Aulas 15 e 16

Tema da aula: A formao continuada do professor no ambiente de educao a distncia.

Ttulo do texto proposto para o estudo: Texto-base 08 - A educao a distncia na formao continuada do professor. Autora: Stella Maria Peixoto de Azevedo Pedrosa

PEDROSA, S. M. P. A. A educao a distncia na formao continuada...

A educao a distncia na formao continuada do professor The role of distance learning on the teachers continuing education
Stella Maria Peixoto de Azevedo Pedrosa*
RESUMO

A autora analisou algumas possibilidades para a formao continuada do professor no ambiente da educao a distncia. No seu artigo so considerados importantes aspectos apresentados pela educao a distncia e algumas concluses geradas a partir de sua experincia pessoal e profissional e, ainda, sugestes que visam o aprimoramento da formao continuada no ambiente da educao a distncia. Palavras-chave: formao de professores, formao continuada, educao a distncia.

ABSTRACT

The author analyzed some possibilities offered to teachers permanent education in the field of Distance Learning. The article, the author considered some important aspects of Distance Learning leading to some conclusions taken from her personal and professional experience. She also presents suggestions aimed at improving permanent education in the field of Distance Learning. Key-words : teachers formation, permanent education, continuing education, distance learning.

* Mestre em Educao na PUC-Rio. Doutoranda em Educao na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC-Rio. E-mail: stellapedrosa@hotmail.com

Educar, Curitiba, n. 21, p. 67-81. 2003. Editora UFPR

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A dinmica do mundo moderno impe aos profissionais aprimoramento e atualizao. O questionamento, o pensamento autnomo e a capacidade de deciso so essenciais para que cada profissional ultrapasse os limites da simples execuo, adaptando-se e assimilando mudanas, bem como enfrentando novos desafios que surgem no cotidiano. Como afirma LVY (1996, p. 54) as pessoas no apenas so levadas a mudar vrias vezes de profisso em sua vida, como tambm, no interior da mesma profisso, os conhecimentos tm um ciclo de renovao cada vez mais curto. Inclusive, ainda segundo LVY (1999, p. 173), a prpria noo de profisso torna-se cada vez mais problemtica. A rpida evoluo da sociedade criou novas necessidades no campo da educao, entre elas a de contnua formao. Por conseqncia, educadores e estudiosos buscaram alternativas aos sistemas tradicionais que pudessem atender a estas necessidades. E entre novas e velhas alternativas, a educao a distncia uma possibilidade que est se consolidando no pas e ganhando visibilidade poltica. Esta visibilidade foi possvel principalmente com a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) que regulamenta a modalidade a distncia no Brasil, apresentando as determinaes sobre a Educao a Distncia, especialmente no art. 80 e no art. 87, 3. Neste, destaca-se o item III, pela sua importncia para o tema em discusso, que determina a realizao de programas de capacitao para todos os professores em exerccio, utilizando tambm, para isso recursos da educao a distncia. Apesar das novas regulamentaes existem muitas controvrsias sobre a EAD. Muitas so as definies clssicas de reconhecidos tericos da educao a distncia. E em cada uma delas tem-se como pano de fundo um momento histrico e um cenrio socioeconmico especficos. Alguns autores da rea utilizam freqentemente os termos Educao a Distncia e Ensino a Distncia de forma indistinta. Entretanto, neste artigo utilizo a terminologia educao a distncia por consider-la de maior amplitude que ensino a distncia, acatando nas referncias a terminologia adotada por cada autor. Por exemplo, MAMEDE-NEVES et al consideram que,

...o termo Educao a Distncia [...], bem como o de Ensino a Distncia, apresentam uma mesma significao, ou seja, so processos de ensinoaprendizagem mediatizados, com um compromisso pedaggico. O mesmo no acontece com os termos Estudo Independente e Estudo em Casa, que designam apenas a venda de materiais instrucionais, porm

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sem um compromisso de acompanhamento e seguimento pedaggicos ou ainda Ensino por Correspondncia , considerado como uma modalidade que sublinha a importncia da mensagem escrita, enviada pelo correio, e a Teleducao, que indica preferencialmente o uso de rdio e TV (MAMEDE-NEVES et al, 1997) (grifos das autoras).

Por sua abrangncia e atualidade, transcrevo a definio de Aretio sobre o ensino a distncia, no diferenciando os termos ensino a distncia de educao a distncia, apresentada por Zentgraf:

O ensino distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser de massa e que substitui a interao pessoal entre professor e aluno na sala de aula, como meio preferencial do ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.(ARETIO apud ZENTGRAF, 2000, s.p)

No que concerne formao de professores, a educao a distncia pode permitir que um sem-nmero de escolas espalhadas pelo pas possam sintonizar-se com as mais recentes orientaes em termos de metodologia, conhecimentos cientficos e tcnicas educacionais. Mais do que isso, possibilita apoiar o professor em suas tarefas educativas e favorece a troca de experincias, j que muitos programas incentivam a formao de grupos de estudo nos quais se verifica forte disposio de ajuda mtua entre os participantes (BARRETO, 1995). O uso do termo formao continuada, ou contnua, em detrimento de outras expresses como, por exemplo, capacitao ou reciclagem, deve-se por ser este o termo mais utilizado em nosso pas, e por autores estrangeiros como NVOA (1992) e PERRENOUD (1997) e, sobretudo, como nos resume MARIN (1995, p. 18) por guardar o significado fundamental de atividade conscientemente proposta, direcionada para mudana. A expanso e consolidao da formao continuada direcionada a professores a distncia requer de todos os envolvidos o avano nos estudos e pesquisas. As experincias devem ser avaliadas criteriosamente para que seu desenvolvimento no se d apenas quantitativamente mas, sobretudo, qualitativamente.
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Procurando contribuir para a formao continuada de professores, sintetizei algumas observaes que podem servir como referenciais para a concepo e execuo de projetos no ambiente da educao a distncia. Estas reflexes originaram-se, principalmente, de trs vivncias: como aluna de um curso de especializao em Superviso Escolar, como idealizadora e tutora de um curso de Informtica Educativa e como pesquisadora em um programa da educao a distncia de uma instituio de ensino superior1 .

A formao do professor

Atualmente o exerccio de uma profisso necessariamente acompanhado de mudanas. No que concerne ao professor, lembro que sua profissionalizao envolve uma srie de necessidades dentre as quais se destaca a formao continuada (GIMENO SACRISTN, 1990). Os conhecimentos e habilidades empregados em um campo profissional so cada vez menos estveis; em intervalos de tempo cada vez mais curtos, transformam-se e, at mesmo, tornam-se obsoletos. As novas formas de trabalho, as crescentes demandas resultantes dos avanos que a cincia introduz nas reas tcnicas e tecnolgicas, nos sistemas de comunicao, de transporte, e mesmo nas formas de relao, organizao e lazer requerem um maior acesso a novas informaes e um contnuo desenvolvimento de novas habilidades para a adaptao e a assimilao destas mudanas. As mudanas que se produzem na sociedade atual podem ser analisadas sob diferentes ngulos. Certamente, em todos, a educao tem uma posio estratgica e, conseqentemente, o professor e sua contnua formao. Esta formao compreendida como uma preparao sistemtica para os diferentes aspectos de sua funo, o ponto chave para a modernizao do ensino. Porm, como salienta PERRENOUD possvel que a formao bsica do professor no d mais conta das mudanas rpidas e diversificadas que acompanham a evoluo das condies do exerccio do magistrio(PERRENOUD apud CHAKUR, 1995, p. 80).

1 Deste estudo resultou a Dissertao apresentada no Departamento de Educao da PUCRio: A Formao Continuada de Professores no Ambiente da Educao a Distncia. Orientadora: Profa. Dra. Maria Apparecida Campos Mamede-Neves. Apoio: Capes e Faperj.

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Alm da expectativa de atuao do professor estar inserida num quadro de mudanas, interessante observar que nenhuma profisso envelhece mais rapidamente do que a do professor, precisamente porque lida mais de perto com a lgica do conhecimento. Mais decisivo do que colher um diploma manter-se atualizado pela vida afora (DEMO, 1998, p. 191). Do ponto de vista pessoal, necessrio que os professores compreendam a relevncia de manterem-se profissionalmente atualizados e que concebam sua formao como um modo de viver e de estar na profisso2 (HUBERMAN, 1999, p. 47). Mas tambm, sem dvida, fundamental que esta necessidade seja reconhecida para que lhes sejam viabilizadas condies de prosseguimento na sua formao. Institucionalmente, esta questo envolve uma srie de requisitos em termos de deciso poltica e recursos econmicos. Fatores como receio de mudanas, escassez de programas que atendam s necessidades, falta de incentivos e restries oramentrias dificultam ou mesmo impedem a realizao de programas de formao continuada para professores. Por isso, todo projeto de formao continuada necessita de uma vontade real de introduo de mudanas e de que se disponibilizem infra-estrutura e os instrumentos necessrios para que se realize. A conjuno de muitos desses fatores impede a regularidade da atualizao profissional dos docentes em nosso pas. Observa-se que

No Brasil e em vrios outros pases da Amrica Latina, a preparao para o exerccio do magistrio tem caractersticas muito similares: a inexistncia de um sistema articulado de formao inicial e continuada; ineficcia dos cursos de formao inicial, o que tem levado a prticas compensatrias de formao em servio; heterogeneidade muito grande na oferta e qualidade de formao continuada; descontinuidade das aes de formao (LARANJEIRA et al, 1999, p. 21).

A formao inicial e a formao continuada so dois momentos de uma mesma formao. Ambas esto comprometidas com o desenvolvimento de

2 No original: que conciban su formacin como un modo de vivir y de estar en la profesin. Em HUBERMAN, 1999, p. 47.

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competncia necessria para o exerccio da docncia e, portanto, esto comprometidos com a sociedade e com a comunidade. Esses dois tempos de formao devem constituir uma unidade coerentemente integrada. No se pode delimitar o final de uma poca de aprendizagem e o incio de uma de trabalho, pois est sendo constitudo um continuum entre tempo de formao, por um lado, e tempo de experincia profissional e social de outro. No centro desse continuum, todas as modalidades de aquisio de competncias (incluindo a autodidtica) vm tomar o seu lugar (LVY, 1999, p. 174). Alguns professores buscam autogerir sua formao continuada, enquanto outros, talvez porque pensam que o saber-fazer pedaggico uma questo de dom ou de experincia (PERRENOUD, 1997, p. 199), ignoram a necessidade desta formao. No se pode esquecer que, para a concretizao desta autoformao, precisa-se ter como meta uma formao continuada, entendida tanto como uma ao na busca de um conhecimento formal, como numa tomada de conscincia de sua prxis, da prpria atividade pedaggica. Este processo de contnuo aperfeioamento e atualizao proporciona segurana ao professor e permite-lhe visualizar novos desafios e perspectivas na sua atuao. A formao continuada deve estar presente durante toda a vida profissional do docente por meio de diversos canais que permitam a atualizao de seus conhecimentos (NASCIMENTO, 1998, p. 75). Os cursos, presencial ou a distncia, so apenas alguns desses canais. Considerando-se que a formao continuada de professores uma temtica que no pode ser dissociada da formao inicial e que de uma certa forma, a formao inicial apresenta-se como o incio da formao contnua que acompanhar o profissional durante toda sua carreira (PERRENOUD, 1997, p. 149), julgo oportuno passar por algumas consideraes que abrangem esta formao inicial e que remetem formao continuada. Nos cursos de formao inicial, evidencia-se a distncia que separa o currculo e as atividades de estgio da realidade das escolas. Portanto, em funo de uma formao inicial muitas vezes insuficiente e desajustada da realidade , o professor inicia sua vida profissional j sem o aporte requerido pela prtica pedaggica. necessrio se repensar a formao inicial para que o futuro professor construa uma relao dialtica, no sentido de preparar e facultar uma maior aproximao dos professores s crianas, numa articulao harmoniosa entre o saber e o saber-fazer, e como ponto para um autntico saber ser (GONALVES, 1992, p. 168). Convm lembrar que a prtica docente se estende por 25 a 30 anos e, com o desenvolvimento contnuo da cincia, h necessidade de uma permanente atualizao profissional. Portanto, no se pode afirmar que o professor

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est formado ao concluir sua formao bsica. Esta apenas o patamar inicial de sua formao como professor. Em relao formao continuada para professores essencial propiciar alternativas como resposta s necessidades reais dos professores e de acordo com a perspectiva de educao permanente e, ainda, promovendo, apoiando e incentivando as iniciativas pedaggicas das escolas e dos professores (GONALVES, 1992, p. 168). Se as transformaes que a sociedade vem sofrendo afetam o papel do professor, ento so imprescindveis mudanas na formao inicial dos futuros professores e a efetivao de uma poltica de formao continuada para o professorado em exerccio. No so apenas novas qualificaes que esto sendo exigidas para os professores, mas tambm novas oportunidades so apresentadas para aqueles que aceitam desafios e colocam-se abertos a novas funes.

Em um momento social onde no existem regras definidas de atuao, cabe ao professor o exame crtico de si mesmo procurando orientar seus procedimentos de acordo com os seus interesses e anseios de aperfeioamento e melhoria de desempenho (KENSKI, 1998, p. 69).

Alm de favorecer a articulao da formao inicial prtica, a universidade deve abrir-se formao continuada, chamando os professores ao seu espao para uma reflexo desta prtica. Os programas de parceria de escolas com universidades so importantes e necessrios para que esta formao continuada se efetive. Se, por um lado, a anlise da prtica docente tem revelado que o seu embasamento terico no corresponde s teorias produzidas pelas investigaes mais recentes, PIMENTA (1996), por outro lado, diz ser essencial que se considere que os professores tm uma viso prtica da sua ao e do seu conhecimento, um saber desenvolvido pela reflexo a partir da combinao teoria-prtica. H, portanto, necessidade de que a universidade e o professor se aproximem, pois indiscutvel a importncia de se tornar

a formao dos professores mais slida intelectualmente, sobretudo atravs de uma formao universitria de alto nvel e, tambm, por meio da pesquisa em Cincias da Educao e da edificao de um repertrio de conhecimentos especficos ao ensino (BORGES e TARDIF, 2001, p. 15).

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A formao continuada de professores como investimento na direo da melhoria do ensino em sala de aula indicada, entre outros, por SCHN (1992) e NVOA (1992). O processo de formao continuada significa, de certa forma, uma oportunidade de os professores perceberem que eles prprios so possuidores de conhecimentos que podem contribuir para a compreenso e aperfeioamento do processo de ensino-aprendizagem. importante

Considerar que os professores produzem saberes especficos ao seu prprio trabalho e so capazes de deliberar sobre suas prprias prticas, de objetiv-las e partilh-las, de aperfeio-las e de introduzir inovaes susceptveis de aumentar sua eficcia. Em sntese, os professores so considerados como prticos reflexivos capazes de refletir sobre si mesmos e sobre sua prtica (BORGES e TARDIF, 2002, s.p.).

A prtica pedaggica e a experincia profissional acumuladas por professores ao longo de suas vivncias indicam que a universidade tambm tem muito a aprender com eles. Se superada a distncia entre a universidade e a escola, certamente haver uma troca de informaes e uma discusso crtica que muito poder contribuir para o avano terico-prtico de ambos. Uma das formas de superar a distncia entre a escola e a universidade a educao a distncia. A universidade um espao onde o professor pode buscar novas informaes que o levaro construo de novos conhecimentos. Na maioria dos casos o que impede sua presena na universidade so as diversas demandas de seu cotidiano profissional e pessoal. Quando o professor procura dar continuidade sua formao, v-se forado a afastar-se de sua escola e at mesmo de sua cidade. Este deslocamento, retira o professor da sala de aula, obrigando-o a distanciar de sua prtica, representando tambm custos de transporte, alimentao e, freqentemente, hospedagem.

A EAD e a formao continuada do professor

Primeiramente, convm lembrar que a demanda social pela educao vem crescendo e, em que pesem inmeras dificuldades e desigualdades, a universalidade da educao vem se consolidando.
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Em segundo lugar, vale destacar que a educao dura toda a vida e se leva a cabo tanto formal e sistematicamente dentro de currculos estabelecidos, como tambm no formal e informalmente, pelo intercmbio de experincias numa vida cotidiana participativa3 (HUBERMAN, 1999, p. 21). A educao, portanto, no est limitada a um espao fsico, tradicionalmente a escola, tampouco a um determinado tempo. A Educao deve estar presente ao longo da vida de cada um, o que traduz a idia de educao contnua e continuada, seja ela formal ou no. A educao a distncia responde proposta de um modelo pedaggico alternativo, que tem por objetivo abrir o acesso informao aos que desejam aprender. Desde que bem direcionada e com o apoio dos meios adequados, efetivamente pode contribuir para vencer barreiras do acesso educao, assumindo o papel de mobilizadora de estratgias que viabilizem os princpios e fins da educao permanente, por conseguinte, da formao continuada. Para GUTIRREZ e PRIETO (1994, p. 12), a educao a distncia uma das modalidades alternativas para superar as limitaes da aula tradicional. Porm, os autores alertam que este modelo apresenta alguns riscos: o ensino industrializado, consumista, institucionalizado, autoritrio e massificante. Neste sentido, sua execuo requer alguns cuidados necessrios, mas quando o projeto levado com seriedade deve receber o mesmo valor da tradicional educao presencial.

Educao a distncia: algumas sugestes

Qualquer projeto deve focalizar atentamente as necessidades dos alunos e, tambm, considerar sua base cultural e socioeconmica, interesses e experincias, nveis de educao, familiaridade com a tecnologia e preparao para um novo modelo de aprendizagem. Cada vez mais a educao a distncia conjuga as tecnologias para atender melhor as necessidades de cada usurio.

3 No original: dura toda la vida y se lleva a cabo tanto formal y sistematicamente dentro de currculos establecidos como tambin no formal e informalmente, por el intercambio de experiencias en una participativa vida cotidiana.

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A diversidade de canais de comunicao impresso, rdio, televiso, projetos na Internet, audioconferncias, videoconferncias, TV interativa etc permitem inmeras possibilidades e combinaes de uso das diferentes mdias na educao a distncia. Qualquer que seja o modelo considerado, fundamental o estudo de possibilidades da mediao pedaggica. A educao a distncia requer cuidado na preparao dos materiais e adequao de estratgias tradicionais ao ambiente de aprendizagem. A interao no ambiente da educao a distncia d-se numa perspectiva diferente da que existe na educao presencial. GUTIRREZ e PRIETO (1994, p. 61 e 62) afirmam que, na relao presencial, o docente deveria atuar como mediador pedaggico entre a informao a oferecer e a aprendizagem por parte dos estudantes, enquanto na educao a distncia so os textos e outros materiais postos disposio do estudante que mediatizam. As atividades devem ser selecionadas considerando que a comunicao ser estabelecida por alguma forma de tecnologia. Diversos meios podem ser utilizados separadamente ou de forma combinada, de modo que a presena do professor seja sentida por intermdio de pelo menos um canal de comunicao. A verdadeira revoluo nas reas da comunicao e da informao tem criado canais amplamente experimentados e explorados como instrumentos da educao a distncia, que, em si, no privilegia qualquer um dos canais de comunicao, devendo ser escolhido aquele ou aqueles que respondam s necessidades e s possibilidades do aluno e da instituio formadora. A capacidade de difuso de informao uma caracterstica bsica da educao. Mais do que uma qualidade, a capacidade de difuso de informao uma conquista da educao a distncia. Porm, em seu sentido pleno, no pode ater-se transmisso de informaes, sob o risco de reproduzir a educao bancria apontada por FREIRE (1975). Devemos lembrar que a informao um dado bruto, que em si mesmo no suficiente, enquanto o conhecimento tem o processo de aprendizagem como eixo central e articulador. Por conseguinte, a informao precisa ser organizada de maneira a viabilizar a construo e o fortalecimento de uma mentalidade crtica e criativa, ampliando as possibilidades de progresso do conhecimento. H necessidade de uma seleo de atividades e interaes, com a escolha de situaes e exemplos significativos, estruturando-os numa seqncia lgica, de modo que no se restrinjam observao e assimilao de contedos, mas que instiguem a atuao e a investigao, devendo considerar a prtica profissional como um lugar original de formao e de produo de saberes pelos prticos (BORGES e TARDIF, 2001, p. 15).

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Segundo AUSUBEL et al (1983), uma aprendizagem s significativa quando se estabelece uma relao concreta entre o novo e o j conhecido, ou seja, quando em uma situao de aprendizagem os conhecimentos do aluno podem ser pontos de referncia para a articulao com as novas informaes. Portanto, deve-se promover um dilogo mediatizado pelo material, por meio de atividades voltadas contextualizao das novas informaes. Desta maneira, as novas referncias tericas no se tornam simples objetos de memorizao, mas parte de um repertrio a ser relacionado com conhecimentos prvios. Assim cada professor-aluno partindo das novas informaes, daquelas que possua anteriormente ou que buscou por sua iniciativa, de suas experincias, de suas representaes sobre a sua realidade e do seu prprio saber , poder construir seus conhecimentos sobre referenciais prprios de seu percurso.

O professor-tutor

A palavra tutor provm do latim tutor-tutoris que significa aquele que defende, que preserva, que sustenta, que socorre. Porm isto no deve significar uma dependncia do aluno em relao ao tutor, o que representaria uma contradio, j que a educao a distncia tem como elementos essenciais a autoconduo e a autonomia para o estudo (SIMAC-UNESCO, 1989). Para o exerccio da funo de tutoria so indispensveis alguns requisitos internos e externos. Como afirma CHACN (1999, s.p.): o educador que trabalha a distncia no simplesmente um mestre ou professor convertido em divulgador, mas sim um profissional com conhecimentos e habilidades especficas. Um profissional que deve ser cuidadoso na seleo de informaes pertinentes e articuladas com a vida cotidiana, com a cultura e com as necessidades especficas do grupo a que se dirige. A tutoria deve ser um ponto de permanente contato entre o aluno e a instituio responsvel por sua formao, j que atravs dela facilita-se e mantm-se a motivao dos usurios e apoiam-se os processos de aprendizagem dos mesmos (UNISUR, 1983). O aluno de um curso a distncia tem como apoio a interao com a tutoria e com outros elementos da instituio educativa. Esta relao entre o estudante e a organizao conceituada de conversao didtica guiada por Holmberg, que:
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...sustenta sua posio de que a motivao e o prazer pelo estudo se incrementam ao dar-se uma relao ou sentimento de amizade (conversao amigvel) entre o docente e o estudante; estimula-se tal sentimento com materiais didticos que possuam uma comunicao de duplo sentido. As mensagens transmitidas em forma de conversao so compreendidas e recordadas mais facilmente e para alcanar esta forma de conversao podem ser empregados todos os meios disponveis na educao a distncia (CONTRERAS e LEAL, 1998, s.p.).

O estabelecimento de um vnculo, a presena constante da interao professor-aluno, favorece uma peridica reviso do planejamento inicial do curso, possibilitando as correes necessrias para o seu aperfeioamento. Alm disso, permite a flexibilizao do processo de ensino-aprendizagem de acordo com as possibilidades e necessidades de alunos e professores. Os relatos dos alunos contribuem para uma maior compreenso de educao a distncia. Sua experincia e sua viso do cotidiano assumem um papel mais ativo no desenrolar do curso. Alm de profundo conhecedor do tema, relacionando-se com os alunos de forma objetiva, comunicativa, o professor-tutor precisa respeitar e privilegiar a realidade vivida e apresentada pelos professores- alunos. Afinal

... a formao de professores, inicial ou continuada, no deve se ater aos aspectos meramente tcnicos, apesar de no se desejar que estes sejam renegados. A incorporao da prtica da reflexo na ao, para que se d conta das muitas situaes imprevisveis, pode ser incorporada aos programas de formao (QUEIROZ, 2001, p. 115).

O estabelecimento de um dilogo pode ocorrer de diferentes formas, por isso importante que o professor-tutor utilize bem a tecnologia empregada. Qualquer que seja ela, o fundamental que o aluno no fique sem resposta. De nada adianta estruturar o atendimento com a utilizao dos mais modernos recursos se os tutores e os participantes do curso no estiverem preparados para o seu manejo e, tambm, cientes das vantagens e das limitaes da tecnologia empregada. Ainda so atuais as palavras de PIMENTEL (1995, p. 106) quando afirmava que a educao a distncia est longe de ser um componente reconhecido

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no sistema educativo brasileiro, at porque sua oferta ainda limitada e assistemtica. Hoje, certamente, existe maior popularizao de ofertas do que h alguns anos, porm o reconhecimento desses cursos ainda limitado. E este fenmeno representa uma rejeio mais modalidade em si do que qualidade do curso, pois tanto a educao a distncia quanto a educao presencial so potencialmente boas ou medocres, dependendo do projeto e da seriedade dos profissionais envolvidos.

Concluso

A educao a distncia surgiu como uma alternativa para suplantar restries decorrentes da aula presencial. Sua metodologia vem sendo muito debatida e questionada, sobretudo em decorrncia do desenvolvimento dos meios de comunicao e do surgimento de novas tecnologias. Os ltimos avanos tecnolgicos tornaram a educao a distncia mais confivel e mais acessvel. A possibilidade de uma maior interao, no espao virtual, entre mestre e aprendiz criou condies para a realizao de ensino e aprendizado em nveis prximos aos obtidos por meio das experincias presenciais. As tecnologias de ponta so atrativas, porm novos recursos devem ser incorporados adequada e moderadamente, considerando as reais possibilidades de acesso dos alunos. Prioritariamente, as polticas pblicas precisam atender s demandas de formao e contnua atualizao de docentes. Sobretudo, porque a democratizao do ensino requer professores com valores, conhecimentos, habilidades, competncias que lhes permitam responder aos desafios que o cotidiano lhes apresenta. Desta forma a educao a distncia pode contribuir para que professores venam as barreiras do tempo, do espao e da falta de recursos financeiros. A educao a distncia pode oferecer oportunidades no apenas aos professores que se encontram distantes dos centros de difuso de informao, mas tambm queles que apesar de prximos a esses centros no dispem de condies de regularidade no prosseguimento da sua formao.

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REFERNCIAS
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Texto recebido em 20 jan. 2003 Texto aprovado em 20 mar. 2003

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