Reflexiones sobre la eficacia profesional del psiclogo (Reflections about the professional efficacy of psychology) Emilio Ribes-Iesta Universidad

de Guadalajara Resumen Se examina el problema de la eficacia profesional de la psicologa. Para ello, se argumenta que la psicologa es una disciplina cientfica y que, por consiguiente, no posee las mismas caractersticas que las profesiones sociales directas o interdisciplinas. Se exponen los criterios necesarios para identificar las competencias profesionales de la psicologa en trminos de desprofesionalizacin del conocimiento especializado. Finalmente, se hace hincapi en la necesidad de reconocer los juicios valorativos implcitos en el reconocimiento y formulacin de las demandas sociales, y la necesidad de ajustar las competencias profesionales y la formacin cientfica del psiclogo a criterios explcitos de carcter moral. Palabras clave: competencias, perfil interdisciplina, demandas sociales
Abstract Here I examine the issue of the professional efficacy of psychology. In this context, I argue that psychology is a scientific discipline, and thereby does not possess the characteristics of social work and social interdisplinary studies. I detail the criteria that are needed to identify the professional abilities of psychologists in terms of deprofessionalization of specialized knowledge. Finally, I emphasize that the value judgements that are implicit in the admission and formulation of social demands should be acknowledged, and

profesional,

disciplina,

that the professional abilities and scientific training of the psychologist should be adapted to explicit criteria of a moral nature. Keywords: abilities, professional profile, field, interdisciplinary work, social demands

La licenciatura de psicologa se ofreci por primera vez en Mxico en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, de acuerdo con el plan de estudios aprobado en 1960, que se aplic retroactivamente desde 1958. No fue hasta la dcada de los setentas en que la Direccin General de Profesiones, de la Secretara de Educacin Pblica, expidi cdula profesional para los licenciados en

psicologa y, con ello, oblig a disponer de dicha cdula a todos aquellos que ofrecen sus servicios profesionales como

psiclogo(a)s. En un principio, fueron pocos, y con matrculas reducidas, los programas de licenciatura en psicologa en Mxico. Sin

embargo, a partir de 1972 (Ribes y Mouret, 1977) se experiment un crecimiento desmedido en la apertura de nuevos programas y en la capacidad de matrcula (la de los mismos. Hoy da, ms de 150 de

instituciones

mayora

privadas)

ofrecen

estudios

licenciatura en psicologa,

sin que existan criterios claramente

definidos que regulen el establecimiento y operacin de dichos programas, mexicana. as En como la su impacto las profesional agrupaciones en la sociedad de

actualidad,

colegiadas

profesionales de la psicologa en Mxico tienen un carcter casi nominal, y se carece de un seguimiento que d informacin precisa y al da sobre la cantidad de egresados de la licenciatura y su

insercin laboral. Esta situacin obliga a reflexionar seriamente sobre el papel que debiera desempear el psiclogo como

profesional, y la correspondiente responsabilidad formativa de las instituciones de educacin superior. A partir de la dilucidacin de estos criterios, se podra evaluar la necesidad y viabilidad de diversos tipos de organismos de acreditacin y certificacin para regular y supervisar la formacin de profesionales de la

psicologa y su ejercicio liberal o institucional. La psicologa como disciplina y como profesin En otros escritos, he examinado el estatuto de la psicologa como disciplina de conocimiento o como profesin (Ribes, 1982, 1987, 1989, 1994, Ribes & Alcarz, 1994, Ribes & Talento, 1980). Dado que la psicologa estudia el comportamiento individual,

parece ser incuestionable su pertinencia a una gran diversidad de problemas sociales. Ello ha justificado que se asuma, de manera automtica, el carcter profesional de la psicologa. Sin embargo, en otras ciencias, como la fsica y la biologa, su obvia

pertinencia a las circunstancias, acontecimientos, objetos y seres de la vida cotidiana,no ha conducido a considerar el estudio de dichas disciplinas como profesiones directas con impacto social. De manera general, se puede hablar de cuatro tipos de cuerpos de conocimiento cientfico y sus aplicaciones: y disciplinas, Estas

multidisciplinas,

interdisciplinas,

transdisciplinas.

ltimas pueden ser consideradas lenguajes compartibles por las disciplinas empricas, pero no cuerpos de conocimiento emprico en 3

s mismas. Las disciplinas se caracterizan objeto que por se tener un objeto como de una

conocimiento

especfico,

identifica

abstraccin de relaciones, propiedades y dimensiones de entidades y acontecimientos en la `realidad. La fsica, la qumica, la biologa, la psicologa, la sociologa, la economa, y la

lingstica son ejemplos prominentes de disciplinas cientficas1. En algunos casos, pueden surgir cuerpos de conocimiento

tecnolgico, como es el caso de la ciberntica, que poseen tambin las caractersticas de una disciplina cientfica, en la medida en que desarrollan una teora y una metodologa especficas para el estudio del corpus tecnolgico como objeto de conocimiento. Por su parte, las multidisciplinas constituyen la

convergencia de dos o ms disciplinas para examinar un conjunto de problemas tericamente relevantes para una de las disciplinas, con el concurso metodolgico de otra(s) disciplina(s). De este modo, la denominacin de la multidisciplina, como campo de interseccin de dos o ms disciplinas respecto de un objeto de conocimiento, incluye el objeto de conocimiento y las metodologas que permiten su anlisis en distintos niveles: bioqumica, fisicoqumica,

psicologa social, economa poltica, etc. Finalmente, las interdisciplinas se configuran a partir de un encargo social determinado, como lo puede ser la salud, la

educacin, la administracin, la vivienda, las comunicaciones, etc. Estos encargos sociales representan conjuntos de problemas 4

prcticos vinculados a la convivencia social. Con el fin de lograr efectividad en la realizacin de dicho encargo, se integra el conocimiento distintas derivado de y diversas del disciplinas cientficas, de

tecnologas,

propio

conocimiento

prctico

vinculado a su hacer aplicado. Las llamadas profesiones son los ejemplos por antonomasia de la interdisciplina: la medicina, la administracin, arquitectura, la pedagoga, Constituyen la diversas integracin ingenieras, de la

etc.

conocimiento

cientfico, procedimientos tecnolgicos, y conocimiento artesanal con el propsito de aplicarlo a la solucin de problemas sociales especficos. Todas se las profesiones, a partir de como formas de

interdisciplina,

configuran

encargos

sociales

especficos. Se nutren del conocimiento cientfico y tecnolgico, pero no constituyen disciplinas cientficas o tecnolgicas. Aunque aportan problemas significativos a las disciplinas dedicadas al conocimiento, su propsito no es el conocimiento, sino la solucin de problemas sociales predeterminados. -entra Figura 1La Figura 1 describe las relaciones entre los cuatro tipos de cuerpo ubicar de a conocimiento. la psicologa Nuestra en el responsabilidad contexto de este principal conjunto es de

relaciones. Como ya lo he argumentado previamente, la psicologa surgi histricamente con Aristteles en el siglo III A.C. (1978, traduccin espaola) como una disciplina orientada al conocimiento de un segmento de la 'realidad': la relacin entre los organismos 5

con

diferenciacin

sensorial

motriz

los

objetos

otros

organismos de su medio ambiente. Esta vocacin como disciplina cientfica fue refrendada en sus dos "renacimientos"

contemporneos, con Wundt (1896) y con Watson (1913), a pesar de que la formulacin de su objeto de conocimiento careciera del consenso y claridad requeridos. Al margen de que se conciba en la forma de comportamiento o de procesos mentales, es incuestionable que la dimensin individual de la relacin entre organismos

(privilegiando al ser humano) y objetos y otros organismos es especfica de la psicologa. La caracterizacin de la psicologa como una profesin social directa es de difcil justificacin por tres razones: a) la

psicologa no cumple con los requisitos de una interdisciplina, en la medida en que su cuerpo de conocimiento no se integra a partir de una problemtica y de las aportaciones de otras disciplinas, b) la psicologa no posee un encargo especfico que tipifique por s solo un conjunto de problemas o demandas sociales, dado que ningn problema social se define en referencia a individuos aislados, y c) la psicologa aplicada, en el caso de justificarse la validez de su corpus de conocimiento, consistira en la transferencia del conocimiento generado por la psicologa bsica como disciplina cientfica, y no podra concebirse como una entidad autnoma, dirigida y regulada por la solucin de problemas prcticos de diversa ndole. La psicologa aplicada debiera consistir en la aplicacin del conocimiento bsico de la disciplina. No tendra sentido una psicologa aplicada sin referencia a un cuerpo de 6

conocimiento bsico que se aplica, tal como lamentablemente ocurre en la actualidad. Sin embargo, es necesario sealar que todos y cada uno de los problemas sociales involucran, de un modo u otro, la vida prctica de los individuos y, en esa medida, todos los problemas sociales poseen una dimensin psicolgica con mayor o menor peso. Desde esta perspectiva, podra justificar la caracterizacin de la psicologa como una disciplina de conocimiento (es decir, una ciencia bsica), y descartar su carcter de profesin social directa o interdisciplina. Sin embargo, no se puede soslayar el hecho de que el conocimiento de la psicologa es aplicable a una diversidad de mbitos sociales y que, por consiguiente, guarda una vinculacin manera estrecha con en El varias la profesiones, participando de su es de

determinante

configuracin central a

carcter el de la

interdisciplinario.

punto

examinar

aplicabilidad del conocimiento psicolgico. Dada la omnipresencia de la individualidad en todos los fenmenos y problemas sociales, la psicologa constituye, probablemente, la nica ciencia bsica que puede a su vez desdoblarse como disciplina cuyo conocimiento es, en principio, aplicable. Esto plantea la legitimidad de una divisin al interior de la psicologa como disciplina, divisin que refleja adicionalmente la triple interseccin de perspectivas que la integran como ciencia. Por una parte, se puede ubicar la psicologa bsica, como el cuerpo terico-experimental, dirigido al conocimiento Por sistemtico otra parte, y comprensin se identifican de los procesos de 7

psicolgicos.

dos

cuerpos

interseccin con la aplicabilidad del conocimiento cientfico: uno, tiene que ver con la teora del desarrollo individual y, otro, con la teora de la individuacin. Ambos tipos de teoras constituyen formas de integracin de la teora de proceso con el anlisis emprico (experimental y observacional) del ajuste de los individuos Finalmente, a se criterios considera sociales a la y culturales especficos. como un

psicologa

"aplicada",

cuerpo terico de adaptacin del conocimiento bsico y evolutivo a las circunstancias sociales que definen el uso de tcnicas y procedimientos para identificar, formular y evaluar problemas, cuya solucin depende de la intervencin de y en individuos. En el caso de la psicologa, su aplicacin puede darse en dos planos distintos: uno, a travs de los profesionales practicantes de alguna interdisciplina particular (vg., la medicina, la

educacin, etc.); otro, a travs de los propios usuarios directos del conocimiento y sus beneficios. Ambos casos representan un proceso de transferencia del conocimiento de la disciplina a

usuarios que no estn directamente vinculados con sus condiciones de produccin, evaluacin e interpretacin. Por ello, es apropiado describir este proceso de transferencia como una

desprofesionalizacin del conocimiento especfico de la disciplina psicolgica. La desprofesionalizacin del conocimiento implica una doble adaptacin a las circunstancias de su aplicacin. Por una parte, se debe traducir el conocimiento a un lenguaje de interfase que permita al usuario, profesional o no profesional, vincularlo a sus propios referentes lingsticos y criterios de uso. Por otra 8

parte, el conocimiento debe ser reorganizado en forma sinttica, adecuado a las circunstancias concretas y especficas de su

aplicacin, de manera similar a como opera tambin el conocimiento tecnolgico. Una de las tareas prioritarias y definitorias de esta forma de concebir la psicologa aplicada estribara en desarrollar una metodologa de desprofesionalizacin y adaptacin del

conocimiento. La identificacin de las competencias profesionales El planteamiento propuesto implica que la actividad

aplicativa o "profesional" de la psicologa debe tener lugar como desprofesionalizacin disciplina. competencias A partir del de conocimiento este del momento, especfico me referir en de a la las de

profesionales

psiclogo

trminos

desprofesionalizacin del conocimiento, no de la actividad misma. Desde esta perspectiva, la formacin del psiclogo requiere

contemplar dos vertientes complementarias: (i) el conocimiento bsico y su metodologa, y (ii) las competencias profesionales que le permitan aplicar dicho La conocimiento en de trminos las de su

desprofesionalizacin.

identificacin

competencias

profesionales, y del conocimiento y metodologa bsicas que las sustentan no puede desvincularse de la concepcin y estructura general del currculo como proceso formativo del psiclogo. De hecho, la problemtica relacionada que de con la profesin proceso partir de psicolgica formativo, la y est su

directamente solucin

dicho a

tiene

plantearse

institucin 9

universitaria. La identificacin nicamente de competencias la profesionales de no la puede propia

realizarse

desde

perspectiva

disciplina, aunque es necesario explicitar de manera inequvoca el fundamento terico y metodolgico a partir del cual se formula el proceso formativo. En el caso de la psicologa, dado su carcter preparadigmtico divergentes delimitar y de mltiples un disciplinas nombre, terico y paralelas es o

amparadas un marco

bajo de

mismo

imperativo metodolgico

referencia

consistente, so riesgo de persistir en ese craso error histrico que es el eclecticismo, al que muchos, por confusin, veneran (Ribes, 2000). Sin embargo, es necesario justificar esa decisin conceptual en trminos de su pertinencia a las demandas sociales que se pueden satisfacer. De este modo, el perfil profesional del psiclogo tiene que formularse a partir de una correspondencia necesaria entre demandas sociales y conocimientos aplicables. La resultante de esta correspondencia debe ser la explicitacin de competencias conocimiento profesionales, disciplinar con como su ejercicio de a interfase los del

transferencia

usuarios

pertinentes. Las competencias profesionales del psiclogo deben tener como signo definitorio el carcter desprofesionalizante de la aplicacin del propio conocimiento y metodologa disciplinares. El proceso de identificacin de las competencias

profesionales comprende, desde este punto de vista, cuatro etapas perfectamente definidas: 10

1)

La

determinacin poblaciones

de

campos y

de

problemas

sociales

pertinentes,

usuarias,

funciones

profesionales

genricas que ejercitar el psiclogo, 2) Anlisis de los niveles y tipos de interseccin de la disciplina con las distintas profesiones pertinentes a los campos identificados, as como con los usuarios directos de las

poblaciones seleccionadas, 3) formar Explicitacin al psiclogo, del con paradigma el que y fin disciplinar de formular a adoptado un las para de

perfil

competencias inicialmente

profesionales determinadas,

correspondan de

funciones manera los

fundamentar

esta

conocimientos y metodologa pertinentes a dicho perfil, y 4) Finalmente, diseo de las situaciones de enseanza-

aprendizaje como circunstancias ejemplares para la adquisicin y ejercicio de los conocimientos tericos y prcticos

correspondientes a los diversos momentos formativos del psiclogo. Las cuatro etapas de este proceso de identificacin de las competencias profesionales implican la satisfaccin de tres

requerimientos analticos: 1) El primer requerimiento tiene que ver con la formulacin de competencias profesionales para pertinentes distintas a las de funciones problemas

profesionales

determinadas

campos

sociales y poblaciones. Este anlisis no se puede realizar en forma autnoma, sin previamente delimitar de manera precisa el 11

tipo de psicologa que se va a aplicar, es decir, la perspectiva terica y metodolgica que enmarcar el hacer del psiclogo como cientfico sociales trminos a de bsico y como cientfico que aplicado. Los problemas en

resolver

tienen

identificarse contrastadas

claramente con

condiciones

actuales

condiciones

"ideales" o "deseadas". Ello implica puntualizar circunstancias concretas de vida, tipo de relaciones entre los individuos en diversos contextos de convivencia social, formas de vida y

actividades que se deben promover, resultados y efectos de dichas actividades, y cambios requeridos en la vida comunitaria, entre otros. Si tomamos como ejemplo la matriz de objetivos

profesionales que aparece en la Figura 2, que sirvi de fundamento al plan de estudios de la FES-Iztacala de la UNAM en 1975,

encontramos cinco funciones profesionales generales (deteccin, investigacin, rehabilitacin, desarrollo, y prevencin y

planeacin), dirigidas prioritariamente a dos tipos de poblaciones no institucionales, rurales y urbanas marginadas, en dos campos de problemas sociales, la instruccin y la salud. La definicin de competencias profesionales acordes a este perfil requiere de la explicitacin detallada de circunstancias y situaciones en las que se va a intervenir, la identificacin de los mediadores de dicha intervencin (otros profesionales o los propios usuarios), las condiciones que definen actualmente la diversidad de problemas concretos de salud y de instruccin de dichas poblaciones, los objetivos a alcanzar en trminos de resultados, productos y

actividades de los usuarios de la intervencin profesional y, 12

finalmente, los procedimientos, criterios y actividades que tiene que desplegar el psiclogo, en relacin a otros profesionales y los propios usuarios, para alcanzar dichos objetivos en el

espectro de las cinco funciones profesionales establecidas. Las competencias profesionales, por consiguiente, no pueden concebirse como la simple enumeracin de un conjunto heterogneo de tcnicas, estrategias o procedimientos a seguir. Las acciones del psiclogo deben tener una doble fundamentacin: por un lado, en una

perspectiva coherente y congruente de la disciplina y, por el otro, en la especificacin de los criterios y circunstancias en las cuales el conocimiento disciplinar se aplicar. -entra Figura 22) El segundo requerimiento tiene que ver con la

identificacin de los diversos componentes de las competencias profesionales y su programacin en situaciones de enseanza-

aprendizaje, estructuradas de manera coherente, en lo terico y metodolgico, y de modo congruente, en lo que toca a su

correspondencia con las circunstancias reales en que se van a ejercitar. Las diversas funciones profesionales que sustentan las competencias desarrollan curricular. psicologa a Por como terminales lo largo en de la formacin del psiclogo, del se

distintos dada la

momentos

proceso de la debe

una una

parte,

caracterizacin el

disciplina

cientfica,

currculo

prever una slida preparacin metodolgica en lo terico y en los aspectos experimentales y observacionales. Esta preparacin debe 13

ser

el

sustento

indispensable

del

anlisis,

evaluacin

intervencin en aquellas circunstancias pertinentes para promover, por ejemplo, el aprendizaje mediado por el lenguaje, o el

desarrollo de comportamiento anticipatorios y regulados de tipo preventivo. El conocimiento y metodologa bsicos siempre deben ser pertinentes a las circunstancias sociales en que pueden ser potencialmente aplicables. Por otra parte, el currculo debe

contemplar las destrezas y competencias propias de la aplicacin del conocimiento. Ello implica tres aspectos. Uno, tiene que ver con la identificacin de las dimensiones individuales de los

problemas sociales y su evaluacin. Otro, tiene que ver con el aprendizaje de las tcnicas y procedimientos, in situ o en

situaciones anlogas a los escenarios reales, para rehabilitar y desarrollar formas de comportamiento significativas. Esto puede realizarse en conjuncin con otros profesionales (educadores,

mdicos, arquitectos, administradores, etc.), o directamente con los usuarios finales de los servicios profesionales. Finalmente, se requiere ser competente para identificar, seleccionar y adaptar el conocimiento y metodologa existentes a las circunstancias

nicas y singulares que definen a cada problema social desde el punto de vista de los usuarios individuales. Estos tres aspectos, igual que los primeros vinculados al aprendizaje del conocimiento y metodologa bsicos, no se o pueden adquirir que mediante tipifican la los

informacin

verbal,

virtual

audiovisual

mtodos dominantes en la enseanza superior. Las competencias slo pueden adquirirse en las situaciones pertinentes en las que se 14

ejercitan y son efectivas. Por ello, debemos pensar en estructuras curriculares demostrativos Lpez, 1986). 3) El tercer, y ltimo, requerimiento tiene que ver con la integracin del conocimiento de proceso como conocimiento que de trasciendan hoy da los programas Fernndez, informativos Rueda, Talento y y

(Ribes,

aplicable en circunstancias y situaciones sociales reales. Para ello, se debe hacer especial hincapi en que la intervencin mediada del psiclogo se restringe a la dimensin individual de los problemas una sociales y que, por y consiguiente, evaluativa se que requiere permita

formular

metodologa

terica

transferir el conocimiento bsico sobre procesos, por la va de su concrecin en el desarrollo individual y la individuacin, para ajustarlo a los criterios sociales que fundamentan la pertinencia y adecuacin del comportamiento individual en diversos escenarios y circunstancias institucionales. Esto implica un cambio

importante de perspectiva en la forma y criterios con los que las distintas psicologas estructuran su programa y metodologa de conocimiento. Por una parte, se requiere que, adicionalmente al estudio de los procesos individuales (que son de carcter

genrico), se aborde el estudio del desarrollo psicolgico como un proceso universal modulado por la cultura especfica en que tiene lugar, as como la individuacin resultante que surge de este proceso. Por otra parte, se requiere conceptuar al individuo

siempre como "individuo en situacin social". El psiclogo debe abordar la solucin de los problemas sociales desde la perspectiva 15

integrada

de

los social

criterios y de

que los

definen

una

determinada y

circunstancia

recursos,

potencialidades

carencias de los individuos que forman parte de ella. Esto es particularmente importante porque no slo implica caracterizar cada situacin social con base en la especificidad de los

individuos que participan de ella, sino porque tambin subraya que los criterios de cambio o adecuacin social no pueden establecerse al margen o independientemente de los individuos que conforman una circunstancia de convivencia. Determinacin de las demandas sociales y evaluacin de la eficacia profesional La matriz de objetivos profesionales que fundamentan el plan de estudios de la carrera de psicologa en la ahora FEZ-Iztacala de la UNAM, y sus posteriores adaptaciones contenidas en las Declaraciones de San Miguel Regla y de Jurica, realizadas por la Asamblea del Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP), constituyen un punto de partida slido para replantear el perfil profesional del psiclogo en Mxico. Sin embargo, la determinacin de dicho perfil es insuficiente si no se procede a considerar de una reforma profunda En y radical de los las

criterios

formacin

del

psiclogo.

este

aspecto,

deficiencias, carencias y distorsiones son enormes, y el reciente proceso de acreditacin realizado por el CNEIP no va ms all de un simple ejercicio evaluativo cuestionable, tendente a cubrir ciertos requerimientos formales y, por consiguiente, a consolidar 16

el status quo. La formulacin de un perfil profesional del psiclogo en Mxico no slo constituye un problema de orden tcnico, que

depende del marco terico y metodolgico adoptado. Se debe tomar en cuenta un plano adicional, que corresponde a la justificacin social de dicho perfil. El perfil tcnico responde a qu se hace, cmo se hace y el fundamento de dicho hacer. El perfil social tiene que ver con el y para qu se hace y, obviamente, que subyacen los al

criterios,

razones

beneficios

especficos

quehacer profesional. El perfil tcnico se ampara en el sustento cientfico y artesanal del conocimiento que se aplica, mientras que el perfil social se vincula con la justificacin tica y moral de dicha aplicacin. No existe necesariamente una correspondencia "natural" entre el perfil tcnico y el perfil social de las competencias profesionales, por lo que se vuelve necesario

reflexionar sobre el particular. Ivn Illich (1972) ha sido un crtico agudo de la

monopolizacin institucional del conocimiento, y de cmo dicho monopolio servicios ha y conducido a la distorsin y con enajenacin los de los y

condiciones

relacionadas

derechos

circunstancias fundamentales de la convivencia humana: la salud, la educacin y la ecologa. Illich ha insistido en la necesidad de desinstitucionalizar prcticas sociales bsicas como la educacin en su relacin con la escuela, y la salud en su relacin con el hospital, entre otras. La escuela ha mostrado su ineficacia como 17

institucin

educativa,

agudizando

las

diferencias

sociales

mediante una meritocracia basada en la certificacin, mientras que el hospital como institucin de salud, no solo ha sido incapaz de detener o aminorar la morbilidad y mejorar las condiciones de bienestar, sino que ha producido dependencia, desvalidez e

iatrogenia. En cierto sentido, este anlisis se podra extender a todas las formas de actividad para profesional el que supuestamente social y

constituyen colectivo.

servicios

incrementar

bienestar

Para examinar la eficacia profesional de una disciplina o conjunto de ellas, y se requiere que se sopesar aplican la pertinencia respecto de del las

conocimiento

tcnicas

circunstancias y consecuencias que tiene su aplicacin, ms all de un efecto limitado inmediato. La eficacia profesional no slo tiene que ver con qu se puede hacer, sino con qu se debe hacer. El imperativo tico o moral del quehacer profesional puede obligar a dejar de lado acciones rutinarias y plantear la bsqueda de nuevas estrategias y cursos de accin. De este modo, la

explicitacin y valoracin de los criterios que norman o regulan la prctica y profesional conceptos En puede de la determinar teora y cambios metodologa en de como las la la

perspectivas disciplina

bsica.

otras

disciplinas

cientficas,

fsica, la qumica y la biologa, los retos planteados por los requerimientos de nuevas tecnologas y metas industriales, han modificado profundamente su estructura y planteamientos tericos. Se podran esperar efectos semejantes en la psicologa, si 18

cambiaran los criterios y requerimientos de su aplicacin. Las demandas sociales no "estn ah" en forma expresa. Las demandas sociales son siempre demandas interpretadas desde el poder social y con criterios y propsitos de beneficio especficos. No hay soluciones neutras a las demandas sociales. Toda solucin est cargada de un inters especfico, y las soluciones tcnicas que aplican las disciplinas e interdisciplinas no son ajenas a este sesgo social. El sesgo que imprime el poder social no se manifiesta

solamente en las aplicaciones del conocimiento y en la forma en que se plantean los problemas y sus soluciones. Este sesgo se expresa tericas tambin, y en ocasiones, de en las propias formulaciones La

metodolgicas

las

disciplinas

cientficas.

defensa por la Iglesia Catlica de la teora geocntrica del universo ya forma parte de la historia, pero no ocurre lo mismo con la teora creacionista de la vida que, sorprendentemente, es doctrina oficial en muchos estados de la Unin Americana. En el caso de la psicologa, su vinculacin directa con la actividad humana en sociedad, a vuelve a que el la disciplina especialmente las sus

susceptible doctrinas

distorsiones sobre

avalan hombre,

"cientficamente" sus capacidades,

oficiales

potencialidades, sus responsabilidades y sus limitaciones. Tenemos frescos muchos ejemplos de ello, como lo es la existencia de diferencias raciales en inteligencia, el uso institucional que se hace de las distintas evaluaciones individuales, las diversas

formas de "patologizacin" del comportamiento humano, algunas ya 19

superadas como en el caso de las preferencia sexuales apenas eliminadas del catlogo de desviaciones del comportamiento, y

otras todava no, como es el caso del supuesto dao cerebral mnimo y ahora trastorno o dficit de la atencin, que medicaliza el control de la actividad de los nios en las escuelas. En otros escritos (Ribes, 1990, 2004, en prensa), he examinado cmo la psicologa se ha incorporado socialmente a los campos de la salud y de la educacin, sin cuestionar los fundamentos de los criterios y referentes del institucionales conocimiento que enmarcan su aplicacin. este punto La de

aplicacin

psicolgico,

desde

vista, no implica solamente valorar y justificar la pertinencia y validez del conocimiento y quiz, de los en a emplear, primer sino que del que requiere, anlisis definen y los

adicionalmente cuestionamiento

trmino, sociales

criterios

problemas y soluciones planteados que demandan su aplicacin, y buscar alternativas, si ste es el caso. La formulacin de un perfil profesional del psiclogo, desde la perspectiva del concepto de desprofesionalizacin cualquier del

conocimiento

disciplinar,

rebasa

planteamiento

estrictamente tcnico. Por una parte, como ya lo he mencionado, se requiere fundamentar una posicin terica y metodolgica coherente y congruente. Por otra parte, el conocimiento as fundamentado debe ser pertinente a las circunstancias sociales de su aplicacin y las funciones ejercidas. Estos dos aspectos son, principal pero no exclusivamente, responsabilidad de las instituciones educativas de enseanza superior. Adicionalmente, se debe analizar y 20

cuestionar la justificacin y valoracin de las demandas sociales de aplicacin del conocimiento psicolgico, y los criterios bajo los cuales se conciben los problemas y sus soluciones. Para atacar el problema de la calidad de la formacin del psiclogo y de su ejercicio profesional, se han comenzado a

proponer o utilizar, de manera incompleta, dos estrategias tomadas acrticamente del modelo estadounidense: la acreditacin de

programas, y la certificacin de profesionales. La primera tiene serias limitaciones de principio, al margen de la validez que puedan tener las evaluaciones dadas las caractersticas de los cuerpos acadmicos que la realizan en Mxico. Un programa slo puede ser acreditado genuinamente por pares independientes del ms alto nivel que asuman, como plataforma y de evaluacin, de los dicho

fundamentos,

criterios,

objetivos

justificantes

programa. El proceso de acreditacin no se puede llevar a cabo al margen del cuerpo acadmico que lo plane y lo ejercita, pero tampoco puede consistir en una autoevaluacin grupal complaciente. La carencia de un consenso epistemolgico respecto del objeto de la psicologa convierte a la acreditacin, en los trminos

sealados, en una misin imposible. Lo que ocurre en su lugar, es un ejercicio administrativo de evaluacin de indicadores genricos formales y de productividad, que carecen de valor alguno2. La segunda estrategia, la certificacin de profesionales, tiene una doble limitante de origen. A diferencia de la acreditacin, que consiste en avalar y recomendar, la certificacin tiene que ver con la constatacin y, por consiguiente, con una forma de 21

autorizacin. La legislacin mexicana no prev la certificacin de los profesionales porque ello se opone abiertamente a la

atribucin que tienen las universidades pblicas y las autoridades educativas federales y estatales de otorgar la licencia de ejercer una profesin, de mediante la expedicin un y/o reconocimiento de del

ttulo

licenciatura.

Aadir

proceso

certificacin

significara, de hecho, desconocer la licencia que se otorga al cumplir con una serie de requisitos acadmicos. Adems, en el caso de la certificacin, de ser posible, correspondera otorgarla a los colegios profesionales, cuya composicin, intereses y

antecedentes, no parece ser la idnea para valorar la competencia y pertinencia sociales de un profesional. Las deben psicologas mexicanas, y subrayo su carcter plural, distintas para llegar a puntos de

buscar

alternativas

encuentro que permitan y promuevan un reflexin profunda sobre su condicin y su futuro. Lo hecho y lo no hecho hasta hoy da es claramente insuficiente. Es momento de, cuando menos, reconocer la naturaleza del problema que las aqueja como conjunto, para iniciar un proceso de anlisis, discusin y cuestionamiento racionales que permitan sentar las bases de una nueva etapa de la disciplina y su aplicacin.

22

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Lpez

(Coords.),

Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa: un modelo integral (1a. edicin, pp. 259-273. Mxico: Trillas. Ribes, E., Fernndez, C., Rueda, M., Talento, M., & Lpez, F. (1986, 2a edicin). Enseanza, ejercicio e investigacin de la psicologa: un modelo integral. Mxico: Trillas. Watson, J.B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-177. Wundt, W. (1896). Grundriss der Psychologie. Leipzig: Engelmann.

25

Pies de Figura. Figura 1. Representacin de las relaciones que se establecen entre disciplinas cientficas, multidisciplinas, interdisciplinas,

transdisciplinas y otras fuentes de conocimiento. Figura 2. Matriz reas de objetivos de profesionales sociales en con las que se

entrecruzan

problemas

funciones 26

profesionales del psiclogo. Al interior de cada celdilla, se identifican doce usuarios posibles de los servicios profesionales, del entrecruzamiento del tipo de poblaciones (rurales marginales, rurales desarrolladas, urbanas marginales y urbanas desarrolladas) con el carcter cuantitativo de la poblacin (individuos, grupos institucionales y grupos no institucionales).

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Notas al pie
1

En la actualidad, la investigacin cientfica y tecnolgica se convertido en actividades profesionales asalariadas,

han

vinculadas a instituciones altamente especializadas. Desde este punto de vista, la actividad profesional del cientfico se realiza bajo el control directo o indirecto de la institucin y otros organismos, que fungen como intermediarios de la apropiacin y transferencia del conocimiento. La desprofesionalizacin del

conocimiento cientfico es un proceso que se da a dos niveles: uno, en las diversas etapas de la educacin, y otro, en la forma de divulgacin.
2

La realizacin de un examen profesional nacional en Mxico se ha

constituido en un procedimiento adicional de acreditacin, va la evaluacin de es los de egresados poca de las (e licenciaturas. puede Este

procedimiento

utilidad

incluso

resultar

contraproducente a mediano plazo), por dos razones. La primera, es que se evalan los "conocimientos" La como es equivalentes que se a las una

competencias

profesionales.

segunda,

asume

evaluacin uniforme para programas que se fundamentan en supuestos y prcticas curriculares diferentes entre s.

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