Cmo se ensea, cul es el enfoque terico metodolgico de la enseanza y el aprendizaje?

FUNDAMENTACIN Las acciones pedaggicas-didcticas, realizadas por el conjunto de profesionales de la enseanza y del aprendizaje, en los diferentes espacios y tiempos institucionales (aula, patio, laboratorio, biblioteca, paseos educativos, ferias de ciencias, etc.), construye la historia educativa de la escuela N 504 Primera Junta. Estas acciones manifestadas por el conjunto de actores institucionales, explicitan las intenciones orientadas a lograr:
un servicio educativo que asegure a los alumnos una educacin suficiente y de calidad, que los forme como sujetos competentes, que favorezca el desarrollo de sus habilidades intelectuales, fsicas y ticas para actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana, para que aprecien el arte, el ejercicio fsico y el deporte, para que conozcan sus derechos y deberes como ciudadanos, para que aprendan a vivir en forma solidaria - democrtica para que sean capaces de transformar su entorno, fortalecer su autoestima y consolidar la identidad nacional; misin concretada a largo plazo, y que tiene como cimiento el P.C.I.

Dicho Proyecto Vertebrador, que contribuye a la especificidad institucional, facilita la toma de decisiones articuladas y compartidas por el equipo docente tendiente a lograr mayor coherencia de actuacin. Al mismo tiempo, es un instrumento de formacin docente, ya que la escuela como centro de conocimientos, como unidad de reflexin accin, propicia el crecimiento de los docentes a travs de la capacitacin en servicio, instrumentada en talleres organizados desde la gestin directiva. De esta manera surgen los acuerdos institucionales con respecto a: los enfoques tericos cientficos de las disciplinas, los enfoques metodolgicodidcticos, que responden al paradigma cientfico actual, los criterios de promocin y evaluacin por grado, los lineamientos de acreditacin de final de ciclo, y la seleccin y secuencia de los contenidos relevantes de cada rea curricular. Por ello, con el propsito de orientar y construir hacia una sola direccin, una educacin de calidad para nuestros alumnos y alumnas y por otra parte permitir un trnsito adecuado y coherente de quienes ingresen en la tarea docente institucional, se sintetizan los fundamentos tericos-metodolgicos de cada rea en particular: A-La propuesta metodolgica-didctica del rea Matemtica considera la accin como base de la construccin del conocimiento matemtico. Por lo tanto, se parte de la resolucin de situaciones reales de la vida cotidiana, a travs del trabajo cooperativo grupal, y la flexibilidad, para que cada alumno organice los saberes y siga diferentes caminos que conduzcan a la construccin y apropiacin de los conceptos matemticos. Las diferentes experiencias y actividades ldicas que requieren la manipulacin de elementos concretos, aplicados en el primer ciclo, alfabetizacin inicial, conllevan hacia la formacin de un razonamiento ms abstracto al finalizar la alfabetizacin avanzada. La matemticas una ciencia formal lgicamente estructurada que resulta de utilidad por sus mltiples aplicaciones y que esta ntimamente ligado al desarrollo social y cultural de las personas y de las comunidades. El primer ciclo tiene la responsabilidad de introducir a los alumnos en un conjunto de conocimientos matemticos fundamentales que se desarrollaran y profundizaran a lo largo de los grados posteriores. Uno de los desafos en la enseanza es permitir a los alumnos aprender matemtica haciendo matemtica y procurar que los saberes se conviertan en una herramienta para resolver situaciones de la vida diaria usando materiales concretos. Partiendo de esta premisa, apuntamos a que los contenidos de enseanza se enmarquen en contextos prximos a la vida real y que los chicos comiencen a sistematizar el registro de las estrategias y resultados que ya vienen utilizando para contar, repartir, agregar, sacar .etc. Durante el segundo ciclo es necesario que los alumnos interacten con un conjunto de problemas para llegar a construir los conocimientos matemticos. Los conceptos matemticos solo cobran sentido para el estudiante a partir de los problemas que estos conceptos permiten resolver, y como un mismo concepto permite resolver variados tipos de problemas, ser necesario enfrentar a los alumnos, durante su estudio con sus distintos sentidos, por ejemplo el estudio de la resta asociado , de la suma o de las cuatro operaciones, el de las fracciones asociado tanto con reparto como con la medida, el tipo de instrumentos geomtricas habilitados para una construccin geomtrica. Se los estimula a defender sus puntos de vista, a considerar ideas de otros, a debatir y a elaborar conclusiones aceptando que los errores son parte de todo proceso de aprendizaje.

La forma de trabajar con la matemtica en el aula promueve que los alumnos y los alumnas piensen en ella como ciencia segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones y no producto del azar. B-Desde el punto de vista de la Lengua, nuestra propuesta terico-metodolgica, parte de los NAP, que abordan saberes vinculados a los distintos ejes de contenidos como la comprensin y la produccin oral, la lectura, la escritura y la reflexin sobre la lengua. Para que los nios se apropien de manera efectiva de estos saberes tomamos como prioritario que los docentes tengan en claro lneas precisas de trabajo ulico con la aplicacin de una variedad de estrategias de modo que los alumnos/as puedan avanzar en los aos sucesivos con mayor seguridad e insertarse en la sociedad convertidos en verdaderos lectores y escritores para toda la vida. Los saberes estn relacionados con la lengua oral en su doble vertiente: como instrumento de comunicacin que atraviesa todas las interacciones sociales y todas las situaciones de aprendizaje y como objeto de enseanza. En el segundo ciclo, la propuesta busca ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos la valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos y emociones; que la consideren como el instrumento privilegiado para el aprendizaje del mundo de la cultura; que valoren la diversidad lingstica como riqueza cultural de la regin y del pas; que valore la literatura orientada a la formacin de un lector de textos variados; que produzca textos escritos y orales respetando normas ortogrficas, de legibilidad y con un propsito comunicativo. Desde el punto de vista de las Ciencias Sociales, nuestra propuesta parte de los contenidos relevantes expresados en los NAP, los que abordan saberes tendientes a valorar la importancia de la realidad social para los nios de nivel inicial, primero (1,2,3), segundo (4,5) y tercer ciclo (6,7) de la Educacin Primaria. En cuanto al sentido y el alcance de los saberes y experiencias en CIENCIAS SOCIALES, los procesos de enseanza y de aprendizaje ponen en juego distintas cuestiones vinculadas con una didctica especfica del rea. Esta didctica se basa en que los alumnos/as avancen hacia la construccin de un conocimiento ms amplio acerca de la realidad social, para ello se hace hincapi en las acciones de los diversos actores sociales en el pasado y en el presente. Los conceptos y procesos sociales se abordan desde el nivel inicial y se van complejizando en el recorrido escolar (primero, segundo y tercer ciclo) como puertas de entrada al conocimiento social, su intencionalidad radica en los aspectos formativos, por ello la enseanza ofrece las herramientas conceptuales para avanzar de modo conciente en el anlisis de la realidad social tanto pasada como presente, de modo que los alumnos/as amplen sus experiencias sociales y culturales, enriquezcan y complejicen sus miradas sobre la sociedad, avancen en el desarrollo de su autonoma, incorporen y fortalezcan valores de identidad sobre las experiencias locales y las practicas particulares en su contexto, se integren progresivamente en las redes sociales, tomen decisiones cada vez ms fundamentadas y se preparen para seguir aprendiendo toda la vida. Con este enfoque, la enseanza de las Ciencias Sociales contribuye a un requerimiento social bsico: la formacin de una ciudadana crtica, responsable y participativa. En este sentido, las estrategias didcticas docentes ponen en juego operaciones intelectuales como participar-intercambiar-debatir, as a modo de ensayo, los alumnos/as asumen una actitud comprometida y respetuosa hacia diversas formas de vida y hacia diferentes puntos de vista. En las clases, se contemplan especialmente los gestos y las actitudes de consideracin hacia el semejante y de sensibilidad frente al dolor y la injusticia. Por ello, el hablar en clases de Ciencias Sociales est fuertemente orientado por las intervenciones del docente, utilizando preguntas para que reconozcan diferentes actores sociales y sus intencionalidades, realicen comparaciones, identifiquen cambios y continuidades, y la narrativa como recurso didctico, para comprender la realidad pasada y presente situando a los protagonistas en un tiempo y espacio determinado, reconociendo sus acciones e intenciones en una secuencia organizada para encontrar un sentido de lo que ocurre a travs de una trama. Adems los alumnos/as van incorporando un vocabulario de trminos y conceptos propios del rea, a travs de la elaboracin de un glosario especfico. De modo tal que, la metodologa empleada intenta acercarlos a diferentes sociedades desde una mirada que privilegia el estudio de la vida cotidiana, delimitando el contexto el acotamiento temtico, temporal y espacial; la seleccin de contenidos e informacin, la elaboracin de actividades, la utilizacin de recursos y materiales especficos, y la adopcin de estrategias de enseanza y evaluacin. La clave est en las propuestas de situaciones problemticas que despiertan la curiosidad de

los/las alumnos/as y permiten poner de manifiesto sus concepciones y estimulan la bsqueda de caminos de resolucin a los problemas o conflictos planteados. D- Ciencias Naturales: La ciencia es una construccin humana, histrica, social muy ligada al contexto en el cual se produce y a los paradigmas vigentes en poca. La enseanza escolar de las ciencias naturales toma como referencia al conocimiento producido dentro del campo cientfico, por esta razn, los contenidos escolares debieran mantener una cierta cercana con los conceptos centrales de la ciencia, las maneras de indagar, argumentar y validar que son distintivos de este campo. La ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es el referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes escolares, el margen de libertad es, ms amplio y requiere de un proceso de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se ensean no son los mismos de la ciencia experta por lo que se puede hablar de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes. Para el seguimiento del aprendizaje en ciencias naturales esta se divide en cuatro ejes. Los seres vivos, diversidad, unidad, interrelaciones y cambios- Los materiales y sus cambios. C- Los fenmenos del mundo fsicos-L a tierra, el universo y sus cambios. La escuela ofrecer situaciones que promuevan en los alumnos la exploracin del mundo natural, los seres vivos, el ambiente, los materiales y algunos fenmenos Fsicos, la construccin de la idea del cambio, a travs de situaciones en las cuales puedan formularse preguntas y anticipar respuestas poniendo en juego su curiosidad, realizar observaciones sistemticas, comparar, registrar y explicar a otros sus resultados. Trabajaran en la produccin y comprensin de textos incorporando nuevas palabras y significados acerca de los fenmenos naturales estudiadas. Se favorece el uso de instrumentos y aparatos sencillos que les permitan observar y comparar resultados. La finalidad de la educacin es la formacin integral de cada persona y la relacin de convivencia con los otros mediante el acceso a distintos saberes y la adquisicin de los valores que den sentido a la vida. Al seleccionar contenidos es necesario resolver de qu manera el aprendizaje de saberes sistematizados por esas y otras disciplinas contribuyen a formar una competencia cientfica bsica que puede denominarse alfabetizacin cientfica. La ciencia puede y debe ensearse de manera que los alumnos puedan emplearla en su vida diaria extenderla en una dimensin social. E-Las disciplinas que se desarrollan en nuestra institucin, que integran el rea de Expresin Integral, son Educacin Musical y Plstica. El enfoque actual pedaggico didctico de la disciplina Educacin Musical, tiene en cuenta la secuencia, or, escuchar y finalmente, comprender, es decir, el razonamiento de los contenidos tericos ya vivenciados, por lo tanto, la enseanza del rea se organiza a partir del desarrollo del proceso de audicin. En este marco se conduce a los/as alumnos/as a interiorizarse de los elementos y materiales sonoros, los que una vez experimentados se proyectan en diversas actividades como el canto, el movimiento corporal, la ejecucin instrumental, etc. El canto como prctica en nuestro mbito escolar representa una riqusima experiencia de grupo que le permite comunicarse consigo mismo y con los dems, enriquecer el vocabulario, conocer costumbres y tradiciones. Adems, el movimiento est asociado al canto como una necesidad de nuestros educandos. La finalidad principal es hacer que nuestros nios/as amen la msica, para ello debern aprender a gustarla saboreando el silencio y el sonido, la atraccin y la sugestin del ritmo, la belleza de la frase meldica y la irradiacin que ejerce todo carcter musical. Esta percepcin es trasmitida por el maestro vivindola intensamente con ellos En cuanto a la Educacin Plstica en la escuela se propone estimular la capacidad creadora y sistematizar el proceso de enseanza, aprendizaje del lenguaje plstico que tiene como objetivo la alfabetizacin visual. La educacin plstica atiende el desarrollo de competencias comunicacionales y de produccin creativa. Facilita vas de expresin y comunicacin interpersonal. Propicia el desarrollo esttico y la explicacin del mundo que los rodea con ayuda de todos los sentidos. Posibilita desarrollo de pensamiento reflexivo y crtico. La reflexin sobre la produccin ser beneficiosa en cuanto permita el alumno reconocer sus errores y concretar nuevas realizaciones. La intencin es que los nios, en ambos ciclos progresen en complejidad en la alfabetizacin de dichos lenguaje que lleguen al uso del mismo con autonoma. F- La propuesta pedaggica didctica del rea Educacin Fsica apunta a la participacin en prcticas corporales y ludo motrices saludables que impliquen aprendizajes significativos, disfrute, inclusin, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente. La resolucin de problemas en variadas

situaciones motrices y ldicas, lo que supone explorar, experimentar, descubrir y elaborar mltiples posibilidades de accin, con y sin elementos, en forma individual y colectiva, en diferentes mbitos, apelando al ajuste global, la diferenciacin segmentaria y la combinacin de habilidades. La comprensin, la construccin, la prctica y la revisin de diferentes lgicas de juego de cooperacin y / o de oposicin, con sentido colaborativo y de inclusin. La participacin en la preparacin y realizacin de actividades corporales y motrices en ambientes naturales y otros, que les posibiliten su experimentacin sensible y su conocimiento, as como su disfrute y concientizacin sobre la importancia de su Proteccin. La valoracin de los juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y nacionales), a travs de la participacin en dichos juegos y del conocimiento y/o recreacin de algunas variantes. La valoracin del esfuerzo para concretar metas y/o superar desafos propios o acordados grupalmente, en relacin con las prcticas corporales y motrices. El desarrollo de la capacidad perceptiva en relacin consigo mismo y con los otros, as como en relacin a los cambios corporales que se producen durante la realizacin de prcticas motrices. El desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la comunicacin corporal en actividades motrices compartidas. La reconstruccin, reflexin y representacin de las experiencias corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes. El desarrollo de actitud responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de s mismo y de los otros, en actividades motrices compartidas que posibiliten la resolucin de conflictos cotidianos y la convivencia democrtica. La reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad y en el deporte espectculo. G-El rea Tecnologa: Las personas, con el deseo de mejorar su calidad de vida y como respuesta a sus necesidades y demandas, producen transformaciones en el ambiente en que se encuentran, creando un ambiente tecnolgico que llamamos mundo construido o mundo artificial. Ese es el mundo construido a mundo artificial, creado por el hombre incluye objetos, dispositivos, sistemas, procesos, en el vivimos y es producto de la tecnologa. Esta, es la actividad social centrada en el saber hacer que, mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la informacin propios de un grupo humano, en una cierta poca, brinda respuesta a las necesidades y a la demandas sociales, en la que respecta a la produccin, distribucin y uso de bienes y servicios. La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solucin de problemas concretos, ya sea de las personas, empresas, instituciones, o del conjunto de la sociedad. Incluye un proceso intelectual que parte de la detencin de un objeto o producto determinado y culmina con su uso. La tecnologa incluye la suma total de conocimientos, capacidades y habilidades utilizadas en el proceso de resolucin de problemas prcticos y representa tambin los objetos o sistemas que son productos de sus acciones, como ser alimentos, muebles, manuales de procedimientos, abastecimiento de energa, de agua, etc. La tecnologa supone procesos y producto. El desarrollo y la aplicacin de la tecnologa implican un compromiso entre ambos aspectos, ya que el uso de la tecnologa puede producir adems del beneficio buscado, graves daos sociales y ecolgicos. En consecuencia, su enseanza debe estar indisolublemente asociada con la conciencia de estos hechos, con el objeto de inculcar valores que permitan hacer un uso racional y positivo de la tecnologa. Los contenidos tienen una doble funcin formativa e industrial. La funcin formativa tiene como propsito facilitar a los alumnos el desarrollo de un conocimiento que les permita comprender, orientarse y tomar decisiones en el rea de tecnologa. La funcin instrumental debe ser adecuada para lograr en los alumnos la competencia necesaria que permita solucionar problemas prcticos, sin perder de vista el componente tico ni el cognitivo. Alienta en los alumnos a formar un criterio tico y un pensamiento crtico, el trabajo en equipo, el uso del razonamiento lgico, instintivo y la imaginacin, la bsqueda del desarrollo social, comunitario y personal y la valoracin de un lenguaje claro preciso como expresin y organizacin del pensamiento, que permite una comunicacin universalmente aceptada.