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Sesin 4 Parte 5 "APORTACIONES DE BRUNER"

Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta teora tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. Existen 4 caractersticas en sta teora: 1. Disposicin para aprender: una teora de la instruccin puede interesarse por las experiencias y los contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela. 2. Estructura de los conocimientos: especificar la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda ms fcilmente. 3. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales. 4. Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las intrnsecas. J. Bruner propone que con la comprensin suficiente de la estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y ms avanzados, puede ensearse de modo apropiado a edades muchas ms tempranas. Se puede ensear cualquier materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta. Modalidades de representacin. Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda. Icnica: esla representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta. Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas. J. Bruner insiste en los procesos empricos para que la teora pueda prescribir la prctica.

Principios Bsicos de Jerome Bruner Educacin y aprendizaje La educacin segn Bruner es toda transmisin de conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolucin intelectual del nio. Pensamiento. 1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los miembros de una cultura determinada. 2. Los diferentes modos de representacin de la realidad que el sujeto tiene a su disposicin y cmo influye ste en el razonamiento. 3. La importancia de las estrategias individuales en la resolucin de problemas y la gran diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas.

Estos tres artculos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de nuestra capacidad de pensar. Modalidades del funcionamiento cognitivo. 1. Modalidad paradigmtica o lgico-cientfica: sistema matemtico formal de descripcin y explicacin. Con este pensamiento es que resolvemos la mayora de los problemas prcticos de la vida diaria. 2. Pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno, al narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias adquieren sentidos. Proceso de resolucin de problemas. Una estrategia hace referencia a un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se d el resultado esperado. 1.Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo acta de una determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y as sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada. 2. Autocorreccin: no se acta de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de solucin que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas. 3. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias sern distintas. Formacin de conceptos. la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye clases o categoras. 1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo. 2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes. 3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre s. Lenguaje El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia los que miramos. Comunicacin significativa: se adquiere cuando el adulto considera al nio un sujeto capaz de expresar intenciones confindole el carcter de interlocutor tanto de oyente como de hablante. Comunicacin significativa: se adquiere cuando el adulto considera al nio un sujeto capaz de expresar intenciones confindole el carcter de interlocutor tanto de oyente como de hablante. Significado. El proceso de introduccin del nio en la cultura mediante la educacin, si ha de ser preparado para la vida tiene que participar tambin del espritu de foro, de la negociacin, de la recreacin del significado. Procesamiento de la informacin: Gagn Su teora pretende ofrecer unos fundamentos tericos que puedan guiar al profesorado en la planificacin de la instruccin. a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso. b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo. Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el anlisis de tareas - Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivacin intrnseca. - Teoras del procesamiento de la informacin: el esquema explicativo bsico sobre las condiciones internas

Teora del desarrollo cognitivo

Caractersticas
Desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin prescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados.

Modalidades de representacin.

Principios Bsicos
Educacin y aprendizaje Toda transmisin de conocimiento, es sensible a las diferencias culturales, al papel que el medio pueda jugar en la evolucin intelectual del nio habla. Aprender est vinculado a la diferenciacin de estructuras, medio-fines y que tiene lugar a lo largo de cada una de las etapas. Pensamiento. 1. La influencia de la cultura sobre el modo de razonar especfico de los miembros de una cultura determinada. 2. Los diferentes modos de representacin de la realidad que el sujeto tiene a su disposicin y cmo influye ste en el razonamiento. 3. La importancia de las estrategias individuales en la resolucin de problemas y la gran diversidad de estas estrategias desde edades muy tempranas. Estos tres artculos deben de estar continuamente relacionados para el desarrollo ptimo de nuestra capacidad de pensar. Modalidades del funcionamiento cognitivo. 1. Modalidad paradigmtica o lgico-cientfica: sistema matemtico formal de descripcin y explicacin. Con este pensamiento es que resolvemos la mayora de los problemas prcticos de la vida diaria. 2. Pensamiento narrativo: consiste en contarse historias de uno en uno, al narrar estas historias vamos construyendo significados por el cual nuestras experiencias adquieren sentidos..

Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda.

1. Disposicin para aprender: una teora de la instruccin puede interesarse por las experiencias y los contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela. 2. Estructura de los conocimientos: especificar la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda ms fcilmente. 3. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales. 4. Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las intrnsecas.

Icnica: es la representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.

Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas.

La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas.

Se puede ensear cualquier materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta.

Proceso de resolucin de problemas. Una estrategia hace referencia a un patrn de decisiones en la adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin que sirve para lograr ciertos objetivos, asegurarse que se d el resultado esperado. 1.Ensayo: se caracteriza por implicar el uso de sentido comn, el individuo acta de una determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y as sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada. 2. Autocorreccin: no se acta de manera impulsiva ni arbitraria, por el contrario, cuando enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de solucin que por experiencias pasadas sabemos que son adecuadas. 3. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias sern distintas. Formacin de conceptos. la formacin de conceptos es un acto inventivo que construye clases o categoras. 1. Conjuntivo: es aquel cuyos atributos relevantes estn todos presentes al mismo tiempo. 2. Disyuntivo: es aquel que se define por la presencia de uno de sus atributos relevantes. 3. Relacional: surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre s. Lenguaje El lenguaje impone necesariamente una perspectiva en el cual se ve las cosas y una actitud hacia los que miramos. Comunicacin significativa: se adquiere cuando el adulto considera al nio un sujeto capaz de expresar intenciones confindole el carcter de interlocutor tanto de oyente como de hablante.

Significado. El proceso de introduccin del nio en la cultura mediante la educacin, si ha de ser preparado para la vida tiene que participar tambin del espritu de foro, de la negociacin, de la recreacin del significado. Procesamiento de la informacin: Gagn Su teora pretende ofrecer unos fundamentos tericos que puedan guiar al profesorado en la planificacin de la instruccin. a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso. b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje ptimo. Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el anlisis de tareas - Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivacin intrnseca. - Teoras del procesamiento de la informacin: el esquema explicativo bsico sobre las condiciones internas.

Sesin 4 Parte 6

LA TEORA DE AUSUBEL
Explica el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin. Para Ausubel nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes se le llama aprendizaje significativo. Segn los cognitivistas, este tipo de aprendizaje es, por excelencia, el mecanismo humano para adquirir y retener una amplia cantidad de informaciones de un cuerpo de conocimientos. Ausubel destaca el aprendizaje significativo como el proceso ms importante. La teora de Ausubel est basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. Ventajas del aprendizaje significativo: Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Como el aprendizaje significativo implica una construccin intencional, la informacin aprendida significativamente ser retenida ms tiempo. Estos conceptos pueden servir ms tarde como incluso test para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque est involucrados en la misma tarea de aprendizaje. El aprendizaje significativo hace posible la transformacin del significado lgico en psicolgico. Distingue entre: Significado denotativo: se refiere a significados atribuidos a conceptos y proposiciones por parte de individuos diferentes, integrantes de una cultura dada y con suficiente nivel de semejanza para que se propicie la comunicacin y el entendimiento entre las personas de esa cultura. Significado connotativo: es de naturaleza personal. Se refiere a las reacciones afectivas y actitudinales de carcter idiosincrsico que producen los significados denotativos de conceptos o proposiciones, en el individuo y en funcin de la experiencia particular de ste. El aprendizaje memorstico tiende a inhibir nuevo y similar aprendizaje. En cambio, el aprendizaje significativo facilita nuevo aprendizaje. Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante relativamente largo perodo de tiempo, meses incluso aos. En el memorstico se retienen un intervalo relativamente corto de tiempo, horas o das. La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos bsicos: Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor.

Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una diferenciacin progresiva.

La distincin entre aprendizaje significativo y memorstico, no debe confundirse con la diferencia entre aprendizaje por recepcin y aprendizaje por descubrimiento. El concepto central de la teora ausubelina es el aprendizaje significativo. Este constituye el instrumento fundamental para llevar a cabo la tan neceara mejora de los procesos de enseanza/ aprendizaje.

Explica el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin.

Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes

Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo hace posible la transformacin del significado lgico en psicolgico. Distingue entre:

Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes

Ventajas del aprendizaje significativo: Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados. Como el aprendizaje significativo implica una construccin intencional, la informacin aprendida significativamente ser retenida ms tiempo. Estos conceptos pueden servir ms tarde como incluso test para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque est involucrados en la misma tarea de aprendizaje.

Significado denotativo: se refiere a significados atribuidos a conceptos y proposiciones por parte de individuos diferentes, integrantes de una cultura dada y con suficiente nivel de semejanza para que se propicie la comunicacin y el entendimiento entre las personas de esa cultura.

Procesos bsicos

Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor.

Significado connotativo: es de naturaleza personal. Se refiere a las reacciones afectivas y actitudinales de carcter idiosincrsico que producen los significados denotativos de conceptos o proposiciones, en el individuo y en funcin de la experiencia particular de ste.

Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una diferenciacin progresiva.