabajo ulico en la mejora permanente del proceso de enseanza y aprendizaje. OBJETIVOS ESPECFICOS Generar espacios para el dilogo y la comunicacin, que propicie la reflexin respecto a los programas de estudio y los problemas que surgen en el aula, de acuerdo con el rea en que se desempeen. Homogenizar el trabajo de Academias en bsqueda del fomento de una cultura del trabajo colaborativo, que redunde en la mejora cualitativa de la formacin de los estudiantes y de los mismos docentes.
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 Reforzar el desarrollo de competencias de los docentes, dado que el trabajo con sus pares acadmicos le permite consolidar lo relativo al aspecto de: organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional y, participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Revisar en forma conjunta con sus pares, la orientacin de los contenidos acadmicos y la revisin de materiales didcticos, para valorar la pertinencia de estos, conforme las caractersticas de los grupos, as como su vinculacin con las diversas disciplinas. Promover la investigacin ulica, que les permita acceder a foros de discusin acadmica, donde den a conocer los problemas que encuentran durante el proceso educativo y las estrategias empleadas para solucionarlos. INTEGRACIN DE LOS GRUPOS COLEGIADOS De manera formal se integrar cada grupo colegiado (Academia) con el total de profesores que imparten las asignaturas que integran el rea de conocimientos disciplinaria o por capacitacin, como a continuacin se detalla: DISTRIBUCIN DE ASIGNATURAS POR ACADEMIAS ACADEMIA Lenguaje y Comunicacin ASIGNATURAS Taller de Lectura y Redaccin I y II Lengua Adicional al Espaol I, II, III, IV Ciencias de la Comunicacin I y II Informtica I y II Matemticas I, II, III, IV Probabilidad y Estadstica I y II Clculo Diferencial e Integral Matemticas Financieras. Capacitacin de Diseo Historia de Mxico I y II Historia Universal Contempornea ESEM Metodologa de la Investigacin
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Matemticas

Cincias Sociales

Humanidades

Ciencias Experimentales

Capacitaciones

Orientacin Educativa Actividades paraescolares

Derecho I y II Administracin I y II Economa I y II tica y Valores I y II Introduccin a las Ciencias Sociales Filosofa Literatura I y II Sociologa I y II Qumica I y II Biologa I y II Fsica I y II Geografa Ecologa y Medio Ambiente Temas Selectos de Qumica I y II Temas Selectos de Fsica I y II Temas Selectos de Biologa I y II Ciencias de la Salud I y II Capacitacin de Contabilidad Capacitacin de Administracin Capacitacin de Turismo Capacitacin de Higiene y Salud Comunitaria Capacitacin de Puericultura Capacitacin de Laboratorista Qumico Capacitacin de Desarrollo Comunitario Capacitacin de Informtica Orientacin Educativa Actividades Paraescolares

Para su operacin, los integrantes del grupo de trabajo colegiado nombran un Presidente de Academia, un Secretario y los vocales. El primero asumir la coordinacin general del grupo de trabajo y el segundo ser
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responsable del seguimiento y la organizacin operativa, correspondiendo al resto sumarse con una activa participacin para que esta Academia obtenga los resultados esperados. En el caso de un profesor que por su perfil pueda pertenecer a dos Academias, se integrar en aquella donde tenga la mayor carga horaria y de manera formal, para su operatividad, compartirn experiencias segn los objetivos que se persigan. Niveles Planos de Trabajo Las experiencias de trabajo han permitido determinar diferentes niveles o planos. 1.- El Consejo Tcnico de Academias. El Consejo Tcnico de Academias de Plantel es un rgano de consultora y de apoyo en asuntos tcnico pedaggicos encaminados a mejorar la prctica docente en el proceso de Enseanza Aprendizaje, recibiendo las propuestas de las Academias de planteles para analizarlas y en su caso, someterlas a la consideracin de la Direccin Acadmica El Consejo tcnico de Academias estar integrado por: I. Un Presidente que ser el Director del Plantel II. Un Secretario que ser el Subdirector del Plantel III. Vocales que sern los Presidentes de Academias. Le corresponde al Consejo Tcnico de Academias: I. Proponer, programas, proyectos de orden acadmico que impulsen y fortalezcan las competencias de los alumnos y los profesores. II. Coordinar Actividades Acadmicas de desarrollo cultural y deportivo en los planteles. III. Integrar un Plan de Trabajo a desarrollar por el Consejo Tcnico y las academias. IV. Coordinar las actividades previas a los eventos que convoca la Direccin Acadmica, V. Conformar comisiones de Trabajo de acuerdo al Plan de Trabajo. VI. Vigilar la observancia del presente Reglamento. VII. Coordinar los trabajos colegiados y actividades de apoyo a la enseanza como: Concursos, Encuentros, Conferencias etc. VIII. Proponer necesidades de actualizacin y capacitacin de los miembros de las academias
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dos tipos de rganos que trabajarn a

IX. Revisar y autorizar los Planes de Trabajo de las Academias. X. Participar en la elaboracin y Diseo de los Planes de Mejora Continua del plantel. XI. Calendarizar las actividades acadmicas de las distintas academias. ACADEMIAS DE PLANTEL La Academia, son grupos de docentes de un plantel que se integran por rea de conocimiento o perfiles afines para analizar y mejorar continuamente el proceso de Enseanza Aprendizaje, as como emitir recomendaciones sobre aspectos relacionados con el rendimiento acadmico. Las Academias estarn integradas por: I. Un Presidente II. Un Secretario III. Vocales Para ser nombrado Presidente de Academia de Plantel, se debe cumplir con los siguientes requisitos: I. Ser docente activo y basificado. II. Dominio de la disciplina. III. Manifestar inters, compromiso y disponibilidad en el desarrollo acadmico de su plantel y de la Institucin. IV. Conocer, analizar y difundir los fundamentos y criterios normativos del curriculum del Bachillerato General. V. No estar desempeando alguna otra Comisin. VI. Ser electo democrticamente por los docentes que imparten asignaturas correspondientes a la academia. VII. Haber concluido el PROFORDEMS. VIII. Ser docente de tiempo completo, tres cuartos de tiempo medio tiempo. Los Presidentes y Secretarios de Consejo Tcnico de Academias. Academia de plantel sern elegidos en Plenaria, convocada por el

El nombramiento de Presidente y Secretario de Academia ser otorgado por el Director de Plantel y tendr una duracin de 2 semestres. Le corresponde a las Academias:

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Realizar un Plan de Trabajo semestral, el cual ser revisado por el Consejo Tcnico de Academias del Plantel. El Plan de Trabajo debe ir enfocado al desarrollo de competencias de los estudiantes. Proponer alternativas de accin tendientes a mejorar el proceso Enseanza Aprendizaje. Ejecutar los Planes de Trabajo autorizados. Cumplir con las comisiones de trabajo planteadas en el Consejo Tcnico de Academias. Informar al Consejo Tcnico de Academias los resultados de los trabajos realizados. Proponer cursos de actualizacin y capacitacin. Ajustarse a la calendarizacin de actividades extraclase autorizada por el Consejo Tcnico de Academias. Analizar y proponer estrategias didcticas que permitan el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares establecidas para el perfil del egresado del Nivel Medio Superior. Disear y elaborar los materiales didcticos que apoyarn el desarrollo de los contenidos en una asignatura. Revisar y seleccionar materiales bibliogrficos que favorezcan el desarrollo de cada curso. Sugerir a las instancias correspondientes del plantel (Director y Responsable del rea Acadmica) los requerimientos indispensables para el buen funcionamiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, en lo referente a instalaciones, equipo, recursos y apoyos bibliogrficos, as como en materiales y apoyos tcnicos. Determinar los resultados de aprendizaje y desempeos que se desean alcanzar al finalizar el curso, orientados por los objetivos institucionales, el perfil del estudiante, los propsitos del campo disciplinar y los de la asignatura. Determinar los momentos, medios e instrumentos para aplicar los diferentes tipos de evaluacin (diagnstica, formativa, autntica y sumativa). Analizar los avances programticos para detectar desviaciones en el proceso educativo y formativo y corregirlas. Enfocar las conversaciones y observaciones frecuentes entre los profesores sobre la docencia, ms que sobre los aspectos personales o sociales. Proponer acciones para coadyuvar a mejorar el aprovechamiento acadmico y la eficiencia terminal. Participar en acciones en materia de superacin y actualizacin docente.
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Definir y disear acciones, experiencias y ambientes de aprendizaje, as como situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias (que fortalezcan: el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos interdisciplinares y la formacin integral del estudiante). Divulgar los resultados y productos del trabajo desarrollado entre la comunidad educativa (a travs de boletines, reuniones, peridicos murales y otro tipo de medios de comunicacin). Intercambiar experiencias, problemticas y propuestas que abarquen materiales sobre innovaciones didcticas y disciplinarias; tanto al interior de la institucin, como con otras.

ENFOQUE DE LAS ACTIVIDADES DE LAS ACADEMIAS De manera operativa y en aras de que a las reuniones de las Academias se les encuentre un sentido y por lo tanto, sean productivas, a continuacin se presentan tres formas de abordar el trabajo en las mismas, a saber: 1.- Bajo un enfoque general, donde en forma independiente a la disciplina o asignaturas que impartan los docentes, se renen para abordar aspectos relativos al proceso educativo, bajo el objetivo comn de mejorar cualitativamente su propio quehacer y favorecer la formacin de los estudiantes, atendiendo a aspectos como: Intercambiar opiniones, sugerencias y comentarios relativos a situaciones presentadas durante el desarrollo del semestre. Propuesta y validacin de estrategias de enseanza y aprendizaje. Elaboracin de materiales didcticos para las diferentes asignaturas. Revisin de bibliografa y de pginas electrnicas recomendables a las diversas asignaturas. Organizar lo relativo a las evaluaciones en sus tres momentos: diagnstica, formativa y sumativa. Tomar acuerdos en relacin a las actividades extracurriculares que se pueden llevar a cabo con la participacin de los docentes, como la realizacin de homenajes, actos cvicos o eventos diversos.
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 Sugerir al Director, actividades de Educacin Continua para incidir en la formacin y actualizacin de los docentes. Informarse sobre los espacios de divulgacin del conocimiento, para dar a conocer los logros obtenidos en el semestre. Identificar fortalezas y debilidades en tres momentos importantes, con base en la experiencia obtenida por los docentes: al inicio, a mediados y al final, del ciclo escolar. Proponer proyectos disciplinarios y/o interdisciplinarios para el desarrollo de competencias. 2.- Bajo un enfoque disciplinar, entendiendo a esto como aquellas Academias conformadas por docentes que imparten la misma asignatura durante un mismo ciclo escolar, pudiendo estar relacionados con diferentes grupos de estudiantes. Aqu lo que se pretender con las reuniones llevadas a cabo es: Revisin del desempeo de los estudiantes con base en el abordaje de los aspectos tericos y metodolgicos de la disciplina de su competencia, aunado a la consideracin de la pertinencia de los materiales, mtodos y tcnicas empleadas en su trabajo ulico. Deteccin de problemas de aprendizaje bajo los referentes de las evaluaciones y observaciones realizadas a los estudiantes. Consenso sobre la pertinencia de los instrumentos de evaluacin, conforme el contenido de los programas de estudio, desde un enfoque disciplinar. Identificacin de similitudes y diferencias en torno al abordaje de los contenidos, con miras a la unificacin de criterios. 3.- Bajo un enfoque interdisciplinar.- Aqu se hace referencia a las Academias que son integradas por docentes que imparten diferentes asignaturas durante un mismo ciclo escolar y que comparten la atencin a un grupo en particular. Se considera aqu que las reuniones bajo este enfoque generan una gran riqueza para la atencin de los estudiantes, ya que permite tener un referente del grupo desde la mirada de varios de los docentes, pero con un enfoque holstico, que da la pauta para la deteccin oportuna de los estudiantes que ameritan una atencin especial por cualquiera de las
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circunstancias como problemas de aprendizaje, problemas de actitud, problemas para relacionarse con sus compaeros o incluso, problemas emocionales, entre otros. En este caso y a partir de lo sealado, las reuniones se concentran en: Permitir una visin amplia a partir del anlisis del desempeo de un o todos los estudiantes de un grupo, en todas las asignaturas del ciclo escolar, con el objetivo de brindar atencin preventiva oportuna. Intercambiar informacin sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para concentrar un banco de datos sobre las estrategias que les han dado mejores resultados. Localizar los puntos afines en las asignaturas que permitan la solicitud de trabajos escolares, as como tomar acuerdos en relacin a los requisitos que estos deben cubrir. Identificar aspectos susceptibles de mejora, relativos al propio docente, en franco reconocimiento de sus necesidades de formacin, ya sea en lo pedaggico, en lo didctico o metodolgico.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR En este punto se dan a conocer los propsitos y actividades de las reuniones, que por parte de la Direccin Acadmica, contempla tres momentos durante el semestre, quedando especificado que no es limitativo a las reuniones adicionales que deseen llevar a cabo las Academias, mismas que han de elaborar su plan de trabajo en la primera reunin y darlo a conocer mediante un documento por escrito, a su Director de Plantel y al Departamento de Programas de Estudio, de la Direccin Acadmica. La primera reunin tiene como finalidad la estructuracin del Plan de Trabajo que durante el semestre guiar el trabajo en las aulas, conforme los acuerdos tomados por los miembros de la Academia, identificar algunos de los problemas ms relevantes presentados en el ciclo escolar anterior a fin de que se prevenga su aparicin en el semestre en curso, tener una sana discusin en torno al diseo y elaboracin de materiales didcticos, compartir las estrategias didcticas que les han dado mejores resultados, plantear algunas caractersticas particulares de los grupos a atender e incluso sobre los mismos estudiantes, entre otros temas de igual relevancia.

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En lo que se refiere a la segunda reunin, se considera de suma importancia detenerse a evaluar los avances logrados bajo la ptica del trabajo efectuado al interior de los grupos, a modo de tener oportunidad de continuar o corregir las acciones y actividades planeadas. Ya en la tercera reunin, se espera que la Academia cuente con elementos suficientes para llevar a cabo una evaluacin de las acciones y actividades ejecutadas, con base en los resultados obtenidos durante el semestre. Aqu es importante sealar que se deben identificar con claridad aquellos objetivos y metas que quedaron inconclusas, para determinar las causas que lo impidieron, del tal forma que para el siguiente semestre, se puedan evitar contratiempos como los acontecidos. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 1.- Relativos a la estructuracin del Plan de Trabajo (primera reunin) a) Reconocer los aciertos y desaciertos del semestre anterior y tomar medidas razonables ante sucesos similares que se prev, pueden presentarse. b) Revisin de los programas de estudio, realizar adecuaciones necesarias. Esto incluye la revisin de bibliografa y pginas electrnicas pertinentes. Se pretende el intercambio de informacin entre los docentes para fomentar la actualizacin del conocimiento. c) Desarrollo del Plan de Trabajo, incluyendo justificacin, objetivo (s), estrategias, actividades, metas y observaciones. Revisar formato sugerido para su presentacin, incluido al final de este documento. d) Establecer las actividades que como rgano colegiado consideran se pueden llevar a cabo en el ciclo escolar, en beneficio de los estudiantes del Plantel y que en efecto, son factibles en su ejecucin porque se cuenta con los elementos necesarios para ello o porque se pueden obtener mediante apoyos adicionales o incluso, patrocinio. e) Especificar claramente los elementos que deben cubrir los trabajos escolares en lo general, cuidando el fomento de las competencias de comunicacin escrita en los estudiantes, relacionadas especialmente con la redaccin, ortografa, citas bibliogrficas y limpieza de los trabajos, as como las especificaciones en torno a que si se solicitan en formato electrnico, que tipo y tamao de letra deben llevar, entre otros.
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f) Identificar en lo particular, las asignaturas donde se puede solicitar un solo trabajo y donde cada docente involucrado pueda evaluar lo que le corresponda. Cuidar en dar claridad al estudiante en relacin a la forma en que debe entregar el trabajo y la forma como este le ser evaluado. g) Considerar en forma colegiada el peso que se le atribuir a la asistencia, participacin, entrega de trabajos y/o exposiciones individuales y en equipo. h) Atender a la importancia de que se realicen actividades extracurriculares fuera del Plantel y tomar acuerdos sobre los momentos en que estas se llevarn a cabo, cuidando que preferentemente, estas actividades sean de beneficio para ms de una asignatura. i) Establecer con claridad toda y cada una de las actividades que realicen los estudiantes, de tal forma que estos comprendan su importancia y le den un significado dentro de su proceso formativo, contribuyendo a la conformacin de la metacognicin del aprendizaje. 2.- Relativos a la revisin de los avances logrados y focos rojos (segunda reunin) a) Revisar el avance alcanzado en el primer conforme las metas planteadas en el plan de trabajo. b) Acordar en relacin a los avances programticos y las necesidades de ajustes, conforme el avance obtenido a la fecha de la reunin c) Identificar a los estudiantes con bajo rendimiento escolar y las asignaturas en que esto se presenta d) Identificar a los docentes con mayor ausentismo durante el primer trimestre y asumir acciones concretas a realizar e) Conocer los resultados de la (s) evaluacin (es) efectuadas a los estudiantes f) Establecer las asignaturas con mayor reprobacin y considerar las posibles causas. g) Considerar la modificacin de los instrumentos de evaluacin e incluso, plantear otras formas. h) Atender lo relativo a los estudiantes con problemas de actitud o de conducta, considerando la presencia de los tutores y orientadores educativos para tal fin
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i) Graficar estadsticamente los datos encontrados en torno a la reprobacin, ausentismo y asignaturas donde se da con mayor ndice lo anterior. Esto, para hacer un anlisis comparativo en la ltima reunin del semestre, en un intento por plantear los aspectos susceptibles de modificacin en lo futuro. 3.- Relativos a la evaluacin del semestre (tercera reunin) a) Identificar en una forma objetiva los aciertos y desaciertos obtenidos en el ciclo escolar. b) Establecer el porcentaje de mejora en relacin a la reprobacin y ausentismo, en este ltimo caso referido al estudiante y al propio docente. c) Hacer una minuciosa evaluacin del cumplimiento del Plan de Trabajo. d) Asumir una posicin de autoevaluacin del trabajo realizado por cada docente, conforme a los compromisos asumidos por cada uno de ellos en cada etapa. Sugerencias para la toma de acuerdos al interior de las Academias Entregar en tiempo y forma a la Direccin del Plantel y la Direccin Acadmica, el Plan de Trabajo, as como todo producto derivado del trabajo de la Academia, a las instancias correspondientes. Emplear los formatos que se han hecho llegar a la Academia, para rendicin de informes, por parte del Departamento de Programas Educativos de la Direccin Acadmica. Integrar un dossier con las evidencias fotogrficas de las reuniones de Academia y de cada uno de los eventos derivados de sus acciones en los grupos de estudiantes. Involucrar a los docentes del plantel, en las actividades propuestas por la Academia, a fin de que sean partcipes de las mismas, adems de promotores del trabajo colegiado. Tomar en cuenta en el desglose de actividades, la participacin que cada semestre tienen los alumnos en actividades Paraescolares y en actividades promovidas por Orientacin Educativa.

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 Involucrar en las actividades promovidas por la Academia, a los Orientadores Educativos, los Asesores de grupo y a partir de este ciclo escolar, a los Tutores, estos ltimos son fundamentales en el apoyo para los casos donde existen antecedentes de reprobacin y ausentismo o incluso, problemas de actitud y de conducta. Considerar que los estudiantes que han tenido problemas de reprobacin y ausentismo en forma similar en otros semestres, pueden repetir el patrn para el ciclo escolar de febrero de 2013A y agosto 2013 B, por lo que ser conveniente iniciar un trabajo donde se les comience a considerar como un apoyo indispensable en la mejora del aprendizaje y participacin de los estudiantes. Muy importante: Dada la reunin de los docentes en la Academia, cuidar que toda actividad programada sea de beneficio a la formacin de los estudiantes, atendiendo a que no sean repetitivas ni lleven a la monotona y aburrimiento de los estudiantes. De igual forma, atender a la necesidad de variar las estrategias de enseanza y de guiar a los estudiantes en la adquisicin de sus propias experiencias de aprendizaje. Productos a enviar al Departamento de Programas de Estudio de la Direccin Acadmica: PRIMERA REUNIN ORDEN DEL DA DE LA REUNIN DE ACADEMIA PLAN DE TRABAJO BIBLIOGRAFA Y PGINAS WEB DE SOPORTE AL TRABAJO ACADMICO LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA FOTOGRFICA DE LA REUNIN EN FORMATO DIGITAL ACTA CONTENIENDO LOS ACUERDOS, FIRMADA POR TODOS LOS INTEGRANTES DE ACADEMIA SEGUNDA REUNIN ORDEN DEL DA DE LA REUNIN DE ACADEMIA FORMATOS CON LOS DATOS DE ALUMNOS QUE PRESENTAN ALTA REPROBACIN GRAFICAS DE LOS ESTUDIANTES CON MAYOR REPROBACION Y/O AUSENTISMO,A SI COMO Y DE LOS DOCENTES CON MAYOR AUSENTISMO EVIDENCIA FOTOGRFICA DE LA REUNIN EN FORMATO DIGITAL ACTA CONTENIENDO LOS ACUERDOS, FIRMADA POR TODOS LOS INTEGRANTES DE ACADEMIA.
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TERCERA REUNIN ORDEN DEL DA DE LA REUNIN DE ACADEMIA EVIDENCIA FOTOGRFICA DE LA REUNIN EN FORMATO DIGITAL GRFICAS DE LOS ESTUDIANTES CON MAYOR REPROBACIN Y/O AUSENTISMO, ASI COMO Y DE LOS DOCENTES CON MAYOR AUSENTISMO EN EL SEMESTRE ACTA CONTENIENDO LOS ACUERDOS, FIRMADA POR TODOS LOS INTEGRANTES DE ACADEMIA

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FORMATOS

EMPLEAR

ACTA DE ACUERDOS DE INTEGRACIN DE ACADEMIA

En la Ciudad de Villahermosa, Tabasco, Mxico, siendo las horas, del da del mes de del ao dos mil trece, en el edificio que ocupa el plantel Nm. , del Colegio de Bachilleres de Tabasco, ubicado en , se constituyeron los CC. Profesores: (poner nombres y asignaturas que imparten).., con el propsito de actualizar y constituir la Academia de de este plantel, en cumplimiento de los artculos 42 y 49, fraccin II, del Reglamento Interior del Colegio de Bachilleres de Tabasco, que dispone que: Las Academias
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constituyen un recurso educativo permanente de actividades grupales inscritas en un marco institucional y eminentemente propositivo a las acciones acadmicas , adems en el contexto de la RIEMS, el trabajo colegiado, es un estrategia de consulta, reflexin, anlisis, concertacin y vinculacin entre los profesores de un plantel o institucin educativa, mismo que se fundamenta en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012(PROSEDU), en el Plan de trabajo institucional y en el quehacer educativo centrado en el estudiante basado en el desarrollo de competencias como idea de impulsar actividades acadmicas de una disciplina o campo de conocimiento, basado en el diagnstico Institucional; por lo que despus de intercambiar opiniones en torno de la normatividad de los Cuerpos Colegiados, los docentes aqu reunidos, con fundamento en el artculo 43, del ordenamiento legal anteriormente citado, procedieron a hacer las propuestas para integrar a la nueva mesa directiva y despus del consenso correspondiente, se tom el siguiente ACUERDO: Fueron electos como integrantes de la nueva Mesa directiva, de la Academia de para el perodo de un ao, a partir de la fecha, los siguientes: PRESIDENTE: SECRETARIO: I VOCAL: II VOCAL: III VOCAL: Seguidamente, se procedi a dar lectura al contenido del artculo 44, fracciones I al VII, del mencionado Reglamento Interior del COBATAB, que contienen las funciones que corresponde desarrollar a la directiva electa, quienes se dijeron enterados y protestaron su fiel complimiento. Inmediatamente despus, se dio por terminada la reunin, en la que qued formal y legalmente constituida la Academia de del plantel dos horas despus de su inicio, firmando para constancia los docentes que en ella intervinieron.

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de 2013. Oficio Nm. Asunto: Nombramiento Presidente de Academia. C. Docente del Plantel No. Presente

Villahermosa; Tabasco a

Con base en el Acta de Acuerdos de fecha en la cual quedo formalmente constituida la ACADEMIA DE del plantel No. del COBATAB, para el perodo correspondiente al Semestre , en la cual tambin se eligi a la Directiva y con fundamento en los artculos 12, 28 y 29 de la Ley Orgnica, 43, 44, y 49, fraccin II, del Reglamento Interior del Colegio de Bachilleres de Tabasco; por este medio le extiendo formalmente el nombramiento como Presidente de dicha Academia , para que en forma coordinada con los dems directivos y docentes integrantes de la misma, den cabal cumplimiento a las funciones que les corresponden y que estn especificadas en el artculo 44, en sus fracciones I al VII, del mencionado Reglamento Interior, de esta institucin educativa, con objeto de procurar obtener una mejora continua en su campo de conocimiento, en beneficio de los estudiantes, razn de ser de este subsistema. Lo anterior para su cumplimiento y procesos legales que correspondan. Atentamente Educacin que genera cambio

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Director (a) del Plantel No.

Subdirector (a)

C.c.p. Archivo

ACTA DE REUNIONES DE ACADEMIA

No. _______

Reunin Ordinaria de la Academia ______________ En las oficinas del Plantel Nm. _____ del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB), con domicilio en_____________________________________________, en la ciudad de ________________________________, Tabasco, el (DA) de (MES) _______ horas, se reunieron los C.C. del ao dos mil trece a las

(Nombres y asignaturas que imparte cada integrante

de la academia y todas las personas que estn presentes en esa reunin), en su carcter de integrantes de la Academia _____________, para tratar los asuntos que se exponen en la siguiente: ORDEN DEL DA 1.2.-

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3.4.Desahogo de la Orden del Da 1.- (En este punto se describir de manera breve los antecedentes y los acuerdos que se generen y as sucesivamente en cada uno de los puntos de la orden del da)

2.3.4.Por ltimo se hace mencin que a esta reunin no asistieron los C.C. (Se escriben nombres y asignaturas de los profesores que no se presentaron en la reunin)

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Los miembros de la Academia __________ del plantel Nm. ____, turno _______ firman al calce, y dan por concluida ___________ del (da) de (mes) la Sesin Ordinaria de, siendo las __________horas con del ao dos mil trece. FIRMAS

__________________________ Nombre y Firma Presidente ____________________________ Nombre y Firma Vocal

_______________________ Nombre y Firma Secretario _____________________ Nombre y Firma Vocal

LISTA DE COTEJO PARA CARPETA DE EVIDENCIAS DE LAS ACADEMIAS El presente es un instrumento gua para orientar a los profesores integrados en Academia, en la integracin de carpetas de evidencias. Se recomienda que en caso de surgir evidencias no contempladas en la presente lista de cotejo, estas se incluyan. La carpeta se integra con evidencias documentales, fotogrficas, archivos electrnicos, etc.
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LISTA DE COTEJO EVIDENCIA Consideraciones para el Trabajo de Academia Gua para el Trabajo de Academia Programa de Trabajo de Academia Acta constitutiva de Academias Acta de acuerdos Plan de Trabajo de Academias Proyectos disciplinarios interdisciplinarios Orden del da por cada reunin Informes de actividades Evidencias del desarrollo de actividades Convocatorias Oficios de solicitud, gestin, invitacin Listas de asistencia a eventos. Fotografas Prototipos Archivos electrnicos C. D con archivos prototipos Material didctico Otros SI NO

LISTA DE COTEJO PARA CARPETA DE EVIDENCIAS DE LOS DOCENTES

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El presente es un instrumento gua para orientar a los docentes en la integracin de carpetas de evidencias. Es importante que se anote toda evidencia, aun cuando no se encuentre contemplada en esta lista de cotejo. La carpeta se integra con evidencias documentales, fotogrficas, archivos electrnicos, etc. LISTA DE COTEJO EVIDENCIA Plan de Trabajo de Academias Proyectos disciplinarios interdisciplinarios Orden del da por cada reunin de cada academia y actas de acuerdos Programa de Estudios Dosificacin Estatal Gua didctica /Plan de clase Criterios de Evaluacin Evidencias de los procedimentos para evaluar y calificar Instrumentos de evaluacin Registro de los distintos momentos de la evaluacin Evidencias de trabajo realizado extra clase (asesoras acadmicas, tutoras, etc. Material didctico utilizado en clase SI NO

Las evidencias se irn anexando segn se generen.

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