Ministerul Educaiei Naionale Centrul Naional de Evaluare i Examinare

CONCURSUL DE OCUPARE A POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR DECLARATE VACANTE/REZERVATE N UNITILE DE NVMNT PREUNIVERSITAR 30 iulie 2013 Prob scris Limba german modern VARIANTA 2 Se puncteaz orice modalitate de rezolvare corect a cerinelor, n limita punctajului maxim corespunztor. Nu se acord fraciuni de punct, dar se pot acorda punctaje intermediare pentru rezolvri pariale, n limitele punctajului indicat n barem. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea la 10 a punctajului total obinut pentru lucrare. (45 de puncte)

SUBIECTUL I

Lesen Sie den folgenden Artikel aus Wikipedia (http://de.wikipedia.org/wiki/Errterung) und lsen Sie die Aufgaben dazu: a. Schreiben Sie den unten stehenden Brief weiter, als Antwort zum angegebenen Brief von Hannes. Argumentieren Sie weiter, entsprechend dem Anfang des Briefes! b. Erklren Sie die Merkmale der Errterung aus der Perspektive der Schlerkompetenzen. Finden Sie fr jedes Merkmal eine entsprechende (nicht nur sprachliche) Kompetenz und erklren Sie diese Verknpfung (Merkmal der schulischen Errterung Kompetenz), die dahinter steckt.

Die Errterung ist neben der Interpretation literarischer Texte die wichtigste Form des Schulaufsatzes. In einer Errterung soll ein eigener Standpunkt zu einer Fragestellung gefunden und argumentativ dargelegt werden.

Errterungstypen
Bei Errterungen (auch Problemaufstze genannt) lassen sich zwei Typen unterscheiden: Die textgebundene Errterung und die freie Errterung (auch Besinnungsaufsatz genannt).

Textgebundene Errterung
Eine textgebundene Errterung geht von einer Textvorlage aus, die eine strittige Frage behandelt. Bei dieser Form wird zunchst das behandelte Problem benannt, die Textvorlage erschlossen und der Gedankengang des Textes zusammenfassend wiedergegeben. Daran schliet sich die Referierung der im Text vertretenen Thesen und eine Erluterung der Argumentation des Autors an. Es folgt eine Auseinandersetzung mit dem Gedankengang des Textes, indem die Stellungnahme durch weitere Argumente gesttzt oder argumentativ entkrftet wird. Eine textgebundene Errterung besteht aus Einleitung, Hauptteil und Schluss. Dabei gliedert sich der Hauptteil in die Analyse des Inhalts und der sprachlich-stilistischen Mittel und in die Errterung selbst auf. Die Analyse des Inhalts bzw. der sprachlich-stilistischen Mittel erfolgt wie in einer
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Interpretation. Zustzlich setzt sie sich mit dem Text auseinander (verifizieren, falsifizieren). Die Errterung ist der eigentliche Teil der textgebundenen Errterung. In der Errterung geht es darum, mglichst gut ausformulierte Faktenargumente, Wertargumente und Autorittsargumente einzubringen.

Freie Errterung
Eine freie Errterung oder auch Besinnungsaufsatz errtert ein Thema unabhngig von einer Textvorlage. Es lassen sich hier wieder zwei Typen unterscheiden: Die lineare (oder steigernde) und die kontroverse (oder dialektische) Errterung. Diese zeichnet sich durch eine Unterteilung des Hauptteils in einen Pro- und Kontra-Teil aus. Bei der Kontroverse

Folgerung (deshalb-/so-dass-Phase) Rckbezug auf die These (also-Phase, evtl. Entscheidung)

Fragestellungen fr diese Variante der Errterung lassen sich durch Begriffspaare wie Chancen und Risiken, Fluch und Segen u. . darstellen (Beispiel: Chancen und Gefahren des Internets). Lieber Marc, ich schreibe dir heute, weil ich deinen Rat brauche. Stell dir vor: Mein Chef hat mir angeboten, fnf Jahre fr die Firma nach Sdamerika zu gehen! Ich soll ab dem nchsten nchsten Jahr die Leitung unserer Filiale in Sao Paulo ber bernehmen. Zuerst habe ich ja gedacht, das wre eine ganz schne Idee, aber dann fiel mir ein, dass es eine Menge Schwierigkeiten geben wrde. Ich habe mir doch gerade erst das teure Apartment in der Innenstadt Innenstadt gekauft. Wenn ich es sofort wieder verkaufen msste, wrde ich einen ziemlich groen Verlust ma machen. Und auerdem: Wohin mit den Mbeln? Meinen Sportwagen knnte ich natrlich auch nicht mitnehmen. Aber das wre nicht das grte Problem; den msste ich eben verkau verkaufen, obwohl mir das sehr Leid tte. Tja, und dann ist da auch noch Urmel, mein Foxterrier. Den drfte ich gar nicht mitnehmen, das ginge schon wegen der Einreisebestimmungen nicht. Ich ht htte keine Ahnung, was ich mit ihm machen sollte. Ich htte natrlich auch ein bisschen Angst davor, meine Freunde zu verlie verlieren. Wenn man so lange weg ist und sich nicht sieht wer wei? Ich wrde auch die Jazzband vermissen, in der ich seit Jahren Saxophon spiele.
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Ich wei gar nicht, wie das Klima dort ist. Hitze und Feuchtigkeit vertrage ich nicht. Das wre nichts fr meine Gesundheit. Und Portugie Portugiesisch kann ich auch nicht. Das msste ich erst noch lernen. Aber das grte Problem ist meine Freundin! Ute wrde bestimmt nicht ak akzeptieren, dass sie so lange von von mir getrennt wre. Und mitkommen wrde sie auch nicht. Dann msste sie ja ihren Job aufge aufgeben. Du siehst also, ich habe eine fantastische Chance, aber ich kann mich nicht entscheiden. Was wrdest du tun, wenn du an meiner Stelle wrst? Ich hof hoffe auf eine ehrliche Antwort von dir. Dein Freund Hannes

Lieber Hannes, erst einmal herzlichen Glckwunsch zu der tollen Chance, die du bekommen hast! Wenn ich an deiner Stelle wre, wrde ich sofort zusagen. So ein Angebot kann man doch nicht ab ablehnen! Und meiner Meinung nach kann man deine Probleme alle lsen
(Quelle: Delfin: Lehrwerk fr Deutsch als Fremdsprache (Ismaning: Max Hueber, 2001), Seite 146)
SUBIECTUL al II-lea (45 de puncte)

a) Prsentieren Sie die Bildung und den Gebrauch von Konjunktiv II im Deutschen und die dazu gehrigen didaktischen Schwierigkeiten aus der Perspektive des Vergleichs mit der Muttersprache Ihrer Schler. b) Exemplifizieren Sie mit 5 relevanten Beispielen (auch aus dem obigen Text). c) Erklren Sie die Topik des Nebensatzes mit Konjunktiv II (2 Beispiele mit 2 Wortstellungsmodellen). d) Wie wrden Sie im Unterricht den Gebrauch von Konjunktiv II (auch mit Hilfe des gegebenen Textes) bei den Schlern trainieren? Bestimmen Sie: 1) Zielgruppe (Alter und Niveaustufe nach dem Europischen Referenzrahmen), 2) Lernziele und Begrndung 3) und entwerfen Sie dafr drei unterschiedliche passende Aufgaben (Schleraktivitten), die den festgestellten Lernzielen dienen. Bestimmen Sie dabei die ntige Zeit fr die Durchfhrung von diesen Schleraktivitten, angesichts der Lernziele und Zielgruppe. Entwerfen Sie die Aufgaben so, dass die Schler induktiv die Regel selbst ableiten knnen. Erklren Sie dabei den Unterschied induktives vs. deduktives Verfahren bei dem Lehren von Grammatik.

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