Compreender e Transformar o Ensino

CAPTULO I AS FUNES SOCIAIS DA ESCOLA : DA REPRODUO RECONSTRUO CRTICA DO CONHECIMENTO E DA EXPERINCIA A . I. Prez Gmez RESUMO EDUCAO E SOCIALIZAO Nos pequenos grupos humanos e nas sociedades primitivas, a aprendizagem dos produtos sociais e a educao dos novos membros da comunidade aconteciam como socializao direta da gerao jovem, mediante a participao cotidiana das crianas nas atividades da vida adulta. Contudo, a acelerao do desenvolvimento das comunidades humanas, a complexidade das estruturas, a diversificao de funes e tarefas da vida nas sociedades, tornaram ineficaz esse processo. Surgiram, ento, ao longo da histria diferentes formas de especializao no processo de educao ou socializao secundria ( tutor, preceptor, academia, escola religiosa, escola laica ...), chegando aos sistemas de escolarizao obrigatria para todas as camadas da populao nas sociedades industriais contemporneas. Nestas sociedades a preparao das novas geraes para sua participao no mundo do trabalho e na vida pblica requer a interveno de instncias especficas como a escola, cuja funo peculiar atender e canalizar o processo de socializao. Esta funo da escola aparece puramente conservadora : garantir a reproduo social e cultural para a sobrevivncia mesma da sociedade. Outras instncias primrias de convivncia e intercmbios, como a famlia, os grupos sociais, os meios de comunicao exercem de modo direto a influncia reprodutora da comunidade social. No entanto, a escola, por seus contedos, por suas formas e sistemas de organizao, introduz progressivamente, as idias, os conhecimentos, as concepes, as disposies e os modos de conduta que a sociedade adulta requer. Assim, a contribuio da escola decisiva e possibilita sociedade industrial substituir os mecanismos externos de controle da conduta por disposies mais ou menos aceitas de autocontrole. Esta tendncia conservadora lgica, choca-se com a tendncia, tambm lgica, que busca modificar aspectos dessa formao que se mostram desfavorveis para alguns indivduos ou grupos que compem o complexo e conflitante contexto social. Para que haja equilbrio de convivncia nas sociedades, tanto a conservao quanto a mudana so necessrias, e o mesmo ocorre em relao ao equilbrio da estrutura social da escola. CARTER PLURAL E COMPLEXO DO PROCESSO DE SOCIALIZAO DA ESCOLA Dentro deste complexo e dialtico processo de socializao que a escola cumpre nas sociedades contemporneas necessrio que compreendamos os objetivos de tal processo, os mecanismos e procedimentos usados para sua realizao. Todos os autores e correntes da sociologia da educao admitem que ao menos, desde o surgimento das sociedades industriais, o objetivo bsico e prioritrio da socializao dos alunos na escola prepar-los para sua futura incorporao no mundo do trabalho (anlise dessas posies em Fernndez Enguita, 1990). Divergncias tericas surgem quanto definio do que significa preparao para o mundo do trabalho, como se realiza este processo, que conseqncias advm da promoo da igualdade de oportunidades ou da promoo da reproduo e reafirmao das diferenas sociais de origem dos indivduos e grupos. O segundo objetivo do processo de socializao na escola a formao do cidado para sua interveno na vida pblica, de modo que se possa manter a dinmica, o equilbrio nas instituies e as normas de convivncia. Para isso, necessrio que a escola assuma as fortes contradies que marcam as sociedades contemporneas desenvolvidas. De acordo com F. Enguita, a sociedade mais ampla que o Estado. Na esfera poltica, todas as pessoas tm, em princpio, os mesmos direitos; na esfera econmica, no entanto, a primazia no dos direitos da pessoa mas os da propriedade. Dessa forma a escola defronta-se com demandas contraditrias no processo de socializao das futuras geraes. Deve provocar o desenvolvimento de conhecimentos, idias, atitudes e comportamentos que permitam a incorporao dos indivduos no mundo civil, no mbito

da liberdade de consumo, de escolha e participao poltica, da liberdade e responsabilidade da vida familiar. Por outro lado, deve desenvolver caractersticas bem diferentes dessas, para a incorporao submissa e disciplinada da maioria, no mundo do trabalho assalariado. Assim, a escola transmite e consolida o individualismo, a competitividade, a falta de solidariedade. Assumese a idia de que a escola igual para todos e de que, portanto, cada um chega onde suas capacidades e esforos pessoais lhes permitem. Impe-se a ideologia aparentemente contraditria do individualismo e do conformismo social. A estrutura social aparentemente aberta para a mobilidade individual, oculta a determinao social do desenvolvimento do sujeito como conseqncia das profundas diferenas de origem que se refletem nas formas de conhecer, sentir, esperar e atuar dos indivduos. Este processo vai minando progressivamente, as possibilidades dos mais desfavorecidos social e economicamente. OS MECANISMOS DE SOCIALIZAO NA ESCOLA A escola tem sido descrita como um processo de inculcao e doutrinamento ideolgico, feito atravs da transmisso de idias e mensagens, seleo e organizao de contedos de aprendizagem. Com a sociologia da educao e a psicologia social ampliou-se o foco dessa anlise, levando-nos a compreender que os processos de socializao que ocorrem na escola, acontecem tambm como conseqncia das prticas sociais que se estabelecem. Os alunos assimilam idias e conhecimentos que a eles so transmitidos, mas tambm e principalmente os aprendem como conseqncia das diversas interaes sociais que ocorrem na escola e na aula. Alm disso, o contedo oficial do currculo, no cala nem estimula os interesses e preocupaes vitais da criana e do adolescente. Eles aprendem esse contedo para passar nos exames e esquecer depois, enquanto que a aprendizagem dos mecanismos, estratgias, normas e valores de interao social que lhes possibilitam o xito pessoal na vida acadmica e pessoal do grupo, estendem seu valor e utilidade alm do campo da escola. Esta aprendizagem os induz a uma forma de ser, pensar e agir em suas relaes sociais no mundo do trabalho e na vida pblica. Os mecanismos da socializao na escola se encontram no tipo de estrutura de tarefas acadmicas que se trabalhe na aula e na forma que adquire a estrutura de relaes sociais da escola e da aula esses componentes encontram-se mutuamente inter-relacionados, de modo que uma forma de conceber a atividade escolar requer uma estrutura de relaes sociais compatveis e convergentes. Nesse sentido so importantes os seguintes aspectos do desenvolvimento do currculo : 1. A seleo e a organizao dos contedos do currculo. Concretamente, o que se escolhe e o que se omite da cultura pblica da comunidade e quem tem o poder de selecionar ou intervir em sua modificao. 2. O modo e o sentido da organizao das tarefas acadmicas, bem como o grau de participao dos alunos na configurao das formas de trabalho. 3. A ordenao do espao e do tempo na aula e na escola. A flexibilidade ou rigidez do cenrio, do programa e da seqncia de atividades. 4. As formas e estratgias de valorizao da atividade dos alunos. Os critrios de valorizao, assim como a utilizao diagnstica ou classificatria dos resultados e a prpria participao dos interessados no processo de avaliao. 5. Os mecanismos de distribuio de recompensas como recursos de motivao extrnseca e a forma e grau de provocar a competitividade ou a colaborao. 6. Os modos de organizar a participao dos alunos na formulao, no estabelecimento e no controle das formas e normas de convivncia e interao. 7. O clima de relaes sociais presidido pela ideologia do individualismo e da competitividade ou da colaborao e solidariedade. Enfim, a anlise deve abarcar os fatores que determinam o grau de participao e domnio dos prprios alunos sobre o processo de trabalho e os modos de convivncia, de maneira que se possa chegar a compreender o grau de alienao ou autonomia dos estudantes quanto a seus prprios processos de produo e intercmbio no mbito escolar. CONTRADIES NO PROCESSO DE SOCIALIZAO NA ESCOLA O processo de socializao na escola complexo e sutil, marcado por profundas contradies e inevitveis resistncias individuais e grupais. Consideremos :

1. A escola um cenrio permanente de conflitos (...). O que acontece na aula o resultado de um processo de negociao informal (...) entre o que o professor/a ou a instituio escolar querem que os alunos/as faam e o que estes esto dispostos a fazer. (Fernndez Enguita, 1990). Na aula sempre acontece um processo explcito ou no de negociao. Ocorrem movimentos de resistncias que minam os processos de aprendizagem pretendidos, provocando, a mdio e longo prazo, nos alunos, os efeitos contrrios aos explicitamente pretendidos. No h o domnio do professor sobre os intercmbios latentes. Existem espaos de relativa autonomia que podem ser utilizados para desequilibrar a evidente tendncia reproduo conservadora do status quo . 2. A simplificao e especializao do trabalho autnomo nas sociedades ps-industriais estabelecem para a escola, demandas diferenciadas e contraditrias na esfera da ocupao econmica. Uma escola homognea em sua estrutura, propsitos e formas de funcionar dificilmente pode provocar o desenvolvimento de idias, atitudes e comportamentos to diferenciados para satisfazer as exigncias do mundo do trabalho assalariado e burocrtico (disciplina, submisso, padronizao) e ao mesmo tempo as exigncias do mbito do trabalho autnomo (iniciativa, risco, diferenciao). 3. Dificuldades da escola em compatibilizar as exigncias do mundo do trabalho com outras exigncias da vida social, como a da poltica, do consumo, das relaes de convivncia familiar, nas sociedades formalmente democrticas. H uma contradio entre a sociedade que requer de um lado a participao ativa e responsvel de todos cidados considerados por direito como iguais, e essa mesma sociedade que na esfera econmica induz a maioria da populao submisso e aceitao de escandalosas diferenas de fato. Contudo, tanto na sociedade como na escola, essa contradio suavizada quando se comprova que na prtica, apenas a aparncia de comportamento democrtico requerida. H um certo grau de hipocrisia. Sob a ideologia de igualdade de oportunidades numa escola comum para todos, se desenvolve decisivamente o processo de classificao, de excluso das minorias e da diferenciao para o mundo do trabalho e participao social. Como bem demonstraram Bernstein, Bandelot e Establet, Bowles e Gentis, a orientao homogeneizadora da escola confirma e legitima as diferenas sociais, transformando-as em outras de carter individual. As diferenas de origem consagram-se como diferenas de sada. Sem uma anlise profunda, aceitam-se as aparncias de um currculo e certas formas de organizar a experincia dos alunos como comuns e iguais para todos, confundindo causas com efeitos e aceitando a classificao social como conseqncia das diferenas individuais em capacidade e esforos. Essa a forma mais eficaz de socializar as novas geraes na desigualdade. Deste modo, inclusive os mais desfavorecidos aceitaro e assumiro a legitimidade das diferenas sociais e econmicas, e a mera vigncia formal das exigncias democrticas no mbito poltico, assim como a relevncia do individualismo, a concorrncia e a falta de solidariedade. SOCIALIZAO E HUMANIZAO : A FUNO EDUCATIVA DA ESCOLA A funo educativa da escola ultrapassa a funo reprodutora do processo de socializao, j que se apoia no conhecimento pblico (cincia, filosofia, cultura, arte...) para provocar o desenvolvimento do conhecimento particular de cada um de seus alunos. A utilizao do conhecimento pblico, da experincia e da reflexo da comunidade social ao longo da histria introduz um instrumento que pode quebrar o processo reprodutor. Essa vinculao exige da escola e dos que nela trabalham, que identifiquem e desmascarem seu carter reprodutor. Assim, as inevitveis influncias que a comunidade exerce sobre a escola e o processo de socializao sistemtica das novas geraes devem sofrer a mediao crtica da utilizao do conhecimento. Deve-se analisar na escola a complexidade que o processo de socializao adquire em cada poca, comunidade e grupo social, assim como os poderosos e diferenciados mecanismos de imposio da ideologia dominante da igualdade de oportunidades numa sociedade marcada pela discriminao. A funo educativa da escola na sociedade ps-industrial contempornea deve concretizar-se em dois eixos complementares de interveno: O desenvolvimento radical da funo compensatria A reconstruo do conhecimento e da experincia DESENVOLVIMENTO RADICAL DA FUNO COMPENSATRIA Nas sociedades industriais avanadas, apesar de sua constituio poltica formalmente democrtica, sobrevive a desigualdade e a injustia.

A escola no pode anular tal discriminao, mas pode atenuar, em parte, os efeitos da desigualdade e preparar cada indivduo para lutar e se defender, nas melhores condies possveis no cenrio social. S assim, esses indivduos tero condies de enfrentar a mobilidade competitiva que a est. A escola deve, ento propr uma poltica radical para compensar as conseqncias individuais da desigualdade social. Com este objetivo, deve-se substituir a lgica da homogeneidade pela lgica da diversidade. Embora seja certo que tanto nos modelos uniformes quanto nos diversificados pode-se fomentar e reproduzir a desigualdade e discriminao que existe na sociedade, na maioria dos pases desenvolvidos o perigo de discriminao mais decisivo nos modelos uniformes de trabalho acadmico homogeneidade de ritmo, estratgias e experincia para todos os alunos. A interveno compensatria da escola deve considerar um modelo didtico flexvel e plural que permita atender s diferenas de origem , de modo que o acesso cultura pblica se acomode s exigncias de interesses, ritmos, motivaes e capacidades iniciais dos que se encontram mais distantes dos cdigos e caractersticas que se expressa. Sua realizao requer flexibilidade, diversidade e pluralidade metodolgica e organizativa. A uniformidade no currculo, nos ritmos, mtodos e experincias didticas favorece os grupos que no necessitam da escola para o desenvolvimento das habilidades instrumentais que a sociedade requer, grupos estes que vivenciam em seu ambiente familiar e social uma cultura parecida quela que a escola trabalha. Pelo contrrio, para aqueles grupos sociais cuja cultura bem diferente da acadmica da aula, a lgica da homogeneidade no pode seno consagrar a discriminao de fato, j que possuem cdigos de comunicao e intercmbio bem diferentes dos que a escola requer. O desenvolvimento radical da funo compensatria requer a lgica da diversidade pedaggica dentro da escola compreensiva e comum para todos. A organizao da aula e da escola, e a formao profissional do docente devem garantir o tratamento educativo das diferenas, trabalhando com cada aluno desde sua situao real. Cabe, ainda, fomentar a pluralidade de formas de viver, pensar e sentir, estimular o pluralismo e cultivar a originalidade das diferenas individuais como a expresso mais genuna da riqueza da comunidade humana e da tolerncia social. Assim, se concebe a democracia mais como um estilo de vida e uma idia moral do que como uma mera forma de governo (Dewey, 1967) onde os indivduos, respeitando seus diferentes pontos de vista e projetos vitais, se esforam atravs do debate e da ao poltica, da participao e cooperao ativa, para criar e construir um clima de entendimento e solidariedade. A RECONSTRUO DO CONHECIMENTO E DA EXPERINCIA O segundo objetivo da tarefa educativa da escola obrigatria nas sociedades industriais, deve ser, provocar e facilitar a reconstruo dos conhecimentos, atitudes e formas de conduta que os alunos assimilam direta e acriticamente nas prticas sociais de sua vida anterior e paralela escola. Na sociedade contempornea, a escola perdeu o papel hegemnico na transmisso e distribuio da informao. Os meios de comunicao de massa, e em especial a televiso oferecem de modo atrativo e ao alcance da maioria dos cidados uma abundante bagagem de informaes. As informaes variadas que a criana recebe, somadas ao conhecimento de suas experincias e interaes sociais com os componentes de seu meio de desenvolvimento, vo criando de modo sutil, incipientes concepes ideolgicas que ela utiliza para interpretar a realidade cotidiana e para tomar decises no seu modo de intervir e reagir. A criana chega escola com abundante capital de informaes e com poderosas e acrticas pr-concepes sobre os diferentes mbitos da realidade. Tanto o campo das relaes sociais que rodeiam a criana como o dos meios de comunicao que transmitem informaes, valores e concepes ideolgicas, cumprem uma funo mais prxima da reproduo da cultura dominante do que da reelaborao crtica e reflexiva da mesma. No h interesse em oferecer elementos para um debate aberto e racional que permita opes autnomas sobre qualquer aspecto da vida econmica, poltica ou social. Somente a escola pode cumprir esta funo. E para desenvolver este complexo e conflitante objetivo, a escola compreensiva, apoiando-se na lgica da diversidade deve comear por diagnosticar as pr-concepes e interesses com que os indivduos e os grupos de alunos interpretam a realidade e decidem sua prtica.

Ao mesmo tempo deve oferecer o conhecimento pblico como ferramenta inestimvel de anlise para facilitar que cada aluno questione, compare e reconstrua suas pr-concepes, seus interesses e atitudes condicionadas, suas pautas de conduta induzidas por seus intercmbios e relaes sociais. Como afirma Bernstein (1987): A escola deve transformar -se numa comunidade de vida e, a educao deve ser concebida como uma contnua reconstruo da experincia. A escola, ao provocar a reconstruo das preocupaes simples, facilita o processo de aprendizagem permanente, ajuda o indivduo a compreender que todo conhecimento ou conduta encontram-se condicionados pelo contexto e, portanto, precisam ser comparados com outras representaes, assim como com a evoluo de si mesmo e do prprio contexto. Mais que transmitir informao, a funo da escola contempornea deve se orientar para provocar a organizao racional da informao fragmentria recebida e a reconstruo das pr-concepes acrticas, formadas pela presso reprodutora do contexto social, por meio de mecanismos e meios de comunicao cada dia mais poderosos e de influncia mais sutil. A exigncia de provocar a reconstruo, por parte dos alunos, de seus conhecimentos, atitudes e modos de atuao requer outra forma de organizar o espao, o tempo, as atividades e as relaes sociais na aula e na escola. Possibilitar a vivncia de prticas sociais e intercmbios acadmicos que induzam solidariedade, colaborao, experimentao compartilhada ; que estimulem a busca, a comparao, a crtica, a iniciativa e a criao, num outro tipo de relao com o conhecimento e a cultura. A funo crtica da escola, em sua vertente compensatria e em sua exigncia de provocar a reconstruo crtica do pensamento e da ao, requer a transformao radical de suas prticas pedaggicas e sociais e das funes e atribuies do professor. O princpio bsico que norteia a escola nesses objetivos e funes facilitar e estimular a participao ativa e crtica dos alunos nas diferentes tarefas que se desenvolvem na aula e que constituem o modo de viver da comunidade democrtica de aprendizagem.