Hello, mi teacher, todo fine?

, fue la forma como un estudiante de undcimo grado de un colegio privado de clase media recibi a su profesor de ingls el primer da de clase. Aquel joven era slo una muestra pequea de lo que vendra para aquel profesor. Esto ocurri en Cali en enero del ao 2012. De un grupo de diecisis estudiantes a punto de graduarse, solo tres posean la habilidad de comunicarse en ingls. Se hubiera podido pensar que para los dems sera ms fcil comunicarse en espaol, pero no, tambin en espaol, su discurso estaba plagado de oraciones incompletas y agramaticales. En nuestro trabajo diario como profesores de secundaria esta situacin nos resulta tan inquietantemente familiar, que hoy nos animamos mutuamente a levantar nuestra pluma para manifestar nuestra franca inconformidad con las polticas implementadas en lo que concierne al bilingismo en la escuela primaria en nuestro pas, Colombia. Hace ya ocho aos que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) de Colombia aprob la implementacin del llamado Programa Nacional de Bilingismo PNB (2004-2019) con el lema Ingls como lengua extranjera: una estrategia para la competitividad. La visin de dicho programa para el ao 2019 incluye: Dominar una lengua extranjera representa una ventaja comparativa, un atributo de su competencia y su competitividad, convertir esta competencia en una competencia de todos, reza el documento del MEN. Estamos en el ao 2012, a ms de la mitad del camino del PNB y es de revisar qu est ocurriendo en cuanto al desempeo de nuestro bachilleres en ingls. Tericamente, considerando que el PNB toma como referente el Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas, un bachiller colombiano debe graduarse con un nivel B1, es decir con habilidades comunicativas equivalentes a un nivel preintermedio. El desafo a 2019 es que todos los egresados de la educacin media hayan adquirido un nivel pre intermedio del ingls escrito y hablado, que les permita demostrar comprensin oral y escrita, elaborar textos sencillos y establecer conversaciones sencillas. (MEN. 2006. p. 56). En otras palabras, un bachiller colombiano debera poder comunicarse sin dificultades en un nivel que le permita hacer, entre otras cosas algo como esto, segn dice el MCE: Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversacin sencilla sobre temas de mi inters, de una forma natural. Evidentemente no es el caso del joven que recibi al profesor del inicio de este texto en su primer da de labores. La mayora de los bachilleres colombianos siguen teniendo un nivel significativamente bajo en ingls. As lo corroboran las pruebas SABER 11 y pruebas internacionales como la realizada recientemente con el ndice de Nivel de Ingls EF EPI (English Proficiency Index), la cual muestra que Colombia ocupa el puesto 41 entre 44 pases del mundo a los que se aplic la prueba, que cubri a ms de 2 millones de personas. (Education First. Mayo 2012) Evidentemente, el mundo entero pregona que es necesario hablar ingls. Hablar ingls se ha convertido en un requisito bsico en lugar de una ventaja dice Dr. Napoleon Katsos, Socio Directivo de Investigacin del Centro de Investigacin de Ingls y Lingstica Aplicada de la Universidad de Cambridge. Se nos dice que no podremos ser competitivos en el mercado internacional sino sabemos ingls. El nivel de educacin de la poblacin y su nivel de ingls, son los factores ms importantes para las empresas britnicas y estadounidenses a la hora de considerar el destino de sus inversiones en otros pases., anuncia en su sitio web la organizacin Education First. Estamos plenamente imbuidos en un mundo globalizado y ahora, adems, estamos estrenando Tratado de Libre Comercio con los Estados Unidos de Amrica, de modo que hablar ingls viene a ser un requisito sine qua non para poder aspirar a vincularse al mundo laboral de una manera digna. Este

tratado, que empez a regir desde el 15 de mayo del presente ao, tiene como objetivo la inclusin de muchos colombianos en las grandes multinacionales para un maana ms fructfero para todos. Por lo menos as se nos vende la idea. Estamos de acuerdo en que ser competente en ingls es una necesidad del mundo de hoy y en que corresponde a los gobiernos de todos los pases generar los planes y estrategias necesarios para ofrecer a sus ciudadanos la formacin acadmica que les permita acceder a los espacios reservados a aquellos que manejen el ingls. Pero, es adecuada la manera cmo se est haciendo en Colombia? Estn Colombia y su sistema educativo preparados para intentar un programa temprano de bilingismo? A este respecto se pronuncia con energa uno de los hombres que ms conoce de pedagoga y desarrollo del pensamiento, el doctor Julin De Zubira, del Instituto Merani de Bogot, dedicado al trabajo con nios con capacidades excepcionales. El Dr. De Zubiria ha servido de consultor para el Ministerio de Educacin y de Cultura de Ecuador, de la Universidad Simn Bolvar, del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, y del Convenio Andrs Bello para seminarios en Centro y Suramrica. De acuerdo con l y en las palabras del creador de su antiguo colegio el Gimnasio Moderno, Don Agustn Nieto Caballero No tenemos dos culturas, sino una sola a la que debemos el cimiento de nuestras ideas y nuestros valores y en esa sern formados sus hijos. Necesitamos que por encima de todo, los nios dominen su lengua materna, y el tiempo que ello demanda, no nos permite abordar una segunda lengua. Segn el doctor De Zubira, existen dos errores graves en la defensa del bilingismo en Colombia: El primero es no tener en cuenta que hablar una lengua no es pronunciar unos trminos distintos sino es pensar, interpretar, analizar, adquirir otras lgicas () Y el problema grave del pas es que en espaol los niveles de pensamiento no son malos sino son crticos. Qu sentido tiene emprender la tarea de ensear ingls a nuestros nios si la mayora (cerca de un 70%) de nuestros jvenes de 15 aos tiene el nivel de lectura de un nio de 7 aos. Antes que aprender a leer escribir y hablar en la segunda lengua la preocupacin del pas para hoy y para los prximos 10 aos debe ser en la primera lengua, no en la segunda. Cmo estn los niveles de desempeo de los jvenes colombianos en lectura? Tomemos como referencia las pruebas PISA 2009.* Estas pruebas evalan en lectura, matemticas y ciencias, enfatizando cada vez en una de estas reas. En 2009 el nfasis fue en lectura y, es a partir de los crticos resultados obtenidos por nuestro pas, que nos atrevemos a unirnos al llamado vehemente del doctor Julin de Zubira al respecto y cuestionar seriamente la poltica de los planes de bilingismo en Colombia que tienden a enfatizar el ingls desde la escuela primaria.

*PISA ( Program for International Student Assessment) es un proyecto que la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) desarrolla desde finales de la dcada de1990 con el objetivo de evaluar qu tan bien preparados estn los estudiantes de 15 aos para enfrentar los retos de la vida adulta. PISA no slo evala si los estudiantes pueden repetir aquello que han aprendido sino, fundamentalmente, si pueden aplicar sus conocimientos en otros contextos, tanto dentro como fuera de la escuela.(ICFES. Informe pruebas PISA 2009).

En lectura, PISA se enfoca en leer para aprender y no en aprender a leer, segn dice en ICFES en su informe sobre estas pruebas, en el cual se indica que los resultados de Colombia en lectura muestran una realidad preocupante. Casi la mitad de los estudiantes no alcanza el nivel 2, lo que significa que no tienen las habilidades bsicas de lectura que les permiten participar de manera productiva en la sociedad moderna. El 47 % de los jvenes colombianos no alcanza a ubicarse ni siquiera dentro del nivel 2, el mnimo para considerar que el evaluado tiene las condiciones fundamentales de lectura.Casi la tercera parte de los estudiantes colombianos (30,6%) se ubica en el nivel 2; el 17,1% est en el 3; slo el 4,6% alcanza el 4 y apenas el 0,6% llega a los niveles 5 y 6. (ICFES. Informe pruebas PISA 2009). Con estos niveles de lectura en espaol, no es sorprendente que nuestros bachilleres tengan un bajo desempeo tambin en ingls. Diariamente hacemos un uso bsico, para comunicarnos, del idioma espaol y tal vez porque lo ms cercano nos parece obvio, no nos damos cuenta de la magnitud del hecho de contar con una lengua materna y no le concedemos la importancia que se merece. Nuestra lengua materna es el primer recurso que tenemos, inicialmente, para comunicarnos, pero, luego, para pensar y aprender. El desarrollo del pensamiento est determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingsticas del pensamiento y la experiencia socio-cultural del nio. El crecimiento intelectual del nio depende del dominio de los medios sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje (Vigotsky, 1973) Si consideramos las diferentes habilidades de una persona en una lengua, encontramos que, entre las cuatro que usualmente se manejan (produccin oral, produccin escrita, lectura y escucha), es la lectura el ingrediente fundamental del desarrollo del pensamiento.(otra voz sobre esta rel.) Normalmente los bajos niveles en ingls corresponden u obedecen a los bajos niveles en lengua materna. Siendo el lenguaje el instrumento del pensamiento, no es concebible que una persona pueda argumentar y llegar a niveles altos en una segunda lengua si no puede hacerlo en la primera. En la educacin primaria, insiste el doctor De Zubira, un nio debe concentrarse en pensamiento, valores y lenguaje en su primera lengua y slo luego, cuando sta ya est bien cimentada, es oportuno que aparecezca la segunda. ()la prioridad del pas tendra que ser en las primarias, en pensamiento, lenguaje y valores, y sera fcil llegar a niveles relativamente altos de ingls si se soportaran sobre buenos nivles de espaol., aade al respecto el sabio doctor De Zubira. Es curioso observar que los pases que obtienen los primeros lugares en la prueba PISA de lectura obtienen tambin altos resultados en las pruebas con el ndice de Nivel de Ingls EF. Por ejemplo, Finlandia ocupa el tercer lugar en las pruebas PISA y el quinto lugar en las pruebas de ingls y Corea del Sur ocupa el segundo lugar en PISA y el dcimo tercer lugar en ingls. Mientras que Colombia ocupa el lugar 52 de 65 en las pruebas PISA y 41 de 44 en las pruebas internacionales de ingls. (pertinente slo si sabemos cmo son los planes de bilingismo en estos pases) Tal vez sea familiar para los profesores enfrentarse al caso de estudiantes que por todo argumento o explicacin slo logran decireso es como.pueses una cosa.que se usa.que necesitamos para.cmo le dijera? Es que yo s s, pero no s explicarle.si me entendi, profe? No, no entendimos, como tampoco entendemos que, a pesar de que, evidentemente, algo est fallando en nuestro sistema educativo, se pretenda hablar de bilingismo temprano en Colombia. Es necesario y urgente que los docentes, la fuerza viva en las aulas de clase, se pronuncien a favor de la defensa de la

educacin primaria centrada en la lengua materna y no en una segunda lengua, previendo el riesgo de que dentro de unos aos ms, tengamos a un pueblo definitivamente condenado a un infantilismo mental, privado de la posibilidad de pensar, criticar y argumentar en su lengua materna y, por lo tanto, en cualquier otra lengua. Un pueblo que podr entender y obedecer rdenes y moverse en discursos relativamente simples en espaol y en ingls, pero sin ninguna posibilidad de preguntarse sobre su condicin, sobre su presente, incapaz de analizar su pasado e incapaz de construir su futuro.

http://www.bdigital.unal.edu.co/5679/1/dianamarceladavilaperez_2012.pdf http://www.slideshare.net/grace6671/what-students-can-do-at-level-b1 http://www.magisterio.com.co/web/index.php?option=com_autores&view=autores_detailed&Itemid=45 &id_autor=6) http://www.icfes.gov.co/pisa/phocadownload/pisa2009/infome_pisa_2009.pdf (p. 17)