Fracaso Escolar Es necesario que podamos ir ms all de una comprensin parcializada (escindida) en torno a lo que se entiende por los

orgenes y tratamiento de los problemas de aprendizaje y, en general, del fracaso escolar, que siguiendo a Anny Cordi, una analista francesa, vamos a calificar como una neurosis contempornea 1. Se debe tener mucho cuidado, empero, cuando se hace una formulacin de esta naturaleza, ya que debe incluir los aspectos relativos al mundo interno del nio. 2 Los problemas de aprendizaje y el fracaso escolar se abordan, por lo general, desde una perspectiva parcial e incompleta que pone de relieve slo alguno de los aspectos en juego, ya sea los problemas funcionales de carcter pedaggico, los problemas familiares y/o socioeconmicos o los problemas psicolgicos. Estos ltimos,

especialmente cuando se los refiere hasta sus niveles inconscientes son los que mayores dificultades, aunque tambin posibilidades, ofrecen no slo en su

comprensin sino en las repercusiones que tienen, en su fuerza comunicativa, que no slo afecta al sujeto, atravesado por su inconsciente, sino que tambin afecta al inconsciente del Otro, padre, profesor, psicopedagogo o psicoterapeuta, por efecto de la transferencia, y que a su vez afecta la identidad, y los modelos de identificacin. 3

De ah que entendemos que el problema de aprendizaje debe ser considerado como un sntoma con significados especfico por comprender en cada caso en especial y que como tal tiene implicancias ms complejas que cualquier otro sntoma neurtico. El problema de aprendizaje no slo tiene el componente del sufrimiento ntimo en el nio
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sino que le genera una herida narcisstica, por ser un desprestigiado ante s mismo y ante los dems, desprestigio que conduce a un inevitable crculo vicioso que incrementa el sufrimiento ntimo, situacin que debe ser sostenida.

Al nio con problemas de aprendizaje se lo manipula, se lo amenaza, se lo coacciona, se lo relega de la escolaridad regular y no es infrecuente ver a chicos que se encuentran en una suerte de carrusel de colegios, cada ao o dos en uno distinto y cada vez en uno de inferior categora para terminar en sistemas no escolarizados (cuyas limitaciones todos conocemos), si es que no se recurre a procedimientos de corte psicoptico para finalizar la secundaria a cualquier precio o simplemente se abandona la escolaridad. Llama la atencin hasta qu punto estn en juego mecanismos tales como la negacin o la disociacin que impiden observar que los procedimientos que se estn siguiendo no tienen los efectos manifiestamente deseados de nivelacin, recuperacin. As, un nio que es diagnosticado con ciertas calificaciones y sndromes tan en boga por medio de sus siglas tales como DAC (ADD) o DCM u otras, difcilmente logra reincorporarse a una educacin regular.

Normalmente las dificultades escolares son atendidas desde aproximaciones parciales, e incluso superficiales podramos decir, que buscan corregir las fallas instrumentales. Slo cuando aparecen claros componentes conductuales como interferentes se piensa en lo emocional. Sin embargo la experiencia clnica debera hacer pensar que al no lograrse los resultados esperados tendra que hacerse una revisin de la comprensin y el estilo de abordaje para incluir otros componentes que no estn siendo considerados

de inicio. Nunca hay una causa nica para el fracaso escolar. Para que un nio est en condiciones de aprender, necesita tal como lo describe Alicia Fernndez, una matriz vincular, una raz corporal, una inteligencia y un deseo.4

Se trata de una compleja conjuncin de factores, donde por lo general observamos a nios que terminan no deseando aprender, nios que por las particularidades de su vnculo parental, o por el tipo de experiencias escolares, o por no contar con los adecuados recursos yoicos, no han logrado o no desean- independizarse y por lo tanto, no han surgido como sujetos, independientes, constructores de un espacio transicional indito, nico y respetado por los dems miembros del ncleo familiar y por el entrono social, en general.

Referencia: IX CONGRESO DEL CENTRO DE PSICOTERAPIA PSICOANALITICA DE LIMA SUBJETIVIDAD E INTERSUBJETIVIDAD EN EL AULA Fracaso Escolar: fracaso de quien?