Introduccion A La Psicologia 2013

FMIC UNIVERSIDAD MEXICANA DE EDUCACIN A DISTANCIA
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA PSIC. ERIKA VARGAS ROMERO

MISIN Y VISIN DE LA UMED

MISIN

La Misin de la UMED es ofrecer oportunidades de formacin
profesional a todas las clases sociales, en la modalidad educativa no
escolarizada, formando profesionistas que sean competentes y estn
comprometidos con el desarrollo socioeconmico del pas.

VISIN

Ser una institucin reconocida por su experiencia y calidad de su
modelo educativo abierto a distancia, teniendo presencia a nivel
nacional e internacional a travs de sus programas acadmicos
virtuales.


Primera Edicin. 2013

Copyright 2013
Por Erika Vargas Romero
Cuernavaca, Morelos.

Los derechos de esta obra son propiedad de:
Fundacin Morelense de Investigacin y Cultura, S.C.
Priv. Copa de Oro N 28 Col. Sta. Ma. Ahuacatitlan
62100 Cuernavaca, Morelos, Mxico.

Queda hecho el depsito que marca la Ley.

Derechos Reservados.

Impreso en Mxico.


FUNDACIN MORELENSE DE

INVESTIGACIN Y CULTURA, S. C.

UNIVERSIDAD MEXICANA

DE EDUCACIN A DISTANCIA

GUA DE AUTOESTUDIO

INTRODUCCIN A LA
PSICOLOGA

PSIC. ERIKA VARGAS ROMERO


N D I C E

Pg.

I. INTRODUCCIN...............................................................

II. INSTRUCCIONES DE MANEJO.......................................

III. OBJETIVO GENERAL........................................................

IV. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR...

V. CONTENIDO TEMTICO....................................................

UNIDAD I
LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA .

UNIDAD II
ENFOQUES TERICOS ACTUALES EN PSICOLOGA

UNIDAD III
MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA ....

UNIDAD IV
LA DIVERSIDAD HUMANA........................

UNIDAD V
PROCESOS MENTALES.................

7
9
11
11
13
15
29
44
56
66

VI. GLOSARIO.......................................................................

VII. BIBLIOGRAFA .................................................

VIII. ACTIVIDADES DE APLICACIN....................................

87
99
100

7

I. INTRODUCCIN

Esta asignatura representa una introduccin al estudio de la Psicologa,
en donde se realiza una breve revisin desde los antecedentes
histricos hasta la explicacin del por qu el ser humano se comporta
de determinada manera cuando est acompaado y cuando est solo.

Debido a que es el primer contacto que tienen los alumnos con esta
disciplina, es importante conocer un poco de la Psicologa en general,
sus antecedentes filosficos, sus reas de aplicacin y de investigacin
as como la Psicologa en el siglo XX.

Introduccin a la Psicologa, es la primera materia con contenidos
enfocados a la teora, requiere de la observacin por parte de los
alumnos con el fin de comprobar lo terico con lo prctico. De ah la
importancia de revisarlos a profundidad para tener las bases que le
ayudarn en futuro prximo.

Es importante no perder de vista el objetivo general de la asignatura ya
que para profundizar y conocer ms los temas que se revisarn aqu,
tendrn cerca de tres aos, es decir, toda la licenciatura.

9

II. INSTRUCCIONES DE MANEJO

Siguiendo los lineamientos del material preparado por la institucin, en
esta Gua se incluyen:

a) Unidades (5).
b) Glosario.
c) Bibliografa.

Cada una de las Unidades comprende:

- Presentacin.
- Objetivo de la Unidad.
- Competencia(s) a Desarrollar.
- Contenido.
- Autoevaluacin.
- Cuadro Resumen.

Por lo anterior es necesario explicar al alumno la manera de utilizar la
presente Gua de Autoestudio:

En primer lugar deber leer el ndice con la finalidad de observar tanto
el contenido como la organizacin del material.

En segundo lugar analizar cada una de las partes en que se divide a
fin de familiarizarse con la Gua.

A continuacin, iniciar en el estudio de las Unidades e ir avanzando
de acuerdo a sus posibilidades.

La evaluacin de cada Unidad se realizar a travs de un cuestionario
de Autoevaluacin con preguntas elaboradas en el material contenido
en la Gua de Autoestudio.

10

Al finalizar el desarrollo del Contenido Temtico, se incluye un Glosario
para que el alumno consulte en caso necesario los conceptos ms
usuales en el curso.

La Bibliografa Bsica abarca los textos indispensables bsicos para el
estudio de esta materia.

Cabe destacar la importancia de que el alumno realice las lecturas y
ejercicios sugeridos en las Actividades de Aplicacin a efecto de
consolidar los conocimientos y competencias.

11

III. OBJETIVO GENERAL

Conocer la historia, campos de aplicacin,
fundamentos tericos y bases cientficas de la
Psicologa, as como los diversos enfoques que le
permitirn considerarla ciencia.

IV. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Identificar los diferentes campos de aplicacin de la
psicologa en la actualidad.

Identificar los posibles escenarios de desarrollo de un
psiclogo.

Expresar cmo se puede explicar la existencia de la
inteligencia en el nio.

Reconocer la importancia que tienen los procesos mentales en
el desarrollo del ser humano.
13

V. CONTENIDO TEMTICO

UNIDAD I
LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA
1.1 Historia de la Psicologa.
1.2 Antecedentes filosficos de la Psicologa.
1.3 Concepto y objetivo de la Psicologa.
1.4 La Psicologa como ciencia natural.
1.5 La Psicologa como ciencia social y humana.
1.6 La Psicologa como profesin.
1.7 Ramas de la Psicologa.

Autoevaluacin. Cuadro Resumen.

UNIDAD II
2.1 Psicoanaltico.
2.2 Conductista.
2.3 Gestltica.
2.4 Cognitivo.
2.5 Humanista.


UNIDAD III
MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA
3.1 Observacin.
3.2 Los instrumentos.
3.3 Las encuestas.
3.4 Lo cualitativo y cuantitativo.
3.5 La investigacin correlacional.
3.6 La investigacin experimental.
3.7 La investigacin mediante otros mtodos.
3.8 La importancia del muestreo.

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UNIDAD IV
LA DIVERSIDAD HUMANA
4.1 El gnero.
4.2 La cultura.
4.3 La raza y el origen tnico.
4.4 La Psicologa y la diversidad humana.


UNIDAD V
PROCESOS MENTALES
5.1 Sensopercepcin.
5.2 Memoria.
5.3 Pensamiento y lenguaje.
5.4 Inteligencia.
5.5 Motivacin.


15

UNIDAD I

LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA.

PRESENTACIN

En esta Unidad el alumno conocer cuales fueron los antecedentes
Filosficos e Histricos de la Psicologa en general.

Podramos iniciar esta asignatura preguntndonos:

Es la Psicologa una ciencia?
Qu es la Psicologa y qu hace un psiclogo?
Cul es la diferencia entre el psiclogo, mdico y el psiquiatra?

Pues bien, en esta Unidad se dar respuesta a estas preguntas y se
explicar cmo surgi esta Ciencia.

Iniciaremos explicando brevemente el significado de la palabra
Psicologa:

La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos
mentales
1
, aunque tambin algunos psiclogos se encargan de
estudiar animales.

Al finalizar esta Unidad, el alumno tendr como:

1
Morris G. Charles y Maisto A. Albert. Introduccin a la Psicologa. Editorial
Pearson Educacin de Mxico. Duodcima Edicin, 2005. p. 4.

Objetivo

Conocer la historia de la Psicologa, as como
una visualizacin de las reas en las que como
fututo psiclogo podr desarrollarse.

16

CONTENIDO

1.3 Concepto y objetivo de la Psicologa.
1.4 La Psicologa como ciencia natural.
1.5 La Psicologa como ciencia social y humana.



Breve historia de la Psicologa:

La Psicologa como ciencia tiene sus orgenes en la filosofa de la
antigua Grecia, los filsofos griegos Aristteles y Platn se ocuparon
por resolver y debatieron por mucho tiempo algunas de las siguientes
preguntas: Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades y
con una determinada personalidad o se forman como consecuencia de
la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo que le
rodea? entre o otras.

Hasta que en el siglo XVII, es cuando se inicia con la Psicologa
Cientfica y con los trabajos realizados por Ren Descartes (filsofo
francs) Thomas Hobbes y John Locke.
Competencias a desarrollar

Conocer los diferentes personajes que
realizaron aportes en la historia de la
Psicologa.

Explicar con bases cientficas el por qu la
psicologa es considerada una ciencia social y
humana.
17

La fisiologa tambin contribuyo al desarrollo de la Psicologa Cientfica,
por fisiologa entendemos el estudio de las funciones de diversos
rganos y sistemas del cuerpo humano (el fisilogo alemn Johannes
Mller).

Cabe mencionar que los primeros representantes de la Psicologa
experimental fueron el fsico alemn Gustav Theodor Fechner y el
fisilogo, as como el alemn, Wilhem Wundt, quienes son
considerados los padres de la Psicologa cientfica.

Los mdicos tambin se preocuparon por las enfermedades mentales y
aqu encontramos al pionero de la psiquiatra Emil Kraepelin.

Uno de los trabajos ms importantes es el de Sigmund Freud, quien
elabor el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como
psicoanlisis.

Freud llam la atencin sobre las pulsiones (instintos) y los procesos
inconscientes que determinan el comportamiento humano. Este nfasis
en los contenidos del pensamiento y en la dinmica de la motivacin,
ms que en la naturaleza de la cognicin por s misma, ejerci una
influencia decisiva en el desarrollo de la Psicologa contempornea.

A continuacin se muestra un cuadro sinptico que explica la historia
de la Psicologa:

Nombre del Filsofo Mencionaba

Ren Descartes (racionalista)
Indicaba que el cuerpo humano
era como una maquinaria de
relojera pero que cada mente o
alma tiene ciertas ideas innatas o
para organizar la experiencia que
los seres humanos tienen del
mundo.
Thomas Hobees y JOHN Locke
(empiristas)
Lo importante es la experiencia en
el ser humano.

18

John Locke Mencionaba que toda informacin
sobre el mundo fsico pasa a
travs de los sentidos.

Johannes Mller
Intent relacionar la experiencia
sensorial con las actividades del
sistema nervioso y del entorno
fsico de los organismos.

Gustav Theodor Fechner Desarroll mtodos
experimentales para medir la
intensidad de las sensaciones y
relacionarla con la de los
estmulos fsicos que las
provocaban, estableciendo la ley
que lleva su nombre.

Wilhem Wundt En 1879 fund el primer
laboratorio de Psicologa
experimental en la ciudad
alemana de Leipzig.

Emil Kraepelin Estableci las bases de los
mtodos de clasificacin para las
enfermedades mentales que an
en se encuentran en uso.

Sigmund Freud Elabor el mtodo de
investigacin y tratamiento
conocido como psicoanlisis.

Hasta 1960, los psiclogos estaban ocupados en aplicar lo que saban
en las escuelas, en los trabajos, en muchos otros lugares, pero
solamente lo hicieron desde el punto de vista prctico olvidando los
proceso mentales, ocupndose solamente de la conducta, a esto se le
llam conductismo y su exponente fue John B. Watson.

19

Los psiclogos pragmticos defienden la idea de que la Psicologa
debe encargarse slo de la conducta y dejar a un lado lo dems, es
decir, no tomando en cuenta los procesos psquicos internos. Pero esto
cambi a partir de 1970 ya que por oposicin al paradigma conductista
se le dio mayor importancia a la experiencia y la vida mental (los
procesos psquicos internos) que hasta nuestros tiempos son un objeto
vlido de estudio para la Psicologa cientfica.

1.3 Concepto y objetivo de la psicologa.

El termino Psicologa proviene de las palabras psique (alma) y logos
(estudio), lo cual indica que la Psicologa es la ciencia que estudia el
alma, aunque ms tarde se concibi como el estudio del alma.
2

La Psicologa es una ciencia que se encarga del estudio de la
conducta, de la forma en que los seres humanos sienten, piensan,
suean, aprenden y cmo viven y se relacionan con los dems
miembros de su grupo y/o comunidad.

La Psicologa en la actualidad realiza estudios en los aspectos
mencionados anteriormente, elaborando teoras para su comprensin,
prediccin e intervencin.

El objeto de estudio de la Psicologa es el hombre y el estudio de los
procesos psquico superiores as como la conducta humana. Pero visto
desde el la ptica que el ser humano es un ser 100% social, es decir
pertenece a una sociedad y siempre se encuentra incluido en un
grupos social.

Existen tres niveles para analizar el objeto de la Psicologa cientfica:

1. De la personalidad (ejemplo: Personalidad neurtica).
2. De los procesos psicolgicos aislados (memoria, aprendizaje,
percepcin).

2
Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill.
Mxico. Enero 2000. p. 4.
20

3. De los elementos conductuales o mentales (tics, sensacin de
luminosidad).

1.4 La psicologa como ciencia natural.

La Psicologa durante mucho tiempo fue una reflexin sobre la
naturaleza y las capacidades del humano y de sus capacidades
cognitivas.

Al final del siglo XIX, cuando se inicio a utilizar la metodologa
experimental con la cual se dieron cuenta que se poda medir con
precisin, diferencias, aptitudes y formas de comportamiento. Es en
este momento cuando nace la Psicologa como ciencia aplicada.

Actualmente la Psicologa es una ciencia que se encarga de estudiar el
comportamiento humano y el profesional que trabajar con estos
aspectos es el psiclogo, quien puede valorar las capacidades de los
individuos concretos y predecir en alguna medida comportamientos en
los diferentes mbitos en el que se desenvuelve.

El psiclogo es requerido para trabajar realizando un perfil psicolgico,
que puede apoyar a un abogado.

En las instituciones educativas colabora con los maestros para aplicar
test as como entrevistas y terapias.

En el aspecto medico, ahora se encuentran apoyando a los onclogos
en lo que se le conoce como la psicooncologa.

En los casos anteriores y en muchos ms que podamos mostrar se
afirma que la Psicologa es una ciencia y que lo que hace el psiclogo
tiene un alto grado de credibilidad.

1.5 La psicologa como ciencia social y humana.

La Psicologa es una ciencia social, debido a que estudia el
comportamiento del ser humano dentro de un contexto social, del grupo
en el que se desenvuelve.
21

El ser humano por naturaleza es un ser social, no podra existir si no
existiera el otro, para sentir amor, odio, poder, etc., necesita lo otro.

Muchas de las cosas que aprende, lo hace por imitacin al otro.

Partiendo de lo anterior, la Psicologa como ciencia social, estudiar las
variables que tiene la Psicologa social:

La actitud.
Los roles.
Los valores.
La cohesin grupal.
Las normas sociales.
Los grupos de referencia.

La actitud, es la percepcin acerca de las personas, las cosas o los
hechos ambientales; dirigen la conducta y tienen cualidades
motivacionales.

Los roles, son los distintos comportamientos que el individuo muestra
en relacin con su posicin social.

Los valores, son motivos de gran alcance que conducen al individuo a
elegir ciertas metas antes que otras.

La cohesin grupal, es el grado en que el grupo resulta atractivo para
sus miembros.

Las normas sociales, son formas generales de conducta socialmente
prescritas para una situacin dada. Es un estndar de conducta.

Los grupos de referencia, son diferentes afiliaciones psicolgicas que
una persona puede tener con diferentes grupos, aun si no es uno de
sus miembros efectivos.
22

En cada grupo social existe lo que se le conoce como influencia social,
a la que se le define como: La respuesta a la presencia real o implcita
de otro u otros y est relacionada con el efecto recproco de una
persona sobre otra en la interaccin social.

Relaciones Persona Persona

Interaccin social

Otro concepto importante es: Interaccin social, la cual puede ser
concebida como una secuencia de las relaciones estmulo-respuesta.
Es decir, la conducta de un individuo es el estmulo para la respuesta
de otro y viceversa.

Interaccin social (2 personas a y b)

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo 4

A B A B A B A B

1). Las relaciones de influencia que existen entre un grupo o un
individuo son:

a) De conformismo: En donde existe ms de un individuo que
ejerce influencia sobre otro.

23

Relaciones persona-grupo

Conformidad

b) El liderazgo: es la situacin en donde el individuo influye sobre
el grupo o una entidad social ms amplia.

Relaciones Persona Grupo

Liderazgo

c) La moral colectiva: es una actitud compartida por el grupo que
influye sobre otros resultados individuales.

2). La influencia social tambin la encontramos en la relacin que existe
entre dos o ms grupos.

Relaciones Grupo - Grupo

Conflicto y cooperacin
24


El ser psiclogo es una profesin de muy alta responsabilidad. El
profesionista en esta rea trabaja con cosas que no se pueden ver a
simple vista, emociones, sentimientos, percepciones, sueos, etc., por
lo que en esta actividad debe conducirse con tica.

Hace algunos aos, la labor del psiclogo no era reconocida como en
estos momentos. Existan mitos y no conocimiento de lo que realmente
era su trabajo, para lo cual me permitir explicar lo siguiente:

El mdico es un licenciado en medicina, quien estudia el
funcionamiento del organismo, es el encargado de dar medicamento
(recetar) al ser humano a fin de que se sienta mejor en el aspecto
fsico.

El psiquiatra, es un mdico de formacin, estudia una especialidad en
psiquiatra. l puede dar medicamento al paciente y adems trabajar
con l, aspectos emocionales. El psiquiatra puede manejar situaciones
de esquizofrenia y psicosis; por mencionar algunas.

Ahora bien el psiclogo, es un licenciado en Psicologa, no un mdico
ni un psiquiatra. l no puede medicar y necesita en muchos casos
apoyarse del psiquiatra. El psiclogo trabaja con las emociones a
travs un cierto tipo de terapia y junto con el paciente encuentran la
solucin al motivo de consulta.

Con toda la informacin anterior podemos concluir que cualquier
persona puede asistir a un psiclogo, slo debe sentir la necesidad de
resolver algo que lo tenga incomodo o le preocupe. Tambin
observamos que el psiclogo no tiene los conocimientos para poder dar
medicamento a ninguno de sus pacientes y que cuando sean casos
ms graves tiene que apoyarse del mdico o psiquiatra. Es decir
cualquier persona puede asistir a consulta con el psiclogo, es una
cura para el alma no fsica, aunque en algunas ocasiones se reflejara lo
solucionado emocionalmente en lo fsico (problemas psicosomticos).

25

Anteriormente se crea que slo los locos asistan al psiclogo,
situacin por la cual, no era permitido decir que se asista a consulta o
se vea como un castigo el asistir a consulta con este profesionista.
Poco a poco y a travs del conocimiento de la labor del psiclogo esto
ha ido cambiando. A la fecha se puede decir que est considerado
como un regalo al alma.

Es importante para ustedes alumnos que inician a estudiar la
Psicologa lean el Cdigo de tica del Psiclogo, ya que la tica en
esta profesin es muy importante.


La Psicologa en nuestros das, tiene aplicacin en casi todas las reas,
en esta unidad se realizar una explicacin de las cuatros ramas ms
importantes:

Educativa.
Social.
Clnica.
Laboral.

En la Psicologa de la educacin, los psiclogos trabajan en los
problemas derivados del aprendizaje y la enseanza; por ejemplo:
Investigan nuevos mtodos para ensear a los nios a leer o a resolver
problemas matemticos, con el fin de hacer el aprendizaje escolar ms
efectivo. Tambin pueden realizar propuesta a instituciones educativas
a directivos y maestros sobre las nuevas alternativas para lograr un
aprendizaje significativo, as como el elaborar contenidos para talleres
de escuela para padres.

En la Psicologa social, los psiclogos trabajan con grupos de personas
o en comunidades, para mejorar las relaciones entre ellos y para
investigar el por qu un grupo se comporta de determinada manera
ante una situacin y, qu sucede con la personalidad del individuo y su
comportamiento cuando ste se encuentra en grupo y solo.

26

Dentro de la Psicologa laboral, los psiclogos desempean diversas
tareas en organizaciones empresariales y lugares de trabajo: en el
departamento de personal o recursos humanos, en asesoras para la
contratacin y seleccin de personal, en la entrevista y realizacin de
test a los candidatos, en la elaboracin de cursos de formacin y en el
mantenimiento de un ambiente laboral adecuado; otros investigan para
los departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad de las
empresas o directamente para este tipo de agencias; por ltimo,
tambin se dedican a investigar la organizacin metdica del trabajo y
a acondicionar el equipo o espacios laborales adaptndolos a las
necesidades y potencialidades de los usuarios.

Y por ltimo, en la Psicologa clnica, los psiclogos trabajan en
hospitales, clnicas y consultas privadas, aplicando diferentes tipos de
terapias a las personas que necesitan ayuda psicolgica.

Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no
son mdicos (con frmacos) ni quirrgicos (mediante operaciones).

LECTURAS.

Coon, Dennis. Psicologa. Editorial Cengage Learning. 2010.

Hergenhahn, B. R. Introduccin a la historia de la Psicologa. Editorial
Cengage Learning 2011.

Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill.
Mxico. Enero 2000.

Autoevaluacin

1. Defina qu es la Psicologa.

2. Explique el por qu se dice que la Psicologa es una ciencia.

3. Diga cul es el objeto de estudio de la Psicologa.

27

4. Describa los tres niveles que sirven para analizar el objeto de la
Psicologa Cientfica.

5. Por qu se dice que la Psicologa es una ciencia natural?

6. Enliste y explique cada una de las variables que estudia la
Psicologa Social.

7. Qu es la influencia social?

8. Qu es la interaccin social?

9. Qu es el conformismo?

10. Explique la diferencia que existe entre el Mdico, Psiquiatra y
Psiclogo.

28

CUADRO RESUMEN

P
s
i
c
o
l
o
g
a

Historia,
antecedentes
Ciencia
Ramas
Profesin
Descartes
Hobees
Locke
Mller
Fechner
Wondt
Kraepelin
Natural
Social
Humana
Educativa
Social
Clnica
Laboral
Psiclogo
Cdigo de tica
29

UNIDAD II


PRESENTACIN.

En esta Unidad el alumno conocer algunos de los enfoques tericos
de la Psicologa, as como sus exponentes y la propuesta que tienen.

Es necesario aclarar que en esta asignatura se revisarn solo los
tericos ms sobresalientes de cada enfoque, as como las propuestas
ms relevantes.

Iniciaremos con el considerado padre de la Psicologa Sigmund Freud,
explicando a detalle sus aportes, as como su clasificacin de su
estructura de personalidad, los mecanismos de defensa del Yo y
terminaremos revisando las etapas del desarrollo psicosexual.

En el conductismo, revisaremos lo que hizo Pavlov, Watson y Skinner,
as como el aporte de Thorndike.

Para el enfoque Gestaltista, revisaremos las leyes de la percepcin, as
como su la definicin.

Y por ltimo se explicara el enfoque cognitivo y el humanista.


Objetivo

Conocer los diferentes enfoques tericos
actuales en Psicologa.

30

CONTENIDO

2.1 Psicoanaltico.
2.2 Conductista.
2.3 Gestltica.
2.4 Cognitivo.
2.5 Humanista.


2.1 Psicoanaltico.

Al momento de escribir sobre Psicoanlisis, es necesario hablar sobre
Sigmund Freud, quien cambio la forma de entender la personalidad.

Esto se llev a cabo en la segunda mitad del siglo XIX y en la primera
parte del siglo XX.

Su inters por el tratamiento de trastornos nerviosos, hizo que iniciara
utilizando la hipnosis, con la que los resultados no fueron muy
satisfactorios. Posteriormente utiliz la palabra como cura (aprendida
de Breu), en la que observ que los pacientes hablando de sus
problemas podan deshacerse de sus sntomas, a esta tcnica, hoy se
le llama Psicoanlisis.

En sus aportes se rescata:

La significativa influencia de las primeras experiencias de la
primera infancia.

Comparar y explicar los diferentes enfoques tericos actuales
de la psicologa.

Desarrollar cada uno de los enfoques actuales de la
psicologa, reconociendo sus principales caractersticas.
31

La existencia e importancia de la sexualidad infantil.
El significado del contenido de los sueos.
La estructura de la personalidad Id, ego y sper ego.
La base del comportamientos: los instintos vida y muerte.
El concepto del inconsciente.
Insistencia en el instinto sexual como fuerza motivadora
primaria de la conducta (incluso desde la infancia).

Para entender el enfoque Psicoanaltico es necesario explicar, lo que
es la estructura de la Personalidad: el Id, ego y sper ego.

El Id o ello, este se constituye de las necesidades bsicas como el
hambre, la sed y la sexualidad, las cuales se presentan al nacer. A lo
que se le denomin instinto de vida, alimentados por la libido.

El instinto de vida llamado eros contiene tambin el instinto de muerte
(thanatos) responsable de la agresividad y la destruccin.

El Id exige siempre gratificacin inmediata de los instintos (principio de
placer). El ello es irracional y consciente, piensa y acta sobre el
anlisis de la situacin.

El ego o yo, aparece despus de que el nio ha nacido. En esta etapa
el nio se da cuenta que no todo lo que quiere lo puede obtener de
manera inmediata, as que tendr que buscar la manera de
conseguirlo. Aqu se aplica el principio de realidad, en el que se ingenia
un plan y lo pone a prueba.

Sper ego o sper yo, aparece en la infancia, es la ltima etapa en
que se desarrolla la personalidad. Se encuentra aqu los valores que
los padres y la sociedad trasmiten al nio como ideales (principio de
perfeccin).

Trata de que el nio interiorice los conceptos de bueno o malo y as
controlar su conducta con criterio de bueno o malo.

El sper yo, est formado por el yo ideal y por la consciencia. El
primero es el deber por el cual se nos aprueba, al que aspiramos y del
32

cual estamos orgullosos y el segundo se refiere a lo que debemos
hacer.

El Sper ego, est en oposicin tanto del Id, como del Ego ya que es
irracional como el Id pero controlador como el Ego.

Los mecanismos de defensa del Ego (Yo)

Para que exista salud psquica es necesario que el Ello, el Yo, el Sper
Yo, se encuentran en equilibrio. De lo contrario se producir ansiedad y
para aliviarlo, el Yo utiliza mecanismos de defensa.

Mecanismo de
defensa
Significado
Desplazamiento La necesidad da lugar al deseo y ste
dirige la conducta, los deseos no siempre
se satisfacen directamente por lo que se
utilizan objetos sustitutivos.

Sublimacin Es cuando un desplazamiento genera un
logro social valioso.

Represin Es cuando se bloquea el acceso a la
conciencia.

Regresin En situaciones de ansiedad se retorna o
regresa a formas de comportamiento
anterior.

Formacin reactiva Es cuando un ser humano siente que
algunos de sus sentimientos son
inaceptables para ellos mismos, puede
remplazarlos por los opuestos (se da por
compulsividad y extremismo).

Racionalismo Se justifica la conducta pensando que la
dificultad no existe.

33

El desarrollo Psicosexual:

La personalidad se desarrollo en cinco etapas que comienzan en la
infancia. Se dice que la personalidad de un adulto va a estar
determinada por las tres primeras etapas:

Etapa Significado

Oral

Del nacimientos a los 12-18 meses. La zona
ergena es la boca, con la que se consigue el
placer.

Anal

De los 12-18 meses a los 3 aos. La zona
ergena se traslada al ano, a medida que el
nio aprende a controlar la evacuacin. El
retener o expulsar las heces, es sexualmente
gratificante.

Flica

De los 3 a los 6 aos. Inicia cuando el nio
obtiene placer en la regin genital, el falo
designa al pene.

Latencia De los 6 aos a la pubertad. Tiende a evitar el
sexo, pero existe un inters en la
masturbacin y las bromas hacia el sexo.

Genital De la pubertad hacia adelante. En esta etapa
existen los cambios hormonales y la entrada
de la sexualidad madura. Las relaciones
heterosexuales con alguien ajeno a la familia.

34

2.2 Conductista.

El conductismo es conocido como el estudio de la conducta observable.

Iniciando el siglo XX, el conductista John B. Watson (1913-1994),
estaba seguro que poda estudiar la conducta de los animales, an
cuando no pudiera hacerles preguntas, ni saber lo que pensaban. Su
trabajo consisti en observar la relacin entre estmulos (hechos
ocurridos en el entorno) y las respuestas de los animales (toda accin
muscular).Todo lo anterior era visible es decir eran conductas objetivas
no experiencias subjetivas.

Watson afirma:

Dentro del conductismo un concepto importante es el
condicionamiento, el cual fue aportado por Ivn Pavlov, mismo que
permita explicar la mayor parte de la conducta.

El conductismo clsico, tambin se le conoce con el nombre de
condicionamiento Pavloviano, en el cual lo que se aprende es una
relacin entre el estmulo y eventos. Utiliz perros para realizar sus
experimentos, les daba comida y registro la respuesta glandular que los
animales daban ante el alimento (secrecin salival). Esta respuesta la
daba el animal ante un estmulo neutro que era el sonido del timbre,
estimulo que anteriormente no provocaba esta respuesta.

El conductismo operante: En 1898 E. L. Thorndike (psiclogo
americano), estableci lo conocido como ley del efecto, la que afirmaba
que cuando una respuesta es reforzada se hace ms fuerte el sentido
que tender a repetirse en el futuro. Sus experimentos los realiz con
gatos, perros y gallinas, a los que encerraba en cajas experimentales a
las cuales llamo cajas problema.

En el experimento del gato, despus de cierto tiempo el animal haba
adquirido una nueva conducta, fruto de la experiencia con el evento, a
esto se le denomino aprendizaje instrumental u operante.

35

La variable radical desarrollada por B. F. Skinner menciona que las
relaciones funcionales que establecen los organismos con su ambiente
en relacin con la ley del efecto, es decir, las consecuencias de lo que
hace el ser humano regula la emisin de la conducta futura.

Se encargo de observar la conducta de las ratas y palomas, tratando
de estudiar con esto el comportamiento humano (con otras variables
ms complejas), pero en lugar de reforzar la respuesta biolgica,
intento buscar desencadenar comportamientos voluntarios y modificar
conductas en los animales. Aplic lo que se le que conoce como
conductismo radical al estudio del comportamiento humano.

La Psicologa utiliza lo investigado por Skinner, en situaciones
prcticas, en lo que hoy se le conoce como terapias de modificacin de
conducta. El trabajo de Skinner se muestra en la Teora del Refuerzo
sobre la prediccin y control del comportamiento en reas aplicadas de
la Psicologa, como la enseanza programada.

2.3 Gestltica.

El enfoque gestltico, surge a mediados del siglo pasado, respondiendo
a cambios culturales y avances cientficos en el campo de la
percepcin.

Fritz Perls (1893-1971), fue el principal exponente de este enfoque. De
formacin mdico y psicoanalista. Se aleja completamente del
psicoanlisis y se va a Estados Unidos en donde inicia sus trabajos con
la Gestalt.

Los gestaltistas consideran a los individuos dentro del campo en que se
despliega su existencia, al que se le llama aqu y ahora y la
interpretacin que hace del aqu y ahora.

El termino gestltico proviene del vocablo de origen alemn que quiere
decir forma o configuracin. Los que estudiaron la percepcin en un
inicio se dieron cuenta de que percibimos totalidades y si intentamos
analizar parte por parte perderamos lo percibido.
FMIC
INTRODUCC
36

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37

38

Ley de las semejanzas.
Percibimos los objetos
que son semejantes como
un todo organizado.

2.4 Cognitivo.

La definicin de cognicin es: (del latn: cognoscere, "conocer") es
considerado como la facultad de procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia y caractersticas
subjetivas que permiten valorar la informacin.
3

El enfoque cognitivo surge a principios de los aos sesenta, presentada
como una teora para sustituir al conductismo.

Se encarga de estudiar los procesos del pensamiento, la elaboracin
de informacin de ideas, las percepciones y su procesamiento.

Aparece como una nueva propuesta de observar al hombre, en donde
l almacena informacin y la procesa. Tambin se le conoce con el
nombre de procesamiento de la informacin, al cual le interesaban las
representaciones mentales.

Las ideas fueron aportadas y enriquecidas por tericos e investigadores
como: Ausubel, Piaget, Bruner y Vigotsky.

En este enfoque, el ser humano es un ser activo que recibe
informacin, la interpreta y le da un significado. Algunas formas para
poder investigar lo anterior son: la introspeccin, la investigacin
emprica, La entrevista o el anlisis de protocolos verbales y de
simulacin.

3
http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n, recuperado el da 04 de
noviembre de 2012.
39

Algunas ideas importantes son:

El ser humano es considerado un ser que realiza actividades
centradas en el procesamiento de la informacin.

Da importancia a como el ser humano organiza, filtra, codifica y
evala la informacin que recibe, as como las estructuras o
esquemas mentales que utiliza para interpretar la realidad.

Proporciona grandes ventajas al proceso de enseanza-
aprendizaje y algunos de sus procesos necesarios como son:
atencin, memoria y razonamiento.

Considera al aprendizaje como una sntesis de la forma y
contenido de lo percibido.

El enfoque Cognitivo, observa y define de manera diferente el
aprendizaje, ellos lo definen como una adquisicin y modificacin de
estructuras y conocimiento. Por lo que las conductas del ser humano
son resultado de estos cambios en las estructura de conocimiento.

2.5 Humanista.

Los humanistas no provienen del ambiente mdico sino son gente de la
educacin y la Psicologa.

Este enfoque surge como un rechazo a los dos Psicologas dominantes
el conductismo y el psicoanlisis ya que estas ofrecan una visn del se
hombre reduccionista y deshumanizada.

Sus principales representantes son: William James, Gordon Allport,
Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger, Medar Boss,
Rollo May, Vctor Frankl, Eric Fromm, Ronald Laing. (Carpintero, Mayor
y Zalbidea, 1990).

40

Sus puntos de vista le dan importancia a la subjetividad, experiencia del
individuo, autorealizacin, creatividad y desarrollo personal.

Abraham Maslow, se preocupo por estudiar a las personas sanas ms
que a las enfermas. Estudi la alegra, entusiasmo, amor y el bienestar.
En su teora se muestra la existencia de una jerarqua de necesidades
que van desde las bsicas hasta la autorealizacin.

Carl Rogers con su teora centrada en la Persona, mencionaba que los
seres humanos son poderosos arquitectos de s mismos. l est
seguro de que si encontramos nuestro yo real llegaremos aceptarnos y
valorarnos por lo que somos.

41

C. Rogers reconoca al inconsciente como motivador positivo de la
conducta.

Algunos de los aportes de C. Rogers:

La congruencia de las experiencias de la vida y manera en
cmo nos vemos a nosotros mismos.

El objetivo de un ser humano es el crecimiento, su auto
realizacin.

Una persona, feliz y congruente funciona en cualquier nivel.

Su percepcin del ser humano es positiva, su terapia est
centrada en la persona.

LECTURA.



Morris G. Charles y Maisto A. Albert. Introduccin a la Psicologa.
Edit. Pearson. 2005.

Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw
Hill. Mxico. Enero 2000.

Autoevaluacin

1. Cul fue el aporte de Sigmund Freud al Psicoanlisis?

2. Explique qu es el yo, ello y el sper yo.

3. Por qu surgen los mecanismos de defensa?

42

4. Cules son las cinco etapas del desarrollo psicosexual?

5. Explique a qu se refiere el trmino conductismo.

6. Exponga qu es el conductismo clsico.

7. Qu es conductismo operante?

8. A qu se refiere el enfoque gestltico?

9. Qu es el enfoque cognitivo?

10. Quines son los principales tericos del enfoque cognitivo?

11. Qu es el humanismo?

12. Enliste las necesidades de la pirmide de Abraham Maslow.

13. Diga cules fueron los aportes de Carl Rogers al humanismo.

43

CUADRO RESUMEN

Enfoques
terico en
Psicologa
Psicoanaltico
Conductista
Gestltico
Cognitivo
Humanista
S. Freud
J. Pavlov
E. L. Thorndike
B. F. Skiner
Fritz Perls
Ausubel
Piaget
Bruner
Vigotsky
William James
Gordon
Allport
Abraham Maslow
Carl Rogers
44

UNIDAD III


PRESENTACIN

La investigacin es una de las actividades humanas, orientada a
encontrar algo. El ser humano en todo el trascurso de su vida estar
buscando descubrir algo, existe curiosidad innata, un deseo de conocer
cmo y por qu suceden las cosas y cules son las razones y motivos.

El averiguar sobre algo no conocido y el encontrar la solucin a algn
problema se le puede considerar investigacin, pero no cientfica. Para
que sea investigacin cientfica que se pueda utilizar en Psicologa es
necesario se utilice el mtodo cientfico y lo ser social solo si su
campo de investigacin es la sociedad.

La investigacin cientfico social se puede definir como el proceso de
aplicacin del mtodo y tcnicas cientficas a situaciones y problemas
concretos en el rea de la realidad social para buscar respuesta a ellos
y obtener nuevos conocimientos.

La investigacin que se realiza en Psicologa, es investigacin cientfica
social. Por lo mencionado anteriormente, en esta unidad revisaremos a
fondo este tema.


Objetivo

Conocer los mtodos de investigacin en
Psicologa.

45

CONTENIDO

3.1 Observacin.
3.3 Las encuestas.


3.1 Observacin.

La investigacin social estudia, respecto a las unidades de
observacin, determinadas modalidades y caractersticas que
conforman las variables.

Las unidades de observacin son realidades que se pretender
observar, dentro de una investigacin constituyen el objeto global de
estudio y de ellas se obtienen los datos empricos necesarios para
contrastar las hiptesis con la realidad.

Galtung, destaca que la eleccin de las unidades de observacin es
probablemente la primera eleccin decisiva que se hace en muchas
investigaciones, una vez realizada, es difcil volverse atrs ya que todo
el proceso de investigacin se habr edificado sobre esta eleccin.

Comparar y explicar los diferentes enfoques tericos
actuales de la psicologa.

Desarrollar cada uno de los enfoques actuales de la
psicologa, reconociendo sus principales caractersticas.
46

Ahora bien, las unidades de observacin son fuentes principales de
datos en la investigacin social, dentro de las cuales se pueden
mencionar: los individuos, los grupos sociales, las instituciones, y los
objetos culturales.

En las investigaciones sociales, las unidades de observaciones pueden
ser y de hecho lo son a menudo individuos. Las unidades de
observacin en la investigacin social se divide en individuales y
colectivas y stas se pueden subdividir con Galtung, en sistemas y
grupos.

La observacin engloba todos los procedimientos utilizados en las
ciencias sociales, no solo para examinar sino tambin para obtener y
registrar la informacin obtenida, proporciona al investigador el material
de trabajo que ha de ser objeto de tratamiento y estudio cientfico,
mediante las siguientes fases de la investigacin, la clasificacin y
tabulacin y el anlisis y la explicacin.

La realizacin de la observacin implica los siguientes elementos:

Un sujeto, un objeto, el acto de observacin y el registro del
observador.

Intervienen la actuacin natural o provocada del estmulo, con la
consiguiente respuesta del objeto observado que se recibe y registra,
dando lugar al siguiente esquema:

Sujeto---Estmulo---Objeto---Respuesta---Percepcin---Registro

La observacin se puede clasificar en:

Observacin directa, documental y mediante encuesta.

La observacin directa por medio de los sentidos de hechos y
realidades sociales presentes. Si los hechos se producen espontnea y
naturalmente, se dice que es una observacin simple. Pero si es
provocada artificialmente por el observado, entonces es una
observacin experimental.
47

La observacin documental, es sobre documentos histricos o actuales
que reflejen hechos y datos de inters para la investigacin social.

La observacin mediante encuesta, es una interrogacin a los sujetos
de los hechos estudiados, puede ser a travs de cuestionario, escrito,
entrevista o escala sociomtrica.


Los instrumentos son un medio de construccin terica, es una
comunicacin del investigador con el investigado. Es un medio para la
produccin de indicadores.

Aparecen ante la necesidad de informacin que el propio proceso de
investigacin demanda, y forma parte del proceso de investigacin.

Los cuestionarios, los test psicolgicos y los inventarios que originan
datos susceptibles de anlisis estadsticos, estn considerados como
instrumentos dentro de la investigacin cuantitativa.

El utilizar la entrevista y la observacin a profundidad, investigacin
etnogrfica y de campo, investigacin interpretativa y participativa son
consideradas dentro de la investigacin cualitativa.

3.3 Las encuestas.

La observacin por encuesta es una aceptacin que abarca todos los
tipos de observacin consistente en la obtencin de datos de inters
sociolgico mediante la interrogacin a los miembros de la sociedad.

Los rasgos que caracterizan a la encuesta son los siguientes:

1. Consistir en la observacin no directa de los hechos, sino a
travs de las manifestaciones realizadas por los propios
interesados.
2. Ser un mtodo de obtencin de datos preparados
espacialmente para la investigacin sociolgica.

48

3. Permitir una aplicacin masiva mediante los sistemas de
muestreo que puede extenderse a comunidades nacionales e
internacionales enteras, obteniendo informacin sobre varios
aspectos del problema definido.
4. Hacer posible que la investigacin social se extienda a los
aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad y tambin
de los hechos y fenmenos sociales.

La amplitud de sujetos y mayor nmero de aspectos a evaluar, as
como la posibilidad de disear y modelar, hacen que la observacin por
encuesta sea el procedimiento sociolgico de la investigacin
fundamental y el ms empleado de hecho en la realidad.

El cuestionario es el instrumento utilizado en la observacin por
encuesta. Un cuestionario es un conjunto de preguntas, elaborado
cuidadosamente a fin de poder conocer los aspectos que interesan en
la investigacin para ser contestado por la poblacin a muestra elegida
en el estudio.

Existen tres clases de cuestionarios: el cuestionario simple, la
entrevista y las escalas sociomtricas.

El cuestionario simple, es aquel en el que los encuestados, despus de
haber ledo las instrucciones contestan por escrito sin necesidad de
apoyo de la persona que coordina la investigacin.

En la entrevista, el cuestionario es aplicado a los encuestados por
personal especializado.

Las escalas sociomtricas, es un especie de cuestionario,
especializado, en el que las respuestas a las preguntas, tienen un valor
numrico, lo que permite medir cuantitativamente y medir que nivel que
alcanza la actitud o aspecto investigado.


Lo cualitativo y lo cuantitativo es algo importante de considerar en la
investigacin psicolgica.
49

Lo cualitativo, es unan produccin de conocimiento ante la necesidad
de investigar un objeto diferente, en donde interviene la subjetividad
(que es una definicin de lo real, que se presenta a nivel de lo
simblico, los procesos de significacin).

La metodologa cualitativa es una investigacin que produce datos
descriptivos: Las propias palabras de las personas, habladas o escritas
y la conducta observable.

Es esta acepcin, en sentido propio, filosfico, la que se usa en el
concepto de "metodologa cualitativa". No se trata, por consiguiente, del
estudio de cualidades separadas o separables; se trata del estudio de
un todo integrado que forma o constituye una unidad de anlisis y que
hace que algo sea lo que es: Una persona, una entidad tnica, social,
empresarial, un producto determinado, etc.; aunque tambin se podra
estudiar una cualidad especfica, siempre que se tengan en cuenta los
nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle
su significacin propia.

De esta manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella
que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu,
que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo
cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo implica e integra,
especialmente donde sea importante.

La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos
de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.

Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya
naturaleza sea representable por algn modelo numrico ya sea lineal,
exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos
de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo,
limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu
direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos:

50

Su naturaleza es descriptiva.
Permite al investigador predecir el comportamiento del
consumidor.
Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y
Encuestas.
Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.


Los estudios correlacinales evalan la medida de la relacin o la
correlacin, entre dos rasgos o conductas existentes. Existen dos
observaciones o hechos que estn correlacionados, es decir, ligados
de forma directa.

Para realizar una investigacin correlacional, primero se debe medir los
dos factores a investigar, posteriormente elegir y emplear una tcnica
estadstica para conocer la medida de correlacin.

Como ejemplo podramos encontrar la correlacin entre el nmero de
horas dedicadas a practicar y el desempeo deportivo en una
competicin. Si la correlacin es grande, podramos predecir el xito de
una persona en una competicin, si sabemos cuantas horas practica,
tambin podramos emplear el xito en una competicin para predecir
las horas de prctica.

En las investigaciones correlacionales, los psiclogos tratan de
identificar las relaciones tanto en la memoria, percepcin, estrs,
envejecimiento, etc.


En Psicologa se emplean mtodos para la investigacin, el establecer
las relaciones de causa efecto que existen entre variables, es la mdula
para explicar no slo lo que hacemos sino tambin por qu lo hacemos,
es decir cuando hablamos de una experimentacin controlada estamos
hablando de una investigacin experimental.
51

Con lo anterior se define que la investigacin experimental es aquella
en la que se pueden investigan las causas de la conducta por medio de
una experimentacin controlada.

Para utilizar el mtodo experimental es necesario contar con:

Participantes (individuos cuyas reacciones o respuestas son
observadas en un experimento).
Variable independiente (en un experimento, la variable que es
manipulada para probar sus efectos en las variables
dependientes).
Variable dependiente (en un experimento es la variable que es
medida para ver cmo cambia con las manipulaciones en la
variable independiente).

Ejemplo: Una profesora sospecha que sus alumnos se desvelan los
fines de semana y por lo tanto tienen dificultad para recordar ideas o
hechos revisados en clase.

Para comprobar la anterior hiptesis recurre al mtodo experimental.
Posteriormente selecciona a los alumnos que van a participar. La
persona que realiza la investigacin les da una tarea de memoria de
figuras geomtricas y decide que los participantes pasarn la noche en
el mismo dormitorio despiertos hasta las 4:00 a. m. y se les despertar
hasta las 7:00 a. m., al manipular la cantidad de tiempo que debern
dormir, se est introduciendo y controlando un elemento esencial del
mtodo experimental: una variable independiente. De acuerdo con la
hiptesis, los cambios en la variable independiente (cantidad de sueo)
tambin deben de cambiar la variable dependiente (el desempeo de la
tarea de memoria).


La observacin natural:

La observacin natural proporciona una gran cantidad de informacin
conductual de primera mano que tiene mayor probabilidad de ser
exacta que los reportes despus del hecho. La conducta de los
52

participantes es ms natural, espontnea y variada que las conductas
que tienen lugar en el laboratorio, siendo stas una rica fuente de
hiptesis.

Estudio de caso:

Es otro mtodo de investigacin que se puede utilizar en la Psicologa,
esta se refiere a una descripcin detallada de uno (o unos cuantos)
individuos.

Un estudio de caso incluye observacin de la vida real, entrevistas,
calificaciones de varias pruebas psicolgicas, etc.

Ejemplo: Jean Piaget (psiclogo suizo) desarroll una teora sobre el
desarrollo cognoscitivo, estudiando con cuidado a sus tres hijos,
conforme crecan y cambiaban durante la niez.

Encuestas por internet:

Los psiclogos han iniciado aplicar encuestas y a realizar experimentos
en lnea, va internet. Las investigaciones por este medio pueden ser
muy econmicas y llegar a grupos muy grandes de personas.

Algunos temas que se han investigado por este medio son: la ira, la
toma de decisiones, los prejuicios raciales, la religin y las actitudes
sexuales, por mencionar algunos.


Una muestra, es una parte representativa de un conjunto, poblacin o
universo, cuyas caractersticas deben reproducir en pequeo lo ms
exactamente posible.

Sierra, Bravo (2000) Cientficamente podemos definir a la muestra
como una parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida, que
se somete a observacin cientfica en representacin del conjunto, con
el propsito de obtener resultados vlidos, tambin para el universo
totalmente investigado.
53

Las ventajas de la muestra en las ciencias sociales son las siguientes:

1. Con una muestra relativamente reducida con relacin al
universo, se puede encuestar a grandes poblaciones y ncleos
humanos.

2. Las muestras suponen una gran economa en las encuestas y la
posibilidad de mayor rapidez en su ejecucin.

3. Puede ofrecer resultados ms precisos que una encuesta total,
aunque est afectada del error que resulta de limitar el todo a
una parte.

4. Se utilizan las muestras en las estadsticas americanas para
comprobar el grado de exactitud de las encuestas totales o
censos.

LECTURAS.





Autoevaluacin

1. A qu se refiere el trmino observacin en una investigacin?

2. Qu es la observacin directa?

3. Qu es la observacin documental?
54

4. Qu es la observacin mediante encuesta?

5. Explique qu son los instrumentos en una investigacin.

6. Qu son las encuestas y cules son sus ventajas en la
investigacin?

7. Cules son los tres tipos de cuestionarios?

8. Explique cada uno de los tipos de cuestionarios que existen.

9. Explique a que se refiere el trmino cualitativo en una
investigacin.

10. Explique a qu se refiere el trmino cuantitativo en una
investigacin.

11. Qu es la investigacin correlacional? Proporcione un ejemplo.

12. Qu es la investigacin experimental?

13. Enliste y explique los otros mtodos en la investigacin
mencionados en esta gua de autoestudio.

14. Qu es una muestra?

15. Mencione las ventajas de la muestra en una investigacin.

55

CUADRO RESUMEN

Mtodos de investigacin
Cualitativa Cuantitativa
Muestreo
Instrumento
Correlacional
Experimental
Otros mtodos
56

UNIDAD IV


PRESENTACIN

En Unidades anteriores han ido conociendo un poco ms sobre la
Ciencia de la Psicologa, sobre el amplio campo de aplicacin con que
sta cuenta, sin olvidar que el eje central es el ser humano. En esta
Unidad conocern sobre la diversidad humana en esta rea y algunos
conceptos necesarios para entenderla.

Iniciaremos entendiendo al ser humano como miembro de una
sociedad, en la que se desarrolla y vive, por lo que es necesario se
adapte tanto fsica como culturalmente (de lo contrario se extinguir) e
incorpor los distintos medios a su alcance para lograrlo. Dependiendo
de la poblacin en la que se encuentre, deber de utilizar lo necesario
con que cuente ese lugar para adaptarse.

Definiremos por lo tanto, que la diversidad humana, es considerada
como una fuente de desarrollo y enriquecimiento, ya que se sostiene
que en donde solo hay uniformidad o igualdad la vida se empobrece, es
decir el hombre encontrar riqueza en cuanto mayor diversidad exista
(Etxeberrpia,1996).

En esta Unidad se revisaran los conceptos de gnero, cultura, raza,
origen tnico, as como la Psicologa y la diversidad humana.


Objetivo

Conocer qu es la diversidad humana y cul es
su importancia para la Psicologa.
57

CONTENIDO

4.1 El gnero.
4.2 La cultura.


4.1 El gnero.

El significado de la palabra Gnero (del ingls gender) es el conjunto
de representaciones, creencias y comportamientos prescriptos a los
miembros de una sociedad en funcin de la diferencia anatmica entre
hombres y mujeres. Se trata de una construccin social y no de una
separacin de roles natural e inherente a la condicin biolgica de los
sujetos. La clasificacin de los sujetos en funcin de la categora de
gnero ha producido, en todas las sociedades, una divisin de los
espacios, el trabajo, las posiciones de poder y subordinacin y ha
orientado las relaciones entre ellos.
4

Algunos denominan Genero aquello que hace la diferencia entre la
identidad masculina y femenina, as como a su comportamiento,
actitud, carcter, etc.

4
Lamas, Martha (2000). Diferencias de sexo, gnero y diferencia sexual.
Cuicuilco 7(18): 1-24.


Explicar por qu se considera bsico el estudiar el
tema de la diversidad humana en psicologa.

Definir gnero, cultura y raza.
58

En la diversidad humana, la palabra gnero hace notar las diferencias
en las capacidades cognitivas entre los nios y nias, se deca que los
nios son los que tenan mayor habilidad para las matemticas y las
nias para lo verbal.

El termino gnero siempre se ha relacionado con el rea de la biologa
y la identidad sexual entre los seres humanos, as mismo se le
relacionaba con las diferencias sociales que se establecen en los
individuos de la sociedad a la que pertenecen.

El gnero es una construccin cultural; por consiguiente no es ni
resultado causal del sexo ni tan aparentemente fijo como el sexo.

El sentido del trmino gnero ha evolucionado, diferencindose de la
palabra sexo para expresar la realidad de que la situacin y los roles de
la mujer y del hombre son construcciones sociales sujetas a cambio.

Gnero se refiere a los roles y responsabilidades de la mujer y del
hombre que son determinados socialmente. El gnero se relaciona a la
forma en que se nos percibe y se espera que pensemos y actuemos
como mujeres y hombres, por la forma en que la sociedad est
organizada, no por nuestras diferencias biolgicas.

Barnet, Marchall, Raudenbush y Brennan (1993) consideran el gnero
como un constructo consistente en sentidos biolgicos, psicolgicos y
sociales. Es decir incluye el sexo biolgico, la socializacin, los roles y
las actitudes de esos roles.

Concluimos que el gnero es considerado un producto de procesos
culturales y sociales, en los que en cada cultura los roles (el papel que
desempean) en los nios y las nias son completamente diferentes.

Estereotipos de gnero.

Las mujeres se preocupan por su apariencia y sus hijos; los hombres
por sus trabajos y sus cuentas bancarias, este es un ejemplo de lo que
se denomina estereotipo de gnero.

59

Entenderemos como estereotipo de gnero a las caractersticas tpicas
de cada sexo y dependiendo la cultura stos pueden ser diferentes.

Roles de gnero:

Los roles de gnero son expectativas culturales concernientes a las
conductas y actividades aceptables para los hombres y las mujeres
respectivamente.

Teora feminista:

Las teoras feministas ofrecen una amplia variedad de visiones sobre
los roles sociales de las mujeres y los hombres, los problemas y
recompensas de estos roles y las prescripciones para cambiarlos.

Orientacin sexual:

Este trmino se refiere a la atraccin sexual de una persona por
miembros del sexo opuesto (heterosexualidad), del mismo sexo
(homosexualidad) o de ambos sexos (heterosexualidad).

4.2 La cultura.

Velkley, Richard (2002). La etimologa del trmino moderno cultura
tiene un origen clsico. En varias lenguas europeas, la palabra cultura
est basada en el trmino latino utilizado por Cicern, en su Tusculana
en Disputationes, quien escribi acerca de una cultivacin del alma o
"cultura animi", para entonces utilizando una metfora agrcola para
describir el desarrollo de un alma filosfica, que fue comprendida
teleolgicamente como uno de los ideales ms altos posibles para el
desarrollo humano.

El trmino antropolgico de cultura se define como el conjunto de
elementos que caracterizan y diferencian a unas sociedades o
comunidades humanas respecto de otras.

60

Estos elementos se podran resumir en la lengua, conocimientos,
tcnicas, artes, costumbres y usos, valores y pautas de
comportamiento.

Una cultura brinda formas de pensar, actuar y comunicarse; ideas
acerca de cmo funciona el mundo y por qu la gente se comporta
como lo hace; creencias e ideales que dan forma a nuestros ideales
que dan forma a nuestros sueos y deseos individuales.

Myers, (2007) afirma que la cultura son las conductas, ideas y
tradiciones duraderas compartidas por un gran nmero de personas y
transmitidas de una generacin a la siguiente, considerando al
individuo como parte inherente de la cultura y al lenguaje como un
mecanismo cultural que coordina la conducta y el pensamiento.

Ahora bien, todas las grandes sociedades modernas y complejas
incluyen tambin subculturas, que son grupos cuyos valores, actitudes,
conducta y vocabulario o acento que los distingue de la cultura
dominante. Los rasgos que nos definen como seres humanos
(lenguaje, la moral y la tecnologa) son elementos de la cultura.
Inclusive el sentido que no tiene de uno mismo depende de la cultura y
la subcultura (Segall, Lonner y Berry, 1998).

Por ltimo, para comprender el por qu revisamos la Cultura en esta
asignatura, definiremos que es la Psicologa Cultura.

Richard Shweder (1990:1) menciona que la Psicologa Cultural es el
estudio de la manera en que las tradiciones culturales y las prcticas
sociales regulan, expresan y transforman la mente humana. l afirma
que lo anterior es el como la persona se constituye en una constante
relacin con los sistemas culturales que regulan las prcticas de una
sociedad en un tiempo y espacio determinado, de manera que individuo
y sistema cultural se transforman mutua y constantemente.

61

Raza y origen tnico

La palabra Raza es un trmino biolgico utilizado para referirse a una
subpoblacin cuyos miembros se han reproducido exclusivamente
entre ellos y por ende son genticamente similares y distintos a otros
miembros de la misma especie (Betancourt y Lpez, 1993; Diamond,
1994; Macionis, 1993).

(Bonham, Warshauer-Baker y Collins,2005; Sternber, Griorenko y Kidd,
2005). Mencionan que desde el punto de vista de la gentica, el
concepto raza no tiene ningn significado. Ellos afirman que los
miembros de los grupos son variados genticamente y han existido
miles de mezclas por cientos de aos, que es imposible decir
genticamente a que raza pertenece cada individuo; por lo que raza es
una ilusin basada en diferencias fsicas superficiales e identidades
tnicas aprendidas Los seres humanos actan como si en verdad
existieran diferentes razas, pero solo es cuestin de etiquetamiento
social, no una realidad biolgica.

Lo anterior nos hace reflexionar que la sociedad hoy en da, es como
una ensalada revuelta, ya que en vez de esperar que todos sean
iguales, deberamos de empezar aprender a respetar y apreciar
nuestras diferencias. El multiculturalismo, le da un estatus igual a los
diferentes grupos tnicos, raciales y culturales, es decir es un
reconocimiento a y una aceptacin a la diversidad humanan
(Moghaddam, 2007).


El origen tnico se basa en caractersticas culturales. Un grupo tnico
es una categora de personas que se ven a s mismas y son percibidas
por los dems como distintivas porque comparten patria, historia,
idioma, religin o creencias culturales tradicionales y prcticas sociales.

Por ejemplo: Los hispanoamericanos pueden ser blancos, negros o de
cualquier tono intermedio, lo que los une es su cultura e idioma.

62


Revisamos en captulos anteriores, que la Psicologa es la ciencia que
estudia el comportamiento humano, pero no solo lo hace desde una
forma individual (dependiendo el enfoque) tambin lo analiza en
relacin con su contexto social y cultural, ya que de eso depender las
respuestas que proporcione a determinados eventos, as como la
percepcin de los mismos.

Por lo tanto, el ser humano como miembro de una sociedad, en la que
se desarrolla y vive, es necesario se adapte tanto fsica como
culturalmente (de lo contrario se extinguir) e incorpor los distintos
medios a su alcance para lograrlo. Dependiendo de la poblacin en la
que se encuentre, deber de utilizar lo necesario con que cuente ese
lugar para adaptarse. El comprender las diferencias culturales, raciales
y tnicas en el pensamiento y en la conducta nos brindar herramientas
para reducir algunas tensiones interpersonales.

Como estudiantes de la Psicologa debern de considerar la diversidad
humana, para poder entender y apoyar al ser humano, recordando que
el hombre es un ser biopsicosocial, es decir, es una combinacin de
estos tres aspectos, biolgicos, psicolgicos y sociales (culturales).

Entenderemos como diversidad humana a aquello en lo que el ser
humano se puede incorpora y adaptar a los distintos medios,
dependiendo la poblacin en que se encuentre, ya sea fsica y
culturalmente.

Etxeberrpia, 1996, considera a la diversidad humana como una fuente
de desarrollo y enriquecimiento, l sostiene que en donde solo hay
uniformidad o igualdad la vida se empobrece. Es decir el hombre
encontrar riqueza en cuanto mayor diversidad exista.

En el campo educativo podemos observar la diversidad, existen
variables tales como: Sexo, etnia, religin, edad, cultura, etc. Es
necesario que exista la aceptacin de estas variables para la
integracin de todos los miembros ya que es fundamental si se tiene en
cuenta esta diversidad humana, la cual considera que la realidad la
63

constituyen infinidad de grupos y sistemas que poseen caractersticas
diversas y se diferencian sustancialmente unos de otros.

Pulido & Carrin, 1998, mencionan que lo que se denomina diversidad
humana se manifiesta en tres rdenes: biolgico, psicolgico y
sociocultural y educativo:

1. Las variables de la diversidad humana biolgica, son variables
naturales.
2. Las variables de la diversidad humana psicolgica, son
variables pseudonaturales.
3. Las variables de la diversidad humana sociocultural son
variables construidas histricamente.

En la actualidad la diversidad humana est reconocindose de
diferente forma (Phinney, 1996; Tucker y Herman 2002). La Psicologa
ha iniciado a cuestionar suposiciones basadas en el gnero, la raza y la
cultura, por ejemplo: Las mujeres tienen mayor probabilidad que los
hombres de ayudar a una persona en problemas? Los japoneses ven
la habilidad de los nios para aprender de la misma manera que los
estadounidenses?

LECTURAS.






64

Autoevaluacin

1. Explique son sus propias palabras el significado de la palabra
gnero.

2. Dentro del contexto de diversidad humana a qu se refiere el
concepto gnero?

3. Qu es un estreo tipo de gnero?

4. A qu se le denomina roles de gnero?

5. Qu es la cultura?

6. Qu es la Psicologa Cultural?

7. Por qu se dice que el concepto raza no tienen ningn
significado?

8. Por qu se dice que el concepto raza es un etiquetamiento social?

9. A qu se refiere el trmino origen tnico?

10. Qu es la diversidad humana?

11. Explique con sus palabras por qu es necesario considerar la
diversidad humana en Psicologa.

12. Mencione los tres rdenes que menciona Pulido & Carrion, en la
diversidad humana.

65

CUADRO RESUMEN

Diversidad Humana

Genero
Identidad
Roles
Responsabilidades
Masculino
Femenino
Estereotipos
Cultura
Raza
Conducta
Ideas
Pensar
Actuar
Comunicacin
Diferencias
fsicas
superficiales
Origen tnico
66

UNIDAD V

PROCESOS MENTALES

PRESENTACIN

Los procesos mentales que revisaremos en esta unidad son sensacin,
percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, inteligencia y motivacin.

Se explicar a detalle el concepto de cada uno de ellos y lo importante
que son para el estudio de la Psicologa y del desarrollo del ser
humano.

El buen funcionamiento del cerebro es necesario para poder observar
cada uno de esos procesos mentales, funcionando al mximo.

Iniciaremos esta unidad, explicando como el ser humano recibe
informacin a travs de sus cinco sentidos a la que llamaremos
sensacin y a la forma en que la procesa y da una interpretacin de la
realidad a la que se le conoce como percepcin.

Es necesario para poder recordar lo recibido por nuestros sentidos lo
que llamaremos memoria. El pensamiento y el lenguaje permitirn
expresar de manera clara los estmulos recibidos.

La inteligencia ser considerada como la manera de responder ante
determinada situacin, tambin se revisaran los ocho tipos de
inteligencia que existen.

Por ltimo, ser vital reconocer que si no existe motivacin (motor que
impulsa al ser humano de adentro hacia afuera), ninguno de los
procesos mentales podrn mostrarse al mximo.

67


CONTENIDO

5.1 Sensopercepcin.
5.2 Memoria.
5.4 Inteligencia.
5.5 Motivacin.


5.1 Sensopercepcin.

Para entender lo que es la sensopercepcin, iniciaremos definiendo lo
que es la sensacin y la percepcin.

Objetivo

Conocer los procesos mentales y la
importancia de los mismos en Psicologa y en
el desarrollo del ser humano.


Observar y corroborar el desarrollo del pensamiento y el
lenguaje en un nio.

Explicar cmo se puede explicar la existencia de la inteligencia
en el nio.

Enlistar los tipos de memoria que existen y cul es la actividad
de cada una de ellas.
68

La sensacin es la informacin que recibe el ser humano a travs de
sus cinco sentidos, incluye olores, imgenes, sonidos y sabores.

Nuestros sentidos continuamente estn recibiendo informacin, misma
que sera imposible atender al mismo tiempo, por lo tanto se convierte
la atencin, en algo selectivo.

La sensacin es definida como la experiencia de la estimulacin
sensorial
5
.

La percepcin es definida como la interpretacin de esas sensaciones,
dndoles significado y organizacin. Por ejemplo: cuando un msico
ejecuta una nota en su instrumento, quien lo escuche nota sus
caractersticas de volumen y tono, siendo esto sensaciones. Sin
embargo, si escucha las cuatro notas y reconoce que en su conjunto
forman una tonada, se experimenta como percepcin.

Es decir, es necesario recibir la informacin a travs de los cinco
sentidos (sensacin) para poder interpretarla (percepcin).

La diferencia entre una y otra, constituye el factor cognitivo, incluye el
almacenamiento, recuperacin y el uso del conocimiento. Tendemos a
pensar que la sensacin y percepcin estn dadas porque parece
natural, sin embargo no es as, se aprenden a travs de la experiencia
directa del sujeto con la realidad o bien con los estmulos, para
despus catalogarse en el individuo, es decir, darle un significado
especfico a la experiencia.

Por lo tanto, ver, escuchar, tocar, oler, tiene un significado determinado,
adems de una funcin vital, dado que la interpretacin de las
sensaciones percibidas, son necesarias para percibir el dolor, el calor,
fro, olor, e interpretar seales de peligro, esto es, que las sensaciones
y percepciones son necesarias para conectar lo interno con lo externo,
descifrarlo y responder.

5
Moris G. Charles y Maistro A, Albert. Introduccin a la Psicologa. Editorial
Pearson. 2005 p. 93.

69

A manera de contraejemplo: hay anomalas en el individuo, tales que
no puede reconocer alguna sensacin, a decir de quienes padecen de
barosmia, no pueden reconocer los olores y por lo tanto ese sentido
queda nulificado para explorar situaciones concretas, como el no poder
reconocer olores de alimento descompuesto, o alguna fuga de gas,
etc., o de padecimientos genticos donde no pueden sentir el dolor o
quemadura, en esos casos excepcionales, el individuo puede ver
daada su integridad de manera grave, dado que su sistema de alerta
del dolor no funciona. Entonces el dolor, es necesario, aunque
tengamos una experiencia negativa ante ello.

Llegamos a este mundo, los humanos, dotados de un equipo biolgico,
suficiente para la adaptacin, contenemos los elementos genticos
como cognitivos y emocionales, que con el crecimiento y desarrollo,
van dando las condiciones que propician el incremento de habilidades y
capacidades, bsicas para las representaciones mentales.

Por lo anterior es que las sensaciones y percepciones tienen
importancia para potenciar al individuo y connotarle herramientas
especficas, que le permitan insertarse en la realidad.

Sensopercepcin:

La sensopercepcin se convierte en un rea de la Psicologa
experimental, que aporta elemento para identificar situaciones que
permitan entender el funcionamiento de la persona con su cuerpo, en
cuanto a la respuesta que tiene el mismo con el entorno y consigo
mismo.

Ahora bien, este proceso implica que algo sucede con los estmulos
(agente fsico, qumico, mecnico, etc., que propicia una respuesta
funcional en un organismo), que siendo externos, el individuo los
experimenta como sensaciones, para posteriormente transitarlo al
cerebro y su interpretacin, esto es, que hay algo en el cuerpo que
convierte los estmulos en un mensajero, siendo factores bioqumicos y
elctricos los medios que hacen que el cuerpo detecte las seales del
exterior, para despus transformarlas.

70

La sensopecepcin cumple varias funciones explicativas, primero da
cuenta de los principios evolutivos, esto es, aquellos procesos
biolgicos que produjeron los cambios evolutivos propios de nuestra
especie, permitiendo la adaptacin al medio y por otro lado, el
entendimiento que implica como funciona el cuerpo y como esto sirve
de base, para entender los fenmenos de la percepcin, aunado con
una profilaxis psicolgica y biolgica, como estos procesos plantean
mecanismos de adaptacin normales, quedando el registro a nivel de lo
psquico como del cuerpo. Tan simple como que, al momento en que
usted lee estas lneas, ya hace uso del mecanismo de la
sensopercepcin.

5.2 Memoria.

La memoria es la persistencia del aprendizaje a travs del tiempo
mediante el almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Es una de las principales funciones del cerebro humano y es el
resultado de las conexiones sinpticas (descargas qumico elctricas)
entre neuronas, siendo estas las responsables de que el ser humano
pueda retener situaciones que se desarrollaron en el pasado.

Este es el comienzo de los recuerdos, cuando las neuronas integradas
en un eficiente circuito refuerzan la intensidad de la sinapsis. El rasgo
diferencial de la memoria humana es el poder viajar al pasado y
tambin planear el futuro.

La memoria puede clasificarse en memoria a corto plazo y a largo
plazo, esto depender de la frecuencia de excitacin de la sinapsis, si
es transitoria o permanente.

Uno de los principales contenidos de la memoria, cuidadosamente
archivados y clasificados en su interior, son los recuerdos, tambin
conocidos como imgenes del pasado que nos sirven para recordar a
alguien o algo que nos ocurri en ese momento.

71

Los recuerdos tambin suelen ser el producto de cosas que vivimos o
aprendimos, entonces, ah, memoria y experiencia harn un esfuerzo
conjunto para que luego podamos hacer uso de ellos.

La memoria puede estructurarse en diferentes procesos:

Codificacin: es la captacin de informacin en el cerebro, mediante
extraccin significado.

Almacenamiento: es la retencin de la informacin codificada de
forma persistente.

Recuperacin: es la obtencin de la informacin a partir del
almacenamiento de recuerdos.

Atkinson-Shiffrin, 1968, en el Modelo de Procesamiento de la Memoria
menciona tres etapas:

1. La Memoria Sensorial: es el registro inmediato e inicial de la
informacin sensorial (codificacin).

2. La Memoria a Corto Plazo o Memoria de Trabajo: permite
retener algunos elementos y otros no, durante un corto perodo
de tiempo, antes de almacenarla o perderla (codificacin y
almacenamiento).

3. La Memoria a Largo Plazo: es considerada un almacenamiento
relativamente permanente e ilimitado del sistema
(almacenamiento y recuperacin).


Vinculo del pensamiento y lenguaje:

Si no se puede pensar, no se puede dominar el lenguaje, el slo uso de
las palabras ya es un logro intelectual. Se tiene que representar algo
una silla o una persona por medio de sonidos, imagen o signo para
hablar hay que comprender las reglas.
72

El habla influye sobre el pensamiento, las palabras actan como
taquigrafas de la experiencia; nos ayudan a pensar en el pasado,
futuro, personas y objetos que no estn presentes.

El pensamiento no requiere del lenguaje de la misma manera que el
habla del pensamiento.

El lenguaje dirige el pensamiento cuando es un asunto emocional si se
describe a Elena como cualquiera se establecer una impresin de
ella. Si en cambio se define como un espritu liberal se establecer
como una imagen diferente.

Atencin Percepcin Memoria

Actividades mentales complejas

Pensamiento Lenguaje

Existe una vinculacin muy estrecha

Pienso que Bertha viene Esperar
Estoy esperando el fin de semana Estoy soando
Significado: despierto
Pienso que Adn tiene razn Opina
Pas mucho tiempo pensndolo Ponderar, razonar
No puedo pensar en su nombre Recordar

73

Elementos del pensamiento:

El pensamiento constituido por imgenes:
Cientficos cognoscitivos suponen que las personas responden a
ciertas preguntas recurriendo a imgenes de algn tipo. Describir la
apariencia del padre de alguien, es probable que se forme la imagen
visual.

Las imgenes mentales se asemejan a las percepciones ya que slo
podemos captar la cantidad limitada de informacin visual, en un
momento determinado.

Algunos tipos de pensamientos pueden depender de las imgenes,
pero estas no son esenciales para cada pensamiento (si se puede
comparar dos gobiernos o la verdad y la justicia).

El pensamiento es accin
John Watson (fundador del conductismo)

Adopt la posicin de que el pensamiento es un punto de ACCIN, de
hablarse a uno mismo en silencio. Cuando se trata de solucionar
problemas lgicos o matemticos se ejecutan pequeos movimientos
con la lengua, laringe y otras partes del habla. En los sordos, los
msculos de sus dedos parecer estar activo cuando resuelven
problemas.

Frank Mc Guigan (1978) investig que los procesos fisiolgicos, estn
activos cuando las personas piensan. Descubrieron que se presentaba
mucha actividad en el cuerpo la gente piensa con todo el cuerpo.

Nios Solucin de un
problema
Muchas contorsiones, agitacin de
manos, gesticulaciones y
representacin de la respuesta.

74

Adulto Solucin de un
problema
Limita sus movimientos a gestos
sancionados socialmente.
Fruncimiento del entrecejo, morder
lpices, rascarse la cabeza.

La accin al igual que las imgenes acompaan al pensamiento

Es el pensamiento representaciones?:

Gran parte del pensamiento indica: Representaciones o Conceptos,
una Idea, sin palabras e imgenes.

Elementos que no estn presentes en lo inmediato.

Al pensar: voy a comprar un mango, me gustara pasar mis vacaciones
en Puerto Vallarta o ms vale fuerza que maa. Uno representa
objetos, eventos o abstracciones. Sin haber visto mango o Puerto
Vallarta, puede formarse imgenes de ellos, Y a menudo se
representan con relaciones subyacentes esto va con eso si esto
pasa, entonces.

Los conceptos son elementos de construccin del pensamiento:

Uno de los conceptos es la categora: objetos, criaturas, belleza,
actividades, etc.

Cada categora est compuesta por casos individuales; la categora de
los seres humanos incluye a las canadienses, rabes y otros.

Animal (categora) cocodrilo, gallos, osos, canarios

Un solo caso como un canario puede ser miembro de varias categoras
diferentes. Por ejemplo: una criatura viva, un pjaro y un animal
domstico.

75

El Pensamiento Dirigido:

Cmo podran plantearse diez cerezos en cinco hileras de cuatro
rboles cada uno?

Cuando alguien se enfrenta a este tipo de preguntas, existe una meta
especfica; se quiere llegar a una conclusin determinada. Los
cientficos cognoscitivos llaman a esta clase de actividad pensamiento
dirigido. Se ejerce un control sobre lo que se piensa; en vez de dejar
que la mente ste a la deriva.

Dos procesos de pensamiento dirigido relacionados:
razonamiento y solucin de problemas.

El razonamiento es un proceso en el cual se usan diversas estrategias
de toma de decisiones para responder de manera precisa a preguntas
(Glass y Cols; 1979).

Solucin de problemas: Los seres humanos se enfrentan en forma
constante a problemas que van desde lo trivial hasta lo crucial. Durante
la solucin de problemas, las personas tienen un objetivo, se
encuentran con dificultades y trabajan para sobreponerse a los
obstculos y lograr sus propsitos. Los cuatro elementos para la
solucin de problemas son: quien resuelve el problema, identifica el
desafo y se prepara para enfrentarlo; trabaja para resolverlo y por
ltimo evala la solucin.

Lenguaje:

El lenguaje es un medio de comunicacin, generalmente a travs de
sonidos hablados que expresan un significado especfico y estn
organizados segn unas reglas. Cada lenguaje posee una gramtica,
un conjunto de reglas para organizar las palabras en oraciones. El
fonema es la unidad mnima de sonido, el morfema es el elemento
significativo ms pequeo del habla. La Semntica es el estudio del
significado del lenguaje. La sintaxis es el conjunto de reglas para
organizar las palabras en frases.

76

El lenguaje se desarrolla a travs de una interaccin activa entre el nio
y la persona que lo cuida.

El beb tiene cierta capacidad innata para aprender el lenguaje tal
como lo demuestra su capacidad para distinguir variaciones leves en el
sonido, para responder a la voz de su madre y para moverse al comps
del habla de un adulto.

Al ao: Los bebs hacen ruidos distintivos que imitan los que producen
las personas que los rodean, entienden el significado de las palabras y
las utilizan para transmitir ideas.

Cerca del ao y medio: Empieza hablar lenguaje telegrfico que tiene
propias leyes.

A los dos aos y medio: Han progresado ms de dos palabras,
acentuando su vocabulario y alargando oraciones.

Los nios desarrollan los elementos bsicos del lenguaje al llegar cerca
de los cinco aos de edad.

La aparicin de una palabra es el resultado de los procesos en su
relacin motriz, adaptativo o de conocimiento del mundo y de
pensamiento propios de la edad y las condiciones en las que vive
(contexto social).
6

Revisaremos a detalle como se desarrolla el lenguaje en el nio:

Los sonidos labiales se producen asociados a la succin y los guturales
a la deglucin y al eructo. As los nios imitan los sonidos que ya
haban producido en su balbuceo espontneo; pero de estos slo
conservan los que forman parte de la fonemtica de la lengua, por el
reforzamiento auditivo que reciben.

6
Nieto, M. Evolucin del lenguaje en el Nio. Mxico. 1954. Editorial Porra.
p.p. 105 a 132.
77

El orden de aparicin de las voces emitidas por el nio es el siguiente:
Primero los sonidos voclicos a, e, i, o, u.; luego los sonidos labiales m,
p, b; luego los guturales g, k, y poco a poco va logrando con otros
fonemas, etc.

La produccin fonemtica propiamente dicha se inicia en el momento
en que el nio articula la primera palabra. Antes de esto los fonemas
escuchados son pre-fonemas.

Entre los 29-30 meses los nios adquieren lo que se conoce como
ecolalia fisiolgica, que consiste en repetir automticamente lo que
oye, reforzando sus estereotipos fonemticos.

Las primeras reacciones al estmulo sonoro son de tipo reflejo y las
respuestas al sonido pueden ser: llanto, movimientos involuntarios,
generales y especficos, susto, risa, parpadeo, imitacin, etc. de esta
forma se da cuenta de la presencia y ausencia de sonido.

La comprensin del lenguaje inicia por la asociacin, contenido afectivo
y emocional del discurso segn la inflexin y entonacin vocal del
hablante.

La suficiente estimulacin fsica (visual, auditiva, tctil, perceptivo
motora) y afectivo emocional, que le brinde seguridad y confort,
disminuyendo la tensin muscular, impulsan su desarrollo psicofsico,
intelectual y verbal.

Al comprender su nombre y decir mam y pap puede tener un
despertar de la conciencia, nocin de s mismo y de sus seres
queridos.

La evolucin del lenguaje inicia desde las primeras palabras hasta el
uso de las primeras combinaciones sustantivo-verbales y sustantivo-
adjetivales.

78

Evolucin del Lenguaje

Etapa Pre-Lingstica o primitiva (0
a 12 meses).
Desarrollo de la vocalizacin, de la
motricidad de los rganos bucales
y la produccin fonemtica.
Etapa Inicial (12 a 24 meses).
Locomocin, bipedestacin,
neuronal.
Etapa de la Integracin de la
Articulacin o Etapa de
estructuracin del lenguaje (2 a 7
aos).
Desarrollo afectivo, psicolgico y
del Lenguaje.
Etapa escolar 7 a 13 aos.
Se consolida la nocin corporal
llegando a la abstraccin mental de
todos sus movimientos y posturas.

5.4 Inteligencia.

La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender,
asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El
Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola
define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para
entender o comprender y como la capacidad para resolver
problemas.
7

7
Diccionario de la Lengua Espaola (vigsima segunda edicin). Real
Academia Espaola. 2001.
Nieto

79

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para resolver una determinada situacin. Por lo que
podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin
entre las que se nos brinda para resolver un problema.

Por ejemplo: Si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa,
la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir,
pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos,...) ha
ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al
tejado.

Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad
inherente a cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de
1983, Howard Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus
teoras acerca de la inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al
decir que sta es la capacidad desarrollable y no solo algo innato de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una
cultura (o varias); as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a
los "intelectuales" y estaba dando cabida a una serie de latentes que
antes no haban sido reconocidos.

Este autor sostiene que las personas cuentas con mltiples
inteligencias; y que sta no puede medirse y reducirse al denominado
CI (coeficiente intelectual).

La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en
1983, el trmino "Inteligencias mltiples", en el cual se agrupan 9 tipos
de ellas.

Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el
desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se
descomponen las diferentes capacidades en casos de dao cerebral.
Observ como se manifiesta cada una de estas inteligencias dentro de
la cultura del individuo. Por ejemplo: se demuestra una inteligencia
lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia de
otras.

80

Inteligencia lingstica:

Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan
ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los
escritores que se dedican a los medios impresos.

Inteligencia musical:

Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que tienen los
msicos, los cantantes y los bailarines.

Inteligencia lgica matemtica:

Considerada hace poco en occidente como una de las "nicas
inteligencias". De los tipos de inteligencia este es el ms cercano al
concepto tradicional de inteligencia (Galileo Galilei e Isaac Newton).

Inteligencia espacial:

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones
del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia
la comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin.
Cientficos como James Watson y Francis Crick utilizaron bocetos y
modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional)
para visualizar y decodificar la espiral de la molcula de ADN.

Inteligencia corporal - kinestsica:

Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas,
los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las
emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco
importante, se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar
81

decisiones ya que en estos momentos, los sentimientos y cmo nos
sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir.

Inteligencia intrapersonal:

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos sin
maximizarlos o minimizarlos.

Inteligencia interpersonal:

Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de
manejar relaciones humanas y la empata con la que nos "ponemos los
zapatos del otro" y reconocemos sus motivaciones, razones y
emociones.

Inteligencia naturalista:

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y
herbolarios son quienes ms la han desarrollado.

Todos tenemos los nueve tipos de inteligencia, pero desarrollamos
unas u otras dependiendo de factores como la educacin, la familia y el
entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar,
pues necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso.

Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar
mucho ms listos para resolver problemas de toda ndole.

5.5 Motivacin.

La motivacin es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que
subyace a toda tendencia por la supervivencia. Las investigaciones
actuales centran principalmente su atencin en los factores que activan
y dan energa a la conducta.

82

Las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van
acompaadas por respuestas neuronales y hormonales. Generalmente
se experimentan como agradables o desagradables y se consideran
reacciones adaptativas que afectan nuestra manera de pensar.

Por lo general, las teoras de la motivacin se agrupan en tres
categoras:

Las que se centran en los factores biolgicos incluyen las teoras
basadas en los instintos, los impulsos o las necesidades. Las otras dos
categoras acentan la importancia del aprendizaje y los factores
cognitivos.

Los seis tipos de comportamiento que los investigadores de la
motivacin estudian ms a menudo son el hambre y la alimentacin, la
sexualidad, la agresin y el logro, la curiosidad y la activacin.
8

El hambre y la alimentacin: las sensaciones subjetivas del hambre
estn relacionados con los niveles de insulina (un factor biolgico): la
insulina es liberada cuando comemos y es importante para convertir la
glucosa y los hidratos de carbono de la sangre en energa; cuando los
niveles de insulina son elevados sentimos hambre.

La sexualidad: Las cuatro etapas de la respuesta sexual son: la
excitacin, la meseta, el orgasmo y la resolucin. El deseo sexual se
activa por una combinacin de fisiologa y aprendizaje. La testosterona,
uno de los andrgenos (hormonas sexuales masculinas), es una fuente
importante de la activacin, tanto en los varones como en las mujeres.
En cambio, la hormona femenina, el estrgeno, est relacionada con la
activacin sexual de muchas maneras: aprendemos a actuar de cara a
los dems observando a los que nos rodean, elegimos compaeros
sexuales basndonos en normas culturales que definen el atractivo y
nos activamos en situaciones que consideramos sexualmente
excitantes.

8
Papalia, Diane E. (1988). Psicologa. Mxico, Editorial Mc Graw
Hill/Interamericana.
83

La agresin: Varias teoras intentan explicar la causa de la agresin,
entendida como un comportamiento que intenta daar a alguien o a
algo. Las teoras biolgicas sealan la implicacin de varias estructuras
cerebrales en la regulacin del comportamiento agresivo as como las
hormonas y otras sustancias qumicas cerebrales, como la
testosterona, el estrgeno y la norepinefrina. Las teoras del
aprendizaje se centran en lo que observamos, en los actos de los
dems y en los mensajes que recibimos de nuestra cultura.

La activacin y la curiosidad: La activacin es un estado fisiolgico
que experimentamos como capacidad para procesar informacin,
reaccionar ante una emergencia y experimentar una gran variedad de
emocin. La curiosidad es un deseo de aprender cosas nuevas sobre
nuevos hechos u objetos. Los seres humanos son animales curiosos,
que al parecer se activan segn la manera de procesar la informacin,
sin ninguna recompensa, excepto la satisfaccin de su curiosidad.

El logro: Los seres humanos disponen de niveles diferentes de
motivacin para conseguir unos objetivos empleando su mayor
esfuerzo. Esta necesidad de superarse se puede medir con el Test de
Apercepcin Temtica (TAT). Puede en parte ser hereditaria, pero
tambin se puede estimular con ciertas tcnicas o incentivos
educativos. La ejecucin individual es influida por el miedo de la
persona al fracaso o al xito.

Teoras de la Emocin

Las tres teoras ms importantes sobre las emociones se basan en la
fisiologa, las cogniciones y la interaccin de factores fsicos y
mentales.

La teora de James-Lange sugiere que basemos nuestros sentimientos
en sensaciones fsicas, como el aumento del ritmo cardiaco y las
contracciones musculares.

84

La teora de Cannon-Bard subraya que los sentimientos son puramente
cognitivos, ya que las reacciones fsicas son las mismas para
emociones diferentes y no se puede distinguir una emocin de otra
basndose en las seales fisiolgicas.

La teora de Schachter-Singer mantiene que las emociones son
debidas a la evaluacin cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a
las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiolgicos,
advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de
acuerdo con ambos tipos de observaciones.

Cuando experimentamos una situacin que creemos incontrolable
nuestros sentimientos sern ms negativos que si entendemos poder
controlar el resultado, la sensacin de control se relaciona con la
sustancia qumica norepinefrina.

LECTURAS.

Moris G. Charles y Maistro A, Albert. Introduccin a la Psicologa.
Edit. Pearson. 2005. p. 93.

Papalia, Diane E. Psicologa. Mxico. Edit. Mc Graw
Hill/Interamericana.

Nieto, M. Evolucin del lenguaje en el Nio. Editorial Porra. Mxico.
p.p. 105 a 132.

Autoevaluacin

1. Qu es la sensacin?

2. Qu es la percepcin?

3. Explique a qu se refiere el trmino sensopercepcin.

4. Qu es la memoria?

85

5. Explique los tres procesos de estructuracin de la memoria.

6. Segn Atkinson-Shiffrin cules son las tres etapas del modelo de
procesamiento de la memoria?

7. Explique por qu se dice que las personas piensan con todo el
cuerpo.

8. A qu se le conoce como pensamiento dirigido?

9. Qu es el lenguaje?

10. En liste por edades el desarrollo del lenguaje en el nio (segn
Nieto).

11. Qu es la inteligencia?

12. Explique cada uno de los tipos de inteligencia que vienen en su
gua de autoestudio.

13. Qu es la motivacin?

14. Explique las tres teoras de la motivacin.

86
CUADRO RESUMEN

Procesos
Mentales
Sensopercepcin
Memoria
Pensamiento y
Lenguaje
Inteligencia
Sensacin
Percepcin
Sensorial
Corto plazo
Largo plazo
Pensamiento por imgenes
Pensamiento en accin
Pensamiento representacin
Pensamiento dirigido
Evolucin del lenguaje
Lingstica
Musical
Lgica-matemtica
Espacial
Kinestsica
Emocional
Intra e Interpersonal
Naturista
Inteligencia
Teoras, Instintos,
aprendizaje y cognitivo
87

VI. GLOSARIO

A

ACTITUD. Es la posicin del cuerpo controlada y guiada por la
sensibilidad postural. En Psicologa, disposicin determinada por la
experiencia sobre la conducta.

ACTIVIDAD. La accin del ser humano en el momento de realizar un
acto. Se refiere especialmente al conjunto de fenmenos de la vida
activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hbito, etc.,
que constituye una de las tres partes de la Psicologa Clsica, junto con
la sensibilidad y la inteligencia.

ACTIVIDAD PRAGMTICA. Es la actividad concreta y de orden
practico que supone sentido de la realidad y contacto vital con el
ambiente. En Filosofa, accin derivada del pragmatismo, teora segn
la cual la funcin esencial de la inteligencia es permitir nuestra accin
sobre las cosas y no que las conozcamos.

ADAPTACIN. 1) Trmino de la Biologa segn el cual cualquier
modificacin morfolgica o funcional de un organismo, que responde
favorablemente a las exigencias de la preservacin de la vida y la
perpetuacin de la especie. En Psicologa, se refiere especialmente a
procesos que hacen ms efectivas y ajustadas las actividades del
trabajo del proceso de aprendizaje. En Sociologa, es sinnimo de
ajustamiento cuando se producen modificaciones de las conductas que
mejoran las relaciones con el ambiente social, 2) En Pedagoga, el
concepto de adaptacin ha sido generalizado aplicndolo a la
educacin como esfuerzo continuado que debe realizar el individuo,
durante la edad evolutiva, para lograr cierto equilibrio entre los cambios
evolutivos de su personalidad y el medio social dentro del cual se
desenvuelve.

ADECUACIN. Es la divisin por partes iguales. Adecuar una cosa a
otra. En Pedagoga se utiliza para significar que existe relacin perfecta
entre la didctica, la pedagoga en general y la finalidad educativa
ideolgicamente sancionada. Cf. Inadecuacin.
88

ANTISOCIAL. En sentido estricto enemigo de la vida social, de la vida
en grupos organizados. Muchos trastornos del comportamiento se
presentan como reacciones antisociales y provocan mltiples
problemas escolares.

APERCEPCIN. (Trmino modelado sobre percepcin). Trmino
creado por Leibniz, cuyo sentido original fue de percepcin clara, en
particular cuando se trata de reconocimiento o identificacin. En la
Psicologa educacional de Herbat significa el proceso fundamental para
la adquisicin del conocimiento.

APERCEPCIN TEMTICA PARA LOS NIOS, TEST DE. Prueba de
apercepcin temtica que se emplea para nios de 3 a 11 aos.
Desciende directamente del TAT, pero en los dibujos que son en
nmero de 10, en lugar de figuras humanas estn representados
animales. Las escenas ilustradas en las planchas de esta prueba, que
fue creada por L. y S.S. Bellak, corresponden a la teora del desarrollo
psicosexual del nio segn el psicoanlisis.

APLICACIN. Aficin y asiduidad con que se hace alguna cosa,
especialmente el estudio. En didctica, y para las lecciones clsicas
tambin llamadas magistrales, su momento terminal. Se procede a
proponer ejercicios que varan segn la materia y los fines perseguidos
al ensearlas. La aplicacin puede tender a fijar las nociones
esenciales enseadas, a controlar la comprensin y fijacin de lo
enseado con otros conocimientos o a utilizar lo enseado sobre
dominios concretos o generales referentes a la misma materia o a otra
relacionada. En la pedagoga moderna la aplicacin sigue
desempeando un papel importante, y para desarrollarla se procura
incrementar la autoevaluacin y los trabajos de equipo. Se han
descuidado, tal vez demasiado, el papel del maestro o profesor, antao
fundamental.

APRENDER. Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio
o la experiencia. En didctica, llegar a dominar un conocimiento que se
ignora o perfeccionar un conocimiento incompleto o una tcnica que no
se posee cabalmente.

89

APRENDER A APRENDER. Es el Mandamiento que se repite a los
enseantes para que laboren con el sentido de llevar los alumnos a
crear un mtodo personal de aprendizaje. Aunque en principio y
tericamente tal capacidad representara un logro individual ideal, en la
prctica los alumnos jams alcanzan esa capacidad, que solamente
puede adquirirse con una larga formacin intelectual y madurez en el
razonamiento, caractersticas que son propias del intelectual bien
formado. Por tanto, resulta uno de los muchos y nocivos lugares
comunes de la didctica, hoy por hoy muy actualizado por pedagogos
carentes de espritu crtico.

APRENDIZAJE. Es la actividad que sirve para adquirir alguna habilidad
y que modifica de manera permanente las posibilidades del ser vivo. El
aprendizaje tiene por finalidad la adquisicin de hbitos (especialmente
en el campo motor y tiende entonces a la creacin del automatismo) y a
la adquisicin de conocimientos. Segn el fin que se desea alcanzar
varan los procedimientos, se acude a la atencin a la percepcin, a la
imaginacin, a las sanciones, etc. El condicionamiento clsico de
Pavlov y el condicionamiento instrumental, muy empleado actualmente,
son medios de aprendizaje.

B

BARRERAS SOCIALES. Son los obstculos para lograr un pleno
rendimiento en los estudios que se encuentran los nios o jvenes de
medios socioculturales o socioeconmicos desfavorecidos.

BATERA DE TESIS. Es el conjunto de pruebas o tests que poseen
cierto grado de unidad, ya sea por su contenido, ya sea por la
graduacin de las edades sucesivas.

BISOCIAL. Es la expresin empleada para denominar a las relaciones
sociales que estn determinadas por factores biolgicos. Tambin se
emplea con el significado de conjuncin, integracin e interaccin de
los factores biolgicos y sociales en el psiquismo o en su desarrollo.

90

BIOSOCIOLOGA. Es la parte o corriente de la sociologa que
considera al hombre como realidad biolgica que se debe tener en
cuenta tanto como la ambiental.

BUENA FORMA. La nocin esencial en la teora o Psicologa de la
forma. Estando dado que toda forma fsica, biolgica o psicolgica
considerada como susceptible de variar, tiende a un estado o a un
rgimen de equilibrio que no cambia una vez alcanzado, en tanto las
circunstancias queden iguales, se llama (buena forma) la que
constituye ese estado.

C

CAMPO. El ambiente total en que se presenta un objeto. Se refiere
sobre todo a las interacciones entre el organismo que reacciona y el
ambiente.

CAMPO, TEORA DEL. La locucin general que corresponde a los
sistemas psicolgicos segn los cuales la conducta no depende
nicamente de la persona o del ambiente, sino de la interaccin del
individuo con el ambiente total. Kurth Lewin, que fuera el primero en
emplear para la Psicologa este concepto tomado de la fsica, considera
que los objetos poseen valencias positivas o negativas para una
persona, cuando la atraen o la alejan, determinando as la direccin de
la conducta.

CARCTER. Conjunto de las maneras habituales de reaccionar de un
individuo. El carcter es un aspecto particular de la personalidad y
permite a una valoracin positiva o negativa en relacin con las normas
aceptadas por una sociedad. En Psicologa clnica el carcter suele
distinguirse tambin en la medida que es parte de la normalidad o cae
en lo patolgico (excesivos escrpulos morales, etc.).

COGNICIN. El conocimiento, el acto y la capacidad de conocer. Se
refiere al conjunto de actividades psicolgicas que permite el
conocimiento y su organizacin. Este segundo aspecto de la cognicin
corresponde a la lgica.

91

COGNITIVO. Lo que concierne al conocimiento.

COMPORTAMIENTO COLECTIVO. Es el aspecto global y los
aspectos particulares de la actividad de una colectividad o de un grupo
social, que se pueden estudiar de manera directa.

COMPRENSIN DE LECTURAS. En didctica, los ejercicios de lectura
que tienden a preparar los alumnos en el aspecto de la lectura mas
corriente en la vida comn, o sea la comprensin de un texto por
lectura silenciosa. Estos ejercicios son poco practicados en nuestro
medio, mientras que en los pases anglosajones dicha ejercitacin
comienza desde el primer ao de la primaria y se contina en el curso
de todo el ciclo secundario. Su utilidad es innegable.

COMUNICACIN. En Psicologa, estado en que parecen ms o menos
levantadas las barreras que separan una conciencia de otra, y que
permiten la comunin de ideas, sentimientos, etc. En ciberntica, la
accin de transmitir algo. En Sociologa, transmisin de informacin de
un individuo a otro por medio de smbolos, que hacen posible entre los
individuos componentes de un grupo, entre estos y otros grupos, y con
ello la coexistencia humana. Los smbolos pueden ser mmicos,
verbales, grficos, etc. En Psicologa general, se considera que
comienza en el segundo semestre del primer ao de vida y que la
utilizacin cognitiva de los sonidos y gestos comienza a partir del
segundo ao.

COMUNICACIN DE MASAS. En Pedagoga, lo que concierne a la
emisin y a la recepcin por los medios audiovisuales para extender y
desarrollar la educacin popular.

CONDICIONAMIENTO. Proceso por el cual una respuesta es
desencadenada por un estmulo, objeto o situacin que no corresponde
al estmulo, objeto o situacin natural que debe provocar la respuesta.
El trmino fue inicialmente empleado por Pavlov con referencia a los
reflejos. En didctica, proceso educativo que utiliza como medio el
reflejo condicionado.

92

CONDUCTISMO. En Psicologa, corriente que pretende realizar el
estudio objetivo de las conductas. Es una teora o mtodo debida a J.
B. Watson, dada a conocer en 1913, y sometida a sucesivas
reelaboraciones. Circunscribe el campo de la Psicologa al estudio del
comportamiento y limita su tarea a la investigacin mediante mtodos
objetivos, experimentales y de observacin de las respuestas motrices
o glandulares a estmulos conocidos. Como reaccin que es al
introspeccionismo, el conductismo tiende al estudio del individuo en su
conjunto y, de hecho, al reducir la vida mental a un mecanismo de
reflejos, constituye una concepcin muy elemental de la misma.

CONFLICTO. Oposicin entre impulsos o deseos contradictorios, que
por regla general producen tensin emotiva, a veces profundamente
desagradable.

CONFORMISMO. Prctica social, moral o intelectual del que fcilmente
se adapta a cualquier circunstancia.

CONOCIMIENTO. Cualquier cosa de la que una persona tiene saber o
poseer informacin.
D

DARWINISMO. Teora que explica el transformismo por la seleccin
natural debida a la lucha por la existencia.

E

EMOCIN. Se trata de un estado complejo del organismo, que incluye
cambios fisiolgicos afectivos y mentales.

ESPACIO VITAL. Es la totalidad psicolgica de una persona,
incluyendo su ambiente psicolgico, objeto y evento percibidos.
Aspectos fsicos y sociales con lo que interactan.

ESTIMULACIN AFECTIVA, TEORA DE LA. Teora de la motivacin
segn la cual todos los motivos son adquiridos y determinan el
acercamiento o alejamiento de todo lo que el individuo, sobre la base
de procesos de aprendizaje, espera como agradable o desagradable.
93

F

FEED-BACK. Termino de la ciberntica, de amplio uso por hoy en
todos los campos del conocimiento, y que indica una accin en retorno
que va del afecto a las causas modificndolas. Sin retroaccin.

FIGURA. Forma exterior, aspecto de los objetos. En geometra,
conjunto de lneas que delimitan una extensin.

FIGURA Y FONDO. El aspecto ordinario de la respuesta perceptiva
frente a una situacin total estimulante, para la cual los objetos
aparecen individualizados y separados de un fondo ms o menos
alejado e indiferenciado.

FONEMA. La unidad ms pequea que es posible aislar dentro de un
significante. El estudio funcional de los fonemas se llama fonologa.

FORMA BUENA. En Psicologa de la forma, entre las formas que es
posible percibir en un conjunto de datos visuales, aquella que se
destaca sobre las otras por su simplicidad, regularidad, simetra y que
por lo mismo tiende a imponerse a la percepcin.

G

GESTO. Movimiento exterior del cuerpo y particularmente de los
miembros superiores, sobre todo de las manos y de la cabeza, que por
lo comn tiene un significado o refuerza el lenguaje hablado. Voluntario
o involuntario, el gesto siempre tiende a expresar algo. Puede ser el
nico lenguaje expresado, como en la dactilofasia.

H

HBITOS. Disposiciones adquiridas por actos reiterados. Puede ser
una costumbre, una necesidad, etc. La formacin de hbitos es
importante para la educacin, porque facilita la repeticin y autocontrol
de las actividades fsicas y mentales de base, lo cual hace ms efectivo
y rpido el aprendizaje.

94

HERENCIA. Transmisin por los padres a sus descendientes, de
caracteres o de cualidades expresadas o no.

I

IMAGEN. Reproduccin, ya sea concreta o mental, de lo que haya sido
percibido por la vista, con la posibilidad de nuevas combinaciones de
los elementos que componen esa imagen.

IMAGINACIN. La facultad o capacidad de representarse en imgenes
cosas pasadas, ausentes o no perceptibles por los sentidos.

INCONSCIENTE. Como adjetivo el trmino inconsciente se aplica a un
hecho psicolgico cuando escapa al conocimiento del sujeto en el que
se produce.

INCONSCIENTE COLECTIVO. Segn el psiquiatra y psiclogo suizo
Kart Gustav Jung, la parte junto al inconsciente personal que
desempea posibilidades congnitas de la herencia de las estructuras
cerebrales y que son las conexiones mitolgicas, los motivos e
imgenes que se renuevan siempre y sin cesar, sin que haya habido
tradicin ni migracin histrica.

INDIVIDUO. Organismo nico, vegetal o animal, considerado en s
mismo y en relacin con la especie a que pertenece, y de la cual sus
caractersticas repiten el tipo general.

INSTINTO. Termino que designa en el animal una impulsin natural
que dirige a su comportamiento. Fuerza de finalidad biolgica innata,
relativamente ciega o automtica (actividad defensiva, etc.) y limitada
en su complejidad y alcances por la ley de la especie.

INTELIGENCIA. Trmino que tiene tres acepciones principales: 1)
Sirve pare designar cierta categora de actos distinguidos de las
actividades automticas o instintivas; 2) Se emplea para definir la
facultad de conocer o de comprender; 3) Significa el rendimiento
general del mecanismo mental. El cognoscitivismo define a la

95

inteligencia como la capacidad de responder a situaciones actuales y
sobre una base de una anticipacin a las posibles consecuencias.

INTERACCIN. Expresa la accin reciproca de los seres, de las
personas y de los grupos entre ellos.

INTROSPECCIN. La observacin y la reflexin, por parte del sujeto,
de las propias experiencias.

INTUICIN. Es el conocimiento sui gneris comprobable al instinto y al
sentido artstico que nos revela aquello que los seres mimos son en s
mismos por, oposicin al conocimiento discursivo y analtico que nos lo
hace conocer por la razn.
L

LDER. Es el conductor de un grupo o el que dirige una actividad de
equipo por consentimiento espontneo del conjunto de los miembros.

LNEA DEL TIEMPO. Es la localizacin esquemtica ilustrada de
acontecimientos de un pasado anterior al nacimiento del alumno, para
ayudar a este a prolongar en la historia su concepcin del tiempo hasta
ese momento unidad subjetivamente a su propia existencia.

M

METAPSICOLOGA. Es el estudio del aparato mental en sus aspectos:
tpico, dinmico y econmico.

N

NECESIDADES PSICOLGICAS. Son las tendencias cuya
satisfaccin es imprescindible para un desarrollo equilibrado de la
mente, la afectividad y la personalidad. Desempean un papel
fundamental como orientadoras de los medios y fines de la pedagoga
en cuanto a su funcin individual.

NEGACIN. Implica aflorar en la conciencia de lo que esta reprimido
pero no su aceptacin.
96

NORMA. Tipo ideal o regla con relacin a los cuales se expresan
juicios de valor.

P

PALABRA. Unidad estructural del lenguaje, producida por medio de un
sonido articulado o una serie de sonidos articulados que, asociada
convencionalmente con un significado determinado, simboliza un
concepto.

PARADIGMA. En lingstica, conjunto de trminos de una misma clase
gramatical que se pueden conmutar entre ellos.

PERCEPCIN. Proceso por medio del cual el organismo, como
resultado de la excitacin de los sentidos y con la intervencin de otras
variables, adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de
manera adecuada frente a los objetos y acontecimientos que lo
distinguen.

PERSONALIDAD. Modalidad de la conducta de un individuo, que no es
suma de modalidades o rasgos particulares, sino producto de su
integracin.

PRELECTURA. En pedagoga conjunto de ejercicios que se aplican en
el jardn de infantes para acelerar la disolucin del sincretismo
perceptivo, factor frecuente del fracaso del aprendizaje de la lectura en
la escuela primaria.

PSICOLINGSTICA. Estudio sistemtico de la conducta lingstica en
sus caractersticas generales e individuales; est fundada sobre la
teora de la informacin, del aprendizaje y los datos de la lingstica.

R

RECHAZO. Aprisionamiento, en el subconsciente, de recuerdos, ideas,
emociones, cuya exteriorizacin en la conciencia est impedida por
barreras psquicas involuntarias.
97

RETENCIN. Efecto consecutivo persistente de un proceso de
aprendizaje; factor esencial de la memoria y de la formacin de hbitos.

S

SIGNIFICACIN. De manera objetiva, lo que un hecho o una cosa
puede hacer conocer de otro u otra, tanto por simple asociacin como
por deduccin. En el vocabulario de la fenomenologa, lo que las cosas
son para los diferentes sujetos; lo que ellos quieren que sean.

SIGNO. Lo que permite adivinar o prever, o conocer o reconocer algo.
El signo es natural cuando la relacin entre el signo y la cosa
significada es natural; es artificial, cuando la relacin entre el signo y la
cosa es artificial.

SMBOLO. Como sinnimo de signo: lo que en virtud de una
convencin arbitraria sirve para designar a una cosa o a una operacin.
A diferencia de signo, imagen u objeto material que da un sentimiento
de realidad invisible o misteriosa: el lis, smbolo de pureza, etc.

SNTESIS, LECCIN DE. Leccin que para evitar el aburrimiento al
comienzo de un curso si se exponen largas nomenclaturas, presenta
primero las convenciones y el vocabulario especializado que en el
futuro se manejarn.

SUJETO. Ser que conoce, considerado en tanto que conoce, y por
oposicin a las cosas que conoce. En Psicologa, el individuo que es
objeto de una observacin o experiencia.

T

TCNICA. Por oposicin a cientfico y a esttico, ciertos procederes de
trabajo o de produccin que suponen una manera de hacer
desarrollada por el aprendizaje, pero no un saber terico o dones
artsticos particularmente desarrollados. Como sinnimo de prctica,
que concierne a la aplicacin de la ciencia propiamente dicha o
conocimiento terico a la actividad prctica.

98

TCNICA, ENSEANZA DE. Enseanza cuya finalidad es preparar
para el ejercicio de una profesin calificada, o sea, para trabajar como
tcnico.

TRADUCCIN. Hacer pasar una comunicacin de una forma o lengua,
a otra forma o lengua. Por ejemplo, traducir los resultados de una
encuesta en grficos, de un trozo escrito en una lengua a otra, etc.

99

VII. BIBLIOGRAFA


Cengage Learning. 2011.

Editorial Pearson. 2005.


Sierra, Bravo. R. Tcnicas de investigacin social, teora y ejercicio.
Editorial Paraninfo. Undcima edicin revisada. Madrid, Espaa.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n, recuperado el da 04 de
noviembre de 2012.

100

VIII. ACTIVIDADES DE APLICACIN

UNIDAD I

LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA

Elabore una lnea del tiempo con la informacin contenida en el
apartado 1.1 y 1.2.

En un escrito de tres cuartillas, explique el porqu se dice que la
Psicologa es una Ciencia y cul es la importancia del trabajo del
Psiclogo en la sociedad.

Investigue y adjunte a su trabajo el cdigo de tica del psiclogo.

UNIDAD II


Elabore un cuadro sinptico en donde se muestren todos los enfoques
tericos en Psicologa (revisados en esta gua de autoestudio),
explicando sus tericos y su propuesta.

UNIDAD III


Lea y realice un resumen de los aspectos ms relevantes de esta
Unidad.

Asista a la biblioteca o consulte en Internet, investigaciones cientficas
en el rea de la Psicologa y anote lo siguiente:

Nombre de la investigacin:
Instrumento utilizado:
Tipo de investigacin:
Mtodo utilizado en la investigacin:
101

UNIDAD IV


Realice una investigacin en la comunidad en donde vive y mencione
tres ejemplos de estereotipos de gnero, si como enliste y explique tres
roles de gnero.

Investigue y realice un ensayo en donde se aborde el siguiente tema:

La importancia de la diversidad humana para la Psicologa.

(Nota: el ensayo deber de ser en letra arial 11, espacio sencillo, letras
no negrillas y anotar la bibliografa que utiliz).

UNIDAD V

PROCESOS MENTALES

Anote lo que se le solicita en el siguiente cuadro:

Concepto

Definicin

Tipos, clasificacin
y/o ejemplos

Sensacin

Percepcin

Memoria

Pensamiento

Lenguaje

Inteligencia

Motivacin


Todos los derechos reservados bajo las sanciones establecidas en las
Leyes de Derecho de Autor y Propiedad Industrial, queda
rigurosamente prohibida, sin autorizacin escrita de los titulares de
copyright, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, as como la distribucin de ejemplares mediante alquiler o
prstamo pblicos.

ESTA GUA DE AUTOESTUDIO SE TERMIN DE IMPRIMIR EN EL
MES DE ENERO DEL 2013 EN SISTEMAS Y MEDIOS EDUCATIVOS,
S. A. DE C. V. CALLE ESTRADA CAJIGAL N 104 ALTOS, COLONIA
DEL EMPLEADO, CUERNAVACA, MORELOS. TELFONOS
(777)102-02-98 Y 102-02-99.

Esta edicin consta de 100 ejemplares ms sobrantes para su
reposicin.

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