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Original erschienen in: Ebner, M. (2013) E-Learning Alles nur Technologie?, merz Zeitschrift fr Medienpdagogik, 57. Jahrgang, Nr.

r. 5, S. 39-44

E-Learning Alles nur Technologie? Martin Ebner1


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Abteilung Vernetztes Lernen, Zentraler Informatikdienst, Technische Universitt Graz,

Graz, sterreich, martin.ebner@tugraz.at

Original erschienen in: Ebner, M. (2013) E-Learning Alles nur Technologie?, merz Zeitschrift fr Medienpdagogik, 57. Jahrgang, Nr. 5, S. 39-44

E-Learning Alles nur Technologie?


E-Learning ist sptestens seit der Jahrtausendwende in aller Munde. Egal ob in Unternehmen, Universitten oder Schulen, berall ist man damit konfrontiert, sowohl als Lernender als auch Lehrender. Nun geht es aber dem Bildungsbereich genauso wie anderen Branchen. Die Technologie verbessert sich in einer unglaublichen Geschwindigkeit und berholt sich stndig selbst. Dem gegenber steht die Forschung des interdisziplinren Faches und die Praxis, die mehr oder weniger zum Reagieren verdammt ist. Die Frage die aber bleibt ist, ob die Technologie berhaupt notwendig ist oder diese berhaupt zu einer Weiterentwicklung im Bildungsbereich beitragen kann. Dieser Beitrag soll durchaus kritisch den Einsatz beleuchten und herausarbeiten wo die Mehrwerte liegen. Abschlieend wird auch versucht darzustellen was zuknftig von technologiegesttzter Lehre zu erwarten ist

Einleitung Anastasia Godstein beschreibt in Ihrem Buch Totally Wired What Teens and Tweens are really doing online? (Godstein, 2007) herzerfrischend einen durchaus brisanten Wendepunkt der menschlichen Gesellschaft. Hermann Maurer sagte es einmal knapp und bndig so: Die Revolution der Computer war nicht deren Evolution sondern deren Vernetzung. Wir leben also nicht nur in einer Zeit der zunehmenden Digitalisierung, sondern insbesondere der schier endlosen Kommunikationsmglichkeiten. Mit irgendwem einfach und unkompliziert von beliebigen Punkten der Welt aus zu reden, vielleicht sogar per Videobild, war vor wenigen Jahrzehnten noch schier unvorstellbar. Diese rasante Entwicklung stellt eine groe Herausforderung fr die gesamte Gesellschaft und viele Berufsfelder dar. Ablufe und Prozesse werden unweigerlich beschleunigt, Kommunikation in Echtzeit gehrt zum Alltag und technische Entwicklungen verschwinden so schnell wie sie gekommen sind (denken sie z.B. an die alten Zolldisketten). Es scheint einleuchtend zu sein, dass das Internet, als die

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wesentlichste Komponente der technischen Entwicklungen, nicht nur den Alltag nachhaltig verndert, sondern letztendlich auch den Bildungsbereich. Unter dem Schlagwort E-Learning beschftigt man sich seit der Jahrtausendwende verstrkt auch in der Forschung. Wobei der Zugang sich als durchaus schwierig gestaltet, da das Fachgebiet stark interdisziplinr ist. Drei groe Fachgebiete greifen stark ineinander - die Pdagogik, die Psychologie und die Informatik und erschweren auch heute noch die Verankerung des Forschungsfeldes (Ebner et al, 2011). Auch fehlt noch immer der wissenschaftliche Nachwuchs aufgrund mangelnder universitrer Studien (Maurek & Hilzensauer, 2011). In diesem Artikel soll versucht werden, den derzeitigen Stand des Forschungsgebietes des technologiegesttzten Lernens und Lehrens etwas aufzuzeigen und einen Ausblick zu geben, was in den nchsten Jahren zu erwarten ist.

Entwicklungen Um die Entwicklungen des Fachbereichs besser verstehen zu knnen, ist es wesentlich zuerst zwei Punkte zu betrachten. Einerseits die Kinder und Jugendlichen, also die Lernerinnen und Lerner von heute und andererseits die neusten technischen Entwicklungen, also das vorhandene technologische Potential. Dies kann dann unweigerlich in konkrete Anwendungsmglichkeiten fr den Lehr- und Lernalltag bergefhrt werden.

Digital Natives Seit Prensky (Prensky, 2001) der meinte: Our students have changed radically. Todays students are no longer the people our educational system was designed to teach ist eine internationale Debatte entbrannt inwieweit sich die Jugend von heute von den vorangegangen unterscheiden. Unter den Schlagworten Digital Natives (Prensky,

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2001) Net-Generation (Tapscott, 1997), Generaion @ (Opaschowski, 1999) oder Homo Zapiens (Peleven & Bromfield, 2002) wurden der heranwachsenden Generation neue Fhigkeiten und Kompetenzen im Umgang mit dem digitalen Umfeld zugesprochen. Oblinger (Oblinger, 2005) spricht sogar davon, dass die Wahrnehmung von visuellen Eindrcken und die Aufmerksamkeitsspanne sich ndert so wie auch die Schnelligkeit von Antworten. Schulmeister widerspricht in seiner gro angelegten Metastudie diesen empirisch nicht fundierten Behauptungen (Schulmeister, 2008) und kommt zum Schluss, dass die Tatsache, dass heute andere Medien genutzt werden als in frheren Zeiten rechtfertigt es nicht, eine ganze Generation als andersartig zu mystifizieren. Nichtsdestotrotz muss man auch andere Studien in Betracht ziehen, die zwar nicht direkt auf die Feststellung von Kompetenzen ausgelegt sind, aber doch den Wandel bei den Jugendlichen darstellen (Ebner et al, 2008). So beschreibt die JIMStudie aus dem Jahr 2008 (JIM Studie, 2008) einen sehr bemerkenswerten Umbruch Erstmals in der zehnjhrigen Geschichte der JIM- Studie zeigt sich, dass Jugendliche eher einen Computer als einen Fernseher besitzen.. Dieser Trend hat sich nahtlos fortgesetzt und heute findet man einen unglaublichen Wachstum im Gertebesitz Ein eigenes Handy ist seit Jahren Standard, inzwischen besitzt aber fast jeder Zweite ein Smartphone. Einen eigenen Tablet-PC haben bislang aber nur sieben Prozent der 12- bis 19-Jhrigen (JIM Studie, 2012). hnliches berichten Ebner et al. (2013). In ihrer 6jhrigen Langzeitstudie an Studienanfngerinnen und Studienanfnger unterstreichen sie aber auch die Aussagen Schulmeisters Die oftmals gepriesene Net-Generation zeichnet sich durch gute technische Ausstattung aus, Kommunikationskompetenz und einer primr passiven Nutzung moderner Webapplikationen.. Man kann also festhalten, dass zwar die Kompetenzen im Umgang mit modernsten Webtechnologien noch nicht alltglich sind, aber durch die ubiquitre

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Verfgbarkeit von entsprechenden Endgerten diese auch fr das Lehren und Lernen gezielt eingesetzt und verwendet werden (knnen).

Technologischer Fortschritt Die wohl markanteste nderung der letzten Jahre war die Markteinfhrung der Smartphones. Allen voran das Produkt von Apple, das iPhone und spter das iPad. Spannend ist die Darstellung von AdMob Mobil Metrics1, die 2009 schreibt The iPhone generates 33% of all mobile smartphone traffic worldwide and 50% the US. Dies bedeutet im Umkehrschluss, dass der Besitz eines iPhones mehr oder weniger zur Nutzung des mobilen Internets fhrt (was in den letzten Jahren sich schon gezeigt hat). Gleichzeitig zeigten Wachstumsraten beim Gerteverkauf von Android basierenden Smartphones von mehr als 600% in einem Quartal die schnelle Verbreitung2. Die folgende Markteinfhrung der Tablets scheint schon nur mehr eine Draufgabe zu sein. Ebenso die Entwicklungen am Mark der E-Readers, allen voran jener der Fa. Amazon namens Kindle. Dass das Ende hier bei weitem noch nicht absehbar ist, zeigen vorallem die geplante Einfhrung der Google-Glass-Brille oder Gerte wie Microsoft Surface, jedoch sind diese noch nicht am Massenmarkt verfgbar.

Quo Vadis E-Learning? Unter dem Eindruck heranwachsender Generationen die den Einsatz von digitalen Gerten als alltglich erleben und einer immer schnelleren technologischen

AdMob Mobile Metrics, 2009 http://de.admob.com/s/solutions/metrics?_cd=1 (letzter Abruf Juli 2013)

http://www.androidpit.de/de/android/blog/394061/Weltweite-Smartphone-VerkaufszahlenAndroid- Nummer-Eins (letzter Abruf Juli 2013)

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Entwicklung stellt sich die Frage wohin das technologiegesttzte Lehren und Lernen sich hin entwickeln wird. Im Wesentlichen knnen kurz- und mittelfristig 3 Bereiche genannt werden: Mobilitt (mobil) Freie Zugnglichkeit (open) Individualisierung (individuality)

Mobiles Lernen (m-Learning) Eine konsequente Weiterentwicklung von e-Learning stellt m-Learning dar. Darunter versteht man die technologische Untersttzung von Lehren und Lernen mit mobilen Endgerten, heute insbesondere mittels Smarthphones und Tablets. Voraussetzung fr einen solchen Einsatz ist natrlich, dass Kinder ihre persnlichen Gerte im Unterricht verwenden knnen (was heute noch nicht als selbstverstndlich anzusehen ist). Dies fhrt zur BYOD-Debatte (Bring Your Own Device) die helfen soll, infrastrukturelle Probleme zu lsen. Die grten Mehrwerte bei mobilen Endgerten zeigen sich gerade in ihrer Vielfalt und ubiquitren Verfgbarkeit. Man kann nicht nur Fotos und Videos in Echtzeit erzeugen oder kurz einmal online etwas nachschlagen, sondern damit auch kollaborativ arbeiten durch die Verbindung der Gerte untereinander. Insbesondere der Einsatz von sozialen Netzwerken wie Twitter (Ebner, 2013) oder Facebook ist dadurch mglich, da gerade diese Netzwerke fr den mobilen Gebrauch ausgelegt sind. Zu guter Letzt ist der Markt mobiler Anwendung ein stark wachsender. Man knnte es berspitzt so formulieren, dass jedes Lernproblem durch eine entsprechende App behandelt wird. Viele von solchen kleinen Anwendungen befinden sich bereits in den jeweiligen Stores.

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Insbesondere spielerische Anwendungen, unter dem Stichwort gamification, sind eine vielversprechende Entwicklung.

Freie Zugnglichkeit (Openess) Der zweite wesentliche Entwicklungsschritt ist die freie Zugnglichkeit. Open Source und Open Access, die beiden grten Vertreter, dieser Bewegung sind durchaus schon wohl bekannt und sehr etabliert. 2002 definierte die UNESCO die sogenannten Open Educational Resources, kurz OER (Ebner & Schn, 2011). Damit sind frei zugngliche Bildungsressourcen gemeint, die ber eine entsprechende Lizensierung zur Weiterverwendung oder bearbeitung verfgen. Namhafte internationale Universitten wie z.B. das MIT haben es vorgemacht, aber auch im deutschsprachigen Raum findet man gengend Beispiele3. Einer der jngsten Trends ist auch diesem Feld zuzuordnen: Massive Open Online Courses, kurz MOOC (Khalil & Ebner, 2013). Dabei handelt es sich um gesamte Veranstaltungen oder Kurse die frei zugnglich sind und im besten Fall auch wirklich open. Dies bedeutet man kann die dort verfgbaren Materialien fr seinen eigenen Unterricht verwenden. Dies beschleunigt selbstverstndlich die Verbreitung von Inhalten im Internet enorm und trgt zur verbesserten Zugnglichkeit von Bildung teil. Dies ist nicht nur fr Staaten von Interesse, die kaum ber Bildungsmaterialien verfgen sondern eigentlich fr alle, da damit einerseits dem ffentlichen Bildungsauftrag nachgekommen wird und andererseits auch die lebenslange Bildung massiv untersttzt wird. Das gewichtigste Argument fr freie Bildungsmaterialien ist jedoch das digitale Klassenzimmer selbst. Durch die starken urheberrechtlichen Beschrnkungen im Mitteleuropa ist eine flchendeckende Verwendung von z.B. Tablets wohl nur mglich,

http://opencontent.tugraz.at (letzter Abruf Juli 2013)

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wenn auf Lerninhalte zurck gegriffen werden kann, die frei verfgbar sind. Denn allein das Ausfllen eines Lckentextes und der anschlieende Versand an die Lehrperson ist eine Bearbeitung des Dokuments, welches in der Regel dem Urheberrecht unterliegt. Dies betrifft natrlich den ganzen Schulbuchbereich massiv. Um also langfristig die Einfhrung von Technologie zu ermglichen ist die Verwendung von OER dringend zu empfehlen.

Individualisierung Der dritte Entwicklungsschritt ist die zunehmende Individualisierung des Unterrichts. In Zeiten der Informationsflle, die unweigerlich auf uns zurollt, geht es einerseits darum den Inhalt an die Lernenden anzupassen, aber andererseits auch den eigentlichen Lehrund Lernprozess. Das Internet ermglicht es durch zentrale Datenspeicherung (Stichwort Big Data) und die Verwendung individueller Eingabegerte den Lernprozess eines Individuums zu steuern und zu analysieren. Basierend auf den automatischen Auswertungen ist die Lehrperson in der Lage gezielt pdagogisch zu intervenieren. Dieses sehr junge Forschungsgebiet nennt sich Learning Analytics und unterscheidet sich zu dem bekannten Educational Data Mining dadurch, dass die Lehrperson weiterhin der Mittelpunkt bleibt, aber zur Untersttzung automatische ausgewertete Analysen bekommt.

Ausgewhlte Beispiel In diesem Abschnitt mchte soll zu jedem besprochenen Bereich ein Beispiel genannt werden. Selbstverstndlich gbe es deren unzhlige, aber es soll zumindest ein Eindruck entstehen knnen, wie es praktisch umgesetzt wird.

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Realfeedback Realfeedback ist ein Audience Response System (ARS), mit der Idee zur Steigerung der Interaktionen in Massenlehrveranstaltungen. Wahrscheinlich kann es am einfachsten mit der TV-Show Wer wird Millionr? erklrt werden. Die Lehrperson stellt eine Frage mit verschiedenen Antwortmglichkeiten (in der Regel vier) zur Verfgung und das Publikum (die Lernenden) stimmen darber in Echtzeit ab. Der wesentliche Unterschied (und darum gehrt es auch zu m-Learning) ist, dass dieses System nicht auf eine bestimmte Hardware zur Abstimmung (sogenannte Clicker) zurck greift, sondern auf die persnlichen Endgerte der Lernenden. Es wird lediglich ein Webbrowser und eine Internetverbindung gebraucht. Das Ziel dieser Anwendung ist es bei groen Lehrveranstaltungen mit dem Auditorium in Interaktion zu treten und deren Aufmerksamkeit zu gewinnen. Aus didaktischer Sicht ist der Einsatz in verschiedensten Situationen mglich, z.B. um zu sehen wie verstndlich soeben Erklrtes war, zur Wiederholung der letzten Einheit oder auch zur Anregung von Gruppendiskussionen. Die Anwendung steht unter http://realdfeedback.tugraz.at frei zur Verfgung und kann von jedem Lehrenden uneingeschrnkt verwendet werden.

COER13 Als Beispiel fr freie Zugnglichkeit sei hier der MOOC COER13 angefhrt. Der Kurs zu Open Educational Resources wurde im Frhjahr 2013 in 6 Themeneinheiten (Was sind OER?; OER suchen und finden; OER selber machen; OER Einsatzszenarien; Finanzierung von OER; OER an Schule und Hoschulwesen) durchgefhrt und heute knnen smtliche Unterlagen, Diskussionsbeitrage, Kommentare oder auch bungsausarbeitungen unter http://coe13.de abgerufen werden.

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Fr die Kursdauer von 11 Wochen meldeten sich mehr als 1000 Personen an und erstellten mehr als 500 Forenbeitrge, 300 Blogposts und 2000 Tweets. Weiters nahmen insgesamt 587 TeilnehmerInnen an den 9 Liveevents teil (Schnitt 65 TeilnehmerInnnen je Event) und knapp 11.000 riefen die Aufzeichnungen ab (Schnitt etwa 1200 Abrufe je Event). Insgesamt wurde gezeigt, dass die Zugnglichkeit zur freien Bildung eine hohe Resonanz erfhrt und diese es gilt auch weiterhin auszubauen.

Einmal-Eins-Trainer Als Beispiel fr die Individualisierung des Unterrichts soll hier der Einmal-Eins-Trainer vorgestellt werden, der frei unter http://mathe.tugraz.at zur Verfgung steht. Das besondere an diesem Trainer ist nicht nur, dass er generell im Web oder via mobilen Apps auf mobilen Endgerten benutzt werden kann oder dass ein intelligenter Algorithmus Beispiele gem dem Wissenstand der Lernenden auswhlt, sondern vielmehr dass die bereits durchgefhrten Beispiele fr Lehrende analysiert und aufbereitet werden. Die Lehrperson erhlt fr seine Klasse oder auch fr jedes Kind eine bersicht ber die durchgefhrten Rechnungen und ein Ampelsignal (rot gelb grn) ob eine pdagogische Intervention dringen ntig, empfohlen oder nicht ntig ist. Abb. 1 zeigt zum Stand Juli 2013 eine Grafik ber alle am System durchgefhrten Rechnungen (bereits mehr als 230.000) wo klar ersichtlich wird, welche die schwierigsten Rechnungen des Einmal-Eins sind.

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Abb. 1 Einmal-Eins-Tafel fr mehr als 230.000 Rechnungen

Solche Analysen helfen einerseits dem Lehrenden rechtzeitig und gezielt einzugreifen und andererseits auch den Lernenden da es individuell den Wissenstand berprft und darauf aufbaut.

Zusammenfassung und Ausblick Es wurde gezeigt, wie breit der Forschungsbereich technologiegesttztes Lernen und Lehren ist und die Interdisziplinaritt verdeutlicht. Erst durch das Zusammenspiel der Lehrenden und Lernenden mit der ihnen vertrauten Technologie kann ber den eigentlichen Lehr- und Lernprozess nachgedacht werden. Dieser wird dann facettenreich, vielfltig, flexibel und verndert nachhaltig die uns derzeit bekannte Bildungslandschaft. Mit einem Gedankenexperiment mchte ich schlieen und zum Nachdenken anregen. Was passiert in einer Bildungsinstitution wenn alle das Faktenwissen in ihrer Hosentasche tragen und im stndigen Austausch mit der (realen und virtuellen) Community stehen? Was bedeutet es wenn man jederzeit auf alle individuell adaptieren

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Arbeits- und Lernumgebungen mit einer groen Anzahl unterschiedlichster freier Bildungsressource zugreifen kann? Eines scheint sicher, wir werden medienkompetente Lehrende und Lernende brauchen, die dem digitalen Alltag gewachsen sind. Diese gilt es heute auszubilden fr die Welt von morgen und stellt die grte Herausforderung des Fachbereichs dar.

Literatur Ebner, M., Schiefner, M., Nagler, W. (2008) Has the Net-Generation Arrived at the University? oder Studierende von Heute, Digital Natives? Zauchner, S., Baumgartner, P., Blaschitz, E., Weissenbck, A. (Hrsg.), In: Offener Bildungsraum Hochschule, Medien in der Wissenschaft, Band 48, WaxmannVerlag, S. 113-123 Ebner, M., Schn, S., Nagler, W. (2011). Einfhrung - das Themenfeld Lernen und Lehren mit Technologien. In Schn, S. and Ebner, M. (Hrsg.) Lehrbuch fr Lernen und Lehren mit Technologien. http://l3t.eu Ebner, M.; Schn , S. (2011), Lernressourcen: Frei zugnglich und einsetzbar. - in: Handbuch E-Learning - Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis - Strategie, Instrumente, Fallstudien. (2011), S. 1 - 14 Ebner, M. (2013). The Influence of Twitter on the Academic Environment. Patrut, B., Patrut, M., Cmeciu, C. (ed.). Social Media and the New Academic Environment: Pedagogical Challenges. IGI Global. 2013. pp. 293-307. Ebner, M., Nagler, W. & Schn, M. (2013). Architecture Students Hate Twitter and Love Dropbox or Does the Field of Study Correlates with Web 2.0 Behavior?. In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2013 (pp. 43-53). Chesapeake, VA: AACE. Godstein, A. (2007) Totally Wired: What Teens and Tweens Are Really Doing Online. St. Martin's Griffin JIM Studie (2008). JIM 2008, Jugend, Information, (Multi-)Media Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-jhriger in Deutschland, http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf08/JIM-Studie_2008.pdf

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JIM Study (2012). JIM 2012, Jugend, Information, (Multi-)Media Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-jhriger in Deutschland. Retrieved from: www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf12/JIM2012_Endversion.pdf Khalil, H., Ebner, M. (2013) Interaction Possibilities in MOOCs How Do They Actually Happen?, International Conference on Higher Education Development, p. 1-24, Mansoura University, Egypt Maurek, J. and Hilzensauer, W. (2011). E-Learning-Kompetenzen entwickeln Deutschsprachige Aus- und Weiterbildungsprogramme. In Schn, S., Ebner, M. (Hrsg.) Lehrbuch fr Lernen und Lehren mit Technologien. http://l3t.eu Opaschowski, H. W. (1999). Generation @, Die Medienrevolution entlt ihre Kinder: Leben im Informationszeitalter. Hamburg/Ostfildern: Kurt Mair Verlag Oblinger, J. L. (2005). Is it age for IT: First Steps Toward Understanding the Net Generation. In D. D. Oblinger & J. L. Oblinger (Hrsg.). Educating the Net Generation. (p. 2.1-1.5). Pelevin, V. & Bromfield, A. (2002). Homo Zapiens. Penguin Prensky, M. (2001). Digital natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9 (5), p. 1-6. Schulmeister, R. (2008). Gibt es eine Net Generation? [Does the Net Generation exist?]. University of Hamburg, Germany, http://www.zhw.unihamburg.de/uploads/schulmeister-net-generation_v2.pdf Tapscott, D. (1997). Growing up digital: The Rise of the Net Generation. McGrwa-Hill, New York Kurz CV Martin Ebner, Dipl-Ing. Dr. techn. Univ.-Doz., ist als habilitierter Medieninformatiker Leiter der Abteilung Vernetztes Lernen am Zentralen Informatikdienst der Technischen Universitt Graz und dort verantwortlich fr smtliche E-Learning-Belange der Universitt. Weiters forscht und lehrt er am Institut fr Informationssysteme und Computer Medien in den Bereichen e-Learning, m-Learning, Learning Analytics und Open Educational Resources. Sein wohl bekanntestes Projekt ist L3T, das Lehrbuch fr Lernen und Lehren mit Technologien (http://l3t.eu). Neben zahlreichen Vortrgen und Publikationen bloggt er auch unter http://elearningblog.tugraz.at.