UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAA

COMPRENSION LECTORA

OCAA, NORTE DE SANTANDER 2013 COMPRENSION LECTORA

Joortizg@ufpso.edu.co

JEFFERSON ORLANDO ORTIZ CODIGO, 170901 INGENIERIA CIVIL

Psicol. MERYI PATRICIA PACHECO SAN JUAN

OCAA, NORTE DE SANTANDER 2013

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CONTENIDO

INTRODUCCION CONCEPTO DE COMPRENSION LECTORA TIPOS DE LECTURA EXTRATEGIAS PARA UNA MEJOR COMPRENSION LECTORA NIVELES DE COMPRENSION LECTORA CONCLUSION

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INTRODUCCION

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pro el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.

Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza.

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UNA APROXIMACION AL CONCEPTO DE COMPRENSION LECTORA

Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora debemos saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero: QUE ES LEER? : Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados. Esto tiene unas consecuencias:

el lector activo es el que procesa y examina el texto objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye Por parte del lector)

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PROCESO LECTOR

Enfoque tradicional
Comprender era un conjunto de habilidades que haba que ensear: decodificar, encontrar secuencias de acciones identificar idea principal

Concepcin actual
Leer es interrogar activamente un texto, Construir su significado Basarlo en las: experiencias previas, esquemas cognitivos propsitos del lector

COMPRENSION LECTORA: La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984). La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin. Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrad o un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.

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Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingsticos. La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la vez informacin grafo fnica, mor fmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual. La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretacin textual. Leer para aprender (desde una explicacin constructivista). El aprendizaje significativo es formarse una representacin, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin, en un proceso que conduce a una construccin personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo , en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.

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TIPOS DE LECTURA: La lectura es operacin compleja. Implica una triple operacin de base, de cuya perfeccin depender el que lo ledo se asimile y el que la persona se sienta satisfecha. La lectura es, para ser perfecta, avanzar con rapidez y seguridad, hacerlo con claridad e inteligencia, poderlo comunicar a otros con elegancia y arte. Hay muchas formas de leer, pero hay que aspirare a la forma perfecta, o lo suficientemente completa para el lector y los oyentes se sientan gratificados y satisfechos.

Leer es hermoso

Lectura Firme, mecnica

Lectura inteligente

Lectura correcta
Saber leer es bello Querer Lectura hermosa expresiva comunicativa leer es

Muchos tipos existen de lectura

Personal reservada
Exploratoria, cmica, reflexiva, silenciosa, Ldica, acadmica, familiar, evasiva, comunicativa Secreta, sinttica, compartida, repetitiva, reflexiva, analtica

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Intentemos presentar las diversas formas de lectura y pensamos, los padres y los maestros, en los caminos que debemos recorrer para que nuestros hijos y alumnos sientan contentos de saber leer bien

a) Lectura mecnica: Es la lectura que consiste en, casi de forma irreflexiva y plenamente mecnica, transformar los grafemas en fonemas, no slo aisladamente sino configurando unidades lgicas que son las slabas y las palabras. Es un automatismo que se adquiere con el ejercicio y que, cuanto ms se repite, ms se consolida pues depende fundamentalmente de una operacin nerviosa compleja pero eminentemente humana. Esa operacin nerviosa, que puede incluso realizarse casi de manera inadvertida, pues hasta los sonmbulos pueden leer mecnicamente y hasta hay lectores que se distraen y siguen leyendo sin casi caer en la cuenta de lo que estn diciendo, implica la puesta en juego de un sistema nervioso complicado: rganos receptores, rganos cerebrales transformadores, rganos emisores. Es decir, ojos que ven cerebro que transforma, labios que pronuncian. A simple vista parece sencillo. Si se analiza a fondo, resulta admirable, complejo, impresionante.

Es una lectura que, para ser correcta, tiene dos cualidades fundamentales: la velocidad y la seguridad.

a) La velocidad, que se suele medir incluso por la contabilidad del nmero de palabras por minuto. Se dice suficiente al lector que, a cada edad lee por lo menos la media de palabras que leen la mayor parte de los de esa edad. Y se llama excelente lector al que lee muchas ms palabras que la media. El que es muy lento leyendo necesita ayuda, para no perder el ritmo del grupo al que pertenece.

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b) La seguridad viene definida por la ausencia de vacilaciones, tropiezos y errores materiales que se cometen. Es buen lector el que no tropieza ni vacila al pronuncia. Es mal lector el que tropieza, vacila o simplemente se equivoca al leer.

Para ambos aspectos se pueden establecer baremos o escalas de medida, como se ve en el archivo que se presenta sobre evaluacin lectora. Pero todo maestro eficaz cono el ritmo al que deben leer sus alumnos y la seguridad con la que deben hacerlo, al mismo tiempo el grado de comprensin que se debe pedir en cada edad o para cada materia

Los padres y maestros tienen que aspirar a que sus nios lean cada vez con ms rapidez, pero que lo hagan cada vez con ms seguridad. Para ello tendrs siempre un lema: es el ejercicio. Slo leyendo mucho y bien se puede aprender a leer mecnicamente bien

b) Lectura comprensiva: Pero es evidente que no basta el leer deprisa y sin tropiezos para leer de verdad y con perfeccin. Una segunda dimensin imprescindible es entender lo que se lee. En la medida en que la mente realiza una operacin paralela de entender, juzgar, discernir, aceptar o rechazar la lectura se convierte en accin inteligente, que es mucho ms que mecnica y automtica. Resulta natural que para llegar a esto hay que tener la mente suficientemente madura, y cargada de experiencias vitales que sirvan de contraste. Si el nio empieza a tener el sistema nervioso capaz de los automatismos del reconocimiento de las letras hacia los 4-5 aos, la comprensin viene un poco despus y va apoyndose en su crecimiento vital y no solo biolgico. Hay que acomodar la lectura a la vida. Y ello implica progresivo enriquecimiento de vocabulario, incremento de formas expresivas, capacidad para diferenciar intenciones y modalidades y habilidad para juzgar sobre lo que se est recibiendo por los ojos y pasa a la mente para ser procesado en ella. Por eso suele decirse que la lectura comprensivo viene hacia lo 6, 7 y 8 aos y en plenitud no llega nunca del todo, pues siempre hay contenidos que se escapan a la propia cultura,

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ciencia o experiencia y puede resultar inalcanzable intelectualmente, aunque se pueda percibir materialmente. Por eso hay que acomodar las lecturas a las edades y hay que reclamar al nio para que reflexiones mediante tcnicas adecuadas que todos los padres y profesores pueden y deber conocer y emplear oportunamente. Y se deben realizar con frecuencia ejercicios suficientes y frecuentes para que la capacidad de comprensin aumente sin cesar.

c) Lectura expresiva: Los textos ledos pueden quedarse como propiedad silenciosa de quien los lee. Pero pueden convertirse en motivo de comunicacin para otros. Entonces se habla de lectura expresiva cuando se intenta pronunciar lo ledo para que otros le perciban. Y para ello se aade al a la simple pronunciacin la intensidad, el tono, el ritmo, las modulaciones o las formas orales propias de quien quiere decir algo ms de lo que materialmente se pone. Es evidente que ello supone ms madurez, ms habilidad incluso ms habilidad que la simple reflexin para entender lo que se lee. Incluso hay un cierto tono interior expresivo cuando se leer para si mismo, el cual lleva a leer para si mismo de forma diferente algo que es jocoso de algo que doloroso, algo que resulta hiriente de algo que resulta gratificante. Pero es lo ms natural que la lectura expresiva en cierto sentido alude primordialmente a una forma de comunicacin para los dems, para alguien que tiene que or y escuchar, que compartir y juzgar lo que est recibiendo del lector. Por eso se habla sobre todo de la lectura expresiva como de una forma artstica de leer para los dems o, al menos, con los dems.

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d) Otras formas de lectura: Siendo la lectura tan compleja operacin mental y no solo mecnica, y resultando tan imprescindible en una cultura masivamente literaria es normal que se la pueda valorar, contemplar, apreciar y denominar desde muy diferentes niveles y aspectos El recuerdo de las diversas formas puede hacer a los profesores y a los padres vivir la singularidad de cada labor lectura y puede darles pistar para buscar cauces que mejoren todos los aspectos de la tarea del lector, sabiendo que cada pincelada que se da en la mente de un nio que lee es una aportacin aparentemente sin importancia, pero a la larga de gran valor formativo y orientador

1. Lectura silenciosa y personal: Es la que se hace en silencio, moviendo solo los ojos y dejando toda la percepcin y comprensin en el propio cerebro. Es un signo de madurez y debe ensearse a realizar con paz y con tranquilidad. Al mismo tiempo se deben paulatinamente eliminar todos los signos, gestos y formas que puede disminuir sui eficacia intelectual (movimientos de la cabeza, movimiento de labios, seguimiento con el dedoetc.)

Es importante que el nio, al menos desde los siete y ochos aos, se vuelva capaz de leer en silencio y sin signos de apoyo externos y que lo haga con naturalidad como una actividad ms de la vida ordinaria. En ambientes cultos el leer, como el jugar, el pasear, o caminar, debe ser una ocupacin natural. As se accede a un contenido sencillo escrito en un prospecto, a un peridico, a un documento de uso social. El leer como el hablar debe ser mirado como un lenguaje ordinario y la persona debe ser capaz de usarlo con naturalidad.

2. Lectura acadmica: Es la que se realiza en contexto escolar y en mbitos escolares. Es decir, se trata de la que se adapta a las diversas materias, en las que el comprender lo que se lee supone un instrumento imprescindible para poder realizar la tarea escolar. Es la lectura informativa, instructiva, sugestiva y

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orientadora. La que se adapta a los procesos de reflexin y de aprendizaje y resulta acto connatural a la actividad docente y discente Al nio hay que ensearle a leer de manera reflexiva, y diferenciando bien lo que es un captulo de un libro de Historia, de los que es un problema de aritmtica o de geometra. No puede leer por igual las indicaciones para realizar un dibujo que las consignas de un programa de informtica tal como aparecen en el men del ordenador o la formulacin de un producto qumico. Leer una formula no es lo mismo que leer un comic. El conjunto de modalidades diferenciales que se realizan con textos escritos en la ordinaria marcha de la actividad acadmica es lo que merece el nombre de lectura escolar. Se va complicando e incrementando a medida que el nivel acadmico progresa. Y se va haciendo cada vez ms complejo, pero tambin ms asequible para quienes van progresando en la vida escolar. Basta comparar los libros de texto que estudian los escolares de los ltimos niveles docentes, para darse idea de que la lectura acadmica es algo muy distinto de leer un peridico o una novela.

3. Lectura reflexiva: A veces la lectura exige cierta calma, cuando se trata de una materia compleja o cuando se intenta descifrar un texto difcil o con el que uno no se halla uno familiarizado. En ciertas edades con haber ledo un texto se tiene la tentacin a dar por finalizada una labor. Hay que ensear a veces a leer dos veces el mismo mensaje, a condensar en unas lneas escritas los ledo y entendido a la primera mirada y lo que realmente se esconde en un mensaje o en una consigna Ensear a leer de forma reflexiva es animar a pensar mientras se lee y a leer mientras se piensa. Es descubrir que, detrs de las palabras materialmente escritas, pueden hallarse intenciones secundarias o ironas larvadas, referencias semiocultas o resonancias distantes, interrogantes, sospechas, afirmaciones o larvadas acusaciones. Pensando a fondo lo que se lee y viendo lo que se dice y
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por que se dice, se puede aprender a leer lo que no se lee o a no leer lo que se lee.

Pero es evidente que ese tipo de lectura exige ya cierta formacin intelectual, ms lgica que literaria. Y supone ver el lenguaje escrito como un lenguaje, que esconde un mensaje que hay que saber descifrar.

4. Lectura analtica: Ms asequible resulta la lectura progresivamente analtica. En ocasiones habr que animar al nio y al joven a que interprete lo que se dice por el contexto en el que se halla el texto ledo. Una alabanza en un contexto de irona puede ser totalmente opuesta a la intencin de alabar. Y una pregunta emitida por un personaje ingenuo puede significar algo muy diferente de lo que se le puede atribuir a otro personaje malicioso. Entre un coloquio policaco y otro realizado entre amigos hay una diferencia grande, como la hay entre unas preguntas hechas por el mdico al paciente y las que un comerciante formula al cliente. El lector normal es capaz de discernir lo que est leyendo con tan naturalidad que lo convierte en instrumento de vida social. Al igual que diferencia las cosas que habla y las cosas que calla, es capaz de entender lo que lee y situarlo en un contexto de la vida cotidiana: sabe lo que puede decir y significar un cartel, un informe, una noticia de prensa o un mensaje recibido. Sabe analizarlo y valorarlo de forma muy diferente segn su procedencia y su nivel de importancia. Por eso es tan interesante y formativo ensear al escolar a leer pensando y a pensar leyendo 5. Lectura comunicativa: Tambin hay que diferenciar la lectura que se hace para que otros la siga de la que uno realiza para su propia informacin. La lectura puede convertir5se en un medio de comunicacin cuando, con el simple acto de leer, se quiere mostrar unas ideas o unos datos a diversos oyentes. Entonces se expresa pensando en los toros y hay que saber hacerla como se acta al hablar:

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de forma adecuada y educada, con clara voz y con ritmo adecuado, con cierto tono agradable y social, en donde se intenta transmitir la reaccin interior provoca en uno lo que se est pronunciando.

El nio debe tener tambin en la lectura un instrumento de convivencia, de forma que percibe lo que otros estn leyendo y se hace capaz de transmitir a los dems lo que el mismo lee en ocasiones. As la lectura se convierte en un lenguaje social, tan importante como puede serlo la radio, la televisin, la propaganda comercial y los diversos instrumentos que se fundamentan en la palabra escrita, que existi en la humanidad desde hace miles de aos, pero que explot como lenguaje con la invencin de la Imprenta.

7. Lectura compartida: Un modelo interesante de lectura comunicativa y usada como lenguaje social es la lectura comunicativa. Es la que se usa de forma habitual para relacionarse co9n los dems: se reciben mensajes escritos y se leen y se envan mensajes escritos para que otros los lean. En los tiempos pasados se usaba sobre todo el soporte del papel. Se mandaban papeles, desde las cartas formales, hasta los avisos, billetes o mensajes escritos. La tecnologa moderna convierte el soporte magntico o el electrnico en vehculos de masivas transmisiones escritas destinadas a ser ledas. Cientos de millones correos electrnicos diarios circulan entre los mil millones de usuarios de internet que tiene el mundo. Y los telfonos celulares facilitan la transmisin de mensajes breves en tal abundancia que constituyen un nmero portentoso, dos veces superior al de las conversaciones telefnicas en el mundo. Son mensajes que resultara imposibles sin la capacidad lectora de los receptores. Y resultan un anuncio de insospechados usos y masivas comunicaciones que se avecinan en el mundo. Un nio que comienza a leer hoy
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tiene por delante un porvenir tan impresionante que produce vrtigo pensar lo que va a ser el papel artificial que no procede de la celulosa, las transmisin por medios virtuales sin apenas costo econmico alguno y la posible manipulacin de sus mensajes libres a las que se puede llegar si no se cultivan habilidades crticas adems de fomentar capacidades tcnicas.

8. Lectura diversiva: Por eso hay que preparar a las personas para seguir usando la lectura en el sentido correcto de su orientacin. Y hay que hacerlo desde los primeros aos, que es cuando los nios se hallan mejor dispuestos a asumir preferencias ldicas que les durarn mucho tiempo. El nio que descubre el gusto por la lectura, incluso que la asume como una evasin y una diversin preferente, suele tener en la vida de adulto una propensin muy positiva hacia esta actividad. Por eso hay que despertar a tiempos su inters por los libros de cuentos, de aventuras, de pasatiempos y de curiosidades naturales y sociales que le vendrn bien a lo largo de su existencia Es a lo que podremos denominar con toda correccin lectura ldica, lectura festiva, lectura, lectura evasiva, ya que se sentir el lector tan contento leyendo y tan descansado como otros se consideran en esa situacin ante la pantalla de la Televisin o paseando por el campo

9. Lectura artstica y dramatizada: Se puede leer tambin incluso como expresin artstica, creativa y potica. Se puede leer en poesa y se puede hasta con una dimensin literaria de riqueza sorprendente. Es uno de los objetivos

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preferentes en ciertos niveles escolares en los que el alumnos ha sido ya capaz de superar la simple dimensin instrumental del a lectura y la convierte en un arte noble que la transforma en fuerza creadora. Cuando un alumno o un nio se sienten tan seguros de s mismos que hasta se ofrecen voluntariamente con gozo para una exhibicin lectora: leer en una fiesta, leer ante un pblico selecto, leer ante un acontecimiento popular, etc. y el ofrecimiento procede no de la ingenuidad o de la vanidad, sino de la persuasin de que se hace bien y se puede prestar una colaboracin social significativa, se ha llegado ya a cierta cumbre en la tarea lectora. Es a lo que deberan aspirar todos los profesores y todas las personas que trabajan con nios: a que se sienten seguros y disponibles, como otros lo estn para dibujar, para cantar o para bailar, por cuanto se ha conseguido hacer esas operaciones tan bien que resultarn tiles para los oyentes. Entonces nos movemos ya en la lectura artstica: la de obras de teatro, la de poemas, la de arengas, las de piezas oratorias, la requiebros o elegas, la protestas o demandas, la de del profesional de la lectura esttica con aspiraciones de perfeccin.

10. Lectura Teraputica: Y hasta no es conveniente olvidar que la lectura puede convertirse tambin en ocasiones en medicina. La lectoterapia puede resultar un sedante en las tensiones, un cauce en las fantasas, una relajacin en las fricciones, una evasin en los agobios, un recurso de comunicacin en las inhibiciones. Todo eso es, o puede serlo, la lectura convertida en medicina, es decir en recursos de emergencia par quien precisa hallar soluciones a problemas que rozan el desajuste psicopatolgico, sea personal o se de colectividades con cultura surficiente para digerir estos recursos.

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EXTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA: QUE HACER ANTES, EN MEDIO Y DESPUES DE LEER? Antes de la lectura: Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 1. Para practicar la lectura en voz alta. 2. Para obtener informacin precisa. 3. Para seguir instrucciones. 4. Para revisar un escrito. 5. Por placer. 6. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto) Durante la lectura: 1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin 8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
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 Despus de la lectura: 1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Utilizar organizadores grficos Lo anterior esta dado de una forma sencilla por que a continuacin vamos a profundizar un poco sobre estrategias de comprensin lectora:

Profundizacin de estrategias lectoras: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE LECTURA: La Sicologa Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente. Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T. Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del significado de los textos. Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

1. Activacin de conocimientos previos La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando: Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos. Estrategias de enseanza: 1. Preguntas previas y formulacin de propsitos. 2. Asociaciones de conceptos. 3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. 4. Discusiones y comentarios.

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5. Lluvia de ideas. 6. Mapa semntico o Constelacin. 7. Guas de Anticipacin. 8. Lectura en voz alta

1. Preguntas previas y formulacin de propsitos Propsitos: Activar el conocimiento previo de los alumnos. Mejorar la construccin del significado. Estimular la natural tendencia a la indagacin. Activar sus esquemas cognitivos.

2. Tcnica C- Q- A (Ogre, 1986) Permite activar el conocimiento previo de los lectores Determinar sus propsitos para leer textos expositivos Generar preguntas sobre el tema En qu consiste? : Se focaliza la atencin en tres preguntas:

Dos antes de leer:

Qu s de este tema? Qu quiero aprender?

Una despus de leer: Qu he aprendido?

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA: 1. Inferencias y Predicciones: Estrategias utilizadas por los lectores expertos: Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensin.

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Toman decisiones adecuadas ante los errores o comprensin.

lagunas en la

2. Imgenes mentales y respuestas afectivas Las imgenes mentales son importantes, porque: Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; Facilitan la creacin de analogas o de comparaciones; Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin; Aumentan el grado de compromiso con el texto; Despiertan el inters por la lectura; Mejoran la comprensin lectora; Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin. Tambin las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo. Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas afectivas Para textos narrativos: Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos. Describir a los personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje. Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir la msica apropiada. Crear poesas, canciones, pster, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera creativa.

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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DESPUS DE LA LECTURA: 1. Recuerdo o Parfrasis: Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras. Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos: Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En qu momento sucede? Cul es el problema del personaje? etc. Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno. Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: 1. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; 2. Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; 3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; 4. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. 5. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. 1.- Nivel Literal : Podramos dividir este nivel en dos: * Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

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Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; De ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; De secuencias: identifica el orden de las acciones; Por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; De causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta. *Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. 2.- Nivel Inferencial: Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

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. Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; . Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; . Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; . Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; . Predecir acontecimientos deliberadamente o no; sobre la base de una lectura inconclusa,

. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto. 3.- Nivel Crtico: Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin; 3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo; 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

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4.- Nivel Apreciativo: Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio; 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata; 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. 5.- Nivel Creador: Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

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ESQUEMA DE NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

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CONCLUSION

La comprensin lectora, nos permite encontrarle sentido e inters a la lectura. Significa a prender a encontrarse competente para la realizacin de tareas de lectura y a sentir la experiencia emocional gratificante del aprendizaje, tambin es aprender a ser activo ante la lectura, tener objetivos para ella, auto interrogarse acerca del contenido y acerca de la propia comprensin.

Aprender a leer comprensivamente es una condicin necesaria para poder a prender a partir de los textos escritos.

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