Sumrio

7 Apresentao MARIA DE LOURDES M. MATENCIO

1. Sobre o ensino de lngua materna no ensino mdio e a formao de professores: introduo dialogada 11 MRCIA MENDONA CLECIO BUNZEN 2. Leitura e prtica social no desenvolvimento de competncias no ensino mdio 23 ANGELA B. KLEIMAN 3. A leitura no ensino mdio: o que dizem os documentos oficiais e o que se faz? SHIRLEY JURADO 37 ROXANE ROJO 4. O que nos dizem o SAEB e o ENEM sobre o currculo de lngua portuguesa para o ensino mdio 57 BETH MARCUSCHI 5. A literatura no ensino mdio: quais os desafios do professor? IVANDA MARTINS 83 6. Reflexes sobre o livro didtico de literatura HLDER PINHEIRO 103

7. A estilstica da enunciao para o estudo da prosa 117 literria no ensino mdio DRIS DE ARRUDA C. DA CUNHA 8. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de texto no ensino mdio 139 CLECIO BUNZEN 9. Avaliao da produo textual no ensino mdio 163 IRAND ANTUNES 10. Oralidade no ensino mdio: em busca de uma prtica MARIANNE C. B. CAVALCANTE 181 E CRISTINA T. V. DE MELO 11. Anlise lingstica no ensino mdio: um novo olhar, um outro objeto 199 MRCIA MENDONA 12. O projeto didtico: forma de articulao entre leitura, literatura, produo de texto e anlise lingstica LVIA SUASSUNA 227 IRAN FERREIRA DE MELO E WANDERLEY ELIAS COELHO

Referncias bibliogrficas

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Apresentao

leitor encontrar nos captulos desta obra textos que focalizam com amplitude e lucidez, a realidade do ensino mdio. Tem-se uma reflexo sistemtica tanto sobre formao de professores, documentos de parametrizao do ensino, livros didticos em uso, quanto sobre planejamento, implantao e avaliao do processo de ensino e de aprendizagem do portugus como lngua materna. Nessa dinmica, questiona-se, em suas diversas dimenses, a fragmentao ainda experimentada no ensino mdio: o isolamento da disciplina lngua portuguesa em relao s demais disciplinas dessa etapa da escolarizao, sua compartimentao em aulas de gramtica, redao e literatura, a ausncia de um trabalho efetivamente interdisciplinar ou a falta de um trabalho coletivo que se construiria por meio de projetos de ensino. Como no ignoram as dificuldades freqentemente apontadas por professores do ensino mdio, os autores no se deixam levar por esses ou outros obstculos ao defender uma escola eficaz. Essa defesa viabilizada, no conjunto da obra, pela clareza com a qual se demonstra que uma proposta de ensino e de aprendizagem fruto de opes polticas pelas quais se delimitam tanto o objeto de estudo quanto as abordagens, procedimentos e estratgias em sala de aula. Pressupondo, assim, que as prticas especificamente desenvolvidas em sala de aula estabelecem um intercmbio contnuo e dialtico com as demais prticas sociais, historicamente delimitadas, os autores assumem que a organizao de contedos, o planejamento e a implantao das atividades, a escolha de material e dos recursos didticos, assim como a avaliao do ensino e da aprendizagem so resultantes das concepes dos agentes engajados no processo de ensino e das escolhas que delas decorrem. Ao longo dos textos, vemos a perspectiva dos que ainda crem na escola como um treino para a vida confrontar-se com a daqueles que fazem, como os autores, emergir uma nova viso: a de que a escola vida. assim que, na leitura dos diferentes captulos do livro, o leitor poder viajar pela realidade da escola brasileira em seu estgio atual, mas poder, ainda, vislumbrar a escola que se quer e se projeta, a escola que se desenha com uma atuao cada vez

MARIA DE LOURDES MEIRELLES MATENCIO

mais consciente de seus agentes. Ter, dessa forma, acesso a uma viso da escola que pulsa na sala de aula, nos corredores e nos ptios e ter, tambm, contato com a escola almejada por diferentes agentes que se engajam para contribuir com a formao e atuao do professor. Em consonncia com os documentos de parametrizao do ensino, os autores professores, formadores de professores e pesquisadores , atuantes em diferentes instituies brasileiras, no ignoram a diversidade das (e nas) prticas regionais de uso da linguagem das comunidades nas quais se encontram nossos alunos, mas defendem a construo de objetivos comuns para o ensino mdio que se leva a efeito nos diferentes estados e regies do pas, assim como a delimitao de um perfil claro para o estudante que se pretende formar nessa etapa de ensino. Na reflexo que desenvolvem, os autores incorporam os avanos nos estudos da linguagem para ressignific-los tanto em relao educao bsica como um todo quanto em relao ao estgio especfico que tem lugar no ensino mdio. Dessa forma, remetem s alteraes mais significativas no campo cientfico e a seus efeitos para as prticas escolares. E isso s possvel porque so retomados e ressignificados conceitos-chave para o ensino de lngua materna. Ao que tudo indica, evita-se assim o risco de que a proposta de apropriao dos saberes construdos no mbito da universidade seja compreendida como a defesa de que a transposio didtica se d pela mera substituio de prticas de descrio, classificao e normatizao dos usos da lngua. Os gneros do discurso, estudados em textos que os atualizam, ganham centralidade na proposta do livro, representando uma via pela qual a fragmentao pode ser desfeita, por meio de articulaes entre o estudo das dimenses lingstica, textual, sociopragmtica e cognitivo-conceitual na produo de sentidos na leitura, na escrita ou na reflexo sobre a lngua e a linguagem. Noutros termos, as prticas sociais de leitura e de escrita, de fala e de escuta, de anlise lingstica e literria so tomadas sobretudo como eixos, pelos quais se pode: (i) propor uma progresso dialtica de objetos de estudo; (ii) avanar na construo da conscincia lingstica do aluno-agente e, conseqentemente, (iii) viabilizar sua insero transformadora em diferentes prticas letradas. Finalmente, cada captulo termina com uma proposta de atividades pelas quais se estende a perspectiva dialgica do volume. O livro defende, em suma, a importncia de promover a escola como um espao de vivncia e de compartilhamento de um projeto nacional de educa-

APRESENTAO

o, em atividades de leitura e de escrita que no sejam dissociadas como ainda o so, em larga medida das prticas sociais das quais participam nossos alunos e nas quais pretendem tambm se engajar. Alm de demonstrar o quanto conseguimos avanar nesses ltimos anos em relao reflexo sobre as particularidades do ensino mdio, a obra nos deixa ainda uma outra lio: ao dialogar com as recentes polticas pblicas de formao, de parametrizao e de avaliao da atuao do professor, demonstra a importncia de que elas, assim como as prticas propriamente escolares, sejam continuamente ressignificadas. Afinal, como os estudos aqui apresentados indicam, se verdade que so louvveis as iniciativas de produo e de reviso dos PCNEM, de introduo do ensino mdio no PNLD e no SAEB, no se pode acreditar que documentos que parametrizam, orientam e avaliam o ensino sejam iniciativas auto-suficientes para sustentar a atuao do professor. preciso, portanto, que sejam implantadas com eficcia polticas pblicas de formao continuada de professores. tambm necessrio que publicaes como esta se multipliquem mais e mais.
DRA. MARIA DE LOURDES MEIRELLES MATENCIO
Professora da graduao e da ps-graduao em letras da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais