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Feldforsch ung i rn Praktikurn. Ein Konzeptfr das studienbegleitende in der Fraktikurn ErziehunEswissenschaft?

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1. Einleitung
anderersozialerMilieus, wilden LeKonfrontiert mit fremden Lebensweisen von Jugendlichenoder unverstndlichen Deutungsmustern ihrer bensstilen vor der Herausforderung,sich Klienten stehenPdagoginnenund Pdagogen Fremdheitbei anderen und den irritierteneigenen Gewil3heiten ausmir solcher Eine hnliche Fremdheitserfahrung erleben auch Feldforeinanderzusetzen. wenn sie sich auf das klassische Setting der teilnehmendenBeobachschende, Um zum Verstehendes Fremden tung in einer fremden sozialenr/elteinlassen. setzt der Feldforschende eine Reihe von Forschungsverfahren zu gelangen, ern, der Erforschtenund deren soziamit denener oder sie sich den Sinndeutungen des anderen und seiner Lebenswelt ler \felt anzunhernsucht. Das VerstehenIntervention. Lebensweltorientierung bildet die Basisjeder pdagogischen baund subjektiven sien auf dem Erfassen der objektiven Lebensbedingungen pdagogischer der Adressaten Manahmen und schlietdie Seibstauffassungen der Professionellen ber ihre Lebenwelt ein. Aufgrund dieser Selbstreflexion Anforderungzur Multiperspektivitt, den anderenzu verstehen,sich selbstzu und im Dialog zu einemwechseiseitigen verstehen Verstehen zu gelangen, kann werden. da die methodischen Instrumente ethnographischer angenommen Feldforschung und einer rekonstruktiven Sozialforschung dazu geeignetsind, diese Form despdagogischen Verstehens zu qualifizieren.Denn sie erlaubenes, die!(ielteinmal vom Standpunkteinesanderenlvlenschen aus mit dessen Augen zu sehen und dabei Neueszu erfahren,den eigenen Horizont eingeschrnkter Denk-,Wahrnehmungsund Deutungsmuster zu erweitern.Im studienbegleitenden Praktikum knnen Studierende sich in diesenmethodischen Zugang einarbeiten, damit Erfahrungensammelnund auf diesemWeg eine uethnographische Haltungn(vgl. Marotzki 19991 einenforschungsorientierten, professionellenHabitus erwerben. I[issenschaftund pdagogischeHandlungspraxis miteinander zu verknpfen, dieser Anspruchgehrt zu den vieldiskurierten Zielen eineserziehungswissenschaftlichen Studiums.Und die Frage,wie dies zu erreichensei,begleitetdie De-

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Feldforschung im Praktikum

BarbaraFriebertshuser
batte iiber die unrerschiedlichen Ausbildungswege und I(onzeptionen des Diplom-Studiengangs von Beginn an. Die studienbegleitenden Praktika soilen dazudienen, die fachwissenschaftlichen InhalredesStudiumsmit den professionellen Anforderungen der Praxis zu verbinden und dabei Bedingungen, Mglichkeitenund Grenzender Berufspraxiskennenzulernen (vgl. dazu auch Homieldt/Schulze-I(rdener 2000: 1). Die anschlieende Reflexion dieserPraxiserfahrungenmit Hilfe wissenscbaftlicher Insrrumenreenrspricht dem Modell einerHandlungswissenschaft, die berufsrelevanre sowieRefleQualifikationen, xions- und Innovationsfhigkeir zu vermitreln sucht und sich inseesamr dem ',vissenschaftlichen Erkenntnisfortschritt verschrieben har. Im Ideal befhigtdas wissenschaftliche Scudiumdurch dieseForm der Verbindune zur Praxis zur Berufsbefhigung. Die kritischenStudiender vergangenen Jahre zeigen,da diesesModell des ausgebildeten Praktikers" (Lders 1989) sich in vielfltiger "wissenschaftlich Hinsichtals fragwrdigerweisr. (1993)zeichnet sturzenhecker anhandvon srudentischen Biographiendie Problemenach, vor denen studierende beim versuch der Integration von Theorie und Praxis im Studium stehen.Auch Studierendein den neuen Lndern haben Schwierigkeiten mit dem Theorie-PraxisVerhltnisim studium und zeigensich in den biographischen Interviewsenrtuschtdarber,da das studiLrm nicht eine direkte Ausbildungfr die praxis bietet(vgl. Grunerr 1999:286ft.). Andere srudienrekonsrruieren die Lernstrategienvon Studierenden, um sich dem komplexenPhnomender Bildung auf diesem\7eg zu nhern und verweisenaut die langfristigen Effekte des erziehungs'rvissenschaftlichen Srudiums(vgl. Nitrel/lvlarorzki1997). Die biographischenFallrekonstruktionen des "wissens und Knnens. von usozialpdagogischenProfis,,in der auerschulischen l(inder- und Jugendarbeit (Thole/Iisterschapfl 1997) offenbaren das unaufgelste Spannungsverhltnis zwischen Theorie und Praxis,das sich dann in unsicherheiten bezglichder eigenenfachlichenund professionellen Standards uert. vor diesem Hintergrundknntensich berlegungen zur Qualifizierung desstudienbegleitenden Praktikums als Versucheerweisen,Brcken zr,vischen Theorie und Praxiszu bauen,die dann in der weirerenHochschulausbildune in beide Richtungenbegangen werden knnen. Die l7eiterentwicklungvon Theorie und Praxis bentigt den wechselseitigen Transfer,um ber das praxisbezogene \7issenzu neuentheoretischen Konzeptenzu gelangenund ber die theoriegeleitete Reflexion das praktische Handeln zu qualifizieren. Ein Bindeglied zwischen Theorie und Praxis knnte die Forschungdarstellen. Aktuelle Publikationenbetonen die Bedeutungeiner forschungsorientierten Ausbildung fr das professionelle Handeln und arbeiren die RelevanzforschenderZugngezu den Biographien und Lebensweltender Adressaten pdagogischerBemhungenheraus (vgi. Groddeck/Schumann I 9 9 4 ; J akoblvon Wensierski1997 ; Krger/Marotzki 1996 und 1999). Arch Anstzezu einer biographischen Diagnostik in der SozialenArbeit whlen den weg ber die forschende Rekonstruktion der Selbstdeu181 183 rungen der Befragtenund'pldieren fr ein hermeneutisches Farverstehen(vgr. NlollenhauertuhGndorff issz; i.i;Jarr' tgrs, 105ff.; Hanses 2000).In den vergangenen Jahren hat die Evaruation uncrserbstevar;;;;;;p;ofessionelen Handelnsin odaeos.ischen Konrexr;;;;;B.;.;;;;;;;;;.", die for_ schende Erkundu'ig "" rcher ;1;; Ma nahmenenrwickelrsich S,"^'-*y l;T zu einem zenrralen Erement der quatitar[h".ung (;;i. (H;;;;;"tlla; u.y*t 1998).Das prestige einerDiszipri"..r"iri.r. in erheblichem pro_ Mae aus der fessionalirt ihrer Absorventlnnen. zu. p.o].r.ion-alitr g.h;;;;"wrtig ins_ besondere die Fhigkeit, sich forsche"a -it den Lebeniwelten-a-useinanderzu_ setzen, die sich in pdagogischen Manarr-." u.g."." ;";;;:r"rionsenr_ wicklung auf der Basii ., Euaiuurioir.irung zu betreiben. Lebenswelt_ oricnrierung und eualittsennvickrung i;;.. sozialpdagogischen Arbeit be_ deuren,sich forschend mit dem j.-.ilis.; iraxisfeid'au;;;;rerzen, um auf diese\7eisedie leweiligens.iu.,a."-r*rg.n ,rrd .weltsichren zu rekonsrruieKonzepte rui a'.. Basisdieser forschenden ::l:^1d werrerzuenrw*i.f -9^,:-pdagogischen ErkundLrnsen Di.eFrge,die sich dr;;;;;;ibr,lrrw. r.orr"_ te das studienbegleitende prakdkum"oig"ri.i.., werden, um auf diesepraxisan_ forderungenvorzubereirenund den nnrp.ri.i." iri.rrron"r., ".r?".rr." Handeln in der Hochschulausbildu"g zu werdenJ ;;; DieserBeitrag mchreein Konzept fr das studienbegleirende praktikum im "irn Diplom-Studiengang Erz.iehung.*irr"rrr.hui ri.r.n, bei dem die studieren_ den sich feldforschenddem"soziaren pt*lrra annhern. Das praktikum und der damit verbundenerngerearr.nirr^ii';n. einem pcragogischen Hand_ lungsfeldschfft ideareBed.ing""g;];;;;; Fercjforschungs-s.i-ti'g, "rur"onr..r.i,.ati.t,.r, das dazu dienenknnte, ein pra-xisfe,ld perspektiven klnnenztrrer_ nen,sowie die pdagogische Arbeit zu reflektiere","d'k.;;;;;r ,,i'u"gt.i...r. Das studienbegleitende prakdkum ui.r., ri.-i'romit ars ein Lernfeld an, rn dem die studierendensich in.die Rolle .ir.; prakdkanren f;;;.nden begeben kn_ nen, indem sieihreSondersteilung r,. rr, Praktikantenbereits ausben,r"i..rr."i "ur.*;";'dt;;r;;;;ilr,,.rl'a,. qrJitrzreren. sie lernen eine .trinrich_ tung und die dort vorherrschenden G.pfl'ogenheitenkennen, dabei rnachr es srnn,ein,Feldragebuch zu fhren.rr a..liiichen Arbeit praktizieren sieteil_ nehmende Beobachtung, warum so'te man ieseTatigkeit nicht wissenschaftlich qualifiziert indem:ie organisierr, dokumenrrert "insetr'en, und reflektiert wird' ""rrfri.',""a Er yr:g..n, c.l.g..,hri;gesprche mit rvlitarberternder Einrichtung,aber auch

Beispieren *i.; ;;;i; Jr,ri.r,, da dasmethodische srrumentarium In_ der qualitativen soziarforr.t,-gvielfltige Mglichkerren zur Quarifizierung un<iEvaruation der pdagogischen H,til:l]r:nr" Arbeit bieter. ure hrerzusammengesreilt_el methodische n 2*gang, enrsrammen dem Ansatz ethnographischer Ferdforschung. In diesem a.i",r"i *irJ il'i-h;ri"u.rr..r.n, .alJsichdasmethodische Inst*e";.-i;-;;;ographischer Ferdforschuns ars

ge fhn, #';; "* T ff :[xi # TSl';f : undInrerviews mir Berrofr.n.n ,u-i,fr.'o"a"r,.ine "?".5:;",.,:Xi*j;: machen' .u An diesen .Fragebogenerhiburrg

im Praktikum Feldforschung Handfruchtbar fr die Erkundung und Analyse pdagogischer ausgesprochen lt.1 einsetzen Praktikums tunirf.ld., im Rahmendesstudienbegleitenden im Praktikum" seheich cine Konzept "Feldforschung In dem vorgeschlagenen und Brzu bearbeitet.r Theorie-Praxis-Verhltnis ihwierige das Mglichkeii, ckei zwischenbeiden F.".n zu bauen. Zunchst soll allerdingsdargestellt pdagogifr das. Feldforschung ethnographischer werden,welcheBedeutung fr Mglichkeiten welche errtert, scheHandeln zukommr.schlieend wird einige Beitrag der vermittelt Auerdem das Praktikurnerffnet. Feldforschung Erkundung und Analyse zur forschenden Anregungenrlnd konkrete Vorschlge whrend des uor, Fro*irf.ldern unci zr,rmFhren eines Forschungstagebuches sich und Grenzen praktikums.Am Ende wird danachgefragt;welcheProbleme Feldforethnographischer mittels Erkundung der Praxis bei der forschenden schungergeben.

Barbara Friebertshuser
Nlenschen zu erfassen sucht und dabei auch deren Alltagspraxen, kulturellen und sozialen Lebensweisen mit erfar.Feldforschende begeen sich in das von ihnen erforschte Feld,nehmenfr einegewisse zeit am rlltagli.h.n Lebenreil, praktizieren dort vorwregendteilnehmendeBeobachtungoder serzenandere methodische zugnge aus dem sozialwissenschaftlichen Repertoireein. Auerdem notieren sie das Gesehene, Gehrte, Erlebte,Erfahrenein Feldforschunesberichtenund ihre eigenenEmorionen und Gedankenin einem FeldforschunsEthnographische tagebuch. Feldforschung entwickelte sichzunchst in der Kulruranthropologieund dienteder Erforschungfremder vlker und Kulturen. Zu Beginn des 20. JahrhundertssetzrenForschende dieseverfahren auch zur Erforschungder eigenenKultur und zur Erfassungvon gesellschaftiichen Teilkulruren ein. Der schwerpunkr der frhen untersuchungenin der stadr chicago lag auf der Bedeutungder Grostadt fr das Entstehenvon bestimmtenphn-omenenwie slums, abweichendem verhaltenoder Jugendsubkulturen (vgl. Bulmer 1984:3f.; Lindner 1990). DieseArbeiten zeichnen sich dadurchaus,da siedas Lebenund die sichtweisen von Problemgruppen, von Jugendlichen, Armen, Migranten, obdachlosen, Ghenobewohnernund anderen erostdtiGruppenerstmals schen aus dereneigener Perspektive zu erfassen suchtenund dabeiethnographische Feldforschung praktizierten. Frhe europische Studien sich bspw.fr die Auswirkungen inreressierten von Arbeitslosigieir auf das soLebenin einerKommune (Jahoda193311975) ziale oder die roii"l. Lebenswelt (Muchow/Muchow 1,93 desGrostadtkindes 5lIg9B). InzwischenbezeichnetethnographischeFeldforschung eine Forschungstradition, die Deskription und Analysi als zugang zu Kulturen und Milieus mireinanderverknpft und fallanalyrisch arbeitet (vgl. Lders 1995). Der Ansarz interessiertsich fr kulturelle Erscheinungen in modernen Gesellschaften (Knoblauch 1.99 5 ; Amann/Hirschauer 1997 ). Erhnographische Feldforschung nimmt meist eine kulturelle Gruppe (beispielsweise eine Jugendsubkulturoder diesoziale's7elt einesKinderheimes)und deren Lebensweltund Lebensweise in denBlick. Gerne und hufig erforscht wurden auch 'soziale rweltenvon Schlernund schlerinnenu (Zinnecker 2000a:667ff.)Mglich ist aberauchdie Fokussierung auf Einzelpersonen in ihrem Lebenszusammenhang. Menschenwerden im Kontext der sie umgebendensozialen und kologisihen umwelt betrachtet und analysiert. Die biographischenErfahrung.n d.r einzelnenund Gruppenprozesse werden dokumentierr und rekonstruiert.Die verfahren zielen darauf, Haltungen, strukturen, verhaltensweisen und kulturelle praxen zD analysieren. prinzipien, bisher unbekannres Der Erkenntnisstilfolgt heuristischen oderFremdessoll fr den wissenschaftlichen Diskurs entdeckt und erschlossen werden. verschiedene methodischezugnge werden kombiniert eingeserzr, um Einblicke in die sozialenLebenswelten deiErforschren zu gewinnen'und deren \Teltsicht zu erschlieen. Insbesondere werden Interviews] Gruppendiskussionen,Expertengesprche gefhrt, Dokumente und alltagskultureileMarerialien gesammelt und ausgewertet,Raum- und Lebensraumanalysen durchgefhrt, gerne wird auch die Fotographiezur Dokumenration genutzt. Auch standardi-

firdas Feldforschung ethnoEraphischer 2. Zur Bedeutung pdagogische Handeln


,Leidensdruckin der Praxis zu empfinden'heit aber nichts anderes'als zuvertrauteWirklichmindestTeile dieserPraxiseben nicht als 'berschaubare' Realittzu erfahfremde,berwltigende keit,, sondernals unclurchschaubare, als Berufsalltages seines ,pseudokonkreten, Struktr-rren jemanddie ren. Solange durran eter da vorstellbar, schlecht ist empfindet, ond u"rt.u,lt berschauLai Annormativer als nicht zur Selbstkritik afr Bereitsch Wenn die will. was ndern 'l7issenschaftssystem induziertwerden kann, her) (2.8. vom spruchvon ar-ren wenn die Praktikerselbstden ihnen fremdenEleknn sienur clannentstehen, eine ForscherAlltagesgegenber berschaubaren menrenihres nur scheinbar 'Ethnologen des Inlandes' zu Hinsicht in dieser also einrrehmen, perspektive Modell eines das fr hier pldiert Mlier Burkhard (Mller 1,995:65). *.r..," der sich zugleich als Ethnograph und Feldforscherveisteht. sozialpdagogen, A.r nnde..i Sielle spricht er von einer "\Tahlverwandtschaft" zwischen einer irritierbaren Praxis einerseitsund einer methodenreflexiven selbstreflexiven. (vgl. Mller 2000: 2) - Worin knnte also die Beandererseits Sozialwissenschaft liegen? fr das pdagogische.Ha-ndeln Feldfochung ethnographischer deutung sll ,rnachst einmal genauerdargestellrrverden,worin die spezifika dieDar,_, Zugangsliegen. sesmethodischen EthnographischeFeldforschungzeichnet sich dadurch aus, da sie mit unterschiedlichenmethodischenInstrumenten die Selbst- und Weltdeutungenvon
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1 - Erste Erfahrungen mit diesem Ansatz sammeln wir gegenwrtig an der Univer-sittSiegen-tn praktikanrinnen und Praktikanieri in d.n ue.schiedenenHandlungdelJ.. g;.uung"von ethnogra' dern. Dorr ha'benwir bspw. die Lebenswelt von'lfohnungslosen mit den lvlitteln phischer Feldforschung erkundet (vgl. Friebertshuseru'a' 2000)'

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Friebertshuser Barbara
auf zwei Dimensionen, die miteinanderverschrnkt den Lebenswelt sind und s i e r t e F r a g e b o g e n e r h e b u n g e n k n n e n e i n g e s e t z t w e r d e n ' T r o t z d e r K o m b i n a . deshalbjerveils forschend werden rekonstrr"riert mssen: und die die objektive Anbleibt.dieser rion von qualitativen .rnJ"qrr.n,irrtiven.Frschungsverfahren Die Lebenswelt Lebenswelt. objektive die vergegenstndlichumfat subjektive mevielfltigen Die verbunden' .^i, a.* iualitativen Forschungsparadigma wird und in der er seinweiteres Leben te Welt, in die ein Menschhineingeboren dazu, Erhebungsphase^dienen r.it.'h JL Zugangeu.ra thodischen gehrendie historische. rumliche,kultr-rrelle Dazu und soziale Umwelt, "urgid.h.r,. lebt. zu und.?rozehaftigkeit Komplexitt in ihrei und Lebensweisen Lebenswelten Ressourcen an konomischem, kulturellemund sozialem Kapidie verfgbaren dies alleszur Sprache die perspektirr.., Erfo.schten kennenzulernen, erfassen, (finanzielle Lage, in einer Bildungsbiographien Familie, Familienbeziehuntal zu tieferenVerstehen analytisch zu durchdringen und.so zu einem ;;lri;;", etc.) und das eigenebiographische gen, Freundeskreis, Kapital (beispielsrveise durch darin, liegt Feldforschung .i-[nog."phtrcler . bt. Siart .da ;ilg;; Interessen, I(ompetenzen). Der Begriff der LebensweltumBildungszertifikate, ermgverfahren eine Perspektiventriangu.lation irri..Lhi.dliche methodisch vor aber allem eine zweite begriffliche Dimension, nmlich die subjektive verfat Beobachtung teilnehmenden 'Weise das Instrument der fr.iri *"a. Insbesondere geprgt, die von jedem Menschen in spezifischer subjektiv Lebenswelt, alltgund Milieus) subkulturelle phanomene (2.8. Lebensstile. -"g, Lrrt,.r."lle eine vom und erfahren wird. Lebenswelt beschreibt damit Menschen edebt und so in vivo zu erfassen ii.f.? ffr"aftngrpro|tik.n (z.B' Umgangsformen) subjektive Welt, die er als Teil seines Alltags erlebt und als selbstgeschaffene, Interviews hufig nicht thein die .lok,rmJnri"ren, ,r, li.-..rr. des Sziallebe.r, (vgl. gegeben gehrendie unansieht Vhldenfels I994: 23lf .). Dazu fraglos auf eierscheinen-o.der wrdig ;;;;ri.;, werden.*.il ;;; .i,r.. r.rahlung nicht Alltags, biographiscir Selbstverstndlichkeiten seines erworbene Weise hinterfragten diese auf suchen sind. Feldforschende Ebeneangesiedelt ner unbewuren Haltungenund Einstellungen, sowieDeutungsund Sinnstrukdie dort Orientierungen, und erfassen zu Perspektir''e deren Welt der Erfortln,.n aus die soziale unbewut sind und ihm dennochzugrundelieturen,die dem Alltagshandeln 1.997)'Esgeht dagltigensozialenfr..g.i" ^ t.rstehen (vgl. Friebertshuser Ethnographische Feldforschung stelltfr die Erforschung beiderDimensiogen. zu ethnographisch System org"rrirurionsliulturelles i..-," proi.rrionalitai Lebenswelr Forschungsmethoden von die entsprechenden bereit. Gerade nen "i, 1993)' (I(latetzki was man tutu um zu "wissen, durchdringen, Beobachtungkann hier neue EinsichtenverdasInstrument der teilnehmenden mit diversen Interviewverfahren und anderenmethodiHandeln mittelnund gemeinsam p.dagogische Feldforschung-{r.das ethnographischer Die Bedeutung Zugngen dabei helfen, die Lebenswelt eines Menschen zu rekonstruieschen d.t Erziehungswissenschaft' basiert auf einem lr"."J'ig-..t*echsel innerh"lb paradigma gehrtsowohl die Auseinandersetzung mit Dazu den objektiven Lebensberen. Danach etabliert;; ;;" 70er lahren hat'sich das interpretative als auch die Analyse der subjektiven Aneignung und individuellen dingungen, fr sie Dinge die die J., Grundlage von Bedeutungen' handeln Menschen Ethnographische Feldforschung kann somit als und kollektiven Sinngebung. ".tf Menschenwird danachals b.ri,r.., (Blumer rgs0: g1). Die sole'\velt eines \Wegeine lebensInstrumentarium helfen, auf dem empirischen intermethodisches Interaktionen die in den alltglichen betrachtet, eine sozial konsrrurerte sozialpdagogische Arbeit vorzubereiten. weltorientierte 1980). Menschen (Berger/Luckmann -ird vernderi un pr.i^rl" hergestellt in ihren die "selbstgewerden als produkt und Schpfervon l(uhur betrachtet, pdadieser Aufgabe,die Selbstund l7eltdeutungen der Adressaten Angesichts lebenund auf der Basisdes ,po.rt..t..t n.d.rr,.,ng.ge*ebn"(Geer:" !983:9) gogischer Vlanahmen zu erfassen, zu rekonstruieren und zu verstehen, um auf FeldEthnographische besitzen. sie fr ,rof"" Sinns handeti d.,r di. Dinge Analysen pdagogische zu gewinnt Basis dieser das Handeln konzipieren, der sozialerRandgruppen" i".r.n"rg soll dazu b.itrug.n, das "Fremdverstehen enorm an Bedeutung. Deshalblvird es darauf ankommen,eine die Forschung zu verstehen'in denen besser I(ulturen ford.,i zu ltttt 1'987\ iE;.;; "nd uns herum gebildet h.abena Forschungsorientierung bei den zuknftigen Pdagoginnen ethnographische pdagogi' das um wir selbstleben und die sich um und Pdagogen bereitsim Studium auszubilden und in der berufiichenPraxis fllt ps1 Ethnographie-" opdagogischen scheHandeln danach auszurichten. weiterzu pflegen(vgl. Schtze1994). Denn ein forschungsorientierter, pdagoerziehungswissenschaftlicher Iianon im nach Zinnecker eine b.rord.r. Rolle gischer Habitus lt forschend erwarten, da er sich und selbstreflexiv mit offedie,Perspektiveder Jngerensoli eine Eo.,.t',,,'g,*ethoden zu, insbesondere nen Fragen und Problemen vermag. rvird auseinanderzusetzen Es angenommen, Zinn' (vgl. erhalten sprachlicie Reprsentanzund publizistischeumsetzung da auch die praktischepdagogische Arbeit davon profitieren kann. LebensAr' (sozial)pdagogische in die Thiersch i-Ians von Das 381ff.). ecker 2000b: welt-, Alltagsund Biographieorientierung erffnen neue Sichtweisenauf Proorieneine beinhalter l(onzept der ,Lebensweltorientierung" beir eingefhrte blemfalle praktischen der Arbeit und konstituieren neueFormen der Fallbearilue Adressaten, ihrer Siruationin pdagogik an den individr-rellen ;;;;?;; beitungauf der BasisempirischerZugange (vgl. Schtze7994; Kraimer 1994; Digdie und Befindlichkeit emotionale ihre ihr Bewutsein, Lebensverhltnisse, 1997 239|f.; Hanses2000). AuerdemexistieJakob1998; Schmidt-Grunerr n i t t i h r e s A l i t a g s , i , ' d k o n , . p t i o n e l l z u b e r c k s i c h t i g e n ( v g l . T h i e r s c h l 9 9 2 ren ; zahlreiche in der Evaluarion und Selbstevaluadie Anwendungsmglichkeiten fr Grunwald u.a. 1996). Eine Voraussetzung u.^. 199i,3; Rauschenbac6 tionpdagogischer (vgl. Heiner 1998). von Instirutionen Lebenswelten der Konzeptsist die forschendeErkundung umsetzungdieses frem' einer Erkundr'rng die zielt paa"gogi..ht lvlanahmen.Dabei Adressaten 186 187

im Praktikum Feldforschunq verbindetsich auerdem Ethnographie NIit dem Konzept einer pdagogischen e a n d e l n g e g e nd i e h e r m a c h tn o r m r i v e r d i e H o f f n u n g . d a s p r o f e s s i t l n e l lH indem ein "iremder Blick" auf die pdagogizg immunisieren, Vorstellungen neuePerspektigegenber Kindern und Jugendlichen schePraxisinsbesondere und Empathiefrdert (vgl. WeiseSensibilitt ven entwickelnhilft und auf diese sind dabeialle vorEthnographie pdagogischer Gegenstand Zinnecker1.995\. welinnerhalb einesFeldes, und Orientierungen Praxen kulturellen findlichen Handlungsund Bildung in der Praxispdagogischer che Rolle bsw. Erziehung felder spielen,sollte mittels ethnographischerFeldforschungempirisch untersich also sucht werden (vgl. Zinnecker 2000: 384). Der reflexiveBlick so1lte Professiovon die den richten, Lebenswelt auch auf die eigenepdagogische Denk-, Wahrnehrvird, um deren handlungsleitende nellen selbsthergestellt zu anaund ebenfalls zu erkennen und Handlungsmuster mungs-,BewertungsfremderLeknnenzum Verstehen und l(ulturanalysen Ethnographie iysieren. benswelten,zur kritischen Reflexion eigenerKonstruktionen und blinder FleNebenfolgenpdagogischen cken beitragen,dabei ber die unbeabsichtigten (LenErziehungswitt.tttsfiaft" Handelnsaufklrenund so zu einer "reflexiven 'wissen und Knnen umfat die FhigzenL996) fhren. Denn pdagogisches keit, sich auf der Basis von Kenntnissenund Kompetenzenimmer wieder zu befassen. Das Ziel wre (selbst)reflexiv mit den Phnomenen und forschend prinzipiell unabwrde, der befrdert dann erreicht,wenn ein Bildungsproze frdert, sich immer wieder auf die Verbleibt, aber eineBereitschaft schliebar um Neueszu lerSelbst-und \l'eltbilder einzulassen, der eigenen unsicherung sollten zu einem selbstFeldforschung in ethnographischer nen. Kompetenzen Habitusvon (Sozial-)Pdagogen desfachspezifischen Bestandteil verstndlichen zu frdern. Forschungsorientierung um so eine werden, und Pdagoginnen

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bleibendie schilderungenbezglichder Adressaten pdagogischer Manahmen oberflchlichund zeigenwenig vertiefteAuseinanderser;r;g. Die chancen, die ein Praktikum erffnenf<ann, bleibenso ungenurzr. DabeiLnn.., die persn_ lichenEinblickein ein Handlungsfeld und Jie Bereiligung an Ereignissen und Prozessen. eineeinzigartige euelle fr praxisreflektion liefern. De dasprak_ tikum soll dazu dienen,ein praxisfeld zu erkunden,die im Studium erworbenen Kompetenzenzu erproben, Dinge zu hinterfragen, neue Einsichtenzu gewinnen, Perspektivenwechsel vorzunehmenund anderesmehr. Die so gemachten Erfahrungensollen reflektierr werden, um auf diesem\7eg Theorie irnd praxis zu verbindenund neueImpursefr das weiteie Studiumzu gewlnmireinander nen.Aber wie kann dasgelingen? Das Praktikurn im studium dient der Heranfhrungan die Felderder mglichen sprerenBerufsttigkeitund der Erprobung der im Studium erworbenen Die Aufgabeder Erkundungeinespraxisfeldes Kompetenzen. lt sichgewinnbringendverbindenmit der Anaiysepdagogischer Handlungsfelder und der Erprobung wissenschaftiich fundierter Forschungsko-p.re.rn. Das prakti_ kum und der dabeivorgesehene \#ochenin einemBeAufenthaltber ca. sechs rufsfeldkann als klassisches Feldforschungs-setting gestaltetwerden. l)as me_ thodische Instrumenrarium ethnographischerFelfrschung lt sich dabei nutzenfr gezielteforschende Erkundungendes praxisfeldes."Ergebnisse des so gestalteten Praktikums mnden in einen Feldforschungs-praxisbicht. Auf die_ se weise lassensich verschiedene Ziele erreichen: Fr die studentin oder den studenten ergebensich aus dem praktikum sorvohlForschungserfahrungen und -fragen,wie auch inhaltliche Aspekte, die im weireren stud"ium aufge-arbeitet werden knnen. Fr die Institution, an der das praktikum absolvieit wurde, kann das Praktikum, die Hospitation und forschende Begleitungdurch eine Studentinoder einen Srudenten, praxisforlchung"undEvaluaeine interessante tion der eigenen Arbeit bieten, die mglicherweiseinnovative"Anste ver_ mirtelt. Folgende Aspektesind dabeizu beachren: Ethnographische Feldforschung im prakrikum dient in ersterLinie der gezieltenTeilnehmenden Beobachtung und systematischen, methodisch an!eieitetenRefiexion in einemzunchstschwer berschaubaren HandlungsfeTd. Eineentscheidende Rolle spielen daberTeirnebmende Beobachtungsbrichte und das Feldforschungstagebuch. sie sollen bei der Rekonsrruktioi der eigenen Erfahrungen,Handlungen,eigenensichtweisenund emotionaren Befindlichkeitenim praktikumif.ta U.Utni.h sern. I Die forschenden Techniken,die dabei auerdemzum Einsatzkommen knnen (Dokumentenanalyse,Sammlung alrtagskulturellen Materials, Interu.iews., Expertengesprche, Gruppendiskussionen.../solren bei der InformatLonsbeschaffung, Erkenntnis und Rekonstruktion der verschiedenen ,.!7irk-

erffnet fr Feldforschung 3. WelcheMglichkeiten das Praktikum?


unter denendas PraktiBetrachten wir dazu einmal die Rahmenbedingungen, flIt auf, da Praktikanwird. In der Praktikumsnachbereitung kum absolvierr rinnen und Praktikanten tn der Zeit ihres Praktikums bereits in vielfltiger Ablufe einer Einrichtung Weise in die institutionellen und organisatorischen Zu den GefahGefahren. und chancen sich sind. Darausergeben eingebunden zwar ein Praktikum abren gehrt die Beobachtung,da einige Studierenden Fachpersonal dort jedoch weitgehendals Ersatzfr pdagogisches soluieren, werden und dabei wenig lernen knnen. Zu den oder als Hilfskrfte eingesetzt in Gefahrenzhle ich auch jeneForm der "Betriebsblindheit" und Befangenheit unreda fhrt, Praktikanten die dazu der Rolle des "Semi-Professionellen", Praxis bernehmen,diesein den Praxisflektiert und unkritisch die bestehende Und es fllt immer wieder auf, wie weund legitimieren. wiederholen bcrichten haerfahren nig die Praktikantlnnenetwasvon den Kindern und Jugendlichen b, mit denen sie in der Einrichtung pdagogischgearbeitet haben. Hufig 188

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Barbara Friebertsh user


der Praktikantin/des lichkeiten. helfen.Das knnen neben der Perspektive von von Professionellen' praktikanteneruch von Betro{fenerl, Perspektiven fr Forschungsthemen)' Ideen sein(vgt.Punkt, Allgemeine Auenstehenden diesen zu enrwic.keln, s Es wird daraui ankommen,prziseForschungsfragen Proall seinen mit Erkenntnisgewinnung der Proie diesen und nachzugehen rWeg darzustellen'.Den blemenlFragen,Tcken,Lsungenund Ergebnissen ist"dasprimre Ztel' Am Ende kann das Ergebd.r Forr.h,tig zu beschreiten Forschungsfragen auch aus neuen (prziseren) nis (der praklikumsbericht) mit dieserArt Probleme r'rnd Schrvierigkeiten und sollte auch die besrehen reflektieren' und dokumentieren der Forschung Form gegeben S Hilfestellung sollten von universitrer Seitein verschiedener konkreter Arein Vorbereitung, zur werden: *.lhodi..h orientierteTexte der Instrumentcdie in (Einfhrungen Anleitungen n.rethodische beirsauftrag, AnreFeldforschungz, die fur Manual e-in oder qoulltutirr.i'sozialforschung Hinund Begleitungsfo.rmen' Beratungszum Forschu'gsuorg.hett), g-rrng.n Literaturl.rinD:ttenmaterials, u.,J Aor*".,ung des weisezur Aufbereitr,rn"g der Praktizum Thema "Sreiben" und Formen der Nachbereitung rveise kumserfahrung. Feld mssenallerdingsnoch auf das.erforschte W Die Erhebungsinstrumente Berat'ird dabei Auch werden. zugeschnitten Fragestellung und die jerveilige "*l.t-rrigen der Praktikanten. Instment der Begleitung tung zu .i.,.demVorgehen entspricht desPraxisberichtes und Abfassung N Die Erarbeitung zur Ergnzend Feldforschungsberichreethnographischer bei der Ersrellung Zeichnungen, mglich: Formen auch folgende Darstellung"sind schriftlichen und Video-Dokumentationen' Fotographie Dokumentenanalysen'

- Anregungen 4. FeldforschunE im Praktikum zur forschenden Erkundung der Praxis


Nach dieser Darstellung der methodischen Besonderheir desAnsarzes drfrebegewordensein,dar3 reitsanschaulich dasprakrikum sich als eineidealeFeldforgestalten schungssituation lt. Denn: Die praktikanrenund praktikanrinnen - fr einengewissen leben- wie Ethnologen Zeitraum in einemsozialen Feld. sie erhalten dort eine soziale Rolle, die ihnen gewisseFreiheitenermglicht, denn sie sollen theoretischdort als Lernende agieren und nicht vollstnig in denArbeitsproze eingespannt werden.Sienehmenam allrglichen Lebenin ei_ teil und knnenso teilnehmende ner Einrichtung Beobachtung praktizieren. Sie eineneigenen haben Auftrag ihrer Hochschule und wenn die Institutionund die zusrimmen, Erforschten knnen sie im Feld auch kleinereErhebunsen durchz.B. eineAnalyseder Rumeverbunden fulrren, mir einernarrativen Landkarte, wobei die Befragten davon erzhlen, wie sie einen Raum erlebenund ihr Ter(vgl. Lurz u.a. 1.997). rain beschreiben Sie knnen ein Experten-Interview mir Hauptamtlichen einem fhren(vgl.MeuserN agel1997),ein Interviewmit Kindernund Jugendlichen, die in der Einrichtungleben.mit Ehemaligen oclermit Klientenoder Klientinnen fhren (vgl. Frieberrshuser 1997; Hiinzel 1997) odereineGruppendiskussion initiieren,aufzeichnen (vel. Bohn^ und auswerten sack1997; Loos/Schffer 2001). Einige Anregungenzur forschendelErkundungund Analysepdagogischer Handlungsfelder im Rahmendes praktikums '$7eise im folgenden werden erlutert. Auf diese erhaltenSrudierende Anresungen,welche Themen sie innerhalb des praxisfeldesmit welchen Instrumeiten ed rkunden erforschen knnren. Vorbereitung

Einewesentliche voraussetzung liegt darin, da sich die studierendenbereitsim Rahmenihres Studiums mit den methodischen zugngen ethnographischer Feldforschung und qualitativer sozialforschungvertraut gemachthJen. Innererhaltenalle PraktiN Nach Abgabe der Feldforschungs-Praktikumsberichte Dazu halb des Prakrikums Bericht. sammeln sie dann Erfahrungen mii den empirischenZuzu ihrem Rckmeldung kanten eiie individuelleund gezielte gngen, indem sie forschungsprakdas von ihnen im Praktikum gewhrte und inha6lichen pdagogische Handgehren:die Auswertu.rgde. arg.stellten (thelungsfeld (Kinderhort, Heim, schule, Volkshochschule, zur_wissenschaftiichen Anleitungen bitau"gi.i.,.ichtung, iir.h.r, Aspekte und Fralen, sowie und Betreuungsmanahme, desFeldforschungs-Praktikums. BeratungsFreizeirma,inh*.,BehinAufarbeitung Jugendhaus, orie- und ethodengeleiieren) dertenwerksttte und anderes mehr) forschenderkunden. Die studierenden sollten bereitsvor dem erstenBesucham praktikumsorr damit beginnen, ein Forschungstagebuch anzulegen.Darin notieren sie beispielsweise, warum Sie sich geradediesenPraktikumsort ausgesucht haben. welche trtahrungensie persnlichmit dieserpdagogischen Institution machen.welcnevorste.llungen von dieserEinrichtung sie bereitsvor Beginn des praktikums haben und wie sich dieseim Laufe des praktikums ndern. werche Erwarrungenan das Praktikum sie mirbringen. und in diesem Ferdforschungstagebuch notieren die Studierenden pr"litiku-s ihim Ideal dann whrend des gesamren

(ManuskriPt) 2 Barbara Friebertshuser1994: lvlanual fr die F e l d f o r s c h u n g

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im Praktikum Feldforschung re tglichen Erfahrungen, Fragen, Ergebnisse,Emotionen. Welche Bedeutung fur die Reflexionder Praxiserfahrundem FhreneinesForschungstagebuches gen zukommt,wird im nchsten Abschnittnoch nhererlutert. und die weitereAnnherung den ersten Kontakt mit dem Praktikr-rmsort Bereits sin an das Feld sollten ausfhriichdokumentiertwerden. Erfahrungsgem intensiv und prgend. die erstenEindrcke in einem neuen Feld besonders wie ein Fremder(Belt sich auf dieselfeise rekonstruieren, Mglicherweise Nutzer,I(lient, Nachbar)die Einrichtungerlebt. sucher, Der fremdeBlick solltealle erstenEindrckeund Informationenmglichstgenau erfassen und dokumentieren.Anschlieendan den erstenBesuchsolltendie erste GeStudierenden sogleichihre Eindrcke, Erfahrungen, Beobachtungen, notiesprcheund Kontakte und ihre Emotionen in ihrem Forschungstagebuch ren. In den nchstenTagen ihres Aufenthaltes im Praktikumsfeld setzendie Praktikanten diese ersten Erkundungen mglichst hufig fort. In Pausenund am Abend notieren sie dann, was ihnen aufgefallenist, welche Fragen sie haund emotionalen Unsicherheiten Beben,was sieneu gelernthaben,die eigenen und was immer sienoch wichtig finden. findlichkeiten eine eigeneFragestelDie Praktikantensollten dann mglichst bald versuchen, mchten lung (Forschungsfragen) zu finden, denen sie im Praxisfeldnachgehen (Ideendazu finden sich auf den nchsten Seiten).
Thema: D i es t u m m e Botschaft der Orte und Rume Zugang: Methode:

Barbara Friebertshuser
Konkretisierung:

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Huser, Wohnun- T e i l n e h m e n d e Inwelchem sozialen Raum g e n , R u m eQ , u a r - Beobachtung, f i n d e td a sp d a g o g i s c h e tiere, Stadtteile, Rau mbesch reibung Handelnstatt?Welche Dr{ar aa{r:u n d R a u m a n a l y s e ,Botschaft vermitteltder g u n g e n( 2 . 8 . von Interviews, GeleOrt mir und anderen? Nutzern,Pdago- g enheitsgesprche, Wie ist die Entstehungsg l n n e n ,B e s u c h e - Expertengeschichte des Ortes/ r l n n e n ,. . . )z u m gesprche,...) Raumes? Gibt es VerRaum besserungsvorschlge? 1 . D e r B e s u c h e r narrative 1 . W e l c h eb i o g r a p h i s c h e n oderKlienten e i - Interviews E r f a h r u n g eb nr i n g e n ner Manahme oder s i em i t ? W e l c h e Ressourcen besitzen 2 . D e sp d a g o g i - Expertengesprch e sie? Wie erleben und schenPersonals verarbeiten sie ihre (Mitarbeiterlnderzeitige5ituation? nen, Praktikanten...) 2. WelcheBerufslaufbahn e n f i n d e ns i c hh i e r ? l-)or I aiir rnn und biographische oder ReprsenMotive fr dieseArbeit tanten der Organisation oder 3. Wiewird man in dieser Einrichtung EinrichtunL geiterln? lg zwischen Teilnehmende Besuchern Beobachtung w M i t d e m p d a g o -G r u p p e n gischenPersonal d i s k u s s i o n e n N Pdagogen/Mitarbeiteruntereinander N L e i t u n gm i t d e n anderen Gruppen s W e l c h eF o r m e n der Kommunikatioh nerrschenvor? w Wer sprichtwie lange mit wem? s WelcheInhaltewerden beha ndelt? N Wo gibt es Kommunikationsprobleme? Wann, von wem, warum w u r d ed i e E i n r i c h t u n g gegrndet? WelcheZiele gab und gibt es? G i b t e se i n eG r u p p e n gesch ichte? Interviews Teilnehmende Beobachtung Wie gestaltetsichdasAufn a h m e r i t u ailn d e r E i n richtungaus Sichteines Klienten u n d a u sS i c h t der Pdagogen/ Mitarbeiter? W a sm a c h te i n K i n dz u m Auenseiter in einer Gruppe?

Bi o g r a Phien Deutungsmuster

ktionen lntera

Allgemeineldeen, Beispiele und Anregungen zum Forschungsvorgehen (1) Die Praktikanten sollten beriegen,mittels welchem empirischenZugang
aus dem Repertoire ethnographischerFeldforschungsie in ihrem Handlungsfeldihrer speziellenFragestellungnachgehenknnten. Dann sollten dazuanschauen, um diese fr siesichdie enrsprechende Methodenliteratur (2.B.einenBeobachtungsleitfaden ihre Untersuchung zuzuschneiden erstellen,Interviewfragen sammeln, ...).

Kollektive Gesch ichte

R e c h e r c h ezn u r G e - Oral history schichte d e r E i n r i c h Verfahren tung, von Personen oder Gruppen in der Einrichtung

(2) Wichtig ist dann eine mndliche oder schriftlicheAbsprachemit Betroffenen und Verantwortlichen darber,wie mit dem erhobenenMaterial umgegangen Datenschutzvereinbawird: Zusicherungder Anonymisierung, rungen,Klrung forschungsethischer Fragenund anderesmehr (vg1.Deut1.997und 1.999). scheGesellschaft fr Erziehungswissenschaft

Problemfelder Der ersteTagals K l i e n ti n e i n e r pdagogischen Einrichtung

(3) Bei ihrem nchstenBesuchversuchendie Praktikanten dann, mittels forschenderZugnge Antworten auf ihre Fragestellung(ihre Forschungsknnen auf Tonfragen) zu finden. Interviews und Gruppendiskussionen kassetten aufgezeichnet und spter transkribiertwerden. In ihrem Feld-

DokumentenE i n> S o r g e n k i n d < a naryse oder>Problemfall< Fallstud ien

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im P r a k t i k u m Feldforschunq Erfahrungenmit diesem sollten sie alle Ergebnisse, forschungstagebuch im Feld notieren. verfahrenund auch ihre emotionaleBefindlichkeit Dokumente r-rnd (4) Eine r,vichtige Quelle knnen auch bereitsexistierende knnensein: Das soilten. werden sein,die im Feld gesammelt Nlaterialien (-Werbematerial, PresseberichDokumenteber die Einrichtung/Institution Ma.terial, statistisches Untersuchungen, I(onzeptionen, te, Jahresberichte, Material (Plaetc.), alltagskulturelles Filme, frhere Praktikumsberichte, katwndein der Einrichtung,Graffitis auf Wnden,Tischen,Bden und oder andereschriftliTagebcher mehr lassensich fotografieren, anderes die Autoren zustlmsofern werden, che Dokumenreknnten fotokopiert men).
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Barbara Friebertshuser
rungen,die in ethnographischen srudien dadurch zusrancle kommen, da der problematikauf die von ihm r-rnbervut Forschende seineeigene psychosoziale I(ulrur bercriigr Llnrersuchre und in Gegenbertragungen3 verllochren ist. Durch den l(ontakt mir "kuirurell Fremdem. entsrehen Angste,Gegenbertragungenund Abwehrmechanismen, die den Forschenden hufie nicht bewut die aberihre Erkenntnisse lverden, prgen(vgl. Devereux19g4;Nadig/Erdheim i984). Die Stuclien zeigenar.rf. wie sehrdie kulturelleund soziale Heikunft des seinAlter r"rnd Forschenden, Geschlecht Einfluauf den Forschungsprozel3 ausdamir die Ergebnisse benr-rnd beeinfh,rssen. und sieweisendaraul hi.,, d" di. Arr und !7eise,wie sicl.r die Gesprchsparrner und andereErforschte dem Forgegenber schenden verhalten, Rckschisse darauferlar_rbt, rviesich|,.{enschen innerhalb der unrersuchren Kulrur mglicherweise mir bestimmrenThemen anseinanderserzen, wie sie auf Fremdereagieren und rvelche Formen des umgangsdort als selbstverstndlich gelten,rvhrend andereeherals problematisch berrachtet lverden.In der Erhnopsvchoanalvse kommr deshalbdem methodischenInsrrumentdes Feldtagebuches eine bedeutsame Rolle zu. um solcheEffekteztt dokumentieren und spterinterprerieren zu knnen. Ahnliche Effekte vernlureich auch in praktikums-Situarionen. wie kann man mit diesemProblem umgehen? zunchst gehr es darum, dieseErscheinungen nicht zu ignorierenoder zu verdrngen, sondernihnen in den praxisreflekiionen Raum zu geben, sieals selbstverstndlichen Bestandreil solcher Situarionen zu akzeptieren und als eine Quellevon Erkennrnissen ber das Handlungsfeld sehen zu lernen.Das Fhren einesFeldforschungsragebuches ist deshalbnicht nur eine.Strategie gegendas Vergessen, sondern auch gegen das verdrngen. Die forschenden Praktikanten solltendarin Aktionen,Rattionenund Emotionen, sowie Strungen und Irrirationen in der Beziehungzwischen ihnen und Angehrigenim Feld dokumentieren,um sie spter auswerrenzu knnen. Fr eineethnopsychoanalytische Ethnographie ist die rx/ahrnehmung, Analyseund Bearbeitung solcherEffekte ein wesentliches Elementder Erkeintnis. ,Blinde Flecken",sozialeTabus und Emorionensollengeradedazu dienen,die unbewuten Seitender eigenenund der fremden Kultrt aufzuklren.il,Ionli.h..weise kann auf diesem weg auchdas Geschehen im praktikum und uu.lr"d.rr.r, emotionale Ebeneanalytisch erschlossen werden. In Forschungsragebchern dokumenrierrder Feldforschende seineEindrcke, Emotionen, Fragenund Hvporhesen, um sichber den prozeder Datensewrn3 Das l(onzepr der.Gegenbertragung.wurde von sigmund Freud in psychoanalyt.ischen Settin-gsentdeckr. projeition (fLhkindlicher; lat".ri "bertragung" bezeichnerdie i,orha.rd.r.,e, E r w a r t u n g e n .E m o r i o n e nd e s p a t i e n r e ni n d e r p s y c h o a n a l y t i s c h eB n e h a n d l u n ga u f | un;ch9. den Analytrker (2.B. in Form von Abwehr, Verliebtheit, Idealisierung der Person).Der Aialytiker kann wiederum mit "Q6g.en;6.nragungen< auf diese SituatiJn ..ugi...r,, wobei seine eigenenWidersrnde und Konflikte aktuilisiert werden und ebenfalls unt"*uii, in prozesse u n d K o n f l i k r s r r u k r u r e ne i n f l e e n .

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(s)Am Endeentsrehraus diesenMaterialienein Feldforschungs-Praktikumssind.Es rst Materialienzusammengefugt bericht,in dem die verschiedenen zu dokumentieren, berlegungen und wichtig,darin die Erkenntnisschritte auch dic wurden. Dazu gehren beschritten ie Wege,die forschend sonuie mit diesemverfahren, Fragen und Problemezum Feld, schwierigkeiten schaffen. da dieseLerngelegenheiten auchz.B. Argernisse, Er(6) DieseForm der Gesraltung desPrakrikumserfllt *.i,.r. Funktionen: an denendas Praktikum stattfinsrens erffnensich fur die Institutionen, die dort auch innoyativrvirFormender Praxisforschung, det, interessante ken knnen. Zweitens knnen die im Prakrikum als relevantermittelten Themenund Ffagen oder forschgngsbezogenen inhaltlichen methodischen, werden.Auch kann bearbeitet Studium rveiteren im von den Srudierenden aufbauenoder an ste spterdie Diplomarbeitauf dieserForschungsarbeit anknpfen.

einesForschungstagebuches zum Fhren 5. Hinweise im Praktikum


FeldforFaktor im ethnographischen Reflexivittist auch ein bedeutsamer Teil des Feldforschende auch sind Ahnlich wie im Praktikum schungsprozel3. Spuren dort hinterlt Ttigkeit und Anrvesenheit ihre Feldes und unterzucl.rten Nlethodenentund Forscher DeshalbhabenFeldforscherinnen und Eindrcke. Eindrcke,Emotionen,die whrend des Forwickelt, um die Beobachtungen, und zu relevanin die Auswertungeinzubeziehen entstehen, schungsprozesses von Emotionenund Bedeutung zu machen.Auf die ten Erke.t.ttniselementen Ethnopsychoar.ralyse die insbesondere hat im Forschungsproze Projektionen fr Anregungungen gemacht(vg]. Reichmavr 1995).Wesentliche aufmerksam lieferteGeorgeDevereuxin seinem Ethnographie eineethnopsychoanalytische (originalausgabe Buch ,Angst und Methode in den verhaltenswissenschaften.. fr die Yerzersich er interessierte 1967).^1; Ethnologeund Psychoanalyriker 1.94

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im Pral(til(um Feldforschunq Remit anderenDeutungsmustern Auseinandersetzung nLrngLrndder eigenen Zunchsteinmal handelt es sich dabei um ein persnlichenschaft abzulegen. und Reflexiondienen Vergewisserung das lediglichder eigenen Tagebuch, cl.res jedochitberihre Feldforschung einenPralctikumsbesollte.Da die Praktikanten wie sie selbstdas Praktikum erlebt und und darin reflektieren, richt anfertigen ar-ts dem ForschungsPassagen verarbeitet haben,knnensieeinigeinteressante oder zum Gegenstand dort zitierenund selbstanalysieren tagebuch ausrvhlen, machen.Deshalbwerden im nchstenAbPraxisreflexion der gemeinsamen gegeeines Feldforschungstagebuches schnitt einigeAnregungenzum Fi"ihren ben. Funktion und lnhalt des Feldtagebuches Fragen um ihre Gedanl<en' anlegen, solltendie Praktikanren Ein Feldtagebr-rch zu dokuzu sammelnund auf diese\Weise und Ideenim Laufe des Praktikr,rms Das Schreiben eines vorzubereiten. mentieren und dadurch die Praxisreflexion der Selbst-Steuerung ist eine Methode des Selbstmanagements, Feldtagebuches und sollte mglichst schon in den ersten Tagen (auch schon vor Antritt des Praktikums) beginnen.Notiert rverdendarin die Fragen,Erwartungen,Vorstelund die erstenEindrckebeim Besuchdort. lungen von der Praktikumsstelle Technik im Umgang eine wesentiiche zu trainierenist nebenbei Das Schreiben gegendie Zerhilft bei der I(onzentrierung Schreiben mit der \ffissenschaft. im streuungund die I(urzlebigkeitder Gedanken.Und das Denken geschieht sollte ein Tagebuch ihres Praktikums gesamten Dauer lfhrend der Schreiben. Ereignisse detailliert Ttigkeiten,besondere gefhrt werrlen,um Arbeitszeiten, persnliche Gedanken und EmotioFragen, zu notieren, sowieSchwierigkeiten, nen zu dokumenrieren. entwickeltwerden. Im Hinblick auf die uereForm knneneigeneStandards '!fie Buchformat(Din A5 sagt,kann essichum ein gebundenes der Name scl.ron kann aber auch in einemOrdoder Din A4) handeln.Das Forschungst:rgebuch und gespeichert sein oder mit dem Computer geschrieben ner untergebracht und nicht chronologiErgnzungen von Ideenund Gedanken werden(rvodurch von einem Tag erleichtertwerden).Ein breiter Rand, der scheEintragungen wird, hat sich als fr sptereNotizen und Verweisefreigelassen beim Schreiben werden, damit man Die Seitensolltendurchnumeriert sehr hilfreich erwiesen. arbeitenkann. WeSeitenzahlen auf die entsprechenden sptermit Verrveisen sentiichsind einigeformale Angaben:Tag, Datum, Ort, Zeirraum im PraxisBei der Anlage einesFeldEreignisse. Aktivitten, besondere feld, Ttigkeiten, tagebuches kann es sinnvoll sein,sich eine festeGliederungfr die Aufzeichdie weund es ist auch hilfreich,zu Beginndes Berichtes nungenzu berlegen um das sptere Gedankenkurz zu benennen, sentlichen Themen, Ereignisse, knnten Auffinden zu erleichtern.Zu solchenDaten und Gliederungspunkten Haupt-Thema, Darstellung,erste gehren:Stichwort des Haupt-Ereignisses, Neben Das sind nur einigeBeispiele. Fragenund Hypothesen. Interpretationen, 196

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B a i ' b a r aF r i e b e r t s h u s e r den formalenAngabensolltendort vor allem Beobachrungen, Gesprche, ErGedanken, Fragenund eigene Emotionennotiert werden.Dieses eignisse, Feldbleibtprivat, damit ist die viglichkeitgegeben, tagebuch darin auchsehroffen und Emotionen(Frustrationen, berBefindlichkeiten Freudeund Leid) RechenDenn diessind ,,vichtige schaftabzulegen. Erfahrungen in einempraktikum, die dann auch in die Nachbereitlrng r-rndden Praxisbericht eineebracht werclen knnen. dem Erlebtenund der Niederschrifr, um so deJe krirzerder Abstandzwischen raillierterist die Erinnerung.Die zeit sorgtfr das Vergessen oder berdeckt und Emotionenmir neuenEindrcken, die Erfahrungen so da diese hufig Lrnverlorengehen.Deshalbsollteso bald r,vie wiederbringlich mglich nach einer einemErlebnisoder einemGedankenblitz Erfahrung, allesaufeeschrieben werden. und man sollte dies so sorgiltigr,vie mglich tun. Je nach persnlicher vorliebeempfiehltes sich,eigene Routinen fr das Schreiben zu sihaffen.Bereitsbei der PlanungdesPraktikrrms sollte diezeit fur dasAnfertigendesTageund dasSchreiben buches desFeldtagebuches eingeplant sein.Es empfiehltsiih, Tag zu schreibe noch am gleichen n. Fallendie Ereignisse auf den rpt.n Abend, sollteman mglichstam nchsren Tag mit dem schreibenbeginnen. Dazu ein zitar. von einemFeldforscher, der die Bedeutung des persnlichen Tagebuches und desSclrreibens als ElementdesVerstehens heraussrellt: Geist vergir3r viel 'nd schnell.um "ob in Freud oder Leid - der menschiiche erfassen detailliert zu knnen,wie die Mitgliederihre welt beschreiben und 'erstehen,braucLrt man daher einige lvlittel, um das vergessen zu verhindern. ist ein solchesN'Iittel.\fenn der Beobachter schreiben nicht ununterbrochen was geschiehr, aufschreibt, isr er kaum besser als die Mitgliederin der Lage,die wirkungsweise einer'v7elt zu analvsieren und zu verstehen. schreiben in Form von fortlaufendenNotizen, durcii die die vergessene Vergangenheit in die Gegenwartzr-rrckgerufen werden kann, ist eine absolut notwendige,wenn auch nichr hinreichende Bedingung, fr das verstandnjsder Beobachlungsobjekte.Neben dem Sich-Zurecht-Finden im betreffenden sozialen Bereich isr die grundlegende konkrete Aufgabe des Beobachters das Anlegenvon Feld,Notizen.Ob er dieseAufgabeerfllt oder nicht, ist vielleichtdie wichtieste Voraussetzung fr das sptereAnfertigeneiner qualitativenAnalyse.FelJnotizen bestimmendie Daseinsberechtigung desBeobachters. ohne sieknnte er ebensogut gar nicht im Feld sein" (Lofland 1979:110\. Zum Nutzen dieser Methoden fr die Reflexion von Forschunq und Praxis Die Erfahrung lehrt, da studierendein einem praktikum in vielfltieer lfeise in die institutionellen und organisatorischen Ablufe eingebunden sind. Das Schreiben erffnetRaum zur Dokumentationdes Gewesenen, um es spterfr einenBerichraufzubereiten. Fr die wissenschafrliche Errrerunqder praxiser-

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m Praktikum F e l d f o r s c h u n ig Gedanken'Es ist Notizen r.rnd fahrungenhelfenvermutlichzudemdie eigenen zu zitieren,um dieaus dem Feldtagebuch Praktikumsbericht auch mglich,in-r Redann einer wissenschaftlichen und Erlebnisse se emoti;nalen Erfahrttngen r-rhren' Ar,rf arbeitung zr-rzuf f lexion r,rnd und ausdurchgefhrt Das Praktikumrvird in der Regelindividuellorganisiert, (von zwei Dennochkann essehrsinnvollsein,einePraktikr-rmsgruppe gewertet. dieser Phazu bilden,die sichtreffen,um die Erfahrungen de, m.hr personen) zu stezur Seite Rat und Flilfen mit und um sichwechselseitig sezu besprechen lTunsch (vgl. werden eingerichtet kann aucheineForschungswerkstatt hen.Auf 1999).4Auerdem 1999; Friebertshuser Homfeldt/schulze-Krdener/Honig wetden, angeboten Formen der Beratungund Supervision solltenverschiedene oder FragenHilfen versprechen' Problemen die bei allgemeinen Anregungen fr den schriftlichen Bericht ber die Feldforschung existierenbereits(vgl. von Anregungenzum Erstellenvon Praktikumsberichten der Erfahrungen Darstellung We.rr].rrti 1995).Im Hinblick auf die schriftliche geim Praktikum" solleneinigeAnregungen mit dem I(onzept "Feidforschung gebenwerden. zu formulie( l ) Hliufig ist es sinnvollund hilfreich.eineForschungshypothese welcheMaterialiendaraufhin befragtwerden ren und dann zu berlegen, Angaben lassensich detaillierte knnen. Zur AnfertigungeinesBerichtes Forvom auch Prsentationsformen und Inhalte weil machen, nur schwer und eizugngen,den Ergebnissen den methodischen sclrungsgegenstand, abhngigsind. genenInteressen Zurr Beispiellassensich (2) Inreressantsind hufig kontrastive Perspektiven: gegeneines Neuankmmlings der Sichtweise einesInsiders die Perspektive Diffeder Leiterin knnen spannende ber stellen.Auch die Sichtu'eisen desTeamsbeinhalten. den Vorstellungen renzengegenber in der Arbeit zu Fragestellung (3) Es sollteversucht werden,eineeigenstndige wie man versucht wird dann dargestellt, Im Praktikumsbericht entwickeln. SfelcheNlethoden wurden genutzt und hat, diesen Fragen nachzugehen. wo laVerfahrengemacht? welcheErfahrungenmit diesenmethodischen Dargestelltwerden sollte bei der Feldforschung? gen die schrvierigkeiren zusammengetraauch, welcheMaterialienim Rahmender Feldforschung gen wurden und ar-rs welchen Quellen geschpftwerden konnte. Was wur4 Interessantund anregend fr das Thema "Forschungswerksttren" kann vielleicht sein, da Burkhard Mller in seinem Beitrag: ,Bedeutung und Mglichkeit der Fallarbeit im sozialpdagogischenStudium. (1997) schildert, wie er Seminareso gestaltet,da dort eigenespraktischesErfahrungswissen reflektiert und bearbeitet werden kann.

BarbaraFriebertshuser
Lassensich einigeAntworten auf die zuvor de auf dieseWeisegefunden? geben? Fragestel|,rng Oder besteht das Ergebnis entwickelte aus elnerneul'on Fragenund Forschungsstrategien? en Srrmmlung Wichtig ist ein kritiund die Diskussionder Grenzender scherUmgang mit den Ergebnissen Befunde. vorliegenden (4) Auch von Mierfolgensolltensich die forschenden Praktikanten nicht entmlrtigenlassen,sondernreflektieren, wo die Schwierigkeiten lagen und man verbessern knnte,um auf diesem \,vas Feldzuknftigerfolgreicher zu sein.Das empirische Vorgehen und die Bedingungen im Feldknnendann im Praktikumsbericht errterrwerden.Hilfreich fr ein Resmee knnen vielleichtdie folgendenFragensein:Was konnre nichr erkunderrverden? \/olagendie Grenzen der Feldforschung? Wo liegenmglicheFehlerquellen in den Daten, den Erkenntnissen und der Darstellune? \Telcheneuen i r f t d i e A r b e i ra u f ? G i b t e s N l g l i c h k e i i e z F r a g e s r e l l u n gu e, n nu r V e r e l l g e meinerung der Ergebnisse? Wie fllt ein persnliches Resm6e nach dieser Feldforschung im Praktikum aus?Vas wurde gelernt,welcheFragensind Dazu sollte die Literatur hinzugezogen offen geblieben? rverden, denn sie kann bei der Refle-xion desempirischen Zugangshelfen.Zur Veranschaulichungkann auchdie Dokumentationund Interpretation von Abbildungen, Fotos,Zeichnungen oder anderenMaterialien aus der Feldforschung im Praktikumsbericht dienen.Bei Fotographien ist allerdingsauf die Anonymitt zu achten. (5) Zu bedenken sind bei der AbfassungdesFeldforschungs-Praktikumsberichtes auch forschungsethische Gesichtspunkte. Selbstverstndlich sollte das Einverstndnis der Erforschten eingeholt werden.Die Anonymisierung alier Namen und persnlichen Daten der Informanten und Erforschtensoll helfen, diesezu schtzen. Darenschurz-berlegungen sind allerdings auch bei einerVerffentlichung in kleinemI(reis (2.B.in einemSeminar) mit zr-r beIn jedemFall mr-r denken. sichergesrellt werden,da durch die Forschung niemandemSchaden zugefgtwird. Ivlanchmalwnschensich die Erforschten, da ihnen die Ergebnisse gemachr zugnglich werden.Man kann sich aberauchandereFormendes"Dankes,,gegenber den Betiagten/Erforschten am Ende der Feldforschung berlegen. In schwierigen Fllenkann es ratsam sein, eine offizielle Dokumentation der Forschungsergebnisse von heiklenInformationen und eigenen Reflexionen abzurrennen, die dann gar nicht oder nur ausgewhlten Personen gemacht zugnglich rverden. (5) Nach Abgabe der Feldforschungs-Praktikumsberichte sollten alle Praktikanten eine individuelle und gezielteRckmeldungzu ihrem Bericht erhalten. Dazu gehrendie Auswertungder dargestellten inhaltlichenund forschungspraktischen Aspekteund Fragen,sowie Anleitungenzur lvissenschaftlichen(theorie- und methodengeleiteten) Aufarbeitung des Feldforschungs-Praktikums. 199

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I im Praktikum Feldforschuno Ba rbaraFriebertshuser


l(onzeptforschend zu erkundensein.Deutlichist jedoch,da beilel zu diesem de Ttigkeiten- das praktisch-pdagogische Handeln und die forschende Er- jeweils Fokussierungen Insrrumenten kundung mit wissenschaftlichen auf soziale Felderbeinhalten unterschiedliche und nicht miteinander vermischt werden sollten,sondernsorgsam voneinander getrenntorganisiert werdenmssen. die Praxisauch die kritischeDistanzund Analysebentigt,knnDa allerdings re das in der ethnographischen Feldforschung im Praktikum erworbene wissen die spteren zumindest Pdagoginnen und Pdagogen sensibel machenfr die andererPersonen im Feld.Insbesondere Sicl.rtlveisen die Sichtweisen der AdresManahmenund die nicht reflektierten sarenpdagogischer pdagogiseiten 'weg schenHandelns knnten auf diesem strker in den Blick gercki werden. Da die jeweiligenPraxissteiien einer Erforschungihres Feldeszustimmenmssen,wird das Konzeptsich auch hier noch bewhren mssen. rhltniszwischen Das V'e Wissenschaft und Praxiswird derzeitan vielenStellen neu definiert.Das Konzept "Feldforschung im Praktikum. mchtedazu ernen Beirragleistenr-rnd kor.rstrukti','en bentigtdazu die Lust von vielen,sich for\X/elt mit der sozialen schend auseinanderzusetzcn.

zeigt das Konzept? WelcheFrobleme und Grenzen 6. Resn'r6e:


wurde zu Beginnbereits fr die Pdagogik Nutzen desl(onzeptes Der mgliche Probleme, Grenzenund offene einige Abschlieend sollen erlutert. ausfhrlich zielt auf die Feld"orschung werden. Ethnographische Fragen angesprochen Handelnsmit den Mimeln einergrundAnalyseder Praxisund despraktischen ErDabei bleibt offen, ob das wissenschaftliche Forschung. lagenorientierten Handeln inspirierenoder gar ver:inkennenam Ende auch das pdagogische dern kann und inwieweit eine solcheI(onzeptioneinesforschungsorientierren lt. realisieren Handlungsfeldern Praktikumssichin den verschiedenen '$Tissen bildet sich unter den BeinnerhalbeinesFeldforschungsprozesses Das von Analyseienseits und bentigtdie distanzierte der Wissenschaft dingungen von lebt der Beobachtung Teilnehmende konkretenHandlungsanforderungen. und den priviMglichkeit,sichausdem GetmmeldesAlltagszurckzuziehen zu knnen.Biographieanalytische einnehmen Platzeines Unbeteiligten legierten und SinnstrukVerfahrenhelfendabei,sich den Deutungsund rekonstruktive DieseBedingunpdagogischer Manahmenanzunhern. turen der Adressaten Profesdessen Struktur einesPraxisfeldes, gen entsprechen nicht der klassischen Handeh.r Teil aus der Fhigkeitzu raschem sionalittsich zu einemerheblichen Wissen ableitet.Die offeneFrapdagogischem von praktischem, auf der Basis nmHandelns, ge ist nun, ob im Hinblick auf die andereSeitedespraktischen mezur Reflexion,Evaluationund Innovationsichein solches lich die Fhigkeit rekonstruktiProgramm einer Das fruchtbar erweist. Vorgehen als thodisches - qualitative, resetztdarauf,da sich die beidenSphren ven Sozialpdagogik Praxis- wechselseitig und die sozialpdagogische konstruktiveSozialforschungi 1997\. Kritik wurde bereitsanknnen (vgl. Jakob/vonWensierskt befruchten das Problem' da gemeldet(vgl. Lders 1,999). Ungelstbleibt beispielsweise Deuten" entsteht,wobei wiederum dabei wiederum eine Art "stellvertretendes die Experten den Alltag von Klienten und l(lientinnen interpretieren. Offen bleibt, inwieweit die so gewonnenen Erkenntnisse sich mit den Relevanzen innerhalb des Feldesdecken. Auch die Frage Bedeutungder Befunde fr das praktischeHandeln ist noch zu klren. der Erforschten birgt Chancenund Risiken. Das Eintauchenin die Perspektive Die Chancenliegenin der Mglichkeit der Erweiterung des eigenenbegrenzten mit den Selbst-und Weltdeutungen Horizontes durch die Auseinandersetzung eines anderen Menschen oder die Erfahrung mit einer anderen Lebenswelt' Doch zugleichliegt darin auch die Gefahr, sich vollstndig von der pdagogischen Seltzu distanzierenund damit zum "berlufer" zu werden. Der neue erforschte Ort kann dann die lfissenschaftsein,aber auch die jeweilige soziale eintaucht,aber womglichnicht mehr "aufin die der Forschende Lebenswelt, Handein schwierigoder unmgtauchtu.In beidenFllenwird pdagogisches langfrisin die Forschendenperspektive Wechsel Inwieweit ein zeitweiliger lich. wird paralfrdert oder behindert, Professionalitt tig jedochdie pdagogische 200

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Praktika:Pflichtoder Kr?Perspektiven und Zieleder Hochschulausbildung zwischen Wissenschaft und Beruf


J rg en Sch u lze-Kr d enerl Hans Gnther Homfeldt

- wozu und wie? 1. Praktika


Der vorliegende sammelband hat sich zum Ziel gesetzt,die Bedeutung der Praktikaals Brckezwischen'Wissenschaft und Beruf herauszustellen sowieden Diskurs hinsichrlichder Qualifizierungder oberufsorienrierten Ausbildung" (Giesecke 1999: 40) beziehungs'"veise der ins Srudiumintegrierten "berufsprak_ Ausbildung" (Rahmenordnung tischen 1989: 46) im Diplomstudiengang Erziehungswissenschaft zu forcieren,der an die Mglichkeiten und Gienzen der H o c h s c h u lg ee b u n d e n ist. In diesem abschlieenden BeitragwerdenBezugnehmendauf Aussagen vorangegangener Texte grundlegende Aspektezur Gestalrung des konsritutiven und integralen Ausbildungsbestandteils Praktikumgebndeit formuliert.Auf dieser Grundlage werdenberlegungen in bezugauf die eualifizierungder zentralen und zugleich prekren berufsqualifizierenden Aufgabe der hchschulischen Ausbildung an der schnittstelle zwischenvissenschaft(lichkeit) und Beruf(squalifikarion) zur Diskussion gestellr. Ihren besonderen Srellenwerrerhlt diesespannungsreiche schnittsrelle, wenn die wechselseitige Beeinflussunq von w i s s e n s c h au f rn d B e r u f l s f e l d ) d e n B I i c kg e n o m m e n in undzumAusgangsfunkr fr kontextualisiertes,kompetenzorieniertes Lehren und Studieren*ird 1ugl. H e c k r ,i n d i e s e m Band). SchondiesewenigenAussagen machenauf den Fokus der weiterenAussasen zu den Praktika und zur berufsorientierten Hochschulausbildung insgesam"t aufmerksam.In diesemBeitrag wird die Perspektive der Ausbildung eiigenommen in Kenntnis der divergentenAnforderungen, Erwartungen, lfnscl. etc. an Praktika seitensder Anstellungstrger als Praktikumsanbieter, der Praktikantinnen/Praktikanten bzw Studierenden sowieder Hochschule alsAusbildungssrarre. Aus der sicht der Anstellungstrger als Praktikumsanbieter sind praktikanrinnen und Praktikanten hufig kostengnstige Arbeitskrfre, die in bestehende

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