ACTIVIDAD 3: GRAMTICA DE LA INVESTIGACIN IV.

Elaborado por: Luis Fernando Taborda Montoya Alfredo Garca Mandn

Presentado a: Edgar Caldern Sann

UNIVERSIDAD CATLICA DEL NORTE EN CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE MAESTRA DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS MEDELLN 2013

1 ESTUDIO DIAGNSTICO SOBRE EL ACOSO ESCOLAR O BULLYING EN LOS GRADOS SPTIMOS Y OCTAVOS DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA

Autores: Luis Fernando Taborda Montoya Licenciado en Educacin con Especialidad en Ciencias Religiosas de la Universidad Catlica de Manizales, estudiante de cuarto semestre de Maestra de Educacin en Derechos Humanos, de la Universidad Catlica del Norte convenio con la Universidad Catlica de Oriente. Alfredo Garca Mandn Licenciado en Filosofa y Educacin Religiosa de la Universidad Catlica de Oriente, estudiante de cuarto semestre de Maestra de Educacin en Derechos Humanos, de la Universidad Catlica del Norte convenio con la Universidad Catlica de Oriente. Resumen El trabajo que aqu se expone es el resultado de un estudio propuesto para hacer un diagnstico sobre una de las manifestaciones de la violencia en el mbito escolar, que los expertos internacionales han identificado como Bullying, acoso escolar o matoneo, fenmeno que al parecer se presenta en mayor o menor grado en las instituciones educativas alrededor del mundo y que muestra un alto ndice de manifestacin en Latinoamrica, presentando en Colombia niveles preocupantes de incidencia, que convocan a toda la sociedad en general y a la escuela en particular a prestar su atencin en aras su reduccin y prevencin, ya que es un

2 fenmeno que afecta tanto a vctimas, a victimarios y espectadores, no slo en su niez o adolescencia, sino en sus vidas como adultos, reproduciendo un ciclo de violencia, que deben intervenirse en todos los niveles de implicacin como la familia, la escuela, la sociedad y el mismo Estado. El estudio se inscribe dentro de la investigacin de campo ya que la fuente de la informacin es tomada en su medio natural (estudiantes de sptimo y octavo de la Institucin Educativa Javiera Londoo Sevilla (IEJLS)), recolectando la informacin en un momento especifico del presente, por tanto se califica de diseo transaccional contemporneo y unieventual, por ser un solo evento el que se quiere analizar; en sntesis nuestro diseo es: de campo transaccional-contemporneo-unieventual Por lo cual este estudio se desarroll para determinar si existe algn grado de agresin sistemtica y prolongada (bullying), dentro de la conducta relacional de los estudiantes de la IEJLS. Palabras claves: Bullying, maltrato, agresividad, victimizacin INTRODUCCIN Culturalmente la referirnos a situaciones de violencia en la en la escuela se entenda hacer referencia a las peleas, robos y destrozos dentro de las instituciones educativas, pero tambin se presentan otras situaciones que generalmente estn asociadas a la violencia escolar, pero que por su naturaleza soterrada no es muy fcil de identificar esto sucede con el acoso escolar o bullying, termino ingles que como anotbamos anteriormente fue utilizado por primera vez por Dan Olweus en el Norte de Europa a inicios de los aos 1970 en sus

3 investigaciones, de los actos de violencia entre iguales en la escuela y que provocaron que el Ministerio de Educacin de noruega implementara campaas de reflexin y prevencin de estos actos (Avils Martnez, 2002) . Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza en s mismo y en los dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento. El matoneo es un problema que puede ser ocasionado por diferentes causas y as mismo tiene diferentes resultados y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vase Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. Si se da una mirada a nivel mundial, se puede constatar por numerosos estudios relacionados con la violencia escolar, que el bullying es uno de los problemas ms generalizados en la escuela que alcanza ndices como para preocupar a la gran mayora de los gobiernos del mundo. El bullying es un fenmeno quizs tan antiguo como la misma escuela; Investigadores europeos como Dan Olweus han estudiado esta actividad ente los nios y jvenes durante dcadas, a principios de la dcada de los aos 1970 cuando Olweus presenta su primer informe y llama la atencin sobre este comportamiento de los nios y jvenes en la escuela, que era tomado como una conducta normal entre los estudiantes , pero Olweus demostr la crueldad que los nios y jvenes pueden llegar a demostrar en determinados

4 contextos y seala que la convivencia escolar puede llegar a ser para algunos nios una horrible experiencia. A raz de las investigaciones realizadas por Olweus en Escandinavia, y promediando los aos 80 la realizacin de estos estudios atrajeron la atencin de otros pases como Gran Bretaa, los Estados Unidos, Canad, Japn, los pases bajos y Espaa, no es sino hasta principios del siglo XXI que estos estudios e investigaciones empiezan a hacer incursin en Latino America. En los dos ltimos decenios este campo de la investigacin ha presentado grandes avances tanto a nivel de estudios e intervenciones como en las polticas nacionales de diferentes pases, as es como en los Estados Unidos por ejemplo, incluyeron en el ao de 1993 como uno de los seis objetivos de la Educacin Nacional para el ao 2000 que todas las escuelas deban estar libres de droga y violencia y ofrecer un ambiente disciplinado propicio para el aprendizaje, detallando con especial atencin el tema de la intimidacin como una de las manifestaciones de la violencia (Batsche & Knoff, 1994). Iniciando una serie de investigaciones en las escuelas de todo el pas, as mismo un gran nmero de investigaciones fueron realizadas en diferentes pases a finales de los 80 y principios de los 90,
en los pases escandinavos (Olweus, 1973, 1978, 1984, 1991a, l991b), Inglaterra (Boulton & Underwood, 1992; Stephenson & Smith, 1989) y Japn (Murakami, 1985), en los Estados Unidos, (Hoover & Oliver, 1992; Hoover, Oliver & Hazler, 1992; Perry, Kusel & Perry, 1988; Perry, Willard & Perry, 1990). Olweus (1991a, 1978) inform que aproximadamente el 15% de los estudiantes de la escuela Noruega estaban involucrado en problemas de matn, vctima ahora y despus. En dos estudios separados que participaron a estudiantes de primarias y secundarios en Inglaterra, Stephenson y Smith (1989) y Lane

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(1989) informaron que aproximadamente el 23% de los nios y adolescentes han experimentado acoso. Citado en Olweus (Olweus, Acoso escolar: hechos y medidas de intervencin, 2006).

ALGUNAS ESTADSTICAS Las estadsticas son una herramienta que nos permiten comparar los resultados obtenidos en diferentes pases donde se est estudiando El fenmeno del Bullying La Asociacin Americana de Psiquiatra describe que un 10% de los jvenes son intimidados con regularidad en los colegios de los EEUU. En Europa se habla de un 25% de casos de Bullying, uno de cada cuatro nios en educacin primaria y uno de cada 12 en secundaria. Un 31% de los alumnos (nios, nias y jvenes entre 12 y 18 aos) se han sentido discriminados a veces o siempre en su escuela. La Revista CEPAL de la Comisin Econmica para Amrica Latina, el 51,1% de los estudiantes de sexto grado de educacin primaria de los 16 pases latinoamericanos examinados dicen haber sido vctimas de insultos, amenazas, golpes o robos por parte de sus compaeros de escuela durante el mes anterior al que se recogieron los datos. La agresin ms frecuente fue el robo (39,4%), seguida de la violencia verbal (26,6%) y la violencia fsica (16,5%) (Romn & Murillo, Amrica Latina: violencia entre estudiantes, 2011). En el caso del robo, por ejemplo, mientras que en Colombia ms de la mitad de los alumnos de sexto grado de primaria dice haberlo sufrido en el ltimo mes, en Cuba lo afirma apenas uno de cada diez. En trminos de insultos o amenazas, Argentina es el pas que muestra las cifras ms altas. Detrs figuran Per, Costa Rica y Uruguay, donde ms del 30% de los alumnos afirman haber sido maltratados verbalmente por algn compaero.

6 Respecto a la violencia fsica entre alumnos, cinco pases muestran altos niveles: Argentina (23,5%), Ecuador (21,9%), Repblica Dominicana (21,8%), Costa Rica (21,2%) y Nicaragua (21,2%). Cuba nuevamente aparece como el pas con el menor porcentaje de nios que sealan haber sido golpeados recientemente por compaeros (solo 4,4%). En Colombia, Chaux, Molano y Podlesky (2009) encontraron que el 29,1% de los/as estudiantes de 5 y el 14,7% de los estudiantes de 9 reportan haber sido vctimas de intimidacin en sus colegios en los ltimos dos meses. En consulta, se recibe ms frecuentemente a las vctimas que a los agresores. Poco o nada se buscan los factores de vulnerabilidad (Giraldo Castro, 2012). En Espaa no existen estudios oficiales hasta el primer informe presentados por el defensor del menor en 1999 y es a partir de este tiempo que se emprenden una serie de estudios de carcter local entre los que se destacan los realizados por (Viera, Fernndez y Quevedo 1989, Cerezo, 1992 y Ortega, 1994 y 1997; Avils, 2002) o de corte personal (Ortega, 1998). Pero no es sino hasta aos ms tarde cuando se crea el Observatorio Estatal para la Convivencia Escolar (2007) y se adoptan medidas de prevencin para el conjunto de regiones espaolas (REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar). Dentro del contexto Latino Americano segn diferentes estudios realizados en pases de la regin el panorama de acoso escolar es bastante grave para algunos expertos en el tema que dan como resultado de sus investigaciones cifras como las de Mxico donde se seala que un 11% de los estudiantes mexicanos de primaria han robado o amenazado a algn compaero, mientras que en secundaria ese porcentaje alcanza a poco

7 ms de un 7%. Asimismo, se seala el porcentaje de estudiantes de 6 grado de primaria que declaran haber sido en su escuela, vctimas de: robo 40.24%, insultados o amenazados 25.35%, golpeados 16.72%, o atravesado por algn episodio de violencia 44.47% (Romn & Murillo, 2011) ESTUDIOS Y MEDIDAS Amrica Latina y el caribe componen una de las zonas con ms ndices de violencia en el mundo, donde pases como Colombia, El salvador, Brasil, Guatemala, Venezuela y otras ocupan los primeros puestos por encima del promedio mundial (Lagos & Dammert, 2012), teniendo as la violencia como uno de los principales problemas del cual no estn exentas, como lo anuncian los medios de comunicacin. Varias investigaciones llevadas a cabo en diferentes pases Latinoamericanos en sus escuelas han indicaron elevadas cifras. En Argentina se encontr tras estudiar los colegios de veintiuna provincias, con una muestra probabilstica por conglomerados donde participaron 4.971 adolescentes entre los 15 y los 19 aos encontrando que el 17% de los estudiantes han sido vctimas de golpes o amenazas de golpes, o han sido obligados por la fuerza a hacer algo contra su voluntad; adems, el 53% reporta que sus compaeros hablan mal de ellos, los miran mal, los insultan, los ignoran, los rechazan, les roban o les esconden pertenencias (Kornblik, 2008). En la misma investigacin se concluy, que el 54% de las instituciones educativas clasific en violencia media o alta. Estudios realizados en Per dieron lugar la promulgacin de la ley antibullying en y su reglamentacin en junio del 2012 (Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela, 2013), para salirle al paso del incremento de la violencia escolar

8 Desde hace menos de un ao. La violencia escolar llev a un grupo de 14 congresistas peruanos a impulsar una norma en 2010. Dos aos fueron necesarios para que las autoridades peruanas aprobaran la ley (Ley 29719 junio de 2011) y luego la reglamentaran un ao despus (junio de 2012) para que entrara en vigencia. Desde entonces, los escolares peruanos disponen de una norma que promueve la sana convivencia y disciplina escolar, y sanciona el acoso y la violencia entre escolares, pero solo aplicando medidas correctivas como brindar ayuda psicolgica a los involucrados o hacerlos participar en talleres sobre el tema. Si la violencia pasa a mayores se considera ya como un delito comn (sf, 2013). En la regin Latinoamericana son varios los pases que vienen desarrollando polticas de prevencin y mitigacin de las prcticas del acoso escolar, a si es que, en los ltimos tres aos los gobiernos preocupados por garantizar el libre acceso a la educacin, entran a implementar y a reglamentar la convivencia escolar, normativizando sensiblemente las reglas que regulan las relaciones en el mbito escolar. Acciones como estas han dado que pases como: Argentina con la Ley 223 de convivencia escolar que aunque fue sancionada en el ao de 1999, ha requerido de constantes reglamentaciones para adaptarla a los nuevos retos que presenta la convivencia escolar. En Venezuela se tienen pocos estudios sobre el acoso escolar y hasta el momento el gobierno parece no haber hecho algn pronunciamiento, a pesar de las constantes denuncias de los medios de comunicacin (Prez Esclarn, 2013). Uno de los pases que tiene un gran nmero de investigaciones es Chile principalmente financiadas por el Estado a travs de diferentes universidades (Vtr, Criteria,CEEIN, 2010), observaciones a las cuales respondi el Estado chileno primero emitiendo un reglamento de convivencia en el 2010, que en el 2011 fue aprobado por el Congreso con fuerza de ley (Ley 20536, sobre la

9 violencia escolar), dndole a las instituciones educativas una normatividad jurdica para la regular la convivencia escolar. En la actualidad una buena cantidad de pases en el mundo tienen legislacin o estn trabajando sobre violencia escolar, identificando como de importancia prioritaria el acoso escolar para el desarrollo de programas de prevencin y reduccin de estas actuaciones de los nios y adolescentes, en Colombia despus de intensos y profundos estudios realizados por varios expertos como el investigador de la Universidad de los Andes Enrique Chaux con varias publicaciones sobre la agresin (2003 Breaking the cycle of violence through education, Agresin reactiva, agresin instrumental y el ciclo de la violencia, 2004 Qu evala la Prueba de Competencias Ciudadanas?, Qu son las competencias ciudadanas?, (2006) Cmo frenar la intimidacin?, (2010) Aulas en Paz: Alternativa a la violencia escolar, (2012). Educacin, convivencia y agresin escolar, entre otras). Y diferentes Universidades de Colombia a lo largo y ancho del pas que con sus equipos de investigacin han ayudado en el estudio sobre la temtica de la violencia escolar y que de alguna manera colaboraron e impulsaron la aprobacin de la ley de convivencia escolar (Ley 1620, de 2013) y su decreto reglamentario (Decreto 1965 de 2013), con los cuales se pretende contener o regular las actuaciones violentas en la comunidad educativa, prestando especial atencin a las manifestaciones del acoso escolar, involucrando todos los actores sociales en el proceso, y ordenando la formacin de comits de convivencia en todas las instituciones educativas, las secretarias de educacin, los entes territoriales y los organismos gubernamentales y trazando lineamientos procedimentales para garantizar un debido proceso con la graduacin y competencia entre las posibles agresiones y los diferentes estamentos con las idoneidades y autoridad procedimental para resolverlas.

10 Mara Paula Chaparro Sabogal, psicloga y coordinadora de evaluacin del impacto del programa Aulas en Paz, para la prevencin de la agresividad y la promocin de las competencias ciudadanas, explic que el anlisis determin que en el pas el 22% de los estudiantes haban sido intimidados, el 21% ha intimidado a otros nios y el 53% ha presenciado casos de intimidacin. El anlisis se hizo con base en la prueba aplicada a 53 mil 400 estudiantes de grados quinto y noveno a quienes dentro de la prueba que midi competencias emocionales y cognitivas se les incluy un caso de intimidacin para dar ejemplo al nio de lo que se estaba hablando y se les pregunt si lo haba sentido, si lo haba hecho o si lo haba presenciado (EDU.COLOMBIA, 2008). Es evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los centros educativos del pas y es labor de la sociedad colombina fomentar su aminoramiento o erradicacin, concientizando y educando a la comunidad escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos, haciendo una utilizacin cabal de las nuevas normas que entran al escenario educativo con la promulgacin de la Ley 1620, que crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia Escolar. En Colombia a nivel de los departamentos se han desarrollado algunos estudios sobre la violencia escolar que han sido propiciados por diferentes encuentros nacionales de rectores que son realizados y organizados por algunas universidades del pas y que cuentan con rectores de diferentes colegios de los departamentos como Antioquia, Atlntico, Caldas, Guajira, Bolvar, Quindo, Magdalena, Santander, Tolima, Valle del Cauca y Bogot, entre otros y los encuentros regionales que se organizan en cada una de las diferentes ciudades

11 como los organizados en Bogot el 15 de marzo de 2012 en el Club El Cubo de Colsubsidio, o en Medelln el 31 de mayo de 2012 en la Casa de la Lectura Infantil, donde expertos en el tema del acoso escolar, hacen un balance de los estudios realizados y una socializacin las experiencias de los investigadores, que preocupados por el incremento de la violencia social que se vive en la ciudad y que se refleja en los escenarios educativos, tratan con sus estudios de denunciar, prevenir y disuadir a las comunidades educativas de la ciudad para que se tomen medidas urgentes, para contener todo tipo de actividades violentas, que atenten contra la convivencia escolar y social, teniendo una mirada vigilante especialmente en las manifestaciones del acoso escolar, que por sus prcticas soterradas y ocultas en la mayora de los casos a los ojos de los adultos, requieren de investigaciones, estudios y medidas constantes para su prevencin . La Institucin Educativa Javiera Londoo Barrio Sevilla no ha sido ajena a esta problemtica porque en los diferentes espacios de convivencia se pueden apreciar a primera vista situaciones de agresin verbal y fsica, malos tratos y al parecer existen indicios de cobro de vacunas por la utilizacin o acceso a algunas zonas comunitarias o servicios como el de cafetera y los baos (Chaux, Lleras, & Velsquez, 2004), lo que es un indicativo de la existencia de violencia al interior de la Institucin Educativa, pero que al no existir estudios exploratorios anteriores que determinen y clasifique que tipo de violencia se est manifestando en su interior, las medidas que se toman para contrarrestarla son insuficientes, inadecuadas o contraproducentes, otro de los factores que afectan la convivencia es la ausencia de un manual o pacto de convivencia, pues con el que se cuenta no responde a los nuevos escenarios que plantea la educacin y las normatividad emanada por el Estado. EL PROBLEMA

12 Aunque existen un gran nmeros de estudios sobre el bullying en diferentes partes del mundo y en Colombia, tambin es de tenerse en cuanta que en el marco de la convivencia escolar, encontramos notables diferencias culturales y prcticas sociales que difieren de un pas a otro y dentro de un mismo pas diferencias regionales, as pues los estudios que se aplican en un centro y las medidas que se adoptan, pueden no servir para aplicarse a otro, esto lo demuestran diversas investigaciones y la puesta en marcha de proyectos a nivel de Europa y a nivel mundial, donde si bien es cierto que programas generales bien aplicados, mejoran la convivencia escolar, no consiguen erradicar ni abordar el problema del maltrato escolar, mientras que implantando estudios de abordaje del bullying al interior de cada institucin educativa, se pueden poner en marcha estrategias y programas consensuados y regulados por la misma comunidad educativa, que al verse comprometida en la solucin de sus propios problemas, pueden mejorar la convivencia entre los alumnos, por tanto el bullying no se minimiza ni se erradica si no se aborda singular mente (Avils Martnez, 2002). De otro lado el bullying o matoneo (como se le llama en algunas regiones del pas) se identifica como una forma de violencia escolar que se da al interior de las instituciones educativas, como una imperceptible manifestacin de un cuadro de violencia ms amplio, por lo que sera necesario hacer una definicin de violencia escolar, que entre otras cosas es muy diverso y cubre una gran variedad de episodios, situaciones y actores. Definindose como la conducta que se desarrolla en una institucin educativa por parte de los estudiantes y que tiene por finalidad generar algn tipo de dao en dicho espacio y sus vctimas pueden ser los mismos estudiantes, docentes, directivos docentes, personal de mantenimiento, personal administrativo o trabajador de la institucin, abarcando diferentes categoras.

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De forma general, la definicin puede abarcar las categoras siguientes: violencia verbal, fsica, sexual y psicolgica; exclusin social; violencia contra la propiedad; violencia relacionada con hurtos; amenazas; insultos; difusin de rumores (Smith, Morita, Jnger-Tas, Olweus, Catalano, y Slee, 1999; Smith, 2003). Olweus (1999, p. 12) la define como el comportamiento agresivo en el que el actor o autor utiliza su cuerpo o un objeto (incluso armas) para causar dao o malestar (relativamente grave) a otro individuo. Entre las definiciones que van ms all del dao fsico se encuentra la de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2002), que incluye las amenazas as como la propia violencia. Por su parte Debarbieux (2003) identifica influencias ideolgicas e histricas en la forma en que una sociedad decide definir el fenmeno de la violencia. (VISTA Violence in schools training action, 2006)

Para Mario Zetino (2004) citado por (Morales, Ayestas, & Luque, 2010) en Violencia escolar
la violencia podra ser conceptuada como todo tipo de conducta social (racional o no) tanto fsica como verbal, ejecutado (intencionalmente o no) por un actor (individuo o grupo), que ocasiona daos fsicos o psquicos en otra persona o en su entorno fsico o social. El aspecto necesario y suficiente que caracteriza la violencia es entonces, el hecho de ser actos sociales (ejecutados por individuos, grupos o instituciones), que ocasionan daos fsicos, psicolgicos o sociales en personas, ambientes o condiciones fsicas y sociales (Morales, Ayestas, & Luque, 2010)

De lo anterior se desprende que la violencia es un comportamiento intencional, ejecutado contra otra persona, animal o cosa, con el nimo de causar dao, dolor, muerte o destruccin y que como objetos para agredir, se puede utilizar el cuerpo o cualquier medio

14 para realizar la accin. La violencia generalmente es entendida como el resultado de una situacin de conflicto resuelta inadecuadamente, El Decreto 1965 del 2013 en el artculo 39, numeral, define conflicto como: Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses. (Ministerio de Educacin Nacional (MEN) 2013). Y el resultado de un conflicto manejado de una forma inapropiada lo define el mismo Decreto como:
Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre dos o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados. ((MEN), 2013, pg. 14)

De donde si los conflictos no se manejan adecuadamente, dan lugar a una de las categoras de la violencia que son las agresiones, que pueden ser fsicas, verbales, psicolgicas o sociales, lo que estara en concordancia con lo dicho por Mario Zetino (2004), al calificar este tipo de actuaciones como violencia, pero algunos autores actualmente discuten que utilizar termino de violencia escolar es inapropiado, por resultar estigmatizaste en los contextos escolares, por lo cual algunos investigadores han optado por utilizar conceptos como convivencia escolar, cultura por la paz, seguridad escolar o resolucin pacfica de conflictos como forma de abordar positivamente el problema (Araos B. & Correa P., 2004). Pero definitivamente identifquese con cualquier nombre, existe un problema en la escuela que reclama soluciones urgentes y particulares en cada institucin educativa.

15 De otro lado en Colombia ya existen unas normas y unas categorizaciones generales aportadas por la ley 1620 y su decreto reglamentario 1965, que son los que demarcan el camino a seguir en la aminoracin del fenmeno de la convivencia escolar y que adems define que se debe entender por agresin escolar, agresin fsica, agresin verbal, agresin gestual, agresin relacional, agresin electrnica, acoso escolar (bullying), Ciberacoso escolar (ciberbullying) , entre otros conceptos que se trabajan ms adelante, por la necesidad de adaptacin de la investigacin a la nueva normatividad. Diferenciacin categorial entre violencia escolar y acoso escolar o bullying Haciendo una ilustracin grafica se tendra la participacin de la categora del bullying dentro del concepto de violencia:

Violencia Escolar

Bullying

INTIMIDACIN ESCOLAR, MATONEO O BULLYING Definicin Son varios los autores que han investigado y escrito sobre el acoso escolar, el bullying y en general sobre el tratamiento de los conflictos que se presentan en el aula, pero qu es lo que identifican como acoso escolar, matoneo o bullying? Dan Olweus, fue el primero en utilizar el trmino bullying para referirse al cuadro de conductas agresivas, negativas,

16 repetitiva realizada por un estudiante o un grupo de estudiantes contra otro individuo que tiene dificultades para defenderse a s mismo, haciendo manifiesto un desequilibrio de poder, entre las seales que se tienen para identificarlo y volverlo visible se encuentran: la vctima rehsa ir al colegio sin motivos aparentes, finge estar enfermo para evadir las clases, manifiesta excesiva tristeza o retraimiento, es insultado, humillado, aislado y ridiculizado frente a sus compaeros que en la mayora de las ocasiones posan de espectadores (Olweus, 2006). Otros investigadores lo definen como comportamiento intencionado y repetidamente negativo (desagradable o hiriente) por parte de una o varias personas, dirigido a otra persona que difcilmente puede defenderse. (Avils Martnez, 2002). De acuerdo el artculo 2 de la Ley 1620 (2013), quedo definido para Colombia el acoso escolar o bullying
Acoso escolar o bullying: Conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo. (Congreso de Colombia, 2013)

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

17 Este estudio fue propuesto para su realizacin a partir el ao 2012 , con la presentacin ante los directivos de la institucin educativa de una carta solicitando la correspondiente autorizacin y el envo del proyecto a la UCO, para su autorizacin, desde entonces son varios los cambios que se han sucedido, tanto a nivel de la institucin, como a nivel de la normatividad que viene a llenar un vaco legal y a precisar normas, que eran inexistentes en ese entonces, y con la que se puede contar en la actualidad con la promulgacin de la Ley 1620 y su Decreto reglamentario 1965 de 2013. Por tanto, cuando se inicia la observacin para la estructuracin del proyecto de investigacin la institucin educativa presentaba un panorama de falta de autoridad, que generaba un clima de indisciplina muy marcado al interior de la poblacin escolar, se puede decir que los estudiantes hacan lo que bien les pareciera, por lo que se podan observar estudiantes por fuera del aula en horas de clase sin justificacin aparente, conflictos y peleas constantes que se prolongaban en los alrededores de la institucin en la hora de salida, agresiones a algunos de los docentes, ya que no tenan respaldo de su autoridad por parte de las directivas, lo que ocasion que en algunas oportunidades se negaran a orientar sus clases por falta de garantas de seguridad en las aulas y obligo en varias oportunidades la intervencin directa de la Secretaria de Educacin para tratar de solucionar el conflicto, exista un alto consumo de drogas que se torn incontrolable, porque aun que se siguiera le debido proceso a un estudiante por consumo, no se tomaban las medidas necesarias, para su prevencin y por tanto era el docente quien afrontaba las consecuencias de su denuncia, que en la mayora de los casos termino con amenazas y el consecuente traslado del docente. De otro lado la relacin entre los estudiantes se presentaba llena de conflictos que iban desde los desacuerdos personales, hasta los enfrentamientos por la pertenencia a

18 diferentes equipos de futbol o a una barra o combo diferente, era manifiesto el porte de armas blancas, que se negaban a entregar argumentando que tenan que protegerse de sus enemigos, se sucedan altercados frecuentemente que terminaban en muchas ocasiones en enfrentamientos fsicos. El panorama del contexto inicia su transformacin con el cambio de la administracin de la institucin y gracias a acciones tomadas por los mismos estudiantes, que dirigidos por los lderes del Gobierno Escolar, decidieron convocar a la entonces administracin para dialogar sobre la situacin de la institucin, pero al no ser atendidos ni escuchados, provocaron la intervencin de la Secretaria de Educacin, con cuyos representantes entablaron dilogos de negociacin, presionados por paros de las actividades acadmicas, lo que en consecuencia determino el cambio de la administracin de la Institucin. A partir del cambio en la administracin se inician una serie de transformaciones notables en la Institucin, que empieza la aplicacin rigurosa del manual de convivencia y su ajuste a la nuevas condiciones disciplinares y acadmicas, que permitieron tomar las acciones pedaggicas necesarias para enrutar el funcionamiento de la institucin y devolver la autoridad y el respeto al docente, cambi el alto ndice de desescolarizacin (anteriormente se descolarizaba toda la institucin por cualquier motivo), trayendo una normalidad acadmica que garantizara el cumplimiento del currculo, se entra a controlar el consumo de droga inicialmente asignando puestos de vigilancia a los docentes en los descansos y verificando que estos cumplieran con sus asignaciones, aplicando correctivos pedaggicos a los estudiantes encontrados en flagrancia o consumiendo algn tipo de droga, al mismo tiempo que se le facilita ayuda para la solucin del problema de adiccin, a travs de los entes competentes, a parte de los efectos causados por estas medidas, tambin se ocasion la

19 erradicacin de la venta y consumo de drogas al interior de la Institucin y la desvinculacin de los posibles distribuidores y algunos tambin posibles consumidores, dejando como contraprestacin el reingreso de algunos estudiantes que se haban retirado y bajar las tazas de desercin. En consecuencia para cuando se inicia el trabajo de campo, la situacin de convivencia escolar haba cambiado notablemente en cuanto a condiciones de violencia en general, en cuanto a la poblacin y normas de convivencia, pero el estudio cobra validez porque su objeto es el diagnstico de una manifestacin especifica como lo es el Bullying y para su estudio se aplicaron encuestas a los estudiantes, los docentes, los padres de familia o acudientes y se tomaron notas del observador del alumno. Los cuestionarios de preguntas fueron tomados y adaptados para el contexto de Jos Mara Avils Martnez (2002), presentados a los directivos de la institucin, se inform con antelacin al os estudiantes objeto del estudio, a los profesores y padres o acudientes, pasndose luego a su aplicacin, en los grados stimos y octavos con una poblacin de doscientos noventa y nueve (299) estudiantes distribuidos en cinco grupos de sptimos, con un promedio de treinta y cinco estudiantes cada grupo y en octavo en tres grupos con un promedio de cuarenta y un estudiantes, delos cuales fueron encuestados doscientos veinticuatro (224), de los padres o acudientes fueron encuestados ciento sesenta y cinco, los profesores encuestado ocho. De la encuesta aplicada a los estudiantes algunos de los resultados obtenidos fueron concluyentes, frente a la manifestacin de algunas categoras de violencia que apuntan a sealar la existencia de algn tipo de bullying en la institucin como veremos: la pregunta,

20 Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros/as? Desde el punto de vista de la agresin fsica los estudiantes respondieron:

Los golpes, obstaculizar el paso El robo o el hurto Tirarle objetos Romper o daar objetos

94 29 85 16

42% 13% 38% 7%

Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros/as? Desde el punto de vista de la agresin sexual los estudiantes respondieron:

El acoso El manoseo Las insinuaciones Otras

61 108 31 24

27% 48% 14% 11%

Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros/as? Desde el punto de vista de la agresin verbal los estudiantes respondieron:

21

Los insultos, poner sobrenombres Burlas Los chismes Las amenazas, orales o escritas

159 24 12 29

71% 11% 5% 13%

Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros/as? Desde el punto de vista de la agresin psicolgica los estudiantes respondieron:

Los gestos y seas amenazantes Los amagues para asustar La exclusin La discriminacin

55 55 12 102

25% 25% 5% 46%

Ante la pregunta: Has intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna compaera?, los estudiantes respondieron:

22

Nunca me meto con nadie. Alguna vez Con cierta frecuencia Casi todos los das.

102 103 10 9

0,46 0,46 0,04 0,04

Estas son slo cinco de las diez y ocho preguntas realizadas a los estudiantes y estn marcando un pronunciado nfasis que puede llegar a demostrarnos la existencia de relaciones de acoso escolar. Conclusin A pesar de los inconvenientes que plantearon en su momento los cambios que fue experimentando, el contexto relacional del objeto de estudio, pero que hicieron ms interesante la investigacin, al reducirse la violencia percibida, obligando constantemente al equipo de estudio a ser cada vez ms meticulosos y cuidadosos en sus apreciaciones, dada la nueva realidad que se iba presentando y se haca necesario categorizarla y reinterpretar a la luz de los resultados, que se estaban encontrando en el proceso de elucidacin de los nuevos datos, llevndonos a descubrir lo sutil y soterradas que son las prcticas del acoso escolar, ya que al espectador desprevenido pueden pasarle desapercibidas y sin conexin las manifestaciones del bullying, porque en la mayora de los casos la victima sufre silenciosamente los agravios, por temor a ser victimizado con mayor crueldad, hasta el punto de encubrir a su agresor o agresores y cuando un adulto casualmente los sorprende en el acto

23 de agresin o interviene para detenerla, por lo general recibe la respuesta de estamos jugando profe. Queda por cruzar los datos de las encuesta tomadas a los profesores, a los padres o acudientes y terminar el anlisis del libro del observador del estudiantes. La presente investigacin, quedara como un antecedente para la institucin, que interesada en los resultados adelantara otro estudio, para determinar los agentes tanto agredidos como agresores y aplicar los correctivos pedaggicos a que haya lugar.

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25 ved=0CFMQFjADOAo&url=http%3A%2F%2Fwww.homo.gov.co%2Fprogramasespeciales%2Fitem%2Fdownload%2F272_f8b3f95210758631bf1b0350f79b42bb.html& ei=IRhcUtOpH8mNkAfe34G4Cw&usg=AFQjCNHXZeJ9lC Grupo Memoria Histrica. (2013). !BASTA YA!, Colombia: Menorias de guerra y dignidad. Bogot: Imprenta Nacional. Hijos y Padres. (03 de marzo de 2012). Estadsticas del Bullying. Recuperado el 21/10/2012, de Hijos y Padres | Blog de PadresExpertos.com: http://hijosypadres.wordpress.com/2012/03/03/estadisticas-del-bullying/ Kornblik, A. L. (2008). Violencia Escolar y Climas Sociales. Buenos Aires: Biblos. Lagos, M., & Dammert, L. (2012). La Seguridad Ciudadana El problema principal de Amrica Latina . Corporacin Latinobarmetro, 3-17. Morales, B., Ayestas, M., & Luque, K. (2010). Violencia escolar: Comportamientos violentos. Tegucigalpa-Honduras: Instituto Universitario en Democracia, Paz y Seguridad (IUDPAS). Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela. (2013). Bullying: Opiniones Reunidas (Primera ed.). (C. J. C., Ed.) Lima - Per, Per: Dennis Morzn Delgado, Impresiones & Empastes. Olweus, D. (1992). Conductas de acoso y amenaza entre escolares (Segunda edicin ed.). Madrid: Ediciones Morata. Olweus, D. (2006). Acoso escolar: hechos y medidas de intervencin. Universidad de Bergen, Noruega: Universidad de Bergen, Noruega.

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