MINISTERIO DE EDUCACIN INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO

Tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas

La preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje

AUTORA: MSc. Vicenta Prez Fernndez TUTOR: Dr C. Miguel del C. Lanuez Bayolo

Ciudad de La Habana 2006

Agradecimientos
Al Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo por permitirme dar aval cientfico a mi experiencia profesional. A mis compaeros del departamento por la colaboracin prestada en este trabajo. A Eduardo Brito, Alexander Lpez y Jos Ral, por la ayuda constante. A mi tutor, por su paciencia, dedicacin, su constante estmulo y asesoramiento. A mi familia, por su comprensin en esta larga espera. A todos mis amigos incondicionales, los que siempre estn conmigo.

Dedicatoria
A mis padres queridos, A mi hijo y esposo.

SNTESIS
Esta tesis, cuyo objeto de investigacin es la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, propone una concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente para esta modalidad educativa que revela las relaciones existentes entre los problemas pedaggicos, tecnolgicos y organizativos que se dan en esta modalidad educativa y las funciones y tareas a realizar por los docentes de acuerdo con el rol que asuman como parte de un equipo de docentes. La concepcin terico-metodolgica propuesta parte de conceptos bsicos como el papel protagnico del equipo docente en el proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales, la necesidad de que sus integrantes fundamentales, el profesor, el tutor y el administrador tengan formacin pedaggica, as como las concepciones asumidas en cuanto a educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje y la preparacin informtica del docente para trabajar en estos entornos, los cuales constituyen bases tericas para estructurar los niveles y vas que conllevan a la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, as como los objetivos y contenidos correspondientes a cada nivel, en correspondencia con los roles que puede asumir el docente. La concepcin se dise a partir de la sistematizacin de los fundamentos tericos que sustentan la preparacin informtica de los docentes para la educacin a distancia, de experiencias de varias instituciones y universidades cubanas y de otros pases en este sentido y del estudio emprico que permiti diagnosticar la preparacin informtica de los docentes en Cuba y de un grupo de profesores vinculados a diferentes funciones relacionadas con los cursos a distancia que coordina el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC).

NDICE
INTRODUCCIN Captulo I Pg 1

CONCEPCIONES Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. 12

1.1 1.2 La educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. Antecedentes y caracterizacin. El proceso de enseanza-aprendizaje y sus peculiaridades en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. 12 27

Captulo II

LA PREPARACIN INFORMTICA DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ENTORNOS VIRTUALES. ANTECEDENTES, CARACTERIZACIN Y ESTADO ACTUAL. 43
2.1 2.2 2.3 Antecedentes de la enseanza de la Informtica en la formacin de docentes en Cuba. Caracterizacin de la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. Estudio comparativo. Estado actual de la preparacin informtica de los docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. 45 50

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Captulo III

CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA DE LA PREPARACIN INFORMTICA DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. 62
3.1 Explicacin de la concepcin 64 95 107 109 110 112 136 3.2 Valoracin de la aplicabilidad de la propuesta.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BIBLIOGRAFA ANEXOS

INTRODUCCIN Los avances acelerados en la Ciencia y la Tcnica en los ltimos tiempos, han generado amplios volmenes de informacin y conocimiento que distinguen a la sociedad actual, la cual exige individuos cada vez ms preparados para asumir los retos que el propio desarrollo impone. Lograr la preparacin de los recursos humanos que se precisa en esta poca, solo es posible, a partir de la aplicacin de polticas y proyectos educativos que garanticen el derecho de todos a una educacin de calidad y durante toda la vida, como proyecta la propuesta de la UNESCO de Educacin para todos en este siglo XXI (UNESCO, 1996). Una de las vas que ha permitido dar respuesta a la problemtica planteada, as como, brindar formacin y educacin permanente, incluso desde el propio puesto de trabajo, ha sido el desarrollo de ofertas educativas a distancia, aprovechando las posibilidades de esta modalidad educativa, en la que profesor y alumno no tienen que coincidir en el mismo espacio y tiempo, la comunicacin entre ellos, as como la interaccin con el contenido de estudio ocurren, fundamentalmente, a travs de diferentes medios y materiales didcticos y el aprendizaje se lleva a cabo bsicamente de manera independiente. Aunque la educacin a distancia existe hace ms de un siglo y sus distintas etapas de evolucin histrica han estado vinculadas a las tecnologas empleadas en los materiales de estudio y para la comunicacin, el desarrollo acelerado de la Informtica y las Comunicaciones ha propiciado la implementacin de formas novedosas y menos costosas de procesos educativos a distancia que optimizan el

empleo de los recursos humanos y tcnicos, todo lo cual ha permitido incrementar el nmero de estudiantes que realizan estudios a distancia as como la cantidad de instituciones que han incluido cursos de este tipo entre sus ofertas (Silvio, 2003). Entre las distintas variantes de educacin a distancia en que se emplean las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), se distingue aquella en la que se desarrollan procesos educativos en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje, entendidos estos como el espacio configurado en una red informtica, a partir de las herramientas y facilidades que sta brinda, donde se desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje en el que sus protagonistas pueden interactuar y realizar el sistema de tareas docentes. Esta variante de educacin a distancia, llamada por algunos, educacin online, teleformacin o educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje, entre otras denominaciones, es utilizada hoy por muchas instituciones de todo el mundo. En Cuba tambin se ha incorporado esta modalidad en varias universidades y centros especializados (Herrero y otros, 2003), entre ellos, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC). Desde el 2003, el IPLAC comenz a desarrollar programas educativos a distancia en dicha variante, dirigidos a la superacin y capacitacin de los maestros y profesores de la regin (Prez y Herrera, 2005), aprovechando las facilidades que ofrecen los entornos virtuales de enseanzaaprendizaje, tanto en la comunicacin, el acceso a la informacin, as como en la flexibilidad y dinamismo con que particularidades individuales (Cabero, 1996b). Con ello, se los estudiantes ampliaban las pueden interactuar con el contenido, el grupo y el profesor, de acuerdo con sus posibilidades de la institucin de hacer llegar educacin cubana. En la organizacin, diseo, montaje y desarrollo de los primeros cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje del IPLAC, trabajaron un grupo de docentes (13) con una alta preparacin psicopedaggica (92,3% doctores o master), a los docentes latinoamericanos y el

caribeos, y de todo el mundo, los avances cientfico-metodolgicos y los logros de la

todos motivados y comprometidos con la tarea pero con escasa experiencia en el desarrollo de actividades docentes en dichos entornos. Se realizaron varios seminarios, entrenamientos y talleres como parte de una preparacin dirigida al estudio de los fundamentos y caractersticas de esta modalidad a distancia y al uso de una plataforma en particular y posteriormente se comenz a trabajar en el diseo y montaje de cinco cursos. No obstante la preparacin realizada, en el proceso de diseo y montaje de los primeros se observaron deficiencias y dificultades que afectaban la calidad de los diseados, entre ellas: Los docentes extrapolaban mecnicamente la metodologa de trabajo de los cursos presenciales a esta modalidad. Los materiales didcticos empleados, en su mayora elaborados con el procesador de textos Microsoft Word, presentaban una lectura secuencial y un limitado nivel de interactividad. No se incluan materiales con otros formatos digitales porque, segn expresaron los docentes, no saban utilizarlos. Igual situacin se produjo con algunos recursos informticos que se emplean para la comunicacin en estos entornos. Las dificultades y deficiencias observadas en los cursos diseados evidenciaron las insuficiencias de los docentes en el empleo, desde el punto de vista tcnico y pedaggico, de un grupo de tcnicas y recursos informticos ampliamente utilizados en los entornos virtuales, todo lo cual condujo a la conclusin de que con las actividades de superacin realizadas inicialmente, no se haba logrado la preparacin informtica del docente para trabajar en esta modalidad. En esta investigacin se considera un docente preparado para ello, cuando es capaz de utilizar adecuadamente las tcnicas y recursos informticos para dar solucin a los problemas profesionales fundamentales que se le presentan en el desempeo del rol asumido en el equipo docente. Como consecuencia de la problemtica planteada, fueron estudiadas varias experiencias de instituciones de diferentes pases que desarrollan la educacin a distancia en entornos virtuales. La mayora de ellas se ha encargado de preparar a los docentes vinculados con sus ofertas educativas en entornos virtuales,

fundamentalmente, a travs de cursos de postgrados, en los cuales se hace mayor nfasis en la preparacin pedaggica del docente para asumir el rol de tutor. Igualmente se apreciaron dos tendencias fundamentales en la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales, una en la que se asume que el docente ya tiene esa preparacin y otra en la que se incorpora explcitamente el estudio de las particularidades y especificidades de determinadas aplicaciones informticas, pero en la mayora de los casos, sin profundizar en su uso pedaggico en estos entornos. Por una parte, el estudio comparativo permiti corroborar la existencia de deficiencias e insuficiencias en la preparacin de los docentes vinculados con propuestas educativas a distancia en las instituciones estudiadas, lo que se refleja en la calidad del diseo didctico de los cursos y de los materiales de estudio empleados, as como en las limitadas formas de comunicacin utilizadas entre los participantes. Por otra, se observaron limitaciones en las diversas concepciones sobre la preparacin informtica del docente, en cuanto a la organizacin, sistematizacin, estructura y ordenamiento de los componentes y relaciones de dicha preparacin en correspondencia con las exigencias que plantea la educacin a distancia en entornos virtuales, todo lo cual caracteriza la situacin problemtica. Es de sealar que en la literatura especializada aparecen diversas consideraciones de varios autores, desde distintas perspectivas, acerca de la estrecha relacin e importancia de la preparacin del personal docente en la calidad de cualquier proceso educativo (Garca, 1996; Herrera, 2005c; Collazo, 2004; Cabero, 2001; Adell y Sales, 2005; Marcelo, 2004, Salinas, 2000; Robalino, 2003). Las tesis de doctorado de Esperanza Herrera, Ramn Collazo y Lourdes Gonzlez (Herrera, 2005c; Collazo, 2004; Gonzlez, 2005) abordan, de manera predominante, aspectos puntuales de la preparacin informtica del docente, o bien se centran en aspectos generales de la preparacin del docente, dejando un espacio donde se centrar esta investigacin. Todo el anlisis realizado revela la existencia de una contradiccin que se da entre los requerimientos de la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-

aprendizaje por un lado y la concepcin de la preparacin

informtica para las

especificidades de esta modalidad educativa por otro. Desde el punto de vista metodolgico investigativo se considera esta contradiccin como una situacin problemtica con aristas bien definidas, una de las cuales, la informtica, sirvi de base para la eleccin del siguiente tema para esta investigacin La preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, y adems para el planteamiento del siguiente problema cientfico, al que se le pretende dar solucin en la presente tesis: Cmo contribuir a la preparacin informtica del docente para trabajar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje? Como objeto de investigacin se ha asumido: La educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje El campo de estudio es: La preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje El objetivo general de la investigacin se considera: Fundamentar una concepcin terico-metodolgica que contribuya a la preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Para dar cumplimiento al objetivo general planteado, se formularon las siguientes preguntas cientficas, como elementos orientadores del proceso investigativo: 1. Qu fundamentos tericos sustentan la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje y docente para esta modalidad? 2. Cules son los antecedentes de la preparacin informtica de los docentes en Cuba? la preparacin informtica del

3. Cul es el estado actual de la preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje? 4. Cul podra ser la concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje? 5. Cmo valorar la aplicabilidad de la concepcin terico-metodolgica fundamentada? Para la realizacin del trabajo, a partir de las consideraciones hechas se propusieron las siguientes tareas cientficas: 1. Sistematizacin de los fundamentos tericos que sustentan la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje y la preparacin informtica del docente para esta modalidad. 2. Determinacin de los antecedentes de la preparacin Informtica de los docentes en Cuba. 3. Diagnstico del estado actual de la preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. 4. Diseo de una concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. 5. Valoracin de la aplicabilidad de la concepcin terico-metodolgica diseada. Con el objetivo de desarrollar las tareas planteadas se utilizaron en lo fundamental los siguientes mtodos de investigacin: Tericos: Anlisis y sntesis: Se emple para el anlisis de las diferentes concepciones tericas sobre la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje y de la preparacin del docente para trabajar en la modalidad mencionada y conformar el marco terico en que se sustenta la presente investigacin.

Induccin y deduccin: Se utiliz para determinar los diferentes roles del docente en el desarrollo la educacin a distancia en entornos virtuales, para determinar los contenidos fundamentales a incluir en la preparacin informtica, as como para elaborar la propuesta de concepcin terico-metodolgica que constituye la solucin al problema cientfico planteado, y para arribar a conclusiones parciales y generales del trabajo. Histrico y lgico: Para determinar los antecedentes de la preparacin informtica de los docentes en Cuba, y del desarrollo de la educacin a distancia a travs de diferentes generaciones, en particular aquella que se desarrolla en entornos virtuales de enseanza aprendizaje. Modelacin: Se emple para estudiar las relaciones que se establecen entre los distintos componentes de la concepcin y representar la estructura de la preparacin, estudiar las caractersticas que deben tener los integrantes del equipo docente y las relaciones entre ellos. La concepcin propuesta constituye una representacin en el plano abstracto de las relaciones y propiedades esenciales, que permite caracterizar y dar solucin a la necesidad de la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales. Empricos: Encuesta: Se le aplic a 125 docentes que iban a desempear diferentes roles en los cursos a distancia en el IPLAC, con el objetivo de diagnosticar su nivel de preparacin informtica para cumplir esta tarea. Observacin: Se observ el desempeo profesional en el cumplimiento de las tareas del Administrador de un sistema de gestin de aprendizaje, de 35 estudiantes del Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional Hctor Alfredo Pineda Zaldvar (ISPETP) y de 40 docentes, 20 en el rol de profesores de cursos y 20 como tutores. Anlisis de documentos: Se emple para analizar diferentes documentos

relacionados con el trabajo de las asignaturas, tales como planes y programas de estudio, registros de notas, informes docentes y otros. Con la utilizacin de este

mtodo se realiz un estudio comparativo de documentos relacionados con el desarrollo de cursos a distancia en entornos virtuales y de la preparacin de los docentes para esa actividad en un grupo de universidades que se dedican a esta tarea. Entrevista: Se entrevistaron docentes de los ISP Enrique J. Varona, Hctor A. Pineda Zaldvar (ISPETP), y del Ministerio de Educacin, con el objetivo de obtener sus testimonios relacionados con la historia de la enseanza de la Informtica en la formacin de docentes en Cuba; a directivos, docentes y otros agentes educativos que han trabajado o trabajan en educacin a distancia en entornos virtuales en Cuba; a los docentes que participaron en el preexperimento para conocer sus criterios acerca de la preparacin informtica adquirida, y a 31 estudiantes de quinto ao de la especialidad Informtica del ISPETP para valorar sus conocimientos acerca de las plataformas informticas para la educacin a distancia (en este caso fue una entrevista grupal). Prueba pedaggica (de desempeo): Se le aplic en la etapa de diagnstico a los 125 docentes componentes de la muestra, con el objetivo de medir el nivel de conocimientos y habilidades para asumir un rol dentro del equipo docente en un curso a distancia a desarrollar en entornos virtuales. Preexperimento: Se emple en la preparacin de los docentes, que fue concretamente, en el nivel de especializacin en la modalidad a distancia en entornos virtuales con el objetivo de comprobar la aplicabilidad de la concepcin tericometodolgica diseada. Estadstico-matemticos: Se aplicaron elementos de la estadstica descriptiva, frecuencias, porcientos y

grficos, para analizar los resultados cuantitativos obtenidos en las encuestas aplicadas y en el preexperimento. Los datos se tabularon y graficaron para lograr una mejor comprensin de las ideas que se pretendieron expresar. La poblacin con que se trabaj en la investigacin estuvo integrada por un grupo de 35 estudiantes de quinto ao de Licenciatura en Educacin, especialidad Informtica,

del ISPETP, y 179 docentes que iban a desempear diferentes funciones relacionadas con los cursos a distancia en el IPLAC. A su vez, para el diagnstico de la preparacin informtica de los docentes para trabajar en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje se tom una muestra intencional de 125 docentes y en el preexperimento la muestra seleccionada fue de los 35 estudiantes y 40 docentes de IPLAC VIRTUAL, que constituyen el 100% y 32% respectivamente de cada grupo. La investigacin se desarroll en las siguientes etapas de trabajo: Primera etapa: se realiz el estudio de la historia y los fundamentos tericos del tema; se elabor el diseo de la investigacin y dentro de ste, se determinaron las posibles vas para la solucin del problema cientfico planteado inicialmente. Se realiz el estudio del estado actual del problema. Segunda etapa: se dise la concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia virtuales de enseanza-aprendizaje. Tercera etapa: se aplic el preexperimento pedaggico, se tabularon y procesaron los resultados alcanzados, adems se realiz el anlisis cualitativo de estos. Cuarta etapa: se elaboraron y formularon las conclusiones tericas sobre la base de los resultados obtenidos. El tema est vinculado al Programa Ramal nmero 3 del Ministerio de Educacin (MINED), y se ha particularizado en el Proyecto de trabajo del IPLAC, con la creacin del IPLAC VIRTUAL, a partir del ao 2003 y que ha estado dirigido al diseo y desarrollo de cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza aprendizaje, para docentes cubanos y extranjeros. Este trabajo en buena medida sistematiza la experiencia acumulada por la autora en la direccin de este proyecto desde su creacin. La contribucin a la teora realizada por esta investigacin est en haber ordenado y estructurado dialctica, lgica y pedaggicamente los componentes y relaciones de en entornos

la concepcin de la preparacin informtica para la educacin a distancia en entornos virtuales. La novedad de la investigacin radica en la propia concepcin de la preparacin informtica, la cual se organiza y estructura diferenciando la preparacin de acuerdo con el rol que el docente puede asumir y a la vez integrada en correspondencia con la figura del equipo docente, uno de los protagonistas del proceso de enseanzaaprendizaje en entornos virtuales. Su significacin prctica radica en las orientaciones y sugerencias metodolgicas brindadas que permiten concretar los niveles y vas que conllevan a la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales, los programas de estudio para cada nivel y rol, as como una tabla resumen que relaciona los problemas profesionales con las tareas fundamentales a realizar y los contenidos informticos correspondientes a cada uno de los roles que puede asumir el docente. Igualmente, la concepcin propuesta puede servir de gua para concebir la preparacin general e integral del docente para trabajar en estos ambientes virtuales. La tesis consta de introduccin, tres captulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos, donde se presenta un conjunto de tablas y grficos que facilitan el anlisis de los resultados, as como algunos instrumentos investigativos aplicados. En el primer captulo se sistematizan los antecedentes y fundamentos tericos sobre la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, se hace una caracterizacin de ella y se analizan las peculiaridades del proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en estos entornos, tanto de sus componentes y leyes, como de las contradicciones fundamentales, entre otros aspectos; todo lo cual revela la necesidad de la preparacin informtica del docente para resolver los problemas profesionales fundamentales que se le presentan en esta modalidad educativa, y permiten comprender el papel del equipo docente como uno de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, cuyos miembros

fundamentales, el profesor, el tutor y el administrador del entorno virtual, deben tener una formacin pedaggica e informtica. En el segundo captulo se realiza un anlisis de los antecedentes en la enseanza de la Informtica de los docentes en Cuba, tanto en pregrado como en el postgrado, se muestran los resultados de un estudio comparativo realizado acerca de la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en varias instituciones cubanas y extranjeras, as como una valoracin del estado actual de la preparacin informtica de los docentes en relacin con las exigencias de esta modalidad educativa, todo lo cual permiti determinar las fortalezas, debilidades y deficiencias que existen en este sentido. En el tercer captulo se expone la concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, para lo cual se explican cada uno de sus componentes y las relaciones principales entre estos. Se destaca la fundamentacin de los conceptos bsicos que permitieron establecer los niveles y vas para lograr la preparacin informtica, as como el procedimiento para determinar los objetivos y contenidos de cada nivel de acuerdo con los roles, a partir de los problemas profesionales fundamentales. Tambin se muestran los resultados de la valoracin de la aplicabilidad de la concepcin a travs de varios mtodos.

CAPITULO 1. CONCEPCIONES Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Considerando que el objeto de investigacin del presente trabajo es la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje , es necesario para fundamentarlo terica y metodolgicamente, profundizar en su concepcin, definicin, caracterizacin y desarrollo histrico y lgico, as como en las peculiaridades del proceso de enseanza-aprendizaje en estos entornos en las que debe estar preparado el docente, todo lo cual ser abordado en los epgrafes siguientes. 1.1 La educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Antecedentes y caracterizacin. La educacin a distancia no surgi con la aparicin de las tecnologas de la

informacin y las comunicaciones como algunos consideran. Ella existe hace ms de un siglo y tom gran auge en algunos pases a mediados del siglo pasado. Hay quienes asocian su origen al anuncio publicado en 1728 en la Gaceta de Boston (USA) donde se ofreca remitir a los interesados un material autoinstructivo para el aprendizaje de la mecanografa e inclua consultas por correo (Padula, 2003). Otros reconocen como el inicio, el curso sobre taquigrafa ofrecido por Isaac Pitman en 1840, a travs de la Phonografic Corresponding Society, en el cual los estudiantes reciban los contenidos del curso a travs de tarjetas postales y reenviaban las respuestas a las tareas por la misma va para su revisin (Open Universities, 2005a). En el sitio web de Open Universities se ordenan cronolgicamente a partir de 1840, hechos y acontecimientos relacionados con la educacin a distancia, Estados fundamentalmente, en pases considerados punteros como Inglaterra,

Unidos, y Australia. La cronologa citada muestra cmo la aparicin de diferentes 17

tecnologas ha incidido directamente en el desarrollo de la educacin a distancia en cada momento histrico. De la relacin expuesta cabe destacar el inicio de cursos e incluso carreras a distancia organizadas por la University of London en 1850; el desarrollo, en 1891, de cursos a distancia desde la University of Qeensland de Australia y en 1916 desde la University of South Africa; el comienzo con cursos por radio de dos universidades de Estados Unidos en 1922; el uso de cursos filmados en 1934 en la Universidad Estatal de IOWA y la transmisin por televisin de programas educativos en 1950 por la Ford Foundation; el empleo de la comunicacin telefnica por la Universidad de Wisconsin en 1965, y la fundacin en 1985 de Connected Education con programas online (Open Universities, 2005a). En Latinoamrica tambin ha tenido un auge creciente el nmero de cursos, vinculados a la educacin a distancia. En algunos

instituciones

y estudiantes

pases, se han identificado acciones educativas a distancia de forma aislada, que datan de principios del Siglo XX, pero de manera estructurada, su surgimiento se sita en la segunda mitad de la dcada de los aos 70 del siglo pasado. Las primeras universidades de esta regin con programas a distancia fueron la Universidad Abierta de Venezuela, la Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica y la Universidad Nacional Abierta de la Universidad Javeriana de Colombia (Pereira, 2004; Silvio, 2003). Diferentes estudios sobre la situacin actual y las tendencias en el desarrollo de la educacin a distancia en Latinoamrica, el Caribe Anglfono y en trece pases latinoamericanos fue presentado en febrero de 2003 por un grupo de especialistas del Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Este estudio recolect informacin de 1024 universidades e instituciones de educacin superior, lo que representa el 16,5% de los centros de este tipo en la regin. De ellas, slo 175 (2,7% del total de instituciones) ejecutan programas de la llamada educacin virtual con alrededor de 164 527 estudiantes vinculados (1,3% del total), concentrados fundamentalmente en Brasil y Mxico **, cifras que se
**

El concepto de educacin virtual que asume el IESALC aparece ms adelante en este epgrafe. En algunos pases no se pudo conocer con exactitud el nmero de estudiantes matriculados.

consideran bajas

en comparacin con otras reas del mundo y

a la

vez

significativas, si se tiene en cuenta el poco tiempo de aplicacin de la modalidad en entornos virtuales en pases latinoamericanos y caribeos (desde 1995). La escasez y la no uniformidad de la informacin recopilada, no permiti realizar una comparacin de las distintas propuestas educativas a distancia en algunos indicadores importantes, no obstante, se concluye que la mayora de los programas que se ofertan corresponden a cursos cortos de capacitacin y de especializacin y en un porcentaje muy bajo de doctorado y maestra. La mayora de los pases no cuentan con un marco legal especfico para normar esta modalidad aunque algunas instituciones han establecido regulaciones particulares. Se aprecia una tendencia a la utilizacin de Internet y de plataformas (62,3% de las universidades estudiadas) y de ellas el 50,3% disea, construye y administra su propia plataforma adaptada a sus necesidades. En casi ningn caso, la llamada educacin virtual se presenta en su forma pura, es decir, programas educativos totalmente virtuales carentes de momentos presenciales. En Cuba se han desarrollado diferentes programas y cursos a distancia, en su mayora asociados a estudios universitarios o de postgrado, aunque existen reportes de clases impartidas por radiofona a marineros de la flota mercante (estudiantes de la facultad obrero campesina), y por televisin en las escuelas para adultos en el dcada de los aos 601 del siglo pasado. Tambin se han desarrollado cursos de Idioma Ruso por radio y ms recientemente los cursos por televisin de Universidad para todos, dirigidos a elevar la cultura general integral de todo el pueblo. Cabe destacar como antecedente de la educacin a distancia en Cuba, a pesar de no considerarse como un programa formal, la labor educativa realizada por Jos Mart a travs de su obra epistolar y literaria, como las cartas a Mara Mantilla, la Edad de Oro, entre otras. La mayora de los autores consultados ubican el inicio de estudios en esta modalidad en la Educacin Superior en Cuba, en los aos 60 del pasado siglo, con el objetivo
1

Informacin obtenida en entrevista con el DrC. Jaime Canfux Gutirrez, asesor de la Ctedra de Alfabetizacin y Educacin de Jvenes y Adultos del IPLAC

de contribuir a la preparacin de profesionales y brindar mayores oportunidades de realizar estudios universitarios a una gran masa de trabajadores. Para ello se utilizaron diferentes variantes como los cursos por encuentros, los cursos dirigidos, entre otros. El modelo utilizado en estos estudios a distancia se basaba, fundamentalmente, en el reforzamiento del trabajo independiente y la autopreparacin de los estudiantes, se apoyaba principalmente en materiales didcticos impresos como libros, guas de estudio y en algunos casos casetes de audio, y se combinaban actividades a distancia con presenciales. Los cursos para trabajadores de gran parte de las universidades del pas constituyen educativa. Otra experiencia importante en el desarrollo de la educacin a distancia en Cuba ha sido la creacin de las Facultades de estudios dirigidos, las que han facilitado la graduacin de trabajadores desde sus puestos de trabajo. Se destaca la facultad creada con estos fines en la Universidad de La Habana, hoy devenida en Facultad de Educacin a Distancia (Herrero y otros, 2003). La primera experiencia de una universidad cubana en el desarrollo de un curso a distancia con el uso de las TIC se realiz en 1996, en la Universidad de Camagey (Herrero y otros, 2003). Posteriormente se extendi esta modalidad a otras universidades como la Universidad de La Habana (UH), la Universidad Central de las Villas (UCV), la Universidad de Oriente, la Universidad Agraria de La Habana y el Instituto Superior Politcnico Jos A, Echeverra (CUJAE). Tambin han ofertado cursos a distancia, apoyados en las TIC, otras instituciones acadmicas que representan a centros de Educacin Superior o facilitan el desarrollo de los cursos a partir de los recursos tecnolgicos que poseen. Tal es el caso de la Universidad Virtual de la Salud que gestiona las actividades a distancia del Sistema Nacional de Salud y la Universidad Virtual del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMATEL), que apoya la educacin a distancia de varias universidades. En esta direccin tambin trabajan otros organismos del pas que ejemplos de la aplicacin de esta modalidad

han optado por esta modalidad para superar a sus profesionales en ejercicio desde sus puestos de trabajo, por ejemplo la Empresa de Telecomunicaciones de Cuba (ETECSA), el Ministerio de Comunicaciones, el Ministerio del Trabajo, entre otros (MINED, 2005). Los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), si bien estuvieron en la avanzada al introducir los cursos por encuentros desde que se inici esta variante en Cuba, no han tenido resultados similares, en relacin con otras universidades, en la implementacin de cursos a distancia en entornos virtuales, aunque es de sealar que en el curso escolar 2004-2005, varios de estos centros desarrollaron algunos cursos en estos entornos. Tambin existen experiencias puntuales como el curso desarrollado por el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial (CELAEE), conjuntamente con una universidad venezolana, en el cual la atencin a los estudiantes se realiz a travs del correo electrnico. Aunque se han elaborado algunos proyectos en esta direccin, sin embargo, se considera que hasta este momento no se ha desarrollado una actividad sistemtica en este sentido. A partir del ao 2002 se inicia el proyecto de Universidad Pedaggica Virtual en el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC VIRTUAL), cuya experiencia se ha ido extendiendo al resto de los Institutos Superiores Pedaggicos del pas en la medida de las posibilidades tecnolgicas de cada uno de ellos. Si bien se han venido delineando los hitos fundamentales de la historia del desarrollo de la educacin a distancia en entornos virtuales en Cuba, se considera importante exponer algunos elementos que caracterizan el momento actual y que la autora ha identificado a partir de un anlisis bibliogrfico y documental, su propia experiencia y de la informacin obtenida de las entrevistas a docentes y otros agentes educativos que han trabajado o trabajan esta esfera (Anexo 1 y 2). Dichas caractersticas son: Se ha dirigido principalmente al postgrado y a la capacitacin de

profesionales en ejercicio. Recientemente se ha extendido al pregrado en algunas carreras como parte del proceso de Universalizacin de la enseanza. La mayora de las instituciones que administran estos programas

pertenecen a la Educacin Superior o estn relacionados con centros adscritos a sta. Las formas organizativas de la actividad acadmica ms frecuentes son: cursos de actualizacin, capacitacin o de postgrado y diplomados. La chat. Se ha extendido el uso de sistemas de gestin del aprendizaje (plataformas). Se han creado varias plataformas cubanas como SEPAD de la Universidad Central de Las Villas (UCV), Aprendis del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE), la de la Universidad Virtual del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente (CITMATEL), entre otras. Se muestra tambin un incremento en el uso de plataformas de cdigo libre; la ms utilizada es la Moodle. Los materiales didcticos son principalmente digitales, la mayora como comunicacin entre estudiantes y profesores se ha apoyado,

fundamentalmente, en el correo electrnico, foros y en menor medida en el

documentos con formato html o doc (documento de Microsoft Word). En el diseo, montaje y desarrollo de los cursos interviene generalmente un grupo de especialistas. En la mayora de las experiencias el montaje del curso en la plataforma es realizado por informticos. La retencin constituye uno de los problemas ms serios, sobre todo en aquellos cursos gratuitos para profesionales cubanos. En la actualidad existen variados proyectos para el desarrollo de la educacin a distancia en las diferentes universidades. Al periodizar las distintas etapas de desarrollo de la educacin a distancia, algunos autores agrupan los diferentes acontecimientos por generaciones (Collazo, 2004; Artagey y otros, 2005), mientras otros lo clasifican atendiendo a distintas etapas (Herrera, 2005c) o modelos (Noa, 2004a).

Se considera que el propio desarrollo alcanzado por las tecnologas en diferentes momentos histricos ha marcado las pautas que han dado lugar a cambios importantes en la concepcin de la educacin a distancia y por tanto a su desarrollo. Las distintas tecnologas utilizadas tanto en el material didctico empleado para acceder al contenido de estudio como en los medios utilizados para la comunicacin, son dos criterios que distinguen las diferentes etapas en el desarrollo. Por ello, si se parte de las tecnologas utilizadas en el material didctico, la autora distingue tres momentos en el desarrollo histrico de la educacin a distancia: materiales no digitales materiales independiente del soporte), y material manuscrito o impreso, audiovisuales (incluye apoyados en sonido e imagen digitalizados. Por otra parte, si se toma como criterio de clasificacin los medios empleados para establecer la comunicacin entre los protagonistas del proceso de enseanzaaprendizaje, entonces, los momentos son: por correspondencia (correo postal), auxiliado por los medios de difusin masiva (radio, televisin, video), con el empleo de la telefona, y apoyado en las computadoras o en las redes telemticas. Despus de haber abordado algunos antecedentes de la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza aprendizaje, es preciso reflexionar sobre las concepciones tericas del mencionado objeto de investigacin, que se reflejan a continuacin. Concepciones tericas sobre la educacin a distancia . La definicin de educacin a distancia ha sido abordada por numerosos autores a partir de diferentes perspectivas, aspectos, puntos de vista y objetivos. Algunos la conciben como modalidad educativa, mientras otros la consideran una alternativa, una metodologa, una estrategia, un mtodo o una forma industrializada de ensear o de organizar la escuela. Otros restringen el trmino a la enseanza por correspondencia o a aquella educacin mediada por modernas tecnologas, pero la mayora la define tomando como referencia la educacin presencial.

La autora coincide con Ramn Collazo cuando plantea que la existencia de mltiples definiciones de educacin a distancia constituye una demostracin del camino ascendente recorrido en la bsqueda de una teora al respecto, y de que an no existe una definicin adoptada como eje de las bases tericas planteadas hasta el momento (Collazo, 2004). Luisa Noa destaca que las bases tericas de la educacin a distancia an son frgiles aunque las considera necesarias para justificar su existencia (Noa, 2004a) Ella reconoce entre los intentos para elaborar dichas bases, a propuestas como: La autonoma e independencia de Ch. Wedemeyer y Michael Moore (EEUU); La industrializacin de O. Peters (Alemania); y La interaccin y la comunicacin de B. Holmberg (Alemania), J. Baath (Suecia) y D. Sewart (Reino Unido). Por su parte, Ramn Collazo considera tambin importantes las contribuciones de Desmond Keegan, J. Verduin y Thomas Clark (Collazo, 2004). Para una mejor comprensin de la generalidad del concepto de educacin a

distancia y sus particularidades, dadas en las distintas variantes a emplear, es preciso analizar un grupo de definiciones planteadas por diferentes autores. Entre los que conciben la educacin a distancia como mtodo se encuentran Michael Moore, y el colectivo de autores brasileos encabezados por Jos Artagey. El primero reconoce la conduccin de la enseanza a distancia a travs de diferentes medios (impresos, mecnicos o electrnicos), debido a la separacin fsica entre alumnos y profesores pero la reduce solo al conjunto de mtodos de enseanza (Moore, 2001). Los brasileos, por su parte, la definen como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos puestos a disposicin de estudiantes adultos con motivacin suficiente para dirigir su autoaprendizaje y adquirir conocimientos en cualquier nivel de enseanza. Difiere de la educacin tradicional en que los estudiantes e instructores estn separados geogrficamente y la comunicacin entre ellos se da mediante la tecnologa1. De acuerdo con esta definicin cualquier metodologa que contribuya al estudio autodidctico o simplemente al trabajo independiente podra considerarse

como educacin a distancia, y al igual que Moore, no la conciben como un proceso de enseanza-aprendizaje con sus particularidades. A diferencia de las anteriores definiciones, Arnaldo Soubal toma en cuenta el resto de los componentes al considerarla como proceso de enseanza-aprendizaje donde el educando y su educador se encuentran separados por la distancia, tiempo o ambos, se basa en la comunicacin no directa. Es un sistema educativo donde la enseanza tiene lugar aparte del aprendizaje, de modo que la comunicacin educador-educando queda diferida en el tiempo, en el espacio, o en ambos a la vez2, sin embargo, no queda claro a qu se refiere al utilizar la expresin comunicacin no directa, y de acuerdo con la interpretacin dada al trmino podra estarse restringiendo el concepto de educacin a distancia. La autora no concuerda con Soubal cuando separa la enseanza del aprendizaje para caracterizar a la educacin a distancia, pues ambas categoras constituyen una unidad dialctica en cualquier modelo de sistema educativo. Algunos autores no tienen en cuenta el largo tiempo de existencia de la educacin a distancia pues toman como uno de los elementos para definirla el uso de las llamadas nuevas tecnologas. Tal es el caso de Ileana Alfonso y Troadio Gonzlez (Alfonso y Gonzlez, 2005), quienes definen tambin el trmino Educacin Capacitiva a Distancia. Ambas definiciones son imprecisas ya que los elementos tenidos en cuenta en stas son vlidos distancia. La forma de organizar el aprendizaje del estudiante, como elemento que distingue la educacin a distancia de la presencial es planteado por Carlos Bravo (Bravo, 1999), quien tambin destaca la separacin fsica entre profesor y estudiante y el papel de los medios en la comunicacin entre los sujetos del proceso. Tanto en el glosario de trminos pedaggicos que aparece en el sitio web de la Universidad de Guadalajara como en las definiciones que aportan Claudio Jorquera, Luz Marina Pereira y Lorenzo Garca Aretio se considera la educacin a distancia como una modalidad educativa en la que profesor y alumno no tienen que coincidir tanto en la forma presencial como a

en

el mismo espacio y tiempo (Jorquera, 2004; Pereira, 2004; Garca, 2001;

Universidad de Guadalajara, 2005). Claudio Jorquera aade que permite transmitir informacin de carcter cognoscitivo y mensajes formativos, mediante medios no tradicionales3 y ...es un proceso de formacin autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algn centro educativo, normalmente distante 4. El trmino medios no tradicionales utilizado por Jorquera no es preciso porque en la poca actual se utilizan con frecuencia muchos medios audiovisuales en los sistemas regulares de enseanza. Es de destacar la dependencia que establece entre el desarrollo de esta modalidad y un centro educativo. Por otra parte Luz Marina Pereira agrega a lo ya planteado que ...es una estrategia educativa mediatizada, que se basa en el uso intensivo de las nuevas tecnologas de comunicacin, audio, video y computadores 5, con lo cual se desconocen las primeras etapas en el desarrollo histrico de la educacin a distancia. El citado glosario de trminos pedaggicos distingue dos modalidades educativas: presencial y no presencial, asociando esta ltima con la educacin a distancia, la cual se basa en la creacin y desarrollo de diversas estrategias metodolgicas, medios y materiales de estudio para establecer una relacin adecuada entre quienes participan conjuntamente en un proceso educativo pero no coinciden en tiempo o lugar. Se caracteriza por un contacto diferido entre asesor y estudiante, el cual se establece a travs de medios que permiten el flujo de informacin y las interacciones entre los actores educativos6. Aunque esta definicin es ms amplia que otras ya analizadas, sin embargo, se considera que la educacin a distancia no son slo mtodos, metodologas o medios empleados sino que la esencia est en la propia concepcin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y la interaccin entre todos sus componentes. En sentido similar opina Garca Aretio, quien se apoya en algunas caractersticas para plantear que la enseanza a distancia se basa en un dilogo didctico mediado, entre el profesor u organizacin que tutelan y el estudiante que, separado

fsicamente de aquel, aprende de forma independiente y flexible 7 y entiende los medios o recursos didcticos como los apoyos de carcter tcnico que facilitan de forma directa la vehiculacin de la comunicacin encaminada a la consecucin de los objetivos de aprendizaje8, los que acercarn la informacin, un saber o conocimiento y servirn de nexo o plataforma para que se pueda alcanzar la meta. La mayora de las definiciones analizadas abordan la separacin espacial entre docentes y estudiantes como el elemento fundamental que distingue a la educacin a distancia, sin embargo, algunas adolecen de precisiones en cuanto a la sincronizacin de las actividades de los participantes, al papel de los medios o al acceso a los contenidos, entre otros elementos, mientras otras reducen la dimensin del concepto al limitarlo a un componente del proceso de enseanza-aprendizaje. Por las razones antes expuestas, se considera en esta tesis que la definicin ms completa y que mejor se ajusta a las concepciones asumidas en este trabajo es la aportada por Esperanza Herrera en su tesis doctoral, cuando plantea que la educacin a distancia como modalidad educativa, constituye un proceso de transmisin y apropiacin de la cultura, en el que la actividad y la comunicacin de sus protagonistas (estudiante, grupo, profesor), tienen lugar en condiciones de separacin fsica, por lo que el aprendizaje se lleva a cabo bsicamente de manera independiente (individual y/o colaborativamente), con el apoyo de un sistema de medios y materiales didcticos, as como de una atencin tutorial que, en las condiciones de esta modalidad, resultan los principales mediadores en el acceso al contenido de enseanza-aprendizaje y en la comunicacin interpersonal 9. Como resultado de la sistematizacin realizada a partir del estudio bibliogrfico y el anlisis de las distintas experiencias y teniendo en cuenta los elementos que aporta la definicin asumida, se pueden establecer algunas caractersticas generales de la educacin a distancia, entre ellas: La separacin fsica de los maestros y estudiantes, en la mayor parte del proceso. El uso de recursos tecnolgicos para la comunicacin entre los participantes.

 Las estrategias pedaggicas o dilogos didcticos en los que se basa el proceso de enseanza-aprendizaje estn mediados por recursos tecnolgicos. El acceso al contenido es a travs de materiales didcticos que pueden estar en diferentes formatos (digital, impresos u otros). El estudio se lleva a cabo bsicamente de manera independiente. Juega un papel importante la autorregulacin del aprendizaje por el

estudiante, quien es el sujeto protagnico de su propio aprendizaje. Generalmente incluye una tutora directa o indirecta. Caracterizacin de la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Se tienen diferentes concepciones sobre el uso de las TIC en la educacin a distancia, desde los trminos empleados para identificarla hasta su caracterizacin. A continuacin se analizan diferentes enfoques y trminos dados por distintos autores. Entre los trminos popularizados se encuentran el de teleaprendizaje, elearning, tele-educacin o teleformacin. Carlos Marcelo y otros (Marcelo y otros, 2004) plantean que estos trminos estn estrechamente relacionados y acogen una amplia variedad de posibles experiencias educativas a distancia. Sin establecer una comparacin, cita definiciones de varios autores como Betti Collis, la Universidad Politcnica de Madrid o FUNDESCO, quienes establecen como elemento comn el uso de las TIC en el ambiente educativo y slo FUNDESCO reconoce la teleformacin como un sistema de imparticin de formacin a distancia. Tambin muestra las definiciones de teleformacin dadas por Relan y Gillani, Khan, McCormack y Jones, los cuales la circunscriben a la formacin que se lleva a cabo a travs de Internet. Varios autores subordinan los trminos citados al empleo de Internet. Por ejemplo, teleformacin aparece registrado, en el sitio web Teleformacin y Aula, como educacin a distancia que utiliza las herramientas que brindan las Nuevas

Tecnologas de la Comunicacin, especialmente, los servicios y posibilidades que ofrece Internet10, y excluye explcitamente la utilizacin del telfono para la comunicacin, as como el empleo de los productos multimedia. Otro de los trminos empleados con similar significado es educacin o enseanza online, que de acuerdo con el Diccionario de la Universidad de Guadalajara es la forma de trabajo de ensear que se realiza exclusivamente en comunicacin mediada por la computadora. Requiere de metodologas especiales y de saber utilizar las tecnologas disponibles en Internet 11. Una concepcin ms abarcadora sobre el tema es asumida por el IESALC, en la investigacin realizada para conocer la evolucin, situacin y perspectivas de la Educacin Superior a distancia en Amrica Latina y el Caribe. Esta institucin emplea el trmino educacin virtual, considerando como tal la que se realiza con el apoyo de medios electrnicos de informacin y redes telemticas (Rama, 2003a). En esta misma direccin teoriza Jos Silvio (Silvio, 2003), quien parte de definir que la virtualizacin consiste en representar electrnicamente y en forma numrica digital, objetivos y procesos que encontramos en el mundo real 12. Este autor establece la diferencia entre educacin virtual a distancia y educacin virtual presencial. En la primera, los actores interactan a travs de representaciones numricas de los elementos del proceso de enseanza aprendizaje, pero se encuentran en lugares y momentos distintos, mientras define la segunda de forma muy limitada a los actos educativos que se realizan mediante computadora, pero donde todos los actores se encuentran en el mismo lugar y al mismo tiempo. Realmente, no est claro si cuando Silvio hace alusin a los elementos del proceso de enseanza se est refiriendo a los componentes de ste y menos preciso an es la representacin numrica que plantea de componentes como el objetivo o el mtodo, los cuales no constituyen elementos tangibles. La terminologa educacin virtual es confusa sobre todo si se parte de la etimologa de las palabras, pues ello significa que se est haciendo referencia a una educacin no real. Lo mismo ocurre con los trminos teleformacin y teleaprendizaje, los cuales

expresan distancia pero no implican subordinacin al uso de las TIC. De ah que en esta investigacin se considere que la virtualidad no es inherente a la educacin sino al ambiente o entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje y por tanto resulta necesario precisar sus caractersticas. Segn Elsa Herrero y Juan Cabrera (Herrero y Cabrera, 2004a), la incorporacin del ordenador y la comunicacin mediada a travs del mismo permite la creacin de los llamados entornos virtuales de enseanza aprendizaje, los que definen como el conjunto de facilidades informticas y telemticas para la comunicacin y el intercambio de informacin en el que se desarrollan procesos de enseanzaaprendizaje. Por su parte, Esperanza Herrera plantea que la llamada educacin en lnea es la que se realiza en ambientes virtuales de enseanza-aprendizaje constituidos por espacios de interrelacin configurados en la red telemtica, en los que, a travs de materiales didcticos y de formas de comunicacin que tienen su soporte en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, interactan los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje -estudiante, profesor y grupo-, para desarrollar un sistema de actividades didcticas, que en el marco de procesos de formacin a distancia poseen una finalidad desarrolladora 13. Muchos autores reconocen las facilidades que ofrecen los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, tanto en la comunicacin, el acceso a la informacin (con independencia del formato y lugar donde se encuentre), as como en la flexibilidad y dinamismo con que los estudiantes pueden interactuar con el contenido, el grupo y el profesor, de acuerdo con sus particularidades individuales, todo lo cual favorece la colaboracin, la independencia cognoscitiva y la autorregulacin del proceso (Salinas, 2000; Herrera, 2005c). Sin embargo, las potencialidades educativas de estos entornos virtuales de enseanza-aprendizaje no garantizan la calidad de una propuesta de educacin a distancia si sta no est respaldada por una disponibilidad tecnolgica y una concepcin pedaggica consecuente.

Del anlisis de las definiciones y concepciones que aparecen en la bibliografa consultada y de las experiencias de la autora en el diseo y gestin de los cursos a distancia que desarrolla el IPLAC, se define en este trabajo el entorno virtual de enseanza-aprendizaje como el espacio configurado en una red informtica, a partir de las herramientas y facilidades que sta brinda, donde se desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje en el que sus protagonistas pueden interactuar y realizar el sistema de tareas docentes. Teniendo en cuenta la definicin de educacin a distancia y de entorno virtual de enseanza-aprendizaje asumidas, se define a continuacin la categora educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, como: variante de la educacin a distancia que se desarrolla en un espacio configurado en una red informtica, a partir de las herramientas y facilidades que sta brinda, donde se desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje en el que sus protagonistas pueden interactuar y realizar el sistema de tareas docentes . A partir del anlisis de la bibliografa consultada, de los conceptos asumidos y de los estudios de sistematizacin de las experiencias existentes en educacin a distancia en estos entornos virtuales, se evidencia un grupo de caractersticas de la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza aprendizaje . Entre ellas se destacan: Acceso a la informacin y a los materiales didcticos a travs de una red informtica. Comunicacin sincrnica y asincrnica entre los diferentes protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje, lo que permite dar respuesta y retroalimentacin con mayor rapidez, y superar limitaciones de otros modelos. Intercambios, no solo del profesor con un estudiante sino de ste con varios de ellos, entre los propios estudiantes o entre el colectivo docente, con lo cual se rompen las barreras que impone la separacin fsico-temporal y el tradicional aislamiento de los estudiantes que se le atribuye a la educacin a distancia, todo lo cual contribuye a la socializacin de la educacin.

 Los materiales didcticos pueden integrar textos, grficos, audio, vdeo, animaciones, entre otros tipos de medias y formatos. Atencin a las necesidades de aprendizaje individuales y de grupo. Utilizacin frecuente de sistemas de gestin del aprendizaje (plataformas) para gestionar el proceso de enseanza-aprendizaje, as como herramientas para la gestin de recursos digitales (los centros virtuales de recursos) *. Acentuacin del papel del docente como facilitador. Administracin de diferentes procesos escolares a travs de la red. Incorporacin de otros especialistas que configuran ese entorno educativo (administrador del sistema informtico, especialistas en elaboracin de medios, diseadores, etctera). Creacin de entornos de aprendizaje colaborativos que facilitan el trabajo cooperativo en grupo. El estudiante tiene a travs de la red informtica otras fuentes de conocimiento diferentes a las que brinda el profesor. 1.2 El proceso de enseanza-aprendizaje y sus peculiaridades en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. El estudio y la caracterizacin del proceso de enseanza-aprendizaje desde diferentes enfoques, y sus peculiaridades en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, constituye un elemento importante para lograr una sistematizacin de su teora y su prctica. Luego de un anlisis de varias definiciones del proceso de enseanza-aprendizaje (Abreu y otros, 1992; Carlos lvarez, 1996; Babanski, 1982; Colectivo de autores, 1984; Baranov y otros, 1989; Fraga y otros, 1998; Gonzlez, 1986; Len y Prez, 1997; Addine y otros, 2000; Parra, 2002), se asume en este trabajo la dada por
*

Definido por Elsa Herrero y Juan Cabrera (2004) como espacio basado en herramientas telemticas de campus, integrado en un sistema descentralizado y distribuido para profesores y estudiantes, siguiendo la dinmica de comunidades virtuales, destinado a la produccin y gestin colaborativa de recursos, apoyado en servicios de comunicacin, informacin, gestin de usuarios y consultora

Carlos lvarez, como aquel proceso, que como resultado de las relaciones sociales que se dan entre los sujetos que participan, est dirigido, de un modo sistmico y eficiente, a la formacin de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo como instructivo (objetivo), con vista a la solucin del problema social: encargo social, mediante la apropiacin de la cultura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a travs de la participacin activa y consciente de los estudiantes (mtodo); planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); y con ayuda de ciertos objetos (medio); y cuyo movimiento est determinado por las relaciones causales entre esos componentes y de ellos con la sociedad (leyes), que constituye su esencia 14, ya que parte del propio concepto de proceso y lo define como un sistema a partir de sus componentes y las relaciones entre ellos y con la sociedad, a la vez pone en evidencia el movimiento en el proceso a travs de las leyes que lo rigen. Un anlisis, desde un enfoque sistmico-estructural, permiti valorar el proceso de enseanza-aprendizaje como un todo y en sus partes, a partir de diferentes concepciones. Algunos autores agrupan los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje en personales y no personales (Fraga y otros, 1998; Hernndez y otros, 1995; Len y Prez, 1997), otros reconocen la participacin de sujetos y su relacin con otros componentes del proceso (C. lvarez, 1996), mientras otro grupo (Gonzlez, 1986; Colectivo de autores, 1984; Baranov y otros, 1989; Babanski, 1982) se refieren solo a los llamados componentes no personales. Todos destacan la estrecha relacin entre los componentes, conformando un sistema con leyes propias, donde cada uno de ellos juega un importante papel en el logro de la eficiencia del proceso. De forma general se reconocen al profesor y al estudiante como componentes personales o protagonistas del proceso de Addine y otros, 2000). A partir del estudio comparativo realizado en un grupo de instituciones que desarrollan cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje enseanza-aprendizaje, aunque ms recientemente, algunos incluyen al grupo como otro componente (Herrera, 2005c;

(Anexo 3) y de su experiencia personal en la organizacin del IPLAC Virtual, la autora reconoce al equipo docente como uno de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en los citados entornos, dado que, mientras en la modalidad presencial y en otras variantes a distancia, el profesor se desempea fundamentalmente en forma individual, en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje se requiere del trabajo en equipo para realizar tareas y funciones similares. Por ello, se considera en este trabajo que los sujetos que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales y protagonistas de ste son: el estudiante, el grupo y el equipo docente. El estudiante ocupa un rol fundamental dentro de esta triada de protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales. Los estudiantes de cursos a distancia en estos entornos son personas adultas que buscan superacin o capacitacin profesional de forma paralela a su actividad profesional. El estudiante de esta modalidad se debe caracterizar por su independencia cognoscitiva y responsabilidad en la conduccin de su propio aprendizaje. Una de las ventajas de los entornos virtuales est en las facilidades que brinda para el trabajo cooperativo. De ah que la organizacin de actividades en grupo promueva las relaciones de intercambio entre sus integrantes, las cuales proceso. En el estudio de distintas experiencias en instituciones que desarrollan cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje (Anexo 3), se apreci la tendencia a implicar a grupos de especialistas en la realizacin de las diferentes tareas relacionadas con el desarrollo de estos cursos, aunque no siempre el trabajo se realiza como equipo. Tambin se apreciaron variados criterios acerca de quines integran los grupos de trabajo y los roles a asumir por los docentes en los citados entornos. Existen diferentes concepciones sobre los miembros y la organizacin de los equipos de trabajo en los entornos virtuales. Por ejemplo, en la Facultad de Ciencias favorecen el aprendizaje colaborativo y el papel del grupo como uno de los protagonistas del

Econmicas de la Universidad Nacional de Ro Cuarto (Argentina) los agrupan en contenidista y tutor (Cabrera y otros, 2004), en la Fundacin Universidad-Empresa de la Universidad de Valencia como: coordinador-director, profesor-tutor y dinamizador (encargado del seguimiento de la participacin de alumnos y tutores), y administrador tcnico (Aracil y Francs, 2005), el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa los distingue como: administrador del sistema, gestor de las bases de datos, coordinador de tutores, responsable de formacin y responsable del servidor de formacin (Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, 2005), mientras en la Universidad de Sevilla reconocen los de profesor, tutor y personal administrativo (Talavera, 2005). Esta ltima variante es la ms aceptada. Por lo anteriormente planteado, se considera que el equipo docente, uno de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales, debe estar integrado principalmente por: el profesor, el tutor y el administrador del entorno, quienes trabajan de manera coordinada y colaborativa con una visin holstica del proceso de enseanza-aprendizaje a distancia en estas condiciones y participan en las diferentes etapas, desde la concepcin hasta el desarrollo de un curso. Los roles que asume el equipo docente y cada uno de sus integrantes en el desarrollo de este proceso, as como las cualidades que los identifican se detallan en el captulo 3 de la presente tesis. En cuanto a los otros componentes del proceso de enseanza-aprendizaje (tambin llamados no personales), existe consenso entre los autores citados anteriormente, al reconocer estos como los objetivos, el contenido, los mtodos, los medios, las formas organizativas y la evaluacin. Tambin se comparte en este trabajo el criterio de Carlos lvarez, Margarita Len y Caridad Prez, Ftima Addine y otros y Fraga y otros, quienes incluyen, adems, al problema como otro componente del proceso (lvarez, 1999; Len y Prez, 1997; Addine y otros, 2000; Fraga y otros, 1998). Todos conforman los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje independientemente de si se desarrolla de forma presencial o a distancia, pues las diferencias se dan en cmo ellos se manifiestan.

El problema es considerado el punto de partida para disear y estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta su carcter dinamizador del proceso15 y la connotacin que adquiere en la determinacin de los objetivos y por tanto del contenido, en el establecimiento del mtodo y como parte de la planificacin, organizacin y desarrollo de dicho proceso (lvarez, 1999; Addine y otros, 2000). Los objetivos parten de las necesidades sociales y constituyen la categora rectora para la determinacin del resto de los componentes del proceso, los cuales estn, por tanto, en funcin de dicha categora. El objetivo representa lo que se quiere lograr, es decir, la solucin del problema. Su funcin es orientadora, proyectiva y organizadora de la actividad (Addine y otros, 2000; lvarez, 1999). Carlos lvarez, Rafael Fraga y otros, Ana M. Hernndez y otros y la autora no comparten el criterio de otros autores al clasificar los objetivos en instructivos y educativos aunque consideran que ambos aspectos deben estar bien precisos al formularlos (lvarez, 1996; Fraga y otros, 1998; Hernndez y otros, 1995). El componente denominado contenido determina la parte de la cultura que va a ser apropiada por el estudiante. Algunos autores consideran que el contenido est formado por tres componentes: conceptual: conocimientos, operacional: destrezas y educativo: comportamiento (Len y Prez, 1997; Parra, 2002), mientras otros plantean que en su estructura se identifican cuatro sistemas: de conocimientos, de habilidades y hbitos, de experiencias de la actividad creadora y de relaciones hacia y con el mundo, aunque reconocen que el tercero se forma simultneamente con los dos primeros (Addine y otros, 2000). Todos los criterios analizados, aunque divergen en la cantidad de componentes que asumen, reconocen el papel del comportamiento, traducido en las normas, valores, convicciones, etctera, como parte de la cultura que el alumno debe apropiarse, por eso, en este trabajo se consideran los tres componentes mencionados anteriormente a la hora de determinar el contenido para la preparacin informtica de los profesores de los cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje.

El proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales debe contribuir a la formacin de valores como parte de la cultura que se transmite y que se apropia el estudiante. Valores como la solidaridad, la cooperacin, la ayuda mutua se logran a travs del trabajo cooperativo que se promueve en actividades en grupo, as como la responsabilidad, la puntualidad, la disciplina se desarrollan a partir de la exigencia de los tutores en el cumplimiento de las tareas. A partir de la bibliografa consultada sobre la temtica y de las experiencias analizadas en varias instituciones (Anexo 3) se deduce la necesidad de tener en cuenta, al seleccionar los contenidos de los cursos a distancia a desarrollar en entornos virtuales, las caractersticas propias de esta modalidad, la preparacin informtica de los estudiantes y del equipo docente, las condiciones tecnolgicas en que se va a desarrollar el proceso, las formas de comunicacin e interaccin que se pueden establecer, entre otros aspectos. Entre los autores estudiados que han abordado la definicin de mtodo de enseanza se encuentran Lotharg Klingberg, Danilov y Skatkin, Carlos lvarez, Margarita Len y Caridad Prez, Marta Martnez; N.V. Savin y otros (Klingberg, 1972; Danilov y Skatkin, 1980; lvarez, 1999; Len y Prez, 1997; Martnez LLantada, 1998; Savin, 1979). El mtodo es el componente del proceso de enseanza-aprendizaje que determina el modo de desarrollar ste con el fin de alcanzar el objetivo, estableciendo la lgica, el orden, la secuencia en la dinmica del proceso, expresa la configuracin interna del proceso y es la organizacin de los procesos de la actividad y comunicacin que se desarrollan en el proceso docente para lograr el objetivo16. Existen diferentes clasificaciones de mtodo, los que toman diferentes criterios como punto de partida; entre ellas se destacan: las vas lgicas de obtencin del conocimiento de N. M. Verzilin; la interrelacin maestro-alumno de Lothar Klinberg; la fuente de obtencin de conocimiento de Goland; las particularidades de la actividad cognoscitiva y del pensamiento, de Danilov y Skavtkin; la enseanza problmica de M. Majmutov y el carcter de la actividad cognoscitiva de Lerner.

La autora considera que varias de las clasificaciones de mtodos mencionadas son vlidas igualmente en procesos de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en entornos virtuales, siempre que se tenga en cuenta la mediacin del rol del profesor a travs de los espacios del entorno, los materiales y recursos didcticos. De ah, que se puedan emplear en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza aprendizaje los mtodos referidos al grado de participacin de los sujetos en el proceso como elaboracin conjunta, trabajo independiente y expositivo, los relacionados con el carcter de la actividad cognoscitiva: reproductivos, productivos o creativos, u otros como el debate, juego de rol, trabajo de proyecto en equipo o diferentes variantes de trabajo en grupo, etctera. Otro de los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje es la forma de organizacin, la cual expresa la configuracin externa del mismo. Tambin llamada forma de enseanza, algunos la definen de acuerdo con el mtodo o la funcin didctica predominante (Danilov y Skatkin, 1980), el nmero de participantes en el proceso, el carcter terico o prctico de la actividad (Fraga y otros, 1998), en dependencia del lugar y tiempo donde se desarrolla el proceso (lvarez, 1999), o atendiendo a su carcter acadmico, laboral o investigativo (Addine y otros, 2000). La forma organizativa es considerada el elemento integrador del proceso docente educativo pues en ella se dan las relaciones profesor-alumno y se manifiesta la dinmica de los otros componentes (Addine y otros, 2000). Las formas de organizar el proceso varan de un nivel de enseanza a otro, as como entre los diferentes subsistemas y pueden incidir en ello en primer lugar los objetivos propuestos, el mtodo a emplear, las caractersticas de los estudiantes, las condiciones en que se desarrolla el proceso, entre otros aspectos. Atendiendo a las condiciones en que se desarrolla el proceso de enseanzaaprendizaje en entornos virtuales, Esperanza Herrera (Herrera, 2005c) plantea que las formas de organizacin posibles actualmente son: la conferencia, el seminario y la consulta, mientras la clase prctica, de momento solo presencial y en un futuro, la tele-conferencia interactiva y la clase prctica a travs de simulaciones en laboratorios virtuales.

La autora de este trabajo,

a partir de su experiencia personal en el diseo y

desarrollo de cursos a distancia en entornos virtuales y del estudio de otras experiencias en diferentes instituciones, es de la opinin de que el proceso de enseanza-aprendizaje en esta variante de educacin a distancia puede organizarse atendiendo a: Al nmero de estudiantes involucrados en la actividad: individual, grupal La existencia de tutora: con tutora o sin tutora El carcter acadmico: videoconferencia, audioconferencia, comunicacin apoyada en el texto escrito). Entre los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje est el medio de enseanza, considerado como el sostn material del mtodo y ambos determinados por los objetivos y el contenido. Ellos multiplican las posibilidades de ejercer una accin eficaz en el proceso de asimilacin de los conocimientos, y racionalizar los esfuerzos de maestros y alumnos. La definicin de medios de enseanza ha sido abordada por diferentes autores (Klingberg, 1972; Gonzlez, 1986; Addine y otros, 2000; Colectivo de autores, 1984). Algunos la abordan en un sentido muy amplio como Lothar Klingberg. Otros reducen el anlisis a los medios visuales excluyendo as a los medios de laboratorios, equipos sonoros, las computadoras, entre otros (Colectivo de autores, 1984). No obstante, considerar que las definiciones analizadas reflejan en su mayora la relacin de los medios con los mtodos y su subordinacin a los objetivos, se asume en esta tesis la definicin dada por Gustavo A. Porto, cuando plantea es todo aquel componente material o materializado del proceso pedaggico que en funcin del mtodo sirve para construir las representaciones de las relaciones esenciales de los conocimientos y habilidades a adquirir que expresa el objetivo y motivar y activar las relaciones que se dan en dicho proceso, as como la internalizacin y externalizacin de contenidos y acciones individuales o conjuntas presentes en tal permiten foro-debate, chat-

debate, conferencia mediada por computador (modalidad asincrnica de

proceso pedaggico17. Se asume porque adems de incluir todos los componentes materiales y materializados que, en funcin del mtodo, interactuar con el medio. Dentro de los mltiples medios de enseanza que se emplean actualmente, resulta de especial inters para este trabajo la computadora y las redes, principalmente en el uso e influencia sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, por la incidencia que tienen en el objeto de esta investigacin. De acuerdo con la clasificacin de medios de enseanza planteada por Gustavo Porto (Porto, 1995), la computadora puede clasificarse como objeto real o como instrumento de trabajo en funcin de cmo se est utilizando. Es usada como objeto real cuando el estudio se realiza acerca de sus partes y funcionamiento, ya que es portadora del objeto de la accin, mientras, se considera como un instrumento cuando es utilizada para realizar las operaciones de la accin especfica sin constituir objeto de la actividad de estudio; en este caso, el software empleado es el medio de enseanza portador del objeto de la accin y la computadora es utilizada como instrumento para ello. En la preparacin informtica de los docentes en formacin se utiliza la computadora como objeto real y como instrumento, esta ltima variante es la ms utilizada. Ello se debe a que el futuro egresado no va a ser un especialista en las ciencias de la Computacin sino un usuario de ella, que emplear la computadora como herramienta para resolver problemas relacionados con su actividad profesional. Un anlisis ms detallado de cmo se ha desarrollado esta preparacin se presenta en el prximo captulo. Aunque el medio de enseanza es un componente importante en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje, cuando ste se desarrolla en entornos virtuales, adquiere una significacin especial, por su mediacin en las relaciones entre los protagonistas del proceso y del resto de sus componentes. En las condiciones en que se desarrolla dicho proceso, se requiere de la digitalizacin de gran parte de los sirven para construir los conocimientos y habilidades, tiene en cuenta tambin el papel del alumno al

medios que se utilizan (en

cualquiera de los variados formatos que admite una

computadora), as como de la utilizacin de diferentes software con fines docentes. Se coincide con Ana M. Silva cuando plantea que la imposibilidad de utilizar objetos reales en estos entornos, ya sea en su forma natural, conservada o una reproduccin del mismo puede ser superada con el empleo de las simulaciones por computadora, las que permiten simular los ms variados procesos, fenmenos y objetos a un costo generalmente aceptable (Silva, 2000), aunque requieren de una preparacin del profesor en ese sentido; de ah la importancia de abordar e incluir esta temtica en la propuesta para la preparacin de los docentes que se hace en esta tesis. La evaluacin es otro componente del proceso que nos da la medida de si lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto; de ah la estrecha relacin entre ambos componentes. momento dado, otro. En diferentes propuestas educativas a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje analizadas (anexo 3) se pudo apreciar la realizacin de actividades evaluativas de forma presencial para garantizar que el evaluado sea la persona que oficialmente se matricul. Otra de las razones para realizar actividades presenciales con fines evaluativos est dada en las limitaciones para desarrollo de habilidades prcticas en estos entornos. Un estudio del proceso de enseanza-aprendizaje con un enfoque dialctico implica el anlisis de las relaciones que se establecen entre sus distintos componentes y de stos con el medio, relaciones que son expresin de las leyes que rigen dicho proceso y portadoras de su esencia, a la vez que constituyen la fuente de su desarrollo. En el marco del presente trabajo se profundiza en dos leyes enunciadas por Carlos lvarez (lvarez, 1996), por la importancia que tienen en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales. La primera de las leyes mencionadas establece la relacin entre el proceso de enseanza-aprendizaje y el la comprobacin del A su vez, la evaluacin caracteriza en un el estado de cumplimiento de los objetivos, de cualquier

componente del proceso o de cualquiera de los niveles, tema, asignatura, disciplina u

contexto social. La relacin problema-objetivo, es la expresin de esta ley, donde el objetivo es el modelo pedaggico del encargo social, es decir, de las aspiraciones de la sociedad en la formacin del hombre. La educacin a travs de la instruccin es la ley que establece las relaciones entre los componentes del proceso que garantizan al estudiante alcanzar el objetivo. Esta ley contiene la contradiccin fundamental dada en la relacin objetivo-contenido, mientras la relacin contenido-mtodo determina su dinmica, de ah que varios pedagogos la consideren como la esencia del proceso (C. lvarez, 1996; Fraga y otros, 1998). En esta ltima relacin es donde se manifiesta el vnculo entre lo cognitivo y lo afectivo, lo que permite que el estudiante establezca el grado de significacin que tiene para l un contenido especfico. El estudio realizado de diferentes experiencias educativas a distancia en entornos virtuales revela un grupo de contradicciones del proceso de enseanza-aprendizaje en estos ambientes, las que se dan entre: La separacin fsica entre profesores y estudiantes y la necesidad de la comunicacin para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en entornos virtuales. La separacin fsica entre los estudiantes y las posibilidades del trabajo cooperativo entre ellos. La necesidad de desarrollar habilidades prcticas y la posibilidad real de lograrlo en el entorno de aprendizaje. Las potencialidades de los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje para el desarrollo de actividades y la preparacin de los participantes para utilizarlas en funcin de la enseanza y el aprendizaje. El inters y motivacin para el trabajo individual y la necesidad del trabajo en equipos en entornos virtuales. La atencin tutorial personalizada e individualizada empleada

fundamentalmente en los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje y la atencin al trabajo en grupo

 La necesidad de llegar a un mayor nmero de personas y el nmero reducido de personas que puede atender un tutor.

Diseo curricular. Criterios para el diseo de un programa de estudio. Teniendo en cuenta que la concepcin terico-metodolgica que se propone en esta tesis aborda distintas formas curriculares como vas para alcanzar la preparacin informtica de los docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales, se hacen necesarias algunas reflexiones sobre las principales concepciones curriculares que sirvan como sustento terico a esta investigacin. Las definiciones de currculo dadas por Hilda Taba (Taba, 1974), Jos Arnoz (Arnoz, 1993) y las citadas por Rafael Fraga y otros (Fraga y otros, 1996) de Donald, Mauriz Jhonson, Saylor y Alexander, resultan interesantes e importantes por el rol desempeado en el momento histrico concreto en que surgieron, sin embargo, se considera que ninguna tiene en cuenta el papel del currculo en la orientacin y formacin de la personalidad y queda restringido al plano de la instruccin y no de la educacin. El aspecto antes sealado es superado por las definiciones dadas por Rafael Fraga y otros (Fraga y otros, 1996) y por Ftima Addine (Addine, 1995). En este trabajo se asume lo planteado por Addine cuando define: Currculo es un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar18. El currculo debe estar en funcin de la realidad histrico concreta en que est inmersa la institucin, con el objetivo de formar personalidades capaces de interpretar y transformar esa realidad, lo que conlleva a distintos puntos de vista y enfoques al abordarlo, los cuales son expresin de la posicin ideolgica de las personas que estn a cargo del proceso de planificacin (Daz, 1993).

Igual diversidad de criterios se encuentra en las concepciones acerca de las metodologas curriculares, las que se han venido perfeccionando como consecuencia lgica de la profundizacin en su estudio y el propio desarrollo social. Se consideran metodologas clsicas las teoras de Ralph Tyler (Tyler, 1973), Hilda Taba (Taba, 1974) y Mauritz Jhonson, citado por Rita M. lvarez (R. Marina, 1996) cuyos aportes han servido como punto de partida para otros autores. Tambin han hecho propuestas de metodologas los latinoamericanos Jos Arnoz (Arnoz, 1993), Raquel Glazman y Mara Ibarrola (Glazman e Ibarrola, 1978), los cuales proponen distintas etapas a seguir en la elaboracin del diseo curricular desde una perspectiva tecnolgica y sistmica. Se destaca la propuesta curricular con enfoque heurstico de Frida Daz (Daz, 1993) y la curricular modular por objetos de transformacin desarrollada por Angel Daz Barriga y Margarita Panza en la Universidad Autnoma Metropolitana de Mxico citada por Rita M. lvarez (R. lvarez, 1996). En los trabajos acerca del diseo curricular de varios autores (Fraga y otros, 1996; Addine, 1995; Daz, 1993; Arnoz, 1993; Taba, 1974; Tyler, 1973) se observaron diferentes posiciones en algunos aspectos, tales como: en la forma de estructurar el contenido, en la acreditacin de etapas ya sea por asignaturas, disciplinas o crditos, en el nivel de participacin de los estudiantes en el diseo, en los niveles de entrada de los estudiantes, entre otros, los que muestran las variadas tendencias en el desarrollo del diseo curricular. El estudio bibliogrfico realizado y el anlisis de un grupo de experiencias de cursos a distancia, ha permitido identificar algunas caractersticas del diseo curricular en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje que se han tenido en cuenta en la propuesta de preparacin concebida en este trabajo. Entre ellas se destacan: La participacin de los estudiantes en la bsqueda de los nuevos conocimientos en funcin de incrementar la autonoma cognoscitiva, as como en la toma de decisiones sobre el diseo de los cursos y del propio proceso;

 La incidencia directa del incremento en el empleo de Internet y de las TIC en el diseo curricular; El desarrollo creciente de cursos en entornos virtuales no solo por universidades e instituciones educativas, sino por centros independientes dedicados a estos fines; La mayora de los cursos corresponden a diseos curriculares de la educacin de postgrado y a capacitacin laboral y en menor medida a pregrado; La posibilidad de interpretar y procesar variadas fuentes de informacin cientfico- tcnica, entre otras. Por otra parte, el diseo curricular est relacionado con un conjunto de documentos que permiten caracterizar el proceso de enseanza-aprendizaje a nivel del macrosistema y por medio de una derivacin se llega a caracterizar el diseo microcurricular hasta el sistema de tareas para las clases o actividades en general (Addine, 1995; Daz, 1993). Entre los documentos bsicos para la direccin del proceso de enseanzaEste documento refleja la

aprendizaje se encuentra el programa de estudio.

proyeccin metodolgica de los distintos componentes del proceso en una instancia organizativa. El criterio seguido al confeccionar el plan de estudio (disciplinar, modular, por problemas, etctera) determina los programas de estudio a elaborar y los elementos que estos contemplan. Los pasos a seguir en la elaboracin de los programas de estudio varan de un autor a otro, como se aprecia en las propuestas de Hilda Taba (Taba, 1974), Fraga y otros (Fraga y otros, 1996). En sentido general, varios autores coinciden con los pasos para la elaboracin de los programas docentes que propone Taba (Taba, 1974), entre ellos: la formulacin de los objetivos, la seleccin y organizacin de los contenidos, la seleccin y organizacin de las actividades de aprendizaje y la determinacin de las formas de evaluacin.

Resulta de inters la propuesta realizada por un colectivo de investigadores del Centro de Estudios de la Pedagoga Profesional (Fraga y otros, 1996), que aade otros elementos a considerar, como son: la fundamentacin del programa a partir del papel de la materia que se trate, problema principal a resolver, seleccin del contenido teniendo en cuenta la actualidad cientfico tcnica, lo profesional, lo fundamental y su carcter de sistema, la proyeccin metodolgica que incluye la propuesta de un sistema de mtodos de trabajo y las formas de organizar el proceso. La autora considera que los pasos para la elaboracin de los programas docentes analizados anteriormente estn dirigidos a algunos de los aspectos que formalmente deben estar incluidos en el documento, pero a su juicio no se han tenido en cuenta algunos criterios necesarios e importantes que permitan que los programas se adecuen al contexto social y educativo para el que se han elaborado. En este trabajo se tuvieron en cuenta los resultados de la investigacin La preparacin Informtica de los egresados del ISPETP con vistas a su actividad profesional desarrollada por el departamento de Computacin de esa institucin y de las tesis de maestra en Pedagoga Profesional de Georgina Correderas (Correderas, 2000) y Ana Mara Silva (Silva, 2000), fundamentalmente en cuanto a los pasos a seguir para determinar los contenidos del programa de estudio de un curso de Informtica. A partir del estudio terico realizado y del anlisis y generalizacin de los resultados de las citadas investigaciones, la autora considera necesario realizar las acciones siguientes al elaborar el programa de un curso de superacin en Informtica para profesores de cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Ellas son: Caracterizacin del estudiante a quien va dirigido el curso. Determinacin del problema o problemas a resolver. Determinacin de las tareas bsicas del docente en los diferentes roles dentro del curso a distancia (necesidades en informticas de acuerdo con la actividad

profesional), es decir, relacionar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se corresponden con el desempeo de cada rol. Anlisis de las incidencias del desarrollo de las ciencias y los avances cientficos relacionados con la Informtica. Determinacin de lo fundamental del contenido (ideas bsicas, esenciales e invariantes) que permita preparar al estudiante para enfrentar los cambios y avances que se estn produciendo de forma acelerada y constante en esta rea del conocimiento. Anlisis de las incidencias de la disponibilidad tecnolgica. Preparacin informtica previa que tienen los estudiantes. La sistematizacin de los antecedentes y fundamentos tericos sobre la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, realizada en este captulo, ha permitido valorar las peculiaridades del proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en esos entornos y sus contradicciones fundamentales, los cuales revelan la necesidad de la preparacin informtica de los docentes para resolver los problemas fundamentales que se le presentan en esta modalidad educativa. El estudio bibliogrfico realizado y el anlisis de un grupo de experiencias de instituciones con ofertas educativas en esta variante de educacin a distancia permitieron comprender el papel del equipo docente como protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, y cuyos miembros fundamentales, el profesor, el tutor y el administrador del entorno virtual deben tener una formacin pedaggica.

CAPTULO 2. LA PREPARACIN INFORMTICA DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ENTORNOS VIRTUALES. ANTECEDENTES, CARACTERIZACIN Y ESTADO ACTUAL. Existen diferentes enfoques y concepciones acerca de los trminos preparacin, capacitacin, formacin y superacin, lo que en esta tesis no se pretende solucionar pues las delimitaciones tericas resultan imprecisas. Se asume preparacin porque la propuesta implica procesos que se dan en el postgrado y otros en el pregrado. El trmino preparacin es ampliamente utilizado en la vida cotidiana. El diccionario Larousse, lo registra como la accin y el efecto de preparar o prepararse, de prevenir o disponer a un sujeto para la accin que ha de seguir o para un fin determinado. Esta acepcin general se aplica a diferentes contextos y se concreta en dependencia del rea a que va dirigida. Toda preparacin en un rea del saber est asociada a la apropiacin de los contenidos relacionados con esa esfera, de ah que en su base se hallen procesos de formacin, entendido ste en su sentido ms amplio. Para la sociedad tiene una connotacin relevante, ya que la preparacin del hombre, en correspondencia con las exigencias del contexto histrico-social, constituye una de las necesidades sociales a satisfacer en cualquier poca. En este sentido, Jos Mart se expres en mltiples ocasiones, dejando claro su concepcin acerca de la importancia de que la educacin prepare al hombre para la vida, en correspondencia con el momento que le ha tocado vivir. En el contexto pedaggico se utiliza frecuentemente para representar un proceso de apropiacin de conocimientos y desarrollo de habilidades y en otras como cualidad del hombre (ver anexo 11). Existen diversos criterios de cmo lograr la preparacin en un rea del saber, as hay quienes consideran que es mediante un proceso de 48

formacin (Recarey, 2004), otros a travs de cursos de superacin (Torres, 2001), entrenamientos (Oropesa, 2000) o una capacitacin (Miari, 1993), mientras otros plantean diferentes vas en la formacin inicial y permanente (Sierra, 2004; Castillo, 2004). Carlos lvarez da gran importancia al concepto preparacin y lo considera un punto de partida de la ciencia pedaggica y una de sus categoras (lvarez, 1999). Esta connotacin est dada por la importancia que tiene para la sociedad satisfacer las necesidades de la formacin de las nuevas generaciones (encargo social), para lo cual se requiere de la conduccin consciente y ptima de los procesos fundamentales que se desarrollan para lograr la preparacin del hombre, a quien considera preparado para desempear un determinado papel, cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan y los resuelve (lvarez, 1999). Plantea adems, que la funcin del proceso de formacin es preparar al hombre como ser social, lo que implica que debe apropiarse de parte de la cultura que lo ha precedido (instruccin), de desarrollar sus potencialidades espirituales y fsicas (desarrollo) y apropiarse de los valores acumulados por la sociedad en su devenir histrico (educativo). Siguiendo esta idea, en esta investigacin se asume que un profesor tiene la preparacin informtica para trabajar en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, cuando utiliza adecuadamente las tcnicas y recursos informticos para dar solucin a los problemas profesionales fundamentales que se le presentan en el desempeo del rol asumido en el equipo docente. Por ello se concibe dicha preparacin como proceso de apropiacin de conocimientos, habilidades y valores y a la vez el resultado de ste, y para lo cual se utilizan diferentes vas que combinan procesos de formacin permanente y de autopreparacin, enriquecidos en la prctica, con el desempeo del rol dentro del equipo docente y la colaboracin e intercambio que se establece en el trabajo con sus compaeros de trabajo y con los estudiantes.

Constituye un referente terico para esta investigacin los planteamientos de Marta Martnez Angulo y Ftima Addine sobre la superacin profesional del docente desde la reflexin de su prctica y a travs de la colaboracin entre colegas (Martnez y Addine, 2005). Estas posiciones se ven reflejadas en la concepcin tericometodolgica propuesta al tenerse en cuenta el papel del equipo docente en la preparacin de cada uno de sus miembros, a travs del intercambio entre los participantes en el proceso de enseanza-aprendizaje y el desempeo de los roles como actividad prctica. Para llegar a una concepcin acerca de la preparacin informtica para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje fue necesario valorar los antecedentes en la enseanza de la Informtica en la formacin de docentes en Cuba, realizar un estudio comparativo acerca de la preparacin del docente para la educacin a distancia en estos entornos en varias instituciones cubanas y extranjeras, as como valorar el estado actual de la preparacin en relacin con las exigencias de esta modalidad educativa, todo lo cual permiti determinar las fortalezas, debilidades y deficiencias que existen en ese sentido. 2.1 Antecedentes de la enseanza de la Informtica en la formacin de docentes en Cuba. Para establecer la secuencia lgica en el desarrollo de la enseanza de la Informtica en la formacin de docentes en Cuba, se consultaron diferentes documentos, como evaluaciones profesorales, dosificaciones de asignaturas y protocolos, registros de evaluacin archivados en secretaras, programas de estudio de Computacin impartidos en diferentes carreras y expedientes de egresados. Tambin se realizaron entrevistas a 20 profesores de Computacin y metodlogos de Informtica del Ministerio de Educacin (Anexo 1). La enseanza de la Informtica en los Institutos Superiores Pedaggicos fue incluida en el plan de estudio A para algunas especialidades, a travs de la asignatura Introduccin a la Computacin, en la cual se estudiaba, de forma terica, un lenguaje de programacin (Basic, Fortrn, Cobol) ya que los centros no posean

computadoras. Los datos obtenidos sobre esta etapa se han recopilado a travs de la revisin de los expedientes acumulativos, evaluaciones profesorales y de entrevistas a profesores que impartieron la asignatura, pues se encontraron pocas pruebas documentales que reflejaran los contenidos en detalle. En el curso escolar 1985-86 comenzaron a instalarse en los ISP las primeras

computadoras, en cantidades muy limitadas pero que permitieron incorporar algunas actividades prcticas. En el curso 1986-87, al producirse la introduccin masiva de la Computacin* en diferentes enseanzas, se increment el nmero de computadoras instaladas en los centros y se modificaron los programas de estudio (Plan B) que incluan 2 asignaturas para casi todas las especialidades, dedicadas al estudio de lenguajes de programacin (MSX Basic, QBasic) del Plan B sufrieron y/o sistemas de aplicacin (Wordstar, DBase y SuperCalc). Los programas de las asignaturas de Computacin cambios frecuentes, originados fundamentalmente por el equipamiento disponible en cada momento, pero en todos los casos hubo un incremento del nmero de actividades prcticas en el laboratorio, directamente con las computadoras. Es decir, que los cambios de los contenidos estaban en funcin del equipamiento disponible. Estas modificaciones en los programas de Computacin del plan B ocurrieron para todas las especialidades pues era un programa nico para las carreras pedaggicas del pas, de ah que los contenidos y objetivos de los programas de estudio eran los mismos para todas las especialidades, sin tener en cuenta las caractersticas particulares de cada una de ellas. Estos programas fueron elaborados centralmente en el Ministerio de Educacin. Es de sealar que los objetivos planteados para cada asignatura y algunos temas incluan la valoracin del estudiante acerca del impacto de la Computacin en el desarrollo social y su uso en la docencia. Estos objetivos a su vez, respondan a los lineamientos trazados por el Ministerio de Educacin para los ISP en el Programa Director de Computacin (MINED, 1996). Sin embargo, el cumplimiento de dichos
*

Inicialmente en Cuba se utiliz el trmino Computacin por lo que la asignatura y la disciplina se nombraban de esa forma, posteriormente se introdujo el trmino Informtica. En general, en Cuba se utilizan ambos trminos indistintamente.

objetivos present varias limitaciones, que de acuerdo con los criterios de especialistas consultados y de la autora de esta investigacin estaban dadas por: Aunque en los objetivos se planteaba el desarrollo de habilidades en el empleo de las computadoras como medio de enseanza, control y direccin del proceso de enseanza-aprendizaje, los contenidos no respondan a dichos objetivos pues no se inclua el estudio de estas temticas y quedaba solo a la voluntad y pericia del profesor. Igualmente se propona en los objetivos la elaboracin de software educativo por parte de los estudiantes, sin recibir la teora necesaria para lograr un software de calidad en el mbito pedaggico. La preparacin metodolgica de los profesores que impartan las asignaturas de Computacin era insuficiente, en cuanto a cmo llevar al alumno las posibilidades del uso de la Computacin en la docencia, debido a la poca experiencia en la materia y a que su formacin fue fundamentalmente tcnica. Los programas, al ser nicos para todas las carreras de Licenciatura en Educacin no tenan en cuenta las particularidades del perfil de la carrera, ni en lo pedaggico ni en la especialidad. Los objetivos estaban encaminados, fundamentalmente, hacia el logro de habilidades para la programacin y no a la utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje. El equipamiento instalado en los centros, en cuanto a cantidad y actualidad, limitaba el cumplimiento de los objetivos. En esta etapa se hizo mayor hincapi en la programacin a pesar de que ello no formaba parte ni contribua al mejoramiento de la actividad profesional del docente. Es de destacar que los estudiantes en el Plan A recibieron los contenidos de Informtica solo a nivel terico, al igual que en parte del B, sin embargo, cuando se estaba ejecutando ste ltimo, se instalaron algunos teclados inteligentes y computadoras en los ISP, por lo que se decidi introducir en el plan de estudio, para estudiantes que ya haban recibido la asignatura, un curso de entrenamiento con una duracin de 42 horas.

En este curso, el tercer tema "Introduccin al uso de computadoras con fines docentes" (10 horas), intentaba incluir un contenido que hasta el momento no se haba abordado a pesar de su importancia en la formacin del futuro profesor, sin embargo, dado el poco tiempo disponible, slo se trataban algunos aspectos del uso de las computadoras como medio de enseanza y no se entraba en otras actividades del ejercicio de la profesin tambin importantes. La ltima etapa del Plan B constituy un salto cualitativo en la preparacin informtica de los estudiantes porque se increment el trabajo con microcomputadoras personales y por tanto la actividad prctica, por lo que se continu el trabajo de desarrollo de habilidades informticas iniciado en el curso de entrenamiento. Por otra parte, es de destacar que las asignaturas de Computacin se orientaron hacia la programacin mientras se eliminaba de los programas, de forma explcita, la preparacin del estudiante en el uso de la computacin en la docencia, aunque se mantena tal propsito a travs de las orientaciones metodolgicas, donde se haca hincapi en el ejemplo personal del profesor en el uso adecuado del medio de enseanza. Eliminar los los docentes. Hasta ese momento, el estudio de la Informtica se realizaba a travs de contenidos mencionados constituy, a juicio de la autora, una seria limitacin en la preparacin informtica de

asignaturas independientes, que no tenan una articulacin adecuada, no haba una imbricacin, un sistema, por lo que no se lograba el cumplimiento total de los objetivos planteados en los propios programas y en el Programa Director de Computacin. Es a partir del curso escolar 1990-91, con la puesta en vigor del plan "C", que se concibe la Computacin como disciplina que tributa al perfil del egresado. Los programas para cada especialidad fueron elaborados por colectivos de profesores de los ISP, aprovechando su experiencia y preparacin. En el caso de las especialidades tcnicas, no se tuvo en cuenta los criterios de especialistas que laboraban directamente en entidades productivas, ni de profesores de la especialidad, lo que constituy una deficiencia que afect la calidad de los programas.

La concepcin de la enseanza de la Computacin del plan C supera a su antecesor en su estructuracin por disciplina, en la integracin de lo acadmico, lo laboral y lo investigativo, el incremento de las actividades prcticas, una mayor atencin al modelo del profesional y un trabajo interdisciplinario. En un anlisis ms detallado sobre los programas de la disciplina se revelan deficiencias y dificultades similares a las analizadas en el plan B, en cuanto a la preparacin informtica como profesional de la educacin. Es de destacar, que entre los aos 1996 y 2001, se incluy como contenido de estudio en los programas de la asignatura Computacin II para especialidades tcnicas, el uso de la computadora y de diferentes herramientas informticas, en las distintas actividades docentes e investigativas que realizan los profesores, lo cual constituy un cambio importante de concepcin en la preparacin informtica del docente, sin embargo, con los nuevos planes de estudio de las carreras pedaggicas en el marco de la Universalizacin de la enseanza y como consecuencia de la reduccin de las horas asignadas a los programas, fueron eliminados los contenidos descritos anteriormente, quedando slo el estudio de sistemas de aplicacin. Se considera que estas medidas adoptadas acerca del son resultados de una contenido de estudio de la disciplina Computacin no preparacin informtica del docente. En resumen, la enseanza de la Informtica ha estado incluida en los diferentes planes de estudio de la Licenciatura en Educacin. Su evolucin muestra los constantes cambios que fue sufriendo en aras de incrementar la prctica e incorporar los nuevos avances tecnolgicos, aunque muy dependiente de la disponibilidad del equipamiento instalado en los centros. Es de destacar que la descentralizacin en la elaboracin de los programas permiti hacer distinciones entre los contenidos abordados por cada especialidad, los cuales se siguen centrando en la resolucin de problemas generales y no de ndole pedaggico. Adems, se pudo verificar que en la formacin inicial del docente no se incluyen objetivos ni contenidos orientados especficamente a la preparacin informtica de

investigacin cientfica y han dado lugar a un conjunto de deficiencias en la

los futuros profesores para asumir cualquiera de los roles del docente en la educacin a distancia en entornos virtuales ni para realizar estudios en esta modalidad educativa desde el rol de estudiante. Por otra parte, un nmero significativo de los profesores en ejercicio de los ISP han adquirido algunos conocimientos y habilidades informticas, a travs de cursos de superacin y no durante su formacin inicial. En un anlisis de los cursos de superacin en Informtica desarrollados en los ltimos cinco aos por los ISP Enrique Jos Varona y Hctor A. Pineda, se aprecia que la mayora han estado dirigidos a una preparacin bsica sobre el uso de la computadora y algunos de los sistemas de aplicacin ms utilizados, como los procesadores de texto, los tabuladores electrnicos y ms recientemente el presentador de diapositivas PowerPoint. Sin embargo, han sido puntuales los cursos orientados a la herramientas informticas en aquellos preparacin del docente para aplicar las

aspectos que les facilita recibir o impartir cursos a distancia en entornos virtuales. 2.2 Caracterizacin de la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Estudio comparativo. Con el propsito de arribar a conclusiones cientficamente fundamentadas sobre las concepciones de la preparacin del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales se decidi realizar un estudio comparativo acerca de las concepciones sobre esta temtica y su implementacin en diferentes instituciones en Cuba y el mundo, para lo cual, se definieron los datos que se necesitaban como elementos sustentadores de la presente investigacin, y a partir de ah, se definieron los casos que podran aportarlos. Para seleccionar las experiencias a estudiar se realiz una bsqueda en Internet de las universidades y centros que impartan cursos a distancia a travs de esta red. Luego se tuvo presente un muestreo intencional al seleccionar aquellas instituciones que durante el 2005 desarrollaron actividades dirigidas para la preparacin de los

docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales. compuesta por 25 instituciones y universidades (anexo 4).

La relacin est

Antes de proceder a la seleccin de las instituciones, se definieron los aspectos que se iban a valorar acerca de cmo conceban, organizaban enseanza-aprendizaje, y desarrollaban la preparacin del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de en especial en Informtica, los objetivos y contenidos abordados en cada caso, as como las vas utilizadas. Estos aspectos son: 1. Objetivos y contenidos abordados en la preparacin. 2. Formas de organizar las actividades de preparacin (cursos, diplomados, maestras, u otras). 3. Tipo de modalidad (presencial, a distancia, en entornos virtuales, mixtas) 4. Concepcin de la preparacin informtica como parte de la preparacin general para la educacin a distancia en entornos virtuales. 5. Importancia que se le daba a la figura del docente para la educacin a distancia. 6. Preparacin del docente atendiendo a los roles a asumir. No en todos los casos se tuvo acceso a la informacin necesaria para la valoracin de los seis aspectos anteriores, no obstante, con los datos e informaciones obtenidas se logr arribar a las conclusiones. Se analizaron las informaciones relacionadas con los indicadores planteados que aparecen en los sitios web correspondientes a las instituciones seleccionadas (anexo 4) u obtenidas en la entrevista realizada a directivos y profesores (gua en anexo 1) de las instituciones cubanas estudiadas. Se fue analizando el trabajo de cada institucin, anotando los aspectos significativos que se correspondan con los indicadores seleccionados para lograr una sistematizacin de las experiencias existentes que permitiera determinar los elementos que caracterizan actualmente a la preparacin del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje y que son:

 La preparacin se desarrolla, fundamentalmente, en forma de cursos de postgrados, y en algunos casos de diplomados, y en muy pocos de maestra. Se aprecia una tendencia a desarrollar la preparacin de los docentes en los propios entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en los que va a trabajar posteriormente. Constituye una regularidad que la preparacin no se concibe durante la formacin inicial del docente sino fundamentalmente en el postgrado. Las propias instituciones que desarrollan los procesos formativos a distancia se encargan de la preparacin de los docentes que intervienen en ellos, en correspondencia con el modelo organizativo y pedaggico que asumen en el desarrollo de la educacin a distancia. Se prepara al profesor fundamentalmente para asumir el rol de tutor, especialmente en las instituciones en que las tareas relacionadas con el montaje de los cursos en la plataforma, la elaboracin de los materiales didcticos, la recepcin de las tareas, entre otras, son asumidas por especialistas tcnicos en Informtica y no por los profesores o tutores del curso. Se le da mayor peso o se limita a la preparacin pedaggica del docente para el cumplimiento de las tareas en esta modalidad a distancia. En cuanto a la preparacin informtica de los docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales, se destacan los aspectos siguientes: Se aprecian dos tendencias fundamentales. Una en la que se asume que el docente tiene una preparacin informtica general previa y por tanto no se incluyen contenidos especficos de la temtica en las formas de preparacin prevista. En la otra se incorporan, explcitamente, contenidos informticos relacionados con el estudio de herramientas informticas. Con regularidad, la preparacin informtica que reciben los docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, est

inmersa en la preparacin general que recibe el docente y est dirigida fundamentalmente al desarrollo de habilidades en el manejo de determinadas herramientas para la comunicacin. Los contenidos que con mayor frecuencia se abordan para la preparacin del docente estn relacionados con el estudio de las plataformas para el desarrollo de cursos a distancia en entornos virtuales y las herramientas para la comunicacin. De forma general, se estudian las particularidades y especificidades de determinadas aplicaciones informticas sin profundizar en su uso pedaggico en los entornos virtuales. En resumen, el estudio evidenci la existencia de mltiples concepciones sobre la preparacin informtica del docente, en las que no se hace ninguna diferenciacin en la preparacin de acuerdo con los diferentes roles a asumir. Se apreciaron variadas formas de estructurar la preparacin, las que no siempre muestran criterios uniformes en cuanto a la organizacin, sistematizacin y estructuracin de los distintos componentes y relaciones de dicha preparacin en correspondencia con las exigencias que plantea la educacin a distancia en entornos virtuales. 2.3 Estado actual de la preparacin informtica de los docentes para educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. La investigacin cuyos resultados se presentan, se inici a partir del curso escolar 2003-2004 con el proyecto orientado a la creacin de la Universidad Pedaggica Virtual (IPLAC VIRTUAL), con la misin de desarrollar los procesos de formacin y mecanismos de gestin necesarios para su funcionamiento en la modalidad a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, como alternativa para la superacin permanente de profesionales de la educacin en Cuba, Latinoamrica y el Caribe. El diagnstico de la preparacin informtica de los docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales se realiz en el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC), en el marco del proyecto IPLAC VIRTUAL. Esta institucin tena, la

en el momento de la seleccin, las mejores condiciones tcnicas para desarrollar la experiencia y contaba con el respaldo para llevar a cabo el proyecto, de la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. Adems, esta institucin cuenta con una amplia experiencia en el desarrollo de la actividad de postgrado y un reconocido prestigio en la esfera educacional en el continente, dado por la calidad de los servicios educacionales que presta y por la amplia y altamente calificada planta docente, integrada por una seleccin de los ms experimentados profesores de las 16 universidades pedaggicas de Cuba y de otras instituciones nacionales y extranjeras; la mayora de ellos ostentan el grado cientfico de doctor o master en ciencias y poseen una slida formacin pedaggica (anexo 7 tablas 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4; anexo 8 grficos 1 y 2). Estuvieron implicados en el proyecto, docentes seleccionados de los ISP Enrique Jos Varona, Hctor Pineda (ISPETP), Rafael M. Mendive, Rubn Martnez Villena, Flix Varela, el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial (CELAEE); el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar (CELEP), el Centro de Idiomas y Computacin para extranjeros (CICE), el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, el grupo de Intercambio Cientfico Educacional, el Ministerio de Educacin y la Direccin Provincial de Educacin de Ciudad de La Habana, entre otros. Durante ese curso, se realiz el estudio diagnstico inicial que determin la preparacin de los docentes encargados del diseo, montaje y desarrollo de esos cursos a distancia, se trabaj en la organizacin del trabajo, en la seleccin de los especialistas y la formacin de equipos. Se desarrollaron diferentes actividades dirigidas a la superacin de los participantes en el proyecto, lo cual permiti ir perfilando la concepcin y estrategias a seguir en la preparacin de los docentes implicados en esta labor. Con el objetivo de valorar el estado actual de la preparacin informtica de los docentes para concebir, disear y desarrollar cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje se trabaj con una poblacin de 179 profesores, de las instituciones mencionadas, todos vinculados al proyecto IPLAC VIRTUAL y se

seleccion

para

el

diagnstico

una

muestra

aleatoria

de

125

(69.8%),

responsabilizados directamente con tareas de diseo y desarrollo de los cursos a distancia. Este estudio permiti corroborar el problema planteado en la investigacin, profundizar en sus causas y llegar a conclusiones que contribuyeron a la construccin de las propuestas tericas y prcticas que se ofrecen en este trabajo. Se aplic una encuesta (anexo 5) para valorar los conocimientos y habilidades informticas que posean los profesores, la experiencia previa de estos en cursos a distancia, y la preparacin informtica para el diseo, desarrollo y gestin de cursos a distancia en entornos virtuales. Para concluir el diagnstico se aplic una prueba de desempeo (anexo 6) para evaluar las habilidades de los docentes en el uso de herramientas informticas que permiti corroborar la informacin obtenida por la encuesta aplicada y con ello determinar el estado actual de la preparacin informtica de los docentes de IPLAC VIRTUAL para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. A partir de la valoracin de la informacin aportada por los instrumentos aplicados (Anexo 7) se pudo concluir que: Los docentes que componen la muestra tienen una amplia experiencia en el sector educacional. Slo 4 (3,2%) tienen menos de 10 aos de trabajo en la educacin y el 66,4 % tiene ms de 20 aos. Todos los profesores de la muestra poseen una slida formacin pedaggica. El 89,6 % de los docentes son doctores o master en Ciencias Pedaggicas o de la Educacin (39,2% doctores y 50,4% master). La experiencia de los profesores en el diseo, desarrollo y administracin de cursos a distancia en entornos virtuales es casi nula, lo que se evidencia en que 42 de los profesores encuestados (33,6%), haban previamente diseado cursos a distancia, en su mayora semipresenciales (39), en los que se utilizaban fundamentalmente materiales impresos y audiovisuales y de ellos, solo tres (2,4%) haban trabajado como tutores en un curso a distancia, en el cual la comunicacin se limitaba al correo electrnico. El 18,4% de los

encuestados (23) manifestaron haber participado en la elaboracin de programas, guas de estudio y materiales de lectura para cursos a distancia con el apoyo de otros especialistas en el rea tecnolgica. Solo 4 (3,2%) profesores recibieron durante su formacin inicial alguna preparacin informtica, pero todos haban recibido al menos un curso de superacin, en su mayora, dirigido al estudio de los sistemas de aplicacin de uso ms frecuente (nociones sobre el sistema operativo Windows, Microsoft Word y PowerPoint) y 87 (69,6%) tambin han adquirido conocimientos de forma autodidacta. De los profesores encuestados, 113 (90,4%) reconocieron no poseer la preparacin informtica adecuada para realizar ninguna de las funciones planteadas en el tems 4 de la encuesta, de lo cual se infiere que la preparacin informtica adquirida por los docentes a travs de la formacin inicial o de cursos de superacin, no estaba orientada a la adquisicin de los conocimientos y habilidades que les permitieran realizar las tareas necesarias para dar solucin a los problemas profesionales fundamentales que se le presentan en el desempeo del rol asumido en el equipo docente, La prueba realizada permiti comprobar que, aunque algunos profesores

plantearon en la encuesta saber utilizar el correo electrnico, el chat, el foro, el procesador de texto, entre otros, sin embargo, no lo utilizaban adecuadamente desde el punto de vista didctico. El 65,6% (82 se evaluaron entre B y R) de los profesores plantearon saber navegar en Internet pero solo 57 (45.6 %) obtuvieron calificaciones similares en la prueba realizada. Tampoco existi correspondencia entre los 21 que reconocan saber realizar bsquedas en Internet y guardar o descargar la informacin que necesitaban y los 7 que realmente se evaluaron de bien en este rubro durante la prueba. Es de sealar que se tuvo en cuenta en la evaluacin de este aspecto la seleccin adecuada del buscador y de los criterios para la bsqueda.

 Aunque en la encuesta 37 (29,6%) evaluaron entre B y R sus conocimientos y habilidades acerca del uso del chat, las experiencias en ese sentido se limitaban a establecer una conversacin entre 2 personas. Sin embargo en la prueba se evidenci que cuando en el chat participaban varias personas (conferencia en sala), perdan la secuencia y ritmo del debate, se desviaban del tema central del dilogo, no distribuan adecuadamente el tiempo de la actividad, se afectaba la calidad en los mensajes emitidos (ortografa, redaccin, coherencia), entre otros aspectos. En la encuesta, 24 profesores evaluaron entre B y R sus posibilidades de participar en el foro, pero en la prueba slo 13 demostraron que podan crear temas, mantenerse en una temtica, escribir mensajes coherentes, relacionar los mensajes, etctera. Solo el 36.8 % (46) mostr un dominio aceptable del lenguaje iconogrfico e informtico en general que le permitiera trabajar, por analoga, con otras aplicaciones nuevas de forma independiente. De acuerdo con la encuesta, los recursos ms utilizados por los profesores en su actividad profesional son: correo electrnico, procesadores de texto, y presentaciones PowerPoint. Por diversas causas, se utiliza poco software destinado a la actividad docente (19,2%) como tutoriales, juegos, entrenadores, entre otros. La participacin en listas de distribucin (5%), teleconferencias (0%) y la utilizacin de centro de recursos virtuales (2,4 %) es muy pobre. En general, es escasa la experiencia de estos profesores en el uso de recursos informticos tanto en entornos virtuales como presenciales y slo un 10% se consider medianamente preparado para incorporar los recursos informticos que pueden utilizar en los entornos virtuales en la modelacin de actividades de enseanza-aprendizaje de los cursos diseados.

 Se evidenci un bajo conocimiento acerca del aprovechamiento didctico de las herramientas y recursos informticos que se pueden utilizar en los entornos virtuales. Las incongruencias entre los resultados de la autoevaluacin de los conocimientos informticos previos realizada por los encuestados y la prueba de desempeo aplicada en el diagnstico revela que muchos de los profesores no estaban conscientes de las particularidades que tiene la preparacin, tanto pedaggica como informtica para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Todos los docentes reconocieron que no era suficiente poseer conocimientos y habilidades bsicas en Informtica para asumir cualquiera de los roles a desempear en la educacin a distancia en entornos virtuales, incluso ni para ser estudiante en esta modalidad. La preparacin de los profesores para la administracin del entorno virtual es prcticamente nula, as como para la configuracin de los diferentes recursos informticos que brindan los sistemas de gestin del aprendizaje. En resumen, a partir del anlisis de los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados se puede concluir que existen insuficiencias en la preparacin informtica de los profesores seleccionados para emplear adecuadamente tcnicas y recursos informticos en la elaboracin y desarrollo de los cursos y an ms en la administracin del entorno virtual de aprendizaje. Se corrobor, adems, que sus principales fortalezas estn en la formacin

pedaggica que poseen, en el alto grado de desarrollo de las competencias profesionales como educadores que muestran: didctica, para la orientacin educativa, para la investigacin educativa y para la direccin educacional (Parra, 2002) y en su voluntad y motivacin para trabajar en esta modalidad a distancia, por lo que se considera que con una preparacin, concebida como un sistema, que le permita dar solucin a los problemas profesionales fundamentales que se le presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales, estos

docentes estarn preparados para asumir los roles de profesor y tutor dentro del equipo docente. Por otra parte, el anlisis de los datos obtenidos de los instrumentos aplicados revel las limitadas posibilidades de los profesores que conformaron la muestra ya analizada, para encargarse de la administracin del entorno virtual a pesar de su elevada preparacin pedaggica pues la preparacin informtica que poseen solo alcanza el nivel de alfabetizacin, lo cual no es suficiente para realizar las tareas correspondientes a ese rol. Dadas las caractersticas particulares que tiene la administracin del entorno virtual, la autora de este trabajo considera que ese rol dentro del equipo docente debe ser asumido por un informtico que tenga formacin pedaggica. Teniendo en cuenta que esa doble condicin la cumplen, generalmente, los profesores de Informtica y para corroborar este criterio planteado, se revis el plan de estudio de la Licenciatura en Educacin especialidad Informtica. El anlisis realizado permiti verificar que el plan de estudio de estas carreras incluyen, a lo largo de cinco aos, un conjunto de disciplinas orientadas a la formacin psicopedaggica mientras las disciplinas Elementos de Informtica, Sistemas de aplicacin, Lenguaje y tcnicas de programacin (LPT), Metodologa de la enseanza de la Informtica e Informtica educativa, aportan directamente a la formacin tcnica del futuro egresado. Luego de la revisin del plan de estudio vigente y de los programas de las disciplinas y asignaturas que lo integran, se concluye que un egresado de la Licenciatura en Educacin especialidad Informtica durante su carrera: Desarrolla habilidades informticas para el manejo y administracin de una red, as como para configurar una aplicacin cualquiera y programar con distintos lenguajes utilizando los diferentes paradigmas de programacin en las disciplinas Elementos de Informtica, Sistemas de aplicacin y Lenguaje y tcnicas de programacin (LPT).

 Adquiere la preparacin adecuada para utilizar la computadora y los distintos tipos de software (en particular el software educativo) en el proceso de enseanza-aprendizaje y en las variadas actividades de su perfil profesional con la disciplina Informtica Educativa. Logra una preparacin psicopedaggica a travs de un grupo de disciplinas y de la prctica laboral sistemtica, que han contribuido al desarrollo de habilidades profesionales y a la formacin de las competencias del profesional de la educacin. Tambin se lleg a la conclusin que ninguna de las disciplinas y asignaturas del plan de estudio aportan los conocimientos necesarios sobre un sistema de gestin del aprendizaje, ni tampoco se incluyen objetivos y contenidos, dirigidos a la preparacin de los estudiantes para realizar o dirigir cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje ni para administrar estos ambientes. De lo anteriormente expresado se puede inferir que los estudiantes de quinto ao de la Licenciatura en Educacin en la especialidad Informtica renen las condiciones previas necesarias, tanto desde el punto de vista pedaggico como informtico, para recibir una preparacin que les permita administrar un entorno virtual de enseanzaaprendizaje. Por ello, en esta investigacin se propone modificar los objetivos y contenidos de la asignatura Aplicaciones WEB que se imparte en el ltimo ao de la carrera citada, de manera tal que los egresados de la misma puedan desempearse como administradores de estos entornos. En resumen, los resultados obtenidos en el diagnstico realizado muestran las deficiencias en cuanto al uso de las tcnicas y recursos informticos, la necesidad de preparar en Informtica a los docentes, de acuerdo con el rol a asumir dentro del equipo docente, tomando como punto de partida sus saberes previos y fortalezas tanto en lo pedaggico como en lo informtico. Adems se hizo evidente la necesidad de que los administradores del entorno virtual contaran con preparacin pedaggica.

Tambin permiti llegar a la conclusin que para considerar al docente preparado en Informtica no era suficiente poseer conocimientos y habilidades informticas generales sino adems deban ser capaces de conllev a considerar varios niveles de preparacin. aplicar estos a la educacin en general y a la educacin a distancia en entornos virtuales, en particular, lo que

CAPTULO 3: CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA DE LA PREPARACIN INFORMTICA DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA EN ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. En este captulo se expone la concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, propuesta de esta investigacin, y los resultados de la valoracin de la aplicabilidad de la misma. El Diccionario Filosfico de M. Rosental y P. Iudin, define la concepcin del mundo como sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre el mundo circundante19. Aaden que tiene una enorme importancia prctica pues de ella depende la actitud del hombre frente a la realidad que lo rodea y sirve de gua para la accin. En esencia, la concepcin del mundo constituye una concepcin terica abarcadora de toda la realidad, por lo que la definicin dada por Rosental y Iudin es aplicable a cualquier concepcin terica sobre una parte de la realidad. As lo asumieron los doctores Maria Julia Moreno y Calixto del Canto en sus respectivas tesis de relaciones sistmicas entre los doctorado, donde reconocen adems el carcter sistmico de las concepciones tericas (Moreno, 2004; Del Canto, 2000). Las como en su estructura (Moreno, 2004). Para la estructuracin sistmica de los componentes y las relaciones en las concepciones tericas es imprescindible, segn Calixto del Canto (Del Canto, 2000), tener en cuenta algunos requerimientos como son: su significado como totalidad; sus propiedades deben superar las de cada uno de sus elementos y partes; sus 67 componentes de una concepcin terica estn representadas tanto en su contenido

interrelaciones deben ser causales; el desarrollo de sus elementos internos debe implicar el de otros, el de la parte que los contempla y el del propio sistema; contemplar tipos de relacin entre elementos, partes y entre el sistema y el medio externo que lo contiene; ser productos de una abstraccin de la realidad, pero proyectables a la prctica y operacionalizables en ella; las interrelaciones internas deben reflejar su intensidad y las externas deben depender de las condiciones en que se desenvuelve el sistema y adems variarlo, entre otros aspectos. Cuando se hace referencia a un sistema, que adems de ideas, conceptos y

representaciones, contiene sugerencias, orientaciones y procedimientos para su implementacin entonces se habla de una concepcin terico-metodolgica (Ojalvo, 2004; Herrera, 2005c). En la revisin bibliogrfica realizada, se estudiaron distintos artculos y tesis en los que se propone una concepcin terico-metodolgica para dar solucin a un problema dado (Ojalvo, 2004; Prez Gonzlez, 2006; Torres, 2003; Coello, 2006; Collazo, 2004, Herrera, 2005c). Aunque no se conceptualiza el trmino se aprecian algunas regularidades en la conformacin de los elementos que la componen. En general se incluyen varios componentes, unos relacionados con ideas generales que constituyen pilares tericos y otros con orientaciones metodolgicas, metodologas para la implementacin de la estructura propuesta, ejes operacionales, etctera. Una definicin formal de concepcin terico-metodolgica la brinda I. Ganelin, citada por los doctores Esperanza Herrera y Ramn Collazo (Herrera, 2005c; Collazo, 2004). En esta tesis se asume la definicin de Ganelin, quien plantea que es el sistema de ideas, conceptos y representaciones sobre un aspecto de la realidad o toda ella, y sus respectivas consecuencias metodolgicas. Dada la situacin problemtica que se da en la preparacin informtica del docente de IPLAC VIRTUAL, las contradicciones fundamentales planteadas entre los requerimientos de la educacin a distancia en entornos virtuales y la preparacin informtica para ella, as como los problemas analizados en el captulo II, en cuanto

a la sistematizacin, la estructuracin y la organizacin de esa preparacin se concluye que no existen otras posiciones que organicen mejor los componentes y relaciones de la preparacin informtica del docente. Los resultados investigativos de Herrera, Ganelin y Collazo brindan todas las garantas para resolver el problema cientfico de la investigacin ya que tienden a organizar y estructurar tales componentes y relaciones. La concepcin terico-metodolgica propuesta es el resultado de la propia prctica de la autora en el Proyecto IPLAC VIRTUAL, enriquecida con el estudio terico y la sistematizacin de sus experiencias y las de otras instituciones que han trabajado en similar direccin, todo lo cual se ha integrado para lograr una visin holstica de la preparacin informtica del docente que se trabaja en la tesis. 3.1 Explicacin de la concepcin La concepcin terico-metodolgica est conformada por cuatro componentes: Encargo social (componente externo). Conceptos bsicos relacionados con la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, considerados como las bases tericas sobre las que se elabora la concepcin. Constituyen ideas bsicas o rectoras, hilos conductores que atraviesan a toda la concepcin. La estructura de la preparacin organizada por niveles y vas, de acuerdo a cada uno de los roles que asume el docente en estos entornos. Las consecuencias metodolgicas, componente metodolgico que contiene las orientaciones y sugerencias metodolgicas y procedimientos para implementar la estructura de la preparacin informtica propuesta, tomando como base los conceptos bsicos asumidos en la concepcin, entre las que se destacan: La relacin de los problemas profesionales, las tareas fundamentales y los contenidos informticos para cada rol.

 Los objetivos y contenidos a incluir en cada nivel de acuerdo con el rol, para lograr una preparacin informtica en correspondencia con las necesidades de la educacin a distancia en entornos virtuales, as como las sugerencias y orientaciones metodolgicas para su implementacin. Las dimensiones en que se estructura el tercer nivel en la preparacin informtica, lo cual orienta en las direcciones a las que va dirigida esta preparacin del docente para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje en los entornos virtuales. El esquema siguiente muestra de forma sintetizada los componentes y relaciones principales de la concepcin propuesta: CONCEPCIN TERICO-METODOLGICA

ENCARGO SOCIAL

Conceptos bsicos

Consecuencias metodolgicas Problemas- Tareas Contenidos Objetivos, contenidos y orientaciones Dimensiones

Estructura de la preparacin

Vale destacar la necesaria relacin que debe existir entre los componentes de la concepcin, donde los componentes tericos determinan los aspectos

metodolgicos, como forma de asegurar en la propuesta la conjugacin entre teora y prctica. Si uno de los dos aspectos no se tuviera presente por completo la concepcin propuesta carecera de sentido prctico. Las relaciones principales que se establecen entre los componentes de la concepcin terico-metodolgica son cuatro: encargo social y conceptos bsicos, conceptos bsicos y la estructura de la preparacin, conceptos bsicos y consecuencias metodolgicas y estructura de la preparacin y consecuencias metodolgicas. La relacin encargo social conceptos bsicos es la relacin determinante y expresa, desde el punto de vista filosfico, la dialctica entre lo externo y lo interno. Esta relacin establece la dependencia de los fines de la preparacin informtica del docente a las necesidades, demandas y problemas sociales que se deben resolver a travs de la educacin a distancia en entornos virtuales. Luego, esta relacin es el eje directriz de la preparacin informtica del docente para esta modalidad educativa y expresin del carcter de subordinacin de los conceptos bsicos a lo que la sociedad espera. La relacin conceptos bsicos estructura de la preparacin coloca a los conceptos como la expresin particular del encargo social asignado. La relacin determina la forma de organizacin de la preparacin, ya que los conceptos constituyen las ideas rectoras para la estructuracin de sta, de ah que los objetivos de cada nivel estn fijados por los problemas profesionales inherentes a cada rol, mientras las vas permiten la preparacin de cada docente de acuerdo al rol que asume y a su vez para el trabajo en equipo. Las relaciones conceptos bsicos consecuencias metodolgicas y estructura de la preparacin consecuencias metodolgicas muestran que aunque los conceptos bsicos orientan toda la concepcin de la preparacin y la estructura la organiza, se requiere de la concrecin prctica. La concepcin propuesta toma de la filosofa marxista su fundamento metodolgico, es decir, su mtodo materialista dialctico que permite el anlisis e interpretacin de

los procesos pedaggicos. Su fundamento

gnoseolgico est en la teora del

conocimiento ya que se parte de la prctica pedaggica como piedra angular y de ella a la abstraccin mediante procedimientos lgicos que permitan la comprensin consciente del proceso de preparacin del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales, para luego aplicar el conocimiento adquirido en la propia prctica pedaggica para transformarla. El vnculo teora y prctica est presente a travs de toda la concepcin, en la que tambin se manifiesta el carcter directivo del encargo social sobre el proceso de preparacin del docente, manifestndose as la relacin de lo exgeno y lo endgeno. La educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje como fenmeno social debe responder a las exigencias y necesidades sociales de la poca y se exige de la concepcin su contextualizacin de acuerdo con la realidad social, con el desarrollo tecnolgico y pedaggico alcanzado. La concepcin de la preparacin para el cumplimiento exitoso de la funcin social del docente est inmersa en el proceso de socializacin de los conocimientos en el trabajo en equipo, desde la reflexin de su prctica y a travs de la colaboracin entre colegas, por eso el trabajo cooperativo y su forma de implementarlo a travs de herramientas informticas constituye un elemento importante de la concepcin, destacndose las relaciones de trabajo en grupo que se establecen al asumir los diferentes roles. Los aspectos relacionados con el proceso de mediacin y la relacin de lo cognitivo y lo afectivo de la teora de L. S. Vigotsky constituyen fundamentos de la concepcin. La mediacin se expresa a travs de la interaccin que se produce entre los distintos protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales, entre los integrantes del equipo docente y entre los sujetos y el contenido de estudio y los medios, interacciones en las que se producen transformaciones recprocas mediadas por los recursos informticos en un contexto histrico social determinado. Se destacan en la propuesta las interacciones que se producen en el propio proceso de preparacin cuando en condiciones concretas cada docente asume su rol y realiza en la prctica las tareas que le corresponden como miembro del equipo docente, as

como las mediaciones a travs del sistema de gestin del aprendizaje (plataformas) y del lenguaje informtico. En la esencia de la concepcin se tiene en cuenta que la personalidad se desarrolla en la actividad y en la comunicacin y que a travs de estos procesos es posible que los seres humanos se socialicen, y al hacerlo se apropien de conocimientos, habilidades y valores consecuentemente con su poca. Tambin se fundamenta en las leyes generales de la educacin, evidenciadas en la relacin del encargo social y los conceptos bsicos, la cual determina la estructura e implementacin de la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales. El carcter de integracin y derivacin se manifiesta en la propuesta, as como la educacin a travs de la instruccin, sobre la base del vnculo de lo cognitivo y lo afectivo. La concepcin tiene en el centro a los sujetos con sus intereses, necesidades personales y profesionales, de modo que se logren no slo conocimientos, sino implicacin personal, compromiso y crecimiento personal y profesional. Tambin se tiene en cuenta en la concepcin la importancia de la preparacin informtica del docente a partir de los problemas profesionales que se le presentan en cada rol, y por tanto la utilizacin adecuada de las tcnicas y herramientas informticas que permitan dar solucin a dichos problemas. La descripcin de cada uno de los componentes se expone a continuacin: ENCARGO SOCIAL El encargo social es la exigencia que la sociedad establece a la educacin en una poca determinada y en un contexto concreto, la cual guarda relacin con la forma en que la educacin participa en la creacin y desarrollo de la cultura social mediante la formacin humana y profesional, consolidacin de la cultura nacional, produccin cientfica y tecnolgica e integracin social en sus diversos niveles. Dada su esencia social toda la actividad docente en la educacin se realiza con el fin de preparar al hombre para que cumpla determinadas funciones requeridas por la sociedad, lo que constituye el encargo social.

El desarrollo de la educacin a distancia en entornos virtuales se ha constituido en una demanda de la sociedad moderna toda vez que constituye una va importante para extender las acciones educativas a un mayor nmero de personas y perfeccionar el desempeo profesional desde el puesto de trabajo. Ello conlleva a la necesidad de preparar a un docente para asumir nuevos roles, que implican el manejo de tecnologas desde otras perspectivas. Estas necesidades expresan los problemas que determinan los objetivos a alcanzar en el proceso de preparacin del docente. El estudio de las funciones, correspondientes a cada rol, encaminadas a resolver los problemas que se le presenten en la elaboracin y desarrollo de una propuesta educativa a distancia en entornos virtuales debe estar reflejado en la concepcin de la preparacin del docente en trminos de tareas a desarrollar en las que se concreta el encargo social que se le plantea a dicho docente. El encargo social determina los conceptos o ideas rectoras que sirven de sustento a la concepcin terica metodolgica propuesta, y estos a su vez deben ser reflejo de las particularidades de un proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales de acuerdo con las exigencias sociales y tecnolgicas actuales. CONCEPTOS BSICOS Los conceptos bsicos constituyen las posiciones tericas fundamentales asumidas por la autora para elaborar la propuesta. Estos son: educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales, roles de los miembros del equipo docente, y; preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje.

A continuacin se detalla cada uno de los conceptos enunciados. Educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje :

En el primer captulo se abordaron diferentes posiciones y concepciones acerca de la educacin a distancia en general, y de aquella que se desarrolla en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en particular, adems de la caracterizacin de cada una de ellas. Luego de un anlisis crtico de las distintas posturas y concepciones al respecto, se define y asume, como uno de los conceptos bsicos que sirve de base terica y eje de toda la concepcin, la definicin de educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje siguiente: Educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje: variante de la educacin a distancia que se desarrolla en un espacio configurado en una red informtica, a partir de las herramientas y facilidades que sta brinda, donde se desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje en el que sus protagonistas pueden interactuar y realizar el sistema de tareas docentes. Protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales.

Mientras en la modalidad presencial y en otras variantes a distancia, el profesor puede desempear sus funciones en forma individual, en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje es indispensable el trabajo en equipo para realizar tareas similares, nuevas o redimensionadas (Adell y Sales, 2005; Cabero, 2001). El estudio de un grupo de experiencias en el desarrollo de cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en varias universidades e instituciones especializadas (anexo 3), incluida la Universidad Virtual del IPLAC y el anlisis bibliogrfico realizado, permiti apreciar la tendencia, en la prctica, del trabajo en equipo para realizar las diversas tareas asociadas al desarrollo de una propuesta educativa ** en entornos virtuales.

**

Se considera propuesta educativa cualquier curso, entrenamiento, diplomado, maestra, etctera.

Uno de los pilares sobre los que se erige

la concepcin propuesta es el

reconocimiento del equipo docente como uno de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en los citados entornos. Por ello, la autora considera que los protagonistas (sujetos) que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales son: el estudiante, el grupo y el equipo docente. Los miembros del equipo deben trabajar de manera coordinada y colaborativa con una visin holstica del proceso de enseanza-aprendizaje a distancia en estas condiciones y participar en las diferentes etapas, desde la concepcin hasta el desarrollo del curso o propuesta educativa. El equipo docente asume el rol del educador, cuyo contenido est determinado por la preparacin profesional que posee para cumplir la misin social que la sociedad le ha asignado (Blanco y Recarey, 2002). Se asume por rol, el papel especfico que ocupa un sujeto dentro de un sistema de relaciones humanas, definicin dada por Talcott Parsons, citada por Antonio Blanco y Silvia Recarey (Blanco y Recarey, 2002). Los roles se expresan por las tareas bsicas que desempea el sujeto en los diversos contextos de actuacin, las cuales a su vez, se manifiestan a travs de funciones especficas (Blanco y Recarey, 2002). En esta tesis se considera que en procesos educativos a distancia en entornos virtuales, las tareas principales que realiza el equipo docente, de forma coordinada y de conjunto, son instruir y educar, a partir de las funciones bsicas docente-metodolgica, investigativa y orientadora (Blanco y Recarey, 2002). Las diferencias fundamentales en los roles, tareas y funciones del docente en la modalidad presencial u otras variantes a distancia y la del equipo docente en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje se manifiestan en cmo y de qu forma se ejecutan las actividades concretas que tienen que realizar los miembros del equipo.

Roles de los miembros del equipo docente:

En el anlisis de las experiencias en educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje de varias instituciones (anexo 3) y en el estudio bibliogrfico realizado se pudieron apreciar dismiles variantes para organizar el trabajo del equipo de especialistas que intervienen en cada propuesta educativa. Existen criterios divergentes al establecer los roles principales y los miembros integrantes de este equipo, como ya se analiz en el captulo 1. A partir de las experiencias de la autora y de instituciones que ofertan los mencionados cursos a distancia, as como de los resultados alcanzados en la organizacin del trabajo por proyectos de IPLAC VIRTUAL, se asume y defiende la necesidad del trabajo en equipo y de la formacin pedaggica de todos sus miembros, y a la vez se distinguen como roles principales que asume el docente en el equipo los de: profesor, tutor y administrador del entorno virtual. A continuacin se exponen las caractersticas fundamentales y las funciones del docente correspondientes a cada rol planteado, que expresa las posiciones asumidas en cada caso: Profesor: Es el responsable de la concepcin integral, planificacin, organizacin, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual cuenta con un equipo de trabajo, el que coordina. Es el encargado del diseo instruccional del curso y en l recae fundamentalmente la determinacin de los contenidos y las estrategias pedaggicas a seguir en el curso (Prez y Herrera, 2005; Herrera, 2005c). Las funciones del profesor se agrupan en docente-metodolgica, investigativa y orientadora (Blanco y Recarey, 2002). El profesor debe atender las caractersticas de los estudiantes desde el diseo del curso, lo cual se reflejar en la elaboracin de los materiales didcticos, en la concepcin de las actividades y tareas, en las estrategias comunicativas, interaccin social y en el lenguaje empleado en los materiales.

El rol de profesor dentro del equipo docente debe ser asumido por docentes que cuenten, entre otras caractersticas (Salinas, 2000; Adell y Sales, 2005), con: Slida formacin psicopedaggica en general y en la didctica de la materia que imparte en particular. Habilidades para expresarse de forma escrita. Habilidades informticas, tanto generales como especficas para aprovechar las potencialidades educativas del entorno virtual. Cualidades y preparacin para la direccin educacional. El equipo docente puede estar integrado por ms de un profesor y en ese caso uno de ellos es el profesor principal y jefe del equipo de profesores (Prez y Herrera, 2005). En muchos casos, los profesores pueden actuar tambin como tutores. Esta experiencia se ha desarrollado en el IPLAC VIRTUAL. Tutor: En todas las experiencias analizadas (Anexo 3 y 4) se reconoce al tutor como uno de los roles ms importantes que asume un docente dentro de estos sistemas de educacin a distancia, por estar en contacto directo y sistemtico con el estudiante (Adell y Sales, 2005). De forma general, se coincide con los autores consultados en que el tutor es el profesional asignado a un estudiante o grupo reducido de ellos, para orientarlos y asesorarlos en todo cuanto se refiere al desarrollo de su proceso de aprendizaje, es decir, ms que un trasmisor de informacin y contenidos es un facilitador del aprendizaje (Prez y Herrera, 2005; Salinas, 2000). La accin del tutor debe reducir la distancia transaccional entre profesores y estudiantes y favorecer la interaccin entre los propios estudiantes (Adell y Sales, 2005; Moore, 2001), a la vez que ejerce de mediador entre los materiales del curso y el estudiante, entre ste y el profesor y a la vez con la institucin.

Distancia transaccional es un trmino introducido por Michel Moore para representar la distancia que existe en las relaciones educativas, determinada por la cantidad y calidad del dilogo que tiene lugar entre el estudiante y el profesor y la estructuracin que existe en el diseo del curso

Las funciones del tutor se pueden agrupar en docente-metodolgica, investigativa, orientadora (Blanco y Recarey, 2002) y socio-comunicativa. En este trabajo se distingue esta ltima funcin atendiendo a la importancia que tiene la comunicacin entre los participantes del proceso de enseanza-aprendizaje en los entornos virtuales y la interaccin que ejerce el tutor directamente con los estudiantes. Ser un buen profesor en un entorno presencial, no garantiza tener buenos resultados como tutor en un ambiente virtual (Moore, 2001), porque en estos entornos no se emplean con regularidad ni el lenguaje oral ni los recursos gestuales y la interaccin con los estudiantes se apoya fundamentalmente en (Cabero, 2001; Adell y Sales, 2005). En general, autores como Jordi Adell y Auxiliadora Sales (Adell y Sales, 2005), Miguel Ballesteros (Ballesteros, 2005), Julio Cabero (Cabero, 2001), Esperanza Herrera (Herrera, 2005c), Greg Kearsley (Kearsley, 2005), Juan Silva (Silva, 2004), entre otros, reconocen que el tutor debe reunir determinadas caractersticas para asumir dicho rol. La autora, a partir de una sistematizacin de diferentes criterios al respecto, resume como caractersticas bsicas que debe reunir un tutor, las siguientes: Slida formacin psicopedaggica. Slidos conocimientos y habilidades en la materia que aborda el curso y sus relaciones interdisciplinarias. Habilidades para expresarse y comunicarse de forma escrita. Habilidades en el uso de computadoras, redes y en general de las la comunicacin escrita

herramientas informticas para comunicarse en el entorno virtual. Paciencia, flexibilidad e independencia. Saber reconocer las caractersticas de sus estudiantes, diferenciar la atencin que brinda a cada uno de ellos y a la vez organizar el trabajo en grupo.

Administrador del entorno virtual: Es identificado tambin con el nombre de administrador de plataformas, administrador del sistema, administrador tcnico, dinamizador, entre otras denominaciones. En esta investigacin se asume que el administrador del entorno virtual es el encargado de poner a disposicin de profesores, tutores y estudiantes, las facilidades del entorno virtual, as como administrar la informacin acadmica y administrativa correspondiente a los estudiantes, profesores y tutores, a la vez que asesora y orienta sobre el trabajo en este entorno a los dems participantes del proceso de enseanza-aprendizaje. (Aracil y Francs, 2005; Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, 2005). La administracin requiere de la labor de un personal especializado, independientemente del grado de automatizacin de algunos sistemas informticos. A partir de las reflexiones realizadas acerca del papel de los administradores del entorno virtual en el sistema de trabajo de otras instituciones que desarrollan distintos tipos de propuestas a distancia en entornos virtuales y de acuerdo con la experiencia realizada en IPLAC VIRTUAL, se defiende la idea de que este administrador debe poseer formacin pedaggica, lo cual le permitir simular, con eficiencia, los diferentes procesos educativos en los entornos virtuales y adems contar con una slida preparacin informtica, no como usuario aventajado sino como especialista en esta rea del conocimiento. Preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje: Luego de asumir como referente terico la relacin planteada por Carlos lvarez entre preparacin y resolucin de problemas se precis qu se concibe en esta tesis como preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en los mencionados entornos.

Se considera que un docente tiene la preparacin informtica para trabajar en la modalidad a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, cuando utiliza adecuadamente las tcnicas y recursos informticos para dar solucin a los problemas profesionales fundamentales que se le presentan en el desempeo del rol asumido en el equipo docente. Para que un docente alcance la preparacin informtica, que se desea en este caso, es necesario que se haya apropiado del contenido que le permita resolver los problemas profesionales correspondientes al rol a desempear. Las sugerencias y orientaciones metodolgicas para lograr la preparacin informtica del docente, a partir de los problemas, y de acuerdo con el rol que asume dentro del equipo docente, se explican ms adelante en este captulo. Luego de analizados los conceptos bsicos y realizadas las precisiones correspondientes de cada uno de ellos, seguidamente se abordarn algunas reflexiones sobre la estructura general de la preparacin informtica que constituye otro de los componentes tericos de la concepcin propuesta: ESTRUCTURA DE LA PREPARACIN La preparacin se ha organizado en tres niveles para cada uno de los roles principales: profesor, tutor y administrador del entorno virtual, utilizando diferentes vas. El esquema siguiente muestra los niveles por los que se debe transitar para alcanzar la preparacin informtica que le permitir al docente resolver los diferentes problemas y tareas que se le presentan en el desarrollo de propuestas educativas a distancia en estos entornos virtuales.

PREPARACIN INFORMTICA

ESPECIALIZACIN BSICA ESPECFICA BSICA GENERAL

VAS

La estructura planteada tiene carcter de sistema, lo cual le imprime un orden lgico y una condicin de precedencia, dada por la subordinacin de los niveles inferiores a los superiores, es decir, que para llegar al nivel de especializacin debe haber vencido los que le anteceden, lo que no limita que cada nivel pueda ser alcanzado en diferentes momentos, a lo largo de la vida del profesional de la educacin, ya sea como parte de su formacin inicial o de la superacin. Se pueden emplear diferentes vas para alcanzar los objetivos planteados en cada nivel, lo que conlleva a la utilizacin de variadas formas curriculares correspondientes al pregrado y/o el postgrado. Los aspectos generales que caracterizan a cada nivel se explican a continuacin: Nivel I: Bsica General Este nivel se considera importante pues en l el docente debe obtener los

conocimientos y habilidades bsicas en Informtica que le permitirn trabajar en el entorno virtual. Es imprescindible que el profesor alcance los objetivos propuestos para este nivel antes de transitar a los siguientes, ya que ste abarca los contenidos bsicos que sern aplicados en la resolucin de los problemas tratados en los otros dos niveles. Los objetivos y contenidos correspondientes a este primer nivel no son iguales para todos los integrantes del equipo docente. Tanto el tutor como el profesor, necesitan adquirir una cultura bsica informtica (ver glosario anexo 10), lo cual no es suficiente para el administrador del entorno virtual, quien debe lograr una slida preparacin en cuanto al manejo de la computadora, en particular, y de las redes en general. Los integrantes del equipo docente pueden alcanzar los objetivos de este nivel

durante su formacin (pregrado) o a travs de diferentes cursos de superacin. Por ello, se propone en este trabajo realizar un diagnstico inicial que permita valorar la

preparacin previa que en ese sentido tienen los docentes y a partir de los resultados, realizar sesiones de trabajo presenciales, fundamentalmente entrenamientos, que permitan una atencin individualizada. Nivel II: Bsica Especfica En este nivel los integrantes del equipo docente deben lograr aplicar los conocimientos y habilidades informticas, adquiridas en el nivel anterior, en la resolucin de las tareas relacionadas con su actividad profesional como educador, tales como: Proyectar las formas de integracin de la Informtica en el proceso de enseanza-aprendizaje. Utilizar la computadora como medio de enseanza y herramienta de trabajo. Conocer los distintos tipos de software educativo. Seleccionar y valorar crticamente el software con fines docentes que necesita utilizar en la disciplina o curso. Elaborar guiones de software Orientar y evaluar trabajos donde el estudiante utilice la computadora., entre otros aspectos. Actualmente, en los planes de estudio de algunas especialidades de la Licenciatura en Educacin, en las que se incluye Informtica, se abordan contenidos relacionados con la utilizacin de los recursos informticos en el proceso de enseanzaaprendizaje y otras actividades del profesional de la educacin. En caso de que el docente no haya vencido los objetivos previstos para este segundo nivel, se propone desarrollar un curso, que puede ser presencial o a distancia, cuyo programa aparece expuesto en el anexo 9 de esta obra, adems se proponen algunas sugerencias metodolgicas cuando se aborda el componente metodolgico de la concepcin. Nivel III: Especializacin

En este nivel, la preparacin est dirigida a consolidar los conocimientos y habilidades adquiridas en los niveles anteriores y aplicarlos en el desarrollo de una propuesta educativa, lo que debe conducir a una especializacin en el trabajo en estos entornos. En la propuesta se hace hincapi en este nivel, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el diagnstico realizado acerca de las deficiencias e insuficiencias de la preparacin informtica de los integrantes del equipo docente para trabajar en ambientes virtuales. Es de destacar, que la preparacin atiende las particularidades del rol que asumir el docente dentro del equipo. Las vas para lograr la preparacin informtica, de acuerdo con las exigencias de este nivel, van desde la preparacin bsica hasta la sistemtica e incluye formas curriculares del pregrado y el posgrado as como otras formas no curriculares, que toma como fuente fundamental de preparacin la propia prctica pedaggica en la modalidad a distancia en entornos virtuales, as como el intercambio y las relaciones que se establecen entre los miembros del equipo (Collazo, 2004). En la concepcin del nivel de especializacin se propone tener en cuenta dos exigencias rectoras que guan el proceso de preparacin informtica; ellas son: 1. Vnculo entre las dimensiones pedaggica, tecnolgica y organizacional que se dan en la educacin a distancia en estos entornos virtuales, y; 2. Relacin entre los problemas profesionales inherentes a cada rol y los objetivos y contenidos de la preparacin. A continuacin se exponen algunas precisiones relacionadas con las exigencias planteadas anteriormente. Vnculo entre las dimensiones pedaggica, tecnolgica y organizacional que se dan en la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. En la educacin a distancia en estos entornos ocupa un lugar importante los recursos tecnolgicos empleados, pero su seleccin y utilizacin en una propuesta educativa

concreta no pueden darse de forma aislada al contexto donde van a ser utilizados ni al modelo pedaggico asumido. Las caractersticas propias de la educacin a distancia en estos entornos, ya analizadas en el primer captulo, muestran las especificidades que se dan en cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje tanto desde el punto de vista pedaggico y tecnolgico como organizativo. La preparacin informtica se proyecta, en la concepcin terico-metodolgica propuesta, en tres direcciones que constituyen las dimensiones que la conforman y que son: pedaggica, tecnolgica y organizacional. stas no se tienen en cuenta de forma aislada e independiente sino en sus relaciones con la Informtica. Ello exige que el docente adquiera una preparacin informtica que le permita el trabajo en equipo, mantener las relaciones de colaboracin e intercambio con los distintos especialistas, seleccionar adecuadamente las herramientas informticas en correspondencia con el modelo pedaggico asumido, administrar los recursos del entorno, entre otros. De esta forma, todo contenido a tratar debe abordarse desde las tres direcciones. Por ejemplo, cuando se estudia el chat como recurso para la comunicacin sincrnica, desde el punto de vista tecnolgico se deben desarrollar habilidades en la configuracin de la herramienta, los distintos componentes de la interfaz, los elementos tcnicos relacionados con el software y el hardware para establecer la comunicacin de este tipo. Tambin se deben desarrollar habilidades en la explotacin pedaggica del recurso, cmo se utiliza, las reglas para un buen chat, y a su vez la forma de organizar en grupo e individual, el tiempo, la disciplina entre otros aspectos. Relacin entre los problemas profesionales inherentes a cada rol y los objetivos y contenidos de la preparacin. En este captulo y en el primero, se abordaron las posiciones que se asumen en relacin con los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en los entornos virtuales, y se profundiz en los diferentes roles a asumir por los integrantes del

equipo docente, todo lo cual mostr la existencia de problemas profesionales que implican la realizacin de tareas especficas relacionadas con cada rol. Por otra parte, el diagnstico realizado revel la necesidad de una preparacin informtica de los docentes de acuerdo con el rol a asumir. La concepcin de la preparacin informtica que se propone tiene en cuenta las relaciones que se establecen entre problemas-tareas-objetivos y contenidos informticos en cada uno de los roles considerados, as como la importancia del equipo docente en la preparacin de cada uno de sus miembros. Vas para lograr la preparacin informtica del docente de acuerdo con la concepcin propuesta. Las vas constituyen las formas fundamentales de organizar la preparacin informtica. El esquema general se muestra a continuacin.

VAS
Preparacin Bsica (formas curriculares)

Preparacin Sistemtica (no curriculares) Intercambios Prctica

Pregrado

Postgrado

Talleres debate

Desarrollo de los cursos (asumir rol)

Disciplina, Asignatura

Seminarios Cursos Entrenamientos

Espacios de intercambio Reuniones de trabajo (presenciales y virtuales)

Colectivos de cursos Pilotajes de cursos

p-p

Relaciones entre p-t t-t t-e e-e a-p-t a-e

Leyenda: p: profesor; t: tutor; e: estudiante; a: administrador del entorno virtual

Las diferentes vas propuestas estn dirigidas a preparar a los integrantes del equipo docente, con el propsito de actualizar y perfeccionar el desempeo profesional de cada uno de ellos y atender las insuficiencias en los conocimientos y habilidades informticas necesarias para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Las vas propuestas se agrupan en preparacin bsica y preparacin sistemtica de acuerdo con las formas organizativas empleadas. La preparacin bsica se apoya en diferentes formas curriculares correspondientes al pregrado o el posgrado, mientras la sistemtica se lleva a cabo a travs de la conjugacin de procesos de preparacin-autopreparacin, en los que ocupa un lugar importante las experiencias individuales y colectivas obtenidas de la propia prctica en los entornos virtuales y del sistemtico intercambio entre los participantes en un proyecto educativo a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Por ejemplo, una forma de preparacin sistemtica lo constituyen los espacios de intercambio, que se configuran como lugar donde pueden confluir los docentes para establecer relaciones con otros especialistas, acceder a informacin especializada, aclarar dudas entre colegas, entre otros. En este sentido se destacan los centros virtuales de recursos (CVR), en los cuales los docentes pueden colocar y acceder a materiales, herramientas y medios que se comparten entre ellos; tambin se consideran espacios de intercambios las comunidades virtuales, las listas de discusin u otros que pueden ser creados en la red con ese fin. Un espacio con estos objetivos, nombrado ECOS (Espacio de coordinacin y orientacin sistemtica) se cre en el entorno de trabajo de IPLAC VIRTUAL. Entre sus fines se encuentra: Intercambios de experiencias entre los miembros del colectivo, especialmente en cuanto al trabajo metodolgico. Actualizacin de la informacin.

 Aclaracin de dudas que se presenten en la dinmica del trabajo (entre todos). Desarrollo de actividades de superacin en determinadas temticas. Realizacin de eventos virtuales. El espacio ECOS consta de varios foros, sala de debate y bibliotecas con materiales que permiten al docente perfeccionar su desempeo en los entornos virtuales aprovechando las experiencias de los otros y aportando l, a su vez, a la preparacin de los dems. Entre los foros, se destacan tres, dedicados a debatir y buscar soluciones a los problemas, fundamentalmente, de carcter pedaggico, tecnolgico u organizativo. Las relaciones que se establecen en la propia actividad prctica entre los profesores de un curso, entre estos y los tutores, entre los tutores, entre los tutores y los estudiantes, entre los mismos estudiantes, y entre el administrador del entorno virtual con los profesores, tutores y estudiantes, generan un intercambio de informaciones y experiencias de gran valor en la preparacin informtica de los miembros del equipo docente, principalmente porque se dan en el propio entorno de trabajo. Estas vas constituyen el camino para llegar a alcanzar los diferentes niveles concebidos en la concepcin terico-metodolgica, lo cual se puede sintetizar de la siguiente manera: Nivel
Tipo de preparacin

Bsica Nivel I Nivel II Nivel III Bsica bsica

sistemtica

Vas Profesor Tutor Administrador Asignaturas de Asignaturas de Disciplinas tcnicas Informtica Informtica del plan de estudio Cursos Cursos postgrado de Lic. en Educacin especialidad postgrado Informtica Curso Curso postgrado Disciplina Informtica postgrado educativa Curso Curso postgrado Disciplina Sistemas postgrado de aplicacin, asignatura Pginas Web II Intercambios: trabajo en equipo, reuniones de trabajo, espacios de intercambio, talleres de debate, otros.

Prctica: asumir rol en un curso, asumir roles en los pilotajes, reuniones de colectivos, otras CONSECUENCIAS METODOLGICAS Una vez explicados los conceptos bsicos y la estructura general de la preparacin propuesta, todos componentes tericos de la concepcin terico-metodolgica, es necesario hacer algunas especificaciones de carcter metodolgico que constituyen una gua para llevar a vas de hecho los componentes tericos de la concepcin sobre la preparacin informtica del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales. Problemas profesionales y tareas fundamentales correspondientes a cada rol dentro del equipo docente. Para determinar los objetivos y contenidos de la preparacin a recibir por los docentes en cada uno de los tres niveles, en correspondencia con el rol que asumir en el equipo docente, se tom como punto de partida la determinacin de los problemas profesionales y las tareas correspondientes a cada rol, por la significacin que tienen ambos, (problemas y tareas) en la concepcin de la preparacin informtica propuesta en esta tesis. Se tuvo en cuenta para ello, el estudio comparativo realizado en varias instituciones (anexo 3) que aparece en el captulo 2 y la experiencia de la autora en la organizacin e implementacin del proyecto de educacin a distancia del IPLAC. Las tablas siguientes resumen los problemas profesionales y las tareas fundamentales agrupadas de acuerdo con las funciones principales de cada rol. Profesor: Problemas profesionales Direccin del proceso de enseanza aprendizaje a Tareas Dirigir el diseo, montaje y desarrollo de una propuesta educativa en correspondencia con las posibilidades que brinda el entorno virtual. Seleccionar los contenidos y recursos de aprendizaje.

 Disear nuevos recursos y materiales didcticos. distancia en entornos Dirigir la elaboracin de los materiales de aprendizaje. virtuales Disear la interaccin (comunicacin entre participantes) y las actividades. Direccin del Disear los instrumentos de evaluacin del curso y del equipo aprendizaje de los estudiantes. docente Organizar la tutora Coordinar y controlar las acciones del equipo docente. Dirigir la preparacin de los miembros del equipo docente. Validar los materiales didcticos para su constante actualizacin. Identificar y jerarquizar los problemas que estn obstaculizando el proceso de enseanza-aprendizaje en el entorno virtual. Dirigir los procesos evaluativos de la calidad del diseo y desarrollo del curso. Elaborar materiales didcticos que brinden ayuda y orientaciones precisas para la actividad independiente del estudiante. Orientar el trabajo de los tutores. Tutor: Problemas profesionales Orientacin y asesoramiento al estudiante en el desarrollo de su proceso de aprendizaje Tareas Realizar la tutora aprovechando las potencialidades educativas del entorno virtual. Facilitar el aprendizaje individual y grupal. Actuar como mediador entre los alumnos y los materiales del curso, el alumno y la institucin y el alumno y el profesor del curso. Establecer la estrategia tutorial a seguir haciendo nfasis en el proceso de aprendizaje individual y en colaboracin. Organizar las actividades comunicativas. Organizar el trabajo en grupo promoviendo la responsabilidad compartida. Organizar su horario de forma que sea flexible y le permita estar siempre accesible a los alumnos. Responder a las dudas, dificultades e inquietudes de sus estudiantes, proporcionando una retroalimentacin inmediata

al alumno. Seleccionar y/o desarrollar otros materiales de apoyo relacionados con el curso. Monitorear el progreso del estudiante. Trabajar coordinadamente en equipo. Orientar el aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y necesidades individuales y grupales. Orientar al estudiante en el desarrollo de habilidades para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Caracterizar a los estudiantes que atiende, no solo en lo intelectual sino en lo afectivo. Realizar un diagnstico de las posibilidades comunicacionales de sus estudiantes. Estimular la participacin regular en el proceso y el compromiso de cada estudiante. Actuar como moderador de los debates (foros, chat, etctera). Crear un ambiente de intercambio amistoso, de colaboracin y socialmente positivo en un clima de total y franca comunicacin con los alumnos. Propiciar el trabajo colaborativo en grupo. Negociar con los estudiantes objetivos, actividades, fechas de entregas, evaluacin, autoevaluacin, entre otros. Estimular la autonoma del estudiante frente a su propio proceso de aprendizaje. Promover la comunicacin entre los integrantes del curso. Establecer una comunicacin multidireccional, interactiva, a travs de mltiples cdigos (imagen, texto, sonora, etctera), sincrnica y asincrnica Utilizar diferentes vas de comunicacin para evitar la percepcin de soledad que puede sentir un estudiante a distancia. Determinar los problemas pedaggicos y tecnolgicos que se presenten en el desarrollo del curso. Sistematizar sus experiencias relacionadas con la dinmica del curso en el entorno virtual. Retroalimentar a los profesores del curso para mejorarlo. Administrador del entorno virtual: Problemas Tareas

profesionales Administracin del entorno virtual.

Asesoramient o a los usuarios del entorno virtual sobre el trabajo en ste.

Orientar a profesores, tutores y estudiantes en el trabajo en el entorno virtual. Ofrecer orientaciones y ayuda especializada a los diferentes usuarios del sistema. Supervisar las actividades de los alumnos, profesores y tutores. Atender a cualquier problema surgido con las comunicaciones y funcionamiento del sistema. Recoger informacin sobre cualquier problema tcnico que se presente. Obtener estadsticas del sistema. Controlar y proteger la informacin de todo tipo que manipula el sistema. Mantener las bases de datos relacionadas con los alumnos, profesores, tutores, y contenido. Gestionar las matrculas y la entrega de certificados. Controlar las altas y bajas de los estudiantes. Actualizar constantemente el sistema, teniendo en cuenta las soluciones a los problemas detectados y los avances en la ciencia y la tecnologa. Sistematizar sus experiencias en la gestin del entorno virtual. Dar mantenimiento al sistema de gestin del aprendizaje o plataforma Realizar las adaptaciones al entorno virtual para que haya correspondencia con el modelo pedaggico.

Preparacin informtica a travs de formas curriculares

A continuacin se precisan los objetivos y contenidos fundamentales, as como las vas para desarrollar la preparacin informtica atendiendo a los roles del docente dentro del equipo y a los tres niveles en que se propone realizar la preparacin, a partir de los problemas profesionales y las tareas planteadas anteriormente. Nivel I (Bsica General): El diagnstico evidenci que la mayora de los profesores y tutores han recibido, ya sea en el pregrado o postgrado, alguna capacitacin en Informtica, aunque no en todos los casos coinciden los objetivos y contenidos de estudio. Por esa causa, en

este trabajo se propone, en

el primer nivel, desarrollar un entrenamiento con

aquellos profesores y tutores que no posean los conocimientos y habilidades bsicas para este nivel, lo cual se comprobar a travs de una prueba prctica de desempeo. Se considera que los profesores y tutores han alcanzado los objetivos del primer nivel si son capaces de aplicar las tcnicas y recursos informticos adecuados en la solucin de problemas de su actividad profesional, para lo cual deben: Valorar crtica y objetivamente el uso impacto en la sociedad. Manipular una computadora y sus perifricos en un entorno de red. Realizar las operaciones bsicas con la informacin en una red informtica (organizar, almacenar, recuperar, compartir, buscar, instalar, proteger y compactar), utilizando los comandos de un (utilitarios) con esos fines. Identificar los smbolos (iconos) ms utilizados en los sistemas informticos. Interpretar y emplear adecuadamente el lenguaje informtico (sistema categorial) Elaborar documentos utilizando un procesador de texto, presentador de diapositivas, graficador, etctera, de acuerdo con el formato en que se desee y las medias a incluir en el documento. Explotar las posibilidades que ofrecen las ayudas de los navegar por ellas. Un elemento importante a tener en cuenta es el desarrollo de habilidades lgicas del pensamiento que le permitan generalizar las experiencias, obtener conocimientos por analoga, de forma tal, que le posibilite asimilar los cambios acelerados en el desarrollo de la Informtica. En el caso del administrador del entorno virtual, se valor en el diagnstico la conveniencia de que este rol fuera asumido por un profesor de Informtica. En el plan de estudio para la formacin de Licenciados en Educacin en la especialidad Informtica, se incluyen los contenidos informticos necesarios que necesita este sistemas y saber sistema operativo o aplicaciones de los recursos informticos en las diferentes esferas de la vida social, en especial en su rea de actuacin, y su

administrador. Los profesores de Informtica que no sean titulados en esta especialidad pero estn ejerciendo deben mostrar dominio en la administracin y configuracin de una red, en programacin, en instalacin y configuracin de sistemas informticos, en el dominio del sistema categorial de la Informtica, como aspectos ms importantes. Nivel II (Bsica Especfica): En el diagnstico realizado se revel el pobre dominio de los profesores de la muestra acerca de las posibilidades didcticas y educativas de los diferentes recursos informticos y la escasa experiencia en su uso en las distintas actividades del ejercicio de su profesin. Una situacin diferente muestran los egresados de la Licenciatura en Educacin especialidad Informtica, ya que reciben durante la carrera la disciplina Informtica educativa que los prepara en este sentido. Para este nivel se propone impartir un curso a todos los miembros del equipo docente que no hayan alcanzado los objetivos correspondientes a esta etapa. El curso se concibi para desarrollarlo de forma presencial o a distancia (anexo 9). En esta ltima variante, se sugiere trabajar en el mismo entorno virtual en que posteriormente los profesores desarrollarn sus propios cursos, en este caso particular en la plataforma Moodle, lo que le brindar la posibilidad de familiarizarse con el ambiente desde el rol de estudiante. El objetivo del curso es que el docente proyecte la utilizacin de la computadora en la actividad docente, a partir de las potencialidades que nos brindan estas tecnologas y el anlisis de los problemas pedaggicos que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje de una asignatura, disciplina o curso. Para ello el estudiante del curso debe: Identificar las caractersticas de los distintos tipos de software para la

enseanza (tutoriales, entrenadores, libros electrnicos, juegos, etctera) Evaluar el software a utilizar en la docencia atendiendo a su valor pedaggico, esttico, funcional y tcnico. Elaborar guiones sencillos.

 Elaborar materiales didcticos con el empleo de informticos.

las tcnicas y recursos

Fundamentar una propuesta de insercin de la Informtica en la asignatura o disciplina que imparte. Se propone un programa que consta de 4 temas: Tema 1: Impacto social de la informtica en la educacin. Tema 2: Anlisis y evaluacin de software para la enseanza. Tema 3: Metodologa para la elaboracin de un guin de software educativo. Tema 4: Metodologa para la insercin de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje. En el anexo 9 aparece el programa correspondiente al curso propuesto para este nivel y la pgina principal del diseo del curso en Moodle, en el que se puede apreciar la organizacin lgica del mismo. Nivel III (Especializacin): En este nivel se hace hincapi en la especializacin en los contenidos informticos relacionados con el rol que asume el docente dentro del equipo de trabajo y se sistematizan los conocimientos y habilidades adquiridas en los niveles precedentes. La preparacin debe ser terico-prctica y en el mismo ambiente virtual en que el docente asumir un rol especfico. Para llegar a la propuesta de objetivos y contenidos a abordar en este nivel, la autora parte del anlisis y la sistematizacin de experiencias propias como profesora de Informtica y de su prctica en la direccin del proyecto IPLAC VIRTUAL, as como de las experiencias de otras instituciones cubanas y extranjeras que han desarrollado propuestas de educacin a distancia en entornos virtuales (anexo 3). Como resultado de los procesos de anlisis, induccin, deduccin y analgicos se llega a la propuesta, teniendo en cuenta adems las relaciones entre los problemas profesionales y las tareas con los contenidos informticos asociados a cada rol.

Por ello, se propone desarrollar los contenidos curriculares a travs de diferentes cursos atendiendo al rol que asumir el docente dentro del equipo, luego de que conozcan las bases pedaggicas y didcticas generales sobre la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Se explica a continuacin los contenidos curriculares fundamentales a incluir en este tercer nivel para cada rol: Profesor: La preparacin informtica a alcanzar por el profesor en este tercer nivel le debe permitir dirigir el proceso de enseanza aprendizaje a distancia en entornos virtuales, as como coordinar el trabajo del equipo docente. Al concluir el nivel y con ello la preparacin informtica, el profesor debe ser capaz de: Conocer las potencialidades educativas del entorno virtual en una propuesta concreta. Configurar una propuesta educativa en un sistema de gestin del aprendizaje (SGA). Seleccionar los recursos docentes. Configurar los diferentes recursos educativos que pueden implementarse utilizando un SGA. Realizar el montaje de una propuesta educativa utilizando un SGA. Acceder a la informacin y recursos de una red informtica (buscar informacin, descargarla, almacenarla, utilizarla, entre otros) Elaborar materiales didcticos (hipertextos, software sencillo, presentaciones, esquemas, etctera). Realizar el diseo de materiales didcticos. Configurar y utilizar los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Moderar un chat y un foro. Elaborar y enviar mensajes electrnicos. informticos de acuerdo con las necesidades

 Utilizar diferentes sistemas de aplicacin en la elaboracin, anlisis de informacin, representacin de la informacin. Configurar una reunin virtual. Con el profesor es importante trabajar en ncleos bsicos de conocimientos, dados por: El manejo del SGA para el diseo y montaje del curso aprovechando las potencialidades educativas de los recursos que brinda la plataforma de trabajo seleccionada. La elaboracin o solicitud, en el caso que lo requiera, de los materiales didcticos a emplear, los cuales deben tener variados formatos. La configuracin y empleo de herramientas para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Tutor: Para orientar y asesorar al estudiante en el desarrollo de su proceso de aprendizaje y a la vez caracterizar al estudiante y al grupo con que va a trabajar, el tutor debe realizar un conjunto de tareas que implican el uso de recursos informticos fundamentalmente asociados a la comunicacin en el entorno virtual. El tercer nivel debe preparar al tutor para: Utilizar diferentes sistemas de aplicacin para elaborar mensajes escritos, sonoros y visuales. Seleccionar los recursos informticos necesarios para establecer la comunicacin sincrnica y asincrnica, teniendo en cuenta las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Utilizar los diferentes recursos informticos para establecer la comunicacin entre y con los participantes. Elaborar y enviar mensajes electrnicos. Moderar una conversacin o intercambio de forma sincrnica o asincrnica (chat, foro, mensajera instantnea)

 Utilizar los recursos de un SGA para realizar sus tareas bsicas, aprovechando las potencialidades pedaggicas de cada uno de ellos. Elaborar informes utilizando recursos informticos. Participar en reuniones virtuales. Utilizar sistemas que le permitan analizar, representar la informacin. En resumen, se destacan dos ncleos bsicos de conocimientos, de los que se debe apropiar el tutor: El manejo del SGA para desarrollar la estrategia tutorial, aprovechando las potencialidades educativas de los recursos que brinda la plataforma de trabajo seleccionada. El uso de herramientas para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Administrador del entorno virtual: En este caso la propuesta est dirigida a modificar la asignatura Pgina WEB II de la disciplina Sistemas de Aplicacin, incluida en el plan de estudio de la Licenciatura en Educacin especialidad Informtica, que se imparte en el primer bloque del 5to ao. No se excluye la posibilidad de desarrollar los mismos contenidos en un curso para profesores de Informtica en ejercicio. Al concluir el tercer nivel el administrador del entorno virtual debe ser capaz de: Caracterizar a los SGA en general. Instalar un SGA teniendo en cuenta los requerimientos tcnicos correspondientes a cada uno de ellos. Configurar un SGA atendiendo a un modelo organizativo y pedaggico. Configurar los recursos que brinda un SGA. Proteger la informacin del sistema y de los usuarios. Realizar tareas del administrador de un SGA.

Se propone modificar la asignatura pgina WEB II, sustituyendo los contenidos actuales de los encuentros correspondientes (cuatro) al tema Aplicaciones WEB por: Los sistemas de gestin del aprendizaje. Instalacin y configuracin del SGA seleccionado. Cursos en lnea con el SGA seleccionado. Reusabilidad de contenidos. Es necesario realizar algunas precisiones metodolgicas para desarrollar estos contenidos: Se debe iniciar con una introduccin donde se aborden las caractersticas generales de la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, con nfasis en las tecnologas que se emplean y caracterizan a esta variante educativa, para luego valorar los antecedentes de los SGA, su definicin y caractersticas distintivas como sistema informtico particular. A partir del anlisis de varios ejemplos y la evaluacin de algunos SGA, el estudiante debe estar en condiciones de seleccionar aquel SGA que brinde las mejores prestaciones desde el punto de vista informtico y educacional, en correspondencia con el modelo pedaggico y organizativo a asumir. Aunque el estudio del SGA debe realizarse atendiendo a las generalidades de este tipo de sistema y no a las especificidades del SGA escogido, es importante realizar las operaciones fundamentales sobre un SGA particular, lo cual garantizar la actividad prctica y a la vez, le debe permitir al estudiante, por analoga, aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas al operar con otro SGA. La instalacin y configuracin de un SGA se inicia con el estudio de las caractersticas del SGA seleccionado y de los requerimientos tcnicos para su instalacin (incluye si es necesario instalar servidores, sistema de autor o lenguaje de programacin, entre otros elementos). El estudiante debe instalar el SGA, configurndolo de acuerdo con el modelo pedaggico asumido y adems configurar los diferentes recursos con que cuenta el SGA, establecer la conexin pertinente entre servidores y clientes.

El estudiante debe transitar desde la configuracin general del sistema y sus recursos hasta llegar a la configuracin de un curso especfico. Se debe insistir en el desarrollo de habilidades para la administracin del entorno virtual y en la comunicacin con los diferentes participantes en el curso. Un aspecto importante lo constituye el cumplimiento de las medidas de seguridad para preservar la integridad y confiabilidad de la informacin, as como el establecimiento de los niveles y derechos de usuario, lo cual garantiza la proteccin del sistema informativo. Otro aspecto a abordar es la reusabilidad de los contenidos, la actualizacin del SGA, la exportacin, importacin y la creacin de nuevos mdulos que mejoren el funcionamiento del SGA. 3.2 Valoracin de la aplicabilidad de la propuesta. En el proceso investigativo ocupa un lugar fundamental la experimentacin, pues constituye un mtodo que permite comprobar en la prctica, en grado limitado por supuesto, las soluciones diseadas para resolver un problema cientfico dado. En la presente investigacin, se concibi un diseo preexperimental (Bisquerra, 1989) para valorar la pertinencia de la concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, para lo cual se emple un preexperimento, con un solo grupo, con medicin despus de la aplicacin de la variable independiente (Arbalez, 1997). Para el anlisis terico del problema se estudiaron las concepciones tericas sobre educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, as como las experiencias de diferentes universidades en el desarrollo de distintos cursos, diplomados, maestras, etctera y en la preparacin de los docentes para desempearse en esos entornos, especialmente desde el punto de vista informtico. Tambin se analizaron las diferentes propuestas de organizacin del trabajo del equipo docente en el desarrollo de una propuesta educativa concreta y las peculiaridades del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales con nfasis en los sujetos que participan en l y los roles que asumen los participantes.

Dentro del grupo de docentes que iban a desempear diferentes funciones en los cursos a distancia desarrollados en el IPLAC se seleccion una muestra aleatoria de 20 para la formacin como profesores, 20 como tutores; adems, aparte se seleccionaron 35 estudiantes de 5to ao de la Licenciatura en Educacin, especialidad Informtica para prepararlos como administradores del entorno virtual. En el diseo del preexperimento realizado no se concibi grupo de control. Se tom como medida del estado inicial de la preparacin informtica del grupo experimental los resultados de la prueba de desempeo realizada en el diagnstico, resultados que se analizan en el epgrafe 2.3 de esta propia tesis. La variable independiente, que es la concepcin terico metodolgica planteada anteriormente se estudi en tres dimensiones, una para el profesor, otra para el tutor y una tercera para el administrador. Los efectos de cada una de esas dimensiones se descompusieron en indicadores y se midieron. Prcticamente cada dimensin se trabaj con un grupo de docentes, como se expres en el prrafo anterior, y se le dio el tratamiento experimental y estadstico correspondiente. Como parte del trabajo experimental se defini una hiptesis de trabajo, a partir de la cual se definieron las variables a considerar y controlar: Hiptesis de trabajo: Si se prepara al docente de acuerdo con la concepcin terico metodolgica diseada, se lograr elevar la eficiencia en el uso de los recursos informticos para resolver los problemas profesionales que se le presentan en el desempeo del rol asumido. Variable independiente : la concepcin terico-metodolgica de la preparacin informtica del docente (profesor, tutor y administrador) para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Variable dependiente: la preparacin informtica del docente (del profesor, del tutor y del administrador) para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Dimensin: Directiva (del Profesor) Indicadores:

 Configuracin de una propuesta educativa en un SGA. Configuracin de los diferentes recursos educativos que pueden implementarse utilizando un SGA. Seleccin de los recursos docentes. Realizacin del montaje de una propuesta educativa utilizando un SGA. Aprovechamiento de las potencialidades educativas del entorno virtual. Acceso a la informacin y recursos de una red informtica (buscar informacin, descargarla, almacenarla, utilizarla, entre otros) Realizacin del diseo de un material didctico. Elaboracin de materiales didcticos (hipertextos, software sencillo, informticos de acuerdo con las necesidades

presentaciones, esquemas, etctera). Configuracin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Utilizacin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Moderacin de un chat. Moderacin de un foro. Envo de mensajes electrnicos. Utilizacin de diferentes sistemas de aplicacin en la elaboracin, anlisis de informacin, representacin de la informacin. Configuracin de una reunin virtual. Dimensin: Tutorial (del Tutor) Indicadores: Utilizacin de diferentes sistemas de aplicacin para elaborar mensajes escritos, sonoros y visuales.

 Seleccin

de

los

recursos

informticos

necesarios

para

establecer

la

comunicacin sincrnica y asincrnica, teniendo en cuenta las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Utilizacin de los diferentes recursos informticos para establecer la

comunicacin entre y con los participantes. Envo de mensajes electrnicos. Moderacin de una conversacin o intercambio de forma sincrnica o asincrnica (chat, foro, mensajera instantnea) Utilizacin de los recursos de un SGA para realizar sus tareas, aprovechando las potencialidades pedaggicas de cada uno de ellos. Elaboracin de informes utilizando recursos informticos. Participacin en reuniones virtuales. Utilizacin de sistemas que le permitan analizar, representar la informacin. Dimensin: Administrativa (del Administrador) Indicadores: Caracterizacin de los SGA en general. Instalacin de un SGA teniendo en cuenta los requerimientos tcnicos correspondientes a cada uno de ellos. Configuracin de un SGA atendiendo a un modelo organizativo y pedaggico. Configuracin de los recursos que brinda un SGA. Proteccin de la informacin del sistema y de los usuarios. Realizacin de tareas del administrador de un SGA. Otras variables que se tuvieron presente fueron: Nivel profesional de los profesores participantes. Caractersticas fundamentales para asumir un rol dentro del equipo docente. Nivel de motivacin y voluntad para participar.

 Posibilidades reales de participacin. Tecnologa: Con las caractersticas necesarias y suficientes para emprender esta tarea. Se seleccion el Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC) por: Estar desarrollando un proyecto dirigido al desarrollo de la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje con el apoyo de la Oficina Regional de la UNESCO. Contar con la infraestructura tecnolgica necesaria para desarrollar la experiencia propuesta, con acceso estable a Internet. El encargo dado por el Ministerio de Educacin de Cuba al IPLAC de orientar metodolgicamente a todos los ISP del pas para el desarrollo de la educacin a distancia. La planta docente del IPLAC est conformada por una seleccin de los profesores de todos los ISP del pas, lo que garantiz la incorporacin al proyecto IPLAC VIRTUAL de una seleccin de docentes con una elevada preparacin psicopedaggica y en la didctica de las materias que imparten. La motivacin y el compromiso de los docentes seleccionados con el desarrollo del proyecto IPLAC VIRTUAL. Uno de los objetivos del proyecto IPLAC VIRTUAL es contribuir a la preparacin de los docentes para desarrollar la educacin a distancia en entornos virtuales. El IPLAC cuenta con la estructura organizativa necesaria y la voluntad para realizar el experimento propuesto. Por otra parte, se seleccion el Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional para la preparacin de los administradores de entornos virtuales porque: Es el Instituto rector del pas para la formacin de profesores de informtica.

 Cuenta con la

infraestructura tecnolgica necesaria para realizar la

preparacin de los administradores del entorno virtual. Tienen un grupo de estudiantes cursando el quinto ao de la Licenciatura en Educacin especialidad Informtica, los que en su mayora son a su vez profesores en ejercicio en los Institutos Politcnicos de Informtica. Los profesores que imparten las disciplinas del perfil de la especialidad en la carrera de Licenciatura en Educacin en Informtica, poseen la preparacin adecuada para formar a los administradores. Despus de analizar y decidir los centros en los cuales se aplicara el trabajo se procedi a la seleccin de los subgrupos experimentales: uno de profesores, otro de tutores y el tercero de administradores, de acuerdo con los roles que jugaran en el proceso. La muestra se seleccion intencionalmente, teniendo en cuenta las variables definidas anteriormente. Del grupo de los 179 profesores que forman la poblacin estudiada, se seleccion una muestra intencional de 20 para formarlos en el rol de profesores y 20 como tutores; en el de administradores se seleccionaron 35 estudiantes de quinto ao de Licenciatura en Educacin en Informtica del ISPETP. La intencionalidad estuvo basada fundamentalmente en el inters por participar y sus posibilidades reales de hacerlo, pues deban reunir las caractersticas del docente para cada rol planteadas en este captulo. El trabajo se realiz durante el curso escolar 2004-2005. La seleccin de los profesores que dirigieron el experimento se hizo sobre la base de su experiencia profesional y en la educacin a distancia en particular, as como de su nivel de preparacin cientfico tcnica y en informtica; adems, se tuvo en cuenta su disposicin y las posibilidades reales para participar en esta investigacin. Estos profesores fueron tres, de ellos dos con ms de 20 aos de experiencia, adems se trabaj para que tomaran parte activa en la valoracin de los resultados. Ellos aportaron criterios valiosos para la elaboracin de las tareas, de los instrumentos evaluativos, as como en la seleccin de las muestras de alumnos.

Se experiment en el nivel de especializacin, pues los dos primeros (bsica general y bsica especfica) se trabajaron con carcter propedutico, es decir que a partir del diagnstico inicial se aplicaron distintas alternativas de superacin hasta llevar a todos los participantes a alcanzar los objetivos propuestos en estos niveles (de esta etapa de trabajo se exceptan los 35 estudiantes de quinto ao de Licenciatura en Educacin especialidad Informtica) de forma que todos estuvieran listos para iniciar la fase de especializacin, y en sta entonces se aplic el preexperimento. La encuesta y la prueba de desempeo aplicada en el diagnstico realizado permiti arribar a la conclusin de que el nivel de conocimientos y habilidades de profesores y tutores para este trabajo de desarrollo de cursos a distancia era prcticamente nulo, lo que llev a la autora a decidir no aplicar una prueba de entrada, y solo medir los resultados al final. Se aplic un ejercicio final para la medicin de los indicadores seleccionados (habilidades), basada en la observacin del desempeo. Fue un ejercicio integrador que dur, en algunos casos tres meses de trabajo, cada uno jugando su rol correspondiente, todo lo cual se fue monitoreando y registrando. Cada indicador se calific de alto nivel de desarrollo, medio y bajo. Los indicadores seleccionados para medir fueron: Para la dimensin directiva (del Profesor): Configuracin de una propuesta educativa en la plataforma Moodle. Realizacin del montaje de la propuesta educativa utilizando Moodle. Configuracin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Utilizacin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Configuracin de una reunin virtual. Para la dimensin tutorial (del Tutor):

 Utilizacin de los diferentes recursos informticos para establecer la comunicacin entre y con los participantes. Moderacin de una conversacin o intercambio de forma sincrnica o asincrnica (chat, foro, mensajera instantnea) Utilizacin de sistemas que le permitan analizar, representar la informacin. Envo de mensajes electrnicos. Para la dimensin administrativa (del Administrador): Instalacin de un SGA teniendo en cuenta los requerimientos tcnicos correspondientes a cada uno de ellos. Configuracin de un SGA atendiendo a un modelo organizativo y pedaggico. Configuracin de los recursos que brinda un SGA. Realizacin de tareas del administrador de un SGA. De cada uno de los grupos se seleccion aleatoriamente diez integrantes (50% en los tutores y profesores y 32,3% de los administradores) para medir los indicadores seleccionados. Los resultados obtenidos se tabularon y graficaron con el objetivo de lograr una mejor comprensin de lo logrado. Durante el monitoreo del trabajo de los seleccionados de la muestra tambin se registraron los errores fundamentales obtenidos, con el objetivo de determinar su frecuencia de aparicin, lo que aporta elementos para el perfeccionamiento de la concepcin diseada. Al concluir la experimentacin se entrevistaron a dos profesores, dos tutores y dos administradores del entorno virtual (guas de las entrevistas en el anexo 1) El anlisis general de los resultados del preexperimento se realiz sobre la base de las informaciones obtenidas de las distintas fuentes fundamentales, as como de los mtodos de observacin directa, de las entrevistas aplicadas y del tratamiento estadstico de los resultados obtenidos del control aplicado al grupo experimental. Las primeras vas aportaron los criterios necesarios para el anlisis cualitativo y la ltima para el cuantitativo; no obstante, ambos se integraron armnicamente y se

pretendi ofrecer los elementos necesarios y suficientes para lograr arribar a conclusiones cientficamente fundamentadas. Anlisis de los resultados de la aplicacin experimental de la concepcin terico metodolgica diseada Una vez descritas las condiciones experimentales en que se aplic la concepcin terico-metodolgica, se presenta el anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados alcanzados. Al grupo que se forma en el rol de profesores se les present el ejercicio de disear y montar un curso, y dirigir una reunin virtual con los tutores de su curso; al que se forma como tutores se les propuso el ejercicio donde deben jugar su rol, es decir, tutorear a un grupo de alumnos de un curso, y por ltimo, al de los que se forman en el rol de administradores se les sugiri una actividad en la que deban instalar la plataforma Moodle, configurar la plataforma atendiendo a un grupo de parmetros (la interfaz de usuario, crear categoras, configurar foro de bienvenida a la plataforma, etctera), crear usuarios y establecer permisos, colocar un curso ya elaborado y realizar copia de seguridad. El trabajo de los diez seleccionados de cada grupo se fue monitoreando, como mximo, durante tres meses en los casos que as lo requirieron, y registrando los resultados. En las tablas 3.1, 3.7 y 3.12 del anexo 7 y los grficos 9, 10,11 del anexo 8 se exponen estos resultados obtenidos por los grupos de los roles de profesor, tutor y administrador respectivamente. En el resto de las tablas, de la 3.1 a la 3.16 se registran los errores fundamentales cometidos y su frecuencia de aparicin. Como se observa en la tabla 3.1 del anexo 7 y grfico 9 del anexo 8, los mejores resultados se aprecian en la configuracin de una reunin virtual en la que nueve profesores (90%) muestran un alto nivel de desarrollo. Las mayores dificultades presentadas por este grupo estn en la utilizacin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica y en el montaje en la plataforma Moodle de un curso (70% nivel alto y 30% nivel medio en ambos casos). En este aspecto incidi notablemente las complejidades que presenta esta plataforma en la navegacin por

sus pginas y las limitaciones en las ayudas que brinda para la configuracin de algunos recursos, dado fundamentalmente por la calidad de la traduccin al espaol. Tambin influy de forma negativa en determinados momentos el montar el curso directamente en lnea, porque al depender de la velocidad de acceso a Internet, el proceso se haca muy lento. Los errores ms frecuentes estn asociados a la organizacin del trabajo de un curso en grupos, aspecto indispensable cuando se trabaja con una matrcula elevada (por encima de 15) e intervienen en la tutora varios tutores. Los errores se produjeron fundamentalmente (tabla 3.2, anexo 7) al realizar el procedimiento para crear los grupos (30%) y al configurar algunos recursos (como chat, foros, tareas) sin tener en cuenta que el curso estaba organizado por grupos (20%). Tambin se detectaron dificultades, como se observa en la tabla 3.3 del anexo 7, para subir archivos a una biblioteca (30%) y en la moderacin del chat (tabla 3.5, anexo 7) para la coordinacin del trabajo con el equipo de tutores (30%). En ello incidi, que esta actividad se desarroll en la red local del IPLAC pues no existan condiciones para garantizar la conexin de cada profesor desde otra ubicacin. Los errores cometidos estuvieron en el control del tiempo y de las intervenciones de los participantes, as como en la calidad de los mensajes. En general los resultados obtenidos en el grupo de profesores se considera satisfactorio toda vez que en los indicadores principales evaluados se obtuvieron buenas calificaciones. En la evaluacin integral del desempeo de estos profesores se apreci independencia en la utilizacin de los recursos informticos en general, y los que brinda la plataforma en particular, para dar solucin a los dos problemas profesionales fundamentales correspondientes al rol que desempean, dados en la direccin del proceso de enseanza-aprendizaje en el entorno virtual y la coordinacin del trabajo del equipo docente. Como se observa en la tabla 3.7 del anexo 7 y grfico 10 del anexo 8, referente al seguimiento realizado al trabajo del grupo formado por los tutores, los mejores resultados se aprecian en el envo de mensajes electrnicos (100% nivel alto)

mientras las mayores dificultades presentadas por este grupo estn en la moderacin de una conversacin o intercambio de forma sincrnica o asincrnica (20% en el nivel medio y 10% en nivel bajo), mientras en los indicadores restantes los resultados son similares (70% nivel alto y 30% nivel medio). Los errores ms frecuentes estn asociados al manejo de las herramientas para la comunicacin, fundamentalmente en su aprovechamiento ptimo en funcin del proceso de enseanza-aprendizaje como son el control del tiempo del chat (30%), la organizacin de las intervenciones en el chat (30%) y la respuesta (rapidez) al estudiante que participa en un foro (30%) (tabla 3.9, anexo 7). Tambin se cometieron imprecisiones en las orientaciones al estudiante para organizar las respuestas en un foro (30%), especialmente el de propsito general, as como la utilizacin de otras vas para la comunicacin como el correo electrnico cuando el estudiante no est accediendo al curso (30%) (tabla 3.8, anexo 7) y en la utilizacin de las posibilidades de Moodle de emitir reportes de las calificaciones en Excel o Word (30%) (tabla 3.10, anexo 7). Aunque algunos de los errores cometidos con mayor frecuencia por los tutores estn relacionados con la comunicacin con los estudiantes, sin embargo, los resultados generales obtenidos indican que los tutores, en general, logran utilizar de forma satisfactoria las tcnicas y recursos informticos en funcin de la orientacin y asesoramiento de los estudiantes en el desarrollo de su proceso de aprendizaje. Los resultados del monitoreo del tercer grupo encargado de la preparacin de los administradores del entorno virtual, se muestran en la tabla 3.12 del anexo 7, en la cual se puede observar la uniformidad de los datos obtenidos en los cuatro indicadores evaluados. Cabe destacar que la plataforma Moodle y otros sistemas de gestin del aprendizaje eran totalmente desconocidos para los integrantes del grupo (gua de la entrevista en el anexo 1), solo 5 (14,3%) tenan alguna referencia terica obtenida por la lectura de artculos sobre el tema, no obstante, su preparacin informtica general contribuy a la mejor comprensin de los diferentes mdulos que componen el sistema Moodle.

Los errores ms frecuentes (tabla 3.16, anexo 7) se apreciaron en el indicador que evaluaba la realizacin de las tareas de administracin del SGA, especficamente en el establecimiento de los niveles de usuario (20%), la ayuda a profesores y tutores de forma rpida (20%) y la orientacin a los profesores para la configuracin de algunos recursos (20%) (tabla 3.16, anexo 7). Los resultados que se muestran en la tabla 3.12 del anexo 7 y grfico 11 del anexo 8, unido a una evaluacin integral del desempeo de los integrantes del grupo de administradores revel la necesidad e importancia de que este administrador adems de su formacin informtica, debe tener tambin formacin pedaggica y a su vez verificar que la preparacin recibida en este tercer nivel les permite crear y administrar el entorno virtual donde se va a desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje. Al concluir el monitoreo del trabajo de los participantes en sus respectivos roles, se aplic una entrevista a cinco profesores, cinco tutores y cinco administradores, como se plante en el epgrafe anterior, y los resultados ms significativos fueron: En todos los casos estn muy motivados con la realizacin de este trabajo y expresan su disposicin de continuar hacindolo. Destacan su importancia y necesidad, as como sus ventajas. Consideran muy efectiva la preparacin recibida, en la cual aprendieron de manera muy amena a desempear el rol que le corresponda en cada caso. Los contenidos recibidos en la asignatura Pginas Web II fueron muy oportunos y les sirvieron para su formacin como administradores de entornos virtuales. La mayora considera que estn preparados para empeos mayores en esta direccin de trabajo. Al concluir la recogida de datos y el anlisis de los mismos se arriba a las siguientes conclusiones: La utilizacin de las diferentes vas incluidas en la concepcin tericometodolgica, as como la asimilacin de los contenidos propuestos para

cada nivel contribuyen a la preparacin con eficiencia, tanto de los profesores, como de los tutores y administradores, para resolver los problemas profesionales principales y realizar las tareas correspondientes a cada rol. La aplicacin de esta concepcin de la preparacin informtica propicia el trabajo en colectivo, y resalta el papel del equipo docente como uno de los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales y la necesaria coordinacin de acciones entre sus miembros. Es aconsejable utilizar profesores de informtica como administradores del entorno virtual. El anlisis de los resultados, a partir de los mtodos e instrumentos aplicados permiti corroborar la aplicabilidad de la concepcin propuesta por lo que se valora como factible y aplicable en condiciones similares a las que presenta el IPLAC. CONCLUSIONES 1. La posibilidad de ampliar las ofertas educativas y que stas lleguen a una mayor cantidad de personas se ha convertido en una realidad, a partir de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en procesos educativos a distancia, especialmente cuando se desarrollan en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Uno de los factores que incide en la calidad de este tipo de propuestas es la preparacin que tengan sus participantes sobre las tcnicas y recursos informticos que se utilizan en el trabajo en dichos entornos. 2. El proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla a distancia en entornos virtuales presenta un conjunto de caractersticas que lo distinguen de otros procesos de este tipo. El anlisis de las peculiaridades y contradicciones que se dan en este tipo de proceso revelaron la necesidad de la preparacin informtica de los docentes para resolver los problemas fundamentales que se le presentan en esta modalidad educativa. 3. El estudio bibliogrfico realizado y la valoracin de un grupo de experiencias de instituciones con ofertas educativas en esta variante de educacin a distancia

permitieron

comprender el papel del equipo docente como protagonista del

proceso de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales, y la necesidad de la formacin pedaggica de sus integrantes fundamentales: el profesor, el tutor y el administrador del entorno virtual. 4. A partir del diagnstico realizado se evidenci la necesidad de disear la preparacin informtica de los docentes en tres niveles: bsica general, bsica especfica y especializacin, atendiendo al rol que desempea el docente en el equipo y al propio trabajo en equipo. El diagnstico tambin permiti llegar a la conclusin que el profesor de informtica es el docente que rene las caractersticas indispensables y la preparacin informtica necesaria para asumir el rol de administrador del entorno virtual. 5. La concepcin propuesta brinda orientaciones que permiten concebir y organizar la preparacin informtica de los docentes atendiendo a los roles principales, que estos pueden asumir como parte del equipo docente, y a las caractersticas propias de la educacin a distancia en estos entornos en cuanto a lo pedaggico, tecnolgico y organizativo. Para ello se estructura en un componente terico, formado por un conjunto de conceptos bsicos que sirven de base y fundamento para estructurar la preparacin, y por un componente metodolgico que orienta en la implementacin de la concepcin. 6. Los resultados positivos obtenidos en la valoracin de la aplicabilidad de la concepcin propuesta, permitieron corroborar que sta es factible y aplicable, y adems prepara con eficiencia a los docentes para asumir los diferentes roles dentro del equipo docente en el desarrollo de una propuesta educativa a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje.

RECOMENDACIONES 1. Incluir en el plan de estudio de la Licenciatura en Educacin especialidad Informtica, las modificaciones propuestas en esta tesis en la asignatura Pginas Web II de la disciplina Sistemas de aplicacin, que se imparte en quinto ao, en aras de completar la preparacin de los futuros profesores de Informtica para asumir el rol de administradores del entorno virtual en propuestas educativas a distancia en estos ambientes. 2. Proponer a la direccin del Ministerio de Educacin tener en cuenta los resultados tericos y prcticos de esta investigacin en la preparacin de los docentes de los ISP para disear y desarrollar cursos a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje en el marco de la Universalizacin de la Educacin Superior que se viene realizando en el pas. 3. Continuar investigando en relacin con otras aristas de la preparacin de los docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales, de manera que se perfeccione y ample la concepcin terico-metodolgica que se presenta en esta tesis.

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Anexos
Anexo 1: Guas de entrevistas. Anexo 2: Cuadro resumen sobre instituciones cubanas con ofertas educativas a distancia Anexo 3: Relacin de instituciones estudiadas. Anexo 4: Resumen del estudio comparativo de experiencias en la preparacin del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales. Anexo 5: Cuestionario de encuesta Anexo 6: Guas de observacin de actividades prcticas. Anexo 7: Tablas Anexo 8: Grficos Anexo 9: Programas (resmenes) Anexo 10: Glosario de trminos Anexo 11: Puntos de vistas sobre el trmino preparacin.

Anexo 1: Gua de entrevistas. 1. Gua de la entrevista a directivos, profesores y otros agentes educativos que han trabajado o trabajan en educacin a distancia en entornos virtuales en Cuba. Durante cuntos aos ha trabajado en educacin a distancia en entornos virtuales? Cules son las experiencias fundamentales que tiene en ese sentido? Cul es la estructura organizativa que han seguido en el montaje de los cursos? Cules son las tareas que asumen los participantes en el desarrollo de un curso en esta modalidad? Cules son los problemas ms frecuentes que se le han presentado en el trabajo? Quines son sus usuarios principales? En cuanto a la preparacin de los docentes para la educacin a distancia en entornos virtuales que desarrollan: Objetivos y contenidos abordados en la preparacin. Formas de organizar las actividades de superacin (cursos, diplomados, maestras, u otras). Tipo de modalidad (presencial, a distancia, online, mixtas) Concepcin de la preparacin informtica como parte de la preparacin general para la educacin a distancia en entornos virtuales. Importancia que se le daba a la figura del docente para la educacin a distancia. Preparacin del docente atendiendo a los roles a asumir. 2. Gua de la entrevista a profesores de los departamentos de Computacin de los ISP y metodlogos de Informtica del Ministerio de Educacin para conocer acerca sobre la evolucin histrica de la enseanza de la Informtica. Aos de experiencias en la enseanza de la Informtica y responsabilidades que ha tenido o tiene. Narre los momentos ms importantes en la enseanza de la Informtica y los cambios fundamentales acaecidos. Cules son los aspectos positivos y negativos que usted considera han presentado los programas de estudio de Computacin en los diferentes planes de estudio para la formacin de profesores. Los programas de estudio de Informtica han permitido la preparacin del docente para utilizar las tcnicas y recursos informticos en su actividad profesional? y para la educacin a distancia en entornos virtuales?

3. Gua de la entrevista a estudiantes de quinto ao del ISPETP para valorar sus conocimientos acerca de las plataformas informticas para la educacin a distancia. Conocen a qu se les llama sistema de gestin del aprendizaje (SGA) o plataformas para la educacin a distancia en entornos virtuales? Conocen alguno de estos sistemas? qu conocen sobre ellos en particular? Han recibido algn curso utilizando un SGA? Qu conocen acerca de Moodle? 4. Gua de entrevista a docentes y tutores que participaron en el preexperimento Qu opinin le merece la concepcin terico-metodolgica que sirvi de gua a su preparacin como profesor/tutor de educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza aprendizaje? Cmo valora la preparacin alcanzada? Qu elementos considera se pudieran mejorar de la concepcin tericometodolgica que jalon el camino de su preparacin? 5. Gua de entrevista a administradores de entornos virtuales que participaron en el preexperimento Plantee los aspectos positivos y negativos que observ en el contenido de la asignatura Pginas Web II, relacionados con la administracin de un entorno virtual? Considera que los contenidos recibidos en la asignatura mencionada anteriormente le son suficientes para administrar un entorno virtual? Qu otros contenidos considera debe recibir? Cmo valora su gestin como administrador de un entorno virtual, despus de participar en el ejercicio de administrar un curso a distancia?

Anexo 2: Cuadro resumen sobre instituciones cubanas con ofertas educativas a distancia
Institucin Universidad de la Habana Universidad Virtual de la Salud CITMATEL Inicio 19992000 inicio Ofertas cursos diplomados Cursos y diplomados Cursos y diplomados Plataforma s WebCT Moodle TelEduc SEPAD propia Otros medios Multimedi a Nivel postgrado postgrado postgrados Hospeda cursos de otras instituciones Observ.

Universidad Agraria Habana Universidad Central Las Villas Universidad de Oriente CUJAE

Inicio 20012002 CREA 1998

Cursos y diplomados cursos y diplomados cursos

Microc@m pus SEPAD (creador)

Pregrado Qumica postgrado Pregrado y postgrado

APRENDIS

Cursos en CD

Centro de Capacitacin ETECSA Instituto Superior de Relaciones Internacionales Instituto de Higiene y epidemiologa Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo ISP Varona ISP Camaguey ISP Pinar del Ro

cursos Cursos y diplomados Cursos y diplomados 20022003 2004 2004 2003 Cursos y diplomados Cursos y diplomados cursos cursos

SEPAD Plataforma de Citmatel propia Moodle

Pregrado Ing Inform maestros prim. Y postgrado Capacitacin y postgrado postgrado postgrado postgrado

Moodle Moodle Moodle Aprendis

postgrado postgrado postgrado

Anexo 3: Relacin de instituciones estudiadas. 1. Instituciones extranjeras en las se realiz el estudio de las experiencias en educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje . Se revisaron los sitios WEB de estas instituciones. Los aspectos estudiados en cada una de ellas son: Organizacin de los cursos a distancia Gestin general de los cursos Modelo tecnolgico Formacin de profesores para la actividad Roles de los profesores y estudiantes en estos entornos

Instituciones y Asociaciones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Asociacin Canadiense de Educacin a Distancia (CADE), Canad Atlantic International University, Estados Unidos Centro de E-Learning Utn Frba, Argentina Centro Federal de Educacin Tecnolgica de Paran, Brasil Centro Internacional de Formacin, Turn, Italia CESMA, Escuela de Negocios, Espaa Colegio de Bioqumicos de Entre Ros, Argentina College of education at the University of Illinois, Estados Unidos Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Argentina 10. Direccin General Televisin Educativa, Mxico 11. Escuela de Negocios de la Cmara de Comercio de Valencia, Espaa 12. Escuela Virtual de Gobierno y Administracin, Argentina 13. Facultad de Educacin de San Luis, Brasil 14. Fundacin Universidad-Empresa de la Universidad de Valencia, Espaa 15. Instituto Municipal de Educacin Superior de Formacin Docente, Argentina 16. Instituto Politcnico Nacional, Mxico 17. Instituto Ribera de Castilla de Valladolid, Espaa 18. Instituto Tecnolgico de Monterrey, Mxico 19. Massachussets Institute of Technology, Estados Unidos 20. Pontifcia Universidad Catlica de Campinas, Brasil 21. Pontificia Universidad Catlica de Chile (TELEDUC) 22. Pontifcia Universidad Catlica de Rio de Janeiro, Brasil 23. Proyecto MENTOR Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE). (Espaa, Nicaragua y Honduras) 24. Proyecto TCC (Piensa, Construye y Comunica), del programa europeo Comenius 2.1 participan instituciones de Italia, Rumania Finlandia, Espaa y Polonia 25. The Pennsylvania State University, Estados Unidos

26. Universidad Braz Cubas, Brasil 27. Universidad Central de Venezuela 28. Universidad de Barcelona, Espaa 29. Universidad de Guadalajara, Mxico 30. Universidad de Illinois, Estados Unidos 31. Universidad de la Amazona. Brasil 32. Universidad de la Frontera (Instituto de Informtica Educativa), Chile 33. Universidad de los Lagos, Chile 34. Universidad de Oviedo, Espaa 35. Universidad de San Diego, Estados Unidos 36. Universidad de Santiago de Compostela, Espaa 37. Universidad del Estado de Santa Catarina, Brasil 38. Universidad del Salvador- Argentina 39. Universidad del Sur de Santa Catarina, Brasil 40. Universidad Federal de Mato Grosso do Sul, Brasil 41. Universidad Federal de Ouro Preto, Brasil 42. Universidad Federal de Ro de Janeiro, Brasil 43. Universidad Federal de Santa Catarina, Brasil 44. Universidad Federal de So Paulo, Brasil 45. Universidad Mayor, Real y Pontificia San Francisco Xavier de Chuquisaca, Bolivia 46. Universidad Nacional de Educacin a distancia UNED, Espaa 47. Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Argentina 48. Universidad Nacional de Quilmes, Argentina 49. Universidad Nacional de Ro Cuarto, Argentina 50. Universidad Oberta de Catalua, Espaa 51. Universidad Tecnolgica de Panam 52. Universidad Virtual de la Universidad Tecnolgica Metropolitana, Chile 53. Universidad Virtual. Santa F de Bogot, Colombia 54. Universidad Virtual-REUNA, Chile (integrada por 14 universidades y la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica) 2. Sitios desde donde se desarrollan cursos a distancia (no asociados a una institucin educativa o gubernamental): Educadistan www.edudistan.com Emagister www.emagister.com Cibereduca sitio de formacin por internet del Gobierno de las Islas Baleares Consejera de Educacin y Cultura www.cibereduca.com Solocursos http://www.solocursos.net Ateneonline www.ateneonline.net Expocursos www.expocursos.com Aulaclic www.aulaclic.com

Anexo 4: Resumen del estudio comparativo de experiencias en la preparacin del docente para la educacin a distancia en entornos virtuales. Institucin
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Espaa Curso de experto en Formacin de Formadores

OBSERVACIONES
Se centra en el desarrollo de habilidades para el desarrollo de la tutora y el trabajo colaborativo en grupo, as como la identificacin de la figura del tutor. No incorpora ninguna temtica relacionada con la preparacin informtica, se parte de que sta ya existe. Incluye como forma de superacin la realizacin prctica de la actividad de tutora, experiencia que es estudiada como parte del curso. Es un curso online, se organizan actividades semanales (seminarios y grupos de discusin) y una prueba piloto. El curso est dirigido al estudio de la figura del tutor. Aborda aspectos relacionados con la organizacin, la concepcin pedaggica y los factores tecnolgicos que inciden en la tutora. Tambin se estudia las caractersticas del aula virtual, la comunicacin virtual y el trabajo en grupo. En relacin con la preparacin informtica se limita solo a las herramientas para la comunicacin. Se desarrolla el curso online. Se estudian materiales, se realizan intercambios de opiniones y lluvias de ideas semanalmente, para lo cual se utiliza correo electrnico, Chat y foro. No se incorpora el estudio de herramientas informticas para la capacitacin del docente. Se dirige fundamentalmente a los aspectos pedaggicos y organizacionales de los entornos virtuales. Estudia los nuevos paradigmas de los entornos virtuales, el diseo de proyectos de ED, las particularidades de la formacin de adultos. La preparacin informtica se circunscribe al estudio de las herramientas para la comunicacin telemtica y las plataformas de teleformacin. Se prepara al profesor solo en el rol de tutor. Incluye adems, una metodologa para el

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA (UNED) Espaa Curso Formacin de tutores virtuales en www.cibereduca.com

CENTRO DE E-LEARNING UTN FRBA Argentina Capacitacin de tutores para el entorno virtual

CESMA, ESCUELA DE NEGOCIOS Espaa Curso Formacin de tutores virtuales

INSTITUTO MUNICIPAL DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Argentina Curso La misin del tutor de formacin profesional en www.telecap.edu.ar Sitio de Telec@p Centro Virtual de Formacin Profesional.

trabajo colaborativo y el papel activo del estudiante. Evaluacin del proceso formativo online El curso se desarrolla en la modalidad presencial Incluye el estudio de algunas herramientas informticas relacionadas con la comunicacin y su uso en la formacin virtual. Tambin se estudia las caractersticas generales y perspectivas de la ED, el perfil del tutor online, experiencias de trabajo colaborativo, la funcin de los materiales y los instrumentos para la evaluacin. El curso se desarrolla online y utiliza el correo, foro y chat como medios para la comunicacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE RO CUARTO. Argentina Curso de capacitacin a tutores

Se estudian las caractersticas del profesor en el rol de tutor. Aunque no se distinguen los contenidos dirigidos a la preparacin informtica como tal si incluye el estudio de estrategias para la obtencin, reorganizacin
y comunicacin de informacin y la utilizacin de nuevas tecnologas en funcin

de la comunicacin, los materiales didcticos. Se estudia particularmente la plataforma propia SIAT (Sistema Informtico de Apoyo a
la Teleformacin) DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Argentina Curso de capacitacin a tutores GLOBAL ESTRATEGIAS EMAGISTER Curso Formacin de tutores para elearning

No incluye contenidos encaminados a la preparacin informtica

Se caracteriza la capacitacin a distancia y los sistemas tutoriales en entornos virtuales colaborativos y se brindan orientaciones para la construccin de los instrumentos de evaluacin.

El curso se desarrolla en 60 horas para tutores a distancia y en 100 si lo hacen online.

Se centra en la actividad del tutor, sus funciones y competencias, as como su preparacin pedaggica para la tarea. Se incorpora el estudio de herramientas para la comunicacin telemtica, las estrategias tutoriales en el elearning y tcnicas de dinamizacin. Entregan manual impreso, y cuentan con aula virtual con material de estudio y biblioteca con documentos, bibliografa y enlaces de inters relacionados con el tema

UNIVERSIDAD MAYOR, REAL Y PONTIFICIA DE SAN FRANCISCO XAVIER DE CHUQUISACA Bolivia Diplomado en Formacin de Docentes y Tutores a Distancia

ESCUELA DE NEGOCIOS DE LA CMARA DE COMERCIO DE VALENCIA Espaa Curso Formacin de Formadores Virtuales UNIVERSIDAD OBERTA DE CATALUA Espaa Diploma de postgrado en Diseo de programas, entornos y materiales de elearning

CENTRO C C C Curso La enseanza online En www.expocursos.com

tratado. Mantiene un foro de dudas abierto las 24 horas. El programa se desarrolla en la modalidad a distancia, con la posibilidad de tutoras presenciales optativas. No incluye actividades encaminadas a la preparacin en informtica, solo un acercamiento general en el caso de las plataformas. Se estudia las caractersticas generales de la Educacin a Distancia y de la tutora. Uno de los mdulos se dedica a la metodologa de la investigacin. Curso presencial donde se estudian las caractersticas generales de la Educacin a Distancia y de la tutora en entornos virtuales as como el rol del tutor. No se estudian, en el marco del curso, aplicaciones informticas ni la forma de utilizarlas en los entornos virtuales. Consiste en la elaboracin de un proyecto personal, contextualizado en una organizacin particular. El participante debe poner de manifiesto las competencias profesionales que va adquiriendo y desarrollando sobre diversos aspectos del elearning a lo largo de su participacin en el master. Se estudian los fundamentos tecnolgicos y del diseo instruccional en elearning. En un curso de especializacin se aborda la direccin de la formacin con elearning, el marketing, la captacin, la gestin docente, tecnolgica, financiera y presupuestaria, as como el diseo de entornos virtuales formativos, materiales formativos hipermedia y de propuestas formativas en elearning, el aprendizaje basado en materiales hipermedia y en actividades colaborativas virtuales El curso, a partir de una introduccin a elearning, estudia el aprendizaje online, y el papel del profesor en la enseanza online. No se realizan actividades encaminadas a la preparacin informtica del profesor para trabajar en entornos virtuales El curso se desarrolla online con una duracin de 15 horas

CENTRO DE ESTUDIOS FINACIEROS Espaa Curso de Formacin de Formadores online en www.expocursos.com www.solocursos.net

DIRECCIN GENERAL TELEVISIN EDUCATIVA Mxico Diplomado a distancia

Curso de duracin 11 semanas, online. Utilizan una Plataforma de Teleformacin propia para desarrollar el curso, en el cual se aborda la estructura y funcionamiento de los entornos virtuales de aprendizaje, as como el desarrollo, el diseo y la publicacin en la Red del material didctico. Se propone capacitar al docente en la utilizacin de estrategias de aprendizaje y enseanza aplicadas a la formacin online y en los modelos de accin tutorial, as como familiarizarse con las diferentes tcnicas y herramientas de comunicacin utilizadas en la tutora online. Diplomado a distancia en Gestin e instrumentacin de la tutora de las instituciones de educacin superior dirigido a la formacin de tutores y su plan de trabajo. No incorpora el estudio de herramientas informticas para el desarrollo de la educacin a distancia

INSTITUTO TECNOLGICO DE MONTERREY Mxico curso Formacin de tutores online UNIVERSIDAD DE SAN DIEGO Estados Unidos Maestra online Maestra en Educacin a distancia. Se desarrolla todo el tiempo online, incluida la evaluacin final. Tiene matrcula abierta, no est comprometida con los profesores de la institucin. El profesor que disea el curso es a la vez el tutor. Resalta las funciones de la figura profesor-tutor, aborda adems las bases tericas de la EAD, caracteriza la educacin online y las formas de comunicacin. No aborda ninguna temtica especfica en informtica solo el papel de esas herramientas en cursos en la modalidad virtual. Maestra en lnea. Matrcula abierta y pagada Incluye un mdulo dedicado al uso de herramientas informticas para la comunicacin y elaboracin de materiales didcticos, as como utilizarlas desde el punto de vista docente. Se aborda la direccin del PEA en lnea y la figura del tutor como facilitador del aprendizaje. cursos formacin de tutores

UNIVERSIDAD DE ILLINOIS Estados Unidos http://www.online.uillinois.edu Maestra en Teacher leadership online

MASSACHUSSETS INSTITUTE OF TECHNOLOGY Estados Unidos http://ocw.mit.edu cursos de formacin

UNIVERSIDAD ESTATAL DE PENNSYLVANIA Estados Unidos www.worldcampus.psu.edu Cursos de preparacin INSTITUTO SUPERIOR DE RELACIONES INTERNACIONALES (ISRI) Cuba Posgrado

cursos de preparacin de los profesores para trabajar en entornos virtuales

FACULTAD DE EDUCACIN A DISTANCIA DE LA UNIVESIDAD DE LA HABANA Cuba Diplomado y maestra En www.uh.cu

Se realiz de forma presencial. La preparacin incluy una conferencia introductoria: "Experiencia y Perspectivas de la Educacin a Distancia en Internet" y un curso postgrado: "Fundamentos organizativos-metodolgicos en la EaD con los temas Generalidades de la EaD, Propuesta de Mdulo de EaD, Consideraciones organizativas de la EaD, Consideraciones metodolgicas de la EaD. No se incluye el estudio de herramientas informticas pues el montaje del curso en la plataforma, la elaboracin de los materiales y la administracin del curso se desarrolla por especialistas en informtica. Diplomado en educacin a distancia y tecnologas de la informacin y la comunicacin Mdulo 1 Bsico en Educacin a distancia y educacin en lnea. Mdulo No. 2 Bsico en Informtica y Telemtica Mdulo No. 3 Elementos de teora de aprendizaje de adultos y modelos pedaggicos. Mdulo No. 4 Diseo, imparticin y evaluacin de Cursos Virtuales. Culmina el diplomado con un curso montado en una plataforma. Se incluye estudio de temas sobre Informtica fundamentalmente acerca del uso de la red Internet y las plataformas. Diplomado en entornos virtuales Maestra en Educacin a distancia I CICLO (14 crditos) Bases tericas de la educacin a distancia (3 crditos) Epistemologa y Educacin (3 crditos) Teora y Prctica del Aprendizaje de Adultos (4 crditos) Metodologa de la Investigacin Educacional (4 crditos) Seminario de Tesis I (4 crditos) II CICLO (24 crditos)

El asesoramiento en los sistemas de educacin a distancia ........... .(4 crditos) Los materiales didcticos: elaboracin y evaluacin ........... .(4 crditos) Tecnologas en educacin a distancia ........... .(4 crditos) La informtica en los sistemas de educacin a distancia ........... .(4 crditos) El diseo curricular en la educacin a distancia ........... .(4 crditos) Organizacin y administracin de centros de educacin a distancia. ........... .(4 crditos) Seminario de Tesis II ........... .(4 crditos) Tesis de Maestra ........... .(28 crditos) Total de crditos de la Maestra: 80 Lneas de investigacin Diseo y evaluacin de materiales didcticos Asesoras a los estudiantes Diseo curricular para programas en educacin a distancia Medios de enseanza en la educacin a distancia Se ofrecer en la modalidad presencial. La tesis de maestra se realizar por la modalidad tutorial en todos los casos. Se prevn encuentros entre el tutor y el aspirante. La defensa de la tesis se realizar a peticin del tutor y del aspirante DURACIN: 2 aos y seis meses UNIVERSIDAD VIRTUAL DE LA La preparacin est dirigida a los profesores SALUD que van a desarrollar un curso a distancia. Cuba cursos de preparacin El montaje en la plataforma lo realiza un grupo de especialistas en informtica. La preparacin es a travs de cursos cortos y entrenamientos dirigidos fundamentalmente a prepararlos en la tutora del curso. UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL El montaje de los cursos los realiza un grupo MINISTERIO DE CIENCIA, de informticos a partir de los materiales que TECNOLOGA Y MEDIO AMBIENTE entregan los profesores (en Word Cuba cursos de preparacin fundamentalmente). Los cursos propios que imparten son generalmente de Informtica y los desarrolla un grupo especializado en esa actividad. En los cursos que hospedan correspondientes a otras instituciones, los profesores no montan el curso y se guan por un modelo de los cursos, reciban un entrenamiento bsico para el desarrollo de la

tutora. INSTITUTO SUPERIOR POLITCNICO JOS A. ECHEVERRA Cuba cursos de preparacin a docentes Preparan a los profesores que trabajan en su proyecto para el trabajo en equipo en la produccin y desarrollo de los cursos. Utilizan un asistente metodolgico (herramienta informtica) para dar ayuda y orientaciones. Consideran una forma de superacin importante el propio trabajo que realiza el profesor en la produccin de cursos y en el intercambio del equipo de trabajo. La superacin en informtica se realiza a travs de entrenamientos en el propio equipo de trabajo A Cuentan con una plantilla fija de profesores que recibi una preparacin para asumir la tarea. Cuando utilizan otros profesores ajenos al centro le dan una preparacin para el trabajo con la plataforma, las caractersticas generales de la EAD, el modelo pedaggico que utilizan, formas de comunicacin con los estudiantes y de evaluacin. Un grupo de informticos montan los cursos en la plataforma.

CENTRO DE CAPACITACIN DISTANCIA DE ETECSA Cuba cursos de preparacin

Anexo 5: Cuestionario de encuesta 1. Encuesta aplicada para valorar la preparacin informtica de los profesores del proyecto IPLAC VIRTUAL
Este cuestionario permitir hacer un diagnstico sobre la preparacin que tienes para el diseo, montaje y desarrollo de cursos a distancia apoyado en las tecnologas de la informacin y comunicaciones y proponer un sistema de capacitacin en correspondencia con las funciones que debe asumir un docente en esta modalidad educativa. Le pedimos que sea totalmente sincero(a), puesto que de esa manera podremos ayudarle eficientemente. Nombre y Apellidos: _______________________________________ Centro donde labora: ____________________________________________ Funciones que realiza: ______________________________ Dpto: _________________________________ Categora docente: ______________ Ttulo de graduado: ____________________________________ Grado cientfico Doctor ____ Master ____ Aos de experiencia como docente: _____ 1. Tienes alguna experiencia en el diseo y desarrollo de cursos a distancia Si ____ No ____ Si tienes alguna experiencia describe brevemente las caractersticas generales (por ejemplo si fue profesor, estudiante o realiz otra funcin, si fue por correspondencia, con medio audiovisuales, plataformas, etctera. 2. Evale sus conocimientos de Informtica colocando una B (bien), R (Regular), M (mal) en cada uno de los aspectos siguientes: ___ Entrar y Salir de Windows. ___ Dominio del ratn y el teclado. ___ Operaciones con carpetas y archivos (abrir, cerrar, copiar, pegar, buscar) ___ Trabajar en una red informtica (compartir informacin, impresora, discos y acceder a recursos e informacin compartida) ___ Edicin de textos en un procesador de textos, abrir y guardar el documento, darle el formato adecuado, incluir imgenes y tablas en el texto, etc. ___ Elaborar tablas y grficos en Excel u otro tabulador electrnico. ___ Construir grficos y esquemas ___ Elaborar una presentacin en PowerPoint (incluir efectos, animaciones, etctera) ___ Construir y manipular la informacin en una base de datos. ___ Recibir, redactar y enviar correo electrnico y adjuntar archivos a un email. ___ Acceder a una direccin de Internet y navegar por diferentes pginas. ___ Buscar informacin en Internet y bajar (o copiar) la informacin seleccionada. ___ Participar en un foro. ___ Realizar conversacin electrnica (chat) ___ Compactar y descompactar informacin. ___ Trabajar con plataformas para cursos a distancia. ___ Trabajar con antivirus.

3. Los conocimientos sobre informtica los adquiri: (Marque con una X todas las variantes que considere) ____ Cursos de superacin o posgrado ____ Autodidacta ____ En pregrado 4. Considera que la preparacin informtica que posee actualmente le permitir realizar cursos a distancia con las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones como: (Marque con una X todas las variantes que considere) ____ estudiante ____ Ser profesor principal de un curso Disear un curso a distancia _____Profesor de un curso a distancia ____ Montar un curso a distancia ____ Tutor ____ Administrar un curso empleando una plataforma de cursos a distancia ____ No tengo la preparacin adecuada para realizar cursos a distancia en ninguna de las variantes anteriores 5. Relacione los recursos informticos ms utilizados por usted en su actividad profesional

Anexo 6: Guas de observacin de actividades prcticas. 1. Gua para la evaluacin de la actividad prctica de los docentes con el uso de herramientas informticas (para medir habilidades en prueba de desempeo). Nombre y Apellidos: _______________________________________ Evaluar: Entrar y Salir de Windows. Dominio del ratn y el teclado. Operaciones con carpetas y archivos (abrir, cerrar, copiar, pegar, buscar) Trabajar en una red informtica (compartir informacin, impresora, discos y acceder a recursos e informacin compartida) Edicin de textos en un procesador de textos, abrir y guardar el documento, darle el formato adecuado, incluir imgenes y tablas en el texto, colocar hipervnculos. etc. Elaborar tablas y grficos en Excel u otro tabulador electrnico. Construir grficos y esquemas Elaborar una presentacin en PowerPoint (incluir efectos, animaciones, etc) Construir un hipertexto y una hipermedia sencilla Construir y manipular la informacin en una base de datos. Recibir, redactar y enviar correo electrnico y adjuntar archivos a un email. Acceder a una direccin de Internet y navegar por diferentes pginas. Buscar informacin en Internet y bajar (o copiar) la informacin seleccionada. Participar en un foro. Realizar conversacin electrnica (chat) Compactar y descompactar informacin. Trabajar con plataformas para cursos a distancia. Trabajar con antivirus. Dominio del lenguaje informtico en distintas situaciones

2. Gua de observacin del desempeo profesional en el cumplimiento de las tareas del administrador de un Sistema de Gestin de Aprendizaje (SGA) Objetivo: Evaluar la preparacin de los estudiantes para asumir el rol de administrador de un SGA Nombre del estudiante: ______________________________ ASPECTO Identificar las caractersticas generales de un SGA Reconocer los requerimientos tcnicos necesarios para la instalacin de un SGA Instalar un SGA Configurar un SGA (general) Manipular el SGA desde un servidor local Crear usuarios del SGA Determinar los niveles de usuario Crear un curso en el SGA Configurar elementos generales de un curso Configurar algunas actividades dentro de un curso Organizar la atencin a los usuarios Identificar las tareas a realizar como administrador del SGA Cada estudiante se evala en la escala de 5, 4, 3, y 2 Evaluacin

Anexo 7: Tablas 1. Tablas con los resultados de la encuesta aplicada para valorar la preparacin informtica de los profesores del proyecto IPLAC VIRTUAL.
Tabla 1.1 Graduados universitarios 125

Tabla 1.2 Categora docente CATEGORA Titular Auxiliar Asistente instructor Sin categora docente Tabla 1.3 Grado cientfico GRADO Doctor Master CANTIDAD 49 63 % 39,2 50,4 CANTIDAD 36 53 26 2 8 % 28,8 42,4 20,8 1,6 6,4

Tabla 1.4 Aos de experiencia como docente: RANGOS EN AOS Menos de 10 4 Entre 10 y 20 Ms de 20 38 83 30,4 66,4 Tabla 1.5 Experiencia en el diseo y desarrollo de cursos a distancia (tems 1) Si 42 No 83 VARIANTE Como estudiante utilizando plataformas Como profesor (semipresencial) Como tutores (correo electrnico) En la elaboracin de materiales para educacin a distancia CANTIDAD 3 39 3 23 % 2.4 31.2 2.4 18.4 3,2 CANTIDAD

Tabla 1.6 Autoevaluacin de los conocimientos en Informtica (tems 2) ASPECTOS Entrar y Salir de Windows. B Cant 123 % 98.4 Cant 2 R % 1.6 Cant M %

Dominio del ratn y el teclado. Operaciones con carpetas y archivos (abrir, cerrar, copiar, pegar, buscar) Trabajar en una red informtica (compartir informacin, impresora, discos y acceder a recursos e informacin compartida) Edicin de textos en un procesador de textos, abrir y guardar el documento, darle el formato adecuado, incluir imgenes y tablas en el texto, etc. Elaborar tablas y grficos en Excel u otro tabulador electrnico. Construir grficos y esquemas Elaborar una presentacin en PowerPoint (incluir efectos, animaciones, etc) Construir y manipular la informacin en una base de datos. Recibir, redactar y enviar correo electrnico y adjuntar archivos a un email. Acceder a una direccin de Internet y navegar por diferentes pginas. Buscar informacin en Internet y bajar (o copiar) la informacin seleccionada. Participar en un foro. Realizar conversacin electrnica (chat) Compactar y descompactar informacin. Trabajar con plataformas para cursos a distancia. Trabajar con antivirus.

123 97 21

98.4 77.6 16.8

2 28 43

1.6 22.4 34.4 61 48.8

97 32 28 76 6 97 22 21 9 12 7 2 34

77.6 25.6 22.4 60.8 4.8 77.6 17.6 16.8 7.2 9.6 5.6 1.6 27.2

28 48 45 42 17 28 60 62 15 25 19 3 75

22.4 38.4 36 33.6 13.6 22.4 48 49.6 12 20 15.2 2.4 60 43 42 101 88 99 120 16 34.4 33.6 80.8 70.4 79.2 96 12.8 45 52 7 102 36 41.6 46.6 81.6

Tabla 1.7 Formas de adquirir los conocimientos sobre informtica (tems 3) Forma Cursos de superacin o posgrado Pregrado Autodidacta Cantidad 125 4 87

Tabla 1.8 Opinin sobre las funciones que podr realizar en cursos a distancia en relacin con la preparacin informtica que posee actualmente (tems 4)

Aspectos
Estudiante Ser profesor principal de un curso Disear un curso a distancia Tutor Montar un curso a distancia Administrar un curso empleando una plataforma de cursos a distancia No tengo la preparacin adecuada para realizar cursos a distancia en ninguna de las variantes anteriores

Cantidad
8 3 5 3 5 0 101

Tabla 1.9 Recursos ms utilizados (tems 5)

Recursos Cantidad %

Elaborar materiales en Word Presentacin de informacin con PowerPoint Uso de software educativo (tutoriales, juegos, entrenadores) Uso del correo electrnico teleconferencia Listas de discusin Utilizacin de centro de recursos virtuales

87 74 24 121 0 6 3

69,6 59,2 19,2 96.8 0 5% 2,4

2. Tabla con los resultados de la evaluacin de la actividad prctica de los docentes con el uso de herramientas informticas realizado para el diagnstico.

Tabla 2.1 Resultados de la evaluacin de la actividad prctica de los docentes (profesores y tutores) ASPECTOS Entrar y Salir de Windows. Dominio del ratn y el teclado. Operaciones con carpetas y archivos (abrir, cerrar, copiar, pegar, buscar) Trabajar en una red informtica (compartir informacin, impresora, discos y acceder a recursos e informacin compartida) Edicin de textos en un procesador de textos, abrir y guardar el documento, darle el formato adecuado, incluir imgenes y tablas en el texto, colocar hipervnculos. etc. Elaborar tablas y grficos en Excel u otro tabulador electrnico. Construir grficos y esquemas Elaborar una presentacin en PowerPoint (incluir efectos, animaciones, etc) Construir un hipertexto y una hipermedia sencilla Construir y manipular la informacin en una base de datos. Recibir, redactar y enviar correo electrnico y adjuntar archivos a un email. Acceder a una direccin de Internet y navegar por diferentes pginas. Buscar informacin en Internet y bajar (o copiar) la informacin seleccionada. Participar en un foro. Realizar conversacin electrnica (chat) Compactar y descompactar informacin. Trabajar con plataformas para cursos a distancia. Trabajar con antivirus. B 118 123 92 16 R 7 2 33 48 61 M

99 26 20 61 8 6 89 11 7 5 6 7 2 30

26 50 50 57 29 17 26 46 58 8 11 19 3 72 49 55 7 88 102 10 68 60 112 108 99 120 23

Dominio del lenguaje informtico en distintas situaciones Habilidades para la comunicacin escrita en foros y chat

6 17

7 24

112 84

3.

Tablas con los resultados de la evaluacin en el preexperimento.

Tabla 3. 1. Resultados del monitoreo seguido al trabajo de los participantes que se preparan en el rol de profesores. Aspectos Configuracin de una propuesta educativa en Moodle. Realizacin del montaje de una propuesta educativa utilizando Moodle. Configuracin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Utilizacin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Configuracin de una reunin virtual Nivel alto 8 7 8 7 9 % 80 70 80 70 90 Nivel medio 2 3 2 3 1 % 20 30 20 30 10 Nivel bajo 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0

Tabla 3.2 Principales errores cometidos en la configuracin de una propuesta educativa en Moodle. Errores cometidos Imprecisiones al crear subgrupos de trabajo No configuracin de actividades para trabajar en grupo. Utilizacin de recursos de la plataforma que no se ajustan con la estrategia pedaggica del curso. Cantidad 3 2 2 % 30 20 20

Tabla 3.3 Principales errores cometidos en la realizacin del montaje de una propuesta educativa utilizando Moodle Errores cometidos Modificacin incorrecta del foro de Novedades luego de haberse configurado Dificultades para subir archivos a una biblioteca Ocultamiento o no de actividades en el momento que lo requieren Dificultades en la configuracin y uso con estilo uniforme de las etiquetas Cantidad 2 3 2 2 % 20 30 20 20

Tabla 3.4 Principales errores cometidos en la configuracin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Errores cometidos No se abren las temticas al configurar foros generales para Cantidad 2 % 20

trabajo en grupo No configurar listas de discusin utilizando los recursos de la plataforma Moodle

20

Tabla 3.5 Principales errores cometidos en la utilizacin de los recursos informticos para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Errores cometidos Utilizacin de foros generales en debates de temticas nicas Deficiencias en la moderacin del chat No correspondencia entre el recurso utilizado y el objetivo pedaggico de la actividad. Cantidad 2 3 2 % 20 30 20

Tabla 3.6 Principales errores cometidos en la configuracin de una reunin virtual Errores cometidos No correspondencia del recurso informtico seleccionado para la reunin y los objetivos de la misma Cantidad 1 % 10

Tabla 3.7. Resultados del monitoreo seguido al trabajo de los participantes que se preparan en el rol de tutores. Aspectos Utilizacin de los diferentes recursos informticos para establecer la comunicacin entre y con los participantes. Moderacin de una conversacin o intercambio de forma sincrnica o asincrnica (chat, foro, mensajera instantnea) Utilizacin de sistemas que le permitan analizar, representar la informacin. Envo de mensajes electrnicos. Nivel alto 7 % Nivel medio 3 % Nivel bajo 0 %

70,0

30,0

70,0

20,0

10,0

7 10

70,0 100,0

3 0

30,0 0

0 0

0 0

Tabla 3.8 Principales errores cometidos en la utilizacin de los diferentes recursos informticos para establecer la comunicacin entre y con los participantes. Errores cometidos Orientaciones imprecisas al estudiante para organizar un foro general No utilizacin de vas alternativas para la comunicacin. Utilizacin de otras vas para la comunicacin en sustitucin de formas concebidas en la plataforma. Cantidad 3 3 2 % 30 30 20

Tabla 3.9 Principales errores cometidos en la moderacin de una conversacin o intercambio de forma sincrnica o asincrnica (chat, foro, mensajera instantnea) Errores cometidos Cantidad %

No control del tiempo del chat No organizar adecuadamente las intervenciones en el chat No responder en breve tiempo al estudiante que participa en un foro

3 3 3

30 30 30

Tabla 3.10 Principales errores cometidos en la utilizacin de sistemas que le permitan analizar, representar la informacin. Errores cometidos No utilizar la posibilidad de obtener reportes de las calificaciones en Excel o Word No elaborar previamente en un editor los mensajes a utilizar en el chat Cantidad 3 2 % 30 20

Tabla 3.11 Principales errores cometidos en el envo de mensajes electrnicos. Errores cometidos No compactar los mensajes adjuntos Cantidad 1 % 10

Tabla 3.12 Resultados del monitoreo seguido al trabajo de los participantes que se preparan en el rol de administradores. Aspectos Instalacin de un SGA teniendo en cuenta los requerimientos tcnicos correspondientes a cada uno de ellos. Configuracin de un SGA atendiendo a un modelo organizativo y pedaggico. Configuracin de los recursos que brinda un SGA. Realizacin de tareas del administrador de un SGA. Nivel alto 9 9 9 8 % 90 90 90 80 Nivel medio 1 1 1 2 % 10 10 10 20 Nivel bajo 0 0 0 0 % 0 0 0 0

Tabla 3.13 Principales errores cometidos en la instalacin de un SGA teniendo en cuenta los requerimientos tcnicos correspondientes. Errores cometidos Errores en la instalacin del servidor apache Imprecisiones al instalar Moodle en un servidor Cantidad 2 1 % 20 10

Tabla 3.14 Principales errores cometidos en la configuracin de un SGA atendiendo a un modelo organizativo y pedaggico. Errores cometidos No crear las categoras de acuerdo con el modelo organizativo establecido Cantidad 1 % 10

Tabla 3.15 Principales errores cometidos en la configuracin de los recursos que brinda un SGA. Errores cometidos Modificar un mdulo Cantidad 1 % 10

Tabla 3.16. Principales errores cometidos en la realizacin de tareas del administrador de un SGA. Errores cometidos No establecer adecuadamente los niveles de usuario No atender rpidamente solicitud de ayuda de los usuarios del sistema Deficiencias en el procedimiento seguido para realizar una copia de seguridad de un curso completo Orientar a los profesores en la configuracin particular de cada recurso. Cantidad 2 2 1 2 % 20 20 10 20

Anexo 8: Grficos Grfico1. Categora docente y grado cientfico de los docentes de la muestra en el diagnstico.

60 50
Doctor

40
Master

30 20 10 0

Sin grado

Titular

Auxiliar

Asistente

Instructor

Sin categ.

Grfico 2 Aos de experiencia de los docentes

Menos de 10 Entre 10 y 20 Ms de 20

Grfico 3. Experiencia de los docentes en el diseo y desarrollo de cursos a distancia 31,2

35 30 25 20 15 10 5 0
2,4

18,4

2,4

%
Como estudiante utilizando plataformas Como profesor (semipresencial) Como tutores (correo electrnico) En la elaboracin de materiales para educacin a distancia

Grfico 4 Funciones que los encuestados consideran pueden desempear en la educacin a distancia en entornos virtuales.

120 100

101

Estudiante Profesor principal

80 60 40 20 0 8 3 5 3 5 0

Dise ar curso a distancia Tutor Montar curso Administrar curso Ninguna de las anteriore s

Comparacin de resultados de prueba de desempeo y la autoevaluacin de los conocimientos en Informtica en el diagnstico

Grfico 5: Acceder a una direccin de Internet y navegar por diferentes pginas.

70 60 50 40 30 20 10 0
22 11

60 46 43

68

autoevaluacin Prueba de desempeo

Grfico 6: Buscar informacin en Internet y bajar (o copiar) la informacin seleccionada.

70 60 50 40 30 20 10 0 21 7

62

58 42

60

autoevaluacin Prueba de desempeo

Grfico 7: Realizar conversacin electrnica (chat)

120 100 80 60 40 20 0 12 6 25 11 88

108

autoevaluacin Prueba de desempeo

Grfico 8: Participar en un foro

120 100 80 60 40 20 0 9 5 15 101 112

autoevaluacin Prueba de desempeo

8

Grfico 9: Resultados del monitoreo seguido al trabajo de los participantes que se preparan en el rol de profesores.
10 8 6 4 2 0 Nivel alto Configuracin propuesta en Moodle. Montaje de propuesta con Moodle. Configuracin de recursos informticos para la comunicacin . Utilizacin de recursos informticos para la comunicacin Configuracin de una reunin virtual Nivel m edio Nivel bajo

Grfico 10. Resultados del monitoreo seguido al trabajo de los participantes que se preparan en el rol de tutores.

10 8 6 4 2 0 Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Utilizacin de los diferentes recursos inform ticos para establecer la comunicacin Moderacin de una conversacin o intercam bio de form a sincrnica o asincrnica Utilizacin de sistemas que le perm itan analizar, representar la inform acin. Envo de m ensajes electrnicos.

Grfico 11. Resultados del monitoreo seguido al trabajo de los participantes que se preparan en el rol de administradores.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Instalacin de un SGA

Configuracin de un SGA

Configuracin de los recursos que brinda un SGA. Realizacin de tareas del administrador de un SGA.

Anexo 9: Programas (resmenes) 1. Programa del entrenamiento en Informtica bsica (para profesores y tutores, nivel bsica general) OBJETIVOS: Aplicar las tcnicas y recursos informticos adecuados en la solucin de problemas de su actividad profesional. Manipular una computadora, sus perifricos y aplicaciones en un entorno de red.

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Conceptos bsicos: software, hardware. Componentes bsicos de una computadora (procesador central, memoria, dispositivos de entrada y salida de la informacin) Sistemas operativos. Evolucin y funciones. Caractersticas del entorno del sistema operativo empleado. Personalizacin de la interfaz de usuario. Estructura y manejo de la ayuda y asistentes del sistema operativo. Operaciones bsicas con la informacin (organizar, visualizar, almacenar, recuperar, copiar, mover, borrar, buscar, instalar herramientas, utilidades, etctera). Trabajo en red. Bsqueda de informacin en una red. Compartir recursos. Configuracin de elementos bsicos (impresora, teclado, nuevos programas, etctera). Los virus informticos. Trabajo con los programas antivirus. Los compactadores. Caractersticas y formas de operar con ellos. Filosofa de un procesador de texto. Ventajas. Estructura y manejo de la ayuda. Manipulacin de ficheros de tipo documento y de su informacin textual, trabajo con fuentes y vietas. Editar textos. Iniciar y guardar documentos. Trabajo con tablas. Insertar objetos e imgenes. Impresin y configuracin de pgina. Utilidad del procesador de texto estudiado en la realizacin de las tareas correspondientes a su actividad profesional. Herramientas para la comunicacin sincrnica y asincrnica. Caractersticas de los chat, foros, listas de direcciones. Caractersticas generales de la mensajera electrnica. Caractersticas generales de un sistema para la mensajera electrnica. Estructura y manejo de la ayuda. Partes de un mensaje electrnico. Elaboracin y envo de mensajes. Adjuntar documentos a un mensaje. Internet. Caractersticas y servicios de la red mundial. Trabajo con un navegador. Caractersticas fundamentales de una pgina WEB. Bsqueda, descarga y recuperacin de informacin en Internet. Filosofa de una hoja electrnica de clculo (HEC). Ventajas. Estructura y manejo de la ayuda del sistema. Conceptos bsicos que maneja la HEC. Abrir y guardar un libro electrnico. Introduccin y formato de la informacin en una celda, rango y hoja. Modificacin de la informacin. Utilizacin de frmulas. Elaboracin de grficos. Impresin. Utilidad de la HEC estudiada en la realizacin de las tareas correspondientes a su actividad profesional. Filosofa de un presentador de diapositivas. Estructura y manejo de la ayuda del

sistema. Abrir y guardar presentaciones. Diseo de la presentacin. Elaborar, dar formato y modificar elementos de la presentacin. Efectos especiales. Utilidad del presentador de diapositivas en la realizacin de las tareas correspondientes a su actividad profesional. ORIENTACIONES METODOLGICAS: Con este curso los estudiantes podrn apreciar no slo el uso instrumental de la computadora en diferentes actividades del saber humano, sino que se familiarizarn con las distintas formas de emplearla en las tareas cotidianas de su quehacer laboral. De forma sistemtica debe propiciarse que los estudiantes valoren, adoptando posiciones crticas, sobre el impacto del uso de las computadoras en todas las esferas de la sociedad, y en particular, las posibilidades, las limitaciones, las ventajas y desventajas de su uso. Las propias actividades deben constituir paradigmas para el estudiante en la utilizacin de la computadora, por ejemplo, en la presentacin de lminas elaboradas en la computadora, utilizacin de software que constituyan herramientas para facilitar el trabajo. Es importante que el estudiante valore la explotacin que se da en la institucin al equipamiento disponible, tanto en la actividad docente, los servicios y la gestin administrativa. Igualmente se incluye en el tema la bsqueda e intercambio de informacin y el uso de las redes, as como las ventajas y desventajas de Internet. A lo largo de todo el entrenamiento, se debe hacer hincapi en todo momento con los smbolos, propios y comunes, que se emplean en cada sistema, de forma tal que pueda interpretar y emplear estas representaciones que forman parte del lenguaje informtico, lo cual les facilitan comprender y apropiarse del sistema categorial de la Informtica. Es importante que el estudiante utilice y navegue de forma independiente en las ayudas, lo cual le ayudar a manipular otros sistemas. Al finalizar el entrenamiento el estudiante debe estar en condiciones de realizar las operaciones bsicas con la informacin en una red informtica, valorar crtica y objetivamente el uso de las tcnicas y recursos informticos en las diferentes esferas de la vida social y utilizarlas en su actividad profesional (tareas docentes, administrativas, metodolgicas, investigativas, de superacin, de bsqueda de informacin y de comunicacin, etctera). EVALUACIN Evaluaciones sistemticas terico prctica en cada tema considerando sus particularidades. Al finalizar cada tema los estudiantes deben presentar un trabajo prctico donde muestren cmo han utilizado la aplicacin estudiada en funcin de su

actividad laboral concreta. BIBLIOGRAFA Access 2000. Editorial Pueblo y Educacin. Fotocopias Gener Navarro, Enrique Jos. Temas de Informtica Bsica. Editorial Pueblo y Educacin Gua Visual de Introduccin a la Informtica. 2da Edicin. Nacho B. Martn. Anaya Multimedia. Espaa, 1999. Guirao Pedro, Diccionario de la Informtica, Edicin Revolucin, Cuba, 1988. Giga, La Revista Cubana de Computacin. Ediciones a partir del ao 1997. Microsoft Excel 2000. Editorial Pueblo y Educacin. Fotocopias Microsoft Word 2000. Editorial Pueblo y Educacin. Fotocopias Windows 2000 Profesional. Impreso en el centro grfico de Reproducciones para el Turismo General Jos Mir Argenter Holgun. PowerPoint 2000. Editorial Pueblo y Educacin Ayudas de los sistemas estudiados. Manuales de usuario de los sistemas estudiados

2. Programa del curso Informtica en la educacin (nivel bsica especfica) OBJETIVO: Proyectar la utilizacin de la computadora en la actividad docente, a partir de las potencialidades que nos brindan estas tecnologas y el anlisis de los problemas pedaggicos que se presentan en el proceso docente educativo de una asignatura, disciplina o curso. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Impacto social y pedaggico de la Informtica en la educacin. Tendencias en el uso de la computadora en la escuela. Valorar crtica y objetivamente el uso de la computadora en la educacin. Software para la enseanza. Anlisis y evaluacin de software educativo. Tipos de software para la enseanza. Caracterizacin de los tutoriales, entrenadores, juegos, libros electrnicos, evaluadores y las simulaciones. Identificar las funciones didcticas que favorecen. Software que se utilicen como herramienta de trabajo o medio de enseanza, en la especialidad, en la disciplina Computacin y en otras disciplinas relacionadas con la carrera. Anlisis y evaluacin de la calidad de un software educativo. Rol de docente en la seleccin y evaluacin de software a utilizar en el proceso docente educativo. Metodologa para la elaboracin de un guin de software educativo. Diseo y elaboracin de software. Posibilidades de la escuela para elaborar software educativo. Metodologa para la elaboracin del guin de software educativo. Metodologa para la insercin de la computadora en el proceso pedaggico. Metodologa para la insercin de la

computadora en el proceso pedaggico. Concepcin sistmica del uso de la computadora en una asignatura. Fundamentar una estrategia integral del uso de la computadora en la actividad docente de una asignatura, disciplina o curso. Fundamentar la propuesta de un nuevo software educativo para utilizar en una asignatura, disciplina o curso. Uso de la computadora en las diferentes esferas de la actividad profesional del docente. Posibilidades del uso de la computadora en la actividad investigativa. ORIENTACIONES METODOLGICAS: A lo largo del curso se estudiarn los contenidos bsicos de cada tema en estrecha relacin con la prctica profesional que se desarrolla lo que permitir, sobre la base de la teora, reflexionar la prctica, tomar conciencia de sus principales problemas y potencialidades, e implicarse en su mejoramiento. De forma sistemtica debe propiciarse que los estudiantes valoren, adoptando posiciones crticas, sobre el impacto del uso de las computadoras en todas las esferas de la sociedad, y en particular, las posibilidades, las limitaciones, las ventajas y desventajas de su uso en el proceso de formacin de profesionales. Las actividades desarrolladas en el curso deben constituir paradigmas para el estudiante en la utilizacin de la computadora en el proceso de enseanzaaprendizaje, por ejemplo, en la presentacin de lminas elaboradas en la computadora, utilizacin de software que constituyan medios de enseanza o herramientas de trabajo, etc. Cuando se presente un software a modo de ejemplo, de l, debe analizarse las caractersticas necesarias del equipo y el sistema operativo (S.O.) para su ejecucin, el problema que resuelve, la valoracin del mismo, as como el uso que tenga en actividades profesionales, entre otros aspectos. Es importante involucrar a los estudiantes en la bsqueda y propuesta de software para utilizar en su especialidad. EVALUACIN: Se realizarn evaluaciones en cada tema como resultado de las tareas orientadas. La evaluacin final consistir en el diseo de una estrategia del uso de la computadora que incluye la propuesta de un nuevo software educativo para un curso. BIBLIOGRAFA: OShea, Tim y John Self. Enseanza y Aprendizaje con ordenadores. Inteligencia Artificial en Educacin. Editorial cientfica tcnica. La Habana, 1989 Prez Fernndez, Vicenta. Material de Estudio para el curso. IPLAC 1998. Cuba.

Prez Fernndez, Vicenta, Mara del Pilar de la Cruz. La enseanza de la computacin ms all de la computadora. Revista Educacin No 2 Cuba, 1994. Programa Director de Computacin. MINED, 1994. Cuba. Resmenes de Informtica 92. La Habana, 1992 Resmenes de Informtica Educativa. Bogot, 1992

Pgina principal del diseo del curso Informtica en la Educacin en plataforma Moodle

la

3. Programa del curso Herramientas y recursos informticos para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje (para profesores, nivel especializacin) OBJETIVO: Utilizar las tcnicas y recursos informticos para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje a distancia en entornos virtuales, as como coordinar el trabajo del equipo docente. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Herramientas informticas para la elaboracin de materiales didcticos y para la comunicacin en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Caractersticas generales de un hipertexto. Crear hipertextos desde sistemas de aplicacin conocidos. Caractersticas generales de una hipermedia. Crear hipermedias sencillas desde sistemas de aplicacin conocidos. Crear documentos en html desde sistemas conocidos. Elaborar esquemas, tablas. Moderar un chat y un foro. Elaborar y enviar mensajes electrnicos. Configuracin de una reunin virtual. Sistema de gestin del aprendizaje. Caractersticas de los sistemas de gestin del aprendizaje (SGA). Estudio de los diferentes recursos que brinda el SGA. Crear y configurar una propuesta educativa en un SGA. Configuracin de los recursos de la SGA. Estudio de sus potencialidades educativas. Seleccionar los recursos informticos de acuerdo con las necesidades docentes. Realizar el montaje de una propuesta educativa utilizando un SGA. ORIENTACIONES METODOLGICAS En el curso se debe hacer hincapi en el manejo del SGA para el diseo y montaje del curso aprovechando las potencialidades educativas de los recursos que brinda la plataforma de trabajo seleccionada, as como preparar al profesor para elaborar o solicitar, en el caso que lo requiera, los materiales didcticos a emplear, los cuales deben tener variados formatos. Tambin se debe trabajar para que utilice las herramientas informticas estudiadas para la comunicacin sincrnica y asincrnica, para realizar una reunin virtual con el equipo que dirige. EVALUACIN: Evaluaciones sistemticas terico prctica en cada actividad. Al finalizar el curso los estudiantes deben presentar un ejercicio prctico en el que asuman el rol de tutor y trabaje como miembro del equipo docente. BIBLIOGRAFA: Sistema de ayudas del SGA y de los sistemas empleados.

4. Programa del curso Herramientas y recursos informticos para la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje (para tutores, nivel especializacin) OBJETIVO: Utilizar las tcnicas y recursos informticos para orientar y asesorar al estudiante en el desarrollo de su proceso de aprendizaje y a la vez caracterizar al estudiante y al grupo con que va a trabajar. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Herramientas informticas para la comunicacin en entornos virtuales de enseanzaaprendizaje. Seleccionar los recursos informticos necesarios para establecer la comunicacin sincrnica y asincrnica, teniendo en cuenta las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Moderar un chat y un foro. Elaborar y enviar mensajes electrnicos. Utilizar diferentes sistemas de aplicacin para elaborar mensajes escritos, sonoros y visuales. Participacin en una reunin virtual. Sistema de gestin del aprendizaje. Caractersticas de los sistemas de gestin del aprendizaje (SGA). Estudio de los diferentes recursos que brinda el SGA. Elaborar informes utilizando los recursos informticos del SGA. Configurar y utilizar las herramientas para la comunicacin que brinda el SGA. ORIENTACIONES METODOLGICAS: Insistir en que el estudio del SGA es para desarrollar la estrategia tutorial, aprovechando las potencialidades educativas de los recursos que brinda la plataforma de trabajo seleccionada y no para configurar un curso. Por eso el mayor tiempo del curso se dedica a explotar adecuadamente los recursos del SGA para mantener la comunicacin con sus estudiantes y colegas de trabajo. EVALUACIN: Evaluaciones sistemticas terico prctica en cada actividad. Al finalizar el curso los estudiantes deben presentar un ejercicio prctico en el que asuman el rol de tutor y trabaje como miembro del equipo docente. BIBLIOGRAFA: Sistema de ayudas del SGA y de los sistemas empleados

5. Modificacin del tema Aplicaciones WEB del programa de la asignatura Pgina Web II de la disciplina Sistema de aplicacin, perteneciente al plan de estudio de la Licenciatura en Educacin especialidad Informtica. El tema consta de cuatro encuentros. Cada encuentro abordar los contenidos siguientes: Encuentro 1: Los sistemas de gestin del aprendizaje (SGA). Introduccin. Antecedentes de los SGA. Caractersticas generales de un SGA. Ejemplos. Seleccin de un SGA. Encuentro 2: Instalacin y configuracin del SGA seleccionado. Caractersticas. Requerimientos para su instalacin. Instalacin. Configuracin general del sistema, mdulos principales. Configuracin especfica (creacin de usuarios) Encuentro 3: Cursos en lnea con el SGA seleccionado. Configuracin de un curso en lnea utilizando un SGA. Niveles de usuarios. Actividades, recursos, copias de seguridad. Configuracin de los recursos para un curso. Creacin de grupos. Encuentro 4: Reusabilidad de contenidos. Scorm 2004 Scorm en el SGA seleccionado ORIENTACIONES METODOLGICAS: En el primer encuentro se deben abordar las caractersticas generales de la educacin a distancia en entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, con nfasis en las tecnologas que se emplean y caracterizan a esta variante educativa, lo cual contribuir a una mejor comprensin de SGA (plataformas), sus antecedentes, definicin y caractersticas distintivas como sistema informtico particular. Se propone seleccionar un SGA perteneciente a los software libre. En este curso se sugiere utilizar la plataforma Moodle porque adems de ser un software libre, de cdigo abierto, brinda un conjunto amplio de recursos informticos que permiten diversificar las acciones didcticas, aspecto que no se observa en otras plataformas. Aunque el estudio del SGA debe realizarse atendiendo a las generalidades de este tipo de sistema y no a las especificidades del SGA escogido, es importante realizar las operaciones fundamentales sobre un SGA particular, lo cual garantizar la

actividad prctica y a la vez, le debe permitir al estudiante, por analoga, aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas al operar con otros SGA. El estudiante debe ejecutar la instalacin y configuracin del SGA atendiendo a los requerimientos tcnicos necesarios. Tambin debe transitar desde la configuracin general del sistema y sus recursos hasta llegar a la configuracin de un curso especfico. Se debe insistir en el desarrollo de habilidades para la administracin del entorno virtual y en la comunicacin con los diferentes participantes en el curso. Un aspecto importante lo constituye el cumplimiento de las medidas de seguridad para preservar la integridad y confiabilidad de la informacin, as como el establecimiento de los niveles y derechos de usuario, lo cual garantiza la proteccin del sistema informativo. EVALUACIN: Evaluaciones sistemticas terico prctica en cada encuentro considerando sus particularidades. Al finalizar el tema los estudiantes deben presentar un ejercicio prctico en el que asuman el rol de administrador del entorno virtual y trabaje como miembro del equipo docente. BIBLIOGRAFA: Informacin del sistema en el sitio www.moodle.org Sistema de ayudas del SGA

Anexo 10: Glosario de trminos ambiente. (Del lat. ambens, -entis, que rodea o cerca). Condiciones o circunstancias fsicas, sociales, econmicas, etc. de un lugar, de una reunin, de una colectividad o de una poca. (Diccionario Larousse) Cultura bsica informtica: Saber utilizar un vocabulario de trabajo relacionado con las computadoras, operar con ellas para realizar diferentes tareas, tener una perspectiva de cmo se pueden utilizar sus ventajas, as como estar preparados para asimilar los cambios del desarrollo de la ciencia y la tecnologa" de Claudia Ma. Zea Restrepo en Tecnologa de informacin como soporte a modelos didcticos novedosos. Parte 2. Revista Informtica Educativa. Vol 9 No. 3. Colombia diciembre/96 docente: Que ensea. Relativo a la enseanza. (Diccionario Larousse). educacin: sistema de influencias mltiples y diversas que intervienen en el proceso de preparacin del hombre para su insercin en la vida de la sociedad. (Blanco Introduccin a la Sociologa de la educacin. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, 2002) educacin por correspondencia : Privilegia el uso de servido postal tradicional para posibilitar la comunicacin entre asesores y asesorados con fines de aprendizaje. Se le considera como la primera forma sistemtica de la educacin a distancia (Diccionario Digital de la Universidad de Guadalajara) entorno. (De en- y torno). m. Ambiente, lo que rodea. || 2. Inform. Conjunto de condiciones extrnsecas que necesita un sistema informtico para funcionar, como el tipo de programacin, de proceso, las caractersticas de las mquinas que lo componen, etc. (Diccionario Encarta) funcin: Actividades ejercidas por el profesional a travs de las cuales cumple con el encargo a l asignado. (Silvia Recarey La estructura de la funcin orientadora del maestro. En Seleccin de lecturas y tcnicas para el Taller de orientacin educativa y rol profesional. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, La Habana, 2002) modalidad: Modo de ser o de manifestarse algo (Diccionario Larousse) profesionalizacin: Desarrollo sistmico de la educacin, fundamentado en la accin y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cmo se lo ensea y las formas organizativas para que ello ocurra se tomen de acuerdo con: Los avances de los conocimientos cientficos y tcnicos. Los marcos de responsabilidad preestablecidos.

 Los criterios ticos que rigen la profesin y Los diversos contextos y caractersticas culturales (UNESCO Hacia una nueva etapa de desarrollo educativo. Boletn 31. Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, 95) problema: Es la situacin de un objeto que genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su transformacin. (lvarez de Zayas, Carlos. El Diseo Curricular en la Educacin Superior Cubana. La Habana, MES, 1996) problema profesional: El problema es un conjunto de relaciones objetivas, que en un momento dado, presentan una incongruencia o insuficiencia para la satisfaccin de intereses de un grupo de hombres. Cuando ese conjunto de relaciones objetivas se manifiesta sobre el objeto de trabajo de una profesin, se trata de problemas profesionales Tesis Maria Isabel Orozco Recurso: Conjunto de elementos disponibles para resolver una necesidad o llevar a cabo una empresa (Diccionario Encarta). Medio, procedimiento (Diccionario Larousse) Recurso informtico: Cualquier parte de un sistema de cmputo que un programa puede utilizar a medida que se ejecuta. Los recursos incluyen la memoria, los discos duros, los discos flexibles y las impresoras. En algunos entornos de programacin, a los elementos tales como los cuadros de dilogo, mapas y tipos de letra se les considera recursos, y pueden ser utilizados por varios programas de aplicacin diferentes, sin requerir ningn cambio interno en el programa. (Enigma Editorial C.A.) Red informtica: conjunto de tcnicas, conexiones fsicas y programas informticos empleados para conectar dos o ms ordenadores o computadoras. En las comunicaciones a travs de red informtica o de computadoras, un grupo de dispositivos se interconecta de forma que todos ellos puedan comunicarse y compartir los recursos y ficheros. Los tres tipos de redes de computadoras son redes de rea local (LAN), redes de rea amplia (WAN) y redes de centralita privadas (PBX). Las de rea local conectan los dispositivos mediante cableado; estos dispositivos se comunican a gran velocidad y tienen que estar prximos unos a otros. Las redes de centralita privada conectan los dispositivos con un sistema de conmutacin telefnico; tambin en este tipo de red los dispositivos tienen que estar prximos. Sin embargo, en las redes de rea amplia los dispositivos pueden estar a grandes distancias unos de otros; la conexin de dispositivos se suele realizar por medio de lneas telefnicas (Diccionario Informtica) Rol: Talcott Parsons identific este trmino como el papel especfico que ocupa un sujeto dentro de un sistema de relaciones humanas, por ejemplo, como padre e hijo dentro de la familia, como lder o subordinado dentro de un colectivo laboral, como candidato o votante dentro de un partido poltico, etc. El mismo sujeto es un actor que desempea diversos roles sociales que se manifiestan a travs de funciones. Es el papel o encargo asignado a un profesional por la sociedad (Blanco Prez, Antonio

y Silvia Recarey Fernndez. Acerca del rol profesional del maestro en La profesionalizacin del maestro desde sus funciones fundamentales. Algunos aportes para su comprensin. Direccin de Ciencia y Tcnica del Ministerio de Educacin de Cuba. Imprenta Publisime. La Habana, 2002) rol profesional del maestro: puede definirse como el de educador profesional, cuyo contenido est claramente delimitado por dos circunstancias: primero, es el nico agente socializador que posee la calificacin profesional necesaria para ejercer dicha funcin; segundo, es el nico agente que recibe esa misin social, por la que se le exige y evala, tanto profesional como socialmente (Blanco Prez, Antonio y Silvia Recarey Fernndez. Acerca del rol profesional del maestro en La profesionalizacin del maestro desde sus funciones fundamentales. Algunos aportes para su comprensin. Direccin de Ciencia y Tcnica del Ministerio de Educacin de Cuba. Imprenta Publisime. La Habana, 2002) Tcnica: f. Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte (Diccionario Larousse) Tecnologa: La tecnologa abarca tres aspectos: tcnico, organizativo y cultural, y por tanto comprende conocimientos, habilidades, herramientas, mquinas, objetivos, valores, cdigos ticos y de comportamiento, actividad profesional, usuarios y consumidores, adems en ella se integran factores psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, influidos por valores e intereses (Arlex Valds Gonzlez Propuesta de superacin en Informtica Educativa para el maestro primario tesis de Maestra en Educacin, La Habana, 2002) Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones : La definicin de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) o Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones (NTIC) como llaman algunos, ha sido abordada por varios autores. Su denominacin de "Nuevas" est asociado a las transformaciones sustanciales que han sufrido muchas de las tecnologas incluidas en las TIC, como el telfono y por su integracin como tcnicas interconectadas en una nueva configuracin fsica (Labaino, 2001). Jos Lavandero muestra definiciones de varios autores que asocian las NTIC con los ltimos desarrollos de la tecnologa de la informacin o con las herramientas y canales que permiten el tratamiento y accesos a la informacin, pero las asume como el conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informacin (datos, voz imgenes) (Lavandero, 2004a). Norberto Valcrcel define las NTIC como el nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin (Valcrcel, 2005) y destaca su carcter innovador como caracterstica ms visible y su influencia ms notable en el cambio tecnolgico, educativo y cultural. Sylvia Lima, por su parte, plantea que las TIC estn conformadas por todos aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnologa electrnica y las

herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de las utilizacin de estas tecnologas y del avance del conocimiento humano (Lima, 2005). Csar Labaino las define como "... un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarn a la larga, en un sistema de informacin interconectado y complementario. La innovacin tecnolgica consiste en que se pierden las fronteras entre un medio de informacin y otro" (Labaino, 2001). La mayora de los autores citados concuerdan que las TIC resultan de la integracin de la Informtica y las Telecomunicaciones, y algunos especifican adems las tecnologas audiovisuales. Se incluyen en las TIC: los satlites destinados a la transmisin de seales telefnicas, telegrficas y televisivas; la telefona a partir del surgimiento de la seal digital; el fax, el MODEM; y por la fibra ptica, la multimedia, las redes locales y globales (Internet), los bancos interactivos de informacin, los servicios de mensajera electrnica, televisin de libre seal y por cable. A partir de las definiciones de Lavandero (2004a), Labaino (2001) y Arlex (2002), la autora asume como definicin de TIC al conjunto de tecnologas que se integran y complementan en un sistema que permite la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informacin en diferentes formatos. Telecomunicacin, transmisin de palabras, sonidos, imgenes o datos en forma de impulsos o seales electrnicas o electromagnticas. Los medios de transmisin incluyen el telfono (por cable ptico o normal), la radio, la televisin, las microondas y los satlites. En la transmisin de datos, el sector de las telecomunicaciones de crecimiento ms rpido, los datos digitalizados se transmiten por cable o por radio (Diccionario Encarta) Telemtica, conjunto de servicios y tcnicas que asocian las telecomunicaciones y la informtica. La telemtica ofrece posibilidades de comunicacin e informacin, tanto en el trabajo como en el hogar y otros mbitos personales. Agrupa servicios muy diversos, por ejemplo, la telecopia, el teletexto, las redes telemticas como Internet y las comunicaciones inalmbricas, una de cuyas aplicaciones ms visibles es el Sistema de Posicionamiento Global o GPS (Diccionario Encarta) virtual. (Del lat. virtus, fuerza, virtud). adj. Que tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente, frecuentemente en oposicin a efectivo o real. || 2. Fs. Que tiene existencia aparente y no real (Diccionario Larousse)

Anexo 11: Puntos de vistas sobre el trmino preparacin. Miari Casas, Armando. La preparacin metodolgica para las asignaturas prcticas de la carrera de Licenciatura en Educacin en Construccin de maquinarias Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, La Habana, 1993. Considera que la actividad pedaggica profesional est compuesta por esferas: esfera de ejecucin, estructural, de preparacin y otras. (esfera la define como el espacio a que se extiende o alcanza la virtud de cualquier agente, es decir, el espacio donde se ejerce la autoridad o la influencia de una persona (p59). El trmino preparacin lo definiremos al sealar una esfera concreta del conocimiento, sobre el cual actuar el docente y para lo que debe estar capacitado con vistas a enfrentar con xito su futura actividad laboral que en el caso de este profesor de taller, maestro de oficio o instructor como se le conoce, es el encargado de formar la futura generacin de obreros, tcnicos, y especialistas de la produccin y de los servicios con el objetivo de desarrollar el pas (p62). Consideramos que la esfera de preparacin incluye a su vez tres importantes etapas: la previa, la bsica y la complementaria, segn los objetivos y el volumen del contenido que abordan. La etapa previa incluye la orientacin profesional inicial, la preparacin bsica incluye la preparacin poltico-ideolgica, pedaggica, psicolgica, metodolgica (integradora), prctico-laboral y la general bsica. La etapa complementaria contiene la preparacin higinico-fisiolgica, patritico-militar, cultural, fsica sexual, ambiental artstica y esttica (p62). El trmino preparacin lo definiremos al sealar una esfera concreta del conocimiento, sobre el cual actuar el docente y para lo que debe estar capacitado con vistas a enfrentar con xito su futura actividad laboral que en le caso de este profesor de taller, maestro de oficio o instructor como se le conoce, es el encargado de formar la futura generacin de obreros, tcnicos, y especialistas de la produccin y de los servicios con el objetivo de desarrollar el pas (p62). Preparacin metodolgica para asignaturas prcticas: entendemos el sistema de conocimientos y habilidades metodolgicas (pedaggicas especficas) adquiridas por el docente con vistas a poder planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso docente-educativo-productivo en una o varias asignaturas prcticas, y que tiene en cuenta sus complejidades tcnicas y las condiciones para su realizacin (p67).

 Gutirrez, Rodolfo B. La preparacin del profesor para la educacin de la sexualidad de los adolescentes a travs de un sistema de mdulos de estudio a distancia. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, Santa Clara, 1999. la educacin sexual solo ser posible cuando los educadores estn bien preparados para dirigir ese proceso (p39), La dinmica del perfeccionamiento de la preparacin del profesor con vistas a su desempeo profesional para cumplir con xito su papel o rol profesional tiene cada vez mayores exigencias desde las condiciones de transformacin de la prctica escolar (p50). El proceso dinmico del perfeccionamiento de la preparacin del profesor para su desempeo profesional con vistas a cumplir con xito su rol profesional, entendiendo este rol como la direccin del proceso pedaggico para la educacin de la personalidad, constituye un fuerte reto para las Universidades Pedaggicas las que deben darle un seguimiento a sus egresados para actualizar y perfeccionar su calificacin profesional a tono con el desarrollo que la sociedad vaya alcanzando (p50). fortalecer los programas de perfeccionamiento, actualizacin y/o capacitacin de los profesores en ejercicios con estrategias de intervencin actualizadas y de formacin continua, considerando que la preparacin de los educadores es el vehculo de cambio social para la regin (p50). el desarrollo de la sociedad cubana le va imponiendo a la educacin mltiples transformaciones que satisfagan la prctica social y reta a los profesionales de la Universidades Pedaggicas a trabajar en la dinmica del perfeccionamiento de la preparacin del profesor para elevar la calidad de su desempeo profesional y cumplir el rol a tono con la demanda social (p51). Recarey Fernndez, Silvia C. La preparacin del profesor general integral de secundaria bsica en formacin inicial para el desempeo de la funcin orientadora Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, La Habana, 2004 Para realizar acciones de orientacin hay que estar preparado fundamentalmente mediante un proceso de formacin (p32). Chirino Ramos, M. Victoria. Perfeccionamiento de la formacin inicial investigativa de los futuros profesionales de la educacin. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. ISPEJV. La Habana, 2002.

... como parte de la formacin permanente, la formacin inicial se refiere a la formacin de pregrado. Considerando este elemento distintivo, la formacin inicial del profesional de la educacin, es entendida como el proceso de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y mtodos de trabajo pedaggico que prepara al estudiante para el ejercicio de las funciones profesionales pedaggicas y se expresa mediante el modo de actuacin profesional que va desarrollando a lo largo de la carrera (p1). Castillo Estrella, Toms. Un modelo para la direccin de la superacin de los docentes desde la escuela secundaria bsica. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Pinar del Ro, 2004 Para los gobiernos que mal dirigieron los destinos de este pas en la etapa de la Repblica Mediatizada (19021958), la superacin de los docentes tampoco form parte de sus objetivos polticos, de ah que en esa etapa continuara prevaleciendo el autodidactismo como principal forma de superacin de los docentes, unido al desarrollo de acciones aisladas de varias instituciones en el pas, como fue la Universidad de La Habana que ofreci cursos dirigidos a la preparacin de los maestros (p4). En la Conferencia Mundial de Educacin, 1975, se aprob la Recomendacin 69 a los Ministerios de Educacin, relativa a la situacin del personal docente, cuya esencia mantiene total vigencia, la misma expresa: una mejor preparacin del personal de la educacin constituye uno de los factores esenciales del desarrollo de la educacin y una importante condicin para toda renovacin de la educacin Conferencia Mundial de Educacin. (1975), p. 63. (citado en la p21) La preparacin de los profesores de ciencias tiende, pues, a apoyarse en una formacin inicial relativamente breve (la duracin habitual de una licenciatura) y en una estructura de formacin permanente del profesorado en activo, entendida como trabajo en el seno de un equipo docente y como participacin, a uno u otro nivel, en tareas de investigacin / accin Gil, D. y Pessoa, AM. (1994). Formacin del profesorado de las Ciencias y la Matemtica, Tendencias y experiencias innovadoras. p.57. (citado en p25) Ponce Milin, Zenaida E. El desempeo profesional pedaggico del tutor del docente en formacin en la escuela primaria como microuniversidad. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, Matanzas, 2005. se evidencia la necesidad de la preparacin y la superacin del personal docente para el mejoramiento del desempeo profesional pedaggico, por lo que se destaca la importancia del proceso de profesionalizacin (p5).

En 1995, en el Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe: Hacia una nueva etapa del desarrollo educativo se define la profesionalizacin como un proceso inevitable en el contexto latinoamericano a partir de transformar el rol de todos los profesionales de la educacin desde la preparacin para su desempeo (p29). Como se puede observar se desarrollaron un conjunto de acciones dirigidas a la preparacin de las estructuras y al personal docente por diferentes vas como el entrenamiento metodolgico conjunto (EMC), la inspeccin integral, la superacin, en la bsqueda de contribuir al mejoramiento del desempeo profesional pedaggico de los nuevos actores que se implican en la universalizacin (p100) Sierra Socorro, Julio Jess La Educacin Jurdica. Propuesta de un sistema de trabajo terico y metodolgico para la formacin inicial y permanente de maestros primarios. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, La Habana, 2004. El estudio de los derechos y deberes, no es el fin, sino el medio de que la Cvica se vale para la preparacin del ciudadano, su verdadero objeto. De manera, que el fin de la Enseanza Cvica es la preparacin del ciudadano para que realice de modo consciente y fructfero, las funciones que tiene dentro del Estado; y el medio de que esta ciencia (sic) se vale para obtener esa preparacin, es el instruirle en los derechos y deberes que tiene todo hombre como simple individuo y como ciudadano, o sea, como miembro integral de un Estado. Aragn Gustavo, A. De. enseanza cvica. Cuarta edicin. Cultural S.A. Pi y Margall, La Habana, 1928. p.9 (Citado en p4) Esa ausencia de preparacin terica y metodolgica se refiere, tanto a su formacin inicial y permanente, como al trabajo docente metodolgico y cientfico metodolgico de la asignatura, el grado, el ciclo y la escuela lo que permite destacar la importancia que tiene la introduccin de estos contenidos en el currculo de la formacin inicial de los maestros primarios y en los planes de su formacin permanente as como en su sistema de trabajo metodolgico para suplir el dficit existente y, a la vez, enriquecer su prctica pedaggica y elevar la calidad del proceso docente educativo (p68). elevar la preparacin del maestro primario como ser humano, enriqueciendo sus conocimientos y valores, no slo para la escuela, sino para toda la vida y el desarrollo de habilidades profesionales para el mejoramiento de la calidad de su labor, con propuestas de un modo de actuacin que contiene el qu ensear y el cmo ensear (p90). Oropesa Fernndez, Ricardo R. Enseando a medir: un enfoque didctico en la tcnica. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, 2000

Y simultneamente, como tercer estadio, se trabaj en la preparacin del personal docente en ejercicio en la educacin laboral en la asignatura mediciones tcnicas mediante cursos de superacin, postgrado y entrenamiento; as como en cinco investigaciones relacionadas con la temtica (p17). Torres Saavedra, Alejandro Rafael La enseanza de la historia de la cultura de los pueblos del caribe anglfono: Una propuesta curricular. Tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, La Habana, 2001 Los docentes que ensean la nueva asignatura, requieren de una gran preparacin, para impartir los contenidos dada su complejidad y la necesidad de la apropiacin de conceptos claves, dentro de la lucha de ideas y la masificacin de la cultura. Por esta razn los docentes de la disciplina recibieron un curso de entrenamiento sobre anlisis artstico, impartido por profesoras de la Facultad de Humanidades. Tambin los docentes pasaron un curso de actualizacin de los problemas filosficos, muy til para la organizacin de diversos tpicos, especialmente los relacionados con la identidad (p11). Anatolievna Akudovich, Svetlana Fundamentos del Proceso de diagnstico de la zona de desarrollo prximo de los alumnos con retraso mental leve en el contexto del diagnstico escolar. Resumen de la tesis presentada en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, Pinar del Ro, 2004. reconoce la formacin del hombre nuevo como factor esencial en la construccin de nueva sociedad y la cual otorga a la Educacin Especial la misin de educar y desarrollar a los alumnos con necesidades educativas especiales, siendo su funcin principal la preparacin de ellos como personas tiles para la sociedad (p13). Citas de Jos Mart La educacin ha de ir a donde va la vida. Es insensato que la educacin ocupe el nico tiempo de preparacin que tiene el hombre, en no prepararlo. La educacin ha de dar los medios de resolver los problemas que la vida ha de presentar (Mart Prez, Jos. Ideario Pedaggico. Ed. Libros para la Educacin. La Habana, 1961 p.106) Puesto que a vivir viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida (Obras Completas T13 pg53 junio 1883) Los pueblos que quieran salvarse han de preparar a sus hijos (Obras Completas t 12 p 414 marzo 1890) Educar es preparar al hombre para la vida (Obras Completas T8 p 281 nov 1883).