RAPPORT Concertation ESR Architecture

Concertation sur
lenseignement suprieur et
la recherche en architecture
Rapport Madame la ministre de la culture et
de la communication
M. Vincent FELTESSE

Concertation sur lenseignement suprieur et la recherche en architecture
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Prsident : M. Vincent FELTESSE
Vice-Prsident : M. Jean-Pierre DUPORT
Rapporteure : Mme Sophie LE BAUT.

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Remerciements

Ce rapport naurait pu tre crit sans les contributions, implication et soutien de tous ceux
ont particip la concertation sur lenseignement et la recherche en architecture, et tout
particulirement :
Les 39 membres du Comit national dorientation (cf. annexes); grce eux cette concertation
sest caractrise par des dbats de grande qualit et sest tenue dans un climat convivial ;
Les tudiants, les enseignants, les syndicats et toutes les personnes qui ont adress des
contributions crites, notamment via le site Internet ddi, ainsi que les personnalits qui ont
accept dtre auditionnes ; Leurs contributions ont permis denrichir significativement les
dbats (cf. annexes) ;
M. Jean-Franois BROSSIN, M. Lionel CARLI, M. Martin CHENOT, Mme Guillemette
MOREL-JOURNEL, Mme Brangre PY-RODRIGUES, M. Pascal ROLLET, M. Bernard
SAINT-GIRONS, Mme Chris YOUNES, qui ont accept danimer, rendre compte des rsultats
des diffrents ateliers du Comit dorientation, ou de participer aux auditions ;
M. Philippe BACH, M. Martin CHENOT, M. Alain DEREY, M. Laurent HEULOT, Mme
Nathalie MEZUREUX, M. Jean-Marc ZURETTI, et leurs quipes qui se sont chargs de
lorganisation des concertations rgionales et/ou ont inform le Comit national dorientation des
rsultats de ces travaux, ainsi que lensemble des directeurs, enseignants, personnels administratifs
et tudiants des coles nationales suprieures darchitecture qui se sont impliqus ; M. Vincent
MICHEL, prsident du collge des directeurs des Ecoles nationales suprieures darchitecture,
pour son implicatione ;
M. Olivier GERSTLE qui a assist M. Vincent FELTESSE, et a apport une aide prcieuse ;
M. Vincent BERJOT, M. Bertrand-Pierre GALEY, Mme Maryline LAPLACE, M. Jean-Franois
BRIAND, M. Jrme POULAIN, M. Panos MANTZIARAS, Mme Marie-Christine WELSCH,
et lensemble des personnels de la sous-direction de lenseignement suprieur et de la recherche
en architecture du ministre de la culture et de la communication qui ont coordonn, prpar les
travaux mens et ont permis le bon droulement de cette concertation.

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Introduction

Il y a un an, le Collge des directeurs des Ecoles nationales suprieures darchitecture
(ENSA) adressait une lettre ouverte aux lus de la nation et des collectivits territoriales
pour attirer leur attention sur la baisse du nombre darchitectes par habitant en France et
leur signifier que lEtat, dans un contexte de crise du logement et de lamnagement urbain,
ninvestissait pas suffisamment leurs yeux dans la formation des architectes et la recherche en
architecture.

Ce document constituait une nouvelle tape dans la rflexion sur l'avenir des ENSA
engage ds 2002 par un rapport commun de lInspection gnrale des finances et de lInspection
gnrale des Affaires culturelles, et poursuivie en 2008 puis en 2010 par le Collge lui-mme la
demande des ministres de l'poque par un plan pour l'enseignement suprieur et la recherche en
architecture dont la ralisation aurait d s'achever en 2012.

A lvidence, lexistence en France dun enseignement suprieur et dune recherche
architecturale de haut niveau constitue un enjeu de socit de toute premire importance.
La comptence de nos architectes, donc en dernier ressort la qualit de notre cadre de vie en
dpend directement.

Cette comptence ne fait aujourdhui pas de doute : malgr les difficults auxquelles elles ont
faire face, nos vingt coles nationales darchitecture, auxquelles sajoutent lEcole de Chaillot, un
dpartement de lInstitut national des sciences appliques de Strasbourg (INSA) et lEcole
spciale darchitecture (ESA), de statut priv, forment des professionnels qualifis et
reconnus.

Issues de lclatement des Beaux-Arts en 1968, les coles darchitecture, qui accueillent
aujourd'hui plus de 20 000 tudiants, ont amorc au cours des annes 2000 un rapprochement
significatif avec lenseignement suprieur et la recherche, qui sest traduit par un passage
russi au cursus Licence-Master-Doctorat (LMD), des valuations favorables de lAgence
dvaluation de lenseignement suprieur et de la recherche (AERES), et la participation de
plusieurs quipes de recherche des projets laurats des investissements davenir. Laugmentation
continue au cours des dernires annes du nombre des candidats aux concours dentre pour un
nombre de places rest peu prs constant, tmoigne de lattractivit des coles et de la valeur
dune filire devenue extrmement slective.

Nanmoins, malgr ce panorama positif bien des gards, force est de constater que le
nombre d'architectes en France reste insuffisant au regard de nos besoins. Mme s'il est
vrai que dans les autres pays europens les architectes ont un champ d'action plus large que les
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ntres (pas de seuil d'intervention, rponse des commandes qui en France relveraient de
l'ingnierie), avec 43 000 titulaires du diplme, 30 000 inscrits l'Ordre, la France est bien l'un des
pays d'Europe o le nombre d'architectes par habitant est le plus faible : 45 architectes seulement
pour 100 000 habitants, alors que la moyenne europenne est de 87. Ce sous-effectif est d'autant
plus proccupant que, comme l'a rappel le Collge des directeurs des coles dans sa lettre aux
lus de la nation, 40 % de la profession partira la retraite au cours des dix prochaines annes.

Mais avant mme de songer former plus d'architectes, il faudrait dj faire en sorte que
ceux qui se forment actuellement le fassent dans de bonnes conditions. Or avec 1 600
enseignants, un peu plus de 900 personnels non enseignants, des locaux souvent vtustes et un
budget moyen par tudiant (7500 ) bien infrieur celui des universits (pour ne pas parler des
grandes coles), non seulement les coles d'architecture ne sont pas actuellement en
capacit d'accueillir davantage d'tudiants (alors mme que les mtiers de l'architecture, de
plus en plus divers, attirent manifestement une part croissante de la jeunesse), mais elles nont
mme pas de quoi assurer leur bon fonctionnement au quotidien.

Au-del de la question des moyens, les coles darchitecture doivent en outre faire face
comme tous les acteurs qui contribuent faonner notre cadre de vie, un certain nombre de
mutations conomiques, sociales, environnementales, culturelles trs profondes, qui
affectent la pratique de larchitecture et invitent reconsidrer la manire dont elle est
enseigne et tudie en France.

Cest lurbanisation et son cortge de consquences plus ou moins heureuses (mtropolisation,
priurbanisation et talement urbain, urbanisme commercial dbrid, crise du logement). Cest le
rchauffement climatique et la rarfaction des sources dnergie fossiles, qui appellent des modes
de construction et dhabitation plus sobres, plus durables et plus respectueux de lenvironnement.
Cest la complexit et la financiarisation croissantes de la fabrique de la ville, face auxquelles les
collectivits, que la dcentralisation a places en premire ligne, restent trop souvent dmunies et
impuissantes. Cest lvolution des modes de vie, qui ncessite de rvaluer notre approche de
lhabitat laune des mutations du modle familial, de lavnement de la mobilit, de la rvolution
numrique, du vieillissement de la population. Ce nest ni plus ni moins une crise des modes
doccupation de lespace qui ont domin le XX
e
sicle.

Situ la croise de ces tendances structurelles, le mtier darchitecte a profondment
chang en lespace de quelques dcennies et s'est considrablement diversifi.
L'architecture n'est plus ce savoir-faire isol, centr sur la matrise des techniques constructives
associe la crativit et au sens esthtique, mais ncessite dsormais la mobilisation de
connaissances diverses et tendues qui embrassent l'ensemble des champs scientifiques,
techniques, culturels, historiques et sociologiques. La critique de certaines architectures comme
celle des grands ensembles, auxquelles on n'hsite pas imputer une part de responsabilit dans
un dlitement du lien social qui relve de facteurs multiples illustre, dans son injustice mme, une
attente considrable vis--vis de ceux qui ne construisent plus seulement des btiments mais
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dessinent un cadre de vie en organisant l'espace bti et non bti, le logement et les lieux de travail,
les intrieurs des familles et les espaces publics.

Cette volution du mtier suscite aujourd'hui jusque dans les rangs des architectes une
interrogation de plus en plus pressante sur l'identit de leur discipline par rapport aux savoirs
toujours plus nombreux et parcellaires mobiliss dans la production du cadre de vie. Que font au
juste les architectes ? De quoi sont-ils les spcialistes ? Qu'est-ce donc qui les distingue de
l'urbaniste, de l'ingnieur, et fonde leur lgitimit propre ? Si la porte de ces questions dpasse
bien entendu le cadre de ce rapport, elles n'en dessinent pas moins son indniable toile de fond.

Enfin, il faut tenir compte du fait que les coles darchitecture elles-mmes travaillent
dans un environnement en recomposition et de plus en plus concurrentiel. Autour delles,
les universits et les grandes coles, profitant de lautonomie, se regroupent en ples puissants
capables dexister sur la carte de lenseignement suprieur et de la recherche internationale, daller
chercher des financements privs, de nouer des partenariats avec des collectivits locales elles-
mmes de plus en plus entreprenantes et soucieuses de dvelopper sur leur territoire des campus
dexcellence. Par ailleurs, lunification du cursus LMD met les coles darchitecture franaises en
concurrence directe avec des coles europennes, notamment francophones, pleinement
intgres au champ de lenseignement suprieur et de la recherche, ce qui leur permet de
proposer des formations sans doute plus compltes et, pour les chercheurs, des conditions de
travail plus attrayantes.

Mutations socitales, transformations de la pratique architecturale, restructuration
internationale de lenseignement suprieur et de la recherche : autant dlments de contexte qui
doivent nous amener nous interroger non seulement sur le positionnement des coles
darchitecture quelles relations avec luniversit ? Quels enseignements dispenss ? Quelles
pratiques pdagogiques ? , mais plus globalement sur la formation de nos architectes, qui
seffectue certes dans les coles mais aussi bien dans les agences, les universits, les coles
dingnieurs, les organismes de formation continue, bref tous ces lieux o il y a des architectes et
o il est question darchitecture.

Autant dlments de contexte qui doivent aussi nous conduire comprendre quel point il
est important que nous dveloppions une recherche architecturale dynamique et
innovante. Quand on ne peut plus se contenter de reproduire des schmas de pense et des
manires de faire que les volutions de la socit ont rendus obsoltes, force est dinventer des
solutions nouvelles. Et a, cest le travail de la recherche. Comment construire et habiter quand
les ressources se font rares, quand la ville semble ne plus avoir de limites, quand la mobilit est
universelle ? Comment hter c'est l'une des proccupations majeures du prsident de la
Rpublique le temps trop lent de la dcision publique pour btir plus vite plus de logements de
meilleure qualit et moindre cot ? Elus, matres douvrage, habitants, nous sommes tous
confronts quotidiennement dans notre pratique du territoire ces questions face auxquelles il
faut bien admettre que nous restons pour l'heure trs dmunis. Les architectes ne pourront y
rpondre seuls. Mais nous ne pourrons y rpondre sans eux. Aussi une politique publique
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ambitieuse et rsolue de dveloppement du savoir et des savoir-faire architecturaux apparat-elle

aujourdhui comme une imprieuse ncessit.

Ds son entre en fonction, Mme Aurlie FILIPPETTI, ministre de la Culture et de la
Communication, a assur le Collge des directeurs que le gouvernement avait entendu son
interpellation et qui ne resterait pas sans rponse. De fait, au mois daot 2012, loccasion de
la Biennale de Venise, Mme Aurlie FILIPPETTI annonait le lancement dune
concertation nationale runissant tous les acteurs concerns afin didentifier les enjeux
stratgiques auxquels lenseignement et la recherche en architecture taient aujourdhui
confronts, tablir un diagnostic partag des atouts et des faiblesses du dispositif franais et
dgager des pistes possibles damlioration.

Le prsent rapport est le reflet le plus fidle possible, grce des changes rpts sur les
constats et propositions provisoires, des rsultats de cette concertation indite qui sest
droule dans un climat constructif et a donn lieu des changes de haut niveau. De ces
discussions nourries, auxquelles ont particip les coles, les tudiants, la profession, les syndicats,
l'Ordre des architectes ainsi que les dpartements ministriels concerns, et qui ont rassembl
plus de mille personnes l'occasion de cinq journes de dbat organises en rgion, un grand
nombre de propositions ont merg. Elles sont prsentes dans les pages qui suivent. Toutes
nont pas le mme statut : les unes sont stratgiques, les autres plus oprationnelles ; Certaines
appellent une mise en uvre immdiate, dautres sont plus lointaine chance.

Mais, ce rapport va au-del car en prsentant les axes stratgiques que le Prsident et Vice-
Prsident de cette concertation, M Vincent FELTESSE, et M. Jean-Pierre DUPORT ont
souhait dgager, il affirme des prises de position, par nature exposes. Au total, en pralable
mais surtout en conclusion des rsultats de la concertation proprement dite, les responsables de
ce rapport ont souhait que le chemin soit mieux distingu pour que laction publique en
faveur de lenseignement et la recherche en architecture puisse se dployer la hauteur
des enjeux.

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Table des matires
TABLE DES MATIERES .......................................................................................................................... 8
CONSOLIDER UNE FORMATION DISPOSANT DATOUTS DE PLUS EN PLUS
RECONNUS .............................................................................................................................................. 11
I UNE FORTE DEMANDE ADRESSEE AUX ECOLES DARCHITECTURE, UNE ADAPTATION A
APPROFONDIR ............................................................................................................................................................... 12
A. Des parcours des tudiants divers, dont la lisibilit mrite dtre amliore ........................................................ 12
B. Un modle de formation performant mais qui doit adapter son offre en permanence .......................................... 12
II. DEVELOPPER LES ATOUTS ET LES IDENTITES DES ENSA TOUT EN RENFORANT LINTEGRATION
AU SEIN DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ............................................................................................................. 14
A. Les principales propositions ............................................................................................................................ 14
Amliorer les parcours des tudiants ........................................................................................... Erreur ! Signet non dfini.
B. Les autres propositions ................................................................................................................................... 16
FAVORISER LA RECHERCHE .............................................................................................................. 18
I. DES INITIATIVES MULTIPLES DEMONTRANT UN POTENTIEL DE DEVELOPPEMENT .............................. 18
A. Lmergence dune recherche reconnue comme corollaire indispensable de la formation et riche dexemples de
russite .................................................................................................................................................................... 18
B. Une ralit ingale selon les coles et une inadaptation des moyens ........................................................................ 20
II. DONNER LES MOYENS DUN DEVELOPPEMENT DE LA RECHERCHE RELIE AUX OFFRES DES
TERRITOIRES, DES PROFESSIONNELS, DES ENTREPRISES ..................................................................................... 21
A. Les principales propositions ............................................................................................................................ 21
B. Les pistes dvolution approfondir .................................................................................................................... 22
DEVELOPPER LES POLITIQUES DE SITE ........................................................................................ 23
I. DES SITUATIONS VARIABLES, DES DYNAMIQUES EN COURS ............................................ 23
A. LES LIENS RESTENT DIVERS SELON LES PARTENAIRES CONCERNES MAIS LEURS
RENFORCEMENTS APPARAISSENT COMME UNE PISTE DAVENIR ....................................................................... 23
B. LES REGROUPEMENTS APPARAISSENT RICHES DE POTENTIALITES POUR LES ECOLES
DARCHITECTURE ......................................................................................................................................................... 24
II. RENFORCER LES LIENS DES ECOLES DARCHITECTURE AVEC LEUR
ENVIRONNEMENT ............................................................................................................................... 26
A. LES PRINCIPALES PROPOSITIONS ..................................................................................................................... 26
B LES AUTRES PROPOSITIONS .................................................................................................................................... 28
C. LES PROPOSITIONS A APPROFONDIR ............................................................................................................... 29
ADAPTER LES MODES DE GOUVERNANCE .................................................................................... 30
I. UN BESOIN DAUTONOMIE RELAYE PAR UNE FORTE DEMANDE, MAIS QUI RESTE A CONCRETISER
PAR DES PROPOSITIONS RELIEES A LA DIVERSITE DE LA REALITE DES ECOLES ............................................. 30
A. Une demande dactualisation des outils juridiques .............................................................................................. 30
B. La place et surtout le rle des coles darchitecture au sein des volutions actuelles de lenseignement suprieur et de
la recherche font lobjet dattentes diverses ................................................................................................................. 30
II. CONSOLIDER LIDENTITE DES ECOLES NATIONALES SUPERIEURES DARCHITECTURE ...................... 31
A. Les principales propositions : ............................................................................................................................. 31
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B. Les autres propositions : ................................................................................................................................. 33

C. Les propositions approfondir : ...................................................................................................................... 33

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Consolider une formation disposant datouts de plus en plus reconnus

Les coles darchitecture forment des professionnels tant de la construction des espaces, que
de leurs amnagements dans le but de permettre aux hommes dhabiter (cf. infra). Fort de leurs
comptences que sont la conceptualisation et les savoir-faire en matire de construction, les
coles darchitecture font appel dautres disciplines (artistiques, sciences de lingnieur, sciences
humaines et sociales) et se singularisent par leur approche gnraliste et pluridisciplinaire pour
laborer des projets dans lespace et les territoires.
Ainsi, il faut rappeler que ce champ denseignement et de recherche conduit, et ce de plus en
plus, les tudiants exercer une varit de mtiers, bien au-del de limage traditionnelle du
matre duvre.
Selon les donnes disponibles, 30 000 architectes sont inscrits lOrdre sur un total de plus de
43 000 titulaires du diplme requis, qui donne accs au titre
1
. Les coles darchitecture forment
et/ou constituent une tape indispensable de formation pour des paysagistes, des urbanistes, des
futurs architectes-conseil, les architectes-urbanistes de lEtat, des assistants la matrise
douvrage, des futurs architectes du patrimoine et des btiments de France, des futurs architectes
en chef des monuments historiques, des enseignants et des chercheurs. Ainsi, il est patent, mme
sil faut encore le souligner, que non seulement les diplms des coles darchitecture
interviennent dans de multiples mtiers mais quils reprsentent une somme dexpertise unique en
France. Ils sont aussi un des acteurs majeurs du secteur du btiment et des travaux publics dont le
poids dans notre produit intrieur brut, comme le rle quil peut jouer nest plus dmontrer,
tant dans la baisse du chmage, que dans lexportation de notre savoir-faire notamment dans un
contexte o les normes environnementales prennent de limportance.nest plus dmontrer.

1
La loi n77-2 du 3 janvier 1977 relative larchitecture prcise les conditions remplir pour porter le titre d'architecte
:- tre titulaire soit du diplme dtat d'architecte (DEA) et de lhabilitation lexercice de la matrise duvre en son
nom propre (HMONP), soit du diplme d'architecte diplm par le Gouvernement (DPLG), qui a t dlivr
jusqu'au 31 dcembre 2007; - produire une attestation d'assurance civile professionnelle, respecter des rgles de
dontologie et tre inscrit un tableau rgional de l'Ordre des architectes (CNOA). L'architecte porteur du titre et
inscrit un tableau rgional de lOrdre des architectes peut exercer titre individuel sous forme librale, en tant
quassoci d'une socit d'architecture, en tant que salari d'un architecte ou d'une socit d'architecture, en tant que
fonctionnaire ou agent public dans les services de ltat et des collectivits territoriales. En France, la loi sur
l'architecture impose le recours obligatoire l'architecte pour tout projet architectural faisant l'objet d'une demande
de permis de construire (sauf pour les personnes physiques voulant difier ou modifier pour elles-mmes en dessous
d'une surface de plancher de 170 m).
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La concertation a mis en lumire deux aspects pour ce qui concerne la formation.
Tout dabord, il a t rappel que le maintien de la qualit des formations dispenses au
sein des coles darchitecture ncessite une dmarche permanente dadaptation de la pdagogie et
des cursus proposs.
Dautre part, la concertation a galement rvl de nombreux projets visant rendre ces
formations en tous points excellentes.

I Une forte demande adresse aux coles darchitecture, une adaptation
approfondir

A. Des parcours des tudiants divers, dont la lisibilit mrite dtre amliore

Les coles darchitecture attirent
2
.
Cependant, tous les participants de la concertation se sont retrouvs pour souhaiter des actions
de sensibilisation lenseignement en architecture et aux mtiers de larchitecture, car force est de
constater, que la culture architecturale est encore trop peu rpandue. Par ailleurs, la diffusion de
la connaissance des diffrents dbouchs professionnels et du cursus de lenseignement est
encore trop modeste, et peut conduire des erreurs dorientation manifestes, sans que soit remis
en cause le niveau acadmique des tudiants et bacheliers.
A cet gard, les modalits dentre au sein des ENSA, propres chaque cole, ont t estimes
trop diverses, sans quelles permettent pour autant daffirmer lidentit des coles. De plus, ces
procdures dentre ne permettent pas une diversification sociale et acadmique des tudiants, ni
de minimiser le taux dchec et dabandon en premier cycle ; cycle qui reprsente 52% des
effectifs des ENSA.

B. Un modle de formation performant mais qui doit adapter son offre en permanence

Les coles darchitecture offrent des formations performantes.

2
47 851 candidatures en 2012 pour 2 580 reus, mme si ces chiffres doivent tre utiliss avec prcaution,
les candidats pouvant postuler dans plusieurs coles.
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80% des architectes diplms accdent un premier emploi en moins de trois mois en France ou
ltranger. Plus globalement, le caractre performant de lenseignement par le projet sest traduit
dans les valuations menes par lAgence de la recherche et de lenseignement suprieur
(AERES)
3
. Enfin, les coles darchitecture ont dmontr une capacit dadaptation remarquable
en adoptant avec succs et en peu de temps le schma europen de lenseignement suprieur et
de la recherche, ou schma LMD.
Nanmoins, ladaptation permanente de ces formations aux volutions des mtiers, et le
renforcement de lancrage au sein de lenseignement suprieur ont t rappels comme des
besoins.
Tout en raffirmant le caractre central de lenseignement du projet et par le projet, il a t relev
que la prise en compte des besoins des tudiants et des dbouchs professionnels devait tre
renforce, car les demandes des professionnels de larchitecture et des entreprises sont encore
insuffisamment relies aux offres des ENSA et les conditions de vie tudiante sont amliorer
significativement, dans ces coles, comme plus gnralement dans notre pays.
Enfin, il a t particulirement soulign limportance pour les Ecoles nationales suprieures
darchitecture de dvelopper des actions de formation tout le long de la vie dans ce contexte de
savoirs fortement volutifs.

Plus prcisment, la concertation a mis en exergue des souhaits damlioration :
1. Faire baisser le taux dchec ou dabandon en cours de cursus
2. Dvelopper la pratique des valuations internes
3. Mener des actions permettant de promouvoir linsertion internationale des diplms et
lattractivit internationale des formations.
La ncessit de promouvoir linterdisciplinarit a aussi t trs largement relaye, tout comme la
ncessit de gnraliser la formation diplmante
4
tout au long de la vie et la formation en
alternance. La formation tout au long de la vie au sein des coles est de faon gnrale trs peu
dveloppe, mme si des initiatives heureuses peuvent tre recenses, comme celle de lEcole de

3
4 A+ soit 9%, 36 A soit 84% et 3 B soit 7% pour le cursus de DEEA et de DEA.
4
A la rentre 2011-2012, seules cinq coles sont habilites organiser des cursus conduisant au diplme
dEtat en formation tout au long de la vie (Lyon, Marseille, Montpellier, Nantes et Strasbourg).
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Chaillot qui organise des formations courtes et spcifiques, notamment en lien avec lassociation
des Architectes du patrimoine.

II. Dvelopper les atouts et les identits des ENSA tout en renforant lintgration
au sein de lenseignement suprieur
A. Les principales propositions

Proposition n 1 : Faciliter les modalits dentre au sein des ENSA

Mise en uvre : Etablir un bilan des pratiques actuelles ; tablir des preuves dadmissibilit
communes au niveau territorial pertinent, puis prvoir des preuves dadmission par cole ou
groupe dcoles permettant de dvelopper les identits des ENSA et une diversification sociale et
acadmique des futurs tudiants. Il pourrait sagir dtablir deux ou trois critres nationaux
dadmissibilit communs pour laccs aux coles formant toutes les professions de
larchitecture. Par exemple : Interprter un dessin , Interprter un btiment qui pourraient
constituer des preuves communes qui seraient compltes par des preuves particulires choisies
par chaque cole. Paralllement cette simplification source de dmocratisation, tablir par cole,
selon ses spcificits, une pondration des notes des diffrentes preuves dadmission et
dadmissibilit afin de mieux affirmer leur identit au sein de leur projet dtablissement (cf. infra).
Elaborer un rfrentiel des comptences attendues pour la formation initiale.

Proposition n 2 : Conforter le premier cycle

Mise en uvre : Dresser un bilan interne des premiers cycles des ENSA, valoriser lobtention du
grade de licence, mettre en place et promouvoir des passerelles en lien avec les politiques de
site universitaires en particulier pour les tudiants de premier cyclere et seconde anne (cf. infra).
Caractriser et promouvoir le caractre spcifique et central de lenseignement du projet et par le
projet au sein de lenseignement, tout en menant une rflexion sur le meilleur moment daborder
cet enseignement, dans le but de minimiser les taux dchec et dabandon. Augmenter le nombre
de licences professionnelles.

Proposition n2 bis : Parfaire ladquation de la formation initiale avec les volutions de la
profession
Mise en uvre : Mettre en place un rfrentiel des comptences pour la formation initiale :
Dfinir des acquis minimum dlivrs au sein des ENSA qui tiennent compte de lvolution des
domaines dintervention de la profession, intgrent lapprentissage de la rglementation, et
permettent les futurs diplms de connatre les diffrents modes dexercice et les responsabilits
des matres duvre.

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Proposition n 3 : Effectuer un bilan de lhabilitation lexercice de la matrise duvre en son

nom propre (HMONP) en vue dune rforme ventuelle
Mise en uvre : Bilan effectuer tout en augmentant paralllement la place et la diversit des
stages proposs dans le cursus ; mener ce bilan en associant tant des reprsentants de la
profession que des ENSA, tant au niveau rgional quau niveau national. Revoir lappellation de
ce niveau de formation et/ou revoir le titre du diplme valant grade de master Architecte
Diplm dEtat . Prciser les liens avec les formations de niveau Master.

Proposition n 4 : Amliorer la vie tudiante
Mise en uvre : Systmatiser et dvelopper linsertion dans les dispositifs de droit commun de
lenseignement suprieur et de la recherche, notamment en matire de mdecine prventive,
daides au logement et de bourses. Favoriser la vie tudiante et son dveloppement au sein des
ENSA, notamment en dveloppant significativement un rseau des anciens lves en lien avec la
profession (cf. aussi proposition n26 infra). Offrir la possibilit de formations en alternance, et la
possibilit de priode de csure en cours des cursus.

1. Amliorer ladaptation aux volutions des mtiers

Proposition n5 : Gnraliser les offres de formation tout au long de la vie
Mise en uvre : Supprimer les obstacles rglementaires qui freinent le dveloppement de la
formation tout au long de la vie ; Dvelopper les diplmes obtenus par les dispositifs de
formation tout au long de la vie, dvelopper les actions en faveur de la perception de la taxe
dapprentissage par les ENSA. Recenser en associant lensemble des parties concernes les
pratiques actuelles des ENSA afin dtablir une vision partage sur les voies et moyens mettre
en uvre pour atteindre ces objectifs.

Proposition n6 : Inscrire louverture internationale comme une dimension du cursus
Mise en uvre : Promouvoir les politiques dtablissement (cf. infra) favorables la mobilit
entrante et sortante vers et de ltranger afin que la mobilit europenne et internationale
devienne une partie intgrante des cursus et se banalise. Favoriser la mobilit des enseignants.
Amliorer l'enseignement des langues et dvelopper des enseignements directement en langues
trangres (rflexion mener sur leur valorisation au sein des crdits ECTS et plus largement
dans les diffrents diplmes dlivrs.). Promouvoir les doubles diplmes avec des coles
trangres.
2. Mener des actions de sensibilisation

Proposition n7 : Mener en lien avec le ministre de lEducation nationale des actions de
sensibilisation sur les tudes darchitecture partir du niveau BAC -3 ;
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Mise en uvre : Participer la refonte des dispositifs dorientation prvue par le projet de loi de
refondation sur lcole. Services centraux du ministre de la culture et de la communication en
lien avec les directions rgionales des affaires culturelles (DRAC) et les rectorats, lONISEP, les
reprsentations de lOrdre des architectes en rgion.
Proposition n 8 : Dvelopper la diffusion des informations relatives aux diffrents types de
dbouchs professionnels, tout particulirement auprs des tudiants de premier cycle ;
Mise en uvre : Regrouper les informations disponibles, et assurer une diffusion mutualise des
informations recueillies, en cohrence avec la proposition n 7.

Proposition n 8 bis : Mener des travaux prospectifs et comparatifs sur les besoins de formation
et de recherche
Mise en uvre : Dvelopper, en lien avec la profession un observatoire des mtiers et des
donnes relatives aux tudes darchitecture, pouvant mener des analyses prospectives et des
comparaisons europennes et internationales, notamment sur les besoins en nombre de diplms
et les cursus rpondant au mieux la demande sociale ; aspect transversal (cf. infra).

B. Les autres propositions

Mettre en place et gnraliser une valuation des enseignements par les tudiants;
Etablir un bilan des formations spcialises en vue dune ventuelle rforme visant une
meilleure lisibilit et lamlioration de linsertion professionnelle des tudiants concerns.
Favoriser les doubles cursus
5
.
Mener une rflexion sur lintrt et les modalits dinstituer un an de mise en situation
professionnelle dans des agences darchitecture ou dautres structures lies la profession.
Rflchir au moment dans le/les moments au sein du cursus de mise en place de cette
mise en situation professionnelle, y compris la possibilit de csure possibles entre le
niveau L, M et/ou HMNOP.

5
Seules certaines coles ont mis en place des double cursus architecte-ingnieur, en partenariat avec des
coles d'ingnieurs. Ces cursus conduisent l'obtention des deux diplmes d'architecte et d'ingnieur,
l'issue de sept annes d'tudes au minimum. Il sagit des ENSA de Paris-Belleville, Marne-La Valle, Paris-
La Villette, Clermont-Ferrand, Lyon, Marseille, Nantes et Toulouse.
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Favoriser la recherche

Le thme de la recherche et surtout les moyens de son dveloppement ont focalis
lattention des participants de la concertation issus des Ecoles nationales suprieures
darchitecture. Il a t estim quil sagit dun enjeu majeur.

I. Des initiatives multiples dmontrant un potentiel de dveloppement

A. Lmergence dune recherche reconnue comme corollaire indispensable de la formation et riche
dexemples de russite

La reconnaissance de la recherche en architecture est rcente. Beaucoup dinterventions
ont insist sur les raisons pour lesquelles la recherche occupait dsormais une place centrale dans
le dispositif de lenseignement de larchitecture et devait tre soutenue pour se dvelopper et
sintgrer comme un lment constitutif des coles.
Il est recens aujourdhui 39 units de recherche au sein des ENSA. Leurs quipes sont
composes en majorit denseignants des coles et de doctorants et, dans le cadre des units
mixtes de recherche (UMR), de chercheurs du ministre de la culture et de la communication et
du CNRS. Elles cooprent avec des laboratoires universitaires et des organismes de recherche
technique franais et trangers. Depuis l'anne 2010, toutes les units de recherche habilites par
le ministre de la culture sont values par la section des units de recherche de l'Agence
dvaluation de l'enseignement suprieur et de la recherche (AERES).
Les relations de partenariat noues par les ENSA avec les universits travers les formations
doctorales ont jou un rle moteur pour la participation de 16 ENSA des PRES.
Dans une priode o les enjeux du dveloppement durable deviennent prgnants, la participation
de six coles nationales suprieures d'architecture aux projets laurats du programme
Investissements d'avenir (IDEX et LABEX) tmoigne de la qualit de la recherche conduite au
sein des units de recherche de ces tablissements. Par ailleurs, le projet Atelier matires
construire (AMACO), du ple d'enseignement, de recherche et d'exprimentation que forment
les Grands Ateliers de l'Isle d'Abeau, a t labellis au titre des Initiatives d'excellence en
formations innovantes (IDEFI).
Plus concrtement pour dmontrer les atouts des ENSA en matire de recherche,
quelques exemples par type de recherche peuvent tre cits, sans que cela npuise, loin sen faut,
la richesse des actions menes.
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Lcole doctorale (ED) Ville, transports et territoires fait partie du Ple de recherche et
denseignement suprieur (PRES) Universit Paris-Est (UPE). Cette ED regroupe les ENSA
Paris Belleville, Paris Malaquais et lEcole darchitecture de la ville et des territoires de Marne-la-
Valle. Cette ED tire parti de cette dynamique scientifique pour proposer aux doctorants des
sujets de thse innovants scientifiquement aussi bien qu' l'interface avec le monde professionnel.
L'Ecole doctorale prend place dans une politique d'investissement mene sur le site de Marne-la-
Valle autour du thme de l'amnagement urbain durable. Cet investissement a t ralis par
l'Universit de Marne-la-Valle et par l'cole Nationale des Ponts et Chausses par le
regroupement sur le site de diverses institutions travaillant sur ces thmes : lInstitut Franais
dUrbanisme (rattach l'Universit Paris-Est Marne-la-Valle), lEcole Nationale des Sciences
gographiques, l'cole d'Architecture de la Ville et des Territoires, le Centre Scientifique et Techniques
du Btiment, une partie de l'Institut franais des sciences et technologies des transports, de
l'amnagement et des rseaux. Cet investissement a t confirm par la cration sur le site, en 2005,
du Ple de comptitivit "Ville et Mobilit Durable" ADVANCITY. Tous ces tablissements
sont aujourd'hui membres d'UPE, ce qui est source d'un dynamisme supplmentaire sur ces
thmatiques.

Du ct des units mixtes de recherche, il peut tre cit LAVUE, UMR 7218, cre le 1er
janvier 2010 et issue du regroupement de deux quipes de recherche. Depuis, dautres quipes de
recherche ont rejoint lUMR en 2011-2012 et aujourdhui, elle dploie son activit sur sept sites.
Cette UMR permet titre principal de runir en matire de recherche les ENSA de Paris-la-
Villette et Paris Val-de-Seine, en lien avec les universits Paris VIII et Paris X, aujourdhui
regroupes au sein de lUniversit Paris Lumires. Cela permet de dvelopper une recherche
interdisciplinaire associant des architectes, des sociologues, des gographes, des urbanistes, des
philosophes, des anthropologues et des historiens. Les nergies se fdrent autour de quatre axes
de recherche : des mutations sociales aux territoires urbains, villes et mondialisation, articulation
des chelles spatiales et temporelles dans le contexte du dveloppement durable, franges et
marges et de dvelopper un axe transversal de recherche sur larchitecture, le second portant sur
lenvironnement.
Il demeure que la question de la dfinition mme de ce champ de recherche a anim
nombre de dbats. La contribution finale de latelier affrent du Comit dorientation a estim
que cette recherche prend pour objet dtude lespace, son amnagement, son organisation, sa construction,
afin de permettre aux hommes dhabiter (les sciences de lhabiter).
Il a t aussi mis en avant quil sagit de mener une stratgie de loffre portant sur des axes
prioritaires : dveloppement durable, techniques de construction, gnie urbain.
Il a t cet gard rappel la victoire franaise au Solar Dcathlon
6
2012. Outre les
potentialits quouvre cette rcompense, il peut tre relev que la participation cette

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comptition a aussi offert la possibilit une cinquantaine d'tudiants en architecture et une

trentaine d'lves ingnieurs de dvelopper collectivement une mthode de conception d'un
habitat autonome en nergie, innovant, et capable de rpondre aux exigences techniques, et
climatiques franaises.

La dynamique se poursuit puisque ldition 2014 de cette comptition internationale aura lieu
Versailles. Il a t cet gard relev que le comit de slection pour ldition 2014 a choisi une
quipe franaise Atantic challenge, associant lENSA de Nantes, lESB, lEcole des mines de
Nantes, lISSBA, lIUT de Nantes, et lInstitut des matriaux Jean Roussel, et une autre quipe
franaise runissant notamment les ENSA de Marne-la-Valle et de Paris Malaquais, parmi les 20
quipes admises concourir, sur 44 dossiers de candidatures manant de 23 pays.

Au-del, et titre essentiel, il a t demand des moyens afin dassurer une insertion dans
les dispositifs de la recherche.

B. Une ralit ingale selon les coles et une inadaptation des moyens

Les chiffres disponibles indiquent quil sagit dun champ dactivit mergeant au sein des
coles darchitecture car seules treize coles sont habilites dlivrer le doctorat dans le cadre
dcoles doctorales (Grenoble, Lille, Lyon, Marne-la-Valle, Marseille, Montpellier, Nancy, Paris-
Belleville, Paris-Malaquais, Paris-la-Villette, Paris Val-de-Seine, Toulouse, Versailles).
Surtout, il a t a t de nombreuses reprises constat que lactuel statut des enseignants
des coles darchitecture ne permet pas le dveloppement des activits de recherche, et quil
handicape la reconnaissance acadmique, voire internationale (320 heures dobligations
denseignement pour un enseignant dcole darchitecture contre 192 heures pour un professeur

6
Cr l'initiative de l'US Department of Energy, le Solar Decathlon est une comptition biennale internationale
d'architecture, de design, d'urbanisme et d'ingnierie ouverte des quipes universitaires pluridisciplinaires. Elle
rcompense la meilleure ralisation de maison solaire value au cours d'une dizaine d'preuves. Durant la
comptition les maisons sont exposes gratuitement au grand public et les quipes concurrentes sont aussi values
sur leur capacit diffuser la culture scientifique, technique et industrielle (CSTI) qu'elles ont produite dans le cadre
de leurs projets. La premire dition a eu lieu en 2002 aux tats-Unis, Washington. Depuis lors, les ditions
amricaines de cet vnement ont lieu les annes impaires. Jusqu'en 2009, l'vnement s'est tenu sur le National Mall
de Washington. En 2011, il sest tenu en Californie, Los Angeles. Depuis 2010, une dition europenne du
concours a lieu les annes paires. Les deux premires ditions europennes ont eu lieu Madrid en 2010 et en 2012.
La prochaine dition sera accueillie en France, Versailles.
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duniversit). Ce statut est donc prsent comme inadapt pour permettre un enseignement
suprieur et de recherche dexcellence

La demande de rforme de ce statut, trs souvent voque, a donc pour objectif de
permettre le dveloppement des activits de recherche et un rapprochement avec les statuts
denseignants-chercheurs, mais ce, tout en prservant laccueil et la reconnaissance denseignants-
praticiens au sein des coles (aux alentours de 60% du corps enseignant).

II. Donner les moyens dun dveloppement de la recherche reli aux offres des
territoires, des professionnels, des entreprises


1. Mettre en place un statut denseignant-chercheur :
Proposition n 9 : Mettre en place un statut denseignant-chercheur
Mise en uvre : Clarifier les volutions attendues : obligation de lobtention dun doctorat ou
pas et quelle chance, modalits des prises de dcisions relatives aux obligations de service en
matire de recherche et denseignement, place et rle des praticiens, tablissement dun calendrier
dimplmentation progressive du statut.

Si la proposition dinstauration dun statut denseignant-chercheur est consensuelle et
constitue une demande insistante manant de cette concertation, force est de constater que les
modalits de mise en uvre suscitent des prises de position diffrentes, au-del mme des aspects
juridiques, budgtaires et de gestion. Nanmoins, les participants de la concertation, qui taient en
majorit issus des Ecoles, se sont retrouvs pour raffirmer le principe daccueil et surtout de la
valorisation des professionnels au sein des coles et qui les caractrisent.

Les discussions se sont focalises autour de deux options diffrentes, synthtises
notamment par des membres du Comit dorientation au cours des travaux datelier. La premire
option distingue un statut denseignant-chercheur et un statut denseignant praticien. La seconde
option prconise lobtention dun statut unique denseignant-chercheur pour tous les titulaires des
coles darchitecture.
Du fait de limportance, tant des discussions qui restent mener que de celle accorde
ce sujet, il est propos une premire tape, afin de ne pas obrer les efforts dj consentis par les
enseignants des coles darchitecture et les potentialits de croissance des activits de recherche :

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Proposition n 9 bis : Mettre en place des dcharges de service pour les enseignants participant
activement des activits de recherche
Mise en uvre : Dcharge de service module aprs une recension des activits menes avec
contrle du service fait et des activits de recherche.

2. Enraciner le doctorat :
Proposition n 10 : Conforter le doctorat
Mise en uvre : Mener des rflexions conduisant caractriser et dvelopper le doctorat en
architecture en lien avec le ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, gnraliser
laffichage de la discipline Architecture dans les thses. Mettre en place une gestion
prospective du nombre de chercheurs, adapter le nombre de contrats doctoraux en consquence.
Assurer un dveloppement des financements des thses par le dispositif CIFRE.
Proposition n11 : Amliorer linsertion des coles darchitecture dans les coles doctorales
Mise en uvre : Promouvoir les insertions dans les Ecoles doctorales interdisciplinaires en lien
avec les problmatiques des sciences de lhabitat, et promouvoir les politiques de sites
universitaires qui les mettent en avant.
Horizon : 2017

3. Promouvoir les projets de recherche

Proposition n 12 : Renforcer la coopration entre les coles en matire dactivit de recherche
Mise en uvre : recenser les projets des coles darchitecture y compris lEcole de Chaillot, puis
lancer des appels doffre qui promeuvent la coopration entre les coles dans le cadre dune
coordination nationale.
Proposition n13 : Dvelopper des programmes de recherche sur les enjeux de socit
Mise en uvre : Proposer des programmes de recherche sur des thmes dintrt gnral
notamment, titre dexemple des programmes concernant la rhabilitation du bti ancien,
lvolution des coproprits, ltalement urbain.

B. Les pistes dvolution approfondir

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Imaginer de nouveaux quipements mutualiss ddis la recherche notamment en

rgion Ile-de-France, sur le modle des Grands ateliers de lIsle dAbeau, crs en avril
2002, sous forme de groupement dintrt public et placs sous la tutelle du ministre de
la culture et de la communication, du ministre de lcologie et du dveloppement durable
et du ministre charg de lenseignement suprieur et de la recherche,
Envisager des partenariats avec des structures de droit priv.

Dvelopper les politiques de site

Choisir un dveloppement dlibr des partenariats et linsertion dans les dispositifs
actuels de lenseignement suprieur et de la recherche, ou choisir de dvelopper des dispositifs
propres, les deux options, mme si elles ne sont pas contradictoires se traduisent nanmoins par
des pistes dvolutions court terme diffrencies et ont anim nombre de discussions au cours
de cette concertation.
Le choix sest clairement port sur la ncessit daffirmer et dvelopper louverture les
coles darchitecture, et pour cela, de mieux les ancrer dans leur territoire (milieu conomique,
collectivits territoriales), et de poursuivre leur insertion au sein de lenseignement suprieur.
Il a t aussi affirm le souhait de promouvoir les exprimentations car cette mthode
permet de prendre en compte la varit des projets des coles et leur ancrage territorial actuel.
I. Des situations variables , des dynamiques en cours

A. Les liens restent divers selon les partenaires concerns mais leurs
renforcements apparaissent comme une piste davenir

Les partenariats avec les collectivits territoriales sont gnralement souhaits de part et
dautre mais ils demeurent encore insuffisants et souvent ponctuels. Nanmoins des initiatives
dmontrent cette demande partage. Ainsi, lcole de Chaillot, dpartement formation de la Cit
de larchitecture et du patrimoine, intervient dans diffrentes rgions en France ou ltranger.
Les partenariats avec la profession sont apparus comme encore confronts certaines difficults,
et surtout dintensit variable selon les territoires. Enfin, les partenariats avec les entreprises,
mme sils sont promus par certains, demeurent encore trop souvent empreints de prsupposs
alors quils peuvent tre source denrichissement mutuel, notamment en matire de recherche.
Nombre de contributions ont cet gard relev quil faudrait fixer des rgles pour prvenir les
conflits dintrt.
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De faon gnrale, linsertion dans les politiques territoriales a concentr lattention. Du fait
de la taille et de la varit des situations, il a t gnralement admis quil sagissait de les
construire lchelon territorial pertinent, dans le cadre les volutions lgislatives en cours.
B. Les regroupements apparaissent riches de potentialits pour les coles
darchitecture

La participation aux politiques de regroupement du ministre de lenseignement suprieur
et de la recherche est engage mais il existe une varit des situations selon les rgions (seize
ENSA sont membres de treize PRES). Ces participations apparaissent encore modestes au regard
de leurs potentialits de dveloppement. En effet, les PRES et demain les communauts
scientifiques peuvent promouvoir pour certains dentre eux/elles lenseignement et la recherche
en architecture.

Une insertion volontariste des coles darchitecture dans les structures de regroupement
universitaire constitue une volution majeure.

Elle permettrait de dvelopper loffre interdisciplinaire des coles, de favoriser les rorientations
dans diffrents cursus, tant au niveau licence quau niveau master ou doctorat. Par ailleurs,
certains PRES/ Communauts duniversits peuvent favoriser lmergence de projets indits,
entre les domaines propres larchitecture, lart et au paysage.
Certains dentre eux/elles mettent en place des fondations qui pourront valoriser des partenariats
avec des collectivits territoriales ou des partenaires privs. Enfin, ils/elles peuvent souhaiter
mutualiser la ralisation dquipements novateurs (partage doutils numriques pour la
conception, ateliers quips, etc.). Enfin, ils/elles peuvent tre loccasion de renforcer les activits
internationales des coles darchitecture, par la participation de celles-ci aux activits dj mises
en place par les universits et leurs associs et/ou la cration de nouveaux programmes
internationaux (chaires, nouveaux Master, accueil en rsidence).

Il existe des projets qui montrent comment les coles darchitecture pourraient sinsrer
dans ce nouveau dcoupage institutionnel, tel le projet du PRES UPGO de cration dun Institut
de la cration de Paris Grand Ouest
7
. Ce projet permettrait daffirmer lidentit de ces trois
coles, caractrises par la place quelles accordent lenseignement du projet et pourrait leur
permettre de disposer dune visibilit accrue, notamment internationale. Il aurait pour but de

7
Cet institut regrouperait trois tablissements (deux coles sous tutelle du ministre de la culture et de la
communication, lEcole nationale suprieure darchitecture de Versailles et lEcole nationale suprieure
darts de Paris-Cergy, et une cole sous tutelle du ministre de lagriculture, lEcole nationale suprieure
de paysage de Versailles).
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promouvoir des actions conjointes et transversales et porter des projets qui ne pourraient ltre
par un seul tablissement. Il permettrait de faciliter les synergies entre les coles pour des actions,
des exprimentations, lexploration de nouveaux champs pdagogiques et de nouvelles recherches
interdisciplinaires.

Au Sud de la France, un regroupement de diffrentes structures de formation (ENSA de
Marseille, Institut durbanisme et damnagement rgional intgr lUniversit, lantenne de
Marseille de lENS Paysage de Versailles, lEcole des mines de St Etienne-Site de Gardanne,
Euromed Management/Kedge, et probablement Sciences Po dAix-en-Provence et dautres
institutions) souhaite contractualiser pour mener des actions favorisant une offre de formation
interdisciplinaire et pour crer un laboratoire de recherche sur la ville et les territoires (ateliers
communs, offres denseignement partages, Master interdisciplinaire, mise en place de passerelles
entre les cursus, mise en commun de moyens de valorisation et de rayonnement international).

Par ailleurs, la concertation a t loccasion de mettre en lumire des synergies possibles
entre les coles darchitecture.
Elle a permis en particulier de mettre en exergue des possibilits de dveloppement dun
ple Rhne-Alpes-Auvergne. Les acteurs des coles concernes, celles de Clermont-Ferrand,
Grenoble, Lyon et Saint-Etienne ont indiqu leur souhait de poursuivre leurs changes. Le projet
de travail en commun qui associerait galement Les Grands Ateliers de lIsle dAbeau est vari. Il
concerne ltablissement dune cartographie prcise de leurs formations et activits de recherche,
afin de pouvoir disposer dune analyse fine de leurs complmentarits. Mais il sagit aussi de
dvelopper des actions pour favoriser la mobilit des tudiants et celle des personnels
administratifs des coles. Elles souhaitent galement dvelopper ensemble leurs actions
internationales, coordonner leur recherche et diffuser les informations les concernant.
A priori, la premire tape de ce travail partenarial et collaboratif pourrait se concrtiser
rapidement par la constitution dune commission de la recherche et de la pdagogie commune, et
la possibilit de bnficier dun soutien dun cabinet extrieur qui les aidera dans cette dmarche
de recherche de synergies.
Cette piste dvolution parat dautant plus prometteuse que les coles darchitecture sont
des tablissements de taille modeste. A cet gard, la concertation a mis en lumire le souci de
prvenir tout risque de localisme, tant pour ce qui concerne les recrutements, que les changes
scientifiques, ou les modalits de gouvernance. Il faut rappeler que les effectifs les plus
importants natteignent qu peine dans deux cas les 2 000 tudiants. Ils sont plus prcisment
recenss dans les coles de Paris-La-Villette (2 063 tudiants), Paris-Val-de-Seine (1 907
tudiants), Versailles (1 177 tudiants), Marseille (1 096 tudiants), Montpellier et son antenne de
La Runion (1 059 tudiants), Paris-Belleville (1 058 tudiants), Grenoble (959 tudiants),
Bordeaux (943 tudiants dont 145 dans la formation conduisant au diplme de paysagiste), Paris-
Malaquais (927 tudiants) et Lyon (922 tudiants).

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Enfin, la concertation a permis de constater un engagement ingal des coles

darchitecture dans les rseaux .
Un renforcement des liens avec les Conseils darchitecture, urbanisme et de lenvironnement ou
CAUE crs par la loi n77-2 du 3 janvier 1977 relative larchitecture est apparu comme une
piste dvolution importante, dautant que le projet national des 92 CAUE actuels prvoit de
conforter ce rseau comme un centre de ressources, et quil accorde une priorit aux actions
innovantes et exprimentales.
Enfin, il a t souvent not un souci de prservation du rseau national des ENSA.
Des collaborations diverses sont noues avec des tablissements relevant du ministre de la
culture et de la communication et paraissent riches de potentialits. Il a t not un souhait de les
dvelopper.
Ainsi, par exemple dans le cadre de sa mission de valorisation de l'architecture, la direction
rgionale des affaires culturelles de Basse-Normandie a accueilli jusqu'au 25 octobre 2012
l'exposition mergence 2 . Cette exposition prsentait des projets de fin dtudes des jeunes
diplms de lcole nationale suprieure d'architecture de Normandie. Conue l'initiative de
l'cole avec le soutien de la Maison de l'architecture et de la DRAC de Haute-Normandie, elle
prsente 10 projets slectionns entre 2009 et 2011 parmi les meilleurs travaux des diplms de
l'cole. Dans les projets retenus, les tudiants se sont confronts trois grandes thmatiques qui
traversent l'architecture contemporaine : les rapports entre cration architecturale et innovation,
la conception de projets urbains et les liens qui unissent architecture, paysage et environnement.
Ce type dinitiative permet de valoriser l'mergence, la comptence et le talent des jeunes
architectes. En guise dillustration plus actuelle, il peut tre cit lappel projet pour la
structuration par les tablissements denseignement suprieur culture de la rgion Lorraine (Ecole
nationale suprieure darchitecture de Nancy, Ecole nationale suprieure dart de Nancy) de leurs
partenariats avec les acteurs de formation et de recherche de leur territoire.
II. Renforcer les liens des coles darchitecture avec leur
environnement


1. Ancrer les coles dans leur territoire

Proposition n 14 : Favoriser les collaborations contractuelles pluriannuelles avec les collectivits
territoriales
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Mise en uvre : Promouvoir la dimension prospective pour prserver lautonomie pdagogique

et viter la concurrence avec les agences darchitectes. Renforcer les stages des tudiants au sein
des collectivits territoriales et de leurs oprateurs.
Proposition n 15 : Renforcer les liens institutionnels, les partenariats et le travail collaboratif
avec les structures prsentes sur le territoire dune cole et les diffrents rseaux
Mise en uvre : Affirmer le rle institutionnel des ENSA et les partenariats par une
participation aux instances des ples de comptitivit, des tablissements publics relevant du
ministre de la culture et de la communication. Dvelopper les liens avec les reprsentants de
lOrdre des architectes, notamment en systmatisant une reprsentation de la profession, dlus
de lOrdre des Architectes et/ou dun syndicat, extrieurs lcole, au sein des conseils
dadministration des coles. Etablir un cadre national pour les partenariats entre les ENSA et les
CAUE (accueil de stagiaires, recherche, centre de ressource pour les tudiants), recenser les
initiatives en cours avec les autres rseaux, les promouvoir.
Proposition n 16 : Dvelopper les contrats de recherche, tant avec les collectivits territoriales
et leurs tablissements publics, quavec les entreprises locales
Mise en uvre : Mettre en place une politique doffre des ENSA en la matire, notamment en
matire de recherche exprimentale et promouvoir les cooprations techniques avec les
entreprises.

2. Accrotre les partenariats
Proposition n 17 : Amliorer la diffusion de la culture architecturale
Mise en uvre : Mener des actions coordonnes avec les partenaires des ENSA sur leur
territoire, en particulier les autres tablissements publics du ministre de la culture et de la
communication, les CAUE, les Maisons de larchitecture, etc.
Proposition n 18 : Promouvoir et dvelopper les actions de formation tout au long de la vie
proposes par les ENSA en lien avec les professionnels et leurs reprsentants ainsi quavec les
collectivits territoriales
Mise en uvre : distinguer les formations longues et les formations courtes organises (en lien
avec la proposition n5). Affirmer le continuum entre formation initiale et formation continue et
pour cela renforcer les partenariats entre les ENSA, Ordre, syndicat et tisser des liens avec les
partenaires universitaires et dautres organismes de formation continue.

Proposition n 19 : Renforcer les collaborations des ENSA avec les plates-formes Btiment-
Energie-Grenelle (ministre de lEcologie, du dveloppement durable et de lEnergie)
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Mise en uvre : Insertion dans les politiques publiques concernant la transition nergtique
raliser, rapprochement avec les coles spcialises dans le domaine du bois (ENSTIB, Ecole
suprieure du bois), dvelopper des formations spcialises dans le domaine du bois.

3. Promouvoir les regroupements
Proposition n 20 : Systmatiser et dvelopper les modes dassociations avec les coles, les
universits et les organismes de recherche rattachs au ministre charg de lenseignement
suprieur et de la recherche dans le cadre des politiques de site.
Mise en uvre : A linitiative des ENSA, du statut dassoci un rattachement une universit.

Proposition n 21 : Promouvoir les initiatives des ENSA en matire dexprimentations de
travail en commun, et de regroupement territorial la fois thmatique, fonctionnel ou autre
Mise en uvre : Recenser et prciser les propositions, puis mettre en place des
exprimentations.

B Les autres propositions

Raliser le projet dInstitut mditerranen de la ville et des territoires
8
.
Dfinir une politique partenariale pluriannuelle par cole (lment dune proposition
principale infra).
Crer un site participatif sur le site Internet du ministre de la culture et de la
communication pour les enseignants, les professionnels, et les tudiants des coles
darchitecture.
Promouvoir de nouvelles formes doffre de formation en favorisant des exprimentations
des ENSA doffres denseignements sur les territoires qui ne disposent pas dcoles et en
particulier dans les territoires ruraux, en lien avec les collectivits territoriales et les
universits.

8
Cet Institut regrouperait lENSA de Marseille, lEcole nationale suprieure du paysage (ENSP) et lInstitut
durbanisme et damnagement rgional (IUAR) au sein de la ZAC Saint-Charles-Porte dAix qui a
vocation accueillir dautres tablissements denseignement suprieur (END, bibliothque
interuniversitaire, laboratoires de recherche, ple dconomie-gestion de lUniversit dAix-Marseille,
rsidences tudiantes).
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C. Les propositions approfondir

Ouvrir la rflexion sur un statut darchitecte au sein de la fonction publique territoriale.
Afin damliorer laccs aux ENSA et la diffusion de la culture architecturale, mener une
rflexion prospective visant mieux rpartir, nombre constant et moyen terme, les
coles sur le territoire (cf. proposition n8 bis de dveloppement de l Observatoire).

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Adapter les modes de gouvernance

I. Un besoin dautonomie relay par une forte demande, mais qui reste concrtiser
par des propositions relies la diversit de la ralit des coles

A. Une demande dactualisation des outils juridiques

Les Ecoles nationales suprieures darchitecture sont rgies par le statut dtablissement
public caractre administratif (EPA) depuis une rforme mise en place en 1978. De grands
tablissements du ministre de la culture et de la communication ont pu se dvelopper avec cet
outil juridique tels les muses, mais le statut des coles a t estim vieilli et inadapt pour assurer
aujourdhui une gestion efficiente et efficace. Une demande gnrale de plus grande autonomie a
caractris les contributions.
Tout dabord, des difficults de gestion ont t voques, comme la question du contrle
financier a priori, et/ou la diversit des pratiques quant la prise en charge possible des
recrutements au sein de contrats ou programmes mis en place. Il a t aussi t voqu labsence
de dlgation aux units mixtes de recherche (UMR). Mais titre principal, il a t regrett
labsence de structures prennes de concertation de type conseils scientifiques et conseils des
tudes et de la vie tudiante lchelon national et autres, et labsence de lieu organis de
concertation et dchanges entre les coles darchitecture, qui pourrait permettre dchanger sur
les bonnes pratiques, et relier les coles entre elles.
En second lieu, bien des contributions ont mis en exergue la faible prsence des femmes aux
chelons dcisionnels et/ou dans les instances de gouvernance, et mme la proportion
minoritaire de celles-ci au sein du corps enseignant. A titre symptomatique, seules six ENSA sont
diriges par des femmes, alors mme que la population tudiante se fminise de plus en plus
(57% des effectifs en 2012).
Enfin, linstitutionnalisation de contrats dtablissements a fait lunanimit, que cela permette de
clarifier les objectifs pluriannuels des coles, de renforcer leurs identits, ou dassurer une
meilleure visibilit quant aux moyens allous.

B. La place et surtout le rle des coles darchitecture au sein des volutions actuelles de
lenseignement suprieur et de la recherche font lobjet dattentes diverses

La question du dpartement ministriel le plus apte exercer la tutelle des ENSA a t pose.
Certains ont pu noter que cela constituait un passage oblig pour des coles rattaches plusieurs
dpartements ministriels au cours de lhistoire, et dont le retour au sein du ministre de la
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culture et de la communication ne date que dune quinzaine dannes, aprs avoir t rattaches
lancien ministre de lEquipement.
Cette question a conduit des positions affirmes, beaucoup demandant une cotutelle
ministre de la culture et de la communication/ministre de lenseignement suprieur et de la
recherche (MESR) et pour certains mme le rattachement au MESR. Au-del de ces prises de
position, la concertation a mis en exergue que cette interrogation institutionnelle tait lie un
sentiment de manque dattention de la puissance publique en direction des coles darchitecture
au cours des dernires annes, dautant quelles nont pas pu pleinement participer aux rformes
entreprises au sein du ministre de lenseignement suprieur et de la recherche.
Nanmoins, les participants se sont retrouvs pour souligner que les problmatiques relatives
lenseignement suprieur et la recherche en architecture sont par nature interministrielles et
associent quatre dpartements ministriels : le ministre de la culture et de la communication, le
ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, le ministre de lgalit des territoires et
du logement, et le ministre de lcologie, du dveloppement durable et de lnergie.

II. Consolider lidentit des Ecoles nationales suprieures darchitecture

A. Les principales propositions :

1. Renforcer lautonomie des tablissements et faciliter la gestion
La modernisation du statut doit se raliser en prenant en compte les spcificits des ENSA, et
notamment prvenir tout risque de localisme. Elle doit aussi permettre daugmenter la
transparence du mode de gouvernance en le fondant sur des projets stratgiques partags de
dveloppement de la pdagogie et des enseignements. Enfin elle doit permettre une
diversification des ressources et des partenariats des coles. Au vu de ces objectifs, il est apparu
que la solution prconiser tait dactualiser le statut dtablissement public caractre
administratif des ENSA en y adaptant notamment les dispositions utiles du statut des
tablissements publics caractre scientifique, culturel et professionnel.
Proposition n 22 : Instaurer dans un dlai rapproch des instances consultatives prennes pour
les ENSA aux diffrents niveaux territoriaux, notamment le Collge des directeurs et des Conseils
scientifiques, mais aussi des instances consultatives de concertation pour les tudiants et les
personnels administratifs
Mise en uvre : Aprs concertation au sein des commissions administratives comptentes,
publier les textes rglementaires ncessaires.

Proposition n 23 : Modifier les rgles relatives llection des prsidents et la dsignation des
directeurs des Ecoles nationales suprieures darchitecture;
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Mise en uvre : Les Conseils d'administration devront, selon des modalits dterminer, lire
leurs prsidents et participer aux choix des directeurs, dont le mandat devrait comporter une
dure limite conforme aux usages (par exemple 5 ans, renouvelable pour 3 ans ou deux fois
quatre ans)

Proposition n24 : Mettre en place une contractualisation entre les ENSA et la tutelle qui
permette de dfinir une stratgie partage de lcole
Mise en uvre : Elaborer des contrats dtablissement pluriannuels pour chaque cole ou, pour
celles qui souhaitent se regrouper, de groupements dcoles, qui dterminent les objectifs
quelle(s) souhaite (ent) atteindre, puis contractualiser avec la tutelle. Prvoir dans ces contrats la
dtermination de la politique partenariale pluriannuelle de/des cole(s), notamment pour ce qui
concerne les partenariats locaux, professionnels, et internationaux. Veiller la coordination du
calendrier de cette contractualisation avec celle des politiques de site universitaires dans lesquelles
seraient engages les ENSA.

Proposition n 25 : Faciliter la gestion
Mise en uvre : Prciser les possibilits effectives dassouplir les rgles relatives au contrle
financier permettant de garantir une gestion rgulire et efficiente. Etudier les possibilits de
mener des exprimentations ; prvoir des dispositifs pour permettre la mobilit fonctionnelle et
gographique des ATOS contractuels dans un cadre inter-rgional

Proposition n26 : Crer des fonctions communes plusieurs coles pour prendre en charge des
besoins non assurs
Mise en uvre : Dterminer les fonctions prioritaires : processus qualit, suivi des anciens
lves, coopration internationale, diffusion et promotion des formations, dveloppement des
partenariats en matire de formation, puis mener une exprimentation avec des coles
volontaires.

2. Garantir la parit
Proposition n 27 : Instaurer des rgles pour garantir le respect de la parit au sein des instances de
gouvernance.
Mise en uvre : Elaborer un programme pluriannuel qui concerne les conseils dadministration, les
conseils scientifiques et conseils de la vie tudiante et demain les conseils acadmiques, avec obligation de
rsultat, publier les textes rglementaires affrents

Proposition n 28 : Vise au respect du principe de parit au sein du corps enseignant des coles
Mise en uvre : Etablir un programme pluriannuel par cole prvoyant une mise en place progressive
selon la ralit des ENSA.

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3. Valoriser le caractre interministriel des formations et de la recherche
Proposition n 29 : Mettre en place des programmes interministriels dont les coles
darchitecture pourraient bnficier
Mise en uvre : Elaborer en lien avec les autres dpartements ministriels et/ou leurs oprateurs,
un programme national interministriel qui associerait galement des entreprises et des
collectivits territoriales et qui pourrait concerner tant des actions de formation que de recherche.
Ce programme pourrait tre consacr lexprimentation en matire dhabitat et/ou
damnagement urbain.

B. Les autres propositions :

Mener des rflexions sur lvolution du mtier darchitecte lhorizon 2020, en lien
avec les rflexions en cours au sein de lUnion europenne.
Mener une tude sur lgalit professionnelle.

C. Les propositions approfondir :

Promouvoir des modalits de recrutement des enseignants qui vitent tout risque de
localisme ;
Contrler les modalits de vrification du service fait.

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Conclusion

Engage linitiative de Mme Aurlie FILIPPETTI, ministre de la Culture et de la
Communication, la concertation sur lenseignement suprieur et la recherche en architecture a
atteint ses objectifs. Elle a permis six mois durant de mettre autour dune mme table lensemble
des acteurs concerns. Elle a permis dtablir un diagnostic partag de la situation, des enjeux et
des besoins, sans lequel il nest de choix possible en connaissance en cause. Elle a dbouch sur
des propositions nombreuses et concrtes. Mais surtout la concertation a permis de dgager, au-
del des divergences ponctuelles entre les partenaires, un consensus autour de lidentification
dun certain nombre de lignes de force sur lesquelles nous entendons au terme de ce
rapport mettre plus particulirement laccent.

Lincontournable question des moyens

Les enjeux ont t suffisamment poss par ailleurs pour que nous nayons pas ici y revenir.
Aprs quarante ans durbanisation tous azimuts dont nous commenons aujourdhui mesurer
les consquences, et dans un contexte de recomposition du paysage acadmique franais et
international, il sagit de dgager les conditions dexcellence de lenseignement et de la
recherche en architecture en France.

Bien sr, quand on considre la situation des acteurs aujourdhui, cest dabord la question
importante et urgente des moyens qui vient lesprit. Les coles, les personnels, les
tudiants ont lgitimement rappel loccasion de la concertation les difficults qui sont les leurs
au quotidien. Comment justifier en effet que les moyens qui leur sont allous soient
proportionnellement infrieurs ceux dont disposent la plupart des tablissements
denseignement suprieur et de recherche dans notre pays ? Comment les coles peuvent-elles
continuer mener bien leurs missions avec des personnels souvent en sous-effectif et pour
certains sans perspectives dvolution, dans des locaux souvent trop exigus ou dgrads ?
Comment expliquer aux tudiants en architecture, engags dans une formation longue et
exigeante, quils nont pas accs aux mmes services que ceux des universits ?

Des efforts ont certes t faits de la part de lEtat. Les annes 1990 ont vu notamment
senclencher le processus qui a abouti la cration des Grands Ateliers de lIsle dAbeau devenus
depuis une rfrence internationale en matire dinnovation pdagogique et dexprimentation
constructive. Un programme immobilier denvergure a dautre part t lanc en 1995, dont des
coles comme Paris-Val-de-Seine, Belleville ou Grenoble ont bnfici au cours des annes 2000.
Mais cette mise niveau immobilire doit imprativement se poursuivre car beaucoup
dautres manquent de place et de locaux adapts lenseignement de la pratique architecturale
daujourdhui.
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Beaucoup d'coles manquent aussi de personnels. Rappelons que les rcentes rformes quont
connues les tablissements denseignement suprieur et de recherche de droit commun se sont
accompagnes pour eux de la sanctuarisation des postes d'enseignants-chercheurs et des
personnels non enseignants tandis que les coles darchitecture, pourtant elles aussi embarques
dans la rforme LMD, subissaient la rgle du non-remplacement dun fonctionnaire sur deux
partant la retraite pour leurs personnels non enseignants. Sans compter que la capacit
dinitiative, lautonomie quon attend dsormais des tablissements denseignement suprieur et
de recherche, ncessitent lvidence des moyens administratifs dont les coles
darchitecture ne sont lheure actuelle pas suffisamment dots.

Nous connaissons tous ltat des finances publiques. Nous mesurons lampleur des efforts,
engags et encore faire, pour les redresser. Mais on ne peut avoir des ambitions pour nos coles
darchitecture et nous pensons quil faut en avoir , on ne peut les appeler se transformer et
progresser encore sans leur accorder des moyens humains, matriels, budgtaires la hauteur des
attentes quon place en elles.

La stabilisation du budget de fonctionnement et les crations de postes prvues en
2013 pour les coles d'architecture (30 postes d'enseignants et 20 contrats doctoraux), dans un
contexte de baisse des crdits et des postes sur quasiment l'ensemble du ministre de la Culture et
de la Communication, sont des signes forts de l'importance attache par Mme Aurlie
FILIPPETTI l'enseignement suprieur et la recherche en architecture. Il faut poursuivre sur
cette voie encourageante.

Quoiqu'il en soit, et sans remettre en cause l'importance de cette question des moyens, nous
considrons qu'elle ne prend vritablement sens qu la lumire du projet quon entend
porter pour lenseignement et la recherche architecturale franaise. Il ne sagit pas
seulement de chercher comment dgager des moyens supplmentaires dans un contexte
budgtaire extrmement contraint. Il sagit dabord de se demander pour quoi faire.

Inscrire les coles darchitecture dans le paysage en recomposition de lenseignement suprieur et de la recherche

Nos tablissements denseignement suprieur et de recherche se sont rsolument
engags dans la voie du renforcement de leur lautonomie. Partout ils se regroupent, partout
ils nouent des partenariats nouveaux pour atteindre la taille critique et faire face la concurrence
internationale, trouver des financements, monter des projets innovants, garantir lexcellence de
leurs formations et de leurs units de recherche.

Nen doutons pas : les architectes qui se forment aujourdhui dans nos coles darchitecture,
dont la qualit est reconnue bien au-del de nos frontires, se formeront demain ailleurs, et pas
forcment en France, si nous ne prenons pas garde ds prsent repositionner les coles
dans le nouvel environnement acadmique qui est en train de se dessiner.
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Les coles darchitecture doivent prendre toute leur part ce vaste mouvement de
recomposition des lieux et des conditions dans lesquelles se produisent et se transmettent
dsormais les savoirs. Non quelles en soient exclues ou quelles laient ignor, bien au contraire.
Nont-elles pas dvelopp avec nombre duniversits et de grandes coles des masters et des
doctorats cohabilits ? Leurs quipes de recherche ne sont-elles pas inscrites dans des Units
mixtes de recherche universitaires ? Des conventions ne les lient-elles pas aux universits
pour partager bibliothques, restaurants, installations sportives ?

Le rapport la par ailleurs rappel : seize ENSA sont aujourdhui membres dun PRES ; six
participent des projets laurats du programme Investissements davenir ; toutes leurs units de
recherche des coles sont, comme celle des universits et des grandes coles, values par
lAERES. On ne peut donc pas dire que les coles darchitecture soient restes lcart
des regroupements universitaires en cours.

Il est en revanche certain quil faut amplifier, organiser, systmatiser, rendre plus lisibles ces
relations noues par les ENSA avec les universits et les grandes coles. Elles ont tout y
gagner : une plus grande visibilit (notamment linternational), une offre pdagogique enrichie,
plus dinterdisciplinarit, des voies de rorientations diversifies, des services et des quipements
mutualiss, une vie tudiante facilite.

Toutefois, il y a un certain nombre de pralables ce rapprochement aussi naturel que
souhaitable au regard des missions des ENSA et de limportance prise par les politiques de site.

Aller vers la cotutelle

Le premier de ces pralables, c'est la mise en place d'une cotutelle du ministre de la
Culture et du ministre de l'Enseignement suprieur et de la Recherche sur les coles
d'architecture.

Nous disons bien cotutelle, et non changement pur et simple de tutelle. Larchitecture est un
savoir et une pratique qui, par son histoire comme par ses ambitions, sinscrit dans
lhorizon de la cration. Elle doit selon nous continuer le faire, nonobstant son engagement
dans une chane conomique qui saccommode malaisment de cette dimension crative et
culturelle essentielle. C'est pourquoi le ministre de la Culture conserve toute lgitimit
superviser l'enseignement et la recherche architecturale.

Nanmoins, il est indniable que les coles d'architecture exercent des missions en tous points
comparables celles des universits et des grandes coles. Elles sont des tablissements
d'enseignement suprieur et de recherche part entire, et doivent ce titre relever
galement du ministre qui en a la charge.

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Le projet de loi d'orientation pour l'enseignement suprieur et la recherche qui sera

prochainement dbattu au Parlement ouvre ici la voie en ce qu'il reconnat au ministre de
l'Enseignement suprieur et de la Recherche une fonction de coordination de l'ensemble des
formations postrieures au baccalaurat. Il ne faut pas hsiter si l'on veut que les coles
d'architecture ne restent plus longtemps l'cart de l'effort national consenti en faveur
de l'enseignement suprieur et de la recherche. Elles sont passes ct du plan Campus.
Elles n'ont pas t au rendez-vous de l'autonomie. Mais elles peuvent encore prendre le train en
marche. Pour cela, le moyen le plus efficace, c'est encore la reconnaissance institutionnelle de leur
double nature scientifique et culturelle.

Cette cotutelle aurait videmment une porte symbolique forte, mais pas seulement. Elle
assurerait la participation des ENSA aux contrats de site ; Cela peut par exemple signifier
quil nest peut-tre pas trop tard pour faire bnficier les coles darchitecture des
rcentes dispositions relatives au plan Campus.
Elle leur permettrait de passer elles aussi d'une logique d'habilitation des programmes
une logique d'accrditation des tablissements pour une plus grande autonomie ; Elle
permettrait leur engagement dans les dispositifs de conventionnement entre les lyces et les
tablissement denseignement suprieur, donc la promotion des mtiers de l'architecture auprs
des lycens ; Elle renforcerait la prise en compte des problmatiques architecturales dans
la dfinition de l'agenda stratgique national de la recherche.

Cette liste dactions mener dans le cadre de la cotutelle est loin dtre exhaustive mais
souligne quil est indispensable que les mesures proposes par le gouvernement pour
l'enseignement suprieur et de la recherche concernent aussi, comme il se doit, les coles
d'architecture.

Faire voluer le statut des coles

Le deuxime pralable, c'est l'volution du statut des coles darchitecture, car leur statut
actuel constitue un frein leur reconnaissance scientifique comme leur autonomie.

Frein dabord en ce quil ne prvoit pas de conseil scientifique. Si la plupart des coles
darchitecture sen sont de fait dots par dcision interne, la lgitimit et les missions de ces
conseils varient dune cole lautre. Difficile dans ces conditions de promouvoir une vritable
politique de recherche et de parler dgal gal avec les universits !

Frein ensuite ce que le statut actuel implique un contrle financier a priori qui ralentit laction,
en ce quil limite aussi les marges de manuvre pour diversifier les sources de financement et fait
du coup obstacle une autonomie de gestion que lEtat a souhait par ailleurs dvelopper pour
les universits.

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Frein enfin en ce quil impose une gouvernance rigide et peu dmocratique. Nomination des
directeurs et des prsidents sans consultation formalise de la communaut scolaire ; nomination
par le conseil dadministration de lcole des enseignants membres des commissions de la
pdagogie et de la recherche ; pas de conseil de la vie tudiante Autant de dispositions
dsormais inadaptes au contexte de responsabilisation croissante des tablissements
denseignement suprieur et de recherche.

Une expertise juridique approfondie reste mener pour dterminer sil convient de dattribuer
aux ENSA le statut dEPSCP tel quil existe actuellement ou sil convient dimaginer pour elles un
statut ad hoc. En tout tat de cause, ce chantier doit tre ouvert sans dlai pour favoriser la
reconnaissance scientifique des coles, fluidifier leur gouvernance, accrotre leur
autonomie et faciliter ainsi leur adossement luniversit. A tout le moins, llection du
prsident et la nomination du directeur par le ministre aprs avis du Conseil dadministration
seraient des volutions bienvenues. De mme, llaboration par chaque cole dun projet
dtablissement la liant contractuellement sa ou ses tutelle(s) apparat comme une condition
essentielle de lautonomisation des tablissements et de la mise en cohrence du rseau.

Faire voluer le statut des enseignants

Mais si tel est bien lobjectif, ce nest pas seulement le statut des coles quil faut modifier,
cest aussi celui de leurs enseignants. A lvidence leur charge denseignement, qui reprsente pas
loin du double de celle des enseignants-chercheurs de luniversit, nest gure propice au
dveloppement dune recherche architecturale ambitieuse. La reconnaissance scientifique des
coles et du mme coup leur inscription claire et nette dans le champ recompos de la recherche
sen trouvent menaces, au risque de compromettre long terme l'existence mme d'une
recherche architecturale autonome. Cest pourquoi nous pensons quil est dsormais urgent de
franchir le pas et de rapprocher le statut des enseignants des coles darchitecture du statut
denseignant-chercheur de lenseignement suprieur.

Nous nignorons pas les problmes ils ne sont pas seulement budgtaires que pose
lintroduction de ce statut dans les coles darchitecture. Peut-il tre immdiat ou faut-il en passer
par des tapes intermdiaires (des dcharges horaires par exemple) ? Peut-il concerner tous les
enseignants y compris ceux qui, engags dans une pratique professionnelle de larchitecture,
partagent leur temps entre leurs agences et les coles, et si oui selon quelles modalits ? Doit-il
concerner uniquement les chercheurs titulaires dun doctorat ou faut-il envisager une
reconnaissance de lexprience acquise et des travaux ? Ces questions devront tre tranches.

Mais nous noublions pas non plus que si la recherche a pu se dvelopper dans les coles
darchitecture, cest grce lengagement personnel denseignants dcids cote que cote faire
des coles non seulement des lieux de transmission mais des lieux dlaboration dun
savoir architectural vivant. A trop retarder la reconnaissance de ce travail, on court le risque de
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voir partir leurs enseignants vers des universits et des grandes coles de plus en plus intresses
par les problmatiques de lhabitat.

Ouverture internationale, ancrage territorial

Programmes de recherche et cursus europens, colloques internationaux, doubles diplmes,
chercheurs invits, changes tudiants : lenseignement suprieur et la recherche se
dmocratisent et se mondialisent chaque jour davantage. Dans cet environnement devenu
global, la comptition est rude entre les nations, entre le public et le priv, entre les
tablissements, pour attirer les meilleurs enseignants, les meilleurs chercheurs, les meilleurs
tudiants.

Les coles darchitecture franaises nchappent pas la rgle. Elles subissent notamment la
concurrence de formations europennes tantt plus courtes, tantt plus compltes. Dans ce
contexte, on la dit, la participation des coles darchitecture aux regroupements universitaires en
cours est capitale. Mais le rseau des ENSA, par son homognit, constitue lui aussi au
moins potentiellement un atout valoriser, une marque bien identifiable
linternational.

Une stratgie internationale de coopration devrait donc tre envisage, tant pour
exporter nos comptences que pour augmenter la mobilit internationale de nos tudiants qui,
dans leur vie professionnelle, seront de plus en plus appels oprer loin de leurs bases. Des
initiatives intressantes existent aujourdhui : les coles de Rouen, Bordeaux et Toulouse ont par
exemple nou un partenariat avec luniversit de Hano ; les coles de Marne et de Nancy
travaillent avec l'cole de Rabat ; des ENSA ont t sollicites ces dernires annes pour
accompagner la cration ou le dveloppement dcoles darchitecture en Afrique noire
francophone... A de telles actions, encore trop parses et confidentielles, il faut donner
visibilit, cohrence et ambition lchelle nationale du rseau. De mme, il apparat
indispensable de dvelopper au sein des coles les enseignements en langues trangres,
vise professionnelle, et particulirement en anglais, la fois pour attirer davantage
d'tudiants trangers et pour aider nos futurs architectes s'insrer dans un march du travail
architectural internationalis.

La visibilit du rseau doit aussi se travailler lchelle nationale. De ce point de vue, les coles
darchitecture auraient sans doute gagner, tout en conservant chacune leur spcificit,
homogniser davantage leurs pratiques. En ce qui concerne par exemple les modes de
recrutement des lves, les concours dentre, aujourdhui propres chaque cole (vingt coles,
vingt concours ou presque), pourraient tre regroups, avec comme les grandes coles en ont
dvelopp la pratique, la mise en place dpreuves dadmissibilit communes (les preuves
dadmission restant propres chaque cole). Lunit du rseau sen trouverait symboliquement
renforce, et les cots des concours rduits, la fois pour les organisateurs et pour les candidats.

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Dans le mme ordre dide, ltablissement dun rfrentiel commun des

comptences acquises au cours dun cursus ENSA, souvent rclam au cours de la
concertation, semble de bon sens. Il permettrait de promouvoir la marque ENSA. Il aurait
galement lavantage de faciliter linsertion professionnelle des diplms en assurant auprs des
employeurs une plus grande lisibilit du diplme.

Mais le renforcement du rseau passe aussi par un meilleur ancrage local des coles.
Les ENSA sont certes des coles nationales. Elles ne sont pas pour autant hors-sol. Elles
sinscrivent concrtement dans un territoire, des ressources duquel elles tirent parti et quelles
contribuent faonner et faire vivre en accueillant ses tudiants, en sollicitant ses
professionnels, en travaillant avec ses entreprises, en collaborant avec ses lus.

Cet ancrage local donne chaque cole sa coloration particulire, son identit propre, son
avantage comparatif dont il faut tirer tout le parti pdagogique et scientifique. A ce titre, le
rapprochement des tablissements dans les politiques de site ne doit pas tre une simple
construction institutionnelle, mais doit autant que possible se faire sur la base dun projet
qui fasse cho aux caractristiques territoriales. Il en va de mme pour les enseignements et
les axes de recherche et dveloppement privilgier. Pensons ici au succs du laboratoire de
recherche CRAterre de lcole de Grenoble, n dun travail sur les constructions en pis de la
valle de lIsre, et devenu depuis une rfrence internationale dans la connaissance de la
construction en terre.

En tant que ples locaux de comptences architecturales, les coles ont galement un rle
important jouer, quelles partagent avec les agences durbanisme et les CAUE, dans
lacculturation des matres douvrage, des lus, des citoyens et leur sensibilisation la
qualit urbaine et paysagre. Cela vaut dans les zones priurbaines et rurales, o les communes
et les petites intercommunalits manquent souvent de lexpertise et de lingnierie ncessaires
pour assumer efficacement leurs comptences en matire durbanisme. Mais cela vaut aussi pour
les mtropoles. A Bordeaux par exemple, la prsence dune cole darchitecture et de paysage aux
cts de structures comme lA Urba, Arc en Rve, le 308 ou encore la biennale Agora est sans
doute lun des lments qui a permis lmergence de politiques urbaines ambitieuses et dacteurs
conomiques, associatifs, artistiques proposant des approches innovantes de la ville.

Ce repositionnement local des coles est dautant plus important que les rformes territoriales
qui se sont succdes depuis trente ans se sont accompagnes dune monte en puissance des
collectivits locales. Principaux investisseurs publics, jouissant dsormais dun large spectre de
comptences en particulier dans les domaines de lamnagement et de lhabitat et de marges
dexprimentation croissantes, devenues stratges, les collectivits sont prsent des
partenaires incontournables pour les coles darchitecture. A limage des conventions
passes avec la Rgion par les trois coles darchitecture de Rhne-Alpes pour dfinir un
programme rgional commun portant sur la formation, la recherche, la diffusion culturelle, la
russite des tudiants et le suivi des diplms, il importe de dvelopper les contractualisations
coles-collectivits pour inscrire davantage les coles dans les dynamiques rgionales, leur
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permettre de contribuer plus efficacement au dveloppement des territoires, et leur ouvrir en

contrepartie l'accs des soutiens financiers dont plusieurs exemples, notamment immobiliers,
montrent qu'ils peuvent s'avrer dterminants : ni Clermont-Ferrand ni Strasbourg, pour prendre
l'exemple des deux projets en cours, n'auraient lieu sans ces appuis.

Adapter la formation aux attentes de la socit et aux volutions des mtiers de l'architecture

Repositionner les coles, les adosser lenseignement suprieur et la recherche, renforcer leur
attractivit et leur ancrage territorial : toutes ces prconisations nont quune fin, faire en sorte
que nous soyons en mesure de former en nombre suffisant des architectes comptents et
performants. Car telle est bien la mission fondamentale des coles. Sil importe de les mettre en
situation de le faire en leur assurant lenvironnement le plus favorable possible, il reste que cest
bien en dfinitive la qualit de lenseignement dispens, l'excellence de la recherche mene, et leur
capacit conjointe produire des architectes capables de rpondre aux attentes de la socit
qui feront en fin de compte la diffrence. Il en va de ladquation de la pratique architecturale
son contexte historique et culturel. Il en va aussi de linsertion professionnelle des diplms des
coles darchitecture.

Cela est rappel dans le rapport : le taux dinsertion professionnelle des diplms en
architecture est excellent, ce qui plaide plutt en faveur du modle pdagogique des coles.

Cela n'empche pas de relever que le taux d'chec en cours de cursus est important, et qu'il
convient ce titre d'une part d'envisager un cadre national tablissant des quivalences
avec des disciplines voisines pour faciliter les rorientations, et d'autre part de revaloriser le
niveau licence, notamment en dveloppant les licences professionnelles encore peu
nombreuses, mais pas uniquement. Ce niveau licence a t jusqu prsent nglig au sein du
cursus, au risque de voir saggraver les ingalits sociales entre les tudiants. Les coles nont pas
bnfici du plan licence du MESR de 730 millions deuros qui tait suppos lamliorer. Pour
dmocratiser rellement laccs aux coles darchitecture et amliorer la russite
tudiante, il semble indispensable quune rforme globale du cycle licence, en lien avec
les mesures prvues par le MESR, soit mise en place et adapte chaque type de
bachelier, chaque profil dtudiant.
Cela passe dabord par une meilleure attention lorientation en amont ds le lyce et jusqu
lentre dans une ENSA, en lien avec le ministre de lducation nationale. Il faut faciliter les
changes, fluidifier et diversifier les parcours et crer cette fin des passerelles et des quivalences
pour viter les parcours erratiques trop frquents aujourdhui en premier cycle. Il faut poser les
conditions pour introduire davantage de pluridisciplinarit dans le cursus de la licence, afin de
favoriser une spcialisation progressive et faciliter les rorientations.

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Il est par ailleurs vident que l'chec et la russite des tudiants sont en partie dtermins par les
conditions matrielles de la vie tudiante. On le sait bien : les tudes suprieures sont coteuses,
et les tudiants ne sont pas gaux face ces charges. C'est d'autant plus vrai pour les tudiants en
architecture qui ont faire face des dpenses spcifiques non ngligeables : voyages sur sites,
tirages de plans, ralisations de maquettes etc. Quoi quil en soit, un tat des lieux apparat
ncessaire l'chelle nationale pour mesurer les cots rels des tudes en architecture et mieux
connatre les conditions de vie des tudiants. Qu'en est-il exactement de leur accs au logement,
l'assistance sociale, la mdecine prventive, aux services d'orientation ? Nous n'en avons
aujourd'hui qu'une assez vague ide, qu'il faut prciser si nous voulons faire en sorte d'assurer les
conditions de la russite au plus grand nombre. La cotutelle devrait permettre de mieux sappuyer
sur les moyens du CNOUS et des CROUS. Par ailleurs, linstar de pratiques de plus en plus
rpandues, un soutien au dveloppement des associations des anciens lves des coles
darchitecture peut permettre tant damliorer les conditions dtudes que linsertion
professionnelle et sociale des tudiants.

La bonne insertion professionnelle des diplms nempche pas non plus de constater que le
contenu de la formation en architecture devrait sans doute voluer pour mieux prparer les futurs
architectes faire face aux attentes croissantes en matire de qualit du cadre de vie ainsi quaux
ralits dun mtier qui a profondment chang et qui s'est formidablement diversifi en lespace
de quelques dcennies. A titre dexemple, les tudiants ne sont doute pas suffisamment
forms la prise en compte des contraintes nergtiques ou aux problmatiques de
rhabilitation ou de rutilisation des btiments existants, enseignes certes, mais de faon
disparate et peu approfondie. Elles sont pourtant devenues centrales, non seulement parce que le
dveloppement durable est dsormais au cur de nos proccupations, mais parce que trs
concrtement les lois Grenelle I et II en ont fait la clef de vote des politiques damnagement.

De mme, bien quil faille selon nous prserver la nature fondamentale de la formation
initiale, on pourrait souhaiter que les bases du droit de lurbanisme, de lconomie du
btiment et de la construction soient abordes plus tt dans le cursus, de faon ce que le
cycle de la HMONP soit plus spcifiquement consacr lapprentissage fin de la gestion
dagence.

Enfin, mme si la rforme et l'introduction de doubles cursus architecte-ingnieur ont
renforc la prsence de la technique, historiquement moins importante en France que chez nos
voisins europens, dans l'enseignement architectural, des efforts restent faire dans cette
direction, notamment parce que le double cursus, qui allonge de deux ans la dure des tudes, ne
concerne au final qu'un petit nombre d'tudiants. Dvelopper la comprhension de la matire
par l'exprimentation l'chelle 1, dvelopper aussi les temps de travail en commun
entre architectes et ingnieurs, par exemple dans le cadre de Projets de fin d'Etude (PFE) sont
deux des pistes qui pourraient tre envisages.

Mais lessentiel nest sans doute pas l et se situe plutt dans le fait que larchitecte, autrefois
focalis sur la conception, est devenu un acteur avec dautres dans un processus de plus
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en plus complexe et collectif, qui mobilise des disciplines extrmement varies larchitecture
certes, mais aussi bien lconomie, le droit, la sociologie, lurbanisme, les sciences naturelles, les
sciences politiques Dans ce cadre nouveau, larchitecte doit certes continuer disposer de ses
comptences traditionnelles, mais il doit faire preuve aussi des qualits toutes stratgiques et
managriales quimplique dsormais le pilotage du projet .

Savoir travailler en quipe et dans linterdisciplinarit ; savoir transmettre des ides complexes
de faon simple, savoir participer un processus de concertation citoyenne : autant de
comptences qui relvent plus du savoir-tre que du savoir-faire, que se doit de possder
aujourdhui larchitecte et qui doivent figurer plus nettement parmi les objectifs de la formation.

Cela suppose moins lintroduction dans le cursus de disciplines nouvelles que la mise en
uvre dune pdagogique innovante, plus oriente encore vers la pratique du projet, et qui
fasse voluer cette dernire pour tenir compte de cette interdisciplinarit, y compris sans doute
parmi les enseignants de Thorie et pratique de la conception architecturale et urbaine .

Des propositions ont merg au cours de la concertation visant confronter plus prcocement
ou plus continument les tudiants aux ralits des mtiers de l'architecture : assouplissement du
cursus LMD pour permettre dy intgrer un an de mise en situation des tudiants ; Augmentation
du nombre de stages professionnels ; Mise en place de dispositifs de formation en alternance qui
nexiste pas aujourdhui dans les coles alors quils prsentent tout la fois un intrt
pdagogique et un intrt social. En tout tat de cause, quelle que soit la solution retenue, la
direction est claire : il sagit daller vers une pdagogie de la mise en situation, qui est aussi
ncessairement une pdagogie souvent hors-les-murs. Le rapprochement des coles et de la
profession, heureusement engag notamment par leurs reprsentants, facilitera ces volutions.

Ladaptation de la formation passe aussi par une modernisation de ses outils. Cela fait
longtemps que les aspirants architectes ne font plus de grands dessins sur les murs. Projets, plans,
images, maquettes : tout cela a dornavant une existence immatrielle . Larchitecte
daujourdhui volue dans une sorte de continuum numrique tout au long du processus de
production. Cela suppose des outils logiciels quil faut apprendre matriser. Ce dont les
tudiants ont besoin pour apprendre, cest donc despaces de travail simples et modulables, bien
quipes en matriel informatique. Cest de logiciels de modlisation, cest dimprimantes 3D,
cest de salles se prtant la pratique de la maquette lchelle 1. Les coles en sont aujourdhui
insuffisamment dotes.

Enfin, on ne peut affirmer la ncessit dadapter la formation aux volutions des mtiers de
l'architecture sans du mme coup plaider fortement la cause de la formation continue. Force
est de constater quelle est aujourdhui largement insuffisante.

Il y a l lvidence un important chantier ouvrir, en relation avec la profession bien sr,
mais aussi les universits, les organismes de formation continue et les collectivits locales. La
premire chose faire serait sans doute de se donner les moyens d'effectuer un suivi au long
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cours des tudiants diplms et de leur parcours. Un observatoire national existe dj. Mais
s'il renseigne sur le taux d'insertion des diplms, il ne permet pas d'entrer dans le dtail des
mtiers. Des outils de suivi des dbouchs et des carrires l'chelle locale pourraient tre
utilement dvelopps dans le cadre de partenariats entre les coles, les organismes professionnels
et les collectivits locales. Ils permettraient sans doute d'avoir une ide plus juste du devenir donc
des besoins de formation des diplms en architecture.

Rappelons que la formation continue constitue une mission statutaire des coles darchitecture,
mais quelles ont du mal remplir faute de pouvoir mobiliser leurs titulaires dj trs investis dans
la formation initiale. Faute aussi de candidats : de fait, il est souvent difficile pour les architectes,
absorbs par leur travail en agence, de dgager du temps pour le consacrer la formation. Par
voie de consquence, lquilibre financier savre difficile trouver. L'ouverture de discussions
entre les organismes professionnels, les coles et les organismes financeurs de la
formation continue pour redfinir les modalits de financement et d'accs la formation
continue apparat comme un pralable ncessaire.

Dfinir un programme national interministriel de formation et de recherche en architecture

Nous voudrions pour terminer revenir la question centrale qui est au fond celle de la nature
de l'enseignement et de la recherche architecturale. Parce que les ENSA dispensent une
formation diplmante post-bac et dveloppent des activits de recherche, mais que l'architecture
reste une expression de la culture comme le rappelle l'article 1
er
de la Loi de 1977, nous avons
plaid en faveur d'une cotutelle pour les coles.

Mais il importe plus gnralement de souligner que la formation et la recherche en
architecture relvent d'une problmatique interministrielle plus large encore. Les coles
formant non seulement des thoriciens mais des praticiens de larchitecture qui seront amens
participer la construction effective de notre cadre de vie, ce qu'on y tudie concerne aussi le
ministre de lEgalit des territoires et du Logement, le ministre de lEcologie, du
Dveloppement durable et de lEnergie, ou encore le Ministre en charge des collectivits
territoriales, pour lesquelles urbanisme et architecture sont des enjeux majeurs.

Cette dimension interministrielle fondamentale a notamment t souligne, en parallle de la
concertation, dans une dclaration commune formule l'issue d'une rencontre, indite
jusqu'alors, entre les reprsentants des ENSA et des Conseils rgionaux de l'Ordre des
Architectes.

Le cur du problme et la source du malaise actuel des coles est que cette nature
interministrielle de la formation et de la recherche architecturale ntant pas aujourdhui prise en
compte, les coles darchitecture se retrouvent dans une situation la fois paradoxale et
pnalisante. Alors que nous sommes entrs dans une conomie de la connaissance, dont les
moteurs sont la recherche et linnovation ; Alors que le logement, la transition nergtique,
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lamnagement durable des territoires sont reconnus comme des priorits de laction publique et
que lEtat, en dpit de la situation dgrade de ses finances, sefforce de continuer dgager des
moyens pour entreprendre les rformes qui simposent dans ces domaines stratgiques ; Alors
que limportance sociale de larchitecture et de larchitecte est partout raffirme ; les coles
darchitecture, qui sont pourtant des acteurs de la recherche nationale et forment les
professionnels de la fabrique de la ville et du cadre de vie, ne bnficient pas aujourdhui de ces
efforts budgtaires. La faute nen revient personne en particulier, nulle mauvaise volont nest
lorigine de cette situation. Il sagit dun effet aussi mcanique que malencontreux de notre
architecture (si lon ose dire) institutionnelle.

Cette dimension interministrielle doit faire lobjet dune vritable reconnaissance. Sinon les
coles darchitecture, qui ont un rle prpondrant jouer dans linvention de modes dhabiter
plus durables, ne pourront pas se dvelopper, et cest au final non seulement nos architectes mais
notre conomie et notre cadre de vie qui en ptiront.

Au-del de la question de la cotutelle Culture-Enseignement suprieur et Recherche, cette
reconnaissance pourrait prendre la forme dun programme national interministriel de
formation et de recherche en architecture, labor en lien avec les dpartements ministriels
concerns, les entreprises du secteur et les collectivits territoriales, et pilot par le ministre de la
Culture et de la Communication. Les thmes investir durgence ne manquent pas : les
conomies dnergie et la mobilisation des ressources locales, en lien avec le ministre de
l'Ecologie, du Dveloppement Durable et de l'Energie ; La baisse du cot de production des
logements et l'enjeu de la rhabilitation, en lien avec le ministre de l'Egalit des territoires et du
logement ; La qualit dhabiter en milieu dense etc.

Concrtement, ce programme national pourrait se traduire par un plan quadriennal
stratgique national, valid par le Premier ministre en Comit interministriel
d'amnagement et de dveloppement du territoire (CIADT), et dclin pour chaque cole
dans un document cadre sign avec les ministres et les partenaires concerns, qui apporteraient
en contrepartie des moyens financiers nouveaux. Un tel document signerait plus qu'une ambition
retrouve pour l'enseignement et la recherche architecturale. Il constituerait l'amorce de ce qui
nous fait depuis trop longtemps dfaut : une vritable politique nationale de l'architecture.

*

Inscription claire et dfinitive des coles d'architecture dans la sphre de l'enseignement
suprieur et de la recherche ; Reconnaissance de l'enjeu interministriel de l'enseignement et de la
recherche architecturale ; Ouverture internationale et ancrage territorial des coles par le
dveloppement des partenariats ; Adaptation de l'offre et des outils pdagogiques aux nouvelles
conditions d'exercice des mtiers de l'architecture ; Accroissement des moyens matriels et
humains des coles : telles nous semblent tre, au terme de cette concertation, les grandes
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orientations qui devront dans les annes venir guider l'volution de l'enseignement suprieur et
de la recherche en architecture pour garantir durablement leur excellence long terme.

Ceci dit, reprer ces orientations n'est pas une fin en soi, et ce rapport n'aura atteint son but
que s'il contribue impulser une mise en mouvement des coles d'architecture qu'il faudra se
donner les moyens de prenniser. Le dialogue est renou entre les acteurs. Il ne doit plus cesser et
doit pour cela trouver un cadre permanent.

Si toutefois le diagnostic formul ici est juste, il suggre d'entreprendre, parmi les
nombreuses propositions oprationnelles formules lors de la concertation, des actions
prioritaires qui peuvent tre numres (et non classes) comme suit :

1. Placer les coles d'architecture sous la cotutelle du ministre de la Culture et de la
Communication d'une part, du ministre de l'Enseignement suprieur et de la
Recherche d'autre part, pour faire droit la double nature scientifique et culturelle des
coles.

2. Faire voluer le statut des coles d'architecture vers un statut proche de celui des
EPSCP, pour favoriser la reconnaissance scientifique des coles, accrotre leur
autonomie et faciliter ainsi leur adossement luniversit.

3. Mettre alors en place une pratique de la tutelle fonde sur un contrat
pluriannuel pass sur la base d'un projet d'tablissement valid collectivement,
intgrant une stratgie territoriale et la planification des travaux immobiliers.

4. Instaurer dans les ENSA llection du prsident du Conseil dadministration et
la nomination du directeur par le ministre aprs avis du Conseil
dadministration, et des dures limitatives de mandat, afin de crer les conditions
dune gouvernance plus dmocratique.

5. Reconstituer dans une instance unique les commissions nationales, supprimes
par la rvision gnrale des politiques publiques (RGPP), qui assuraient la
reprsentation nationale des ENSA, et le pilotage de la recherche et de la pdagogie,
en tenant compte de l'exprience de la concertation.

6. Faire en sorte que le rapprochement avec luniversit assure aux tudiants des
coles darchitecture les mmes droits et avantages, notamment sociaux, qu
ceux de l'universit, et aux effectifs administratifs et de service la mme stabilisation
qu' ceux du reste de l'enseignement suprieur.

7. Assurer progressivement laccs au statut d'enseignant-chercheur aux
enseignants des coles d'architecture pour crer les conditions d'une recherche
architecturale ambitieuse et reconnue.

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8. Etablir un rfrentiel commun des comptences dlivres par les coles

d'architecture pour accrotre la lisibilit des diplmes, diversifier les dbouchs
professionnels des tudiants et favoriser ainsi la diffusion des comptences
architecturales travers la socit.

9. Mutualiser les preuves d'admissibilit aux concours d'entre dans les coles
d'architecture pour en favoriser laccs et renforcer la cohrence et la visibilit du
rseau des ENSA.

10. Dfinir et faire adopter en CIADT un programme national interministriel de
formation et de recherche en architecture pour assurer long terme la qualit de
notre cadre de vie. Aborder dans ce cadre la question des moyens que la nation
entend y affecter, notamment un plan de rattrapage des investissements immobiliers
compensant loubli des ENSA par le Plan Campus.

ANNEXES
1
Liste des annexes
1. Prsentation et droulement de la concertation
2. Membres du Comit national dorientation
3. Liste des personnes auditionnes
4. Liste des contributions Internet
5. Comptes rendus des concertations rgionales
2
Annexe n1 : Prsentation et droulement de la concertation sur
lenseignement et la recherche en architecture :
Cadre :
En mai 2012, les directeurs des Ecoles nationales darchitecture ont adress une lettre
aux lus de la nation, laquelle Mme la ministre de la culture et de la communication, Aurlie
FILIPPETTI, a souhait rpondre ds son entre en fonction.
En aot 2012 la Biennale de Venise, Mme la ministre annonce quelle souhaite
lancer une concertation relative lenseignement et la recherche en architecture qui runisse
de manire encore indite tous les acteurs intresss. La runion et les dbats entre tous ces
acteurs doivent permettre de mettre en relief les enjeux stratgiques et de proposer des pistes
dvolution.
A lautomne 2012, un Comit d'orientation est install. Compos de personnalits
issues des coles, des tudiants, de la profession, des syndicats, de lOrdre des architectes, et
des autres dpartements ministriels concerns, il runit prs de 40 personnes (cf. annexe
n1). Afin dlargir cette concertation, Mme la ministre dcide galement lorganisation de
journes de concertation dans toutes les rgions, regroupes autour de cinq ples (Sud, Nord-
Est, Atlantique, Rhne-Alpes-Auvergne et Ile-de-France-Normandie). Le prsent rapport final
est confi au prsident du Comit dorientation, M. Vincent FELTESSE, dput de la Gironde,
M. Jean-Pierre DUPORT, prfet honoraire, Vice-Prsident du Comit, et Mme Sophie LE
BAUT, administratrice civile hors classe, rapporteure.
Afin douvrir le dbat, le ministre de la culture identifie quatre thmes prsents sous
forme de questions, savoir :
1) Les diplms issus des Ecoles Nationales Suprieures dArchitecture (ENSA)
correspondent-ils aux attentes de la socit ? A quelles futures attentes faut-il les prparer ?
2) Quels sont les apports des ENSA aux territoires qui les accueillent ? Comment formaliser
et renforcer la nature des relations entre les coles et les collectivits, entre les coles et la
profession, entre les coles et les entreprises du cadre de vie ?
3) Quelle est la place des ENSA dans le paysage global de l'enseignement suprieur ?
Comment articuler simultanment les ENSA l'universit, au rseau des grandes coles et
renforcer le rseau national des 20 ENSA ?
4) Comment promouvoir la comptence transversale des architectes pour favoriser
l'interdisciplinarit dans la formation et la recherche l'chelle des sites ?
Comment le rseau scientifique des ENSA peut-il mieux participer rpondre aux enjeux de
la socit, participer au rayonnement international et rpondre aux enjeux europens ? .
3
Organisation des travaux
La concertation sur lenseignement et la recherche en architecture sest droule du 20
novembre 2012, date de la premire runion du Comit dorientation, au 8 avril 2013, date de
remise du rapport Mme la ministre.
Le Comit dorientation sest runi par ailleurs le 20 novembre 2012, le 23 janvier
2013 et le 26 mars 2013.
Ces journes ont t loccasion de dcider que les concertations rgionales
comporteraient quelques figures imposes, savoir les quatre thmes identifis, et dassocier
les partenaires les plus frquents des ENSA, mais que la possibilit de figures libres, savoir
dajouts par les ples demeurerait ouverte. Elles ont galement permis de travailler en atelier
ou en sance plnire et de confirmer et/ou amender et complter les constats et propositions
provisoires issus des journes rgionales, des auditions et des contributions crites.
Puis une concertation crite sur les constats et propositions dfinitives de ce rapport a
t organise (une dizaine contributions reues) et une nouvelle runion fut organise le 26
mars 2013 afin de permettre un nouveau temps dchange.
Les concertations menes dans les cinq ples rgionaux ont runi aux alentours de
1 000 personnes
1
. Afin que ces runions qui ont eu lieu sur des journes entires Lille, Lyon,
Montpellier, Nantes, et Paris permettent des changes, les coles ont envoy des dlgations
aprs leurs propres consultations internes selon les modalits quelles souhaitaient mettre en
place, les professionnels tant prsents au travers de leurs reprsentants, tout comme les
partenaires des ENSA. Les cinq ples ont t reprsents au sein du Comit dorientation par
un des directeurs dENSA. Ces reprsentants des ples rgionaux ont prsent les
droulements et les conclusions de ces journes lors de la seconde sance du Comit
dorientation, le 23 janvier 2013.
1
La concertation du ple Rhne-Alpes-Auvergne a runi prs de 400 participants reprsentant les ENSA
de Lyon, Grenoble, Saint-Etienne, Clermont-Ferrand, et Les Grands ateliers de lIsle dAbeau et leurs principaux
partenaires lors de deux journes, les 23 novembre 2012 et 21 janvier 2013. La concertation du ple atlantique a
runi 120 participants reprsentant les ENSA de Nantes, Rennes et Bordeaux et leurs principaux partenaires, le
18 dcembre 2012. La concertation du ple Normandie-Ile-de-France a runi prs de 300 personnes reprsentant
lEcole de Chaillot, lEcole spciale darchitecture, les ENSA de Marne-la-Valle, Normandie, Paris-Belleville,
Paris-Malaquais, Paris La Villette, Paris Val-de-Seine, Versailles, le 21 dcembre 2012. La concertation du ple
Sud a runi 130 participants reprsentant les ENSA de Toulouse, Montpellier, Marseille et leurs principaux
partenaires le 1
er
dcembre 2012, avec une participation de lantenne de La Runion par tlconfrence. Enfin, la
concertation du ple Nord-Est a runi une centaine de personnes reprsentants les ENSA de Lille, Nancy et
Strasbourg, le 12 dcembre 2012.
4
23 auditions ont galement t organises par le Comit dorientation en dcembre
2012, en prsence de ses membres qui ont pu se rendre disponibles. Enfin, un site Internet
ddi a t mis disposition par le ministre et a permis au Comit dorientation de recueillir
prs de 40 contributions individuelles ou collectives auxquelles se sont ajoutes quelques
contributions crites adresses au Service de larchitecture.
Droulement de la concertation
La convivialit qui a marqu les diffrentes sances de la concertation a permis une grande
qualit des changes qui ont rassembl autour des questions de formation et de recherche la
fois les acteurs impliqus au sein des coles darchitecture, mais aussi beaucoup de
professionnels concerns. Cette combinaison des forces tait indite et mrite dtre
poursuivie. Il a donc tout naturellement t souhait que la rflexion et les dbats puissent non
seulement se poursuivre mais aussi slargir, certaines questions, telle celle du paysage,
nayant pu que trop peu tre abordes, mais aussi afin que la rflexion ne reste pas cantonne
aux seuls spcialistes.
La densit des contributions et le calendrier resserr de la concertation ont cre une
dynamique dans les changes, dautant plus que cette concertation sest droule au moment
o se droulait les discussions relatives aux projets de loi sur lcole et lenseignement
suprieur et la recherche.
Certains participants, en particulier les reprsentants syndicaux, ont pu regretter que la
question des moyens ne soit pas traite en tant que telle, y compris lors de la dernire tape
relative cette concertation (cf. supra). Mais cette concertation na pas eu pour objet doffrir
une instance nouvelle pour des discussions qui relvent de procdures diffrentes et
rgulirement menes au sein du ministre de la culture et de la communication.
Loriginalit, et au final la qualit, de cette concertation a t prcisment dtre ouverte
lensemble des parties concernes et non dtre uniquement consacre aux proccupations
internes des ENSA. Sans mconnatre limportance de ces sujets, lintrt de la rflexion sur
lavenir proposer aurait t par ailleurs sans nul doute obr par des discussions qui seraient
apparues trop techniques et partielles aux participants issus de la profession ou venant de
ltranger.
Lobjectif a t diffrent : Il a t de runir, ce qui tait fort nouveau, et de recueillir les
avis de toutes les spcialistes et de faire merger une rflexion partage sur lavenir, et une
aide la dcision de Mme la Ministre. Au final, les propositions rejoignent les efforts
entrepris au cours des dernires annes par lensemble des personnels des Ecoles nationales
suprieures darchitecture et permettent grce ce temps de concertation de mieux les
reconnatre et les placer dans une perspective dynamique.
En toute occurrence, les moyens dployer doivent tre mis au regard des volutions
mettre en uvre. Cette tape premire et cruciale didentification des objectifs tait le but de
cette concertation.
5
Il demeure quaucun chiffrage ne vient tayer les propositions du prsent rapport, alors
que, particulirement dans le cadre de la crise actuelle des finances publiques, si elles sont
apparues ncessaires, elles doivent tre apprcies laune de chiffrages et des possibilits de
financement.
Il faut surtout mettre en exergue que la concertation, par sa nature mme sans doute, na
pas pu suffisamment approfondir les solutions davenir proposer pour le moyen et long
terme. Le besoin de prise de parole, et dchanges entre les professionnels, les reprsentants
des coles et de leurs principaux partenaires a surtout permis daborder les problmes actuels
des diffrentes parties intresses au premier chef par cet enseignement et cette recherche.
Cette tape, sans doute indispensable, doit se poursuivre dune rflexion plus prospective et
plus large.
Au final, la concertation se caractrise nanmoins par des dialogues rpondant de
relles attentes et ont t conforts par une prise de conscience des richesses valoriser.
6
Annexe n2 : Membres du Comit national dorientation
Prsident : M. Vincent FELTESSE, dput de la Gironde, prsident de la Communaut urbaine de
Bordeaux, Prsident de la Fdration nationale des agences durbanisme ;
Vice-Prsident : M. Jean-Pierre DUPORT, prfet honoraire, ancien directeur de larchitecture au
ministre de lurbanisme, du logement et des transports ;
Rapporteure : Mme Sophie LE BAUT, administratrice civile hors classe.
Personnalits issues de la profession :
M. Lionel CARLI, Prsident du Conseil national de l'Ordre des architectes
M. Marc DAUBER, vice-prsident du Syndicat de l'architecture
Mme Odile DECQ, architecte, urbaniste, ancienne directrice de l'Ecole Spciale d'Architecture
M. Vincent LAVERGNE, architecte, AJAP 2012, enseignant contractuel l'ENSA de Paris-La Villette
Mme Marie-Franoise MANIERE, prsidente de l'UNSFA
Mmes Claire TRAPENARD et Sylvanie GREE, D'ici-l paysagistes, AJAP 2012
Personnalits issues de collectivits territoriales et dassociations :
M. Franois de MAZIERES, dput des Yvelines, maire de Versailles, ancien prsident de la Cit de
l'architecture et du patrimoine
Mme Elisabeth ROJAT-LEFEBVRE, directrice du CAUE 78
Personnalits issues des autres dpartements ministriels :
Mme Claire HUBERT, cheffe du Service de la Recherche la Direction de la Recherche et de
l'Innovation (CGDD) du Ministre de l'Ecologie, du Dveloppement durable et de l'Energie
M. Jean-Michel JOLION, Chef du service de la Stratgie de l'Enseignement Suprieur et de l'Insertion
Professionnelle, ministre de l'Enseignement suprieur et de la Recherche
M. Jean-Marc MICHEL, directeur de la DGALN au Ministre de l'Ecologie, du Dveloppement
durable et de l'Energie
Personnalits issues des universits ou ple de recherche et denseignement suprieur :
M. Franois-Joseph RUGGIU, professeur des universits, Paris-Sorbonne, CNRS
M. Bernard SAINT-GIRONS, prsident du PRES Paris-Est
Personnalit s venant de ltranger :
M. Roberto GARGIANI, Directeur de la facult d'architecture l'Ecole Polytechnique Fdrale de
Lausanne (EPFL)
M. Urs HIRSCHBERG, Prsident de l'Association Europenne pour l'Enseignement de l'Architecture
(AEEA)
M. Ian PRITCHARD, secrtaire gnral du Conseil des architectes d'Europe
7
Personnalits issues des Ecoles nationales suprieures darchitecture :
M. Joseph ABRAM, professeur l'ENSA de Nancy
M. Philippe BACH, directeur de l'ENSA de Strasbourg, reprsentant le ple Nord-Est
Mme Martine BOUCHIER, professeur Paris-Val de Seine
M. Martin CHENOT, directeur de l'ENSAP de Bordeaux, reprsentant du ple Atlantique
M. Alain DEREY, directeur de l'ENSA de Marne-la-valle, reprsentant du ple Ile-de-
France/Normandie
M. Laurent HEULOT, directeur de l'ENSA de Montpellier, reprsentant le ple Sud
Mme Nathalie MEZUREUX, directrice de l'ENSA de Lyon, reprsentant le ple Rhne-
Alpes/Auvergne
M. Vincent MICHEL, prsident du collge des directeurs des ENSA, directeur de l'ENSA de Versailles
M. Remi PAPILLAULT, professeur l'ENSA de Toulouse
M. Pascal ROLLET, prsident du conseil dadministration de l'ENSA de Grenoble et professeur
Mme Catherine SEMIDOR, professeur l'ENSAP de Bordeaux
M. Yannis TSIOMIS, professeur
Mme Chris YOUNES, professeur Paris-La Villette, prsidente du conseil dadministration de
lENSA de Saint-Etienne
Personnalits issues des syndicats :
M. Patrick BOTTIER, reprsentant le Syndicat SUD
M. Jean-Franois BROSSIN, reprsentant l'UNSA-Culture
M. Dominique DEHAIS, reprsentant la CGT
M. Nicolas MONQUAUT, reprsentant la CGT
Mme Guillemette MOREL-JOURNEL, reprsentant la CFDT
Personnalits issues des tudiants :
Mme Sarah BREHONNET, tudiante lENSA de Montpellier, M. Jean-Elie TANGUY, tudiant
lENSA de Paris-Malaquais.
8
Annexe n3 : Liste des personnes auditionnes
Horaire Nom & Prnom Fonction
10.12.2012 9h 00 M. Eric LENGEREAU
Ancien chef du BRAUP, directeur de lcole
Suprieure d'Arts et Mdias de Caen
10.12.2012 9h 45
M. Laurent SALOMON
M. Pascal QUINTARD-HOFSTEIN
Socit Franaise des Architectes
17.12.2012 10h 00
Mme Marie-Franoise MANIERE
M. Michel JARLETON
Union Nationale des Syndicats Franais
d'Architectes
Mme M-F. MANIERE, Prsidente
18.12.2012 9h 00 Mme Odile DECQ Architecte, urbaniste, ancienne directrice de l'ESA
18.12.2012 9h 45 M. Pierre VELTZ
Chercheur, ingnieur, conomiste, spcialiste de
l'organisation des entreprises et des dynamiques
territoriales
18.12.2012 10h 40 M. Guy ANSELLEM
Prsident de la Cit de l'architecture et du
patrimoine, ancien directeur de l'ENSA Paris-La-
Villette
18.12.2012 10h 40 M. Olivier BOSSARD
Directeur gnral du dveloppement d'Unibail-
Rodamco (architecte de formation)
18.12.2012 12h 00
M. Philippe PELLETIER
M. Jrme GATIER
M. P. PELLETIER, Prsident du Plan Btiment
Grenelle (2009-2012)
M. J. GATIER, directeur du comit stratgique du
PBG
19.12.2012 9h 00
Mme Sylvie REMY
M. Florian BONHOMME
Mme S. REMY, lue au CROA IDF et prsidente du
ple de formation continue Environnement, Ville
et Architecture
M. F. BONHOMME, directeur du ple EVA
19.12.2012 9h 45
MM. Jean-Franois CHENAIS, Patrick
SARAZIN, Stphane CALMARD et
Pierre POUILLEY
Reprsentants de la branche professionnelle des
entreprises d'architecture (paritarisme)
(APGP, CPNEFP, SYNATPAU)
19.12.2012 10h 40 M. Jean-Louis COHEN Architecte, docteur en histoire, professeur, HDR
19.12.2012 11h 40 M. Michel LUSSAULT
Docteur en gographie urbaine, professeur des
universits
19.12.2012 14h 30
Mme Dominique NOEL
Mme Alexiane ROSSI
Mme D. NOEL, prsidente et fondatrice de la
socit Archibat
Mme A. ROSSI, responsable du ple architecture
d'Achibat
21.12.2012 16h 00 M. Maxime DUPUY
tudiant, Prsident de l'union nationale suprieure
d'architecture et de paysage
15.01.2013 10h 00 M. Jacques WERMUTH
Prsident du CA de l'ENSA Nancy
Dlgu du prsident de la Fdration Franaise du
Btiment
9
Annexe n4 : Liste des contributions Internet
N DATE NOM ET TITRE DU
CONTIRBUTEUR
OBJET DE LA CONTRIBUTION
1 22/11/2012
Hugo GRAIL
tudiant ENSA Saint-tienne
L'enseignement de l'architecture et la profession
2 30/11/2012
Pierre WEIDKNNET
Enseignant ENSA Toulouse
Rattachement de l'enseignement de l'architecture au
ministre de l'enseignement suprieur
3 04/12/2012
Richard KLEIN
Enseignant ENSAP Lille
Disparition de la direction de l'architecture
4 04/12/2012
Richard KLEIN
Disparition des instances de l'enseignement de l'architecture
5 10/12/2012
Alain FAREL
Enseignant ENSA Paris Val-de-
Seine
L'architecture dans un monde en mutation
6 10/12/2012
Philippe LOUGUET
Souhait du rattachement des ENSA l' universit.
7 11/12/2012
Monique BARRUEL
Enseignante ENSA Clermont-
Ferrand
Document relatif l'enseignement du projet
8 12/12/2012
Monique BARRUEL
Enseignante ENSA Clermont-
Ferrand
Introduction l'atelier de projet
9 12/12/2012
Bertrand CHAUVET
Syndicaliste CINOV-SYPAA
La programmation en architecture et en amnagement
comme diversification des mtiers.
10 13/12/2012
Franck RAMBERT
Enseignant ENSA Versailles
Recrutement dans les coles d' architecture Pour une
rnovation
11 13/12/2013
Raphal LABRUNYE
Enseignant ENSA Normandie
Pluridisciplinarit et recherche en TPCAU
12 20/12/2012 Olivier CHADOIN, Rapprochement des tablissements et des collectivits
10
Enseignant ENSAP Bordeaux territoriales.
13 21/12/2012
Dominique NOEL
Fondatrice d'ARCHIBAT RH
L'adquation de la formation des tudiants en architecture
la comptitivit mondiale
14 04/01/2013
Thierry JEANMONOD
Enseignant ENSAP Bordeaux
Des architectes ouverts au monde
15 06/01/2013
Vronique WILLMANN,
maire-adjointe la culture et au
Patrimoine Royan
Mdiation et recherche
16 07/01/2013
Bernard DAVASSE pour la
commission de la pdagogie et
de la recherche
Enseignant ENSAP
BORDEAUX
Projet pdagogique et scientifique pour les ENSAP.
17 08/01/2013
Christian SALLENAVE
Enseignant ENSAP Bordeaux
volutions requises et envisageables de la formation
18 09/01/2013
Dominique DEHAIS, Catherine
RANNOU, Cyrille HANAPPE
Enseignants ENSA Bretagne
Propositions pdagogiques
19 10/01/2013
Maxime DUPUY
tudiant et Prsident de l'Union
Nationale des tudiants en
Architecture et Paysage
(UNEAP)
Demande d'identification des besoins de la socit par
rapport la profession
20 11/01/2013
Frdric AUCLAIR
Prsident de l'Association
Nationale des Architectes des
Btiments de France
Manque de relation entre les architectes et la socit civile
21 11/01/2013
Paul TROUILLOT
Porte parole de la Fdration
Franaise du Paysage
Pour la valorisation de la profession
22 14/01/2013
Rmi LAPORTE
Enseignant ENSA Clermont-
Ferrand
Crer une structure prenne d'changes et de dbats inter-
coles sur la pdagogie de l'architecture et ses volutions
23 18/01/2013
Xavier GUILLOT
Enseignant ENSA Saint-tienne
L'espace rural est un enjeu de projet inou pour les
architectes, par la multitude des questions qu'il condense
par rapport au dveloppement de notre socit.
24 18/01/2013
Elisabeth ROJAT-LEFEBVRE
Directrice du CAUE 78
Un cadre partenarial entre les CAUE et les ENSA
Un meilleur maillage du territoire
Plus d'architecture en milieu rural
11
25 21/01/2013
Marc DAUBER
Vice-Prsident du Syndicat de
l'Architecture
Plus d'tudiants, plus de lieux d'enseignement et de
recherche
26 21/01/2013
David COMTE, Sgolne
GAUDRY
Communication ENSA Lyon
Question de la diffusion de la culture architecturale, faire
tourner des expositions dans les coles d'architecture,
accueillir un mme confrencier dans plusieurs coles
27 21/01/2012
Mission Inter-ministrielle pour
la Qualit des Constructions
Publiques
Renforcer la formation qui conduit l'obtention du DEA
par des contenus enseigns en HMONP
28 22/01/2013
Direction de l'habitat , de
l'urbanisme et des paysages
Ministre de l'cologie, du
dveloppement durable et de
l'nergie
Contribution du bureau des professionnels du btiment en
tant que prescripteur de la politique technique dans le
domaine de la construction (porteur du plan de rnovation
thermique) et en tant que porteur et coordinateur des
politiques publiques en rgion
29 22/01/2013
Philippe LOGUET
En faveur du statut EPSCP
Ncessit d'un statut d'enseignant-chercheur
30 22/01/2013
Reiner HODDE
Enseignant ENSA Lyon
Bilan
31 24/01/2013
Union Nationale des Syndicats
Franais d'Architectes
Formation initiale, professionnalisante et continue.
32 28/01/2013
Contribution collective
Ple Atlantique
Sur le thme de la gouvernance
33 28/01/2013
Arlette HERAT pour le Ple Sud
Enseignante ENSA Marseille
34 29/01/2013
Gilles DUCHANOIS
Daniel LEONARD
Franoise SCHATZ
Enseignants ENSA Nancy
35 29/01/2013
Contribution de lCOLE de
CHAILLOT
36 30/01/2013
Luc PERROT
Enseignant ENSA Normandie
Enseigner une discipline connexe dans une ENSA
37 04/02/2013 Jean-Marie BILLA Sur l'importance de la reconversion des difices existants
38 07/02/2013
Prsidents des conseils
d'administration des ENSA
Questions prioritaires
39 17/02/2013
Agns LIQUARD
Architecte DPLG, Urbaniste
Apprendre construire
12
Annexe n5 : Comptes rendus des concertations rgionales
Ple Rhne-Alpes Auvergne
Ple Sud
Ple Nord Est
Ple Normandie-Ile-de-France
Ple Atlantique
13
Concertation sur lenseignement
suprieur et la recherche
en architecture

Ple Rhne-Alpes Auvergne
23 novembre 2012 Cit internationale, Lyon

Paul Leandri, directeur de lENSA de Clermont-Ferrand
Jean-Michel Knop, directeur de lENSA de Grenoble
Nathalie Mezureux, directrice de lENSA de Lyon
Jacques Porte, directeur de lENSA de Saint-Etienne

23 janvier 2013
1
Saint-Etienne
Clermont-Ferrand
LIsle dAbeau
Lyon
Grenoble
Ministre de la culture
et de la communication
Modalits de la concertation pour le ple Rhne-Alpes Auvergne

23 novembre 2012
Runion des acteurs des ENSA du ple Rhne-Alpes Auvergne, prcdes ventuellement dune assemble gnrale
dans les coles.

20 dcembre 2012
Runion de dfinition stratgique des directeurs et prsidents des conseils dadministration des quatre ENSA et du
directeur des Grands Ateliers.

21 dcembre 2012
Consultation de la Rgion Rhne-Alpes Direction de la Culture.

21 janvier 2013
Seconde runion des ENSA du ple Rhne-Alpes Auvergne avec leurs partenaires.
Thtre du Vellein Villefontaine, organise linvitation du directeur des Grands Ateliers et de la Communaut
dAgglomration Porte de lIsre.

23 janvier 2013
Prsentation de cette prsentation de synthse au comit national de concertation des ENSA

2
!
Les cinq ateliers du 23 novembre

I. Les diplms issus des Ecoles nationales suprieures d'architecture (ENSA)
correspondent-ils aux attentes de la socit ? A quelles demandes futures faut-il les prparer?

II. Quels sont les apports des ENSA aux territoires qui les accueillent ? Comment formaliser et renforcer la nature
des relations entre les coles et leurs partenaires collectivits, profession et entreprises du cadre de vie ?

III. Quelle place des ENSA dans le paysage global de l'enseignement suprieur ?
Comment articuler simultanment les ENSA l'universit, au rseau des grandes
coles et renforcer le rseau national des 20 ENSA ?

IV. Comment promouvoir la comptence transversale des architectes pour favoriser l'interdisciplinarit dans la
formation et la recherche l'chelle des sites? Comment le rseau scientifique des ENSA peut-il mieux participer
rpondre aux enjeux de la socit, participer au rayonnement international et rpondre aux enjeux europens?

V. Le LMD modifie-t-il les cadres pdagogiques de nos formations! et influe-t-il sur la cohrence des acquisitions! ?
Quelle place les nouvelles technologies et les innovations pdagogiques prennent-elle dans lenseignement suprieur et
la recherche en architecture!? Quelles articulations des cycles L-M-D et de lHMONP faut-il construire!?

3
!
Atelier 1
!!
Les diplms issus des coles nationales suprieures darchitecture correspondent- ils aux attentes de la
socit!?A quelles demandes faut-il les prparer!?

Animateurs & rapporteurs :
Christian DREVET, Professeur TPCAU ENSA de Clermont-Ferrand
Jean Michel DUTREUIL, Maitre Assistant TPCAU ENSA de St-Etienne.

______________________

Impressions et attentes des tudiants fortement exprimes :
- Plus darticulation des tudes avec le monde professionnel
- Ncessit dapprofondir loffre de doubles cursus et la transversalit disciplinaire
- Plus de lisibilit des objectifs de formation, moins de fragmentation des enseignements
- Plus de moyens dacqurir une vision critique

Domaines de formation considrs comme des enjeux pour rpondre la demande sociale :
- Lhabitat et au plan gnral la question de !lhabiter!!
- La ville et lurbain
- Larchitecte et lingnierie, larchitecte au sein de lquipe de matrise duvre, le management de projet

Proposition de plateforme interdisciplinaire (double cursus) lchelle inter rgionale

4

Atelier 2
!
Quels sont les apports des ENSA aux territoires qui les accueillent ?
Comment formaliser et renforcer la nature des relations entre les coles et leurs partenaires : collectivits,
profession et entreprises du cadre de vie ?

Monique BARRUEL enseignante TPCAU lENSA Clermont-Ferrand
Christophe BOYADJIAN Maitre Assistant TPCAU lENSA de Lyon
_____________

Les ENSA ont se positionner fortement dans leur environnement gographique, politique et conomique.
Les quatre ENSA de RA A ont beaucoup dacquis sur ce plan :
- Relations avec leur collectivit rgionale
- Forte dynamique mtropolitaine
- Nombreux programmes dappui hors les murs des ENSA
- Manque de diffusion de ces actions

Proposition dune plateforme rgionale dcentralise sur les bases des missions du PUCA pour lier et faire
converger :
- Des recherches et des exprimentations de proximit en partenariats avec les collectivits, entreprises, industriels.
- Des publications autour des quatre ENSA
- Des appels contribution des milieux professionnels pour des recherches incitatives par les agences
Lier territoire, recherche et diffusion

3
!
Atelier 3
!
Quelle place des ENSA dans le paysage global de lenseignement suprieur!?
Comment articuler simultanment les ENSA luniversit, au rseau des grandes coles et renforcer le
rseau national des 20 ENSA!?

Jrn GARLEFF, Matre Assistant lENSA Saint-Etienne
Vincent VESCHAMBRE, Professeur en SHSA lENSA Lyon.
_________
Quatre orientations :

1. Rendre compatible le statut des enseignants avec les exigences de lenseignement suprieur.

2. Faire voluer le statut des tablissements.

Revoir la gomtrie des relations entre tablissements. Ne surtout pas aller vers des tablissements deux ou trois
vitesses mais savoir cooprer et mutualiser, par exemple sur la recherche (ingnierie de pilotage, structuration
dquipes de recherche)

Offrir le niveau doctoral tous et partout. La prsence de doctorants dans toutes les ENSA garantira la russite
de leur insertion dans lenseignement suprieur. Proposer le doctorat tous les tudiants en fortifiant loffre inter
ENSA du ple RA A, mutualiser les HDR, ranimer le sminaire doctoral. ! 20 000 tudiants : 20 contrats
doctoraux!

6
!
Atelier 4
!
Comment promouvoir la comptence transversale des architectes pour favoriser linterdisciplinarit dans la
formation et la recherche lchelle des sites!?
Comment le rseau scientifique des ENSA peut-il mieux participer rpondre aux enjeux de la socit, participer
au rayonnement international et rpondre aux enjeux europens!?

Patrice DOAT, ENSA de Grenoble
Daniel FANZUTTI, ENSA de St-Etienne.
__________________

1. Comptence transversale et interdisciplinarit
Trs forte attente douverture transdisciplinaire et de reconnaissance du potentiel du projet (conception) comme support de
cette ouverture.

2. Rseau scientifique des ENSA
La structuration du rseau scientifique des ENSA doit sorganiser comme un outil inter rgional qui mutualise, fdre des
moyens, suscitant une synergie inter coles pour leur pdagogie et leur recherche, avec la socit et la profession.

Propositions :
Le rseau des ENSA doit diffuser mieux ce qu'elles sont et ce qu'elles font.
Faire du projet utile par lintermdiaire des collectivits territoriales
laborer une cartographie rgionale du rseau scientifique
Crer un lieu dchange doctoral

!

!

7

Atelier 5

Le LMD modifie-t-il les cadres pdagogiques de nos formations et influe-t-il sur la cohrence des acquisitions!
Quelle place les nouvelles technologies et les innovations pdagogiques prennent-elles dans lenseignement
suprieur et la recherche en architecture!? Quelles articulations des cycles L-M-D et de lHMONP faut-il
construire!?

Grgoire CHELKOFF, ENSA de Grenoble
Rmi LAPORTE, ENSA de Clermont-Ferrand
____________

Propositions sur la structuration pdagogique :
- Plus dquipes pluridisciplinaires en enseignement
- Favoriser les changes entre enseignants
- Renforcer la place de la recherche dans le temps de travail des enseignants et tout au cours de la formation

Propositions sur la place des nouvelles technologies :
- Dvelopper un atelier dchanges et de rflexion inter coles
- Mieux exploiter les ressources des outils numriques
- Mettre en place un plan dquipement numrique national et un centre de ressources web spcifique aux ENSA

Propositions sur larticulation des cycles L.M.D et HMONP :
- Plus dexprimentations, plus de stages, plus de cas rels
- Mieux identifier les diffrents modes pdagogiques
- Renforcer les changes europens et internationaux

!

8
Bilan de la journe

Participants : 200 personnes, tudiants, enseignants et agents des quatre coles, et
quelques partenaires.

Partenaires prsents :
Grands Ateliers
CNOA
CROA
UNSFA
SA
DRAC Rhne-Alpes

Ateliers : 20 40 personnes en provenance des quatre coles, pilots par deux
enseignants de deux ENSA diffrentes. Pas de participation des directeurs aux ateliers.

Dbat plnier : Expression massive de satisfaction, autant que du besoin de renouveler
ces changes inter coles. Besoins dactions inter coles exprims.
9
10
Synthse runion des Prsidents de CA et Directeurs

- Confirmer la possibilit autant que la ncessit pour les ENSA de Rhne-Alpes Auvergne et les Grands Ateliers de
travailler davantage ensemble et de sinscrire, au sein mme du rseau national, dans une dmarche de rseau inter
rgional en largissant le rseau des ENSA Rhne-Alpes cr en 2001, au sein mme du rseau national, qui semble
avoir une relle pertinence et une vritable cohrence.

- Ne pas prsumer des conclusions de la concertation en cours lchelle inter rgionale, de mme que des rpercussions
que pourront avoir les assises de lenseignement suprieur et de la recherche, en particulier pour ce qui concerne les
PRES, pour ce qui est de la structuration de ce rseau.

- Les rflexions stratgiques portes par les instances de gouvernance des tablissements, dans le prolongement des
ateliers de la concertation, sinscrivent dans le dbat national en faisant valoir la spcificit de ce rseau inter rgional,
dont justement la cohrence demeure unique sur le territoire national.

- La lisibilit et la rputation nationale mais galement internationale de ce rseau constitue par ailleurs une force que la
victoire de la !team Rhne Alpes! au concours Solar Decathlon 2012 Madrid est venue couronner.

- Regroupes en un mta-ple autour des Grands Ateliers et conscientes dappartenir une mme
!communaut de destin! pdagogique et scientifique, les ENSA de Rhne-Alpes Auvergne saisissent
lopportunit de la concertation nationale pour dfinir un cadre de dveloppement commun par le biais de
projets clairement demands par les acteurs de ces coles.
11
Seconde journe de concertation

- Runir nouveau les acteurs des quatre
ENSA

- Travailler en ateliers sur des projets inter
coles issus de leurs propositions

- Accueillir davantage de partenaires,
grandes coles, universits, collectivits

- Avancer des propositions concrtes
penses par les acteurs de nos coles

12
!

Bilan seconde journe

13
6 ateliers thmatiques !Quallons nous faire ensemble ?!
avec des restitutions (30 participants/atelier)
1 table ronde directeurs / 19 partenaires
67 ENSA St-Etienne
41 ENSA Lyon
21 ENSA Grenoble
9 ENSA Clermont-Ferrand
7 Grands Ateliers
164 participants
145 des ENSA + GA
19 partenaires invits
!
Table ronde des partenaires
14
Organisations
professionnelles :
- CROA Rhne-Alpes
- CROA Auvergne
- UNSFA Rhne-Alpes
- Syndicat de larchitecture
Acteurs territoriaux :
- Ple Innovations
Constructives
- Rgion urbaine de Lyon
- Centre de culture urbaine
Enseignement suprieur :
- AGERA
- ENTPE
- PRES Universit de Lyon
Etat et Collectivits :
- DRAC Rhne-Alpes
- Rgion Rhne-Alpes
- Communaut dagglomration
Porte de lIsre
Cabinet
MAZARS

- Pierre Olivier Boyer, Prsident du Ple Innovations Constructives
- Alain Cottalorda, Prsident de la Communaut dagglomration Porte de lIsre
- Marc Dauber, Vice-prsident du syndicat de larchitecture
- Valrie Disdier, Directrice Archipel
- Anne Dubromel, Directrice Rgion urbaine de Lyon (RUL)
- Philippe Jamet, Prsident de lAlliance des grandes coles de Rhne-Alpes (AGERA)
- Michel Jarleton, Dlgu gnral la formation, UNSFA Rhne-Alpes
- Estelle Leclerc, DEFI 3S (enseignement suprieur), Rgion Rhne-Alpes
- Jean-Baptiste Lesort, Directeur Ecole nationale des travaux publics de lEtat (ENTPE)
- Jean-Franois Marguerin, Directeur rgional des affaires culturelles Rhne-Alpes
- Franois Tran, Prsident du CA ENSAL
- Fanny Viot, Direction des grands projets PRES !Universit de Lyon!
! John Vial Voiron, Prsident du conseil rgional de lordre des architectes RA
13
Atelier 1 !Les mobilits enseignante, tudiante et administrative entre
ENSA du ple : pourquoi, comment ?!
Anne Coste, Pr HCA ENSAG
!

Les mobilits doivent tre une fin en soi et non la consquence de mutualisation et de choix conomiques.
Elles doivent favoriser lattractivit, lamlioration, loptimisation, lenrichissement qualitatif.
Elles visent une harmonisation.
Les formes peuvent tre varies : dplacement physique ou dmatrialisation.
Mobilits enseignantes et tudiantes existantes : le Workshop La Charrette et le DEM AA&CC (Solar Decathlon)

! Les mobilits tudiantes : cf le modle Erasmus ou le modle parcours libre (anglosaxon)
! Coordonner les calendriers pdagogiques et les valuations des enseignements des ENSA
! Les supports possibles de mobilits : les ateliers de projet et lHMONP

Moyens demands :
- Une ingnierie administrative : comptences spcifiques sur le suivi qualit, formation sur laccompagnement des
enseignants
- Des locaux
16
Atelier 2 !La coopration internationale: quelle stratgie commune?!
Christophe Boyadjian, MA TPCAU ENSAL

Objectif : un programme commun international !Coopration 2020! des quatre coles et GA favorisant les changes en
enseignement et en recherche, facilitant ladossement la recherche.

! Constituer un groupe de travail inter tablissements prospectif avec enseignants, tudiants, chercheurs, administratifs
pour tablir un tat des lieux thmatique inter cole incluant les cooprations existantes, potentielles et les objectifs
communs.
! Mettre en place des universits dt, (financement rgion acquis par le SRESRI).
! Mutualiser loffre de mobilit internationale pour les entrants et les sortants (In et Out).
! Crer un master de coopration internationale (ou/et DSA sur lchelle urbaine).
! Favoriser les doubles diplmes europens.

Moyens demands:
" Produire une communication commune des ENSA et GA de Rhne-Alpes Auvergne.
" Dgager des jumelages dynamiques en articulation avec les priorits des collectivits locales.
" Se mettre en relation avec les politiques partenariales internationales des financeurs de site quand ils existent : rgions,
PRES.
" Faciliter la coordination des services administratifs ddis.
17
Atelier 3 !La cartographie interrgionale des formations: quelles
spcificits? Quels atouts?!
Claudia Enrech, DEF ENSAL

Constat : Le ple sinscrit dans le cadre de rseaux territoriaux trs actifs qui irriguent au-del des rgions administratives
(ex : Massif Central et Bourgogne).
Il rvle des cartographies superposes de ralits alpines, fluviales, mtropolitaines, industrielles et rurales.

Outils dattractivit: les GAIA, le double cursus, le futur DSA chelle urbaine, la qualit de vie tudiante

! Elaborer une mthode de cartographie inter rgionale inventoriant loffre et les partenariats des tablissements.
! Crer un concours commun pour les primo entrants.
! Runir ensemble les quatre CA pour construire un appel doffre denseignements et de projets communs.
! Poursuivre ce travail de ple en parallle de la concertation nationale.
! Rdiger un projet inter cole commun lchance du prochain quadriennal.
18
Atelier 4 !La recherche : quelle stratgie commune? Quelle valorisation
possible?!
Jorn Garleff, MA HCA ENSASE

Constat : Le paysage de recherche des quatre ENSA est trs htroclite en ce qui concerne le niveau de dveloppement de
la recherche : deux coles actuellement sans recherche, une trs dveloppe avec rsultats, une avec une recherche en
dveloppement mais avec peu de rsultats.

Il est ncessaire de prendre en compte les logiques de site des PRES autant que celles du rseau des ENSA.

! Ractiver le sminaire doctoral inter rgional.
! Rendre visibles les publications, publier ensemble.
! Renforcer et cooprer sur linitiation la recherche.
! Revoir les modalits de recrutement des enseignants tout en continuant dvelopper des coles forte valeur
professionnelle.

Moyens demands : Le statut denseignants chercheurs

19
Atelier 5 !La visibilit du ple inter rgional :
quelle diffusion de la production des ENSA?!
Olivier Malcls, MA TPCAU ENSACF

La visibilit est distincte de la diffusion.

Questions:
- Quest-ce qui fonde la lgitimit du ple ?
- Quelle est lattractivit conomique des ENSA pour le territoire?

Quelle production des coles d'architecture serait susceptible d'tre diffuse ?
- les recherches menes dans les laboratoires rattachs aux tablissements concerns,
- les contenus des ateliers et les travaux des tudiants,
- les partenariats hors les murs
- les exprimentations relles
- les projets de fin d'tudes,
- les mmoires et rapports d'tudes

! Mutualiser les moyens : confrences, expositions
! Mettre en place une Newsletter inter rgionale
! Dvelopper une stratgie commune pour les anciens lves
Faciliter lmergence dune dition inter rgionale (cf Les Editions de La Villette)
20
Atelier 6 !les Grands Ateliers: quel rle dans le ple
inter rgional des ENSA?!
Marie Clment, MA TPCAU ENSASE

Lhistoire de la coopration des ENSA sest crite aux GA. Elle est fondatrice des GA, elle a permis notamment la victoire
du Solar Decathlon.
Les GA sont un outil commun limage dun hub pour les coles, la profession, les entreprises locales, les collectivits.

Questions: - Jusquo pouvons nous aller avec un tel outil : sur le thme territorial ? sur la diffusion ? sur linnovation
pdagogique ? sur le lien avec les entreprises ? Sur la diffusion de la culture scientifique et technique ? sur la publication
de recherche en architecture?
- Quelle est la place particulire des quatre coles aux GA ?
- Quelle place feront les GA des projets communs des 4 ENSA ?
- Quels retours physiques possibles dans les ENSA ?

! Capitaliser davantage les modules pdagogiques.
! Equilibrer le service pour les quatre ENSA au moins.
! Favoriser lentre par les modules optionnels.
! Dvelopper des projets non sdentaires, hors les murs, en situation relle, limage de Rural Studio (Universit
dAuburn, Alabama)
! Assurer la diffusion, en accueillant, en produisant (colloques et publications)
21
Retours de lobservation du cabinet Mazars le 21 janvier

Le +
Richesse dchange et dynamique remarquable.
Maturit, volont affiche de la communaut, en phase avec la ralit du terrain, affirm par lensemble des partenaires des
coles. Un terreau favorable des projets.

A vrifier
La rflexion prolonge-t-elle projets dcoles ? Sinon facteur dchec ou de difficults
Il sera ncessaire de lier projets communs et projets dcoles

Territorialit
Les projets dpassent les limites territoriales fixes. Les liens fonctionnels, thmatiques, personnels font exploser ce cadre.
Des modes de collaborations se sont fonds sur des projets et irriguent les territoires en ramification, au-del des
dlimitations administratives.

Mthodes
Accueillir les ides sans introduire de modles ou de cadres qui cassent la dynamique initie.
Dfinir les modalits dinter action pour prolonger cette dynamique sans caler de mthodes normatives ?

Attention, obligation ne pas dcevoir devant un tel lan !!

22

La dynamique inter rgionale du ple Rhne-Alpes Auvergne est engage, se
fondant sur des acquis anciens de relations entre ces coles et un territoire
favorable, o il existe une dynamique des exprimentions.

Cest un processus dvelopp partir de la concertation nationale, mais qui
repose sur un calendrier diffrent.

Plusieurs projets vont incuber prochainement

en architecture

Ple Sud
01 dcembre 2012 ENSAP de Montpellier

Nicole Roux-Loupiac, directeur de lENSA de Toulouse
Laurent Heulot, directeur de lENSA de Montpellier
Marielle Riche, directeur de lENSA de Marseille

23 janvier 2013
Toulouse
Montpellier
Marseille
Organisation de la concertation
Etape 1 : information interne et externe
Information des CA et CPR, prsidents de commissions
Mails et lettres dinvitation aux partenaires extrieurs
Runions plnires dinformation dans chaque cole
Etape 2 : concertation locale
Cration dune adresse mail !contributions! Montpellier et Marseille
Runions-dbats plniers et ateliers Marseille
Entretiens confis aux tudiants, Toulouse, ou mens par la direction, contributions crites denseignants
Etape 3 : concertation inter rgionale
Assises interrgionales : ENSA Montpellier 1er dcembre 2012
Les assises de Montpellier
1er dcembre 2012
130 participants : dlgations de 40 45 personnes par cole ; 30 pour Toulouse, plus 10 de La Runion en
visioconfrence / globalement rpartis parit entre enseignants et tudiants, administratifs peu
nombreux / personnalits extrieures rparties entre Marseille et Montpellier.
Cadre de la concertation, diaporama DGPAT dans un dossier daccueil.
introduction gnrale = interventions :
prsidents CA, DRAC, prsident PRES ; lus : parlementaire CR, CG,
Agglomration et Ville de Montpellier, MCC, (lordre, laprs midi).
5 ateliers en matine, de 1h30 rpondant aux 4 axes de la concertation + 1 : dmocratisation de laccs aux
tudes darchi et vie tudiante (le 3e atelier regroupait tous les thmes Recherche)
dbat gnral et transversal de 14h30 17h30 (avec liaison visio-confrence avec la Runion)
Atelier 1
Quelles volutions de la formation mettre en place pour mieux
rpondre aux attentes de la socit et la diversification des mtiers
de l'architecture, de l'urbanisme ?

Prsident : Pascal URBAIN, professeur TPCAU Marseille
Rapporteurs: Corinne Guez, directrice des tudes ENSA Marseille &
Bernadette JUGAN, charge de Production -Communication ENSA Marseille

Atelier 1. Constats :

RECRUTEMENTS INSATISFAISANTS :
- Le manque de culture architecturale acquise dans le secondaire est cause dchec de la 1 anne
- La mconnaissance des mtiers de larchitecture est lune des raisons dune motivation fausse pour certains
candidats
- Lopacit des modalits de recrutement et labsence de coordination nationale sont soulignes
CARACTERISTIQUES PEU CONNUES DE LA FORMATION
Formation quilibre !du savoir !et du !savoir-faire!
CURSUS TROP COURT ET TROP CHARGE
Les priodes semestrielles sont trop courtes pour lapprentissage du !projet!
Les tudes sur 3 et 5 ans sont trop courtes et trs charges
DIPLME DE QUALITE plus reconnu socialement quinstitutionnellement :
- Formation tardive et superficielle en conomie, !le terrain! manque encore beaucoup!
- Peu de reconnaissance par les collectivits
Atelier 1. Propositions :

Dvelopper la connaissance architecturale au cours du secondaire en intgrant mieux larchitecture
lducation artistique et culturelle
Organiser un cursus progressif et logique du lyce (bac -3) jusqu la licence
La licence doit garantir des passerelles universitaires
Valoriser les qualits de synthse de larchitecte (conception et matrise duvre) vis--vis du public, des
dcideurs
Harmoniser et coordonner les modalits de recrutement des tudiants dans les ENSA
Rformer le dcret de 2005 : souplesse pour la dure des tudes ; cration de cursus !par alternance!,
!apprentissage! ; officialiser les !csures , allonger les stages comme la dure de la HMONP, avec un
volet conomie et prix.
Affirmer lquilibre de lenseignement de larchitecture sur un ensemble : pratique du projet,
culture technique et savoirs thoriques
Crer un statut darchitecte des collectivits territoriales et y encourager les crations demplois

Atelier 2
Que peuvent attendre les territoires de la prsence d'une ENSA ?
Comment renforcer les partenariats territoriaux autour d'objectifs
partags ?

Prsident : Christophe MORALS, Vice prsident charg de lurbanisme Montpellier agglo, MA. Rapporteur :
Nicole ROUX-LOUPIAC,
Directrice ENSA Toulouse

Atelier 2. Constats :
Il reste des dsquilibres territoriaux en matire denseignement de larchitecture
Forte attente des collectivits vis--vis des coles : valorisation des territoires et inventer une
nouvelle faon dhabiter, collaboration relle mais difficile concrtiser (rmunration des tudes,
rgles de concurrence)
Immersion professionnelle: besoin daccueil de stages et dexprimentation sur des cas concrets,
besoin de stages plus longs
Capacit des Ecoles pour faire connatre et diffuser la culture architecturale, capacit
daccompagnement pour la formation continue avec la profession et les Conseils rgionaux
Attentes non formules de la part des entreprises, des industriels vis--vis des ENSA .
Lexprience des GAIA reste trop exceptionnelle.
Atelier 2. Propositions :!!
Le partenariat financier avec des collectivits nest pas impossible (investissement, projetspdagogiques
prcis, notamment linternational ou sur le fonctionnement) bien que lenseignement suprieur soit de la
comptence de lEtat
! Politique de conventionnement territorial envisageable ( en matire de recherche, de
professionnalisation, de valorisation de larchitecture, doffre de formation continue ou fonctionnement)
! Ncessit de prciser la dontologie de ces collaborations pour viter les effets de concurrence et/ou de
dtournement des travaux pdagogiques
Les coles peuvent tre de vrais ! centres de ressources ! : il faut inventer de nouvelles mthodes de
communication et de partage du savoir
Repenser les stages avec lengagement de la profession et des actions vers les entreprises, les collectivits
Investir le champ de la Recherche exprimentale
Coopration technique avec les entreprises incontournable

Atelier 3
Quels apports mutuels peuvent natre d'un partenariat plus fort
entre les coles d'architecture et les autres tablissements
d'enseignement suprieur?

Prsident : Philippe AUG, prsident PRES !SUD de France!, prsident Universit Montpellier 3
Rapporteur : Christine BEAUVALLET,
Directrice-adjointe ENSA Montpellier
Atelier 3 Rapprochement avec lenseignement
Constat !
!

Le dcalage de moyens rglementaires et matriels entre ENSA et autres tablissements est
peru par tous comme une injustice et un frein leur dveloppement et leur attractivit :
#! Le statut dEPA ne facilite pas la gestion,
#! Absence de statut denseignant-chercheur,
#! Insuffisance de bourses, daides diverses et de moyens en gnral, pour les tudiants, les
enseignants : Cf. constat des cots moyens ENSA, Universits, Grandes coles
La rforme LMD engage et russie dans les ENSA depuis plusieurs annes na pas t accompagne
des efforts ncessaires au dveloppement de la Recherche en architecture. Sentiment dinjustice et
dabandon.

La nature des statuts nest pas essentielle (mme si celui des EPSCP est prfrable pour la
recherche) car le milieu de lenseignement suprieur en prsente de multiples et ils peuvent sadapter
aux besoins
Une aspiration majoritaire pour une tutelle exerce par le Ministre de lenseignement
suprieur a t exprime mais cet avis, non-unanime, ne rgle pas le problme de la tutelle de la
profession (co-tutelle?)
Prise en compte du caractre interministriel du rle de larchitecture pour le cadre de vie et des
missions de larchitecte exerces sur les territoires (rle du prfet de rgion) les ENSA peuvent
servir cette politique interministrielle, notamment dans le domaine de linnovation.
La reconsidration profonde des moyens budgtaires des ENSA est incontournable ainsi que
loffre doutils rglementaires adapts.

Atelier 3 Rapprochement avec lenseignement
Propositions !
!
Atelier 3 - Rseaux
Constats

Le rseau national des ENSA est performant mais isol
Les ENSA sont encore peu lisibles dans les rseaux de sites, notamment les PRES. Elles disposent dun
atout dans la !culture de projet!, mieux valoriser loccasion de partenariats.
Dautres rseaux semblent merger, pour faciliter la mobilit des tudiants, linterdisciplinarit et les
doubles cursus.

Atelier 3 - Rseaux
Propositions

Le rseau des ENSA, anim par la tutelle, est indispensable pour lharmonisation des cursus et
lhomognisation des enseignements dun diplme national darchitecte. Il doit tre renforc
Les ! rseaux de sites! types PRES ou autres (instituts de la ville par ex) sont trs bnfiques aux
changes souhaits par les ENSA ds lors quils se consacrent des politiques ! de projets! , la carte
(rticence vis--vis des PRES !dintgration!)
Les rseaux qui favorisent la mobilit des tudiants et les doubles cursus sont recherchs (tlcom/mines,
arts et mtiers, ENSA/coles dingnieurs)

Atelier 4
Quelles sont les interrogations de la socit en matire de cadre
de vie sur lesquelles la recherche et l'exprimentation
architecturale, urbaine et paysagre mriteraient d'tre orientes ?

Prsidente : Franoise BLANC, MA. HCA Toulouse (DPEA patrimoine urbain Hano)
Rapporteur : Pierre ROSIER, directeur de lantenne runionnaise de lENSAM (licence et DPEA architecture
Tropicale)
Atelier 4 : Recherche dans les ENSA :
Constats

La Recherche en architecture est ancienne en France : logement collectif, morphologie urbaine,
mais mrite encore de se dvelopper largement
Comment prendre en considration la Recherche (innovation ) exprimentale ?
Les units de recherche nont pas la masse critique suffisante dans le contexte des sites
acadmiques et ne peuvent pas travailler sans synergie avec les coles doctorales ; peu de docteurs et
de HDR en architecture
Les ENSA ne bnficient pas dun statut denseignants-chercheurs mais quel statut pour les non-
chercheurs : (gnralement TPCAU) les sachants du !projet! ?

Atelier 4 Recherche dans les ENSA : ! ! !!
Propositions
Crer un statut denseignant chercheur (Cf. Enseig. Sup)
Rformer le recrutement des enseignants en le conditionnant lobtention dun doctorat et dune HDR et
permettre lintgration des enseignants non docteurs par des mesures transitoires
Dmultiplier les nouveaux contrats doctoraux, accrotre les moyens et les outils pour lobtention de contrats
de recherche ou lassociation la recherche prive
Gnraliser les fdrations ou fusions de structures de recherche au sein des coles darchitecture et ne
pas exclure une cole doctorale commune plusieurs ENSA
Favoriser les approches transversales et chercher des synergies avec les diffrentes coles doctorales des sites
universitaires (par le PRES ?)
Intgrer dans le champ de la Recherche en architecture, la pratique du !projet!

Atelier 4 linternational
Constats
Linternational est une vidence pour la pdagogie en architecture (modles conomiques mondiaux, march
demplois des architectes, diffusion des systmes techniques innovants, )
La communaut europenne a fait merger les tudiants de la gnration !Erasmus! - pratique gnralise
des changes culturels mondiaux , des workshops, csures ltranger,
Besoin dexpertises et de mises jour de ses connaissances par des rseaux internationaux
Besoin de rseaux de Recherche, souvent par grands bassins culturels et conomiques
Soutenir les rseaux dchange et dexpertise internationaux en architecture
Renforcer les moyens de la mobilit tudiante
(europenne et hors europenne)
Permettre des stages et csures ltranger
Soutenir laccueil des tudiants et enseignants trangers
Solliciter les milieux diplomatiques et industriels, les instituts internationaux, pour un soutien financier
Pratique en langues trangres (pas seulement langlais et ne pas renoncer au franais) autour du
projet!, en plus de cours classiques
Atelier 4 linternational
Propositions
Atelier 5 : dmocratisation de laccs la formation
darchitecte/vie tudiante
Difficults sociales et conomiques du milieu tudiant ; richesse
et reconnaissance de la vie tudiante (domaines sportifs,
artistiques, de linsertion professionnelle, coopratives, anciens
lves)

Co-Prsidents : Jean-Pierre FOUBERT, M.A. SHS Montpellier
Co-prsidente : Sophie BALDASSARI, tudiante M1 et CA Marseille
Rapporteur : Sabine BALTHAZAR, chef du bureau de la vie tudiante Montpellier
Atelier 5 - Vie tudiante :
Constats
Mconnaissance accrue du domaine de larchitecture dans les milieux dfavoriss
Fminisation des tudiants mais pratique minoritaire du mtier par les femmes (ou caches dans les
agences?...)
Proportion importante des boursiers dans les promotions
Pauprisation gnrale du milieu estudiantin, (beaucoup dtudiants travaillent! sans le dire! pour
vivre, mettant en danger leurs rsultats, faute dune pdagogie adapte)
tat sanitaire dficient et prcaire des tudiants,
Vie tudiante socialement riche mais gnralement pas assez soutenue par les coles notamment pour
linsertion professionnelle.
Atelier 5 - Vie tudiante
Propositions :

Intgrer larchitecture dans les rflexions sur lducation culturelle, dans les secteurs dfavoriss
Diversifier les filires daccs larchitecture (bac pro)
Tendre vers la parit des enseignantes en architecture
Mieux aider la mdecine prventive tudiante et crer des infirmeries
Mieux accueillir les tudiants trangers
Prendre en compte le vrai cot des tudes (cot des maquettes et du matriel ; mieux compenser le manque
gagner pour les coles des inscriptions rembourses aux boursiers)
Crer un dispositif dtudes !par alternance! et !en apprentissage!
Valorisation en ECTS par les CA, des engagements dans la vie tudiante
Aides aux associations tudiantes et reprsentation nationale des tudiants auprs de la tutelle
Encourager les associations danciens lves
Autre sujet - ATOS
(assemble plnire et contributions) :
Constats
(Regret de labsence dun atelier spcifique)

Les ATOS sont la mmoire et la continuit du service public, leur fait-on assez confiance ?
La diminution des effectifs, impacts par la RGPP, est constante
La dualit statutaire est difficile grer et vivre, notamment pour la mobilit
Echanges dexpriences entre quipes administratives, peu frquents

Autre sujet - ATOS :
(assemble plnire et contributions)
Propositions
Les ATOS doivent tre plus associs et reprsents dans les instances dorientation et de gestion : plus
de siges ATOS aux CA.
Rtablissement des effectifs par la cration demplois administratifs et techniques
Organisation de la mobilit pour les agents contractuels des tablissements
Possibilit de promotion et de primes
Dvelopper le rseau inter rgional
Dvelopper les actions de formation continue

"#$!%&'()*%#$!
Dossier dinvitation la runion du 1er dcembre et liste des personnes inscrites
Recueil des stnotypies, comptes - rendus des assembles plnires et ateliers de la runion du 1er
dcembre
Synthse des assises : note de synthse des directeurs (power point)
Contributions individuelles

Strasbourg
Nancy
Lille
en architecture

Ple Nord-Est
12 dcembre 2012 ENSAP de Lille

Philipe Bach, directeur de lENSA de Strasbourg
Jean-Marc Zuretti, directeur de lENSA de Lille
Lorenzo Diez, directeur de lENSA de Nancy

23 janvier 2013
Une caractristique commune aux 3 ENSA :
Une politique de sites transfrontalire
$ !Lille Mtropole!
$ !Grande Rgion!
$ !Rgion Mtropolitaine!Tri-nationale
du Rhin Suprieur
La concertation territoriale Lille
Une centaine de personnes :
30 enseignants, tudiants et administratifs par ENSA, directeurs et prsidents de CA
Vice-Prsidente du CROA Nord Pas-de-Calais: Martine PROY
Vice-Prsident du CROA Lorraine: Vincent TOFFALONI
Prsident du CROA Champagne-Ardennes: Patrick PLANCHON
Prsident du CROA Alsace: Jean-Franois BRODBECK
Trois Universitaire de Nancy, dont un ancien vice-prsident duniversit
MCC: Jean-Franois BRIAND, Marie-Christine WELSCH
Les quatre ateliers du 12 dcembre

1. Enseignement suprieur, formations et volutions des mtiers
2. Apport des ENSA/P aux territoires, relations avec les collectivits
territoriales, les professionnels, les milieux conomiques
3. Comptences transversales, interdisciplinarit dans la formation et la
recherche. Enjeux scientifiques et enjeux de la socit
4. Place des ENSA/P dans le paysage de lenseignement suprieur. Lien
entre les ENSA/P et luniversit, les grandes coles et entre elles

2. Comptences transversales,
interdisciplinarit dans la formation et la
recherche. Enjeux scientifiques et enjeux de la
socit
3. Place des ENSA/P dans le paysage de
lenseignement suprieur. Lien entre les
ENSA/P et luniversit, les grandes coles et
entre elles
Animateur :
Jean-Marc ZURETTI,
directeur ENSA/P Lille

Rapporteurs :
Anne-Marie CHATELET
(Professeur HCA
Strasbourg)
Etienne GUSTIN
(directeur des tudes
Lille)
Constats

Diversit reconnue des mtiers de larchitecture
Diversit de la formation
Cur de la formation : la capacit projeter
Manque de prparation aux mtier de la maitrise douvrage. (accent trop
port sur la MOE via la HMONP)
Dure des tudes trop courte pour une spcialisation
Cadre gnraliste puis formation tout au long de la vie,
les ENSA tant le lieu o lon revient aprs le temps de
la formation initiale
Licence gnraliste forte et prise en compte des mobilits
internationales et transferts entre cole en master qui remet en cause le
modle dcole avec cursus matris
sur 5 ans
Place des stages dans le cursus peu flexible, dure des stages ?
1. Apport des ENSA/P aux territoires,
relations avec les collectivits territoriales, les
professionnels, les milieux conomiques

socit
lenseignement suprieur. Lien entre les
ENSA/P et luniversit, les grandes coles et
entre elles
!!!Propositions

Sensibiliser larchitecture en amont (lyce), sinscrire dans la politique BAC-3/BAC+3
Favoriser la prparation des candidats en architecture et augmenter la demande sociale
en architecture en intgrant la concertation !enseignement artistique et culturel! dans le
secondaire
Introduire-dplacer certains enseignements de L1 en Lyce
Conforter la formation initiale comme socle de comptences gnralistes
Souvrir davantage au paysage, lurbanisme et lensemble des mtiers de la chaine de
production du btiment et du cadre de vie
Dvelopper la formation continue et les spcialisations aprs le DEA
Enrichir lobservatoire national des mtiers et des dbouchs
Crer un rfrentiel de comptences synthtiques adapts aux divers mtiers couverts

1. Apport des ENSA/P aux territoires,
relations avec les collectivits territoriales, les
2. Apport des ENSA/P aux territoires, relations avec les
collectivits territoriales, les professionnels, les milieux
conomiques
2. Comptences transversales, interdisciplinarit
dans la formation et la recherche. Enjeux
scientifiques et enjeux de la socit
lenseignement suprieur.. Lien entre les
ENSA/P et luniversit et les grandes coles
Animatrice :
Michle DARD (directrice
adjointe de Lille)

Rapporteurs :
Franois ANDRIEUX
(Matre assistant TPCAU
et prsident de CA de
Lille),
Albert LASALA (Matre
Assistant VT de
Strasbourg)

!!!Constats

Expertise revendique par les coles sur la comprhension des territoires et
leurs volutions, sur le projet cette chelle
Expertise comprise et apprcie par les collectivits. Dveloppement
possible aux nombreux partenariats.
Positionnement international des ENSA qui participe galement de leur
relation au territoire, problmatique particulire des 3 ENSA
transfrontalires
Question des territoires sans ENSA/P ex Champagne-Ardenne, les
questions darchitecture voire durbanisme, sont cruciales mais manque
dintrt pour la profession darchitecte sur ce territoire
Doctorat : lieu o lexpertise des ENSA peut sexprimer
Relations avec les ples de comptitivit sur nos territoires
Ancrage territoire fondamental pour le rayonnement international
Rle important de la mobilit internationale de nos tudiants qui
reviennent avec un autre regard, dautres comptences sur le territoire

1. Enseignement suprieur, formations et
volutions des mtiers
2. Apport des ENSA/P aux territoires, relations avec les
collectivits territoriales, les professionnels, les milieux
conomiques
socit
lenseignement suprieur. Lien entre les ENSA/
P et luniversit, les grandes coles et entre elles
!! Propositions
Sappuyer sur les anciens tudiants en les faisant revenir lcole, garder la relation avec
les jeunes professionnels
Clarifier les dispositifs contractuels avec les collectivits
Dveloppement de lexpertise en architecture par le doctorat mais ncessit douvrir le
doctorat loprationnel, avec ppinire de bureaux dtudes constituer.
Dvelopper la valorisation des tudes et travaux de recherche, pour mieux rayonner sur
la socit, les professionnels, le milieu conomique et la socit civile.
Etendre notre travail en rseau : Rseau des Maison de larchitecture, CAUE, Muses,
Agences durbanisme

2. Apport des ENSA/P aux territoires, relations
avec les collectivits territoriales, les professionnels,
les milieux conomiques

3. Comptences transversales, interdisciplinarit dans la formation
et la recherche. Enjeux scientifiques et enjeux de la socit
Animateur :
Michle DARD
(directrice adjointe
Lille)

Rapporteur :
Gilles MAURY (MA
Lille)

!!!Constats

Doctorat considr comme lun des lieux forts de linterdisciplinarit
!Non dfinition! du doctorat en architecture!
Ncessit urgente de repositionner la formation doctorale qui peut tre
perue comme une fracture entre thorie et pratique
Comment le doctorat peut-il investir, intresser et semparer de la
pratique ?
Place et reconnaissance du doctorat dans les milieux professionnels ?
Liens problmatiques avec les milieux conomiques alors quexistent les
demandes des entreprises
Difficult logistique de la formation doctorale. Regroupement dcoles
doctorales ? Cration dune !vraie! cole doctorale ddie
larchitecture ?
Rattachement au MESR ?

1. Enseignement suprieur, formations et volutions
des mtiers
avec les collectivits territoriales, les

3. Comptences transversales, interdisciplinarit dans la formation
et la recherche. Enjeux scientifiques et enjeux de la socit

!!!Propositions

Profiter des liens avec lenseignement suprieur pour permettre nos tudiants dy suivre
des cours spcifiques ds le master
Mieux valoriser lexprience nationale sur les doctorats
Dfinir le Doctorat darchitecture centr sur le projet et clarifier son rapport la pratique
Recherche et financement : ncessit de dfinir les protocoles,
les organismes et les programmes supports permanents qui assurent
le fonctionnement long terme
Financement de la recherche par une fondation

2. Apport des ENSA/P aux territoires, relations avec
les collectivits territoriales, les professionnels, les
milieux conomiques
4. Place des ENSA/P dans le paysage de lenseignement suprieur.
Lien entre les ENSA/P et luniversit, les grandes coles et entre
elles
Animateur :
Jean-Marc ZURETTI
(Directeur ENSAP Lille)

Rapporteurs :
Sophie CHABOT
(directrice recherche et
profession Nancy),
Lise Lanon (charge de
communication
Strasbourg)

!!!Constats

Excellence de lenseignement suprieur passe par la
recherche
Les activits de recherche ne sont pas valorises dans le
statut des enseignants
Caractre contraignant, !infantilisant! , du statut des!
tablissements : EPSCP vs EPA
EPA : Conseil Scientifique inexistant, question des Socits
Anonymes de Transfert de Technologie, EPSCP lagent
comptable peut galement tre directeur financier

dans la formation et enjeux de la recherche. Enjeux
scientifiques et socit
avec les collectivits territoriales, les professionnels,
les milieux conomiques
4. Place des ENSA/P dans le paysage de lenseignement
suprieur. Lien entre les ENSA/P et luniversit, les grandes
coles et entre elles
!!!!!!!!Propositions

Achever le processus LMD par le doctorat en architecture sur un modle universitaire
international
Accompagner lmergence denseignants-chercheurs !HDR en Architecture!
Crer un statut enseignant-chercheur pour tous moduler suivant les activits relles des
enseignants
Passer au statut ESCP
Explorer les dispositifs de collaboration avec luniversit : rattachement article 719-10,
convention dassociation sans fusion, maintien de la personnalit morale
Rapprochement avec les coles dart et/ou dingnieurs, instituts polytechniques,
instituts de la cration , suivant politique de site
Ne pas normaliser ces politiques de sites
Ractiver les communauts des ENSA, rseaux scientifiques et mtiers de manire
dvelopper des stratgies nationales et mutualiser
Ractiver en particulier les rencontres nationales entre enseignants

dans la formation, et enjeux de la recherche. Enjeux
scientifiques et socit
1. LnselgnemenL superleur, formauons eL
evoluuons des meuers
Ecole de Chaillot
Ecole spciale darchitecture
Marne-la-Valle
Normandie
Paris-Belleville
Paris-Malaquais
Paris-la-Villette
Paris-Val-de-Seine
Versailles
Concertation sur
lenseignement
en architecture

Ple Normandie- le-de-France
15 dcembre 2012 ENSA Paris-Belleville

23 janvier 2013
Le processus de concertation a t lanc afin de mieux :
prendre en compte lvolution du (des) mtier (s) de larchitecte et des enjeux de la profession ;
redonner une lgitimit aux architectes ;
valoriser les mtiers de larchitecture et sensibiliser la culture architecturale, urbaine et paysagre.
avec lobjectif de poursuivre la rforme des ENSA en phase avec les transformations du systme denseignement
suprieur et de recherche franais et de concevoir une politique de moyens adapte.
Le document est le rsultat de trois ateliers qui se sont tenus dans le cadre de la concertation du ple Normandie/le-
de-France courant dcembre 2012.

Cette rencontre a fait suite aux concertations propres aux coles constitutives du ple :
Ecole de Chaillot,
cole Spciale dArchitecture,
Marne-la-Valle,
Normandie,
Paris-Belleville,
Paris-Malaquais,
Paris-la-Villette,
Paris-Val de Seine,
Versailles.
Par ailleurs, un collectif dtudiants inter-coles a t constitu et a produit une contribution spcifique.

Les propositions ont t regroupes en cinq thmes :

1. Vers un nouveau statut des tablissements, une relation contractualise avec la tutelle
2. Des enseignants, de leur recrutement, de leur statut et de leur formation
3. Les contrats dobjectifs et de moyens
4. Larchitecture, lenseignement suprieur et la recherche
5. La rvision des textes rglementaires

2. Des enseignants, de leur recrutement, de leur statut et de leur formation

- Lurgence de donner un statut denseignant-chercheur aux enseignants afin de soutenir la recherche dans les coles
- La transformation du concours de titularisation des enseignants
- La pleine reconnaissance des enseignants contractuels dans le fonctionnement pdagogique des coles incluant
une quit de traitement pour les enseignants contractuels
- Lvaluation des qualits de pdagogues des enseignants
1. Vers un nouveau statut des tablissements, une relation contractualise avec la tutelle

- La mise en place effective dun nouveau statut dtablissement Public caractre Scientifique, Culturel et
Professionnel, adapt aux coles darchitecture
- Le dveloppement de relations contractuelles avec dautres ministres que le seul ministre de la culture et de la
communication
- La restauration dune instance propre la tutelle ayant pour objectif, dans le prolongement des valuations de
lAERES, dhabiliter les formations et dattribuer des moyens aux coles
3. Les contrats dobjectifs et de moyens

- La revalorisation immdiate de linvestissement dans la formation dun tudiant en architecture au regard des
rfrentiels de lenseignement suprieur franais et europen
- Linstauration de contrats dobjectifs et de moyens entre les tablissements et la (les) tutelle(s) garantissant des
moyens adapts aux objectifs fixs!et un plan de rattrapage adapt la situation de chaque tablissement
- Llaboration immdiate dun plan de requalification et de repyramidage des personnels administratifs et
techniques la hauteur des missions et des responsabilits relles quils exercent dans les tablissements
- Le renforcement de la lisibilit du rseau franais des ENSA sur le plus important territoire dEurope en matire
denseignement suprieur et de recherche.
-La programmation dun lieu pdagogique mutualis partag par les tablissements de la rgion le-de-France et
Normandie, destin lexprimentation architecturale et constructive, du type Ateliers de lIsle dAbeau
-La relance du programme immobilier de requalification des coles permettant de garantir pour lensemble des
tudiants en architecture en France 10 m" de locaux denseignement (exigence europenne)

4. Larchitecture, lenseignement suprieur et la recherche

4.1. Les formations en architecture
- Lestimation du nombre darchitectes dont la France a besoin dans les annes venir, et corrlativement la
dfinition du nombre darchitectes former dans les coles
- La cration dun observatoire de la profession afin de centraliser les tudes et les mthodes dj existantes
- Laffirmation du ! projet darchitecture! , comme apport original des ENSA (et autres) lenseignement
!- La reconnaissance des diplmes de formation initiale comme des diplmes universitaires part entire pour
asseoir larchitecture dans le champ de lenseignement suprieur
!- La mise en place de passerelles avec le monde universitaire afin de faciliter la mobilit des tudiants
La valorisation de la licence comme un diplme permettant lexercice dune activit professionnelle
- Llaboration dun bilan de la formation HMONP aprs cinq annes dexistence en vue dexaminer si cette
formation rpond bien aux attentes et sil y a lieu de la faire voluer
- La possibilit pour les coles de former des tudiants dautres mtiers que la matrise duvre (assistance
matrise douvrage, conseil, management de projet)
- La constitution dun rseau liant la fois les coles darchitecture et la profession, les coles entre elles, ainsi que les
diplms des coles par des associations des anciens

4.2. Les relations avec lenseignement suprieur et la recherche

- Lapprofondissement des relations scientifiques et institutionnelles avec les universits
- Laffiliation plusieurs PRES, voire aux universits vocation fdrale ou confdrale venir
!- Lappartenance des coles doctorales pluridisciplinaires, regroupant des laboratoires de recherche issus
dtablissements de statuts diffrents (coles dingnieurs, instituts durbanisme, dpartements universitaires, etc.)
valorisant lapport des ENSA au monde universitaire (recherche par et pour le projet)
!- Le dveloppement du doctorat en architecture incluant le projet darchitecture en tant quobjet scientifique pour
garantir loriginalit de cette discipline au sein de lenseignement suprieur et de la recherche
- Le rattachement des coles darchitecture aux UMR ou UMI

5. La rvision des textes rglementaires

5.1. Le recrutement des tudiants
- La mise en place de critres de slection au plan national afin de favoriser la mixit sociale et gographique

5.2. La formation initiale et les formations post-master
- Lintroduction de souplesse dans lorganisation des tudes! : rvision des limitations quant la dure des cursus
afin de rendre possible des priodes de professionnalisation progressive, des !pauses! en cours dtudes, rflexion quant
lorganisation des tudes en alternance
- La mise en place dune relle semestrialisation des enseignements et du systme des bourses
- La promotion, au sein des tablissements, de formations post-master de type DSA plus diversifies

5.3. La formation professionnelle continue et les dbouchs
- La raffirmation du rle des coles dans la formation professionnelle continue en supprimant les obstacles
rglementaires qui empchent les tablissements publics de rmunrer directement les formateurs

Il est important de souligner quune journe de rflexion, aussi dense soit-elle,
ne reflte pas toute la richesse du travail labor dans les contributions des
coles.
Cest pourquoi un cahier de toutes les contributions, auxquelles sajoute un
tableau de synthse est disponible, non pas tant pour prserver la mmoire du
travail accompli que pour prolonger la rflexion au-del du calendrier de la
concertation. On ne saurait trop insister sur ce point.!

Bordeaux

Bretagne

Nantes

en architecture

Ple Atlantique
18 dcembre 2012 ENSAP de Lille

Marie Minier, directrice de lENSA de Bretagne
Philippe Bataille, directeur de lENSA de Nantes
Martin Chenot, directeur de lENSA de Bordeaux

23 janvier 2013 Ministre de la culture
Organisation de la concertation
Etape 1 : information interne et externe
Diffusion par mail et sites internet
Runions dinformation plnires dans chaque cole
Mails et lettres dinvitation aux partenaires extrieurs
Etape 2 : concertation locale
Cration dune adresse mail !contributions!
Runions et/ou ateliers dans chaque cole
Etape 3 : concertation inter rgionale
Assises interrgionale : ENSA Nantes le 18 dcembre 2012
Les livrables
Synthse des assises
Compte-rendu des dbats
Synthse des remarques et propositions
Captation vido de lensemble de la journe
Diaporama de prsentation
Contributions
Compilation des contributions crites reues par les directeurs, manant des partenaires nayant pu participer aux
assises ou des acteurs des coles.
Les assises de Nantes
Objectif : initier le dbat partir du regard des partenaires
extrieurs
120 participants (dlgations de 40 personnes par cole), dont plus de 30 partenaires, 50 enseignants, 25
tudiants et 35 administratifs
1 introduction gnrale rappelant les bases du diagnostic (cadre de la concertation, diaporama DGPAT, bilan
AERES, lettre aux lus)
4 ateliers en plnire rpondant aux 4 axes de la concertation
1 atelier = 1h30 environ, soit 3 5 tmoignages de personnalits extrieures + dbat avec le public en
plnire
Atelier 1
Quelles volutions de la formation mettre en place pour mieux
rpondre aux attentes de la socit et la diversification des
mtiers de l'architecture, de l'urbanisme et du paysage ?

Tmoignages :
- Anne-Marie Le Glanic (directrice communaut d'agglomration de la rgion nazairienne et prsidente du CA
ensa Nantes);
- Jean-Paul Legendre, (PDG du groupe BTP Legendre);
- Brengre Rodrigues, VP !formation! au CNOA;
- Guy Tapie, enseignant sociologue ensap Bordeaux.

Atelier 1
Constats :
Les ENSA ne sont pas en mesure dassurer toutes leurs missions de formation (FI, FC, spcialise, des
enseignants)
Relle apprciation de la qualit des jeunes diplms par les partenaires extrieurs et de limportance de la FI pour
renouveler les pratiques
Incomprhension sur lobjectif de formation : prparation la matrise duvre ou aux mtiers de larchitecture ?
Manque de connaissance, de lisibilit et dattractivit de la diversit des mtiers de larchitecture.
Atelier 1
Propositions :
Prciser les objectifs de la formation initiale sur la base dun rfrentiel de comptences, soulignant
notamment les comptences transversales (relationnelles, travail en quipe, mdiation)
Redfinir, partir du rfrentiel de FI, la stratgie de la formation spcialise ; positionner clairement les
formations spcialises dans le cadre LMD, y compris la HMONP; leur donner une lisibilit en terme de
dbouchs professionnels.
Faire voluer le cadre de la formation continue pour permettre son dveloppement et sa rentabilit, dans un
objectif darticulation et de porosit entre ENSA et profession.
Mettre en place une stratgie nationale en matire de formation des enseignants et dchanges entre ENSA
sur les pratiques et innovations pdagogiques

Atelier 2
Que peuvent attendre les territoires de la prsence d'une cole
d'architecture et de paysage ? Comment renforcer les
partenariats territoriaux autour d'objectifs partags ?
Tmoignages :
- Ccile Vignes, reprsentant la Ville de Rennes!;
- Sophie Minsart, (ADDRN, agence d'urbanisme de la rgion nazairienne);
- Pascal Tesseire Vice-Prsident CROA AqulLalne eL presldenL de la Malson de l'ArchlLecLure,
- Alaln 8erLrand, (dlrecLeur ad[olnL de la Samoa),
- veronlque Wlllmann, (ad[olnLe au Malre, vllle de 8oyan).
Atelier 2
Constats :
Intrt des partenaires territoriaux pour TOUTES les missions des ENSA : formation, recherche, diffusion.
Les collaborations collectivits/coles apparaissent comme une nouvelle faon de penser/fabriquer la ville et
le territoire.
En termes de formation, les ateliers hors-les-murs contribuent acqurir des comptences spcifiques quil
serait bon dexpliciter.
Ncessit de prciser le cadre contractuel de ces collaborations pour viter les effets de concurrence et/ou de
dtournement des travaux pdagogiques
Atelier 2
Propositions :
Favoriser les collaborations contractuelles dans la dure entre coles et territoires, de faon articuler les
3 missions (formation, recherche, diffusion) et capitaliser les acquis pour construire une culture territoriale
singulire (connaissances + modes daction).
Prciser les comptences spcifiques que ces collaborations hors-les-murs permettent aux tudiants
dacqurir ; les valoriser dans la formation.
Promouvoir la dimension prospective de ces collaborations, notamment pour prserver lautonomie
pdagogique et viter la concurrence avec les agences.
Renforcer les collaborations territoriales sur laspect insertion professionnelle

Atelier 3
Quels apports mutuels peuvent natre d'un partenariat plus fort
entre les coles d'architecture et les autres tablissements
d'enseignement suprieur?
Tmoignages :
- Nicolas Petit, directeur UEB/PRES Bretagne!;
- Francis Yguel, directeur PRES L'UNAM (Nantes-Angers-Le Mans);
- Patrick Chedmail (ancien directeur de Centrale Nantes),
- Jean-Pierre Laborde, professeur universit Bordeaux 4 et ancien prsident de luniversit et du PRES de
Bordeaux, administrateur ensapBx ;
- Mhamed Drissi, directeur de lINSA Rennes et prsident CGE Bretagne.
Atelier 3
Constats :
Lattractivit des mtropoles repose sur leur attractivit urbaine et leur rayonnement en matire denseignement
suprieur et de recherche : les ENSA sont larticulation de ces 2 lments. Elles ont vocation se positionner
larticulation entre PRES et Communauts urbaines.
Le dcalage de moyens entre ENSA et autres tablissements est peru par tous. Il est particulirement gnant
en termes de temps/homme investir par les ENSA dans les collaborations (renvoie au statut EC).
Les ENSA sont encore peu lisibles dans les PRES mais disposent dun atout dans la culture de projet mieux
valoriser dans les partenariats.
Atelier 3
Propositions :
Poursuivre les rapprochements entre ENSA et enseignement suprieur lchelle des sites, dans le
cadre de projets et/ou de regroupements de comptences
Dgager du temps/homme pour construire les relations avec les autres tablissements : statut enseignant
chercheur, ingnieurs de recherche et ingnieurs pdagogiques, temps de participation aux structures inter
tablissements.
Favoriser les parcours communs, doubles cursus et enseignements croiss entre ENSA et autres
tablissements
Favoriser les programmes de recherche commun ENSA/autres tablissements
Renforcer la qualification scientifique des enseignants chercheurs des ENSA (dont HDR) : mettre en
place une politique nationale plus active.

Atelier 4
Quelles sont les interrogations de la socit en matire de cadre de
vie sur lesquelles la recherche et l'exprimentation architecturale,
urbaine et paysagre mriteraient d'tre orientes ?

Tmoignages :
- Jean-Marc Offner, directeur A'URBA (agence d'urbanisme Bordeaux mtropole Aquitaine), membre CA ensap
Bdx;
- Yves Luginbuhl, Directeur de Recherche au LADYSS - Paris 1, prsident Conseil Scientifique ensap Bdx!;
- Marc Dumont, gographe, matre de confrence universit de Bretagne.
Atelier 4
Constats :
Monte en puissance des concepts environnementaux, favorisant des approches techniques, au
dtriment des approches globales portes par les architectes, urbanistes et paysagistes
Monte en puissance de nouvelles notions qui font voluer nos disciplines : mdiation et
gouvernance territoriale, mergence du !bien tre!
Difficult promouvoir lapproche transversale par le projet, dans une logique de relle
interdisciplinarit.
Atelier 4
Propositions :
Mieux expliciter et articuler les singularits des mtiers de la conception du cadre de vie et positionner les
ENSA comme spcialistes de la formation et de la recherche sur ces mtiers (expliciter ce quest une ENSA-
P).
Favoriser la recherche en architecture et en paysage sur les concepts issus de la pense environnementale,
sur les sujets orphelins, sur les champs de production de lurbain, sur la condition priphrique gnralise
Mieux intgrer les nouvelles attentes sociales aux rfrentiels de formation des architectes et paysagistes
(concertation, comprhension des jeux dacteurs,)
Favoriser les exprimentations sous forme de !territoires-ateliers!, permettant aux ENSA de porter un
regard dans la dure et partir dexpriences territoriales sur les volutions des pratiques de fabrication et de
gestion du cadre de vie.
Renforcer la capacit du milieu scientifique des ENSA sexprimer dans les mdias pour banaliser/
socialiser larchitecture

Autres propositions
Promouvoir une rforme des tudes en paysage qui permette un rapprochement avec la formation architecture
dans une logique dtablissement formant aux mtiers de la conception du cadre de vie.
Harmoniser et rendre plus lisible le dispositif de slection des primo-entrants.
Construire le Bac-3/Bac+3 notamment en favorisant la sensibilisation larchitecture et au paysage au lyce (tirer
le bilan des cordes de la russite et du programme galit des chances).
Renforcer la mutualisation inter ENSA notamment en terme dchange dexpriences, de formation des
enseignants, de communication.

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ambitieuse et rsolue de dveloppement du savoir et des savoir-faire architecturaux apparat-elle

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B. Les autres propositions : ................................................................................................................................. 33

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Concertation sur lenseignement suprieur et la recherche en architecture

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Concertation sur lenseignement suprieur et la recherche en architecture

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Proposition n 3 : Effectuer un bilan de lhabilitation lexercice de la matrise duvre en son

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Concertation sur lenseignement suprieur et la recherche en architecture

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comptition a aussi offert la possibilit une cinquantaine d'tudiants en architecture et une

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Imaginer de nouveaux quipements mutualiss ddis la recherche notamment en

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Enfin, la concertation a permis de constater un engagement ingal des coles

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Mise en uvre : Promouvoir la dimension prospective pour prserver lautonomie pdagogique

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Adapter les modes de gouvernance

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Le projet de loi d'orientation pour l'enseignement suprieur et la recherche qui sera

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Dans le mme ordre dide, ltablissement dun rfrentiel commun des

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permettre de contribuer plus efficacement au dveloppement des territoires, et leur ouvrir en

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