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Erfahrungserschlieende Musikerziehung
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Inhaltsverzeichnis
1 Rudolf Nykrin 2 Orientierung am Subjekt Erfahrungserschlieende Musikerziehung 3 Verknpfung von Erfahrung und Handeln 4 Strukturmerkmale des Musikunterrichts 5 Forderungen an den Musikunterricht 6 Kritik an der Konzeption 7 Literatur

Rudolf Nykrin
Nykrin, Rudolf, Dr. phil. (geb. 2.8.1947 in Augsburg), absolvierte 1971 das Studium der Schulmusik an der Staatlichen Hochschule fr Musik in Mnchen. Von 1972 1975 wirkte er am Aubau der "Bielefelder Laborschule" (Projektleitung Hartmut von Hentig) mit, anschlieend in der Lehrerausbildung (Pdagogische Hochschule Mnster; wissenschaftlicher Assistent, akademischer Rat). Er promovierte ber das Konzept einer "Erfahrungserschlieenden Musikerziehung". Seit 1982 ist er als Universittsprofessor am "OrffInstitut" der Universitt Mozarteum in Salzburg mit dem Lehrgebiet "Didaktik der elementaren Musikerziehung und der elementaren Komposition" ttig. Von 1982 1986, 1992 1994, im Wintersemester 1996/97 und von 2000 bis 2003 leitete er das Institut fr Musik und Tanzpdagogik "OrffInstitut".

Orientierung am Subjekt - Erfahrungserschlieende Musikerziehung


Die Schler sind in der Individualitt und Subjektivitt ihrer Erfahrungen und ihres Handelns Ausgangs und Zielpunkt des didaktischen Modells. Erfahrung knnen wir auffassen als von einer Person zum individuellen (personalen) Handlungs und Deutungshintergrund verarbeitete Wahrnehmungen von Reizen, Situationen und Geschehnissen, an denen sie beteiligt war. (vgl. Nykrin 1978) Diese gesammelten Erfahrungen der Schler stehen bei Nykrin im Zentrum des didaktischen Modells. Nykrin stellt den Bezug zu den wahrnehmenden Menschen und zu den Situationen her, in denen Musik fr die Menschen Bedeutung erhlt. Er mchte die Menschen, die mit Musik umgehen, verstehen. Hierzu mssen ihre musikalischen Erfahrungen aus ihrem musikalischen Handeln kommunikativ und interpretativ erschlossen werden.

Verknpfung von Erfahrung und Handeln


Nykrin verweist auf den amerikanischen Erziehungsphilosophen John Dewey, indem er das Aktivische, Handelnde der Erfahrung betont. Es ergibt sich eine vierfache Verknpfung von Erfahrung und Handeln: 1. Erfahrungsgegenstnde, also auch Musik, gewinnen ihre subjektive
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Bedeutung erst im handelnden Umgang mit ihnen. 2. Handeln ist die aktivische und subjekthafte Komponente des Erfahrens, das Ausprobieren, Versuch man macht Erfahrungen (vgl. Nykrin 1978). 3. Erfahrungen knnen zum Antrieb des Handelns werden, wenn sie gegenwrtig als bedeutsam erlebt werden und ber sich selbst hinaus in die Zukunft weisen. 4. Eigene und fremde Erfahrungen sind nicht unmittelbar am Verhalten eines Menschen ablesbar, sondern bedrfen der Deutung. Das Handeln ist Grundlage dieser Deutung und der Verstndigung ber Erfahrungen.

Strukturmerkmale des Musikunterrichts


Musikunterricht soll also Erfahrungsdeizite kompensieren. Ein Schler kann ein sinnbezogenes Verhltnis zu sich selbst, zu anderen Menschen und zur Welt aubauen, wenn er lernt, wie man selbstbestimmt, zielgerichtet und sinnbezogen handelt. Um dies zu erreichen, sollen vier Strukturmerkmale des Musikunterrichts helfen: 1. Erschlieung und Deutung der Schlererfahrungen, 2. Verstndigung zwischen Lehrer und Schlern ber den Unterricht und seine Ziele, Inhalte und Verfahren, 3. Kompensation von Erfahrungseinschrnkungen und deiziten, 4. Ermglichung von Handlungsvollzgen (Handlungsorientierung). Rationalitt soll Kennzeichen des Handelns eines Schlers sein. Er soll mit der Welt besser umgehen lernen. Dabei hilft ihm ein Selbst und Weltverstndnis, welches er sich durch das eigene, auf Erfahrungen aubauende Handeln angeeignet hat.

Forderungen an den Musikunterricht


Unterricht soll prfen, ob musikalische Aktivitten dazu in der Lage sind, die gesellschaftlichen Verhltnisse und damit die Unterordnung des Einzelnen unter diese zu stabilisieren, bzw. ob sie ein mgliches Wunschbild besserer Verhltnisse untersttzen. Denn: Unterbleibt dies, gert das Tun fragmentarisch und blind fr allgemeine Ziele und Effekte. Inhalte des Unterrichts werden daher erst im Unterrichtsprozess selbst konkretisiert und von den Beteiligten sozusagen ausgehandelt.

Kritik an der Konzeption


Whrend Nykrin das subjektive Erfahren und Handeln der Schler als Prozess in den Blick nimmt, bleiben die Ziele und Inhalte der Erfahrung und des Handelns unbestimmt. Doch knnen keine Ziele und Inhalte des Unterrichts festgehalten werden, wenn allgemeine Ziele und Effekte des Handelns nicht nher bestimmt worden sind.

Literatur
Dewey, John (1964): Demokratie und Erziehung. Eine Einleitung in die philosophische Pdagogik (1916), 3. Aul., Braunschweig usw. Jank, Werner (2005): Musikdidaktische Modelle. Orientierung am Subjekt: Erfahrungserschlieende Musikerziehung. In: Jank, Werner (Hrsg.): MusikDidaktik. Praxishandbuch fr die Sekundarstufe I und II. Berlin: Cornelsen 2005. S. 5153. Nykrin, Rudolf (1978): Erfahrungserschlieende Musikerziehung. Konzepte Argumente Bilder, Regensburg: Bosse. Von http://www.dirkbechtel.de/wiki/index.php/Erfahrungserschlie %C3%9Fende_Musikerziehung Kategorie: Musikdidaktische Konzeptionen Diese Seite wurde zuletzt am 19. Oktober 2008 um 14:55 Uhr gendert. Diese Seite wurde bisher 1.268mal abgerufen.

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