UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.C.

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO MODULO: DISEO CURRICULAR TERCER SEMESTRE

REPORTES DE LECTURA
2.1 2.2 2.3 2.4 CONCEPTOS BSICOS EN EL MBITO DEL DISEO CURRICULAR. DISEO DEL CURRICULUM, DISEO DE LA ENSEANZA. EL PAPEL DE LOS PROFESORES. PROPUESTAS TERICO METODOLGICAS DEL DISEO CURRICULAR. MARCO Y COMPONENTES DE UN PROYECTO CURRICULAR

PROFRA. NATALIA RODRGUEZ RODRGUEZ.

ASESOR MTRO. JOS LUIS VILLEGAS VALLE.

ALUMNA:

TEMA 2.1 CONCEPTOS BASICOS EN EL AMBITO DEL DISEO CURRICULAR El surgimiento del campo del diseo curricular, segn Daz Barriga responde a una lgica de la eficiencia que denomina pedagoga industrial, que busca establecer relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo de las sociedades industriales. Es en las dcadas posteriores a la segunda guerra mundial, varias corrientes determinan la concepcin del que y el como del fenmeno educativo: psicologa, tecnologa educativa, enseanza programada, teora curricular clsica y el diseo curricular que desprende de esta ltima. La teora curricular busca promover una educacin cientfica. El campo del diseo curricular surge a partir de la dcada de los 60. Desde el enfoque sistmico, se conceptualiza a la planeacin educativa como el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especfica fines, objetivos y metas y a partir de estos estrategias ms apropiadas. Considerando la importancia y repercusin que podra tener la planeacin educativa se trato de trascender a las reas acadmica, administrativa, fsica y financiera. Taborga (1980) dice que el contexto de la planeacin universitaria deber realizarse bajo 4 supuestos: a) Epistemolgico. la planeacin se fundamenta en el principio de racionalidad. b) Axiolgico: Se asumen determinados valores para validar y orientar el proceso c) Teleolgico: La planeacin est condicionada por fines, metas y objetivos determinados

d) Futurolgico: La planeacin tiene un carcter anticipatorio, busca proyectar cambios. Los tericos de la planeacin educativa, postulan una serie de dimensiones: * Dimensin social, tcnica, poltica, cultural y prospectiva. Fases de la planeacin: Diagnstico, anlisis de la naturaleza, diseo y evaluacin de las opciones de accin, implantacin, evaluacin. Estas fases guardan vnculo con el diseo curricular. Johnson o Gagn el curriculum implica una estructura de objetivos de aprendizajes buscados. Alexander, considera que el diseo curricular es equiparable a la organizacin estructural requerida para planificar. Tyler trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones: Qu fines desea alcanzar la escuela?, Cmo alcanzar esos fines de manera eficaz?, Cmo comprobar que se han alcanzado los objetivos? Grees, los diseos pueden hacer hincapi en una o varias de las categoras: competencias especficas, disciplinas acadmicas, problemas y actividades sociales, habilidades del proceso e intereses y necesidades individuales. El diseo curricular, al concebirlo ms como proceso que como producto, requiere del estudio de una realidad y proyecto curricular. El concepto de diseo curricular se refiere a la estructuracin y organizacin de una ser de elementos orientados a la solucin de problemas detectados previamente. El diseo de curriculum no debe confundirse con su propio desarrollo, el proceso de elaboracin, construccin y concrecin progresiva del curriculum, el diseo curricular es la forma o esquema. Arredondo, el desarrollo curricular es un proceso dinmico continuo, participativo y tcnico y se distingue en 4 fases: * Anlisis de las caractersticas y necesidades del contexto * Diseo curricular, se especifican los fines y los objetivos educacionales; disean medios * Aplicacin curricular, se ponen en prctica los procedimientos * Evaluacin curricular, se valora la relacin que hay entre los fines. En las ideas anteriores encontramos coincidencia en que el diseo curricular comprende fases anlogas a la del proceso de planeacin. Currculo: El plan que norma explcitamente un proceso concreto y determinante de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Cuando se presentan los diversos temas Como se realiza el estudio de la enseanza Que se estudia

El contenido o materia de instruccin y como documento para planearla, facetas internas como su efecto social, poltico y econmico. Una declaracin de finalidades y objetivos especficos y curriculares, una seleccin y organizacin de contenido, Direccin de la enseanza, respuestas de qu debe ensear, El anlisis de reflexin sobre las caractersticas del contexto del educando y de los recursos, procesos Psicolgicos del estudiante, estructuras de disciplina, campos de estudio: Diseo Curricular, Ingeniera Curricular e investigacin y la teora. Mtodos de enseanza, plan de estudios, cartas descriptivas, unidades funcionales y estructuradas. Programa de evaluacin de los resultados, anlisis del contexto del educando El orden de instruccin, sistemas y objetivos de evaluacin La definicin (tanto explcita como implcita) de los fines y los objetivos educativos, elementos internos, contenidos de enseanza y de las actividades, organizacin de experiencias de aprendizaje Ciertas normas de enseanza y aprendizaje, proceso dinmico de adaptacin al cambio social en general, La especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. Epistemolgico: Es la ciencia que se encarga de estudiar conocimiento cientfico las formas validas para la produccin del

Empirismo: Racionalismo-Racionalismo Critico | -Se basa en la experiencia sensorial.-Implica una motivacin extrnseca-Niega el conocimiento a travs de la razn Sociolgico : Analiza el efecto que tiene la educacin dentro de los grupos sociales. Funcionalismo EstructuralFuncionalismo-Reproduccin-Resistencia-Capital Humano | Concibe a la educacin como un instrumento ideolgico de acuerdo a los intereses del estado. | -Emile Durkheim | Filosfico: Conjunto de normas que llevan a establecer los objetivos que deben orientar un sistema educativo. | -Positivismo-Subjetivismo-Dialctica | -La ciencia es aquello que se puede comprobar.-El conocimiento se puede intuir, suponer, obtener a travs del razonamiento Pedaggico: Conocimiento destinado a instituir los modos de accin que forman un sistema de educacin, es interdisciplinario sobre datos biolgicos, sociolgicos y psicolgicos.Se caracteriza por ser altamente memorstica.-El aprendizaje implica un cambio de conducta, el conocimiento puede darse a travs del conocimiento.-Para aprender se necesita una motivacin interna.-Un alumno puede aprender con la ayuda de un semejante.-El alumno puede imitar los patrones de conducta motivada por el exterior-Puede aprender en equipo.-

Psicolgico: Es la constitucin de una ciencia conjetural que se ocupa del estudio del hombre bajo el aspecto de las actividades mentales, afectivas, y la conducta. Se requiere un estimulo del exterior y que el alumno pueda generar una respuesta.-El concepto de inteligencia es la capacidad de responder a estmulos.-El individuo debe ser un ser pensante satisfecho sexualmente.-El ser humano ve todo de forma global para enseguida analizar dando origen al principio de observacin y anlisis.Alude o privilegia que el ser humano a travs de diferentes actividades tiene que desarrollar su inteligencia.-El ser humano va adquiriendo una estructura mental que genera patrones de conducta y patrones de comportamiento. | Axiolgico: Como se supone que se transmiten o se ensean los valores | -Inculcacin-Clarificacin de valores-Aprendizaje para la accin. | -Los valores se transmiten, desde el hogar, la familia y la escuela, a travs de un origen externo.-Las actitudes los valores no se ensean.-El alumno debe ser capaz de distinguir y reconocer estos valores mediante, debate, anlisis, lectura de textos, anlisis de cuentos. De todo ello se desprende que el diseo curricular se refiere a la estructuracin y organizacin de una serie de elementos orientados a la solucin de problemas detectados previamente donde es preciso considerar el conjunto de fases o etapas en que se deben integrar en el proceso conducente a la conformacin de un proyecto o propuesta curricular particular. Por lo tanto el alumno debe aprender llevando a la prctica sus valores, pero sobre todo transformando el ambiente en el que se desenvuelve. TEMA 2.2 DISEO DEL CURRICULUM, DISEO DE LA ENSEANZA. EL PAPEL DE LOS PROFESORES.

LA ENSEANZA COMO DISEO Disear implica previsin de elementos y agentes que intervienen en el currculo. El mundo de la enseanza se ha aludido a la actividad de proyectos o diseos con el trmino Programar. Todo diseo se elabora guiado por principios. Un diseo es un instrumento para guiar la enseanza. Considera recursos, limitaciones posibilidades. Se desarrolla dentro de un tiempo especfico. La enseanza tiene una intencionalidad El diseador: a) Elabora estrategias de accin. b) Configura modelos. c) Debe ser el autor.

CARACTERSTICAS DEL DISEO EN LA ENSEANZA Y EN EL CURRCULUM. 1. Tiene amplitud: Compendio de contenidos 2. Segn el tipo de prctica puede ser flexible, dinmico, abierto. 3. Se fundamenta en principios: epistemolgicos, sociales y psicolgicos.

DISEAR EL CURRICULUM DEPENDE DE LA AMPLITUD DE ESTE Disear consiste en planificar situaciones ambientales complejas o, como mnimo tener en cuenta y vigilar los efectos mltiples que se derivan de esos ambientes. Cuanto ms complejo sea el curriculum o cualquier parte del mismo, ms problemtico, difcil y seguramente, inconcreto ser su posible diseo. 1.- La teora y la prctica del diseo pretenden sugerir a profesores o gestores de la educacin modelos tiles para operar en la realidad, presentndose como una gua segura que ordena los pasos que se deben de seguir. 2.-Ocurre que aunque se reconozca que el curriculum en general o un rea especfica, sean complejos y los formen aspiraciones muy diversas, en la realidad de las prcticas escolares siguen muy centrados en los saberes comprendidos en las asignaturas o reas de conocimiento. 3.- Los modelos sobre como disear la prctica de enseanza ms inmediata no se han extrado considerando la forma en que operan los profesores en contextos reales, si no de modelos de gestin o, en muchos casos, partiendo de teoras psicolgicas del aprendizaje.

El diseo de los profesores no consiste en la ejecucin de unas prcticas ajustadas a normas tcnicas, sino en la realizacin de esas operaciones de muy diversos modos, referidas a una cierta parcela del curriculum, a unos alumnos, en una situacin. El profesor es slo el ltimo eslabn de la cadena de determinaciones. Pero tan cierto es que el curriculum y la prctica en general se deciden y disean antes de que los profesores puedan actuar en ella, como que tienen que tomar importantes decisiones didcticas, sobre cmo rellenar el tiempo escolar con actividades para convertir cualquier determinacin previa sobre el curriculum en experiencia de aprendizaje de los alumnos. TABA (1974) sealaba una caracterstica importante de la elaboracin adecuada del currculo es que las decisiones adoptadas en el curso del planteamiento descansan sobre criterios mltiples y consideran una gran variedad de factores. DISTINTOS COMETIDOS EN EL DISEO DEL CURRICULUM. MBITOS EN LOS QUE SE TOMAN DECISIONES. El diseo no slo es una actividad profesional docente. Si disear el curriculum es darle forma y sentido, al tiempo que se le dota de contenido, si se disea all donde se decide y se construye, naturalmente puede hablarse de mbitos o niveles de diseo, referidos a los agentes que lo deciden: El poltico cuando regula el curriculum de todo un tramo de escolaridad.

 Los autores de un material didctico, de un libro o una pelcula, realizan un diseo cuidadoso de componentes. El centro que elabora un proyecto para dar coherencia a su labor El profesor que prepara un plan para un curso, un trimestre o una jornada, entonces: El diseo en la educacin puede referirse potencialmente a toda actividad y a todo agente que pueda influir en la enseanza y en el aprendizaje. Al disear el curriculum todos los agentes pueden partir de una filosofa bsica comn, de la consideracin de elementos compartidos, como una determinada actitud ante el contenido, una tendencia relacionar ste con los problemas sociales y con las motivaciones personales, una actitud constructivista hacia el aprendizaje. AGENTES DECISORIOS Y DISEADORES En nuestro sistema educativo son cuatro los mbitos reales fundamentales en los que se disea el curriculum. 1) El diseo curricular que confeccionan las administraciones educativas al decidir el curriculum como tal. 2) El proyecto educativo que, con distinto grado de formalizacin realizan los centros. 3) Los planes de trabajo que confeccionan los profesores de forma individual. 4) Las elaboraciones del curriculum que realizan los fabricantes de materiales didcticos. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES: a. b. c. d. Se trata de un modelo no prescriptivo Se propone la consideracin de esferas de decisisin contextualizadas Se pueden suponer algunas relaciones jerrquicas de dependencia entre ellos. Entender el diseo como un proceso de progresiva concrecin de que ensear y cmo hacerlo produce confusiones. TEMA 2.3 PROPUESTAS TERICO METODOLGICAS DE DISEO CURRICULAR En el presente reporte presenta un anlisis de los modelos ms representativos para el diseo curricular que han influido en las propuestas curriculares del Sistema Educativo Mexicano, hago hace referencia a los modelos de Tyler, Taba como referentes paradigmticos del diseo curricular, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Daz, sealando que cada uno de ellos tiene una orientacin terica especfica. El anlisis efectuado permite observar coincidencias y diferencias entre estos modelos. Dentro del conocimiento que se ha generado en el mbito del diseo curricular, un aspecto importante son los modelos para el diseo curricular que diversos investigadores y educadores han desarrollado. Estos modelos han facilitado a las instituciones educativas la elaboracin de sus propuestas de planes y programas de estudios. Concebimos un modelo como una propuesta terico-metodolgica para el diseo de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas. El contexto histrico del surgimiento de los modelos data desde la dcada de los aos treinta y cuarenta del Siglo XX. En sus inicios, una de sus principales caractersticas es el uso del mtodo experimental cuantitativo.

Posteriormente, aparecen las propuestas basadas en objetivos comparados con resultados, entre ellos, se encuentra el Modelo de Tyler, Taba, Stuflebeam. Ms tarde, los modelos se enriquecen con participaciones de Glaser, Pophan, Wiseman, entre otros. Crticos de esta poca contribuyeron a dar origen a propuestas cualitativas, entre ellos aparecen: Atkin, Eisner, Sthenhouse, Stake, dando lugar a propuestas de modelos sustentados en enfoques diversos. En Mxico, durante la dcada de los aos setenta, surgen modelos dentro del auge de la tecnologa educativa como el de Arnaz y el de Glazman e Ibarrola. Estas ltimas ms tarde modifican su propuesta con un enfoque menos tecnolgico. Con la presencia de la teora crtica aparece la propuesta de Margarita Pansza y, ms adelante, con el cenit de la teora constructivista aparecen otros modelos para el diseo curricular, entre los cuales se encuentra la propuesta de Frida Daz Barriga Arceo y colaboradores.

EL MODELO DE TYLER Este autor presenta su propuesta como un mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema de enseanza en cualquier institucin educativa Su diseo se basa en cuatro preguntas: Qu fines desea alcanzar la escuela? Cules experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? El modelo que propone Tyler est estructurado por siete etapas. La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educar significa modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la accin manifiesta. En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contempornea de la escuela. La tercera etapa est definida por la intervencin de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela. Una cuarta etapa la constituye el papel de la filosofa en la seleccin de los objetivos, pues, stos no deben ser numricos, se debe seleccionar un nmero importante de objetivos razonables, coherentes y que representen los valores ms altos que coincidan con la filosofa de la escuela. La quinta etapa seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje, la cual consiste en organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje. La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo. Como sptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan el logro de los objetivos A pesar del tiempo en que fue propuesto, este modelo sigue vigente en el mbito del diseo curricular.

PROPUESTA CURRICULAR DE HILDA TABA Para la elaboracin de la teora del currculo, Taba plantea que sta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teora y la prctica. De igual forma, los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluacin educativa que permite determinar qu cambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programa educacional y el de establecer si stos cambios suponen realmente el logro de los objetivos propuestos (Taba, 1974: 11). Basada en una teora coherente para disear el currculo, Taba plantea que esta teora debe definir los problemas en los que se sustenta y, adems, elaborar un sistema de conceptos que deben emplearse para determinar su relevancia educativa.

1 Diagnstico de necesidades 7 Sistemas de evaluacin 2 Formulacin de objetivos

6 Organizacin de actividades de aprendizaje

FASES
3 Seleccin del contenido

5 Seleccin de actividades de aprendizaje

4 Organizacin del contenido

PROPUESTAS CURRICULAR DE JOHNSON Sus premisas son las siguientes 1. Concibe al curriculum como una serie de resultados de aprendizaje. 2.- El proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular un currculum. 3. Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible. 4.- Todo curriculum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseanza 5.- La funcin del curriculum es guiar la enseanza. 6.- Fase de evaluacin 7.- Conseguir metas. ABORDAJE TECNOLGICO Y SISTMICO.

MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA El concepto de currculo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, y lo definen como la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. El primer nivel metodolgico implica un anlisis, recopilacin de informacin; la delimitacin de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la seleccin de recursos adecuados para llevar a la prctica la alternativa seleccionada. El segundo nivel metodolgico consiste en sintetizar todos los anlisis mediante la definicin de objetivos de enseanza-aprendizaje que constituirn los objetivos generales del plan de estudios. El tercer nivel metodolgico consiste en la evaluacin continua, que las autoras definen como la comparacin de la realidad con un modelo, el cual podra ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseador. La participacin de todos los sectores de la institucin constituye el cuarto nivel metodolgico. EL MODELO DE ARNAZ Partiendo de la definicin del currculum como un plan que norma y conduce, explcitamente, un proceso concreto determinado de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa, y, en tanto que plan, el currculum es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar. Primera etapa del diseo curricular consiste en elaborar el currculo. La segunda etapa, instrumentar la aplicacin del currculo. La tercera etapa, la aplicacin del currculo. Y la cuarta etapa, evaluar el currculo, comprende evaluar el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares.

PROPUESTA DE STENHOUSE Considera que es posible un diseo curricular por objetivos, fundamentado en la especificacin de contenidos y principios de procedimiento. Su modelo hace inca pi en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven mtodos de pensamiento creador, trascendiendo de la simple acumulacin de saberes acabados.

CONCLUSIN Los modelos curriculares descritos en este texto, dan cuenta de propuestas para el diseo de planes de estudio lo ms cercanos a la realidad educativa. Cada instancia acadmica asumir uno de ellos o disear uno propio de acuerdo con la naturaleza y los propsitos institucionales. Como toda propuesta, cada uno de los modelos revisados tiene sus ventajas y sus limitaciones tal como se coment en los apartados precedentes.

Como parte del desarrollo curricular, estos modelos han dejado una huella importante en los planes y programas de estudios de las diversas instituciones educativas en Mxico, principalmente, de nivel superior, en el que hay, relativamente, mayor libertad para realizar propuestas curriculares particulares que se apeguen a las misiones y visiones institucionales.

Iniciar en nios y nias un proceso de planteamientos de preguntas.

TEMA 2.4 MARCO Y COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

COMPONENTES
2.- LA TRADUCCIN CURRICULAR Y ORGANIZATIVA DE LA BASE DE FUNDAMENTACIN

Ensear una investigacin.

metodologa

de

Ayudar en a los nios en la utilizacin de diversas fuentes. Establecer discusiones en clase. Legitimar la bsqueda. Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias. Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta en un recurso antes que en una autoridad.

1.-UNA JUSTIFICACIN Y BASES DE FUNDAMENTACIN

Metas educativas amplias y adaptables a realidades individuales y sociales diferentes

UN PROYECTO CURRICULAR
Es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y los procesos prcticos de socializacin cultural en el interior de las aulas y escuelas. Es una representacin simblica de la cultura seleccionada para la produccin de la reproduccin educativa en las instituciones escolares.
3.- EJEMPLOS Y MATERIALES PRCTICOS DE DESARROLLO. LOS PAQUETES CURRICULARES Y UNIDADES

6.- LA ESTRUCTURA DEL PUESTO DE TRABAJO DE PROFESORES Y PROFESORAS Y LOS MATERIALES CURRICULARES.

.
a) Materiales docente-metodolgicos para el profesor o profesora. b) materiales para el estudiante c) materiales para las familias

5.- EVALUACIN DEL PROYECTO

4.-PROGRAMAS DE FORMACIN, ENTRENAMIENTO E INVESTIGACIN DE PROFESORES Y PROFESORAS. Llegar a la comprobacin del acierto y coherencia de sus diferentes componentes, y lo que es ms importante se somete a un juicio pblico el criterio de valoracin con el que comprobar si los fundamentos e intenciones educativas se han plasmado en la propuesta de trabajo.

d) imgenes y representaciones e los objetos y fenmenos e) objetos naturales y medios para la percepcin de los fenmenos f) Medios tcnicos de aprendizaje