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Supuesto 6: Desde el comienzo de curso observas que un alumno tiene comportamientos extraos: Impaciencia, distrae a los dems, tiene

problemas de relacin, parece no atender en clase ni escuchar, se levanta cuando quiere, Tras un examen psicopedaggico descubren que tiene un dficit de atencin por hiperactividad (TDAH). En qu consiste dicho trastorno? Cmo actuaras ante esta situacin?. Adquirir desde jvenes tales o cuales hbitos no es que tenga mucha importancia: tiene una importancia absoluta.. Aristteles. 1) Introduccin: Uno de los objetivos prioritarios de la Educacin, es garantizar la adecuacin de las actuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promocin en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situacin de desventaja. Partimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, sea cual sea, nos ayuda a acercarnos a l con menos inseguridad y de una forma ms real y cercana. Los nios y nias demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultneamente tanto a su condicin de nios, como a la especificidad del dficit que presentan. La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda. Los alumnos con TDAH podramos englovarlos en el grupo de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo por lo que debemos comenzar basndonos en la atencin a la diversidad de nuestras aulas. La diversidad es una caracterstica de la conducta y condicin humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que impartan enseanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.

El Ttulo V de la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de octubre sobre la Ordenacin General del Sistema Educativo, desarrolla y ampla el concepto de compensacin de las desigualdades en la educacin, abarcando a toda la poblacin escolar, estableciendo los mecanismos necesarios para evitar las desigualdades que distorsionan el desarrollo y progresin escolar de determinados alumnos a causa de su situacin econmica, social y/o por la dispersin geogrfica de los lugares donde habita. El concepto, de atencin a la diversidad est enraizado con el concepto de necesidades educativas especiales (NEE), que hacen referencia al alumno que presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin y que demanda una atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para su edad (Marchesi y Martn, 1991). Tambin recogidos en la Orden de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes de Andaluca. (Boja 22-8-2008). 2) Estrategias de resolucin:

En qu consiste dicho trastorno?: El Manual Diagnstico y Estadstico de Trastornos Mentales (DSM-IV) define el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) como un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad/impulsividad o inhibicin, que es ms frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. El TDAH se manifiesta en las dificultades que tiene la persona para controlar su conducta, presentando problemas de atencin, dficit en el control del impulso o inhibicin y excesiva actividad. A esto se aaden otros dos problemas: la dificultad para seguir las normas e instrucciones y una excesiva variabilidad en sus respuestas a las situaciones, particularmente en el trabajo. Los nios con TDAH estn constantemente fuera de la tarea y se distraen con una enorme facilidad. Tienen dificultad para seguir las normas e instrucciones. El exceso de actividad que despliegan molesta al resto de los compaeros. Por lo que podemos hablar de un problema realmente serio para el nio que lo sufre y para las personas clave de su entorno, sobre todo familia y profesorado. Cmo actuaras ante esta situacin?: A nivel general: La respuesta a la diversidad deberemos focalizarla en: Respuestas a nivel de centro. Dentro de las medidas referidas al centro y con carcter general tenemos los progresivos niveles de concreccin del currculum a travs de la elaboracin de los diversos instrumentos que concretizan el currculum, tales como el Proyecto de Centro con los documentos que lo integran y que son: la Finalidades Educativas, el Proyecto Curricular de Ciclo y/o Etapa, la Programacin de Aula, etc., y que sirven de marco de referencia y gua de trabajo para los profesores de ese centro.

Respuesta a nivel de aula La realizacin de la Programacin del Aula, lo cual supone un tercer nivel de concreccin curricular, tras el realizado primeramente a nivel de Administracin Educativa, bien se central o regional, y el realizado a nivel de centro educativo. En esa programacin de aula el profesor deber de: Concretar los objetivos del ciclo. Organizando y secuenciando los contenidos del ciclo. Determinando los principios metodolgicos a utilizar con los alumnos. Estableciendo los criterios de evaluacin a utilizar. 3

Respuesta a nivel de alumno/a Adems de estas respuestas de carcter general que dan los profesores, tambin se dan una serie de medidas que expresamos ordenadas en un continuo de gradacin de menor a mayor, y que son: a) El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y espordico a algn alumno en su proceso de aprendizaje. b) Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos. c) La diversificacin curricular, que consiste en una adaptacin curricular extrema para alumnos con dficits graves y permanentes, que estn destinadas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje generalizadas, que afectan a la mayora de la reas del currculum bsico. d) Los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, recogidos en la LOE y que estn dirigidos a aquellos alumnos que hayan abandonado las etapa de Educacin Secundaria Obligatoria sin alcanzar los objetivos correspondientes. e) La optatividad, que es concebida como un mecanismo de refuerzo con aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en relacin con capacidades que se consideran bsicas. Y a nivel especfico al TDAH: En sntesis, es conveniente: Establecer normas claras y bien definidas. Plantear exigencias adaptadas a la medida de sus posibilidades. Favorecer un ambiente ordenado, estructurado, organizado, sereno, relajante y

clido. Reconocer el esfuerzo realizado por el nio. Evitar la sobreproteccin y la permisividad. Favorecer su autonoma. Crear buenos hbitos de estudio. Ser modelo de conductas reflexivas y meditadas. Reforzar su autoestima. Dar rdenes claras, precisas y estables. Dar refuerzos inmediatos. Usar antes la recompensa que el castigo. 3) COMENTARIOS FINALES: Algo que si queda claro es que la formacin del profesorado debe ser exhaustiva, pormenorizada y actualizada para poder afrontar toda serie de vicisitudes con las que nos podamos encontrar a lo largo de nuestro cometido docente y afrontarlas con la mayor coherencia posible. 4