LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO Nombre del curso Semestre Horas Crditos Clave Situacin problemtica

en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formacin de competencias en el futuro docente

BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE Segundo 4 hrs. semanales 4.5

La metfora educativa del estudiante de la sociedad de conocimiento plantea que ste requiere ser un aprendiz autnomo, automotivado, capaz de autorregularse y con habilidades para el estudio independiente y permanente. Requiere asimismo aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as como a buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Implica que lo relevante del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo que se sabe como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de saberes declarativos inmutables. La principal responsabilidad en torno a dicho ideal suele recaer en la tarea docente. El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de las capacidades mencionadas, requiere no slo dominar stas, sino apropiarse de nuevas competencias para ensear y cambiar sus propias concepciones en torno a lo significa aprender en contextos escolares. No obstante, los problemas o dificultades que enfrentan los alumnos estudiantes de educacin preescolar y primaria para apropiarse del conocimiento en el sentido antes mencionado prevalecen, o an ms, se acentan en una escuela que como institucin privilegia el paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo, que prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada. Una muestra de ello reside en los resultados nacionales e internacionales de las evaluaciones que
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dan cuenta del nivel de aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las escuelas mexicanas. Al mismo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los profesores del aprendizaje escolar y la manera en que buscan su promocin en el aula, indican que prevalecen concepciones asociacionistas, dirigidas a la reproduccin de informacin y no a la construccin colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere que el docente de educacin bsica revise crticamente sus propias concepciones y prcticas educativas en torno al aprendizaje escolar, revise con la debida profundidad una diversidad de teoras psicolgicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicolgico, educativo y social. Con fundamento en dichos conocimientos, la identificacin de aquellos factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto ulico de referencia y la disposicin de modelos y propuestas didcticas para la intervencin en el campo del aprendizaje estratgico, le permitirn intervenir sistemticamente en sus espacios de prctica para promover aprendizajes con sentido y significativos, relevantes no slo para la persona que aprende, sino para su participacin en la escuela y la comunidad. Propsitos formativos y descripcin general del curso El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos de preescolar y primaria relacionados con la promocin de los procesos de aprendizaje significativo y estratgico en el contexto escolar.

Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedaggico de los profesores y determinan en gran medida la manera de concebir, disear, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base en esta premisa, se pretende que los docentes en formacin construyan marcos de referencia terico metodolgicos, sustentados en una diversidad de ideas y aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el campo de la psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a disear y estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de prctica, a fin de
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enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo.

El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y actitudes:

1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende?, a fin de tematizar explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados por la investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir este conocimiento a las prcticas e interacciones pedaggicas en sus contextos de influencia.

2. Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como institucin social en torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente el papel del docente como agente fundamental en la adquisicin de formas de aprender ms significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que ms ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de stos...

3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje, de la comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos clave y mtodos de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela y las prcticas pedaggicas.

5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en la educacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.
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6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a partir de ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de intervencin diversos mbitos relacionados con el aprendizaje escolar en educacin bsica. Estructura didctica del curso La estructura didctica del curso contempla 3 unidades de aprendizaje, que implican una progresin en la formacin del estudiante que parte de la revisin crtica de las propias concepciones en torno a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su contrastacin con la investigacin sobre las concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la prctica educativa. Posteriormente, y con base en la revisin de las teoras psicolgicas contemporneas de mayor impacto en la educacin bsica, se propone la construccin de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente en las aulas. Finalmente, con base en lo anterior, se realizar la revisin de propuestas y modelos educativos enfocados a la comprensin de una diversidad de procesos de aprendizaje en contextos escolarizados. La primera unidad, Las ideas de los estudiantes y docentes sobre el aprendizaje intenta recuperar el anlisis de las principales concepciones que tanto docentes como estudiantes de la Escuelas Normales tienen sobre la naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explcitamente, contrastarlas con aportes de investigacin emprica y valorar su influencia sobre las propias prcticas educativas en el aula de educacin bsica. Se busca que el estudiante problematice los alcances y restricciones de las concepciones y prcticas prevalecientes entre los profesores en relacin al aprendizaje escolar e identifique la dimensin y direccin de la necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la educacin. La segunda unidad, Aportaciones de la psicologa al estudio del aprendizaje en contextos escolares se propone la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio e intervencin, y su metfora educativa (concepcin de aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende con esto que los estudiantes puedan fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del conocimiento cientfico emanado de las diversas teoras que han explicado los procesos de aprendizaje en el contexto escolar, explorando las variables que lo afectan y particularmente las consecuencias de la intervencin psicoeducativa.
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Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso.

Competencia general del curso

El tercera unidad Procesos de intervencin psicoeducativa y accin docente para promover el aprendizaje estratgico de los alumnos en contextos escolares, permitir al futuro docente el manejo de elementos de anlisis y diseo educativo de situaciones y propuestas que propicien el aprendizaje estratgico en la educacin bsica, as como la capacidad de convertirse en usuarios estratgicos de modelos educativos y materiales didcticos soportados en las tecnologas que apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado, se plantea la necesidad de promover una mirada crtica del profesor en formacin en torno a propuestas educativas poco slidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que suelen ofertarse en el mbito de la educacin bsica. 1. Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. 2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos. 3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. 4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en stos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin de competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas. UNIDAD I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Competencia especfica a promover en la Comprende el significado y la influencia que tienen en la prctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prcticas educativas para lograr la
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Unidades de aprendizaje

unidad:

promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica. I.1. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende?

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I.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prctica educativa.

I.3. Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares.

UNIDAD II. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES Competencia especfica a promover en la unidad Conforma marcos explicativos sustentados en la revisin crtica de las teoras psicolgicas del aprendizaje, que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente fundamentar el enfoque psicopedaggico que habr de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones. 2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras psicolgicas. 1. Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de los procesos de aprendizaje. 2. La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento. 3. La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la persona. 4. La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. 5. Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana
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del aprendizaje significativo. 6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin mediada de la cultura. 7. Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares.

2.2. Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la educacin bsica. 1. Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones. 2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local. UNIDAD 3. PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES Competencia especfica a promover en la unidad A partir de la observacin y el anlisis del contexto educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad de modelos, propuestas y estrategias de intervencin pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje estratgico de todos sus alumnos con base en la comprensin profunda y sistemtica de los procesos psicolgicos asociados a ste.

Contenidos

III.1. El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y poder. III.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

III.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.

III.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

III.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Segn su enfoque, los cursos correspondientes a la lnea psicolgica, estn orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de Orientaciones para el aprendizaje y teoras y conceptos propios del campo de la psicologa, sino que se enfatizan aquellas enseanza experiencias que impliquen a los participantes en el anlisis e intervencin de una diversidad de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de prctica. Por consiguiente, la metodologa de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigacin documental y de campo, conduccin de proyectos de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin de las competencias especficas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su promocin a travs de la accin educativa y la intervencin del docente.

Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques tericos sobre el aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lgica de diseo instruccional y su enfoque de intervencin educativa) privilegia la visin sociocultural y constructivista de una enseanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer

docente.

La duracin de cada unidad est en funcin de los contenidos y actividades previstos en la programacin. Se propone que la unidad uno se desarrolle durante 18 horas clase. La segunda y tercera unidad tendrn una duracin de 24 y 30 horas clase respectivamente. En cada uno de las unidades, se sugieren actividades variables, segn sea pertinente, todas con la finalidad de propiciar la apropiacin de las competencias del curso, entre las que se incluyen:

Diseo y conduccin de un trabajo de indagacin emprica en escenarios escolares reales enfocado en el anlisis de las concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en formacin y en ejercicio) en torno al aprendizaje. Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del aprendizaje a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en las unidades de trabajo. Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes. Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros segn sea pertinente). Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel bsico en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus prcticas. Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes. Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin tecnolgica, se recurrir en todos las unidades al empleo de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos. La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin
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Sugerencias de evaluacin:

de distintos recursos de aprendizaje estratgico para apoyar a los estudiantes de este curso (incluyendo estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls. Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio de aprendizaje que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad. Se trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas. Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarn los criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente. Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que se trabajarn en las distintos unidades, no se considera conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses
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Bibliografa bsica

Otros recursos de apoyo

del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima con los materiales bsicos sugeridos en las unidades, as como la identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada unidad). Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles: En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etc. En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje como sera el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un blog ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin y trabajo entre estudiantes y profesor del grupo. En un tercer nivel, donde adems de lo previsto en los dos precedentes, se puedan establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de aprendizaje en contextos escolares.

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