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MOVILIDAD

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El proyecto educativo institucional y la Seguridad Vial

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Tabla de Contenido
Introduccin Objetivos 1. Normatividad que soporta el eje transversal al PEI
1.1 La ley 33 de 1986 . 1.2Lla ley 769 de 2002 Cdigo nacional de transito. 1.3 La directiva nmero 13 del ministerio de educacin nacional, expedida el 14 de agosto de 2003, 1.4 Ecuerdo 173 de 2005 1.5 Acuerdo 158 del 24 de junio de 2005 1.6 Decreto 164 de 2007 1.7 Otros fundamentos legales

2 Referentes conceptuales
2.1 La educacin vial 2.2 Competencias y valores para la educacin en seguridad vial 2.3 La interdisciplinariedad 2.4 La transversalidad curricular 2.4.1 Los ejes transversales 2.4.2 Que caractersticas deben tener los ejes transversales? 2.5 Cmo se estructura la propuesta curricular a partir del eje transversal en seguridad vial escolar? 2.5.1 Contextualizacin 2.5.2 Definir principios y fundamentos que orienten las acciones para la educacin en seguridad vial escolar 2.5.3 Determinar los proposito de formacin: 2.5.4 Definir los objetivos 2.5.5 Definicion de los nucleos tematicos y problemicos. 2.5.6 Organizacin de la estructura curricular en unidades

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2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la propuesta curricular.

Introduccin
Hacia fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI empieza a drsele importancia a la prevencin como herramienta para preservar y cuidar la vida de los seres humanos. Este proceso da origen a diferentes propuestas en los campos de la educacin formal, no formal e informal y se respaldan con normas legales que determinan lineamientos, contenidos y competencias generales a abordar en su desarrollo. Es entonces que se empieza a hablarse de Cultura Ciudadana, la cual es concebida como el conocimiento prctico que debe interiorizar y vivir toda persona para relacionarse adecuadamente con los otros y en todos los mbitos de la vida. En consecuencia, la formacin en cultura ciudadana empieza a ser relevante; y se encomienda esta tarea a todas las instituciones educativas; aparecen entonces los proyectos transversales de Democracia y valores (ciudadanos, convivenciales), educacin sexual, prevencin de desastres, cuidado del medio ambiente, entre otros y su inclusin en el currculo escolar se hace obligatorio. Y con ello se plantea la estrategia pedaggica de articular sistemticamente todos estos procesos a travs de las reas del conocimiento y del PEI. En apoyo a este proceso, este mdulo se estructura como una propuesta de organizacin curricular interdisciplinaria en torno al eje transversal de LA SEGURIDAD VIAL ESCOLAR. Para su desarrollo este mdulo se ha organizado en 4 captulos a travs de los cuales los directivos docentes, docentes y comunidad educativa pueden inspirarse para estructurar y planear el currculo y el plan de estudio de su colegio en torno al eje articulador de seguridad vial escolar.

3. Propuesta curricular para la educacin en Seguridad Vial


3.1. Propsito 3.2. Contextualizacin de la seguridad vial en colombia 3.3. Objetivos 3.4. La propuesta curricular en la educacin vial se articula a partir de los siguientes ejes transversales. 3.5. Propuesta curricular 3.6. Estrategias didcticas para su desarrollo 3.7. Evaluacin

4. Un ejemplo de organizacin interdisciplinaria a para la educacin vial. Conclusiones. Bibliografa .

Preliminares Nacionales Distritales Otros La Educacin Vial Competencias y Valores de la Educacin Vial La Interdisciplinariedad La Transversalidad Curricular Etapas de la propuesta Curricular Propsitos Contextualizacin de la Seguridad Vial en Colombia Propuesta Curricular para la Educacin en Seguridad Vial Currculo por Ciclos Evaluacin Ejemplo de Unidad Integrada

Referentes conceptuales ESTRUCTURA INTERNA DEL MDULO

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Para una mayor comprensin y aprovechamiento del contenido de este mdulo, es recomendable que: Realice la lectura de la tabla de contenido, pues esto le permite tener una idea global de los temas tratados. Lea cuidadosamente la introduccin del mdulo. Le servir para comprender en qu contexto se inscribe ste. Lea los objetivos del mdulo ellos son una gua muy importante para el estudio de este material, pues le indican los aprendizajes mnimos que se espera usted alcance una vez haya trabajado las secciones que lo componen. Estudie detenidamente los diferentes contenidos del mdulo. En ellos se describe las formas y elementos que sustentan y permiten manejar adecuadamente los procesos implcitos en una propuesta

Objetivos
Objetivo General
Desarrollar elementos tericos y metodolgicos bsicos del proceso de planificacin educativa en torno a un eje transversal con el fin de lograr una mejor comprensin de la estrategia de articulacin curricular. Proponer los procedimientos bsicos sobre el diseo y organizacin de un currculo que permita la articulacin de contenidos de las diferentes reas del conocimiento en torno al eje de la educacin en seguridad vial escolar

Objetivos Especficos
Los objetivos especficos del presente mdulo son: Identificar la Normatividad que soporta el eje transversal de la seguridad vial escolar. Determinar los aspectos tericos y metodolgicos a tener en cuenta para desarrollar la estrategia pedaggica de articulacin curricular a travs del eje transversal de educacin en seguridad vial escolar. Proponer un Modelo de proyecto que ejemplifique la articulacin curricular en torno a la educacin vial.

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Grfico 1. Normatividad que soporta el eje transversal al PEI

Normatividad que soporta el eje transversal al PEI


Normatividad Seguridad Vial Escolar

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1.1 La Ley 33 de 1986


En el articulo 257 determina que se destinaran a planes de transito, educacin y seguridad vial los recaudos por conceptos de multas. De igual forma asigna este tipo de educacin a las escuelas de enseanza automovilstica y a entidades oficiales o establecimientos pblicos educativos.

1.5 Acuerdo 158 del 24 de junio de 2005


Declara el 28 de abril como el da de la Prevencin de los Accidentes de Trnsito en la ciudad de Bogot D.C., en memoria a los nios fallecidos del Colegio Agustiniano Norte y dems vctimas en accidentes de trnsito. Para dar cumplimiento al mismo las autoridades competentes deben adelantar jornadas masivas de prevencin y reflexin de la accidentalidad en la ciudad, a travs de actividades pedaggicas.

1.2 La Ley 769 de 2002 Cdigo Nacional de Trnsito


Establece la obligatoriedad de la enseanza en trnsito y seguridad vial preventiva en los niveles de la Educacin Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media Vocacional.

1.6 Decreto 164 de 2007


Este Decreto reglamenta acciones y principios generales de la seguridad para el sector educativo en todas las instituciones educativas pblicas y privadas de Bogot, D.C., desde el preescolar hasta el nivel de Educacin Media. (Art.1) Plantea la formacin en Seguridad Vial Escolar como Proyecto Pedaggico Transversal, el cual debe ser implementado en las instituciones educativas de educacin formal y no formal del Distrito Capital con el fin de contribuir a la formacin de una amplia y slida cultura del respeto por la vida, por la sana movilidad, el cuidado y proteccin de los nios y nias. (Art 2) La formacin en Seguridad Vial Escolar debe abordarse como eje formativo integrador del currculo, sus planes y programas y debe abarcar el conjunto de procesos, estrategias, actividades pedaggicas, artsticas, ldicas y recreativas; contenidos disciplinares, multidisciplinares y transdisciplinares, metodologas, didcticas organizadas, secuenciadas para ser desarrolladas dentro y fuera de la institucin . (Art 3) Estas acciones deben ir orientadas a complementar la formacin integral de la persona y a la creacin de una cultura del respeto por la vida, a la contribucin para que todas las personas asuman actitudes, hbitos y generen valores frente a la movilidad, a transformar los entornos, utilizar las temticas de seguridad escolar como contenidos e instrumentales de aprendizaje y de respeto por la vida de los nios, nias y jvenes, (Art 3) Determina como sujetos de la formacin en seguridad vial escolar para la implementacin del proyecto pedaggico transversal los Directivos docentes, docentes, Los Directivos docentes, docentes, nios, nias, jvenes y adultos, padres y madres de familia, as como los habitantes del Distrito Capital, las autoridades educativas y las vinculadas con la movilidad en la ciudad, organizaciones y entidades pblicas y privadas relacionadas con la movilidad. (Art 4) Para el desarrollo del proyecto en Seguridad Vial como eje transversal del currculo propone los siguientes lineamientos: a. La formacin en Seguridad Vial Escolar debe asumirse como una temtica generadora de vida, en cuanto facilita desarrollar una cultura en defensa de una movilidad humana y segura. b. Los procesos y acciones pedaggicas de enseanza y vivencia de la seguridad vial en las instituciones educativas, deben tener como propsito el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que permitan a nios, nias y jvenes, ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas de trnsito y los derechos al espacio pblico de los dems. c. Las instituciones educativas deben organizar sus proyectos pedaggicos y curriculares a travs de ejes integradores que propicien la formacin de una cultura en torno a la movilidad segura, despertando una conciencia crtica frente a las consecuencias en lo econmico, cultural, social, familiar, de actitudes que ponen en riesgo la vida y la movilidad segura.

1.3 La Directiva nmero 13 del Ministerio de Educacin Nacional expedida el 14 de agosto de 2003
Su expedicin surge a partir de la necesidad de contrarrestar los altos ndices de accidentalidad que se registran en el pas y que a diario cobran la vida o son motivo de graves lesiones para muchos colombianos y de manera ms preocupante, de nios, nias y jvenes en edad escolar. Dispuso la educacin en trnsito y seguridad vial como la forma de bajar este alto grado de accidentabilidad, desarrollando conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan a nios, nias y jvenes ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del trnsito, y respetar los derechos de los dems en los espacios pblicos. La educacin vial se fundament en el respeto del derecho a la vida y a la movilidad, en el disfrute del espacio pblico, en el reconocimiento y respeto de las normas y leyes, y se inscribi en las temticas generales de las competencias ciudadanas. Teniendo en cuenta que la educacin para el respeto al espacio pblico y la movilidad son temas estrechamente ligados al desarrollo de las competencias ciudadanas, y dado que se trata fundamentalmente de una prctica social y cotidiana considera que ellos pueden ser abordados desde el rea de las ciencias sociales o de tica y valores. Esta directriz ministerial plantea como alternativas pedaggicas para acompaar este proceso las siguientes: Las patrullas escolares que se desarrollan en el espacio pblico con campaas educativas y regulacin del trnsito en reas cercanas a la Institucin escolar. Trabajo interdisciplinario en torno a temas como movilidad, alcohol, velocidad, primeros auxilios. Visitas a parques recreativos de trnsito. Recorridos y observaciones urbanas. La recreacin de ambientes en la Institucin Escolar y la realizacin de actividades con la utilizacin de materiales pedaggicos dentro de la misma. La utilizacin de alternativas tecnolgicas e interactivas de recreacin y aprendizaje

1.4 Acuerdo 173 de 2005


Establece el Sistema Distrital de Seguridad Escolar SISDISE, el cual est integrado por el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales de seguridad orientados al sector escolar pblico y privado.

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d. La formacin en seguridad vial escolar debe constituirse en parte esencial del Plan de Estudios y programas en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y debe plasmarse en los procesos, contenidos, metodologas, lineamientos, para lo cual contar con procesos de acompaamiento de los niveles local y central de las Secretaras de Educacin y Movilidad. e. La formacin en seguridad vial escolar debe formar parte de la planeacin curricular anual de las instituciones, ser su eje articulador e implementarse de manera gradual a partir de adecuaciones progresivas en cada una de las reas del conocimiento y hacerse visible en proyectos pedaggicos integrados. (Art 5) Las instituciones educativas deben disear y adoptar el Plan de Seguridad Escolar y el manual didctico para manejo de crisis y autoproteccin escolar, de acuerdo con el Plan Integral de Seguridad Escolar PISE. Este debe incluir estrategias para la reflexin y decisin pedaggica, las prioridades, la pertinencia y posibilidades del desarrollo de contenidos y las metodologas, atendiendo a las necesidades, los grados, los procesos acadmicos, el contexto y las caractersticas de la comunidad educativa. (Art 7) Las instituciones educativas pblicas y privadas de la Ciudad de Bogot, deben conformar su Comit de Seguridad Escolar, garantizando la participacin de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa. (Art 8)

Referentes Conceptuales

1.7 Otros Fundamentos Legales


La Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 24, contempla el Derecho que tienen los colombianos a desplazarse libremente por todo el territorio nacional. Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, artculo 5: Fines de la Educacin. Todos y cada uno de los trece fines propenden por la formacin integral del colombiano; para las orientaciones en Educacin en Transito y Seguridad Vial resaltamos: el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin en el respeto a la vida, la formacin en el respeto a la autoridad, el estudio y comprensin crtica de la cultura ciudadana, la formacin para la prevencin y promocin en salud y la prevencin de problemas socialmente relevantes. Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115, ARTICULO 39: Servicio Social Estudiantil: el servicio social que prestan los estudiantes de educacin media, tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimiento del educando respecto a su entorno social. Decreto 024 del 11 de febrero de 2005. Reglamentario del Acuerdo 125 del 9 de julio de 2005 (Sic), sobre la ctedra de Derechos Humanos contempla como uno de sus principios orientadores, las acciones pedaggicas de enseanza y vivencia de los Derechos Humanos en las instituciones, las cuales tendrn como esencia el formar en la valoracin y respeto incondicional a la vida, la integridad personal y la dignidad humana.

2.1 La Educacin Vial


La educacin vial se asume como el conocimiento por parte de los ciudadanos y ciudadanas de las normas y seales que regulan la circulacin de vehculos y personas, as como la adquisicin de valores, hbitos y actitudes que permitan dar respuestas seguras en las distintas situaciones de trnsito en las que se ven inmersas como peatones, pasajeros o conductores. La educacin vial se integra como un componente estratgico que busca la formacin de una cultura de prevencin y promocin de la seguridad vial y de disminucin de los accidentes de trnsito en todas las vas del territorio nacional. La educacin vial se vincula al desarrollo de la autoestima, al respeto por los otros y a los principios de convivencia social y democrtica; as como al desarrollo y consolidacin de una cultura ciudadana, que involucre el reconocimiento de derechos y deberes, y el respeto por las normas, instituciones y autoridades de trnsito.

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Son propsitos de la educacin vial: El desarrollo y fortalecimiento de comportamientos y actitudes en las personas, para minimizar los riesgos en sus desplazamientos y lograr el disfrute de los espacios pblicos en forma segura. La promocin del respeto a la vida, a las normas de trnsito y la asuncin de responsabilidades ciudadanas frente a la seguridad vial. El desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir los espacios pblicos respetando a los dems y promoviendo la seguridad vial como un bien comn. La educacin en seguridad vial debe ser concebida desde una mirada integradora, interdisciplinar, articulada a las reas curriculares y la realidad social donde se desarrolla. Los procesos de aprendizaje en la educacin vial deben desarrollarse a partir de la cultura experiencial de los estudiantes y potenciando procesos de pensamiento e interaccin social.

Educar en el derecho a una movilidad segura y humanizadora implica el reconocimiento del derecho a la libre movilidad, el libre acceso a lugares pblicos y la seguridad en la libre movilizacin. Educar en el reconocimiento del espacio pblico es promover la apreciacin y valoracin de los espacios como fundamentales para la socializacin, la interaccin y la convivencia de las personas. Educar en la seguridad vial es formar en la interiorizacin de actitudes positivas que se manifiesten en las vas y espacios pblicos fundamentados en la necesidad de compartirlos dentro del respeto, la tolerancia, la solidaridad y la proteccin mutua. Educar en el acatamiento de las normas de trnsito como valor vital es promover el respeto, acatamiento y conocimiento de las pautas de comportamiento que deben asumir las personas en su movilidad y desplazamiento por los diferentes espacios que lo rodean. La educacin vial tiene como fin ltimo contribuir a la formacin de un ser integral a partir de la interiorizacin y apropiacin de saberes, procedimientos, valores y actitudes relacionados con la seguridad vial, desarrollados desde los diferentes espacios de socializacin y desde las reas del conocimiento.

La Educacin en Seguridad Vial como eje Transversal


Caracterizada por ser: Integradora Interdisciplinaria Articulada a reas y Realidad

Competencias para la Educuacin en Seguridad Vial


Competencias y Valores El respeto a la vida como valor supremo. El derecho a una movilidad segura, que se expresa en una movilidad humanizadora. El espacio pblico como espacio socializador. La seguridad vial como un bien comn. el valor vital de las normas de trnsito

Debe valorar la cultura experencial del estudiante.

Debe potenciar la capacidad de pensar.

Debe promover la interaccin social.


Grfico 2. Educacin vial como eje transversal

2.2 Competencias y valores para la educacin en Seguridad Vial


La educacin en seguridad vial se concibe como parte fundamental de la formacin y educacin ciudadana, se debe desarrollar a partir de cinco ejes generadores El respeto a la vida, como valor supremo El derecho a una movilidad segura, que se expresa en una movilidad humanizadora. El espacio pblico, como espacio socializador. La seguridad vial, como un bien comn. El valor vital de las normas de trnsito. Educar en el respeto a la vida es propender por la formacin de personas conscientes del valor de la vida, del valor de la dignidad humana, y de los derechos y obligaciones que emanan del valor universal que es la vida.

Grfico 3. Competencias y valores para la educacin en seguridad vial

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2.3 La Interdisciplinariedad
Es muy importante ver el aprendizaje como un proceso continuo e interrelacionado de construccin individual y colectiva en el cual las concepciones personales, las experiencias vividas, el intercambio social, etc. son factores fundamentales.

La organizacin curricular interdisciplinaria es la forma que ms favorece este tipo de educacin, en ella el conocimiento es desarrollado desde una perspectiva global e interrelacional La Transversalidad desde el sujeto que aprende y desde 2.4 la interaccin sujeto-conocimiento. Curricular La interdisciplinariedad induce a Una de las finalidades de la romper la tradicional separacin educacin es contribuir al desarrollo entre la vida y la escuela, de aquellas capacidades que se considerando la escuela como un consideran necesarias para llegar a lugar de vida y para la vida es por ser ciudadanos de pleno derecho; en ello que busca debilitar las fronteras tal sentido debe promover cambios entre la escuela, su entorno y su significativos que conduzcan a la comunidad. La interdisciplinariedad formacin de personas capaces de permite formular y organizar el convivir en una sociedad en forma currculo a partir de los hechos de respetuosa, tolerante, solidaria y comunitaria. La formacin en la vida real de los actores. valores se constituye entonces La interdisciplinariedad dentro en un objetivo pedaggico, que del proceso formativo, resulta una posibilita esta funcin reguladora herramienta valiosa para los fines de la actuacin humana. de la educacin integral, porque permite preparar al estudiante La educacin debe introducir en para enfrentar la realidad compleja su currculo un tipo de enseanza y cambiante que caracteriza en que tenga presente la formacin todas sus esferas a la sociedad de en valores bsicos y responda a los problemas sociales. nuestros das. modelos curriculares La interdisciplinariedad crea el Los en la escenario y las condiciones para fundamentados cumplen la elaboracin conjunta, para transversalidad objetivos especficos y la creacin grupal, la bsqueda colectiva y el encuentro de saberes. proporcionan elementos para la

El enfoque curricular de la interdisciplinariedad, plantea la integracin de saberes. Al asumir la prctica de la interdisciplinariedad en la escuela, se promueve un enfoque de desarrollo, que no solo busca el crecimiento personal sino el desarrollo humano integral, con miras a formar los ciudadanos(as) del maana no solo en sus habilidades cognitivas o destrezas manuales sino formndolo en valores solidarios, cooperativos, convivenciales y de respeto a los dems.

transformacin de la educacin al permitir una articulacin entre la educacin fundamentada en ejes transversales relacionados con la formacin en valores, y las reas del conocimiento... Los objetivos especficos de los ejes transversales insertados en las propuestas cuniculares se identifican con base en problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto se dirigen a crear conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr su solucin.

educacin al servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores, a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla 1 Los ejes transversales responden al desarrollo integral de las personas; suponen algo ms que atender sus capacidades intelectuales; ellos permiten el desarrollo de capacidades afectivas, de relaciones interpersonales, de insercin y actuacin y otras que se consideren importantes en una dinmica social. Los ejes transversales se relacionan con el para qu de la educacin ya que sealan contenidos que se consideran necesarios e intenciones generales del currculo. Supone una estrecha relacin de la escuela con el entorno y con la realidad social. Estos ejes deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo, (de ah su denominacin de transversales) y deben impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que son multidisciplinares y que slo pueden abordarse desde esta ptica. Por ello no son aprendizajes de segundo orden, ni de un rea aislada; son contenidos culturales que deben desarrollarse desde diferentes reas disciplinares.

actual, y frente a los que urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradacin ambiental, los hbitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol). 3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: estn llenos de valores ms que de informaciones. A travs de su programacin y desarrollo se pretende que los alumnos 4) Permite que los estudiantes elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos. 2 Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje y hacen posible el desarrollo de sus competencias sociales, ciudadanas y cognitivas. Es importante aclarar que los ejes transversales no niegan la importancia de cada disciplina o rea sino que permiten una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de stas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno. La planificacin curricular debe tener presente que los temas transversales son temas nucleadores para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad de los docentes. Igualmente necesitan ser acompaarlos de metodologas, acciones y estrategias que los conviertan en instrumentos tiles y operativos lo cual requiere de un diseo que permita articular reas, asignaturas, proyectos, ciclos y niveles, en forma racional y coherente.

2.4.1 Los ejes Transversales


Los ejes transversales Son temas determinados por situaciones problemticas o socialmente relevantes y/o contenidos culturales relevantes para la vida y la convivencia que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda cada sociedad. Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes una mayor comprensin del mundo y a la vez lo sensibilicen y le den herramientas que le permitan posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos crticamente y actuar en consecuencia con un compromiso libremente asumido. Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educacin de valores morales y cvicos, entendida sta como una

2.4.2 Que caractersticas deben tener los ejes transversales?


Sobre las caractersticas de los ejes transversales Gonzlez Lucini dice que: 1) Los ejes transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las reas curriculares, las cuales debern adquirir otras dimensiones. 2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, poltica, humana y didctica), que se producen en la poca
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Temas transversales y desarrollo curricular Gonzlez Lucini, Cuaderno de Pedagoga, 1.994

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Por tanto se requiere de una metodologa que muestre las etapas o pasos necesarios para empalmar gradualmente, cursos, grados, ciclos, reas, asignaturas con las dimensiones, indicadores y alcances propuestos en el modelo curricular y proyecto educativo institucional.

2.5.1 Contextualizacin
Se considera que cada institucin educativa debe estructurar su propuesta atendiendo a las necesidades de su contexto; as se garantiza su pertinencia social y acadmica y se expresa su sentido de significabilidad y utilidad. Por lo tanto, toda propuesta curricular en educacin vial escolar debe estar determinada por la confrontacin con el escenario real en el cual se piensa desarrollar. La fase de contextualizacin es muy importante porque permite un conocimiento real de las necesidades cognitivas, actitudinales y procedimentales que deben desarrollar los estudiantes y de los problemas del entorno prximo que deben ser abordados en la propuesta curricular.

2.5 Cmo se estructura la propuesta curricular a partir del eje transversal en Seguridad Vial Escolar?
Al analizar los procesos de planificacin curricular de los diferentes autores se pudo identificar que en la estructuracin de una propuesta curricular siguen fases generales como las que a continuacin se expresan en el mapa conceptual. Contextualizacin Desde Macrocontexto Para determinar Necesidades sociales, saberes existentes y desarrollar para determinar problemas Permiten determinar Propsitos de Formacin Permiten definir Ncleos temticos y problemticos se desagregan en Bloques Programticos Pueden dar origen a Proyectos de desarrollo Proyectos de investigacin Proyectos de sistematizacin de experiencias
Grfico 4. Estructura la propuesta curricular.

2.5.2 Definir principios y fundamentos que orienten las acciones para la educacin en seguridad vial escolar
La planificacin curricular a partir del eje transversal en seguridad vial escolar, requiere unos fundamentos u orientaciones pedaggicas definidas institucionalmente que orienten este proceso. Microcontexto Se identifican como fundamentos pedaggicos esenciales para estructurarla los siguientes: El eje transversal en la educacin Visal debe ser una herramienta de conexin con la vida y la realidad social por lo tanto debe ser un instrumento que permita su comprensin, la identificacin y el anlisis de problemas y necesidades que le aquejan y el desarrollo de alternativas que den respuesta a los problemas sociales identificados. El eje transversal en la educacin vial debe ser una herramienta integradora de los procesos de enseanza y aprendizaje con los valores implcitos en la educacin en seguridad vial escolar: Por lo tanto debe permitir el desarrollo de valores de respeto a la vida, a las normas de seguridad, al derecho a la movilidad segura, a las seales de trnsito etc. El eje transversal en la educacin vial debe ser una herramienta para desarrollar habilidades cognitivas: Debe privilegiar la creatividad, el razonamiento, la reflexin, el sentido crtico, y aquellas capacidades que le permitan conocer, interpretar y actuar sobre su realidad y espacio en forma coherente. El eje transversal se estructura con el propsito de apoyar y promover el desarrollo integral, esto implica facilitarle al estudiante las herramientas necesarias para la interaccin social, el cuidado de su integridad fsica y la de los dems, el ejercicio de sus deberes y la exigencia de sus derechos. El eje transversal en educacin vial debe estar sustentado en una propuesta humanstica, dinmica, flexible, innovadora, valorada por su proyeccin a la comunidad y su compromiso con la transformacin social. Unidades Integrales

Se Organizan en

2.5.3 Determinar los propsitos de formacin:


La determinacin del propsito de formacin debe entenderse como la descripcin de las caractersticas sustantivas que identifican y marcan la especificad y razn de ser del proceso educativo en seguridad vial escolar. Describen los perfiles en trminos del deber ser en relacin a: a. Perfil personal (ser): ste debe expresar con claridad los valores, actitudes, comportamientos y dimensiones que se hace necesario desarrollar en los educandos frente a la educacin en seguridad vial escolar. b. Perfil acadmico (saber). Est relacionado con los saberes terico-prcticos que deben aprender y desarrollar los estudiantes.

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c. Perfil convivencial: Tiene que ver con las habilidades y destrezas necesarias para asumir la vida en forma responsable, respetuosa, y en el ejercicio de sus derechos y deberes. Se orienta hacia lo que debe saber hacer.

FASES Y PROCESO GENERAL Contextualizacin Definir principios y fundamentos que orientan las acciones Definicin de principios, criterios e indicadores evaluativos para la propuesta Determinar propsitos de formacin Definicin de objetivos Definicin de los ncleos temticos y problmicos, bloques programticos para cada ciclo desde el eje transversal de la educacin vial

2.5.4 Definir los objetivos


Deben formularse teniendo en cuenta los fundamentos que orientan las acciones educativas institucionales, el eje transversal de la seguridad vial escolar, el propsito de formacin y las caractersticas del proceso de desarrollo de los estudiantes.

Revisin y ajuste permanente Elaboracin de la estructura curricular de acuerdo a criterios definidos

2.5.5 Definicin de los ncleos temticos y problemticos


Una vez identificadas las necesidades y problemas del entorno inmediato, determinado el propsito de formacin y formulados los objetivos, se determinan los ncleos temticos y/o problmicos. El ncleo temtico y problemtico, posibilita la integracin tanto vertical corno horizontal de las diferentes disciplinas acadmicas. Los ncleos temticos o problemitas son entendidos como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir lneas de trabajo e investigacin a partir de la integracin de las diferentes reas y disciplinas. El ncleo temtico exige una mirada crtica de la realidad, y la concurrencia de saberes que pueden ser abordados y desarrollados simultneamente y en forma sucesiva. Cuando los ncleos temticos y problmicos son muy extensos y complejos se pueden subdividir en bloques programticos que se manejan igualmente en forma interdisciplinar. Los bloques programticos pueden dar origen a proyectos de investigacin, de desarrollo y de sistematizacin de experiencias.

Grfico 5. Diagrama del proceso a seguir en la estructuracin de la propuesta curricular

2.5.6 Organizacin de la estructura curricular en uniandes


Una unidad didctica integrada es una propuesta de trabajo en la que participan determinado nmero de reas de conocimiento o disciplinas. En ella se proponen procesos de enseanza y de aprendizaje frente a unos determinados contenidos, conceptos, y procedimientos de la educacin en seguridad vial con el propsito de que los estudiantes lleguen a asumir de manera reflexiva unos comportamientos, actitudes y valores, y en consecuencia establezcan relaciones e interacciones adecuadas con su medio, con las personas y con el espacio pblico.

2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la propuesta curricular


La evaluacin debe asumirse como el anlisis objetivo de los procesos, logros y crecimiento personal, que los estudiantes alcancen en el desarrollo currculo frente a la educacin en seguridad vial escolar. Debe ser, continua, integral, cualitativa, participativa y formativa y privilegiar procesos de autoevaluacin y coevaluacin. La importancia de la evaluacin en el contexto de la educacin vial radica en hacer de ella una herramienta que permita la toma de conciencia, el crecimiento personal, la accin responsable, la apropiacin de conceptos, normas, actitudes y comportamientos.

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Propuesta curricular para la educacin en Seguridad Vial

A continuacin se presentan algunos lineamientos y contenidos generales que soportan la propuesta curricular de la educacin en seguridad vial desde una organizacin interdisciplinar articulada a travs de ejes transversales.

3.1. Propsito
Brindar a los docentes una herramienta pedaggica que les permita orientar la educacin en seguridad vial escolar atendiendo a las necesidades especficas y del contexto a travs de actividades significativas que promuevan la apropiacin de conocimientos, el desarrollo de actitudes positivas, el fortalecimiento de la autonoma y la promocin de la seguridad personal. Comprender la importancia y trascendencia de la seguridad vial entendida ella COMO UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA. Promover la formacin de nios, nias y adolescentes en conocimientos, hbitos y actitudes que apunten a la formacin de la conciencia ciudadana, autnoma y responsable.

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3.2. Contextualizacin de la Seguridad Vial en Colombia


En Colombia, los accidentes de trnsito constituyen un importante problema de salud pblica, cuya prevencin eficaz y sostenible exige esfuerzos concertados de todas las personas. Se estima que cada ao en el mundo mueren 1.2 millones de personas y 50 millones resultan heridas a consecuencia de diferentes tipos de accidentes de trnsito. En nuestro pas, el transporte pblico, urbano e interurbano, es percibido como uno de los principales problemas porque diariamente agravan la situacin de seguridad vial. Otros problemas surgen a partir de la informalidad en el transporte, la contaminacin ambiental, la antigedad del parque automotor, la sobreoferta de transporte pblico, el rpido deterioro de las vas de circulacin, el caos vial, entre otros. El aumento y envejecimiento del parque automotor, el desorden del transporte pblico, el consumo de combustibles contaminantes de mala calidad, entre otros, contribuyen a degradar la calidad del aire, causando serias consecuencias en la vida, la salud y la propiedad de los habitantes. La Escuela Colombiana de Ingeniera dice en uno de sus estudios que los accidentes de transporte terrestre incluidas sus secuelas- son la quinta causa de muerte en nios y nias de 1 a 4 aos de edad en Bogot, la primera causa en el grupo de 5 a 11 aos y la segunda en el grupo de 12 a 17 aos. En 2005 murieron en accidentes de trnsito en Colombia 369 nios y nias menores de 15 aos (7,6% del total de muertes en todas las edades por esta causa), en tanto que el nmero de menores de 15 aos heridos por esta misma causa es de 4.145 (12,3% del total). De acuerdo con la Dijn, citada por el Plan Nacional de Desarrollo 2006 2010, los accidentes de trnsito estn entre los ocho delitos de mayor impacto en el pas.

3.3. Objetivos
Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los estudiantes y comunidad, para que minimicen los riesgos en sus desplazamientos y disfruten de espacios pblicos seguros. Promover el desarrollo de acciones significativas que fomenten el respeto a las normas de trnsito y la asuncin de responsabilidades ciudadanas frente a la seguridad vial. Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir el espacio pblico donde se privilegie el respeto por los dems y la seguridad vial como un bien comn.

3.4. La propuesta curricular en la educacin vial se articula a partir de los siguientes ejes transversales:
El respeto a la vida, como valor supremo. El derecho a una movilidad segura, que se expresa en una movilidad humanizadora. El espacio pblico, como espacio socializador. La seguridad vial, como un bien comn. El valor vital de las normas de trnsito.

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3.5. Propuesta Curricular

CICLO 1
Ncleo Problmico

La propuesta curricular en este ciclo se plantea a partir de las dimensiones del desarrollo planteadas por la legislacin educativa para la educacin en seguridad vial. mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas
Dimensin tica, actitudes y valores: respeto y cuido mi cuerpo, (aseo mi cuerpo, alimento adecuadamente mi cuerpo, ejercito mi cuerpo, evito riesgos para mi cuerpo) Dimensin cognitiva: conozco las partes y funciones principales de mi cuerpo. Dimensin corporal: valoro mi cuerpo: (con mi cuerpo camino, salto, trepo, corro, juego, escribo, dibujo etc.). (Con mi cuerpo me expreso, brindo afecto, amor, respeto. Dimensin comunicativa: describo mi cuerpo (la descripcin y su funcin). Dimensin esttica: pinto mi cuerpo, modelo mi cuerpo. Dimensin tica, actitudes y valores: valoro las normas (por qu debo respetar y acatar las normas. Dimensin cognitiva: identifico nociones de temporalidad (antes, durante, despus). Anticipo desenlaces para situaciones dadas, identifico procesos (situacin inicial, transformacin, resultado). Dimensin corporal: disfruto sin correr riesgos. (Juego, pero no trepando muros y paredes, juego sin agredir, juego con elementos que no hacen dao). Dimensin comunicativa: describo los procesos de una situacin, comunico un proceso en diferentes lenguajes (oral, gestual, escrito). Dimensin esttica: expreso grficamente procesos secuenciales, dramatizo situaciones de accidentes viales. Dimensin tica, actitudes y valores: valoracin

CICLO 1
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas
Dimensin tica, actitudes y valores: reconozco y pongo en prctica las normas de trnsito y seguridad vial. Analizo los diferentes comportamientos de los peatones. Dimensin cognitiva: conozco las seales de trnsito de las vas. Identifico sus formas bsicas y colores. Las clasifico segn sus formas y colores. Dimensin corporal: me ubico en el espacio (identifico el norte, oriente, occidente y sur) (ubicacin de las calles y carreras, su orientacin en el espacio). Dimensin comunicativa: las seales de trnsito comunican. (Identifico sus cdigos y utilidad). Qu pasara si no hubieran seales de trnsito? (me expreso en forma oral y/o escrita, hago procesos de anlisis). Dimensin esttica: represento parte de mi barrio a travs de maquetas, planos o dibujos. Ubico en ella las seales de trnsito. (Interpretacin y construccin de planos y mapas). Dimensin tica, actitudes y valores: me comporto correctamente cuando hago uso de vehculos. Dimensin cognitiva: conozco diferentes medios de transporte, identifico la nocin de pasajero. Clasifico los medios de transporte (por su tamao, capacidad, motorizados, no motorizados, rural, urbano, pblico privado). Consolidacin de estructuras de orientacin espacial, clculo de distancias y percepcin de la velocidad. Dimensin corporal: me desplazo dentro del espacio escolar atendiendo a seales y normas (circuitos con bicicletas, patines, patinetes, monopatines). Dimensin comunicativa: interpreto y produzco mensajes en los que combino el lenguaje verbal con lenguajes no verbales en la realizacin de campaas o carteleras relacionadas con la educacin vial. Dimensin esttica: represento situaciones vividas en mi espacio, cuando hago uso del transporte.

Objetivo

Soy Valioso: Promover el conocimiento, valoracin y el cuidado del cuerpo. Mis cualidades. Cuidado de mi cuerpo. Cuando no cuido mi cuerpo. Cmo evito lastimarme.

Clases de vas. Identificar las diferentes vas pblicas y sus elementos. Conocer normas bsicas que deben asumir los peatones. Peligros en las vas. Las seales de trnsito de las vas. Actitudes que debe asumir un peatn. Uso correcto de las vas pblicas.

Por qu debo cuidarme?

Cules vas ofrecen mayor peligro?

Qu peligros hay en mi entorno?

Promover el anlisis de formas, actitudes y comportamientos que previenen situaciones de los accidentes.

La nocin de riesgo y peligro. Peligros de mi entorno, casa y colegio. La prevencin de accidentes.

Corro riesgos como pasajero?

Cruzar la calle con seguridad. de las normas, acato normas. Asumo una Comportamientos que actitud de respeto frente a ellas. deben aprenderse: Dimensin cognitiva: diferencio los colores. Parar: en el cruce. Ante parar, pasar), establezco relaciones de causas y seales luminosas (luz roja). efecto (cuando paso en rojo, cuando no miro a los lados, cuando voy distrado). Ante seales del agente. Mirar: en direcciones.
derecha, izquierda, al frente, atrs. Ubicacin espacial a mi derecha, a mi izquierda, al frente, Escuchar: el ruido del atrs. Dimensin comunicativa: otras formas no trfico. convencionales de comunicar y de lectura. Cruzar: slo en los cruces. Escuchar: seguir rdenes e indicaciones. Interpreto seales, establece relaciones (color-

Que los estudiantes comprendan la importancia de tener comportamientos adecuados cuando hacen uso del transporte pblico.

Los medios de transporte. Transporte motorizado y no motorizado. Normas bsicas para usuarios del transporte motorizado y no motorizado.

Cundo estoy seguro en la calle? Corro riesgos como peatn?

Aprender a comportarse correctamente en la va pblica.

las

cuatro Dimensin corporal: desplazamientos a la

Cuando los cruces estn Dimensin esttica: dibujar experiencias de despejados. desplazamientos (paso en verde, paro en rojo).

CICLO 2
Ncleo Problmico Objetivo

[30] mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas


tica y convivencia: La convivencia social como el reconocimiento y respeto a las diferencias biolgicas, sociales y culturales. Reconozco situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propongo formas de cambiarlas.

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CICLO 2
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas

El Valor del Respeto Promover la toma de conciencia en los estudiantes frente al valor y respeto de la propia vida y la de los dems. Promover en los estudiantes el reconocimiento y respeto a las diferencias biolgicas, sociales y culturales de las personas. El respeto por la vida como valor supremo. Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas. Identifico situaciones cotidianas que indican el cumplimiento o incumplimiento de de los derechos de las personas. Derechos y responsabilidades frente a la proteccin de nuestra vida y la de los dems.

Sociales: Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi comunidad, barrio y ciudad. Investigar las caractersticas socioculturales de la comunidad a la que pertenezco y de otras diferentes a las mas. Ciencias naturales : El cuerpo y los sentidos Conozco las necesidades de las personas (bienestar emocional y fsico) y de otros seres vivos. Identifico caractersticas y funciones de las partes del cuerpo. Educacin fsica: Estimulacin de la percepcin a travs de los sentidos. Descubro posibilidades del cuerpo en el espacio a travs del movimiento, desplazamientos. Educacin artstica: Actuaciones a partir de las nociones y/o percepciones del cuerpo. Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad, de mi ciudad y de otras diferentes a la ma. Humanidades: Representacin subjetiva. Utilizo la descripcin para expresar nociones o percepciones del cuerpo. tica y valores: Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en la comunidad a las que pertenezco. Sociales: Los problemas sociales de mi barrio, ciudad y sus causas. Identifico en situaciones reales factores que generan cooperacin y/o conflicto en mi barrio y en ciudad.

tica y convivencia: Valoracin de las normas, acto de acuerdo a las normas. Identifico situaciones cotidianas que indiquen Cruzar la calle con seguridad. cumplimiento o incumplimiento de las normas.

Comportamientos deben aprenderse:

que

Sociales: Identifico algunas normas que han sido construidas socialmente.

Por qu el respeto a la vida es un valor supremo?

Cruzo las calles preservando mi vida y mi seguridad?

Promover en el estudiante la identificacin de la Mirar: en las cuatro relacin entre el cuidado direcciones. de la vida y la atencin de Escuchar: el ruido del normas viales. trfico. Propiciar en los estudiantes la reflexin Cruzar: slo en los cruces. sobre el comportamiento Cuando los cruces estn despejados. que nios y adultos deben tener en la va La importancia del pblica. semforo.

Parar: en el cruce. Ante Conozco las normas en cuya construccin y seales luminosas (luz roja). modificacin puedo participar (normas de familia, colegio, manual de convivencia escolar, Ante seales del agente.
Ciencias naturales: Establezco relaciones de causas y efecto, identifico causas y consecuencias de los accidentes viales. Educacin artstica: Expreso a travs del dibujo, modelado o simulaciones, los procesos para estar seguros en la va: cruzar la calle con seguridad (parar, mirar y escuchar). Humanidades: identifico otras formas de comunicar y de lectura. Leo smbolos y seales.

Educacin fsica: ubicacin y orientacin espacial: participo en desplazamientos que me ubiquen espacialmente: derecha, izquierda, al Otras normas de conducta frente, atrs, desplazamientos: simulaciones de peatonal (evitar distraerse, cruzar calle con seguridad.

jugar en la calle, mirar por Matemticas: recoleccin y organizacin de informacin a partir de observaciones directas donde me desplazo, etc.)
de actitudes peatonales. Representaciones grficas de la misma.

tica y valores: Valoro las seales de trnsito como medios para preservar la vida de todos. El valor de la obediencia a las mismas. Sociales: reconozco en mi entorno escolar las seales de trnsito y su utilidad. Ubicacin de las mismas en un plano.

Qu peligros encuentro en mi barrio?

Reconocer las situaciones riesgosas en el colegio, y alrededores. Comprender la importancia de asumir comportamientos seguros.

La nocin de riesgo y peligro. Situaciones de peligros de mi entorno, casa y colegio. Cmo prevenir mitigar los riesgos.

Ciencias naturales: Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. Comprendo algunos riesgos relacionados con la salud. Humanidades: La resea como texto explicativo: investigo la historia de mi barrio. La descripcin como texto explicativo de rasgos esenciales: describo los problemas de mi ciudad. Educacin artstica: me ubico en el entorno fsico y lo represento utilizando referentes espaciales. (En un dibujo, plano o maqueta). Matemticas: Los nmeros naturales: los nmeros naturales en la ubicacin de calles, carreras y casas. Educacin fsica: Orientacin espacial. Participo en juegos simulados de desplazamientos que me permitan identificar calles y carreras.

Las seales de trnsito Qu otras seales de transito ayudan a preservar mi vida? Permitir que los estudiantes descubran la importancia que tienen otras seales de trnsito, y conozcan su utilidad y significado.

a. Sealizacin vertical: de peligro, prohibicin, Educacin fsica: Consolidacin de estructuras de orientacin espacial, clculo de distancias y obligacin e indicacin. percepcin de la velocidad. Desplazamientos: b. Marcas viales: pasos para participo en juegos de reaccin inmediata a rdenes e instrucciones para cruzar la calle con peatones. seguridad. c. Seales y rdenes de los Educacin artstica: Expresin de un contexto agentes de la circulacin. (la cuadra y sus seales de trnsito. Expreso
en dibujos, pinturas, collages, afiches etc., mi realidad social. Matemticas: formas geomtricas: identifico las formas de las seales de trnsito. Desarrollo relaciones de correspondencia, relaciones de pertenencia y no pertenencia a un conjunto (las seales).

Humanidades: Elaborar artculos de opinin frente a problemas de la seguridad vial en su barrio.

CICLO 2
Ncleo Problmico Objetivo

[32] mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas


tica y valores: Valoracin del trasporte pblico como servicio. Cuidado de los medios de transporte por los usuarios y propietarios un compromiso social. Identifico actitudes de los usuarios que favorecen la seguridad en los medios de transporte. Sociales: Los medios de transporte. Identifico algunas redes e infraestructura del transporte: vas, ciclorrutas, ciclovas, ferrocarriles, etc. De mi ciudad. Ciencias naturales: Analizo el problema de la contaminacin generada por los medios de transporte. Valoro la bicicleta como medio de transporte ecolgico. Humanidades: La resea. Elaboro reseas histricas frente a los medios de transporte. Educacin artstica: Los modelados sobre medios de transporte. Expreso en modelos los medios de transporte a travs de diferentes pocas. Matemticas: Interpreto y estudio informacin contenida en estadsticos frente al parque automotor, accidentalidad, contaminacin, etc.

CICLO 3
Ncleo Problmico Objetivo

[33] mbitos Conceptuales Sugeridos


Sentido del las normas como reguladoras de la convivencia.

Articulacin con otras reas


tica y valores: Valoro las normas como medios reguladores para el logro de relaciones armoniosas. El manual de convivencia como elemento regulador de la convivencia escolar. Sociales: conozco y analizo los derechos individuales y de grupo. Identifico los derechos y las responsabilidades que conllevan. Humanidades: planeo y desarrollo un debate en torno a las normas de convivencia en el colegio. El debate: caractersticas, organizacin, procesos etc. Educacin fsica: las normas en la actividad deportiva. Analizo, acepto, y aplico las normas en la prctica de deportes.

Cundo hago uso del transporte pblico o privado asumo comportamientos adecuados?

Promover en el estudiante comportamientos adecuados al hacer uso del transporte pblico y/o privado.

Normas de comportamiento como viajero en distintos medios de transporte: colectivo, particular, escolar

Por qu necesitamos normas?

Promover la Valoracin de las normas como fundamentales y necesarias para lograr interrelaciones sanas en nuestra vida social.

Por qu son necesarias las normas en la clase y colegio. Necesidad de las normas familiares Necesidad de las normas en la comunidad. La disciplina como elemento regulador de nuestra vida. Principales causas de accidentes de trnsito Exceso de velocidad. los

CICLO 3
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos

Articulacin con otras reas


tica y convivencia: Identifico rasgos de la convivencia social y su relacin con el reconocimiento y respeto a las diferencias biolgicas, sociales y culturales.

Porque los accidentes de trnsito son la principal causa de muerte en Colombia?

Sensibilizar a los estudiantes frente a la problemtica de accidentalidad vial en Colombia. Motivar a los estudiantes para que identifiquen y analicen las causas de la accidentalidad vial en Colombia.

Imprudencia del conductor. Imprudencia del peatn. Ebriedad del conductor. Imprudencia del pasajero. Exceso de carga.

tica y valores: Identifico la relacin de los accidentes de trnsito con la violacin de los derechos ciudadanos. La proteccin de la vida como un asunto de todos. Matemticas: analizo e interpreto informacin estadstica frente a la accidentalidad en colombia. Ciencias sociales: otras formas de violacin del derecho a la vida. Identifico y analizo la problemtica de este aspecto en mi pas

Desacato a las seales de Ciencias naturales: el alcohol y las sustancia trnsito. psicoactivas. Conozco su incidencia en la salud Falla mecnica. fsica, mental y el bienestar de los que me Falta de luces, mal estado de rodean. las vas y mala sealizacin. Humanidades: textos informativos: el artculo periodstico analizado en torno al tema tratado. Fatiga y sueo El celular como distractor. tica y valores: Identifico la importancia del acatamiento de las normas para la prevencin de accidentes y la regulacin de la convivencia en los grupos sociales. Humanidades: Formulo inferencias y argumentos coherentes a partir de datos estadsticos presentados en tablas y grficas en relacin con la accidentalidad ene colombia. Elaboro juicios argumentados sobre hechos y problemas sociales como el de la accidentalidad vial. Matemticas: Utilizo grficas y tablas para la representacin de informacin matemtica relacionada con violacin de normas viales. Sociales: La malla vial, reconozco su organizacin y la necesidad de su mantenimiento como una forma preventiva de los accidentes. Propongo alternativas de solucin para la solucin de los problemas viales. Ciencias naturales: La contaminacin ambiental producida por el mal estado del parque automotor. Identifico los principales gases que producen el efecto invernadero. Planteo alternativas al deterioro ambiental.

El Valor del Respeto El respeto por la vida como valor supremo. Promover la toma de conciencia frente al valor y respeto de la propia vida y la de los dems. Promover el reconocimiento y respeto a las diferencias biolgicas, sociales y culturales de las personas. Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas Identifico situaciones cotidianas frente al cumplimiento o incumplimiento del derecho constitucional sobre la preservacin de la vida. Derechos y responsabilidades frente a la proteccin de nuestra vida y la de los dems.

Reconozco situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas y propongo formas de cambiarlas. Sociales: Reconozco al ser humano como sujeto social capaz de transformar su entorno social. Ciencias naturales: Identifico las necesidades de las personas para el logro del bienestar fsico, mental y emocional Identifico las caractersticas y funciones de los sistemas fsico-corporales. Educacin fsica: Participo en actividades de estimulacin de la percepcin del cuerpo a travs del movimiento y la escucha. Educacin artstica: Representacin objetiva a partir de las nociones o percepciones del cuerpo. Participo en actividades que expresen valores culturales de mi ciudad, mi pas y otros pases diferentes al mo. Humanidades: porque el derecho a la vida es inviolable? Consulto informacin relacionada con este tema y elaboro diferentes tipos de textos en los que se evidencie mi estilo personal.

Por qu el respeto a la vida es un valor supremo?

De qu depende la disminucin de la accidentalidad vial en Colombia?

Promover la reflexin en torno a la accidentalidad vial en Colombia e identificar formas de disminuirla.

La disminucin de los ndices de accidentalidad vial en Colombia y su relacin con: Las actitudes personas. de las

El estado de los vehculos. El estado de la va pblica.

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CICLO 3
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas
tica y valores: identifico diversas maneras y comportamientos adecuados para enfrentar la calle con seguridad. Cmo aseguramos un entorno amable y protector de la vida. Las personas como peatones Humanidades: produzco diferentes tipos de textos que obedecen a eventos significativos del entorno como la el de la accidentalidad vial. Sociales: analizo y formulo hiptesis sobre eventos donde se encuentran implicadas personas vctimas de accidentes o atropellos. Identifico causas y consecuencias. El sentido de solidaridad y corresponsabilidad en la prevencin de accidentes viales. Matemticas: formulo inferencias y argumentos coherentes a partir de datos estadsticos presentados en textos, tablas y grficas relacionados con el tema. Organizo y manejo informacin a travs de grficos, cuadros, tablas, diagramas, estadsticas. tica y valores: Valoro el transporte pblico como un servicio. Analizo cuando los pasajeros incurren en conductas inadecuadas que ponen en peligro la seguridad y vida de los dems. Sociales: Los medios de transporte en los que viajamos: automviles, camioneta, motocicleta, mototaxi, bicitaxi, colectivo, camioneta, transmilenio. Identifico caractersticas, diferencias entre los mismos. Algunos de los problemas generados por el transporte y sus causas

CICLO 3
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos
Lugares adecuados para la conduccin y uso de la bicicleta

Articulacin con otras reas


tica y convivencia: valoro el sentido de la responsabilidad, referido a la conduccin de bicicletas. Tecnologa: Conozco los principios mecnicos de la bicicleta. Educacin fsica: Valoro la actividad fsica, identifico sus beneficios al desarrollarla en forma responsable. El bicicross y cicloturismo. Ciencias naturales: identifico los beneficios de viajar en bicicleta para la salud y el medio ambiente. Sociales: elaboro representaciones espaciales abstractas, tales como mapas y planos de ciclorrutas y ciclovas conocidas. Educacin artstica: investigo y expreso la evolucin de la bicicleta. Utilizo el dibujo y la pintura. tica y valores: Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y formulo estrategias para su proteccin. Tecnologa: el transporte motorizado; analizo los mecanismos para sus desplazamientos (propulsin mecnica, motor o generador, el chass, etc.)

Son los peatones las principales vctimas de la accidentalidad en Colombia?

Identificar cules son las principales vctimas de la accidentalidad vial en Colombia.

Derechos y deberes de los peatones. Por donde deben transitar los peatones Actitudes adecuadas de los peatones. Actitudes inadecuadas de los peatones.

Conozco las normas que rigen los desplazamientos en bicicleta?

Propiciar el conocimiento e interiorizacin de las normas que debe asumir un ciclista en sus desplazamientos.

Recomendaciones de seguridad cuando se viaja en bicicleta. Comportamiento adecuado del ciclista. Los beneficios de viajar en bicicleta. El uso de la ciclova y la ciclo ruta Mantenimiento de la bicicleta.

Las personas como pasajeros

Pueden ser causa de accidentes viales, las personas que viajan como pasajeros?

Promover el anlisis en torno a las actitudes que deben asumir las personas usuarias del transporte pblico y privado.

El comportamiento adecuado del pasajero en un vehculo de transporte pblico. La utilizacin de los paraderos.

El respeto a las normas bsicas cuando asumimos el rol de Humanidades: interpreto mi medio sociocultural pasajeros. y su problemtica de accidentalidad y lo expreso con diferentes lenguajes. (oral, escrito, gestual, artstico). Las personas como conductores

Qu problemticas ambientales genera el transporte motorizado?

Promover la toma de conciencia frente a problemas ambientales ocasionados por el transporte motorizado.

La congestin vehicular

Cundo los conductores se convierten en amenazas para la vida de los pasajeros?

Promover el anlisis en torno a actitudes asumidas por los conductores del servicio pblico y privado y que ponen en riesgo la vida de los pasajeros.

Los conductores de vehculos de transporte pblico y privado motorizados y no motorizados. Comportamientos adecuados del conductor de un vehculo de transporte pblico o privado. Comportamiento adecuado del motociclista, mototaxista, bicitaxista. Elementos de proteccin como usuarios de los mismos.

tica y valores: Valoro el sentido de la responsabilidad en la conduccin de vehculos motorizados y no motorizados. Tomo conciencia frente a los peligros que se tienen cuando se omiten las normas de seguridad. Educacin fsica: Consolidacin de estructuras de orientacin espacial, participo en actividades de clculo de distancias, percepcin de la velocidad y otras competencias fsicas que aporten a la seguridad vial. Sociales: Conozco aspectos generales del cdigo nacional de trnsito y lo identifico como regulador y promotor de seguridad en el transporte pblico y privado. Humanidades: observo y recolecto informacin sobre hechos experienciales o de la vida cotidiana y los presento en textos con coherencia y cohesin Educacin artstica: identifico caractersticas del arte escnico como herramienta para la expresin de eventos socioculturales.

Ciencias naturales: reconozco los efectos de la El mal estado del parque contaminacin del aire en la salud pblica por el automotor y la deficiente deterioro del parque automotriz. calidad de los combustibles Analizo el ruido ambiental como factor El desconocimiento y contaminante y generador de problemas de consecuente desobediencia salud (ruido de carros, pitos, entre otros). de las normas y las seales Sociales: El sistema de valores en las sociedades. de trnsito. Identifico su importancia e incidencia en las condiciones ambientales y socioculturales. Humanidades: reconocimiento y construccin de sistemas de significacin bsica. tica y valores: Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservacin. Cuido lo que es de todos. Sociales: Bienes pblicos y privados. Valoro el espacio pblico como patrimonio colectivo. Ciencias naturales: identifico algunos espacios protegidos: reservas naturales, lagunas, cuencas de los ros, parques ecolgicos Humanidades: elaboro textos argumentativos donde se hagan evidentes procesos de reconocimiento, abstraccin, conceptualizacin frente al tema del espacio pblico.

El espacio pblico

Por qu debemos cuidar y velar por la preservacin del espacio pblico?

Promover el conocimiento del espacio pblico y la proteccin del mismo.

Qu es el espacio pblico. Elementos constitutivos del espacio pblico: vas, plazas, parques, carreteras, edificios pblicos, estaciones de Transmilenio, bibliotecas, escuelas, hospitales etc.

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CICLO 3
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos
La Va Pblica Vas segn su uso: Va de trnsito rpido Va expresa. Vas preferenciales. Vas secundarias. Vas segn su ubicacin: Va urbana Va interurbana o carretera. Prohibiciones en el uso de la va Importancia del uso de los puentes peatonales Medios y medidas de seguridad vial.

CICLO 4 y 5
Articulacin con otras reas
Sociales: Analizo la representacin que se hace del espacio en planos, mapas y maquetas. Investigo la evolucin, cambios en la organizacin de la infraestructura de la red vial. Matemticas: Utilizo y elaboro planos, mapas, maquetas, utilizando signos convencionales y aplicando nociones bsicas como escalas Educacin artstica: Elaboro a partir de escalas bsicas planos del barrio o localidad. Educacin fisca: Orientacin espacial. Describo la situacin y posicin de objetos en el espacio con relacin a mi mismo y/o a otros puntos de referencia. Humanidades: Interpreto y describo en forma verbal o por escrito croquis, planos, maquetas y mapas. Matemticas: Formas geomtricas y situaciones en el espacio. Analizo en el espacio (distancias, ngulos, giros y sistemas de coordenadas cartesianas). tica y valores: Actuar de acuerdo a las normas. Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento de las normas de seguridad cuando utilizo las vas.

Ncleo Problmico

Objetivo

mbitos Conceptuales Sugeridos


El respeto como valor fundametal de la responsabilidad social El respeto como valor no negociable.

Articulacin con otras reas

tica y valores: Promuevo y respeto los derechos de los dems. Humanidades: Expreso mi pensamiento ideolgico a travs de textos u otros actos comunicativos frente al respeto y su valor fundamental para la responsabilidad social. Sociales: El ejercicio de los derechos y deberes. Analizo el respeto a los dems como un deber y un derecho de todos. Reconozco que soy ciudadano de derechos y deberes. Educacin artstica y humanidades: Respeto las diferentes expresiones artsticas y culturales e identifico en ellas sus intenciones comunicativas. Conozco diversas formas de expresin desde el arte.

Cundo me desplazo por las vas pblicas, soy Conciente de los riesgos que corro?

Posibilitar la toma de conciencia frente a los riesgos que encontramos en las vas cuando no se acatan las normas.

Es el respeto un valor fundamental para la convivencia ciudadana?

Crear y fomentar una conciencia de prctica del respeto a los derechos de los dems

El respeto como reconocimiento de los derechos, intereses y sentimientos del otro en una relacin. El respeto como base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. Respeto a s mismo Respeto a los padres y profesores Respeto a los dems.

tica y valores: Contribuyo a la construccin de normas que regulen la vida en comn en el aula, la familia y comunidad.

Me desplazo con seguridad en las calles?

Promover la interiorizacin de comportamientos y actitudes par a transitar en orden por las vas

Las medidas de seguridad vial: El cinturn de seguridad.

Sociales: Conozco y analizo algunas normas Seguro obligatorio de accidentes de trnsito (SOAT). legales reguladoras del transporte. Humanidades: Expreso a travs de relatos, Los dispositivos de control dibujos u otros medios sentimientos acerca de del trnsito: las seales de situaciones en las cuales se han desconocido los trnsito y los semforos. derechos de los peatones. El Cdigo nacional de trnsito tica y valores: Valoro las seales de trnsito como medios para preservar la vida de todos. Analizo el valor del a prudencia y el respeto frente a las mismas. Sociales: Reconozco en el entorno escolar las seales de trnsito y su utilidad. Ubico las mismas en un plano o maqueta. Educacin fsica: Participo en actividades de consolidacin de estructuras de orientacin temporo-espacial, clculo de distancias, tiempos y percepcin de la velocidad. Educacin artstica: expresin de un contexto. Uso diferentes formas para expresar los alrededores del colegio y sus seales de trnsito Matemticas: Identifico formas geomtricas. Hallo reas, permetros. Encuentro la relacin de formas geomtricas con las seales de trnsito. Trabajo relaciones de correspondencia, pertenencia y no pertenencia en el conjunto de las seales.

Por qu necesitamos de normas?

Valorar las normas como esenciales, fundamentales y necesarias para las interrelaciones y la vida en sociedad.

El sentido de las normas en la convivencia social. Normas de clase Normas familiares Normas de la comunidad Otras normas

Valoro el manual de convivencia como norma reguladora de las relaciones en la institucin. Sociales: Conozco algunas concepciones filosficas del sentido del deber. El hombre como ser social. Relacin de las normas con la vida en sociedad. Identifico diferentes clases de normas legales: constitucionales, leyes, decretos, acuerdos, Humanidades: El ensayo como texto argumentativo. Elaboro ensayos relacionados con el tema de las normas. tica y valores: Mi proyecto de vida. Comprendo la necesidad de trabajar por el bien comn. Identifico mis responsabilidades en lo personal, social y colectivo. Humanidades: El debate: Participo en debates frente a mi responsabilidad con relacin a los problemas del entorno natural y social, y el planteamiento de alternativas de solucin. Educacin artstica: Reconozco mltiples voces frente a lo sociocultural en las diferentes expresiones artsticas.

Seales de trnsito 1. Seales verticales: a. Seales reguladoras. b. Seales preventivas. c. Seales informativas. 2. Seales horizontales: a. Marcas en el pavimento. b. Marcas en los obstculos. c. Demarcadores reflectores. 3. El semforo a. Semforo vehicular. b. Semforos peatonales. c. Semforos especiales.

Soy ciudadano con responsabilidades sociales?

Conozco las seales de trnsito?

Identifico los diferentes tipos de seales de trnsito y su s funciones

Formar a los estudiantes para la toma de decisiones y la participacin en asuntos sociales

Responsabilidad Social: un compromiso y un deber. Responsabilidades Individuales Responsabilidades Grupales Responsabilidades Colectivas

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CICLO 4 y 5
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas
tica: Analizo la situacin actual de los derechos humanos en colombia. Sociales: Otros derechos fundamentales. Conozco otros derechos constitucionales. Promuevo los derechos humanos. La vida como derecho constitucional fundamental. El derecho humanitario. Normatividad internacional de derechos humanos. Tratados internacionales en defensa y proteccin de la vida. Conozco qu es el derecho internacional. Investigo pactos de derechos de las naciones unidas. Conozco la funcin que tiene la corte penal internacional. Filosofa: Analizo premisas como: el hombre un ser social por naturaleza. El desarrollo axiolgico y la relacin con el sistema de valores. Valores universales. Educacin artstica: Participo en eventos culturales, exposiciones artsticas que exalten el valor de la vida. Diseo afiches en defensa de la vida. Humanidades: elaboro boletines, plegables y artculos periodsticos en torno al derecho fundamental de la vida.

CICLO 4 y 5
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos
Las vias Topologas de las vas y caractersticas.

Articulacin con otras reas


Sociales: Conozco la estructura vial de la ciudad y del pas. Identifico los elementos bsicos de la cartografa: coordenadas, escala y convenciones. Humanidades: Leo, interpreto e infiero informacin contenida en mapas y planos. Educacin fsica: Participo en actividades recreativas relacionadas con desplazamientos y giros (revista deportiva). Matemticas: Encuentro relaciones de distancia. Resuelvo problemas matemticos de apreciacin de distancias y clculos en los desplazamientos de vehculos en carretera y en zona urbana. tica y valores: Asumo una posicin crtica frente al Deterioro del medio ambiente y formulo estrategias para su proteccin.

El derecho a la vida es respetado en Colombia?

Crear una conciencia crtica frente al cumplimiento del derecho constitucional de respeto a la vida e integridad de las personas.

Elementos de la circulacin vial

Generar una conciencia de respeto y cuidado del espacio pblico como una opcin de vida colectiva e individual.

La velocidad de circulacin en las mismas. La va pblica. Vas segn su uso: Va de trnsito rpido Va preferencial, Va secundaria, Va local. Vas segn su ubicacin: Va urbana, Va interurbanas o carretera.

La normatividad vial tiene relacin con el derecho Constitucional del respeto a la vida?

Promover el anlisis Normatividad para el y conocimiento afrontamiento de la calle de las normas de y las vas de la ciudad y comportamiento que departamentos. se deben asumir en Actitudes adecuadas e los desplazamientos y inadecuadas de los peatones, circulacin de personas y pasajeros, ciclistas, y conductores. vehculos. Propender por el cuidado El desconocimiento y consecuencias de la y organizacin del desobediencia de las normas espacio pblico para que y seales de trnsito. los desplazamientos de El cdigo nacional de personas y vehculos sean trnsito. giles y seguros.

tica y valores: Analizo hechos y comportamientos que se dan en mi entorno social frente al uso de las vas. Sociales: Analizo el cdigo nacional de trnsito como norma reguladora de la circulacin de los peatones, usuarios, pasajeros, conductores, motociclistas, ciclistas, agentes de trnsito, y vehculos por las vas pblicas o privadas. Identifico el origen, funcin e importancia de las leyes, el derecho y las normas. Educacin fsica: Desarrollo la capacidad de autonoma para desenvolverme con seguridad en mi entorno. Matemticas: Interpreto e infiero causas a partir de ndices de accidentalidad vial en colombia. Tecnologa: Investigo los principios fsicos y motores de la bicicleta.

Qu problemticas ambientales genera el transporte motorizado?

Promover la toma de conciencia frente a problemas ambientales ocasionados por el transporte motorizado.

Problemas ambientales ocasionales por el transporte pblico y privado: Congestin vehicular. Principales causas. El mal estado del parque automotor. El desconocimiento y desobediencia de las normas y seales de trnsito. La intolerancia de conductores y pasajeros.

Tecnologa: El transporte motorizado; analizo mecanismos utilizados en su funcionamiento. Relaciono su funcionamiento con la contaminacin. Ciencias naturales: La contaminacin del aire a partir del mal estado del parque automotor y sus efectos nocivos en la salud de las personas. El deterioro del parque automotriz y su incidencia en el ambiente. El ruido ambiental como factor contaminante y generador de problemas de salud fsica y mental. Sociales: El sistema de valores en las sociedades. Identifico la importancia e incidencia en las condiciones ambientales, socioculturales y de calidad de vida.

Los ciclistas tambin tienen normas que rigen sus desplazamientos?

Conocer e identificar las normas bsicas que rigen el comportamiento y los desplazamientos de los ciclistas.

Las normas del Cdigo Nacional de Trnsito para el trnsito en bicicletas. Captulo V.

Educacin fsica: Desarrollo mi capacidad de autonoma para organizar y realizar actividades recreativas de forma responsable como una excursin o salida en bicicleta. Sociales: Investigo y conozco el origen y evolucin de la bicicleta hasta nuestro tiempo. Educacin artstica: Realizo modelos de la bicicleta en diferentes pocas histricas.

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CICLO 4 y 5
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas
tica y valores: Identifico la relacin entre los accidentes de trnsito y la violacin de los derechos de los ciudadanos. Valoro la responsabilidad frente a la proteccin de la vida como deber y asunto de todos. Matemticas: Leo, analizo e interpreto informacin estadstica contenida en grficos y tablas relacionadas con la accidentalidad vial en colombia. Desarrollo algunos conceptos relacionados con coordenadas cartesianas, funciones, variables, logaritmos. Utilizo diferentes tipos de escalas y grficas para representar la accidentalidad vial en colombia. Grficas de lnea, diagramas de barras, pictogramas, diagramas circulares, diagramas triangulares, cartogramas. Humanidades: La comunicacin pictrica, grfica. Realizo encuestas o entrevistas sobre comportamientos en la va y comunico los resultados en graficas y/o pictogramas. Ciencias sociales: Identifico otros problemas de violacin del derecho a la vida. Planteo alternativas de solucin frente a ellos. Ciencias naturales: Analizo el l alcoholismo y el uso de sustancia psicoactivas e identifico su incidencia en la salud y bienestar de las personas. cmo afecta el alcohol al conductor? cules son los efectos de las drogas en el organismo de las personas? Humanidades: La historieta. Expreso a travs de ella situaciones relacionadas con la seguridad vial colombiana como la mayora de los accidentes de trnsito en colombia se deben a fallas humanas. tica y valores: Actuar de acuerdo a las normas. Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento de las normas de seguridad cuando utilizamos las vas. Sociales: Conozco y analizo el cdigo nacional de transito: principios, normas, sanciones y procedimientos.

CICLO 4 y 5
Ncleo Problmico Objetivo mbitos Conceptuales Sugeridos Articulacin con otras reas
tica y valores: Valoro las seales de trnsito como medios para preservar la vida de todos. Analizo el valor de la prudencia y el respeto de las seales de trnsito. Sociales: Desarrollo un reconocimiento en el entorno escolar de las seales de trnsito y su utilidad. Hago su ubicacin en planos o maquetas. Humanidades: Textos argumentativos y prescriptivos. Expreso mis ideas frente a la importancia de las seales de trnsito a travs de este tipo de textos. Educacin fsica: Participo en actividades de consolidacin de estructuras de orientacin temporo-espacial a travs de clculo de distancias, tiempos, percepcin de la velocidad en apoyo a los desplazamientos como peatones y /o conductores. Educacin artstica: Expresin de un contexto y su organizacin a partir de seales de trnsito. Elaboro mapas, maquetas grficos y planos utilizando escalas numricas frente a la sealizacin de vas cercanas. Matemticas: Formas geomtricas. Hallo reas, permetros de las formas geomtricas en las seales de trnsito. Encuentro relaciones de correspondencia, pertenencia y no pertenencia, inclusin y no inclusin utilizando los diferentes tipos de sealizacin. tica y valores: Analizo por qu la accidentalidad vial se constituy en una de las principales causas de mortalidad y discapacidad en Colombia. Ciencias naturales: aprendo que son los signos vitales y cmo identificarlos. Aprender a usar la respiracin artificial como ayuda en las emergencias. Humanidades: Elaboro diferentes tipos de textos y en ellos expreso estrategias de ayuda en casos de accidentes (folletos, afiches carteleras etc.). Sociales: Conozco las entidades y personas que prestan apoyo en caso de accidentes o desastres. Funciones que desarrollan. Educacin artstica: Expreso a travs del dibujo o la pintura acciones esenciales del socorrismo en caso de accidentes.

Principales causas de accidentes de trnsito Exceso de velocidad.

los

Imprudencia del conductor.

Sensibilizar a los estudiantes frente a la problemtica de accidentalidad vial en Colombia. Motivar a los estudiantes para que identifiquen y analicen las causas de la accidentalidad vial en Colombia.

Imprudencia del peatn. Ebriedad del conductor. Imprudencia del pasajero. Exceso de carga. Desacato a las seales de trnsito. Falla mecnica. Falta de luces, mal estado de las vas y mala sealizacin. Fatiga y sueo Otras drogas El celular: distractor. Principal

Porque los accidentes de trnsito son la principal causa de muerte en Colombia?

Qu importancia tienen las seales de trnsito en la seguridad vial de las personas?

Identificar las seales de trnsito y las funciones que se atribuyen a cada una de ellas.

Las Seales de trnsito Seales verticales: a. Seales reguladoras. b. Seales preventivas. c. Seales informativas. Seales de informacin general: a. Seales de localizacin. b. Seales de servicios auxiliares. Seales horizontales: a. Marcas en el pavimento. b. Marcas de obstculos. c. Demarcadores reflectivos. Prohibiciones en el uso de la va El semforo a. Semforo vehicular. b. Semforos peatonales. c. Semforos especiales. Significado de las indicaciones del semforo. Funciones

Por qu es importante conocer los medios y medidas de seguridad vial?

Fomentar en los estudiantes el conocimiento y la utilizacin de medidas de seguridad cuando se transportan o transitan por las vas.

Los medios y medidas de seguridad vial. El cinturn de seguridad. El seguro obligatorio de accidentes de trnsito (soat).

Cmo puedo ayudar cuando ocurren accidentes?

Familiarizar a los estudiantes con las medidas que pueden y deben tomar en caso de accidentes y peligros.

Principios bsicos de socorrismo Llamadas a las autoridades Actuacin responsable y solidaria como formas de proteccin de la vida

Los dispositivos de control de Otras normas legales reguladoras del transporte. trnsito. Humanidades: El lenguaje jurdico. Caractersticas. Uso. Frmulas fraseolgicas y El cdigo nacional de lxicas del lenguaje jurdico. Analizo este tipo trnsito. de lenguaje en el cdigo nacional de trnsito en colombia.

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3.6. Estrategias didcticas para su desarrollo


La educacin en seguridad vial escolar debe privilegiar estrategias como las siguientes: Para los nios de ciclo I y II La experiencia directa constituye uno de los medios fundamentales en los primeros aos. los nios hasta los siete aos deben ser educados vialmente en los lugares reales y habituales en los que se desenvuelven. La representacin de situaciones objetivas son muy importantes; permiten la interiorizacin de actitudes y comportamientos al asumir roles en una realidad actuada. Los juegos de imitacin de imitacin son importantes porque pueden contribuir a la interiorizar formas adecuadas en los desplazamientos y usos del espacio pblico Ejercicios y demostraciones apoyadas en verbalizaciones; adems de contribuir a la interiorizacin de comportamientos y actitudes, permiten entender conceptos relacionados con la seguridad vial. Para los nios de ciclo III y IV Sigue siendo importante la experiencia directa; sta puede darse a travs de observaciones de campo, registro y anlisis de sucesos viales propuestas de investigacin en problemticas viales en su entorno prximo. Los proyectos de desarrollo; estos pueden estructurarse con fines especficos como sealizacin del colegio, la organizacin de simulacros, la formulacin de rutas seguras etc. La participacin en equipos o brigadas escolares de apoyo en casos de emergencias. Los ejercicios y demostraciones apoyados en conceptualizaciones; pueden ayudar a interiorizar normas viales a partir de desplazamientos. La creacin y actuacin de pequeas obras teatrales; permiten desarrollar la creatividad, la interiorizacin de comportamientos y valores, y su capacidad propositiva. Para los estudiantes del ciclo V Los proyectos investigativos; se pueden plantear a partir de un problema social identificado en el entorno; aqu podran analizarse causas, frecuencia y posibles soluciones. Los proyectos de desarrollo; una buena oportunidad de aprendizaje e interiorizacin de actitudes y normas la constituyen la formulacin y desarrollo de propuestas educativas para otras poblaciones (nios y jvenes de otros ciclos, padres de familia) campaas educativas, procesos de sealizacin y a la vez de conceptualizacin. Estos pueden constituirse en los proyectos de servicio social obligatorio que por norma deben prestar los estudiantes.

3.7. Evaluacin
Respecto a la evaluacin de los estudiantes se podrn utilizar estrategias como las siguientes: Revisin y anlisis de trabajos individuales o de grupo. Informes sobre anlisis y conclusiones frente a una problemtica observada. Elaboracin y aplicacin de fichas de seguimiento a situaciones problemitas o de algn aspecto a investigar. Observacin y registro de los comportamientos de otros estudiantes en situaciones reales o simuladas. Reconstruccin de espacios pblicos a travs de planos, maquetas, formulacin de caminos y rutas seguras. Como instrumentos para la evaluacin de unidades didcticas destacamos los que a continuacin se mencionan: Realizacin de entrevistas personales o de grupo. Elaboracin y aplicacin de encuestas de sondeo y recogida de opiniones. Reuniones peridicas de revisin crtica y anlisis de la marcha del proceso de aprendizaje o de un proyecto. Elaboracin de informes parciales y globales de carcter fundamentalmente descriptivo a partir de observaciones de campo o seguimiento de un problema.

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Un ejemplo de organizacin interdisciplinaria a para la educacin vial


Eje transversal: La seguridad vial como bien comn. Ncleo temtico: Los accidentes y su prevencin. Dirigido a: Nios de primer ciclo de educacin. Justificacin: Este ncleo temtico fue escogido por sus implicaciones y relacin con la vida cotidiana de los estudiantes y por las caractersticas del desarrollo en que se encuentran los escolares del ciclo inicial. En esta edad es posible lograr avances significativos en su autonoma e independencia, lo cual facilita la interiorizacin de hbitos y comportamiento que a futuro pueden evitarle accidentes y riesgos innecesarios.

Ojetivos generales
Posibilitar en los estudiantes la toma de conciencia de situaciones, comportamientos y actitudes consideradas como peligrosas por las consecuencias que puedan generar. Identificar las causas que generan los diferentes tipos de accidentes. Promover en el estudiante el anlisis de sus actitudes y comportamientos con el fin de prevenir situaciones de peligro.

Estrategia metodolgica
Plantear y desarrollar actividades que le permitan al nio ser protagonista en la construccin de sus aprendizajes a partir de: experiencias vivenciales, el intercambio de opiniones, la observacin directa, la toma de conciencia frente a sus actuaciones y la formulacin de propuestas de mejoramiento. Respetar y favorecer las formas de aprender de los estudiantes, para facilitar la apropiacin del conocimiento y la modificabilidad de actitudes y comportamientos basados en la toma Conciente de decisiones.

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Objetivos Especficos

Materiales

Descripcin de actividades
Situacin 1 Trabajo en pequeos grupos: formar grupos de 6 a 8 personas y entregar el material a cada grupo. Proponer las siguientes actividades:

Actividades para relacionar con otras reas y temas


Se ha observado que los nios a travs de estrategias de enseanza como el anlisis minucioso de los diferente momentos de un proceso; la descripcin de diferentes sucesos que pueden ocurrir a partir de una misma situacin, el anlisis de consecuencias etc. Se favorecen en primer lugar un mejor conocimiento del suceso, y en segundo lugar la posibilidad de modificar esos procesos dirigindolos hacia donde queramos a travs de la anticipacin, la prediccin y prevencin de consecuencia.

Objetivos Especficos

Materiales

Descripcin de actividades
Situacin 3 Trabajo individual: representacin de un hecho real en secuencias Para realizarla se entrega a los estudiantes una hoja dividida en tres partes; esto facilita la identificacin de los procesos implcitos en la situacin.

Actividades para relacionar con otras reas y temas


Matemticas: Siguiendo con el proceso aplicado en las situaciones del tema los accidentes y su prevencin en matemticas podemos aplicar diferentes transformaciones a conjuntos de objetos; esas transformaciones pueden tener como consecuencia una alteracin o no de su valor cuantitativo encontrndonos ante un proceso en que se producen relaciones de concomitancia o casualidad. Ejemplo: observamos a Juan, un nio del curso encargado de prestar a sus compaeros de mesa el pegante. En un principio tiene seis pegantes (situacin inicial s.i.), en un momento dado entrega cuatro pegantes (transformacin tr). En consecuencia, le quedan dos pegantes (resultado r). Situacin Inicial Transformacin Situacin Final
Y le quedan dos. =2

Indagar las concepciones que poseen los estudiantes sobre el concepto de peligro.

a. Los estudiantes deben decidir si lo que aparece en cada una de las fotografas Fotografas que es peligroso o no y reproduzcan situaciones argumentar sus respuestas. de la vida cotidiana Posteriormente clasifican donde se expresen las fotografas segn riesgos. sus propios criterios de peligrosidad.

Humanidades: Procesos de interpretacin y argumentacin a travs de la lectura de imgenes: Los estudiantes identifican situaciones de peligrosidad y argumentan b. A continuacin se les pide en forma oral o por escrito por qu lo son. que expliquen 3 situaciones Sociales: Anlisis de situaciones: o cosas de su entorno reconociendo su entorno prximo que son conocidas como identifican situaciones de peligrosas. peligrosas, especificando cmo saben que son peligrosas.

Analizar hechos sociales que permitan la identificacin y reconstruccin del proceso secuencial en las situaciones de accidentes.

Hojas blancas, lpices y colores.

Situacin 2

Promover en los estudiantes la toma de conciencia frente a la presencia y la prevencin de situaciones de riesgo.

Hojas blancas, lpices y colores

Educacin artstica: Representacin de Trabajo individual: expresin secuencias a travs del dibujo: Los nios artstica de un hecho cotidiano representan situaciones de peligro a travs del dibujo libre. Hacer individualmente un dibujo a travs del cual se Espaol: Expresin oral y fortalecimiento exprese una situacin en de procesos de pensamiento: a travs las que personas conocidas de procesos de anlisis, identificacin sufrieron un percance y se de causas y consecuencias y prediccin hicieron dao. El dibujo de hechos a partir de desenlaces reales debe expresar claramente o imaginados, los estudiantes deben como sucedi y lo que identificar que se pueden evitar accidentes si se toman precauciones. sucedi. Ciencias naturales: Los estudiantes Anlisis grupal identifican otros riesgos: epidemias, Establecer con los contagios, lesiones, fracturas, adicciones, estudiantes un dialogo alcoholismo, etc. Y analizan las posibles sobre los diferentes causas y como pueden evitarse o prevenir pormenores de cada su contagio. situacin dibujada, tratando de analizar los procesos implcitos en cada uno, las causas, las consecuencias, la peligrosidad, las posibilidades de evitarlos.

Retomar el ejercicio de la situacin 2 representar la misma situacin a travs de un nuevo dibujo desglosando y diferenciando tres partes o momentos en el que transcurre el evento. En la primera deben dibujar la situacin antes de ocurrir el accidente, es decir una situacin de normalidad en que se estaba llevando a cabo una actividad, en la segunda dibujan el momento del accidente y la causa que la provoca, y en la tercera dibujan la consecuencia o lesin sufrida.

Juan tiene seis Ha entregado pegantes. cuatro. 6 -4

Una vez realizados los dibujos se pide que expliquen por escrito lo que representa cada uno. Esto ayuda a abstraer las partes, lo relevante y se refuerza el anlisis. Vemos que para hacerse comprensible el hecho ocurrido, se deben coordinar y Analizar los tres momentos: la abstraer las propiedades cuantitativas, situacin de normalidad como explicitar la accin que modifica la cantidad placentera; las causas del inicial y establecer una relacin causal que accidente relacionndolas con permita comprender y llegar al resultado actitudes y comportamientos, final, formulando los pasos del proceso en y las consecuencias en forma explcita. trminos de lesiones y daos sufridos casi siempre se pueden evitar. La toma de conciencia permite iniciar la elaboracin de alternativas de prevencin vinculadas con los comportamientos.

Para comprender este proceso los estudiantes deben efectuar una abstraccin y una interiorizacin coordinada y reflexiva de los esquemas de accin que explican la modificacin del valor cuantitativo que se ha producido.

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Objetivos Especficos

Materiales

Descripcin de actividades
Situacin 4

Actividades para relacionar con otras reas y temas

Objetivos Especficos

Materiales

Descripcin de actividades
Situacin 6 Actividad: trabajo en pequeos grupos

Actividades para relacionar con otras reas y temas


Humanidades: La produccin de texto escrito: Los estudiantes producen textos donde haya claridad de su finalidad comunicativa. El pequeo escritor debe ponerse en el lugar de quien lee. Tambin las secuencias siguen siendo herramientas importantes para la elaboracin de textos. Un anlisis del hecho ocurrido, de las fases del proceso obliga a reconstruir y expresar un suceso por escrito en forma organizada.

Posibilitar en los estudiantes la identificacin de la regulacin colectiva como una forma de evitar accidentes y correr riesgos.

Matemticas: Se pide a los nios que utilicen otras operaciones matemticas (suma, resta, Actividad grupal: socializacin y multiplicacin, divisin, etc.), y formulen una verbalizacin de los anlisis situacin matemtica cotidiana y representen Desglosar y destacar los su esquema de accin utilizando la tabla del momentos relevantes de un ejercicio anterior. proceso secuencial que en este Se pide a los nios explicar verbalmente caso reproduce un accidente. mediante una organizacin distinta el enunciado Identificar la nocin de peligro en la actitud y comportamiento de de la situacin de juan y los pegantes. Por ejemplo: Juan tiene solo 2 pegantes, porque los sujetos. tena 6 y ha prestado 4. Situaciones de accidentes Establecer un dialogo colectivo en el grupo donde los nios Exprese otros enunciados matemticos en fotos, lminas o expliquen lo que sucedi utilizando la tabla de anlisis. medios audiovisuales sirvindose del dibujo en el que se artstica: Simulacin de haba representado la secuencia Educacin del proceso. Se debe verbalizar situaciones expresar a travs del arte el contenido de cada una de las (pintura, dramatizaciones, expresin corporal) partes del dibujo. Los dems situaciones matemticas. compaeros siguiendo el mismo esquema de secuencia, preguntar Humanidades: Reconstruccin de hechos sobre aspectos no comprendidos, en forma oral y/o escrita. Elaborar textos para realizar de este modo, una explicativos frente a los procesos implcitos en regulacin colectiva. situaciones matemticas u otras dadas. A partir de las situaciones de accidentes, se analiza cmo una misma situacin, debido a diferentes causas puede dar lugar a distintos tipos de accidentes. Situacin 5 Trabajo individual: dibujo de secuencias A partir de una situacin ldica, por ejemplo jugar en el parque, se pide a los estudiantes que dibujen, por separado, en dos hojas de papel las siguientes secuencias: La primera diferenciando los tres momentos relevantes del proceso en el que aparece un nio o nia jugando en el parque felizmente sin que haya accidente alguno. La segunda diferenciando los tres momentos relevantes del proceso en que aparece la misma persona jugando en el parque, pero en esta ocasin debido a una causa que se debe explicar, se produce un accidente. Educacin artstica: Expresin grfica de una situacin descrita. El paso del nivel verbal al nivel grfico a travs del dibujo y de este otro lenguaje es otra de las estrategias pedaggicas que posibilitan la articulacin. Este requiere de sucesivas reconstrucciones y nuevos anlisis de la realidad. La actividad consiste en plantear al estudiante situaciones sociales, ambientales, ticas etc. Para que las representen a travs del dibujo o utilizando la tabla de esquemas de accin. Para favorecer el aprendizaje el estudiante debe: Explicitar la tres secuencia respetando y reproduciendo el orden temporal en que se ha producido. A nivel grafico ser el orden espacial utilizado en la hoja en que representar el orden temporal del evento observado. Tomar conciencia de la accin causante de la transformacin explicarla de forma verbal y grfica estableciendo la relacin de causalidad entre la situacin inicial y el resultado final.

Generalizar el razonamiento y proceso de anlisis efectuado en las anteriores situaciones en nuevos contextos (Formulado como proceso evaluativo).

Lminas, fotos o presentaciones en audiovisuales.

A partir de lminas o fotos evocar diferentes contextos vinculados a la vida cotidiana del estudiante como por ejemplo: una estacin de transmilenio y en el semforo aparecen personas esperando el cambio del semforo, o una Invitar a los estudiantes a dibujar y explicar una avenida con circulacin normal de misma situacin en la que se dan dos procesos carros etc. diferentes. Por ejemplo: sugerir la descripcin Distribuir o presentar por otro de una primera situacin en el que el medio el material, se pide les protagonista baja una escalera, y llega, al suelo pide a los grupos que analicen feliz. Otra situacin en la que la misma persona los comportamientos de las baja, tropieza y llega al suelo precipitadamente personas, identificando cuando cayendo de bruces. son adecuados y cules pueden causar accidentes; cuales Esto favorece adems, la aparicin de palabras producen bienestar y disfrute y que expresan contextos diferentes y con cules no. consecuencias tambin diferentes lo que ayuda Hecho el anlisis en cada grupo, a superar la ausencia de separacin de palabras deben construir historias que en un texto. El aprendizaje se logra cuando el representen y aparezca los nio analiza un significado global a travs de comportamientos analizados. partes que a la vez son indisociadas en sus Exponer las historias dibujadas componentes. para luego ser observados Educacin artstica: Representacin de por los dems identificando secuencias: Ayuda mucho en la comprensin comportamientos adecuados e de situaciones de aprendizaje, el hacer inadecuados. corresponder el texto escrito con el dibujo de una secuencia.

Posibilitar en los estudiantes la toma de conciencia frente al disfrute y el percance en funcin de la actitud y comportamiento de las personas en una misma situacin.

Hojas blancas, lpices y colores

Conclusiones

El aprendizaje relacionado con la educacin en seguridad vial coincide en muchos aspectos con el pensamiento comunicativo, expresivo, matemtico, cientfico, histrico, social y tico. El aprendizaje basado en el estudio de procesos permite abordar de forma simultnea y coordinada, los diferentes instrumentos de anlisis de la realidad vial utilizando la interdisciplinariedad y la articulacin con las reas del conocimiento.

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Bibliografa
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