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Computer-Algebra und Unterrichtsvorbereitung

Dr.Neidhart Kamprath

MATHCAD ALS WERKZEUG ZUR UNTERRICHTSVORBEREITUNG


FR DEN TECHNIKLEHRER AN BERUFLICHEN SCHULEN
Technische Universitt Chemnitz 18.April 2011

Gliederung 1. Der Techniklehrer an der Berufsschule 2. Gegenwrtige Situation an den Berufsschulen in Sachsen bei Nutzung der Rechentechnik 3. Verfgbare technische Mittel 4. Pdagogische Situation der Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung und -durchfhrung 5. Eigenschaften von MathCAD aus der Sicht des Lehrenden 6. Vergleich Tabellenkalkulation 7. Vorteile fr den Lehrer 8. Einsatzmglichkeiten von MathCAD zur Gestaltung des Unterrichtes in Lehrgebieten mit mathematischem Hintergrund 9. Gestaltung eines Arbeitsblattes fr die Unterrichtsvorbereitung 10. Notwendige Konsequenzen MathCAD fr Unterrichtszwecke

MathCAD_&_UV_SAXSIM_2011_TUC.doc

Dr.Neidhart Kamprath

20.03.2011

Computer-Algebra und Unterrichtsvorbereitung

1. Der Techniklehrer an der Berufsschule

Ausbildung:
als Diplomgewerbelehrer Dipl.-Ing.-Pdagoge (TU)

Einsatzgebiete:
Technischer Fachunterricht in Maschinenbau oder Elektrotechnik oder Bautechnik oder ..., d.h. Fachkunde, Fachzeichnen, Fachrechnen,... fr Handwerksberufe (z.B. Metallbauer, Klempner,...) Industrieberufe (z.B. Mechatroniker, Zerspanungsmechaniker, Industrieelektroniker,...) Technische Assistenten an der Berufsfachschule als Teil der Berufsschule Fachabitur an der Fachoberschule als Teil der Berufsschule Abitur am Technischen Gymnasium als Teil der Berufsschule

in einer technischen Fachrichtung wie z.B. Maschinenbau, Elektrotechnik, Bautechnik,... oder Dipl.-Ing. Ingenieur

mit pdagogischer Zusatzausbildung

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Dr.Neidhart Kamprath

20.03.2011

Computer-Algebra und Unterrichtsvorbereitung

2. Gegenwrtige Situation an den Berufsschulen in Sachsen bei Nutzung der Rechentechnik


MathCAD ist bei den Techniklehrern an beruflichen Schulen wenig bekannt und wird nur vereinzelt genutzt. Die Lehrer kennen die vielfltigen Nutzungsmglichkeiten von MathCAD nicht. Die Lehrer wissen nicht, welches Rationalisierungsmittel ihnen fr Unterrichtsvorbereitung und -durchfhrung entgeht. Diese Wissensdefizite mssen mit konkreten Informationen beseitigt werden. Wir sollten die Lehrer informieren, motivieren und mit praktischen Hilfen untersttzen.

Lehrer:
wissenschaftliche Taschenrechner werden durchgngig eingesetzt. Tabellenkalkulation wird teilweise genutzt, setzt aber Zugang zu Computerkabinett voraus. MathCAD wird nur in Einzelfllen genutzt. Nutzung des Computerkabinetts fr den technischen Fachunterricht ist nicht durchgngig mglich (Kapazittsproblem, Abstimmungsprobleme). Computernutzung wird oft auf den Informatiklehrer fokussiert. Auch Lehrer haben eine Schwellenangst und beharren gern bei Dingen, die sie sicher beherrschen.

Schler:
Fast alle Schler besitzen wissenschaftliche Taschenrechner In Abhngigkeit von der Ausbildungsart verfgen die Schler ber grafikfhige Taschenrechner und in Sachsen in der Abiturstufe grafikfhige CAS-Rechner. Schler sind an Nutzung der Rechentechnik und der mathematischen Software interessiert. Die Fhigkeiten der Schler, die Taschenrechner zu nutzen, sind unterschiedlich ausgeprgt. Einige Schler sind sehr experimentierfreudig und manchmal bei Nutzung der Rechentechnik punktuell den Schulanforderungen voraus. Interessierte Schler (Minderheit) nutzen verschiedenste mathematische Software, ohne systematische Kenntnisse erworben zu haben.

Grundsatzerfahrung: Die Nutzung der Rechentechnik ist zu einem wesentlichen Teil lehrerabhngig. Es gibt eine groe Bandbreite von drftig bis sehr ambitioniert.
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Grundsatzerfahrung: Die Schler folgen dem Vorbild und den Forderungen des Lehrers.

Dr.Neidhart Kamprath

20.03.2011

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3. Verfgbare technische Mittel

Schule:
Die verfgbaren Computer und Computerrume sind hauptschlich auf die Notwendigkeiten des Informatikunterrichtes ausgerichtet. Fr spezielle Berufsrichtungen stehen zustzlich Computerkabinette mit beruflicher Spezialsoftware zur Verfgung, die aber fr die allgemeine Nutzung gesperrt sind. Unterricht im Computerkabinett erfordert eine Klassenteilung (meist 16 PC-Pltze) und fhrt damit zu einem schulorganisatorischem Problem. Die Anzahl freier Computerarbeitspltze fr Schler ist gering. MathCAD steht in Sachsen nach Auslaufen einer Landeslizenz nicht mehr zur Verfgung Die meisten Lehrer verfgen ber einen PC.

Schler:
In der Abiturstufe und an der Berufsfachschule verfgen die Schler ber grafik- oder CAS-fhige Taschenrechner. Vorzugsweise werden aus preislichen Grnden Rechner der Firma CASIO genutzt. Einige Schler besitzen eigene Netbooks oder Notebooks. Interessierte Schler (Minderheit) besitzen mathematische Software. In der Abiturstufe und an der Berufsfachschule knnen die Schler PC im huslichen Umfeld nutzen.

Feststellung: An der schlichen Ausstattung der Schulen wird sich nichts grundstzlich ndern.

Feststellung: Der Schler ohne eigenen PC kann mathematische Software nicht nutzen.

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4. Pdagogische Situation der Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung und -durchfhrung

Lehrer:
Nutzung von Textverarbeitungs- und Zeichenprogrammen ist blich. Nutzung von digitaler Projektionstechnik erfolgt in unterschiedlicher Weise. Tabellenkalkulation wird genutzt. Mathematische Software wird vorrangig von Mathematiklehrern genutzt. Die Mglichkeiten der GTR- und CAS-Rechner werden im technischen Fachunterricht noch nicht ausreichend genutzt. Nutzung von MathCAD bleibt noch auf Einzelflle beschrnkt, diese Lehrer bleiben Einzelkmpfer.

Aktivitten der Hersteller :


Die Firmen Texas Instruments und CASIO betreiben eine aktive Marktbetreuung und praktische Untersttzung. Sie stellen an den Schulen ihre Gerte vor. Sie stellen Gerte zum ben bereit. Sie suchen Multiplikatoren an den Schulen. Sie untersttzen interessierte Lehrer bei der Erarbeitung von Unterrichtshilfen und -beispielen. Sie fhren Lehrerfortbildungen ber die Multiplikatoren durch. TI gibt eine Zeitschrift fr den Erfahrungsaustausch der Lehrer untereinander heraus. Geogebra stellt z.B. seine Software gratis zur Verfgung.

Forderung: Die Techniklehrer mssen ber MathCAD informiert, motiviert und bei der Anwendung untersttzt werden.

Frage: Wie vermarktet PTC sein Produkt MathCad im Schulbereich ?

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5. Eigenschaften von MathCAD aus der Sicht des Lehrenden


Das Computer-Algebra-System (CAS) MathCAD vereinigt die Eigenschaften eines symbolischen und eines numerischen Rechensystems mit Elementen der Textverarbeitung. Diese Kombination fhrt dazu, dass man MathCAD als rechnende Textverarbeitung bezeichnen kann. Damit wird es fr den Lehrer mglich, seine Unterrichtsvorbereitungen, die Berechnungen enthalten, mittels MathCAD als aktiv rechnende Dokumente zu gestalten. MathCAD untersttzt und erzwingt mit seiner Struktur das algorithmische Arbeiten bei der Gestaltung von Berechnungsaufgaben und gestattet dem Lehrer darber hinaus sehr einfache Variationen kompletter Aufgabenstellungen durch Vernderung der Eingabewerte, die sofort mit den zugehrigen Ergebnissen zur Verfgung stehen und prsentiert oder ausgedruckt werden knnen. Die Elemente der Textverarbeitung innerhalb von MathCAD erlauben eine bersichtliche Anordnung und Formatierung von Textteilen, Formeln, Zahlenwerten, Grafiken usw. und untersttzen damit die erkenntnisprozessgerechte und didaktisch gewollte Gestaltung der Unterrichtsvorbereitungen, bungsaufgaben, Leistungskontrollen und anderer Unterrichtsmaterialien. Fr das Fachrechnen in naturwissenschaftlichen und technischen Fchern ist die Verfgbarkeit von Maeinheiten ein besonderer Vorteil.

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6. Vergleich Tabellenkalkulation

MathCAD fr Unterrichtszwecke

Im Vergleich zur Verwendung von Tabellenkalkulationsprogrammen mit ihrer bekannten mathematischen Leistungsfhigkeit fallen erst durch die Nutzung von MathCAD deren didaktische Mngel auf. Da Tabellenkalkulation ursprnglich nicht fr naturwissenschaftliche und technische Berechnungen entwickelt worden ist, weist es sowohl fr technische Berechnungen als auch fr den Unterricht technischer Richtungen einige gravierende Mngel auf: Aus einer Tabellenkalkulation gehen zwar die Ergebnisse wichtiger technischer Berechnungen hervor, aber die Methoden, Annahmen, Werte und logischen Zusammenhnge, die hinter diesem Ergebnis stehen, sind nicht sichtbar. Damit lassen sich Arbeitsbltter aus der Tabellenkalkulation nicht sinnvoll direkt als Unterrichtsvorbereitung nutzen. Die Berechnungen werden nicht in der herkmmlichen mathematischen Schreibweise prsentiert, sondern der Text ist hinter maschinenlesbaren Formeln (Zelladressen) verborgen der entscheidende didaktische Mangel ! Formeln als Textelement innerhalb der Tabellenkalkulation lassen sich nur relativ umstndlich mittels Formeleditor einfgen, haben aber auf dem Arbeitsblatt der Tabellenkalkulation keinerlei mathematische Wirkung. Tabellenkalkulation erzwingt keinen Rechnungsaufbau des Arbeitsblattes, der die Logik der Problemlsung widerspiegelt. Tabellenkalkulation verarbeitet keine Maeinheiten. Laut einer Untersuchung der Europischen Interessengruppe Risiken der Tabellenkalkulation sind aus diesem Grund 40 bis 80 Prozent aller Tabellenkalkulationen von Anfang an fehlerbehaftet, 80 Prozent der Anwender bemerken die eigenen Fehler nicht und externen Testern fallen ber 50 Prozent der Entwurfslogikfehler nicht auf. 1

Quelle: PTC, Parametric Technology GmbH


Dr.Neidhart Kamprath

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7. Vorteile fr den Lehrer


Unterrichtsvorbereitungen auf der Basis von MathCAD-Arbeitsblttern gestatten gegenber statischen Dokumente (z.B. WORD-Dokument) die ber Tageslichtprojektor oder Beamer prsentiert werden sollen, eine didaktisch wirkungsvollere dynamischen Prsentation. Durch Vernderung der Eingabedaten der Rechenbeispiele kann sofort fr den Lehrer und wenn beabsichtigt auch fr die Lernenden ohne Zeitverzug eine Variation des Beispiels sichtbar gemacht werden. Dabei ist die Diskussion von Variationen und Fallunterscheidungen sogleich und unvermittelt mglich, hierdurch erffnen sich neue didaktische Mglichkeiten, die genutzt werden sollten. Darber hinaus ergeben sich fr den Lehrer folgende vorteilhafte Einsatzmglichkeiten von MathCAD: Verwendung fr die Problemlsung zur Weiterentwicklung der eigenen Aufgaben Test und Variation der eigenen Aufgabenentwrfe in sehr rationeller Weise Nutzung von MathCAD als komfortabler Formeleditor fr reine Textdokumente Ausweitung des Anspruchsniveaus mit neuen Aufgabentypen, die die Mglichkeiten von MathCAD bewusst nutzen durch Unterrichtseinsatz von MathCAD im Fachunterricht (vorzugsweise am Technischen Gymnasium). (z.B. Nullstellenprobleme ... ) Vertiefung des algorithmischen Denkens durch strukturiertes Herangehen an die Aufgabenlsung, welches durch MathCAD erzwungen wird bei den Lernenden aber auch zum Nutzen des Lehrenden.

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8. Einsatzmglichkeiten von MathCAD zur Gestaltung des Unterrichtes in Lehrgebieten mit mathematischem Hintergrund
Zur Veranschaulichung der Mglichkeiten der Nutzung von MathCAD fr die Vorbereitung und Durchfhrung des Unterrichtes wird eine Systematisierung der Einsatzflle vorgenommen und mit Beispielen veranschaulicht.

einfache numerische Berechnungen

zusammengesetzte, kausale Berechnungen mit algorithmischem Charakter

grafische Darstellung von Funktionen im R2


Funktionsgrafen mehrerer Funktionen yi(x) mit i=1,2,..n

numerischer Lsungsweg

symbolischer Lsungsweg

Funktionsgraf y(x)

Funktionsgrafen y(x) mit Parameter

Aufgabe mit komplette gesteigertem UnterrichtsAnspruchs- vorbereitung niveau

Fall 1

Fall 2A

Fall 2B

Fall 3A

Fall 3B

Fall 3C

Fall 4

Fall 5

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9. Gestaltung eines Arbeitsblattes fr die Unterrichtsvorbereitung


Nach den didaktischen Regel zur Gestaltung technischer Aufgabenstellungen fr die Arbeit des Lehrers und des Schlers wird das MathCAD-Arbeitsfenster beispielsweise nach nebenstehendem Schema aufgebaut. Eine farbige Gestaltung der verschiedenen Kategorien wie Eingaben, Formeln, Berechnungen, Ausgaben, Kommentare u.a. erhht die Aufmerksamkeit (das farbige Tafelbild !) Die vertikale und horizontale Ausrichtung von Texten, Formeln, Zahlen und Grafiken, die von MathCAD sehr gut untersttzt wird, sollte zur Verbesserung der bersichtlichkeit genutzt werden. Die Vorbildwirkung des Lehrers hat hierbei eine hohe erzieherische Wirkung, die nicht verschenkt werden sollte. Darber hinaus sollte ein gut gestaltetes Arbeitsfenster auch sthetische Bedrfnisse befriedigen knnen.

Titel, Titel, Thema Thema der der Aufgabenstellung Aufgabenstellung


Erluterung der Aufgabenstellung Flche fr erluternde Skizzen, Fotos u..

Eingabebereich Benennung der Variablen und Wertzuweisung einschlielich der Zuweisung der Maeinheiten

vorbereitende Berechnung notwendiger Zwischenergebnisse

Erluterungen und Kommentare

Definition der Formeln und Funktionen fr die Lsung der Aufgabenstellung

Erluterungen und Kommentare Ergebnisinterpretationen und Kommentare

Berechnung und Ausgabe der Ergebnisse (Zahlenwerte mit Maeinheiten)

grafische Darstellung der Ergebnisfunktionen

Interpretation und Kommentierung der grafischen Darstellung der Ergebnisfunktionen

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10. Notwendige Konsequenzen

Lehrer:
In den Lehrplnen muss strker die Nutzung von Rechentechnik und Software hervorgehoben werden. Es mssen durch Schulaufsicht und Schulleitung Motivationen aufgebaut werden, sich strker Neuem aufzuschlieen. Der Lehrer muss zu der Erkenntnis gefhrt werden, dass ihm die Nutzung von MathCAD die Arbeit erleichtert und er eine neue Qualitt seiner Anforderungen im Unterricht erreichen kann. Der Lehrer muss einen inneren (oder auch ueren) Druck spren, sich inhaltlich und methodische weiterzuentwickeln. Die Bemhungen des Lehrers sollte auch Anerkennung durch Schulaufsicht und Schulleitung finden.

PTC und Partner:


PTC muss auf Schulen und Lehrer zugehen und attraktive Angebote prsentieren. PTC sollte den Prozess der Anwendung von MathCAD im Schulbereich bewusst betreiben und dabei die Fhrung bernehmen. PTC knnte eine MathCAD-light-Version mit der Funktionsbegrenzung auf die mathematischen Funktionen der Sekundarstufe II gratis bereitstellen. ber Fortbildung der Techniklehrer sollte gezeigt werden, dass MathCAD mehr ist, als ein rein mathematisches Werkzeug und ihnen die Vorbereitung des Unterrichtes erleichtert und im Unterricht neue Qualitten erreichen lsst. Durch systematische Erarbeitung von am Lehrplan orientierten Unterrichtsbeispielen wird dem Techniklehrer der Zugang zur MathCAD-Nutzung erleichtert.

Feststellung 1: Ein Lehrer, der MathCAD nutzt, motiviert automatisch seine Schler, es ihm gleich zu tun. Feststellung 2: Der Schler, der in der Berufsschule lernt, MathCAD anzuwenden, wird auch spter MathCAD treu bleiben.

Konsequenz:

ber die Gewinnung der Lehrer erreicht man die Schler !


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