SE PARATA METAS Y ALTAS EXPECTATIVAS INDICADOR Editada

TALLER CONCURSO DE DIRECTORES DR (C) EN EDUCACION ALAN ALVAREZ FLORES 959093345 alanalvarez06@gmail.
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PONENTE: Dr(c) Alan Alvarez Flores Alanalvarez06@gmail.com 959093345 rpm #462326
TALLER CONCURSO DE DIRECTORES DR (C) EN EDUCACION ALAN ALVAREZ FLORES 959093345 alanalvarez06@gmail.com
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COMPETENCIA 1: GESTIN CURRICULAR Conduce los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin curricular para el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de manera sistemtica oportuna y pertinente.
DESEMPEO
Orienta a nivel de la I.E. la planificacin curricular centrada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y que respondan al contexto socio cultural.
INDICE
1. Sistema curricular Rutas del aprendizaje para la ebr. Marco curricular (aprendizajes fundamentales) Mapas de progreso, Mapa de progreso de lectura. Mapa de progreso de nmero y operaciones. Rutas de aprendizaje Umc Cartillas De Informacin Resultados Ece 2. Diseo Curricular Nacional Diseo Curricular Nacional 2008 3. Proyecto Educativo Institucional Manual de gestin para directores de instituciones educativas. Caractersticas del PEI
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Elementos y fases de la elaboracin del PEI 4. Ruta de Aprendizaje: Gestin escolar El director como lder pedaggico Condiciones para el aprendizaje Buen inicio Jornada de reflexin y plan de accin para la mejora de los aprendizajes Implementacin de las rutas del aprendizaje Da del logro 5.Proyectos de innovacin Manual de gestin para directores de instituciones educativas Proyectos de innovacin educativa. Instituto educa. Fondo per Espaa
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1. Sistema curricular
RUTAS DE APRENDIZAJE De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces idea metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son: -Herramientas pedaggicas -Experiencias exitosas -Actividades de aprendizaje -Guas metodolgicas
son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya estn establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a
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los maestros a estar actualizados en pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente opciones metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.
proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estndares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos ms adelante. Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
estn limitadas para las reas de Comunicacin, Matemtica y Ciudadana. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las reas de Comunicacin y Matemtica correspondientes a los 3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria y secundaria) en la siguiente forma:
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Gestin: Cartilla de presentacin General Fascculo general Ciudadana Fascculo general de Comunicacin Fascculo general Gestin Captulo I Fascculo general Gestin Captulo II Fascculo general Gestin Captulo III Fascculo general Gestin Captulo IV Fascculo general Gestin Captulo V Fascculo general de Matemtica Inicial Fascculo Inicial Comunicacin Fascculo Inicial Identidad y convivencia Fascculo Inicial Matemtica Fascculo Inicial Proyecto Primaria Fascculo Primaria Comunicacin Fascculo Primaria Comunicacin Fascculo Primaria Matemtica Fascculo Primaria Matemtica Fascculo Primaria Matemtica Fascculo Primaria Matemtica Fascculo Primaria Matemtica Secundaria Fascculo Secundaria Comunicacin Fascculo Secundaria Comunicacin Fascculo Secundaria Matemtica VI
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ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE MATEMTICA Diseo Curricular Nacional (Organizadores) -Nmero, relaciones y funciones -Geometra y Medicin -Estadstica y Probabilidad -Nmero y operaciones -Cambio y relaciones -Geometra -Estadstica y probabilidad Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje: Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin de las competencias al conocido en el Diseo Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (trminos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matemticas y Comunicacin: Rutas de Aprendizaje (Dominios)
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemtica las Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarn en todos los niveles y modalidades de la Educacin Bsica Regular de acuerdo al Ministerio de Educacin. Estas son las siguientes:
1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. Elaborar estrategias 5. Utilizar expresiones simblicas 6. Argumentar

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De este modo se lleva a cabo la dosificacin y simplificacin del Diseo Curricular Nacional a travs de las Rutas de Aprendizaje. ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DE COMUNICACIN DISEO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) -Expresin y Comprensin oral -Comprensin de textos -Produccin de textos RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) -Comprensin oral -Comprensin escrita -Produccin oral -Produccin escrita Luis Francisco Melndez Ruiz. Cuadro comparativo de trminos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de comunicacin. Mayo 2013 En cuanto a las capacidades presentadas en el fascculo general de Comunicacin estas son las siguientes:
1. 2. 3.
Se apropia Planifica Textualiza
4.
Toma decisiones estratgicas
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SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo Curricular Nacional. Propone lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currculo y su implementacin sea ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes. Est conformado en 3 dimensiones:
1, Marco Curricular Nacional 2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje 3. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedaggica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN. Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe observar y con que criterios? (Mapas de Progreso), Cmo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje) Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta de 3 momentos:
1- Buen inicio del ao escolar 2 3 La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos Balance del ao y rendicin de cuentas
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Correspondiendo la presentacin del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento.
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular est basado en el siguiente resultado esperado al ao 2016: Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseo con la implementacin, el monitoreo y la evaluacin de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo, en el marco de una poltica curricular que delimite los aprendizajes prioritarios. Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en que se piensa implementar. Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado esperado para el ao 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y adems tambin saber como se piensa implementar:
1. Articular la fase del diseo con la implementacin: Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseo del Currculo con su implementacin es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa que el maestro tambin participa del proceso de diseo del Currculo. Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso desde una posicin inversa donde a partir de la labor del maestro se disea el currculo. Un nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y reporta los acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos recogen esta informacin y la integran al sistema de diseo del currculo, el cual es abierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea pedaggica. Es un enfoque inverso donde la pedagoga
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informa a la teora y no que la teora informa a la pedagoga como hemos estado acostumbrados. El maestro relaciona la prctica pedaggica en sus diarias sesiones de clase con la teora y obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones. Para ello tambin se le demanda estar actualizado en pedagoga y didctica. De este modo se disea el Currculo, un currculo participativo y abierto a los constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseanza y que viene de la realidad de los mismos educandos.
2. Monitoreo y evaluacin de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo:
La nueva perspectiva de elaboracin del Currculo requiere de una constante retroalimentacin proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el monitoreo y la evaluacin son elementos claves en este propsito. A travs del monitoreo y evaluacin se detectan las dificultades y se reorienta el Diseo del Currculo al tiempo que se verifica si se est haciendo un uso correcto de este. En la actualidad la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes est centrada en las pruebas que se han estado tomando a travs de la ECE (Evaluacin Censal de Estudiantes) solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relacin a los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual sistema educativo. La evaluacin es en la actualidad una de las ms grandes dificultades en el actual sistema. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma eficiente est encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su desempeo (lo cual tambin es una tarea muy difcil aun), lo ms importante es evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce reas de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto recin se podr saber si se est haciendo un uso efectivo del currculo.
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3. Aprendizajes prioritarios: El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo nio o nia que pase por la Educacin Bsica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales. A continuacin veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso.
MARCO CURRICULAR NACIONAL:
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016. Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a travs de su recorrido por toda la Educacin Bsica. Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan Estratgico 2011-2016 del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo establece lo siguiente: Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos A travs de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje en todas las regiones del pas, precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educacin en relacin al aprendizaje de los estudiantes es: Todos aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido a la gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos
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ndices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento acadmico muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluacin Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programme for International Students Assessment). Esta ltima nos ubica entre los ltimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases. (informe resultados PISA 2009)
Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el Marco Curricular. Labor que no ser muy fcil debido a las altas diferencias no solamente de carcter cultural sino tambin en niveles de desarrollo econmico en las diferentes regiones de nuestro pas. El hecho de incluir en el enunciado la oracin reconocernos todos como peruanos implica tambin desterrar toda actitud retrgrada de discriminacin tnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas histricamente y donde el Estado casi no llega. Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por ltimo que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN han elaborado sus propios currculos regionales con criterios diversos y dispersos.
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: El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la Educacin Bsica: 1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. 3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. 6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
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MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ipeba (Instituto Peruano de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs de los Mapas de Progreso representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen aplicndolo en su contexto. La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro est constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que sea una educacin de calidad y equidad y as todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral. Es as que en su bsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestin ha decidido establecer estndares para todos los estudiantes en todas las regiones del pas. El ideal es que ninguno de ellos se quede atrs en relacin a los 7 niveles de aprendizaje. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estar constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicacin y Matemticas a modo de ejemplos.
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De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la Educacin Bsica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medicin constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.
Niveles de Desempeo
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema. Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones. Los niveles de desempeo son mucho ms especficos que los niveles de aprendizaje para cada rea y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situacin o problema determinado. Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeo para el rea de Matemticas: Establece equivalencias entre representaciones grficas y simblicas de fracciones, decimales y porcentajes ms usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75% Interpreta el valor de una cifra en un nmero natural o en un decimal de acuerdo a la posicin que ocupa. Establece equivalencias entre los distintos rdenes del sistema de numeracin decimal. Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
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Estructura de los Mapas de Progreso
Como haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de secundaria). Podemos ver la distribucin de los niveles a travs del siguiente cuadro, el cual brinda informacin extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu-Ipeba en cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad. NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD 16 NIVEL 7 aos 16 NIVEL 6 aos 13 NIVEL 5 aos 11 NIVEL 4 aos CICLO Ms all (superior) Fin del stimo ciclo Fin del sexto ciclo Fin del quinto ciclo Fin del cuarto NIVEL 3 9aos ciclo Fin del tercer NIVEL 2 NIVEL 1 7 aos ciclo 5 aos previo Al terminar sexto grado de primaria Al terminar el cuarto grado de primaria Al terminar el segundo grado de primaria Al terminar inicial de 5 aos GRADO DE LA EDUCACIN BSICA Estudiantes que han superado las expectativas Al terminar el Quinto grado de secundaria Al terminar el segundo grado de secundaria
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A continuacin y a modo de ejemplo veamos como se desarrollan los Mapas de Progreso en lo correspondiente a Lectura dentro del rea de Comunicacin. Es la tabla de niveles de aprendizaje que presentan el Minedu-Ipeba al cual he agregado informacin que considero relevante y til como por ejemplo las edades y grados correspondientes de la Educacin Bsica a cada nivel. Adems la presento en forma invertida para que tenga correspondencia visual con la tabla de niveles anterior.
NIVEL EDAD
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y
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posturas del autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos
16 Nivel 6 aos 13 Nivel 5 aos
textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
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informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos 11 Nivel 4 aos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin 9 Nivel 3 aos de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae 7 Nivel 2 aos informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
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Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los 5 Nivel 1 aos textos le. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
NIVEL Mapa de Nmeros y operaciones 1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que emple.
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Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
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operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales6. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como un producto de factores iguales. 5 Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida en otra, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos. 6 Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa,
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tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones. 7 Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us
CONCLUSIONES
1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer ms viable la tarea de la implementacin del Currculo desde una perspectiva integradora y sistematizada donde la principal contribucin viene a ser la articulacin del Currculo con la evaluacin.
2. Fijar estndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro pais. No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos. Estos nunca se darn si en algunas regiones las situaciones socioeconmicas son adversas en comparacin a otras. S
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no se asignan los debidos recursos, los estandres de aprendizaje estarn presentes como algo inalcanzable.
3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se est creando una nueva perspectiva de lo que podra llamarse un Currculo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompaadas de las competencias y capacidades a lograr as como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluacin. Esto es elaborado por los maestros quienes estn emplazados a actualizarse en teora pedaggica y didctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedaggica que est planificando a travs de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currculo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teora para poder llevarla a la prctica. Adems debe ser un constante observador de los niveles de desempeo de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estndares delimitados en los Mapas de Progreso.
5. En cuanto a las connotaciones polticas, las actividades pedaggicas ya no estn encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseados desde las clases dominantes como se haca anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones culturales e ideas de progreso de las clases bajas sobre todo en las reas rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje involucran tambin presentaciones en formatos bilinges para EIB (Educacin Intercultural Bilinge).
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6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educacin Todos aprenden, nadie se queda atrs. Con ello la repitencia escolar se considera una aberracin resultado de fallas estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo ms cercano posible a los niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada rea de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos estndares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8 aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular.
PRODUCCIN DE TEXTOS Produce un texto descriptivo coherente Esta capacidad es entendida como la habilidad del estudiante para producir un texto en el que describa o presente un objeto, una situacin o un personaje, mostrando la relacin de un todo con sus partes constitutivas. La coherencia de la descripcin ser el resultado de la capacidad del estudiante para, a partir del uso de un conjunto definido de procedimientos, producir un texto que pueda ser comprendido cabalmente por el lector.
Produce un texto narrativo coherente Esta capacidad es entendida como la habilidad del estudiante para redactar un relato acerca de un acontecimiento ficticio o real, el cual debe ser una presentacin de
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ciertos hechos en relacin con una determinada sucesin en el tiempo. La coherencia de la narracin ser el resultado de la capacidad del estudiante para, a partir del uso de un conjunto definido de procedimientos, producir un texto que pueda ser comprendido cabalmente por el lector.
2. CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las pruebas constan de cuatro cuadernillos. Cada cuadernillo contiene estmulos que exhiben dos consignas: una para la descripcin y otra para el relato.
1. DESCRIPCIN DE LAS CAPACIDADES Dichos estmulos incluyen un espacio en el que el estudiante debe redactar un borrador con el fin de que pueda corregirlo (es decir, revisar la organizacin de las ideas, conectores lgicos, ortografa, puntuacin, etc.); y otro, para presentar su texto final y colocarle un ttulo. El alumno debi resolver solo uno de los cuadernillos, para lo cual dispona de 30 minutos aproximadamente. Las consignas, a partir de las cuales los estudiantes debieron producir un texto narrativo, consisten en: un ttulo para cuarto de primaria, una situacin motivadora para sexto y una frase motivadora para cuarto de secundaria. En el caso de los textos descriptivos, los estudiantes de los tres grados evaluados debieron colocar un ttulo relacionado con imgenes de personas, animales u objetos. En ambos casos, la consigna incluye instrucciones referidas al orden, respeto de la secuencia, cuidado en la redaccin (considerando la ortografa y la puntuacin) y revisin del texto. 3. Los criterios de calificacin de la produccin de textos Considerando la dificultad a la que nos enfrentamos al evaluar objetivamente los textos elaborados por los estudiantes, se vio por conveniente establecer algunos criterios que nos permitan aproximarnos al dominio de las habilidades de estos en la competencia Produccin de textos. Los criterios fueron los mismos para todos los grados evaluados, puesto que fueron diseados a partir de las capacidades planteadas por
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la EC de primaria y secundaria, las cuales son comunes a todos los grados y ciclos con respecto a dicha competencia. Sin embargo, al interior de estos, se establecieron cdigos (A, B, C, D) que 2 Ver Especificaciones de las Pruebas de Comunicacin Integral y Comunicacin. indican diferencias cualitativas en cuanto a la complejidad de los textos, dependiendo del grado evaluado. As, hemos organizado los criterios en dos competencias que constituyen la competencia comunicativa3: textual ylingstica. En relacin a estas se reportar el desempeo de los estudiantes: Competencia textual: se refiere a la habilidad de los estudiantes para producir textos por medio del manejo de la coherencia, entendida esta como la configuracin del significado global del texto a partir de una organizacin planificada y de una finalidad especfica; y de la cohesin, que tiene que ver, ms bien, con los mecanismos lingsticos que permiten establecer relaciones entre las oraciones o enunciados para estructurar dicho significado global (conectores lgicos, signos de puntuacin, elementos referenciales, etc.). Competencia lingstica: se refiere a la habilidad de los estudiantes para reconocer, aplicar y usar las reglas sintcticas, morfolgicas y fonolgicas que norman la gramtica de la lengua que usan. 3 Aqu el trmino competencia, a diferencia de la acepcin que tiene en la EC, se enmarca en el enfoque comunicativo y se define como un conjunto de conocimientos y habilidades que articulados y en interaccin deben contribuir al desempeo de los estudiantes para comprender y producir textos. 4 Este criterio solo se consider en textos narrativos. 5 No se evalu en cuarto grado de primaria.
Vocabulario: se evalan la variedad y adecuacin de las palabras a las acciones e ideas que relata.
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Coherencia semntica: se evala el desarrollo de un tema, y si las ideas, hechos o personajes se relacionan con l; adems, su relacin con el ttulo. Nexos cronolgicos y lgicos: se evala el uso correcto de conectores que enlazan y destacan las relaciones semnticas. Estructura: se evala el ordenamiento de los hechos en una secuencia que incluya inicio, conflicto y desenlace.4 Elementos referenciales: se evala el uso de referentes que eviten la monotona y la redundancia. Puntuacin: se evala el uso correcto de signos de puntuacin.
Estructura de las oraciones: se evala si las oraciones tienen sentido completo y si estn bien estructuradas. Concordancia de gnero, nmero y persona: se evala la concordancia nominal y verbal. Uso de maysculas: se evala el uso adecuado de las maysculas. Tildacin: se evala el uso adecuado de tildes.5 Uso de grafas: se evala el uso adecuado de grafas, segn las reglas de uso. 4. Metodologa y objetivo del anlisis de los textos evaluados Para analizar los textos, se sigui una metodologa basada en un serie de reescrituras del texto original del estudiante, a partir de las cuales se obtuvieron tres versiones. La primera contiene una versin corregida que considera elementos referidos a la competencia textual, como conectores, elementos referenciales o signos de puntuacin (principalmente). La segunda considera elementos que forman parte de la competencia lingstica, de modo que la correccin, en este caso, se concentra en aspectos ortogrficos y normativos. Por ltimo, se presenta una versin final que incluye los cambios tanto en nivel textual como lingstico. Las versiones corregidas nos permiten observar cmo la produccin escrita es un
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proceso que requiere de un trabajo previo de edicin en el que se asegure la coherencia y cohesin. Adems, este tipo de anlisis demuestra la importancia de incidir en el trabajo de elementos textuales en la produccin de textos, con el fin de que estos comuniquen con eficacia. No se pretende decir con ello que los aspectos lingsticos carezcan de importancia para el trabajo escolar; lo que se quiere poner en cuestin es si sobre ellos debe recaer el acento. 5. Descripcin de los resultados por grupos Para el presente reporte se seleccionaron textos que ilustran el desempeo de los estudiantes y se distribuyeron en dos grupos: grupo inferior (textos 1 y 2) y grupo superior (textos 3 y 4). En el grupo superior, se encuentran los textos mejor elaborados de acuerdo con cada uno de los criterios, aunque, como ya sealamos, privilegiando los referidos a la competencia textual; y en el inferior, aquellos textos que no se elaboraron adecuadamente segn dichos criterios. Se presenta, en primer lugar, el texto facsimilar para apreciar la letra del estudiante y una transcripcin literal que respeta todos los rasgos del texto original, de modo que facilite su lectura; luego, la versiones corregidas tanto en el nivel textual como lingstico, y la versin final. Por ltimo, se incluyen conclusiones especficas referidas a la capacidad y conclusiones generales. En las versiones corregidas se han incorporado algunas marcas que sealan errores e inclusiones. Por ejemplo, en lo que se refiere a la versin que contiene cambios relacionados a la competencia textual, se opt por tachar la palabra usada de manera inadecuada (trabajan), sustituyndola por la correcta que va subrayada (participan). En el caso de los signos de puntuacin, los usados incorrectamente han sido eliminados de esta manera (,) y los incorporados de esta otra (.). En relacin a la versin corregida en el nivel lingstico, los errores de grafas, maysculas y tildacin se resaltan con negritas. 5.1 Cuarto grado de primaria En la Estructura curricular bsica de menores
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(ECB) encontramos el aspecto Comunicacin escrita: produccin de textos que presenta la siguiente competencia considerada en la Evaluacin Nacional de Rendimiento Estudiantil, realizada el ao 2001 (EN 2001). Competencia: Produce textos de diverso tipo para: comunicarse de manera funcional, registrar sus experiencias, necesidades, intereses, ideas y saberes; expresa de manera creativa su mundo imaginario, sentimientos y emociones. Produce con autonoma textos de comunicacin funcional: cartas, tarjetas, notas, avisos, afiches, programas, catlogos, fichas tcnicas (instructivos), descripciones, informes; para comunicar ideas, intereses, necesidades y sentimientos. Lo hace cuidando la claridad y estructura del tipo de texto.
6 Descripcin de la competencia
Esta competencia busca que los estudiantes produzcan textos coherentes de manera planificada y con una intencin; ya sea para comunicar necesidades, experiencias, ideas, sentimientos, entre otros. Asimismo, para garantizar la 6 MED DINEIP ( 2000), Estructura curricular bsica de educacin primaria de menores. Lima: Ministerio de Educacin, pg 40. coherencia del texto redactado, los estudiantes debern prepararse para desarrollar el tema, organizar las ideas, redactar un borrador, revisarlo, y ofrecer un texto final. Cabe sealar que la produccin de textos constituye un referente de gran ayuda para identificar el desempeo de losestudiantes en situacin de uso de la lengua escrita, adems complementa el anlisis de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple de la prueba. Mira con atencin esta imagen. Redacta ahora una descripcin interesante. Organiza tu trabajo en prrafos. Se incluyeron, para ambas imgenes, un espacio tanto para el borrador como para la redaccin final, como apreciamos a continuacin.
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Ahora pasa en limpio tu descripcin. Revisa la ortografa y la puntuacin. Haz que tu letra se entienda. No te olvides de poner un ttulo. Usa este espacio para escribir el borrador de descripcin
1. DISEO CURRICULAR NACIONAL Diseo Curricular Nacional 2008
DIVERSIFICABLE ABIERTO. FLEXIBLE.
La calidad, que asegure la efi ciencia en los procesos y efi cacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como la participacin. La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pblica. La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
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conciencia ambiental, que motive el respeto,cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el futuro de la vida. La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte
Principios Psicopedaggicos Principio de construccin de los propios aprendizajes: Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento . en los aprendizajes: Principio de significatividad de los aprendizajes: Principio de organizacin de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluacin de los aprendizajes:
3 PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021 1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. 2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. 4. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. 7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
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9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
4 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES Las caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica se expresan en un conjunto de logros educativos. El Plan de Estudios organiza las diferentes reas curriculares para desarrollar integralmente dichos logros.
4.1 CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR Vinculacin al mundo del trabajo Sociedad del conocimiento Ejercicio de la ciudadana Desarrollo personal tico y moral Sensible y solidario . Investigador e informado Crtico y reflexivo Cooperativo Organizado Emptico y tolerante Democrtico Proactivo Autnomo Creativo e innovador Comunicativo
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Flexible Resolutivo Emprendedor Trascendente
CARACTERSTICAS COMPETENCIAS Fines y Principio
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021
4.2 TEMAS TRANSVERSALES
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gnero b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial.
c) En el Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo y en el Proyecto Curricular Institucional se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa.
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En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos.
4.3 Logros Educativos por Niveles
EDUCACION INICIAL Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
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EDUCACION PRIMARIA Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas, culturales y lingsticas. Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y manifestaciones artsticas; respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales. Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura; esenvolviendose asertivamente en diversos mbitos sociales. Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemticas y ofreciendo alternativas de solucin. Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su medio. Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la sociedad. Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente
EDUCACION SECUNDARIA Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afi anza su identidad y autoestima afi rmando sus intereses y aspiraciones de
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orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. Demuestra seguridad, dominio personal y confi anza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de confl icto, anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de Vida y Pas. Aprende a aprender refl exionando y analizando sus procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.
1 REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
EDUCACION INICIAL 0-2 AOS Relacin consigo mismo

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Comunicacin Relacin con el medio natural y social
EDUCACION INICIAL 3-5 AOS Matemtica Comunicacin Personal Social Ciencia y Ambiente
EDUCACION PRIMARIA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Matemtica Comunicacin Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente
EDUCACION SECUNDARIA
1. Matemtica 2. Comunicacin 3. Ingls 4. Arte 5. Historia, Geografa y Economa 6. Formacin Ciudadana y Cvica 7. Persona, Familia y Relaciones Humanas 8. Educacin Fsica 9. Educacin Religiosa
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10.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin para el Trabajo 2 LOS VALORES EN LA EBR Para el trabajo en valores en nuestro pas, debemos partir de tres principios fundamentales y articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Esto no impide que desde cada institucin educativa, localidad o regin, se prioricen otros que requieren ser desarrollados o fortalecidos de acuerdo con la realidad y los diagnsticos realizados. a) El respeto a la Vida. b) El Respeto. c) La Democracia
VALORES QUE SE DESARROLLARN EN LA EBR: Justicia: Libertad y autonoma Respeto y tolerancia: Solidaridad:
3 LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
3.1 Diversificacin curricular RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES DOCUMENTOS 3.2 Instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN INSTANCIA REGIONAL LOCAL INSTITUCIN EDUCATIVA O RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL* RESPONSABLES Director de la IIEE o Coordinador de Red Direcciones de Unidades
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de Gestin Local Direcciones Regionales de Educacin
DOCUMENTOS REFERENCIALES Diseo Curricular Nacional EBR Lineamientos Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Diseo Curricular Nacional-EBR Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo Local Lineamientos para la diversificacin curricular regional Diseo Curricular Nacional-EBR Lineamientos para la diversificacin curricular regional. Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto Educativo Institucional
DOCUMENTOS CURRICULARES Lineamientos para la diversificacin curricular regional Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto Curricular de Institucin Educativa Programacin curricular Anual Unidades didcticas
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3.2.1 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL
1. Diagnstico integral de la regin considerando: Caracterizacin de la poblacin escolar en EBR Caractersticas socio-econmicas de la regin: Principales actividades productivas Cosmovisin M Patrimonio Cultural Patrimonio Natural Problemas sociales de mayor incidencia: alcoholismo, desnutricin, trata de personas, enfermedades endmicas 2. Incorporar temas transversales. 3. Proponer a partir del diagnstico: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que enriquezcan las diversas reas curriculares, para responder a los requerimientos del desarrollo local y regional. 4. Determinar, de acuerdo con los contextos sociolingsticos existentes en la regin los mbitos para la enseanza de la lengua materna (idioma originario), con el fi n de garantizar una educacin intercultural y bilinge. 5. Determinar la enseanza de una segunda lengua extranjera, adems del ingls. 6. Establecer las especialidades ocupacionales para el rea de Educacin para el Trabajo. 7. Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.).Recomendar a las UGEL lineamientos para el uso de las horas de libre disponibilidad de las IIEE en el marco de su PCI. 9. Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrfi cas, climticas, culturales y productivas. 10. Desarrollar formas de gestin, organizacin escolar, y horarios diferenciados segn las caractersticas del medio y la poblacin atendida o que se atender, considerando las normas bsicas emanadas por el Ministerio de Educacin.
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3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversifi cacin curricular
- Anlisis del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular - Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversifi cacin - Elaboracin de una matriz de diagnstico - Determinacin de temas transversales propios segn la problemtica de su comunidad educativa - Elaboracin del calendario comunal - Formulacin del programa curricular diversifi cado por reas y grados o ciclos - Otros
4 PLAN DE ESTUDIOS 4.1 Horas de libre disponibilidad Las instituciones educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de las horas de libre disponibilidad. Educacin Primaria son 10 horas y en el caso de Educacin Secundaria son 06 horas.
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y fl exible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En l confl uyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y otra social. Pedaggica. Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, difi cultades y aprendizajes de los estudiantes, con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
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pertinentes y oportunas para organizar de una manera ms pertinente y efi caz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. Social. Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluacin del aprendizaje tiene dos fi nalidades: Formativa. Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verifi car sus logros, avances, potencialidades, as como sobresus difi cultades y errores para controlarlos y modifi carlos. Tambin permite verifi car el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al fi nal de un perodo o del ao acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programacin curricular. Informativa. Permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la Institucin Educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y difi cultades.
Qu es la evaluacin? Observar recoger
Es la que Permite al docente: describir Analizar explicar Informacin importante necesidades logros
acerca de: del estudiante Posibilidades con la finalidad de refl exionar
valorar tomar decisiones oportunas
para mejorar LA ENSEANZA EL APRENDIZAJE

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5.1 Escala de calificacin de los aprendizajes en la bEducacin Bsica Regular Educacin Inicial A Logro previsto Literal y Descriptiva B En proceso C En inicio
Educacin Primaria
Literal y Descriptiva B En proceso
AD Logro destacado A Logro previsto C En inicio
Educacin Secundaria 20 18 17 14
Numrica y Descriptiva 13 11 10 00
La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar. 6.1 La tutora en la institucin educativa 6.2 La tutora en los niveles educativos Algunos programas que pueden trabajarse: Educacin Sexual Integral: Promocin para una vida sin drogas: Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrtica:
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III PARTE EDUCACIN INICIAL PROGRAMA CURRICULAR
NDICE 1. CARACTERiZACIN DEL NIO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL INICIAL (0-2 AOS) rea Relacin consigo mismo rea Relacin con el medio natural y social rea Comunicacin Fundamentacin Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes 3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO 3.1. Metodolgicas 3.3. Evaluacin 4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL (3-5 AOS) 4.1. rea Personal Social 4.3. rea Matemtica Fundamentacin Competencias Capacidades, conocimientos y actitudes 5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO 5.1. Metodolgicas 5.3. Evaluacin 5.2. Programacin curricular 4.2. rea Ciencia y Ambiente 4.4. rea Comunicacin 3.2. Programacin curricular
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1.- PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD: 2.- PRINCIPIO DE RESPETO: 3.- PRINCIPIO DE SEGURIDAD: 4.- PRINCIPIO DE COMUNICACIN: 5.- PRINCIPIO DE AUTONOMA: 6.- PRINCIPIO DE MOVIMIENTO: 7.- PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:
AREAS CURRICULARES
2.1. EL REA DE COMUNICACIN tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; capacidades comunicativas El rea tiene tres organizadores: Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos
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2.2 rea: Matemtica Para fi nes curriculares, el rea de Matemtica se organiza en funcin de: Nmeros, relaciones y operaciones. Geometra y medicin. Estadstica. 2.3 rea: Personal Social El rea tiene dos organizadores: Construccin de la identidad y de la convivencia democrtica. Comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos. 2.4 rea: Ciencia y Ambiente El rea tiene tres organizadores: Cuerpo humano y conservacin de la salud. Seres vivientes y conservacin del medio ambiente. Mundo fsico y conservacin del ambiente. 2.5 rea: Arte El rea tiene dos organizadores: Expresin artstica Apreciacin artstica Conocimientos Artes visuales: Arte dramtico: 2.6 rea: Educacin Religiosa El rea tiene dos organizadores: - Formacin de la conciencia moral cristiana. - Testimonio de vida. 2.7 rea: Educacin Fsica Comprensin y desarrollo de la corporeidad y salud Dominio corporal y expresin creativa Convivencia e interaccin sociomotriz
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Danza:
Msica:
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La evaluacin como proceso pedaggico inherente
a la enseanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, difi cultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la fi nalidad de refl exionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes. Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin. Para lo cual es necesario formular criterios e indicadoresde logro, para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
INDICADORES DE LOGRO Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial. A travs de ellos se puede observar y verifi car los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Niveles de logro El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante califi cativos literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.
CMO EVALUAR? La evaluacin de los aprendizajes en los procesos de programacin (Unidades didcticas) y ejecucin curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje), comprende:
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ANLISIS DE LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SELECCIONADAS.
Se inicia el proceso de evaluacin analizando las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diferentes unidades de aprendizaje. Las preguntas que pueden orientar este anlisis son: Cul es la capacidad a desarrollar? Cul es el conocimiento mediante el cual se desarrollar la capacidad? REA Comunicacin ACTITUD Se expresa con seguridad. CAPACIDAD: Describe con claridad, personas, animales y lugares que conoce. Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en la unidad. CRITERIO Expresin y comprensin oral. INDICADORES Describe las caractersticas de los animales. Menciona los lugares donde vi los animales. Seala los atributos de cada animal. Una vez formulados los criterios e indicadores, se selecciona el instrumento para recoger informacin relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los indicadores servirn para elegir el instrumento y recoger lainformacin. Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin de las capacidades. TCNICAS Prueba oral. Prueba grfi ca INSTRUMENTOS Items orales Dibujos
Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes. A travs de la observacin sistemtica
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Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida se recomienda lo siguiente: Analizar cada respuesta. Califi car comparando el resultado de cada pregunta Interpretar y valorar el logro de cada estudiante,
Escribir los indicadores de logro seleccionados para evaluar la capacidad prevista en la unidad didctica, en las celdillas que corresponden a cada competencia. Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la capacidad empleando algunos signos de valoracin. Por ejemplo: (+ ) Logr hacer lo que seala el indicador ( - ) No logr hacer lo que indica el indicador Para organizar la informacin sobre el desempeo de los estudiantes en el Registro Ofi cial, el docente procede a: Identifi car, en el Registro Auxiliar, los indicadores ms relevantes del trimestre o bimestre y a escribirlos en el Registro Ofi cial de Evaluacin. Para determinar los indicadores ms relevantes, el docente: Lee y analiza cada uno de los indicadores consignados en el Registro Auxiliar para cada competencia. Elige, para cada competencia, los indicadores que mejor expresan o se aproximan al logro previsto de cada una de ellas (para cada bimestre o trimestre). Transcribe los indicadores seleccionados (los ms relevantes) al Registro Ofi cial de Evaluacin. Contrasta el desempeo de cada estudiante con los indicadores de logro seleccionados para cada competencia, y la califi ca, utilizando la escala literal C, B, A, y AD que describe el nivel de logro alcanzado en el bimestre o trimestre, con relacin a las competencias.
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Luego del anlisis de la informacin recogida durante el desarrollo de las unidades del perodo (bimestre o trimestre), el docente podr expresar una valoracin de la competencia, lo que implica, el anlisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el perodo y la descripcin de lo que sabe hacer el estudiante con relacin a la competencia.
Califi cacin Bimestral o Trimestral Con la fi nalidad de que las familias o tutores tenganclaridad sobre la situacin de aprendizaje de los estudiantes al fi nalizar el bimestre o el trimestre, se incluir la califi cacin fi nal del perodo de cada rea o Taller. Esta califi cacin se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las competencias. Tales califi cativos se consignan en el Informe de mis Progresos. Toma de decisiones El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluacin formales o no formales. En este sentido, la evaluacin manifi esta su carcter formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los estudiantes mientras estos se realizan. El docente toma tambin decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos pedaggicos; y al fi nalizar el ao lectivo, decidir sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado. Comunicacin de los resultados El docente debe comunicar oportunamente: A los estudiantes A travs de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus capacidades, conocimientos
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y actitudes, as como las difi cultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Adems debe: Felicitarles por sus logros. Explicarles las difi cultades que han tenido. Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus difi cultades y corregir sus errores. A las familia La informacin obtenida debe ser comunicada a las familias, de manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda a sus hijos.
LA PROGRAMACIN CURRICULAR es el proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar.
La programacin curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Considera, adems, las caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes, las caractersticas del entorno y las condiciones de la institucin educativa. La programacin curricular es flexible en la medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programacin curricular las capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el estudiante alcanzar en
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cada grado. La organizacin de estos elementos en bloques, segn su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades didcticas. En cada unidad didctica se especificarn los procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirn alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularn en funcin de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes priorizadas en cada unidad.
Programacin Anual
Se disea para cada rea curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento siguiente: Organizar las capacidades a desarrollar en el grado. Priorizar los valores y actitudes Priorizar los temas transversales Organizar las unidades didcticas. Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes. Formular orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes. Sugerir la bibliografa bsica.
3.2
Programacin
Unidades Didcticas
Se formulan a partir de la programacin anual. Se sugiere el siguiente procedimiento: Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrn en cada unidad. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la institucin educativa.
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Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Determinar las reas con las cuales se puede aplicar metodologas de carcter interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos. Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes estn desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad didctica. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
Sesiones de Aprendizaje
Se formulan a partir de la Unidad Didctica. Se sugiere el procedimiento siguiente: Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica. Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente. Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.
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EVALUACION DE ACTITUDES
Tambin se evalan las actitudes referidas al cumplimiento de las normas, conocidas generalmente como comportamiento. Estas actitudes estn vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los dems; mejoran las relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc. Son indicadores de estas actitudes a modo de ejemplo, las siguientes: a) Es puntual. b) Demuestra cortesa. c) Ayuda a sus compaeros. d) Cuida el patrimonio institucional. La valoracin del comportamiento est a cargo del tutor de aula, con el apoyo del auxiliar de educacin. Se realiza mediante la escala literal: Comportamiento Muy bueno (El estudiante desarrolla signifi cativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla signifi cativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla signifi cativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Defi ciente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos) AD B A C
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2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

MANUAL DE GESTIN PARA DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. CARACTERSTICAS DEL PEI ELEMENTOS Y FASES DE LA ELABORACIN DEL PEI
Que entendemos por IDENTIDAD? Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin Educativa, determinando qu es? Y quin es? En el Proyecto Educativo Institucional esta constituida por la Misin, Visin y Valores.
LA MISIN QUINES SOMOS ?

La misin es la razn de ser de la Institucin Educativa. Formula, en forma explicita, los propsitos o tareas primordiales de la institucin implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organizacin
PREGUNTAS CLAVES
DESCRIPCIN
Quines somos?
Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra accin Las funciones principales de la organizacin, razn de ser
Qu hacemos?
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Cambios fundamentales que deseamos lograr en Qu buscamos? el medio en el cual trabajamos, razn de ser de la organizacin Valores, principio y motivaciones de orden moral, religioso, poltico, social y cultural
Por qu lo hacemos?
Aqu tienes unos ejemplos de algunas Instituciones Educativas que han elaborado su misin, lo que te puedo servir : Quines somos? hacemos? I.E.. CCATCCAPAMPA. Somos un colegio secundario estatal del mbito rural que proporciona a los alumnos una formacin integral. MISIN Promovemos la adquisicin de conocimientos de acuerdo al diseo curricular bsico emitido por el Ministerio de Educacin, donde se respeta la identidad de los alumnos relacionando el trabajo pedaggico con el calendario de su comunidad as mismo, se respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su provincia y su regin Por que? Qu buscamos? Ahora tienes la posibilidad de formular la misin de tu Institucin Educativa ayudndote con este cuadro: Qu
PREGUNTAS CLAVES
NUESTRA INSITUCION EDUCATIVA

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Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos? Por qu lo hacemos?
LA VISION Cmo queremos
ser?
La pregunta es una invitacin a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone evaluar nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado La visin es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin educativa, con proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la instituciones. Es la meta donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo. Responde a un cuestionario como comunidad educativa PREGUNTAS CLAVES
DESCRIPCIN
Hacia donde Cmo vemos a la poblacin con la cual trabajamos? Es se desea llegar? decir, cuales la situacin futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios
Cul es la Cmo nos vemos en el futuro? Es decir, cual ser la posicin proyeccin de futura de nuestra institucin de acuerdo a nuestra singularidad la comunidad y relacin con otras organizaciones
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educativa hacia el futuro?
Qu hacemos Qu queremos hacer en el futuro? Es decir cuales son las en el futuro y contribuciones distintas que queremos hacer en el futuro y/o cual es tu cuales son los principales proyectos o actividades que
singularidad? queremos desarrollar QU CARACTERSTICAS podemos considerar para su definicin?
Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograra en un espacio de tiempo determinado Es un sueo compartido; no es producto de la postura de una sola persona o de un grupo aislado, sino tiene que ser una proyeccin de la comunidad educativa Redactar en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser. Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente. Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad educativa
Aqu tienes un ejemplo de visin formada por la comunidad educativa de una Institucin Educativa Hacia donde se desea llegar?
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I.E. CCATCCAPAMPA Ser una institucin que brinda una Educacin de calidad con profesores calificados, que garantizan el aprendizaje significativo y la formacin integral de los alumnos a travs de la VISION investigacin, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnologa orientando el aprovechamiento y explotacin de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad Cul es la proyeccin de la comunidad educativa hacia el futuro? JEMPLO
Nuestra institucin Educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad
Qu haremos en el futuro?
Cules son los VALORES que orientan a tu Institucin Educativa?
Cmo estamos y/o como nos encontramos? Una vez definidas las acciones, tanto en el pasado, presente como en la proyeccin del futuro, es importante establecer cuales son las caractersticas y particularidades de la institucin y su entorno. Es decir, cuales son los factores exgenos(externos) y endogenos(interno) que permiten el logro de la misin y visin institucional
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_____________________________________________________________________________________________
Por que es importante el DIAGNOSTICO en la INSTITUCIN EDUCATIVA?
Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto en interaccin

dinmica con su medio y focaliza la atencin en el proceso pedaggico
Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales
como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas
identificados A travs del diagnostico, se fundamenta la elaboracin coherente de los distintos componentes del proyecto Educativo Institucional. Ayuda a contestar esta pregunta Que situaciones sern posibles transformar para lograr la visin teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la institucin educativa? El diagnostico nos puede nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa, sin embargo , existen muchos insumos que se encuentran en la institucin educativa y que puedes utilizar como fuentes que puedes utilizar para su elaboracin, como:
___________ Nminas de matricula ____________ Actas de evaluacin _____________ Estadsticas anuales de la Institucin Educativa _____________ Ficha nica de matricula ____________ Programacin anual ___________ Informe de Gestin __________ Plan Anual de Trabajo entre otros
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_____________________________________________________________________________________________
en el diagnostico es importante tambin la recoleccin de datos, el procesamiento d la informan con carcter participativo y la preparacin y la presentacin de los resultados que aportan los elementos necesarios para la formulacin de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Pasos a seguir para la ELABORACIN DEL DIAGNOSTICO
determinar los aspectos que viabilicen el diagnostico de la realidad institucional que se desea indagar Hay que recordar que la informacin que se recoja en el diagnostico tiene que esta e funcin de la misin y visin que nos hemos propuesto para la institucin educativa Por ejemplo:
a) Datos de identificacin de la Institucin Educativa

(Ubicacin, direccin, etc)
b) Descripcin del entorno

de comunidad, instituciones de la Localidad)
(Tipo
c) Caractersticas socioeconmicas de las familias d) Funcionamiento del rea pedaggica
Ejecucin de los Programas Curriculares de los diferentes niveles Enfoques de aprendizaje, metodologas de aprendizaje, enseanza Caractersticas de los alumnos (Capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje, entre otros). Desempeo docente Porcentaje de promovidos y desaprobados por grados y reas Evaluacin del educando, tipos, instrumentos Ejecucin del calendario cvico escolar
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e)
Funcionamiento del rea Institucional
Instrumentos de gestin: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestin
Liderazgo del Director (ascendencia, asertividad, manejo de conflictos, toma de decisiones). Clima institucional (empatia, relaciones interpersonales, comunicacin) Participacin de los Consejo Educativos Institucionales Relaciones con los Padres de Familia, comunidad(Alianzas con OSB* , relaciones con instituciones, alcaldes, etc) Apoyo y calidad de los representantes de la comunidad tarea educativa Funcionamiento del rea administrativa
f)
Recursos: a) Potencia humano (docente, personal administrativo y de apoyo) b)infraestructura (planta fsica, mobiliario y equipo) Financieros (presupuesto) c)
Frecuencia y calidad de la supervisin del director y de las instancias de gestin educativa descentralizada(UGEL,DRE) Cumplimiento de los requerimientos de informacin de las instancias de gestin educativa descentralizadas (estadsticas, matricula, actas, certificados)
El esquema presentado es uno de los posibles. Tu puedes adecuarlo o tomar otro que consideres pertinente, de acuerdo a la necesidad o expectativas planteadas en la misin-visin.
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Cmo ordenar la Informacin Obtenida?

La informacin recogida una vez organizada y convenientemente ordenada, debe ser analizada a travs de diferentes tcnicas. Una de ellas es la FODA, la que ser utilizada por ser de fcil manejo.
El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y

debilidades(anlisis interno), as como tambin oportunidades y amenazas (anlisis externo), para nuestro centro. Busca tener un alcance real de la problemtica, as como posibles alternativas de solucin, al relacional los aspectos de la realidad a travs de las variables
Las FORTALEZAS son las actividades y atributos internos de la

institucin educativa que contribuyen y apoyan el logro sus objetivos institucionales
Las DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior del

centro que inhiben o dificultan el xito del logro de objetivos de la institucin educativa
Las OPORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el entorno

de la institucin educativa que podran facilitar o beneficiar el desarrollo de este si se aprovecha en forma oportuna y adecuada
Las AMENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la institucin

Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo
Agrupa las fortalezas y debilidades

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Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:
INSTITUCIONAL:
educativa (instrumento de gestin, liderazgo del director, toma de
Donde
se ubican aquellas fortalezas y debilidades que tengan que ver con el proceso de planificacin, direccin y organizacin de la institucin
decisiones, comunicacin con otras instancias, las coordinaciones con otras instituciones, la evaluacin y control, entre otros)
PEDAGGICO
Se
consideran los aspectos relacionados con la propuesta pedaggica fundamentalmente(currculo, principios enseanza-aprendizaje, el sistema de evaluacin, materiales educativos, el acceso a la informtica, capacidades, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, entre otros)
ADMINISTRATIVO:
Consideran todos los aspectos relacionados con el potencial humano(seleccin de personal movimiento de personal de capacitacin); recursos financieros (presupuesto, manejo contable). Otro aspecto considerado en este rubro es el referido a la infraestructura que comprende el local(aulas, piso, puertas, ventanas), las instalaciones (agua, luz), mobiliario, servicios higinicos y comedor, entre otros
3. Gestin escolar
El director como lder pedaggico El liderazgo es una condicin humana bsica y universal, una relacin que involucra a todos a travs de toda su existencia. Inicialmente son los padres que
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al ejercer bien o mal la orientacin en la vida de cada hijo, los impulsan y ponen limites en cada familia, as tambin los maestros, lo mismo que en las empresas, como en las iglesias, en el ejercito, el deporte, la poltica, etc...
El lder ha de convencer y conmover. No basta con que el lder conozca la forma adecuada de proceder. Ha de ser adems capaz de actuar. El gran lder precisa, a la vez, la visin y la capacidad de conseguir lo adecuado.
Todos los jefes realmente poderosos que he conocido posean gran inteligencia, disciplina, laboriosidad e infatigable y arraigada confianza en si mismos. Les impulsaba un sueo que les permita arrastrar a los dems. Todos miraron ms all del horizonte, y unos vieron con ms claridad que otros.
Estas frases de Richard M Nixn encierran una gran dosis de experiencia. La experiencia de un poltico que dirigi la nacin ms poderosa de la tierra y que sufri en carne propia todos los problemas internos y externos de un gobierno que hizo historia con los captulos ms negros en el mundo subterrneo de la intriga palaciega y esto es en un mbito en el que se predica la democracia.
Sirva pues, estas frases y la investigacin, que a pesar de su brevedad, est enfocada hacia el denominado liderazgo, en forma muy concreta, para continuar el estudio de este fenmeno social que vivimos actualmente. Condiciones para el aprendizaje Buen inicio
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Jornada de reflexin y plan de accin para la mejora de los aprendizajes
PLAN DE ACCIN PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES (Sugerencias para pre-diseo de plan de mejora-presentar en proyector multimedia) I. II. III. IV. PRESENTACIN: DATOS INFORMATIVOS FINALIDAD BASES LEGALES
V.
DIAGNOSTICO PEDAGGICO
El diagnostico de los aprendizajes parte de una lnea base que de acuerdo al anlisis comparativo de los resultados de la evaluacin de entrada interna y las evaluaciones censales externas por grado, en relacin con los aprendizajes.
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_____________________________________________________________________________________________
CUADRO DE DATOS ESTADISTICOS
Grado Evaluaci s n Censal 2011 Matemti ca 1 2 18% nivel 2 3 4 5 6
Evaluacin Censal 2011 comunicaci n
Evaluaci n Censal 2012 Matemti ca
Evaluacin Censal 2012 comunicaci n
Evaluaci n interna matemti ca 2013
Evaluacin interna Comunicaci n 2013
20% 35% nivel 2 40% 50% 40% 25% 25% 22% 21%
35% 37%
50% 30% 30% 30%
Fuente: Evaluacin censal y evolucin de entrada interna de la institucin educativa
CUADRO DE ANALISIS DE LA PROBLEMTICA Y PLANTEAMIENTO DE COMPROMISOS
COMPONENTE/PROB LEMAS
CAUS AS
EFEC TO
ALTERNATI VAS DE SOLUCIN
OBJETIV OS
COMPRO MISO
GESTIN ESCOLAR: -
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_____________________________________________________________________________________________
PROCESOS PEDAGGICOS: CONVIVENCIA DEMOCRTICA VNCULO ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD: -
CUADRO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS Y METAS COMPONENTE OBJETIVOS METAS
GESTIN ESCOLAR
PROCESOS PEDAGGICOS
CONVIVENCIA
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_____________________________________________________________________________________________
DEMOCRTICA
VNCULO ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD
VI.
OBJETIVOS: GENERALES
VII.
OBJETIVOS ESPECFICOS
VIII. ALCANCES Directores de la IIEE Docentes de aula de II EE Estudiantes de las IIEE Comunidad educativa
IX.
METAS AL 2013 (segn el nivel yo modalidad que atiende fijara la meta que responda a sus objetivos) XX % en el nivel 2 en matemtica XX % en el nivel 2 en comunicacin Xx % aprobados en CCSS XX% con lderes de Municipios Escolares XX % de atencin a nios con NEE XX % de Proyectos de Ciudadana, proyectos productivos Xx% de experiencias exitosas/innovadoras XX olimpiadas Xx alianzas
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_____________________________________________________________________________________________
XX % de estudiantes aprobados en.
X. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
CUADRO SUGERIDO EN DIRECTIVA 014-2012
Buen inicio del ao escolar
Mejora de los aprendizajes en la escuela que queremos
Balance del ao escolar y rendicin de cuentas
Otros cuadros de actividades SUGERIDOS
Producto Objetiv o general Objetivos especfico s Acciones de mejora /resultad Estrategias o esperad o Recepcin Buen inicio del ao escolar y bienvenida a los estudiantes Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes Primer da del logro Resultados de la Fecha de coordinaci n
Fecha de ejecucin Inici o Trmin o
Financiamiento Beneficiario Fuent e Cost o s Recurso s Responsable s
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_____________________________________________________________________________________________
Evaluacin censal 2012, { Jornada de anlisis de los resultados y reflexin con padres de familia Seleccin de las capacidade s a mejorar segn las rutas de aprendizaje Segundo da del logro Jornadas de reflexin pedaggica . Ponte al da
Actividades de autoevaluaci ny evaluacin de los aprendizajes
Los que estn propuestos en la directiva y los que tiene la IE.
Accion es de
Tarea s
Responsab le de tarea
Tiempo s (iniciofinal)
Recurs os Necesa rios Financi a cin
Indicador seguimien to
Responsab le Seguimient o
mejora a) b) c)
1.1
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_____________________________________________________________________________________________
1.2
a) b) c) a) b) c) a) b) c)
2.1
3.1
XI.
Evaluacin: Del plan De los objetivos De las metas De las actividades De los recursos De los materiales Del personal De los compromisos
Implementacin de las rutas del aprendizaje Da del logro
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_____________________________________________________________________________________________
5.Proyectos de innovacin Manual de gestin para directores de instituciones educativas Proyectos de innovacin educativa. Instituto educa. Fondo per espaa
74

SE PARATA METAS Y ALTAS EXPECTATIVAS INDICADOR Editada

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TALLER CONCURSO DE DIRECTORES DR (C) EN EDUCACION ALAN ALVAREZ FLORES 959093345 alanalvarez06@gmail.

PONENTE: Dr(c) Alan Alvarez Flores Alanalvarez06@gmail.com 959093345 rpm #462326

1. Matematizar 2. Representar 3. Comunicar 4. Elaborar estrategias 5. Utilizar expresiones simblicas 6. Argumentar

Se apropia Planifica Textualiza

Toma decisiones estratgicas

1, Marco Curricular Nacional 2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje 3. Rutas de Aprendizaje

Correspondiendo la presentacin del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento.

2. Monitoreo y evaluacin de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currculo:

MARCO CURRICULAR NACIONAL:

Estructura de los Mapas de Progreso

16 Nivel 6 aos 13 Nivel 5 aos

2. CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. DISEO CURRICULAR NACIONAL Diseo Curricular Nacional 2008

DIVERSIFICABLE ABIERTO. FLEXIBLE.

Flexible Resolutivo Emprendedor Trascendente

CARACTERSTICAS COMPETENCIAS Fines y Principio

PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

4.2 TEMAS TRANSVERSALES

4.3 Logros Educativos por Niveles

1 REAS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

EDUCACION INICIAL 0-2 AOS Relacin consigo mismo

Comunicacin Relacin con el medio natural y social

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

3 LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

de Gestin Local Direcciones Regionales de Educacin

3.2.1 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL

3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversifi cacin curricular

Qu es la evaluacin? Observar recoger

acerca de: del estudiante Posibilidades con la finalidad de refl exionar

valorar tomar decisiones oportunas

para mejorar LA ENSEANZA EL APRENDIZAJE

Literal y Descriptiva B En proceso

AD Logro destacado A Logro previsto C En inicio

III PARTE EDUCACIN INICIAL PROGRAMA CURRICULAR

La evaluacin como proceso pedaggico inherente

ANLISIS DE LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SELECCIONADAS.

2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

LA MISIN QUINES SOMOS ?

NUESTRA INSITUCION EDUCATIVA

Quines somos? Qu hacemos? Qu buscamos? Por qu lo hacemos?

LA VISION Cmo queremos

educativa hacia el futuro?

singularidad? queremos desarrollar QU CARACTERSTICAS podemos considerar para su definicin?

Cules son los VALORES que orientan a tu Institucin Educativa?

Por que es importante el DIAGNOSTICO en la INSTITUCIN EDUCATIVA?

Explica la realidad educativa de la Institucin, vista en su conjunto en interaccin

a) Datos de identificacin de la Institucin Educativa

b) Descripcin del entorno

c) Caractersticas socioeconmicas de las familias d) Funcionamiento del rea pedaggica

Funcionamiento del rea Institucional

Cmo ordenar la Informacin Obtenida?

El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y

Las FORTALEZAS son las actividades y atributos internos de la

Las DEBILIDADES son aquellas actividades o atributos al interior del

Las OPORTUNIDADES son eventos, hechos o tendencias en el entorno

Las AMENAZAS son hechos o tendencias en el entorno de la institucin

Agrupa las fortalezas y debilidades

Lo hacemos dentro de los siguientes aspectos:

Jornada de reflexin y plan de accin para la mejora de los aprendizajes

CUADRO DE DATOS ESTADISTICOS

Grado Evaluaci s n Censal 2011 Matemti ca 1 2 18% nivel 2 3 4 5 6

Evaluacin Censal 2011 comunicaci n

Evaluaci n Censal 2012 Matemti ca