El Proceso de Investigación-Bases Conceptuales

Instituto de Ciencias de la Educacin Universidad Politcnica de Madrid
Metodologa y Documentacin Cientfica
EL PROCESO DE INVESTIGACIN. BASES CONCEPTUALES
Por: Prof. Dra. Rosa Mara Gonzlez Tirados

Catedrtica de Universidad
Doc. 220/IV/2005
Dra. R.M. Gonzlez Tirados
INDICE
1. 2. 3. INTRODUCCIN....................................................................................................2 CONSIDERACIONES GENERALES ....................................................................4 EL PAPEL INVESTIGADOR EN LA UNIVERSIDAD ........................................6 3.1. Formacin para la investigacin........................................................................6 3.2. Problemtica de la investigacin .......................................................................8 3.3. El plagio en la labor investigadora ....................................................................9 3.4. Tipos de investigacin .....................................................................................10 4. LA INVESTIGACIN COMO INNOVACIN ...................................................12 5. IDENTIFICACIN DEL TEMA Y OBJETIVOS.................................................15 5.1. Definicin de objetivos de investigacin.........................................................16 6. HIPTESIS: CARACTERSTICAS Y FORMULACIN ...................................17 6.1. Cualidades de las hiptesis ..............................................................................18 6.2. Comprobacin de hiptesis .............................................................................20 7. ESTUDIO DE VARIABLES .................................................................................20 7.1. Escala de medidas............................................................................................23 8. LOS MTODOS DE INVESTIGACIN..............................................................23 8.1. Clasificacin de los tipos de mtodos de investigacin ..................................27 8.2. Mtodos de muestreo.......................................................................................31 8.3. La encuesta como herramienta de investigacin .............................................33 8.3.1. Tipos de cuestionarios .........................................................................34 8.3.2. Proceso y elaboracin de un Cuestionario...........................................35 9. OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA TAREA INVESTIGADORA ...............................................................................................36 9.1. Proceso de investigacin .................................................................................37 9.2. Revisin de fuentes bibliogrficas...................................................................38 9.3. Eleccin del tema ............................................................................................38 9.4. Eleccin del Director de Tesis.........................................................................39 9.5. Elaboracin de un cronograma ........................................................................39 10. ALGUNAS REFLEXIONES FINALES................................................................41 11. BIBLIOGRAFA ....................................................................................................42 Otra Bibliografa de inters para Doctorandos .......................................................44
1.
INTRODUCCIN
La enseanza y la investigacin son dos actividades que necesitan convivir juntas en la Universidad. Cada unidad docente entiende que una de sus funciones bsicas es crear y proponer nuevas formas de producir conocimientos cientficos y desarrollar las lneas de investigacin que le sean propicias y necesarias. Si tenemos en cuenta la legislacin vigente en Espaa Ley Orgnica de Universidades (LOU) aprobada en diciembre de 2001, en la exposicin de motivos se recoge que nuestra sociedad confa hoy ms que nunca en sus universidades para afrontar nuevos retos, los derivados de la sociedad del conocimiento y ms adelante seala que es la actividad universitaria la que debe sistematizar y actualizar los mltiples aspectos acadmicos, de docencia, de investigacin y de gestin, que permiten a las Universidades abordar, en el marco de la sociedad de la informacin y el conocimiento, los retos derivados de la innovacin en las formas de generacin y transmisin del conocimiento. De ah la importancia que adquiere la formacin para la innovacin, la investigacin y, por ende, el cambio. Ms adelante dedica el Ttulo VII a hablar explcitamente de la investigacin en la Universidad y seala, entre otras cosas, que: 1. La investigacin, fundamento de la docencia, medio para el progreso de la comunidad y soporte de la transferencia social del conocimiento, constituye una funcin esencial de las universidades. 2. Se reconoce y garantiza la libertad de investigacin en el mbito universitario. 3. La Universidad asume, como uno de sus objetivos esenciales, el desarrollo de la investigacin cientfica, tcnica y artstica, as como la formacin de investigadores, y atender tanto a la investigacin bsica como a la aplicada.
Partiendo de estos argumentos y otros ya existentes consideramos que la importancia de este texto est justificada, al menos, por estos dos hechos: la universidad pierde gran parte de su razn de ser si renuncia a la generacin de nuevos saberes y se limita slo a su comunicacin; el profesor ha de transmitir, junto a un conjunto de saberes ya elaborados, la idea de la verdad, actitud de rigor intelectual en el planteamiento y solucin de problemas y un saber hacer, siguiendo las reglas del mtodo cientfico. Todo ello ser difcil de realizar si, alejado de labor investigadora, se limita al papel de intermediario en la cadena de transmisin de conocimientos, de ah la importancia en adquirir conocimientos ligados a la formacin investigadora. La investigacin debe ser la herramienta til para potenciar, impulsar y fomentar la renovacin y el cambio, sus hallazgos tendrn incidencia particular en los avances sociales, polticos econmicos, tecnolgicos, bioqumicos, mdicos, etc. y tambin en la propia organizacin universitaria. En las universidades politcnicas a diferencia de otras organizaciones se pueden producir diferentes tipos de investigacin, por un lado las de tipo tecnolgicocientfico que contribuyen en el avance de las ingenieras, en su desarrollo y crecimiento y en las necesidades sociales y, por otro se deben producir, tambin, investigaciones que se lleven a cabo en otros campos nuevos cuya demanda social sea importante y, sobre todo, que su repercusin redunde en beneficio de dicha sociedad, tambin se pueden realizar investigaciones en el campo de las ciencias humanas y sus resultados pueden ser aplicados a las propias enseanzas universitarias y contribuir as en la mejora y actualizacin de contenidos, mtodos y el progreso de la ciencia en general. Con este artculo pretendemos orientar a todos los Doctorandos en los aspectos bsicos y generales de la formacin para la investigacin, en la seleccin de proyectos y mtodos ms adecuados para iniciar cualquier trabajo de investigacin, dentro de un esquema y marco terico que vaya aportando y sustentando las bases del estudio elegido, as como ayudar a crear un marco metodolgico con ciertas recomendaciones y con el rigor que requieren este tipo de trabajos. 3
2.
CONSIDERACIONES GENERALES
Tal como sealamos en el punto anterior, investigar es una actividad importante que debe realizar no slo el profesor universitario sino tambin los postgraduados que se inician en la actividad investigadora. Es, adems, una tarea que distingue realmente a la Universidad de otros niveles educativos y la asemeja a otras organizaciones empresariales en las que las mejoras y los cambios se producen a partir de resultados obtenidos de estudios o de investigaciones. Esta utilizacin tambin puede hacerse en la propia universidad, tal como se indica en los documentos que edita la oficina de Asistencia Tcnica COMETT (1992) en los que se seala que se debe utilizar la investigacin, en educacin superior, para informar y llevar a cabo labores de enseanza y la realizacin de investigaciones en reas acadmicas, esta observacin se debe a la relacin existente, tambin, entre investigacin y su repercusin en la calidad de la enseanza y mejora del rendimiento y en otras mejoras que pueden producirse derivadas de la investigacin. Todos conocemos que investigar entraa un buen nmero de limitaciones. Schultz (1985) nos seala que una de estas dificultades reside en los mtodos ya que no todos estos son aplicables a cualquier problema no es fcil someter al ser humano a ciertos experimentos, aunque stos sirvan para enriquecer la ciencia y la humanidad. Otro problema radica en el hecho en s de la observacin que puede desvirtuar o cambiar aquello que pretende comprobar o examinar. Una tercera limitacin se puede atribuir a la investigacin en el laboratorio, que impide muchas veces la aplicabilidad de los resultados obtenidos a la vida real. Sin embargo, el hecho de que conozcamos las dificultades de la investigacin no supone que debamos prescindir de ella, ya que su aportacin y resultados nos ofrecen datos valiosos frente a cualquier situacin. Cuando realizamos trabajos de investigacin tenemos que distinguir entre ciencia bsica y ciencia aplicada sealando que sta ltima utiliza los conocimientos establecidos e investigados en los contextos de laboratorio, banco
de pruebas o ensayos y los aplica posteriormente al mundo real y a situaciones concretas. La mayora de las veces la situacin real es ms compleja, ya que la sola aplicacin de resultados obtenidos de la investigacin bsica no resuelve los problemas tcnicos que aparecen, de ah que varios autores se hayan ocupado de hacer una distribucin entre un tipo u otro de investigacin. La investigacin no se limita slo a examinar las estructuras sino que con ella podemos tambin estudiar los aspectos informales, estudios del comportamiento humano, comportamiento animal u otro tipo de comportamientos segn se trate de temas relacionados con la carrera de agrnomos, temas industriales de las telecomunicaciones u otros y ello se puede abordar desde diferentes niveles ya que el nmero de variables y su interrelacin en el medio de desarrollo fsico, tecnolgico, social, etc. nos conduce a un anlisis multidimensional e interdisciplinario. Temas de investigacin de tipo tecnolgico tambin pueden precisar anlisis interdisciplinares, pensemos en los relacionados con la accidentabilidad; estudios sobre el comportamiento de la mquina, el motor, el comportamiento del vehculo, pero tambin las actitudes humanas frente a temas relacionados con el medio ambiente, el ruido y la incidencia en los seres humanos. Temas sobre microgravedad o energa nuclear, o aquellos relacionados con la robtica o la biomedicina, etc. Sin investigaciones no tendramos conocimientos aplicables a tareas concretas, las investigaciones realizadas en forma rigurosa contribuyen a la aportacin de datos al investigador que se vale de la informacin obtenida para intentar modificar determinadas situaciones o solucionar problemas relacionados con el objeto a investigar. Lo que a veces resulta difcil es aplicar los resultados obtenidos en una empresa al mismo problema para otra empresa, las situaciones pueden ser similares pero la aplicabilidad de resultados es distinta. El xito de la aplicabilidad puede residir en el mtodo utilizado. Por ejemplo, el anlisis de la conducta humana en las Organizaciones se realiza a travs del mtodo cientfico, basado fundamentalmente en la observacin y 5
experimentacin. La investigacin en este aspecto supone detectar las necesidades de la organizacin y, tambin, supone buscar algo nuevo, averiguar ms datos sobre algo, pero para desarrollar y realizar trabajos o diseos de investigacin se deben superar dificultades de diversa ndole, tanto si la investigacin se realiza en el laboratorio como si se realiza en el ambiente real de una experimentacin concreta y ello requiere formacin, preparacin y aprendizaje. La investigacin bsica est fundamentalmente orientada a la consecucin de nuevos conocimientos, selecciona los problemas en funcin de los intereses del investigador y pone cierto nfasis en el cumplimiento de normas y procedimientos del mtodo cientfico. Sin embargo, la investigacin aplicada, se orienta a estudios que vienen determinados por las necesidades y requisitos del problema planteado y su relevancia en la prctica.
3.
EL PAPEL INVESTIGADOR EN LA UNIVERSIDAD

Los temas relacionados con la investigacin revisten gran complejidad no slo para ser escritos sino para ser tratados y abordados ya que existe una fuerte interrelacin entre los diferentes aspectos a considerar, por un lado la tecnologa es fruto de la ciencia, los avances cientficos dependen del desarrollo de las tcnicas investigadoras. En un informe de la OCDE en 1970 se deca que la investigacin poda ser: bsica pura, bsica orientada, investigacin aplicada e investigacin para el desarrollo experimental y que, en cada una de ellas, el investigador se plantea ampliar conocimientos y conocer determinados avances tecnolgicos con el fin de facilitar a los dems mejores y nuevos productos y procesos o cubrir necesidades, etc. 3.1. Formacin para la investigacin La finalidad de nuestro trabajo no reside en discernir este tipo de consideraciones que acabamos de comentar o establecer polmica sobre la
tipologa de la investigacin o sus efectos sino que pretendemos formar e informar a jvenes investigadores universitarios, doctorandos, que se inician en dicha actividad a travs de la tesis doctoral, con el fin de reflexionar sobre los diferentes aspectos entre los que debe desarrollarse la actividad investigadora, sobre todo aquellos referidos a los procesos metodolgicos de la misma, siendo algunos de ellos obvios y tal vez elementales pero tiene inters su conocimiento. En este punto, queremos centrarnos en la investigacin desde el punto de vista del profesor y cuyo desarrollo se realiza en las universidades, de ah que el primer supuesto sea contemplar las tres funciones globales que realiza un profesor: docencia, investigacin y gestin, las tres estn ntimamente ligadas entre si pero como indica Rosales Lpez, C. (2002) la funcin investigadora ocupa, en el momento actual, un lugar privilegiado en relacin con los mritos obtenidos, aunque la funcin docente puede reportar al profesor enormes satisfacciones personales y profesionales sin embargo est considerada en lugares ms secundarios. El cientfico, el profesor, antes de iniciar la accin investigadora describe los hechos, formula hiptesis o suposiciones factibles, construye teoras para explicarlas, deduce de ellas conclusiones particulares, recurre a nuevas observaciones, por ello investigar o aprender a investigar requiere tambin formacin y la universidad debe responder a ello, segn nos seala Primo Yufera, E. (1994), produciendo profesionales adecuadamente preparados para las necesidades de la sociedad y ello exige transformacin profunda de las estructuras y los sistemas docentes. De ah la importancia en adquirir, desde las carreras de ingeniera, una formacin cientfica bsica suficiente, para comprender y ampliar los conocimientos tcnicos ms especializados, y obtener un entrenamiento en la prctica investigadora importante, ya que desde la tcnica se realizarn las mejoras agrcolas, industriales, econmicas, sociales, etc. como ya hemos comentado que contribuyan en la resolucin de problemas que tiene la sociedad. Los avances de la ciencia y la tecnologa, la resolucin de problemas, el progreso cientfico etc, surgen del desarrollo de las diferentes tareas que 7
desarrollan los distintos profesionales en materia de investigacin. Los titulados superiores deben tener una visin tcnica amplia y las universidades deben contribuir a ello, aportando visiones abiertas y amplias para que cada profesional renueve y ponga al da sus conocimientos. Una forma de iniciarse en dicha tarea es a travs de la formacin en el perodo de Doctorado y ms tarde con la Tesis Doctoral, que posteriormente avala oficialmente y capacita para dicha labor investigadora. 3.2. Problemtica de la investigacin A la hora de realizar cualquier tipo de trabajo investigador se nos plantean una serie de problemas derivados, en unos casos, de la utilizacin de sujetos humanos en los experimentos, en otros por la eleccin de las variables o los mtodos, los instrumentos si estos son tecnolgicos o los cambios que se pueden producir en un perodo de tiempo y que estos afecten a los resultados o a la obtencin rigurosa de los mismos. Pero tambin existen otros problemas organizativos o sobre el tipo de financiacin a obtener de organismos pblicos o a canalizar debidamente de ah que hagamos una sntesis sealando que la problemtica en la investigacin podemos centrarla en: a) En la recogida de informacin y obtencin de datos. b) Eleccin de muestras. c) Los mtodos e instrumentos (mquinas, aparatos, tecnologa punta, etc.) d) Influencia de variables en el objeto a investigar. e) Financiacin de la investigacin (recursos humanos y materiales) Estos y otros aspectos no slo hay que tenerlos en cuenta sino que debemos tratar de resolverlos antes o durante el proceso de investigacin porque algunos de ellos podran tener repercusin negativa en el objeto investigado o en los resultados.
3.3. El plagio en la labor investigadora El trmino plagio tiene su origen en el trmino latino plagium que significa copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. El plagio en investigacin se puede producir no slo en los textos escritos sino en el propio proceso de investigacin por ello es conveniente que conozcamos algunos aspectos en torno al tema. En un reciente artculo de Buenda Einsman, L. y otros (2000) se seala, entre otras cosas, que el plagio no slo es el problema tico ms conocido sino que ha generado mayor nmero de juicios, sobre todo por el perjuicio que ocasiona a los propios compaeros y a los profesionales del mismo o similares sectores. Segn la citada autora existen tres tipos de plagios que van desde la la copia literal de un trabajo de investigacin de otros compaeros y presentarlo como propio a la utilizacin de trozos de textos o citas de otros autores sin referenciarlos ni citarlos adems de usar la propiedad intelectual de un autor, sin su autorizacin. En este aspecto tambin hemos detectado en varias ocasiones la copia de textos propios que nosotros previamente habamos citado en trabajos, libros personales, etc. y el que copia lo toma como propio, es decir no referencia la cita de la cita (ejemplo: Gmez Dacal (1982) Juan Huarte escribi que .. pero debera decir: en Gonzlez Tirados (1985) Juan Huarte escribi que o tambin como dice Lpez Martnez (1982) en Gonzlez Tirados (1985) (1989) que .). En este punto hemos citado un trabajo personal que a pesar que se produjo hace unos aos es uno de los plagios que hemos detectado que fue copiado de nuestro trabajo, en una tesis, no haciendo cita de la segunda fuente sino de la que nosotros incluamos y con el mismo trozo de texto entrecomillado, por lo que es fcil detectar el plagio, nadie encuentra lo mismo de un autor, esa falsa casualidad nos hace detectar el plagio. En otras muchas ocasiones existen referencias que se sabe han sido copiadas del segundo autor, aun sin citarlo, ya que el primer autor conoce la historia, origen del texto porque ha existido correspondencia con el autor, etc. y es imposible que otra persona disponga de los mismos resultados que tienes por envo directo 9
del autor. El que copia de un segundo autor lo hace propio entrecomillndolo haciendo ver al lector que los ha buscado directamente, pero esa circunstancia en ocasiones tambin es imposible ya que a dos personas distintas no les ha podido llamar la atencin el mismo trozo de texto del autor citado, otra forma de detectarlo es la anterioridad del trabajo en las fechas de realizacin del mismo. Este tipo de plagios no se deben realizar ya que, aunque no se denuncien, no es cientfico, es ms valioso un trabajo que lleva las citas directas e indirectas, es decir las tomadas de un autor en otro autor, o las buscadas en las propias de fuentes originales. Las cuatro situaciones presentadas al iniciar este apartado nos comenta Buenda (2000) que han sido frecuentemente denunciadas y atentan gravemente contra la Etica de la investigacin. Desde nuestra opinin resulta ms cientfico un trabajo cuando se tiene la honradez de citar la fuente verdadera, aunque sea en otro autor que cuando se omite o no se cita la fuente original o se copia sin citar el autor intermedio, nuestra experiencia nos dice que se realiza con frecuencia. Con el fin de comprender este tipo de plagio y faltas ticas en la citacin hemos incluido un ejemplo en el texto. 3.4. Tipos de Investigacin Si tenemos en cuenta la recogida de datos a la hora de investigar podemos clasificar la investigacin en: Investigacin Bsica y Aplicada. Fundamental o Activa y Formativa. Descriptiva y Experimental. La experimental puede ser de laboratorio y de campo y adems contamos con los estudios a los que podemos llamar observacionales. Prez Yuste R. y otros (1989) Si tenemos en cuenta la finalidad de una investigacin hablamos de investigacin bsica cuando sta se centra en la bsqueda del saber y con el fin de aumentar el conocimiento y profundizar en la realidad, mientras que la investigacin aplicada se plantea bajo el prisma de buscar objetivos tiles que procuren mejorar y ampliar el dominio del hombre sobre la realidad.
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Una investigacin es fundamental cuando se pretende, con ella, llegar a leyes con la mayor generalizacin posible. Por el contrario la investigacin activa se centra en objetivos y problemas ms concretos con ella se pretende mejorar situaciones habituales. La investigacin formativa es aquella que se utiliza para formar personal investigador con el fin de crear en ellos inquietudes intelectuales que pueden ser de inters para el trabajo posterior. La investigacin histrica se ocupa de conocer la gnesis y evolucin de determinados problemas que ya han transcurrido o que suceden en el momento presente, con la intencin de interpretarlos mediante la aplicacin del anlisis y la crtica. Con la investigacin descriptiva se pretende conocer la realidad sin plantear ningn juicio de valor. La investigacin estrictamente experimental pretende conocer los efectos que determinadas variables tienen en los resultados de un experimento. La investigacin experimental pretende la obtencin de conocimientos cientficos mediante la aplicacin estricta del mtodo cientfico en condiciones de control y medida rigurosos, es la nica que permite establecer una relacin de causa a efecto, entre variables dependiente e independiente y relacionadas con las hiptesis. A su vez establecer una relacin causal entre dos hechos requiere el establecimiento de tres condiciones: a) conocer la precedencia de un hecho respecto del otro; b) analizar la relacin evidente entre ellos; c) que no se establezcan falsas relaciones. Por contra si el experimento se realiza en el laboratorio aqu se controla al mximo las variables ms relevantes. El experimento de campo consiste en la modificacin de una conducta por el mero hecho de sentirse observados. Un estudio de campo no es sinnimo de investigacin ex post facto, los estudios de campo, en su mayora, estn constituidos por los estudios correlacionales, bien sean de carcter exploratorio, o ms avanzados para la validacin de hiptesis.
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Otra modalidad de estudios de campo son los estudios transversales o longitudinales; en ello se pretende conocer la evolucin de una situacin o problema, tomando sujetos diferentes o idnticos respectivamente. Ms adelante se explican estos dos mtodos de investigacin. Los estudios observacionales son considerados como un tipo de investigacin diferenciado, requiere la observacin controlada del proceso. La observacin puede darse en forma directa, mediante la presencia del observador, valerse de recursos tecnolgicos que permiten la contemplacin reiterada de la situacin, facilitando as la consideracin de cuantos aspectos deban ser tenidos en cuenta.
4.
LA INVESTIGACIN COMO INNOVACIN

Muchos estudiosos opinan que en educacin superior se hace preciso recurrir a nuevos modelos de enseanza que pongan ms nfasis en la adquisicin de habilidades y actitudes que en el dominio de conocimientos, no es que no sean importantes los conocimientos bsicos, sino que se precisan conocimientos instrumentales de carcter actitudinal y estratgico y ello se consigue con la innovacin y la creatividad buscando modelos para el cambio, se trata de aportaciones novedosas a los mtodos tradicionales. El proceso acelerado de cambios en las ciencias, las tecnologas, humanidades, la sociedad, las
forman parte del progreso, de los servicios, la
creatividad y la innovacin definido en el siglo XXI como la tercera ola que nos habla A. Toffer. Creatividad e innovacin tienen cierta relacin conceptual. Creatividad es definida por S. de la Torre (1997) como una capacidad y actitud para generar ideas o relaciones nuevas y comunicarlas. Este concepto la distingue de la investigacin. La innovacin y sobre todo el proceso seguido en la innovacin tecnolgica tiene tambin relacin con la creacin de nuevas empresas en las que se requiere el uso nuevo de tecnologas, la generacin de nuevos productos y servicios.
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El carcter de valor que muchos le asignan tiene ms relacin con el resultado o producto que con la capacidad en si, este valor puede cambiar de un momento a otro. Autores como S. de la Torre, de Bono y otros sealan que innovar es crear y ambos son un proceso. Creatividad es un proceso o capacidad sumado a la actitud personal, es por tanto un potencial que se pone de manifiesto en cualquiera de las actividades que puede desarrollar el ser humano. Para que exista creatividad, segn el citado autor, se deben producir tres condiciones: a) que exista una capacidad y actitud transformadora, b) que se generen ideas y realizaciones nuevas personales; c) que se expresen de forma tal que sean comprendidas por los dems y puedan ser utilizadas. La creatividad por tanto es un potencial humano que puede ponerse de manifiesto en cualquier situacin o momento de la vida de una persona. Innovacin es definida por el citado autor como un proceso de gestin de cambios en ideas o realizaciones hasta lograr la internacionalizacin. La innovacin requiere creatividad, son trminos afines pero no equivalentes, sin embargo estn en la misma lnea de formacin de cara al futuro, de ah que nosotros la incluyamos en el proceso de investigacin. Innovar es introducir cambios a partir de una realidad concreta, a la vez es una aportacin novedosa con reconocido valor social y tambin es un proceso dinmico y multidimensional. La innovacin siempre supone un momento emergente que surge de la capacidad de indagar y de una prctica que transforma, es a la vez consustancial con el proceso de investigacin. Como indica Nonaka (1991) en E. Bueno (1997) se est viviendo una continua espiral del conocimiento, por ello y para poder seguirlo, es necesario generar permanentemente innovacin la cual, en el caso de las empresas, puede guiarse a travs de las experiencias de las mejores o ms apreciadas, aqullas que han sabido desarrollar un capital intelectual, resultado de unos valores e ideas, entrelazados con unos conocimientos y experiencias, que hace que se pase del caos al concepto es decir saber aprender y a saber hacer.
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En esta misma lnea cabe mencionar tambin las ideas de Hamel G. y Prahalad, C.K. (1995) que sealan que para crear competencias hay que basarse en la capacidad imaginativa en las que son capaces de reinventar el sector y crear nuevos mercados, en regenerar una estrategia orientada a una nueva forma de pensar, de hacer y tambin de aprender los conocimientos nuevos y desarrollar un pensamiento creativo. En educacin cualquier investigacin debe conducir a innovar en procesos de enseanza-aprendizaje y a la vez cualquier innovacin debe apoyarse en resultados de investigacin. Formar y ensear no es tanto mostrar nuevos conocimientos cuanto conseguir que el alumno aprenda, Entwistle, N. (1988) sealaba que en el aprendizaje exista un componente emocional que no debiera olvidarse, el aula es un ambiente o lugar de aprendizaje pero no una fbrica de conocimientos y A. Ferrire escribi Educar no consiste en aprender lo que los otros han hecho sino en aprender a hacer lo que los dems no han hecho, de lo que se desprende que la innovacin tambin requiere aprendizaje y formacin, es preciso buscar modelos que integren los conocimientos con otros componentes innovadores y se adecen a la formacin en nuevos contextos. De ah que ensear a investigar en el perodo del tercer ciclo pasa tambin por capacitar a los doctorandos para la innovacin y el cambio transmitiendo un modo de ser y de hacer creativos, que sealaran algunos de los autores ya citados. En este perodo formativo debemos fomentar en los jvenes y futuros investigadores actitudes abiertas, flexibles, criticas, autoevaluadoras y transformadoras, es preparar profesionales creadores de cultura. Formar para desarrollar en los doctorandos cierta competencia innovadora, y para ello se requieren actitudes innovadoras, conocimientos y capacidades para innovar, pero tambin se requieren conocimientos sobre los aspectos ms generales del proceso investigador, seguir algn esquema que nos lleve desde el planteamiento del problema hasta encontrar todas las soluciones del mismo.
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5.
IDENTIFICACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN Y OBJETIVOS

En los trabajos de investigacin que se inician debemos tener en cuenta que al terminarlos nos van a conducir a un producto final que necesariamente producir un conocimiento nuevo, o un nuevo aparato o mquina, tambin pueden facilitarnos procedimientos o sistemas nuevos para hacer las cosas de otra manera, pero adems debemos contar con cierta motivacin para saber, que nos conducir al dominio de conocimientos sobre ciencias bsicas, y para resolver que nos llevar al dominio de conocimientos en las ciencias aplicadas. En esta lnea la investigacin requiere tambin herramientas para medir y lo haremos a travs de la investigacin experimental, y herramientas para razonar y a ello nos va a ayudar la investigacin terica. En definitiva puesto que investigar es buscar algo nuevo, averiguar ms datos sobre algo ya existente, detectar necesidades, en otros casos es analizar algo de forma minuciosa y detallada el punto de partida est en identificar el problema o los problemas y respondernos a preguntas tales como: qu estoy buscando? por qu lo estoy buscando? para qu? cmo voy a encontrarlo? y por dnde debo comenzar a buscar?. La respuesta a estas cuestiones est el propio proceso y uno de los puntos importantes son los objetivos. Existen diferentes formas de presentar las diferentes etapas que requiere el proceso investigador, pero la mayora de ellas seguiran los siguientes pasos: Planteamiento del problema. Definir objetivos generales y otros ms operativos. Formular hiptesis. Recoger datos. Preparar material. Estudiar y analizar los datos utilizando para ello los diferentes mtodos y tcnicas estadsticas propicios para cada investigacin. Elaborar resultados e interpretarlos. Formular conclusiones. Redactar el resumen final. Sin embargo de todos estos pasos uno de los fundamentales son los objetivos y las hiptesis de trabajo, ellos nos van a dar las respuestas al problema planteado.
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5.1. Definicin de objetivos de investigacin Las investigaciones comienzan y se inician por un problema al que hay que buscar y encontrar alguna solucin que se pueda definir. Los objetivos son enunciados que expresan aquello que el investigador aspira a obtener una vez que haya concluido su trabajo. Definir objetivos es tratar de establecer qu es lo que se pretende lograr y alcanzar con el trabajo de investigacin. Habitualmente se formula algn objetivo general referido a los propsitos ms amplios del estudio o investigacin y otros especficos relacionados con resultados ms concretos que se pretenden alcanzar. Los objetivos deben responder a cul sera el propsito mediante qu instrumentos y cmo se realizara. Para elaborar objetivos se debe tener en cuenta que stos se formulan con verbos en infinitivo y deben ser concisos, medibles y contrastables. Una de las taxonomas ms utilizadas en la definicin de objetivos es la tan conocida taxonoma de Bloom. Existen muchos verbos que se utilizan en la formulacin de objetivos, algunos de los ejemplos nos pueden servir los siguientes verbos: Definir Determinar Aplicar Clasificar Corregir Lograr Conocer Analizar Modificar Suplir Modelar Comparar Medir Organizar Relacionar Proponer Valorar Estudiar Evaluar Sintetizar Describir Disminuir Encontrar Cuantificar Obtener Justificar Descubrir Disear
Comprender Programar
Son algunos ejemplos de objetivos segn los diferentes temas de investigacin de que se trate el trabajo, en las diferentes ingenieras u otro tipo de investigaciones que estemos realizando. a) Determinar el valor energtico de la cebada a partir de la composicin qumica de dicho cereal en pollos y gallos adultos. b) Estudiar un modelo causal en parmetros de competencia docente. 16
c) Obtener ecuaciones de prediccin del valor energtico de las harinas de girasol a partir de parmetros qumicos. d) Determinar el grado de dificultad de las carreras que se cursan en la Universidad, en base al rendimiento en cada asignatura, segn el nmero de convocatorias que se precisan para aprobar cada curso y carrera, proporcin de alumnos que supera cada disciplina y calificaciones obtenidas. e) Analizar los diferentes ruidos ambientales y su repercusin en las viviendas del entorno. f) Estudiar empricamente la calidad de la percepcin en un entorno de marketing competitivo. g) Disear un transductor ultrasnico que permita transformar fuerzas y aceleraciones en seales elctricas equivalentes. A pesar de que nos resulte complejo, resulta de gran utilidad el hecho de definir objetivos de investigacin, nos van a servir de gua en el proceso investigador.
6.
HIPTESIS: CARACTERISTICAS Y FORMULACIN
Las hiptesis desempean un papel fundamental en el proceso de investigacin ya que sirven de puente entre la teora y un hecho emprico. Sirve de gua al investigador sobre todo a la hora de recopilar material, datos estadsticos experimentales, etc, que permiten, posteriormente, contrastarlos con la realidad. Una vez planteado el problema y realizada cierta bsqueda bibliogrfica el investigador adquiere el compromiso de formular hiptesis, estas son la
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afirmacin comprobable de una relacin potencial entre dos o ms variables. Las hiptesis son enunciados de posibles soluciones a problemas que hay que contrastar, finalmente se expresan y definen en forma de proposicin. En realidad son afirmaciones sujetas a confirmacin, las hiptesis necesitan elaborarse en funcin de un material terico disponible y con la ayuda de datos empricos que obtiene el investigador, o de estadsticas, ensayos, etc. Las hiptesis pueden ser simples y complejas. Las simples son hechos esperados que se comprueban entre una variable dependiente y una independiente. Las hiptesis complejas son las que recogen ms de dos o ms variables independientes y dependientes. Tambin pueden ser descriptivas y responder a un problema de carcter descriptivio o explicativas que dan respuesta a problemas ms complejos. Las hiptesis tambin pueden ser direccionadas o direccionales cuando afirman la relacin esperada en una direccin determinada, es decir una variable se relaciona con otra en la misma direccin y no direccionales cuando existe relacin entre variables pero se desconoce como ocurre dicha relacin. Hiptesis nula se llama a aquella hiptesis que no guarda ninguna relacin entre la variable dependiente e independiente. Hiptesis estadstica cuando las diferencias ocurren o no por azar.
6.1. Cualidades de las hiptesis 1. Las hiptesis deben ser comprobables empricamente, verificables, se deben poder medir y controlar, permite extraer deducciones. 2. Deben estar en armona con el marco terico y con las dems hiptesis y con la teora ya demostrada. 3. Entre dos hiptesis probables debemos elegir la ms sencilla. 4. Las hiptesis en un trabajo de investigacin deben responder al problema y explicar con detalle el resultado que se espera obtener. 5. Deben tener cierta simplicidad lgica.
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6. Deben ser enunciadas con gran claridad. 7. Al formular hiptesis debemos expresarlas en forma cuantitativa. 8. La hiptesis presenta una explicacin provisional. 9. Debe expresar la relacin que se espera encontrar entre variables, esta relacin puede ser positiva o negativa siendo igualmente vlida. 10. Deben tener un nmero de consecuencias. 11. La hiptesis vincula el conocimiento terico y la informacin emprica, es decir lo conocido con el problema y lo que est por dilucidar. Cmo se formulan hiptesis de investigacin? Debemos sealar que no todos los trabajos admiten la formulacin de hiptesis, como tambin puede suceder que no todas las hiptesis tengan aceptacin una vez que han sido comprobadas, pero el estudio y la investigacin es igualmente vlida. Presentamos algunos ejemplos de formulacin de hiptesis basados en diferentes materias de estudio, siempre que la investigacin lo requiera para que ayuden en el trabajo de los doctorandos o personal investigador. H1 H2 H3 H4 H5 H6 El estado de maduracin de la alfalfa verde influye positivamente en el aprovechamiento rumial. Las alfalfas desecadas tienen propiedades alimenticias menores que las frescas, en animales rumiantes. El nivel de acceso de los alumnos es un parmetro predictor del progreso y rendimiento acadmico en la Universidad. Los sujetos con buen nivel de entrada en la Universidad obtendrn buenos resultados en cada materia y curso acadmico. El ruido tiene influencia negativa en la estabilidad emocional de los individuos. Un transductor ultrasnico se utiliza para la obtencin de imgenes.
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6.2. Comprobacin de hiptesis La investigacin cientfica no se queda slo con los aspectos externos de los procesos sino que trata de descubrir los elementos esenciales que expliquen las hiptesis. Segn nos comenta Rojas Soriano, R. (1981) la construccin y comprobacin de hiptesis son aspectos vinculados entre si ya que su elaboracin presupone los elementos necesarios para la verificacin emprica. Para que las hiptesis sean comprobadas y contrastadas, segn el citado autor, se requiere: 1. Que se establezcan sobre conocimientos cientficos. 2. Que se tengan en cuenta las particularidades de cada situacin concreta. 3. Que se pueda comprobar y se contraste con la realidad que trata de describir. Las hiptesis forman la parte fundamental del proceso investigador y sirven de gua del mismo, de ellas pueden derivarse las variables del problema, el diseo y el propio anlisis e interpretacin de resultados. Cuando las hiptesis son tericas no pueden someterse a pruebas empricas y es necesario operativizarlas a travs de indicadores o tems para compararlas con la realidad de estudio. Es decir se comprueban a travs de las relaciones que se establecen entre variables intermedias e indicadores.
7.
ESTUDIO DE VARIABLES
La investigacin intenta dar respuesta a la relacin que pudiera o no existir entre dos o ms variables. Todos los autores coinciden en afirmar que la variable es una caracterstica o propiedad que puede adoptar distintos valores, se opone al concepto de constante que slo puede tomar un valor. Bisquerra, R. (1987) Por ejemplo, edad, sexo, la calificacin acadmica. El estudio de las variables
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ocupa un lugar primordial en los procesos de investigacin. R.M. Gonzlez Tirados (1993). En cualquier investigacin cientfica se utilizan conceptos formales a los que denominamos genricamente constructos hipotticos, estos no son otra cosa que modelos, supuestos, con una estructura y unas funciones en base a las que se pretenden explicar los diferentes fenmenos. Los constructor y las variables estn ntimamente relacionados, en ocasiones para estudiar los primeros se hace a travs de variables observables. Teniendo en cuenta la clasificacin que sobre los tipos de variables realiza Sierra, R. (1996) podemos sealar que existen un buen nmero de llas y podemos clasificarlas en torno a su naturaleza, amplitud, carcter, nivel de abstraccin, etc., sin embargo desde nuestro punto de vista la clasificacin que se tiene ms en cuenta, por su posicin en las investigaciones, son las variables dependientes, independientes como variables internas y las intervinientes o externas que pueden ser relevantes o irrelevantes, ajenas al experimento pero pueden ejercer influencia en los resultados. Son algunos ejemplos de variables la edad, sexo, ingresos, educacin, clase social, productividad en una organizacin, movilidad ocupacional, el impacto ambiental, una pieza de motor, etc.etc Los aspectos ms importantes en relacin a las variables en la investigacin es su control ya que si no estn bien controladas stas pueden influir en los resultados, el control de variables es tarea importante de todo investigador, para profundizar ms en este aspecto ver Sierra, R. (1996), este autor plantea amplios comentarios en relacin con este tema. Tambin Bisquerra, R. (1987) presenta la siguiente clasificacin de variables segn los criterios de clasificacin.
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Clasificacin de las variables

Criterio de Clasificacin Metodolgico Terico-explicativo Medicin Clases de variables Independientes Dependientes Intervinientes Estmulo Respuesta Intermediarias Cualitativas o categricas Cuantitativas Control Aleatorias Controladas
Dicotmicas Politmicas Discretas Contnuas
Las variables cualitativas dicotmicas son aquellas que presentan slo dos posibles manifestaciones o alternativas nicas, por ejemplo el sexo. Las variables polifnicas presentan diferentes manifestaciones por ejemplo la clase social, el estado civil, et. En el caso de las variables cuantitativas caben dos situaciones; si una variable admite todos los posibles valores, estamos ante una variable cuantitativa continua por ejemplo la edad, el peso, la talla, etc. Si por el contrario slo aplicamos valores enteros estamos ante variables cuantitativas discretas por ejemplo el nmero de alumnos de una clase, los hijos de una familia, el nmero de alumnos repetidores en un centro, etc. Para algunos autores las variables categricas o atributos no son medibles, admitiendo nicamente la categorizacin o clasificacin, la medida se reserva para las variables cuantitativas, las autnticas variables. Sin embargo, esta distincin no es aceptada por todos y depende del concepto que se tome como medida.
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7.1. Escala de Medidas Estas escalas de medida no se utilizan en todas las investigaciones slo se corresponden a un determinado tipo de trabajos empricos cuantitativos y se refieren a los sistemas de medicin, se clasifican en: 1. Escalas Nominales: Explica variables categricas (sexo, estado civil). Clasifica a las cosas, los elementos o los individuos en torno a una caracterstica. 2. Escalas Ordinales: Clasifica a los individuos o las cosas o los elementos segn el orden que ocupan. 3. Escalas de Intervalos: Atribuye valores numricos a los individuos. El concepto de medida es restrictivo, para unos puede significar cantidad, para otros medir es asignar valores numerales a reglas.
8.
LOS MTODOS DE INVESTIGACIN

Investigar es una tarea que realiza el hombre de forma voluntaria y consciente para tratar de encontrar un conocimiento verdico sobre una determinada cuestin. Deca Ramn y Cajal que no haba recetas lgicas para hacer descubrimientos, que estos resultan de aplicar la lgica de modo instintivo. No pretendemos en este punto introducirnos en temas Al empezar a hablar de mtodos de investigacin digamos que mtodo desde el punto de vista etimolgico significa camino hacia algo. R. Burgaleta (1983) deca que El mtodo cientfico es el camino que conduce a la ciencia, es decir, el conjunto de procedimientos sistemticos y organizados mediante los cuales es posible plantear las cuestiones pertinentes acerca de un objeto y verificar, rigurosamente, las respuestas adecuadas a estos interrogantes. El mtodo
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cientfico es una forma de actuar organizada y dentro de un proceso racional orientado por conocimientos tericos y tratando de explicar las causas que los provocan y las correlaciones correspondientes. Cuando se seala que el mtodo es la cualidad esencial del conocimiento cientfico, pretendemos referirnos a la universalidad de este mtodo y sus partes. La definicin clsica aristotlica era conocimiento cierto de las causas. El mtodo es una forma racional, ordenada, objetiva y social de una actividad que, como seala Medina Rivilla, A. y otros (2003) dirige y establece el camino para perseguir ciertas finalidades. El mtodo cientfico busca eliminar de forma sistemtica los puntos de vista individuales a la hora de describir e interpretar la realidad con el fin de afirmar cada proposicin cientfica hacindola coincidir ms con la verdadera realidad que con lo que el cientfico cree que es. Los mtodos cientficos constituyen las reglas mediante las cuales se alcanza el acuerdo de los investigadores sobre modelos o temas concretos. Teniendo en cuenta el punto de vista histrico, la metodologa cientfica basa sus primeras reglas en el pensamiento clsico, ste nos aporta ciertas nociones respecto a la materia, forma, estructura, funcin, variabilidad y desarrollo. Fueron los griegos los primeros en postular entidades tericas, a lo que hoy llamamos constructor, que explican fenmenos, tambin fueron los primeros en detectar las posibilidades de las estructuras matemticas. Sin embargo, la comprobacin experimental de los hechos, se puede remontar al inters surgido posteriormente y que podemos atribuir a filsofos del Siglo XIII. El sentido del trmino ciencia evoluciona paralelamente con la historia, el pensamiento y la cultura. R.M. Gonzlez Tirados (1994) El mtodo cientfico se apoya en procesos bien delimitados que se han denominado hipottico-deductivos. Lo esencial en este mtodo es la forma de combinar la teora con la experimentacin. Las caractersticas fundamentales de lo que ms tarde fuera el mtodo hipottico-deductivo, aparecieron en el siglo
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XVI con Galileo. Existen un conjunto de principios en los que basar el mtodo cientfico y se centran en: 1. Seleccin de los aspectos cuantitativos de problemas previos. 2. Formulacin de hiptesis. 3. Deduccin de conclusiones, a partir de hiptesis, que fueran verificables empricamente. 4. Experimentacin. 5. Aceptacin o rechazo de hiptesis, en funcin de los resultados. Fue precisamente Galileo quien plante los aspectos emprico-inductivos y la propia deduccin matemtica. Bacon fue tambin quien insisti en las inducciones y en el mtodo de exclusin, distinguiendo correlaciones esenciales de las accidentales y sealando que una de las finalidades de la ciencia es mejorar la suerte del hombre. Kepler ser quien ms tarde anunci las bases que hacen inteligente la teora cientfica y Newton comprendi que, al formular leyes fsicas, traduca los signos escritos en la propia naturaleza con caracteres matemticos. Teniendo en cuenta estas aportaciones, el mtodo cientfico se establece como hemos sealado anteriormente, en el llamado proceso hipottico-deductivo siendo esencial y fundamental para todas las ciencias, sirviendo de base para la investigacin en cualquier rea de actividad. Para ello formula hiptesis y de ellas se derivan conclusiones o datos que confirmarn o revocarn las hiptesis. La investigacin cientfica tiene carcter emprico y el hombre si cree en la naturaleza especfica de algo, necesita someter a prueba externa su creencia. Un hecho importante tambin del mtodo hipottico-deductivo es que responde el por qu de un fenmeno (Bunge 1980). A medida que aumentan el nmero de hechos y mejoran las tcnicas de experimentacin y observacin, ms teoras y leyes se pueden ir elaborando, cada una de stas servir para realizar otras predicciones posteriormente.
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En el siguiente esquema presentamos los procesos fundamentales del mtodo hipottico-deductivo (figura 1)
Figura n 1 En la medida que aumentan el nmero de hechos a partir de una observacin y experimentacin ms teoras y leyes se pueden construir mediante la induccin. Estas, a su vez, nos permitirn explicar y predecir nuevos hechos con la deduccin. Por lo que se refiere a las etapas del mtodo cientfico, tal como se ha sealado, investigar supone descubrir respuestas a determinadas preguntas formuladas previamente siguiendo un proceso con el fin de lograr lo que se persigue. Para ello, se debe tener en cuenta una serie de etapas, que van desde las primeras observaciones empricas a la formulacin de las teoras, y desde stas a la comprobacin experimental de las hiptesis. Existen diferentes modelos que representan dichas etapas, el ms conocido por su claridad y rigor lgico adems de tener aplicabilidad en los procesos cientficos de las ciencias sociales es el de Wallace (1976). Las etapas del mtodo cientfico coinciden con cinco pasos fundamentales: Observacin, Generalizacin, Teoras, Hiptesis y Decisin sobre las hiptesis.
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El proceso se inicia con una observacin individual que constituye la base de la informacin. A travs de los mtodos estadsticos comprobamos que los fenmenos observados no son aleatorios, su permanencia, a travs de diferentes circunstancias, nos permite formular generalizaciones que son la base de la formulacin de hiptesis. Sin embargo, todo este proceso adolece an de la formalizacin, y presupone la formacin de constructor que conducen hacia las teoras. A partir de las teoras es cuando se inicia un proceso descente o deductivo, que nos conduce hacia las hiptesis y stas, posteriormente, se someten a una contrastacin emprica mediante hechos observables. Una vez obtenidos los resultados se toman decisiones respecto a la aceptacin o rechazo de las proposiciones, que nos conducirn a decidir si la teora se confirma, modifica o rechaza. Como se ha sealado anteriormente cada uno de los pasos expuestos est sujeto a un proceso de retroalimentacin o ensayos previos. Por otra parte, el esquema presenta los procesos inductivos a un lado, y los deductivos y de aplicacin a otro. A la vez, nos permite contemplar un rea de predominio de investigacin emprica y otra en la que predomina la teorizacin de las etapas. 8.1. Clasificacin de los tipos de mtodos en investigacin. Tal como hemos sealado, la observacin en el proceso del conocimiento cientfico puede no ser rigurosamente objetiva y esto mismo se podra sealar respecto a los mtodos de investigacin. La eleccin para utilizar un mtodo u otro de investigacin depende del propio investigador, de sus preferencias tericas, las posibilidades que tiene e incluso las actitudes que muestra hacia la investigacin, la naturaleza del problema y el conocimiento y las destrezas que aporta cada investigador a la tarea, unos
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pretenden establecer relaciones causales a las cosas y otros tratan de comprender e interpretar los datos. Tambin en ocasiones, las hiptesis que se formulen y las variables a analizar sern las determinantes de un mtodo u otro de investigacin, aunque no debemos olvidar que los investigadores tambin estn mediatizados no slo por su formacin sino por la organizacin en la que trabajan, los enfoques pueden ser cualitativos y cuantitativos. Como indica Pita Fernndez, S. (2002) el objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y la eleccin del mtodo adecuado que nos permita conocer la realidad. Los mtodos inductivos se asocian, generalmente, a la investigacin cualitativa y el mtodo deductivo est asociado a la investigacin cuantitativa. Todos los mtodos estn en funcin de la tarea que vamos a desarrollar en la investigacin, esta tarea es la que aporta y nos ayuda a establecer el marco en el cual los investigadores responden. A este respecto seala Stake (1998) que la buena investigacin no es tanto una cuestin de buenos mtodos cuanto de un buen razonamiento. La induccin al proceder de lo particular a lo general y de lo singular a lo universal ha favorecido que algunos investigadores cuantitativos la cataloguen como un mtodo propio de la investigacin filosfica. En la investigacin cuantitativa se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, se trata de determinar la correlacin entre los mismos para generalizar y objetivar haciendo inferencia causal que explica porque suceden las cosas. La investigacin cualitativa evita la cuantificacin y hace registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas de observacin u otros, trata de identificar la naturaleza de la realidad, su sistema de relaciones y la estructura dinmica. La investigacin cualitativa se enfrenta en la actualidad a una serie de crticas desde el punto de vista cientfico y desde el campo de los investigadores cualitativos Medina Rivilla, A. y otros (2003). Tambin sealan que la investigacin social est mediatizada por intereses ideolgicos. El anlisis de datos cualitativos es una etapa dentro de un proceso de investigacin 28
y la metodologa hace referencia a la forma en la que se debe estructurar el proceso de investigacin y as poder obtener resultados cientficos. Existen algunas diferencias entre la investigacin cuantitativa y la cualitativa, algunos aspectos los sealamos en el siguiente cuadro guindonos de la publicacin de Pita Fernndez (2002).
Diferencias entre investigacin cualitativa y cuantitativa Investigacin cualitativa Investigacin cuantitativa Centrada en la fenomenologa y comprensin y Basada en la induccin probabilstica descripcin Observacin sin control Medicin controlada Subjetiva, observacin directa Objetiva Inferencias en sus propios datos Inferencias ms all de los datos Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva Orientada al proceso Orientada al resultado Datos ricos y profundos No generalizable Cuestionarios abiertos Datos slidos y repetibles Generalizable Cuestionarios de campos abiertos y recepcin de comentarios
La utilizacin de procedimientos cuantitativos y cualitativos ayuda en corregir los sesgos propios de cada mtodo. Los datos cuantitativos incrementan y facilitan la comprensin de los hechos, su uso se debe a la evolucin que ha experimentado el mtodo cientfico. a) Mtodos Experimentales Este mtodo es sencillo en sus conceptos y complejo en sus operaciones especficas. A travs del mtodo experimental se tratar de comprobar relaciones causales entre variables, precisa el efecto que una variable ejerce sobre el objeto a investigar. Es un mtodo nico para efectuar predicciones, acumula saberes y posteriormente traduce en mejoras. En el mtodo experimental se produce una intervencin activa del investigador que provoca a travs de diferentes circunstancias los fenmenos o hechos que desea estudiar. Experimentar consiste en tener bajo control todas las condiciones que regulan la aparicin de un fenmeno e ir combinndolas en forma
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sistemtica a la vez que mantenemos constantes las dems, de modo que podamos precisar la influencia que ejerce cada una de ellas en la aparicin de ese fenmeno que constituye la variable dependiente de nuestra hiptesis.. En este tipo de mtodo tiene gran importancia dos tipos de variables la variable estmulo o variable independiente, cuyo efecto deseamos averiguar y la conducta resultante o variable dependiente, ambas susceptibles de medicin, observacin y registro objetivos. b) Mtodos comparativos o descriptivos El mtodo comparativo es interesante para algunas ciencias, sobre todo para aquellas en las que existen diversas variables biolgicas, culturales, sociales, demogrficas, etc. que no pueden ser modificadas por el investigador. Los mtodos comparativos a su vez pueden tener dos tipos de diseo: los comparativos, propiamente dichos, y los correlacionales. Los diseos comparativos poseen estructura semejante a los mtodos experimentales y cuasi-experimentales, la diferencia radica en la naturaleza de la variable independiente, que no est bajo control del investigador y su modificacin ha tenido lugar antes de la intervencin experimental. En estos diseos el investigador debe seleccionar muestras representativas de las poblaciones en las que la variable independiente est presente en todas las categoras. Las limitaciones de este tipo de diseos entre otras razones se debe a que no se controlan las variables independientes y no se establecen relaciones causales a los fenmenos que se producen, etc. Una modalidad del mtodo comparativo o descriptivo son: los estudios transversales y longitudinales. Estos mtodos son muy utilizados en los trabajos con poblacin humana. Los transversales se llaman a aquellos estudios en los que se analizan a diferentes grupos en diferentes momentos, son tiles para datos concretos, las personas cambian con el experimento. Los estudios longitudinales 30
permiten recoger datos sobre las mismas personas y durante un largo perodo de tiempo. En el campo de las enseanzas son muy utilizados ya que permiten mediciones en determinados momentos sobre aprendizaje, rendimiento, actitudes, comportamientos, etc. e ir valorando los cambios encontrados sobre cohortes completas. Los estudios longitudinales nos permiten analizar todos los aspectos que estamos investigando sobre una persona a lo largo del tiempo, muchos autores coinciden en afirmar que si estn bien diseados, planificados y ejecutados son los que tienen mayor inters, sin embargo son difciles, caros y llevan mucho tiempo su realizacin y, sobre todo, la obtencin de resultados. Los diseos correlacionales son otra modalidad de los mtodos comparativos, se adaptan a ellos y se aplican a hiptesis de naturaleza relacional con incidencia en la medida y cuantificacin de variables. Estos estudios suponen la recogida de dos conjuntos de datos de una muestra, y se estudia la relacin que existe entre ellos. Unos y otros mtodos presentan ciertas ventajas e inconvenientes. 8.2. Mtodos de Muestreo Otro aspecto a considerar, en este apartado, es el referido al procedimiento para seleccionar las muestras con los que podemos investigar y que stas nos aseguren la mxima representatividad. Teniendo en cuenta la obra de Bisquerra (1987), Cuesta y otros (2002), etc. clasificamos el mtodo de muestreo en probabilsticas y no probabilsticas. a) Probabilsticas: Estos se basan en el principio de equiprobabilidad, es decir, todos los individuos tienen las mismas probabilidades de formar parte de la muestra y de ser elegidos. Este mtodo asegura una mejor representatividad. Dentro de estos mtodos estn: o Aleatorio simple. A cada sujeto se le asigna un nmero y se van eligiendo por algn procedimiento mecnico. Se eligen tantos individuos como sea necesario y tiene poca utilidad. o Aleatorio sistemtico. Siguiendo pasos secuenciales, numerando ordenadamente los sujetos se calcula el total y se van eligiendo 31
aleatoriamente y al azar. El procedimiento exige numerar a todos los elementos pero slo se extrae a uno. o Aleatorio estratificado. El procedimiento se logra dividiendo la poblacin en varios estratos y de cada uno, se realiza un muestreo. Trata de obviar las dificultades anteriores ya que simplifican el proceso y suelen reducir el error muestral para un tamao dado de muestra y asegura que todos los estratos estn representados. o Aleatorio por conglomerados. Se realiza cuando los individuos de una poblacin constituyen agrupaciones naturales, por ejemplo el departamento universitario, una caja de un determinado producto. o Muestreo polietpico. Se caracteriza por operar en sucesivas etapas, utilizando en cada una de ellas el mtodo probabilstica ms adecuado. o Muestreo por rutas aleatorias. Consiste en la seleccin de miembros de la muestra y se van seleccionando los miembros por un procedimiento heurstico, buscando asegurar la cobertura geogrfica. b) Mtodos de muestreo no probabilsticos. En estudios a diferencia de los anteriores no sirven para realizar generalizaciones ya que las muestras pueden no ser representativas. Entre ellos tenemos: o Por cuotas. Se establecen cuotas segn las caractersticas de los individuos, por ejemplo 30 individuos entre 18 y 25 aos, tambin se denomina accidental, pero no tiene el carcter de aleatoriedad. o Opintico o intencional. La seleccin se hace por expertos con unos criterios establecidos y que siempre aseguren representatividad. Este mtodo es frecuente en sondeos electorales. o Casual. Utilizacin de individuos, los que ms se presten, los ms fciles, voluntarios. A su vez este muestreo puede ser: polietpico, es decir combinando varias etapas y mtodos a la vez, o muestra sesgada que no representa a la poblacin. o Muestreo bola de nieve. Se localiza a unos sujetos que stos a su vez facilitan a otros y as hasta disponer de una muestra suficientemente amplia. 32
o Muestreo discrecional. Los elementos son elegidos a juicio del investigador. 8.3. La encuesta como herramienta de investigacin. Una forma de recoger informacin en algunos tipos de investigacin se consigue a travs de instrumentos metodolgicos que faciliten la tarea investigadora como es la entrevista y el cuestionario. Ambos son procedimientos muy utilizados en un buen nmero de trabajos de investigacin en determinadas disciplinas o temas. Se usan para obtener informacin mediante preguntas dirigidas a una muestra de individuos representativa de la poblacin o universo con el fin de obtener datos que posteriormente puedan generalizarse al conjunto de la poblacin. El cuestionario se basa en el mtodo inductivo partiendo de un nmero suficiente de datos se pueden obtener conclusiones a nivel general. La captacin de informacin se realiza con la colaboracin de los individuos encuestados. El instrumento es un cuestionario estructurado que nos va a permitir recoger la informacin buscada. Su utilizacin presenta algunas ventajas e inconvenientes. La ventaja principal es que permite recoger datos sobre una amplia gama de necesidades de informacin. Sin embargo, tambin presenta ciertas limitaciones o inconvenientes. Las renuncias del encuestado a suministrar cierta informacin que le parece privada y sin embargo podra ser de inters para el estudio. Que el encuestado no aporte la informacin requerida. Que el proceso influya en las respuestas.
Este tipo de consideraciones se pueden evitar o reducir si tenemos un exhaustivo control del instrumento y un adecuado diseo del cuestionario. Como nos indica Ghigliones y otros (1989) no existe una teora de encuestas, sino un conjunto de proposiciones tericas, epistemolgicas y metodolgicas muy diversas. 33
La entrevista es un instrumento til para recoger informacin sobre opiniones, actitudes, sugerencias, etc. Sthenhouse (1982 pg. 74) seala que la entrevista puede aportar condiciones que ayuden a hablar reflexivamente sobre las observaciones y la experiencia. 8.3.1. Tipos de cuestionarios. Existen varios mtodos para llevar a cabo la aplicacin de cuestionarios, algunos de estos mtodos referenciados por Aguirre M. (2002). Los vamos a comentar incluyendo y ampliando nuestras opiniones. Entre los diferentes tipos tenemos: El cuestionario personal a modo de entrevista dirigida, el cuestionario a travs de de telfono, por correo postal, correo electrnico y a travs de internet. Todos ellos tienen ventajas e inconvenientes que resumimos en el siguiente cuadro. Ventajas y limitaciones de distintos mtodos de encuesta o cuestionario
Mtodo Cuestionario personal Ventajas Elevado ndice de respuestas Se conoce quin contesta Evita influencia de otras personas Se reducen las respuestas evasivas Facilita la utilizacin de material auxiliar Se pueden obtener datos secundarios por la observacin Rapidez en la obtencin de datos. Coste ms reducido Permite entrevista a personas poco accesibles Elevado ndice de respuesta (ms que en la posta pero menos que en la personal) Flexibilidad en el tiempo para el entrevistado (puede contestar en cualquier momento) Se evita la posible influencia del entrevistador Puede ser annimo Se conoce quien contesta Es rpido si lo desean Permite conocer el nmero de usos Tambin es rpido Se pueden controlar las entradas Inconvenientes Sesgos por influencias del entrevistador Necesidad de controlar entrevistadores, para evitar errores o faltas por parte de los entrevistadores. Coste elevado. Inversin alta tiempo Falta de representatividad de la muestra (personas que no estn, que no tienen telfono, etc..) Brevedad del cuestionario No se puede utilizar material auxiliar. Bajo ndice de respuesta No hay seguridad de quin contesta el formulario Necesidad de datos previos El cuestionario ha de ser reducido Falta de representatividad Se pierde el anonimato Puede falsear resultados Pueden contestar ajenos.
Cuestionario a travs de Telfono
Cuestionario por correo postal
Cuestionario por correo electrnico Cuestionario a travs de Internet
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8.3.2. Proceso y elaboracin de un Cuestionario Despus de establecidos los objetivos de la investigacin, las necesidades de recoger informacin y definido el tipo de cuestionario, la primera fase del proceso de realizacin de una encuesta la constituye el diseo muestral. Esto implica decidir cul va a ser el universo o poblacin de la cual se obtendr la informacin, delimitar el tamao muestral y seleccionar el mtodo de muestreo ms apropiado. Posteriormente se elabora el cuestionario, cuyo diseo entraa ciertas dificultades y se deben tener en cuenta una serie de criterios generales que hacen referencia al contenido, tipo y secuencia de las preguntas. Segn recoge Ghigliones y otros (1989), Aguirre (2000), Orna, E. y otros (2000) es importante una redaccin clara y simple en el diseo de un cuestionario, adems en su diseo y elaboracin se deben de tener en cuenta una serie de aspectos de los que vamos a destacar: el contenido de las preguntas, el tipo de preguntas abiertas, dejan libertad de respuesta y cerradas limitan la posibilidad de eleccin, las ventajas e inconvenientes de unos y otras. Tambin se debe tener en cuenta la secuencia de las preguntas y la redaccin de las mismas en cuanto a precisin, lenguaje, evitacin de dos preguntas en la misma cuestin, etc. Una vez realizado se puede hacer una comprobacin para detectar errores, es un pretest. Tambin en ocasiones podemos utilizar el mtodo Delphi o consulta a grupos expertos, etc. Este mtodo consiste en que, previo a la realizacin de un cuestionario y su aplicacin, hay investigadores que desarrollan la tcnica Delphi como mtodo de consulta a expertos sobre el tema de investigacin o para realizar un primer anlisis del cuestionario. La tcnica Delphi es un mtodo cualitativo mediante el cual podemos recoger informacin de un grupo de personas al que se consulta sobre el trabajo que posteriormente vamos a desarrollar, con este mtodo se puede predecir si el cuestionario est bien elaborado, si pueden haber cambios en un perodo corto de tiempo sobre algo que preguntamos, las tendencias futuras, etc. Es un mtodo bien considerado para trabajos que requieren predicciones
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previas, dimensiones desconocidas, situaciones con alta probabilidad de cambio o carencia de otros mtodos apropiados al estudio, falta de datos, etc. Una vez elaborado el cuestionario se inicia la denominada tarea de campo con la aplicacin y recogida de datos. Es importante que el encuestador est familiarizado con el cuestionario y formule las preguntas exactamente como aparecen escritas, y en el mismo orden. Una vez recogidos los datos se deben comprobar y ver si estn correctamente contestados y debemos rechazar aquellos que no sean correctos o aparezcan errores que puedan distorsionar los resultados. Posteriormente se crea una base de datos para introducirlos en el ordenador y realizar el anlisis de la informacin utilizando algunos de los programas informticos que sean acordes al trabajo que estemos desarrollando, SPSS, el BMDP, etc., etc. Finalmente realizamos el informe final incluyendo la interpretacin de los resultados y siguiendo ciertas normas, similares a las de un artculo cientfico.
9.
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA TAREA INVESTIGADORA

En este apartado nos queremos referir a los distintos pasos que vamos a seguir en todo el proceso de la investigacin para tesis doctoral, desde su inicio hasta el final, entre otros vamos a desarrollar los siguientes aspectos que el doctorando debe tener en cuenta: 9.1. Proceso de investigacin. 9.2. Revisin de fuentes bibliogrficas 9.3. Eleccin del tema 9.4. Eleccin del Director de Tesis 9.5. Elaboracin de un cronograma.
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9.1. Proceso de investigacin Con el fin de ampliar algunos aspectos incluimos un posible esquema del proceso de investigacin, existen otros muchos y cada doctorando puede elaborar uno propio segn sea el tipo de trabajo de investigacin que se va a realizar. A modo indicativo se incluye el siguiente esquema.
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9.2. Revisin de fuentes bibliogrficas La revisin bibliogrfica es una actividad iterativa a lo largo de todo el trabajo, incluso es recomendable, como primera medida, elaborar un esquema con las llamadas palabras clave y realizar una ligera descripcin de las mismas, ello nos va a permitir una informacin previa sobre la documentacin existente respecto al tema de nuestro trabajo, posteriormente se realizar una seleccin de la bibliografa encontrada, con ella trabajaremos en la elaboracin de toda la argumentacin terica del tema. Las bsquedas bibliogrficas sons una tarea constante a lo largo del proceso investigador pero sobre todo en su inicio. En relacin a ella se adjuntan otros documentos complementarios a este y en el que se incluyen aspectos de inters relacionados con este punto y en los que se amplan conocimientos sobre las bsquedas, medios y formas, acceso a las fuentes y normativa para referenciar la bibliografa en los trabajos de investigacin. Todo ello queda recogido en el documento R.M. Gonzlez Tirados (2003). Igualmente se aportar mayor informacin en relacin con buscadores en internet en un tercer documento (J. L. Bravo, ICE UPM), esta documentacin nos ayudar en la bsqueda de fuentes para cualquier trabajo cientfico. La bsqueda de bibliografa va ms all de la mera obtencin de informacin, en muchas ocasiones los profesores pueden tambin facilitar datos que nos pueden ser tiles para trabajar en profundidad un tema, familiarizarse con la investigacin e iniciarse en esta tarea con lecturas indispensables es motivo suficiente. 9.3. Eleccin del tema En la eleccin del tema de tesis entran en juego un buen nmero de factores. En ocasiones existe un inters personal por un tema concreto que posteriormente proponemos al Director de Tesis, este inters personal tiene distintas alternativas para su eleccin: es un tema de tecnologa punta, conocemos mucho de l, 38
vemos que puede tener futuro su investigacin o continuidad, disponemos ya de informacin y queremos profundizar etc En otras ocasiones elegimos un tema que forma parte de una lnea investigadora del Departamento Universitario, o del Director de la tesis u otro compaero, cualquiera de las posiciones puede ser vlida y nos ayudar en la eleccin y definicin del tema de tesis. En los trabajos cientficos se necesita siempre contar con cierto apoyo, pero debemos tener en cuenta las cuestiones mencionadas al iniciar el trabajo. 9.4. Eleccin del Director de Tesis Es importante en el desarrollo de un trabajo de doctorado la eleccin del Director de Tesis, incluso a veces se siguen ciertas pautas para dicha eleccin, nosotros simplemente vamos a recordar algunos aspectos que pueden orientar al doctorando en una buena eleccin. Teniendo en cuenta la normativa podemos elegir una o dos personas para el trabajo de tesis, en el segundo caso habr una codireccin, adems desde el punto de vista legal y bajo normativa universitaria, el Director de Tesis tiene que ser Doctor, tambin podemos tener en cuenta otros aspectos como son: el status acadmico del Director, la consideracin cientfica de ste en el campo investigador, disponibilidad, etc. etc. Estos factores van a ser relevantes para el asesoramiento que podamos recibir. En el inicio del tema de investigacin para tesis a veces es interesante colaborar en los proyectos que tiene abiertos el Departamento, ello favorece al menos en los primeros pasos o en la lnea investigadora, podemos tener ms ayuda y contar con datos complementarios de otros investigadores. 9.5. Elaboracin de un cronograma Dentro de los aspectos fundamentales que estamos reseando en la elaboracin de tesis est la automotivacin, debemos estar preparados para afrontar un 39
trabajo que no siempre es tan gil como nos gustara, por ello resulta til, al inicio del trabajo, realizar un cuadro de doble entrada en el que figuran todas las fases del trabajo y tambin los tiempos aproximados que vamos a utilizar en cada una de ellas, estos tiempos en muchas ocasiones no se cumplen, sin embargo nos puede resultar de inters tenerlos previstos, ello nos ayudar a ser sistemticos con el trabajo, no decaer ante las dificultades y no tardar demasiados aos con el trabajo de tesis, ya que si est fuera de tipo emprico, los resultados pueden quedar obsoletos. La tardanza tambin nos puede llevar a otros problemas como cambios de normativas, tedio y aburrimiento por los temas de investigacin y un buen nmero de inconvenientes que propician slo el retraso del trabajo y la obsolescencia en los resultados parciales que vayamos obteniendo. Algunos autores nos ayudan en esta tarea expresando en diagrama, tal como nos muestra Orna, E. y Stevens, G. (2000) una posible distribucin temporal relacionada con las fases del trabajo. Dentro del cuadro que cada investigador o doctorando elabore incorporar en el mismo todas las tareas y actividades, de forma detallada, con el fin de clarificar el diseo del plan investigador.
Meses Tareas Actividades Primeras ideas sobre el tema Bsqueda de informacin De 1 a 3 meses Bibliografa Resmenes Libros 2 meses 4 meses
Diseo del plan
Es conveniente que nosotros elaboremos nuestro propio cronograma temporal en meses, distribuyendo sobre l las diferentes tareas que conlleva todo el proyecto y la distribucin temporal que nosotros queremos invertir en el desarrollo de nuestro trabajo, en cada una de las tareas y segn la disponibilidad de cada uno. A veces invertimos ms tiempo del previsto, si eso sucede a menudo revisamos el cuadro para ajustarlo a las actividades reales, en cualquier caso, el cronograma nos ayuda a mantener cierto ritmo en la tesis.
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10.
ALGUNAS REFLEXIONES FINALES

A modo de sntesis podemos sealar que a travs de este texto hemos querido reflejar algunos aspectos que se deben tener en cuenta y conocer antes de iniciar cualquier investigacin, son pasos bsicos de un proceso ms complicado segn el tipo de investigacin del que se trate. Intencionadamente no hemos entrado en aspectos estadsticos, stos forman parte de otra documentacin de la que existen un buen nmero de autores y libros que tratan los temas concretos de estadstica y que referenciamos en nuestra bibliografa. En nuestro texto hemos abordado aquellos aspectos que consideramos formativos para aquellos que se inician en la tarea investigadora a travs de la tesis doctoral. Hay que tener en cuenta tambin que el proceso de investigacin, tal como lo hemos planteado en este escrito, es un proceso didctico que tiene ciertas exigencias que sirven de base conceptual pero a la vez nos obliga a mantener una disciplina y un orden en el trabajo que pretendemos realizar. El proceso de investigacin exige preguntas, interrogar la realidad, se debe definir el objeto de estudio y anlisis, exige definir el mtodo de indagacin y descubrimiento que vamos a utilizar, pero tambin exige disciplina para organizar el trabajo y hacerlo de forma constante y sistemtica, adems debe tener rigor para poder hacerlo pblico en un momento determinado y lograr que los resultados sean tiles y aplicables. Estas normas que parecen elementales a la hora de iniciar la labor investigadora no se encuentran fcilmente recogidas en un mismo trabajo, por ello hemos querido presentar, a travs de este documento, los aspectos ms bsicos y ms generales y contribuir as en la labor de iniciacin a la investigacin.
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11.
BIBLIOGRAFA
(2002) La encuesta. Internet.
AGUIRRE, M. Empresarios-as.com <http://www.empresarios-as.com/.>.
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GHIGLIONES, R. y MATALON, B. (1989) Las encuestas sociolgicas, Teora y Prctica. Primera edicin. Mxico: Ed. Trillas. HAMEL, G. y PRAHALAD, C.K. (1995) Compitiendo por el futuro. Barcelona: Ariel. INBERNON, F. (Coord.) y otros (2002) La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Barcelona: Ed. Grao. LOU Ley Orgnica de Universidades (BOE de 24 de diciembre de 2001) NONAKA, Y. (1991) The knowledge-creating company. Harvard Business Review, Noviembre-diciembre, pp. 96-104. ORNA, E. y STEVENS, G. (2000) Cmo usar la informacin en trabajos de investigacin. Barcelona: GEDISA. PITA FERNANDEZ, S. y otros (2002) Investigacin cuantitativa y cualitativa (Internet). PRIMO YUFERA, E. (1994) Introduccin a la investigacin cientfica y tecnolgica. Madrid: Alianza Editorial. ROSALES LOPEZ, C. (2000) La comunicacin en la universidad: Perspectivas de estudio. Rev. Innovacin Educativa. N 10., pp. 9-28. SCHULTZ, D.P. (1985) Psicologa industrial. Mxico: Ed. Interamericana. SIERRA, R. (1996) Tesis Doctorales y Trabajos de investigacin cientfica. Madrid: Paraninfo. STAKE, R.E. (1998) La investigacin con estudio de casos. Madrid: Ed. Morata. STTENHOUSE, L. (1982) Conduccin, anlisis y presentacin del estudio de casos en la investigacin educacional y la evaluacin. Granada: Univ. de Granada. STTENHOUSE, L . (1987) La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Ed. Morata. TORRE, S. de la (1995) Creatividad aplicada: Recursos para una formacin creativa. Madrid: Escuela Espaola. WALLACE, W, (1976) La lgica de la ciencia en la sociologa. Madrid: Alianza Editorial. WILLIAMS, J.M. y otros (2001) Cmo convertirse en un hbil investigador. Barcelona: Gedisa.
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Otra bibliografa de inters para Doctorandos BORDELEAU, I.; BRUNET, L.; HACCOUN, R.R. ; RIGNY, A.J. y SAVOIE, A. (1987) Modelos de Investigacin para el desarrollo de Recursos Humanos. Mxico: Ed. Trillas. CAMPBELL, D. y STANLEY, J. (1970) Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la investigacin social. Argentina: Amorrortu Ed. COCHRAN, W. G. y COX, G.M. (1978) Diseos experimentales. Mxico: Ed. Trillas. Quinta reimpresin. COHEN, M. y NAGEL, E. (1971) Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico (Lgica formal),Volumen I. Segunda edicin. Argentina: Amorrortu Editores. DEES, R. (1993) Writing the Modern Research Paper. United States of America: Allyn and Bacon. HERNANDEZ SAMPIERI, R. FERNANDEZ SAMPIERI, C. y BAPTISTA LUCIO, P. (1994) Metodologa de la Investigacin. Colombia: McGraw-Hill Interamericana de Mxico. HOCHMAN, H. y MONTERO, M. (1986) Investigacin Documental (Tcnicas y procedimientos). Caracas: Editorial Panapo. IBAEZ BRAMBILA, B. (1995) Manual para la elaboracin de Tesis. Mxico: Editorial Trillas, segunda edicin. LOPEZ PLANES, R. (1988) Diseo estadstico de experimentos. Cuba: Editorial Cientfico-Tcnica. ORGANIZACIN DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO INDUSTRIAL (1976) La iniciacin y Ejecucin de Proyectos Industriales en Pases en Desarrollo. (Modo sistemtico de Proceder). Nueva York: Naciones Unidas. PEREZ SERRANO, G. (1994) Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. (2 tomos). Madrid: Ed. La Muralla.
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Instituto de Ciencias de la Educacin Universidad Politcnica de Madrid

Metodologa y Documentacin Cientfica

EL PROCESO DE INVESTIGACIN. BASES CONCEPTUALES

Por: Prof. Dra. Rosa Mara Gonzlez Tirados

Dra. R.M. Gonzlez Tirados

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EL PAPEL INVESTIGADOR EN LA UNIVERSIDAD

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LA INVESTIGACIN COMO INNOVACIN

forman parte del progreso, de los servicios, la

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IDENTIFICACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN Y OBJETIVOS

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HIPTESIS: CARACTERISTICAS Y FORMULACIN

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Clasificacin de las variables

Dicotmicas Politmicas Discretas Contnuas

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LOS MTODOS DE INVESTIGACIN

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Cuestionario a travs de Telfono

Cuestionario por correo postal

Cuestionario por correo electrnico Cuestionario a travs de Internet

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OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA TAREA INVESTIGADORA

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Diseo del plan

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ALGUNAS REFLEXIONES FINALES

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AGUIRRE, M. Empresarios-as.com <http://www.empresarios-as.com/.>.

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