UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

PEDAGOGII ALTERNATIVE - ALTERNATIVA EDUCAIONAL STEP BY STEP

Coordonator Prof. univ.dr. Emil Pun Doctorand Adela Mg Cndea

BUCURETI 2009

ARGUMENT
Dup cum foarte frumos i sugestiv precizeaz Viorel Nicolescu, la loteria ereditii acelai numr nu iese niciodat de dou ori, fiecare copil fiind unic n felul su. ( Nicolescu, V., (2006), pag. 5) Tocmai de aceea educaia trebuie s aibe n vedere individualizarea la nivelul procesului instructiv-educativ i nu uniformizarea educabililor, indiferent de modul n care aceasta s-ar realiza. Pedagogiile alternative sunt cele care deplaseaz centrul de greutate n ceea ce privete educaia, de la profesor, din exteriorul clasei, spre interiorul acesteia, mai precis spre educabili, ncercnd s susin i s realizeze n acelai timp acea individualizare a educabililor privii ca tore ce trebuiesc aprinse i nu ca simple vase ce trebuiesc umplute. Aceste alternative educaionale coexist alturi de sistemul traiional de nvmnt la nivelul ntregii Europe, ara noastr nefcnd not discordant. Astfel dup 1990 i fac simit prezena i n spaiul romnesc de nvmnt o serie de alternative educaionale precum: Waldorf, Step by Step, Montessori, Freinet, Jena, unele cu o arie restrns de rspndire. Pornind de la prezena acestor alternative educaionale la nivelul nvmntului romnesc, am ncercat, ca n cadrul acestei teze s ilustrez aspectele definitorii pentru fiecare din aceste alternative educaionale, urmnd ca n cadrul cercetrii propriu-zise s m centrez asupra unei alternative educaionale cu larg extindere la nivelul nvmntului primar i anume alternativa educaional Step by Step. n afara ariei de rspndire a acestei alternative educaionale la nivelul nvmntului romnesc, alte argumente care m-au condus spre centrarea cercetrii asupra acesteia i nu asupra altora din cele anterior menionate, au fost: - clasele alternativei Step by Step funcioneaz n cadrul colilor tradiionale, contribuind astfel la crearea unei legturi mai puternice ntre cadrele didactice i elevii ce mbrieaz unul din cele dou modalti de abordare a activitii instructiv-educativ; - clasele Step funcioneaz dup aceleai programele colare dup care funcioneaz i clasele tradiionale, modul de abordare a procesului instructiveducativ fiind diferit; - programul prelungit petrecut de ctre elevii claselor Step n coal, prezena la clas a dou cadre didactice fac posibil o mai bun cunoatere a elevilor, o mai bun socializare a acestora, o mai bun unitate, coeziune la nivelul clasei etc; - prin implicarea comunitii i a prinilor n cadrul procesului instructiveducativ, se creaz o deschidere pentru elevi n vederea conturrii unei bune imagini de sine i a unei adaptri sociale eficiente, dar i n vederea iniierii i consolidrii cooperrii ntre elevi; Pornind de la aceste argumente, cercetarea am centrat-o asupra mai multor actori inplicai n procesul instructiv-educativ: cadre didactice, prini, elevi, realiznd pe parcurs cte un studiu care vizeaz pe fiecare din acetia.

Structura lucrrii
Lucrarea este structurat pe cinci capitole astfel: CAPITOLUL I Conturarea unor curente i orientri pedagogice ce marcheaz secolul XX 1. Importana rememorrii aspectelor teoretice generate de curentele i orientrile pedagogice anterioare 2. Indicatori ce marcheaz apariia iminent a unor schimbri n educaie 3. Curente i orientri pedagogice ce se manifest n secolul XX CAPITOLUL II Sistemul alternativelor educaionale prezente n spaiul romnesc de nvmnt 1. Repere ale nvmntului romnesc n secolul XX i tradiii ale nvmntului alternativ n Romnia 2. Repere ale pluralismului educaional n Romnia CAPITOLUL III Aspecte definitorii ale alternativelor educaionale prezente n spaiul instructiveducativ romnesc 1. Alternativa educaional Waldorf 1.1 Fundamente conceptuale ale filosofiei lui Rudolf Steiner i coala Waldorf 1.1.1 Rudolf Steiner i concepia despre societatea tripartit 1.1.2 Repere structural-funcionale ale colii Waldorf 1. 2. Specificiti ale procesului de predare a citit-scrisului 1.2.1. Coordonate generale ale scris-cititului 1.2.2. Sinteza i analiza n fiina uman i n educaie 1.2.3. Elementul artistic n predarea scris-cititului 1.2.4. Drumul de la imagine la simbol 1.2.5. Tehnica scrierii 1.2.6. Din elementul artistic scrisul, din scris cititul 2. Alternativa educaional Planul Jena 2.1 Aspecte ale vieii i activitii lui Peter Petersen 2.2 Elementele specifice i aria de cuprindere a alternativei educaionale Planul Jena 3. Pedagogia Montessori 3.1 Istoricul i filosofia educaiei Montessori 3.2 Aspecte reprezentative ale metodei Montessori 3.3 Evoluia micrii montessoriene n Romnia, dup 1990 4. Alternativa educaional Freinet 4.1 Aspecte ale vieii i activitii lui C. Freinet 4.2 Liniile directoare ale pedagogiei Freinet 4.3 Principalele tehnici Freinet 4.4 Alternativa educaional Freinet n Romnia

5. Alternativa educaional Step by Step 5.1. Date generale cu privire la programul Step by Step 5.2 Aspecte definitorii ale programului Step by Step 5.3 Aspectul claselor i economia de timp pe parcursul unei zile n cadrul programului Step by Step 5.4 Alte particulariti ale programului 5.4.1 Evaluarea 5.4.2 Rolul nvtoarei n clasa orientat dup necesitile elevilor 5.4.3Armonizarea procesului de predare 6. Asumarea responsabilitii unei alegerii CAPITOLUL IV Derularea cercetrii 1. Aspecte ce conduc la conturarea cercetrii 2. Designul cercetrii 2.1 Obiectivele cercetrii 2.2 Ipotezele cercetrii 2.3 Metodologia cercetrii 2.4 Dimensinile, indicatorii i instrumentele utilizate 2.5 Calendarul cercetrii 2.6 Analiza rezultatelor cercetrii CAPITOLUL V Concluzii finale i propuneri Figuri i tabele incluse n lucrare Bibliografie Anexe n cadrul primului capitol al tezei am ilustrat faptul c privirea retrospectiv asupra curentelor i orientrilor pedagogice este cea care poate oferi consisten viziunii noastre prospective, ne poate feri de a mai grei sau de a reactiva ceva ce nu mai este viabil. Pentru a aduce n discuie o idee nou, avem obligativitatea de a cunoate ideile antecesorilor i contemporanilor notrii. n aceast ordine de idei am prezentat principalele curentele i orientri pedagogice care i-au fcut simit prezena la sfritul secolului XIX i n secolul XX: - curentul eucaiei noi; - curentul experimentalist; - curentul sociologizant; - pedagogia culurii; - pedagogia psihanalitic; - pedagogia instituional etc n cadrul capitolului al doilea al lucrrii am ncercat s relizez o scurt trecere n revist a aspectelor ce au marcat pedagogia romneasc a secolului XX, tocmai pentru a nu permite ignorarea unor valori tradiionale ale acesteia i pentru a elimina iluzia conform creia pluralismul educativ reprezint creaia colii romneti de dup decembrie 1989. Tot n cadrul acestui capitol am ilustrat etapele evoluiei alternativelor educaionale n spaiul nvmnului

romnesc dup 1990 i anume: etapa anomic, etapa consolidrii organizatorice i funcionale i etapa acreditrii propriu-zise.
La nivelul capitolului trei al lucrrii am abordat aspectele eseniale ale celor cinci alternative educaionale prezente la nivelul spaiului de nvmnt romnesc: Waldorf, Planul Jena,

Montessori, Freinet, Step by Step, insistnd asupra celor specifice alternativei educaionale Step by Step asupra creia am centrat i cercetarea. Capitolul patru al lucrrii cuprinde derularea cercetrii care se centreaz asupra alternativei educaionale Step by Step i supra nvmntului tradiional. Acesta vizeaz trei paliere reprezentate de prini, cadre didactice i elevi. Obiectivele cercetrii sunt: 1. Identificarea nivelului de cunoatere i a modului de percepere a alternativei educaionale Step by Step de ctre cadrele didactice din sistemul tradiional de nvmnt; 2. Identificarea unor caracteristici ale prinilor ce-i ndrum copiii spre unul din cele dou sisteme, prin urmrirea unor variabile de natur socio/educaional (nivel educaional, grad de ocupare profesional, nivelul venitului familiei, orarul programului zilnic de activitate, numrul momentelor de legtur cu coal pe o unitate de timp); 3. Identificarea, la nivelul elevilor ce aparin celor dou eantioane, a performanelor colare, a interesului pentru nvtur, a aspectelor adaptrii relaionale, a nivelului de internalizare a normelor i regulilor de conduit specifice mediului colar precum i a potenialului creativ al acestora. Ipotezele cercetrii 1. Presupunem c la nivelul eantioanelor constituite din prini ai elevilor ce nva n clase tradiionale, respectiv Step by Step, putem identifica diferene semnificative, ce ilustreaz un spor pentru prinii ce i-au nscris copii n clase step, n ceea ce privete nivelul educaional, gradul de ocupare profesional, nivelul veniturilor familiale, orarul programului zilnic de activitate, al contactelor cu institutorul, al spaiului alocat propriului copil i gradul de mulumire privind alegerea fcut etc; 2. Prezumm faptul c n funcie de vrsta, nivelul studiilor, gradul didactic atins de ctre cadrele didactice din afara alternativei Step by Step, precum i n funcie de ncadrarea acestora ntr-o coal n care funcioneaz sau nu alternativa Step by Step, se contureaz diferene ntre acestea n ceea ce privete nivelul cunoaterii, percepiei asupra acestei alternative, ct i n ceea ce privete acceptarea elementului de noutate, a schimbrii pretinse de alternativ sau deschiderea manifestat fa de aceasta; 3. Presupunem c programul Step by Step, prin organizarea diferit a activitii, determin un spor n ceea ce privete adaptarea pedagogic, normativ i relaional a elevilor ce nva n aceste clase spre deosebire de cei din clasele tradiionale. 4. Prezumm c programul Step by Step, prin organizarea diferit a activitii, determin o cretere a potenialului creativ al elevilor ce nva n aceste clase spre deosebire de cei din clasele tradiionale.

Metodologia cercetrii Lucrarea este structurat pe mai multe studii: - un studiu care urmrete identificarea la nivelul cadrelor didactice din nvmntul tradiional, a aspectelor ce in de cunoaterea alternativei educaionale Step by Step, a deschiderii faa de elementele de noutate prezente la nivelul acestui pragram, toate acestea n funcie de variabile precum vrsta, nivelul studiilor, gradid didactic i coala n care i deruleaz activitatea; - un studiu care urmrete identificarea unor caracteristici diferite ale prinilor care-i ndrum copiii spre sistemul tradiional de nvmnt sau spre alternativa Step by Step; - un studiu care urmrete identificarea particularitilor elevilor celor dou medii educative (tradiional i Step by Step) pe direcia: adaptarii pedagogice, relaionale, normative, dar i pe cea a potenialului creativ i a trsturilor democratice, trsturi ce pot susine potenialul creativ al elevilor. n cadrul ceretrii am implicat mai multe eantioane, astfel: - dou eanioane, unul constituit din 40 de cadre didactice ce-i deruleaz activitatea n nvmntul tradiional, dar n coli n care exist alternativa educaional Step by Step i unul constituit din 50 de cadre didactice ce-i deruleaz activitatea tot n nvmntul tradiional, dar n coli n care nu exist alternativa educaional. - patru eantioane constituite din aduli (prini mame, respectiv tai- ai elevilor din clasele tradiionale, respectiv Step by Step). Astfel distingem un eantion al mamelor elevilor din clasele I Step by Step, constituit din 54 subieci, un eantion al tailor elevilor din clasele I Step by Step, constituit din 54 de subieci, un eantion al mamelor elevilor din clasele I tradiional, constituit din 47 de subieci i un eantion constituit din tai ai elevilor din clasele I tradiional, constituit tot din 47 subieci. - dou eantioane constituite din elevi aparinnd claselor I (unul aparinnd sistemului tradiional de nvmnt i altul aparinnd alternativei Step by Step). Eanionul constituit din elevi ce studiaz n cadrul claselor tradiionale este contituit din elevi inclui n dou clase I, una din cadrul Scolii generale nr.7 (20 elevi) i una din cadrul colii generale nr. 19 (28 elevi) ambele din Timioara, iar eantionul elevilor ce studiaz n cadrul programului Step by Step este constituit din elevi inclui in alte dou clase I, una din cadrul Scolii generale nr.7 (24 elevi) i una din cadrul colii generale nr. 19 (24 elevi) ambele din Timioara. Dimensinile, indicatorii i instrumentele utilizate: n ceea ce privete eantionul constituit din cadre didactice implicate n cercetare, urmrim identificarea aspectelor ce in de cunoaterea de ctre acestea a alternativei educaionale Step by Step, de deschiderea manifestat fa de aceasta. n acest scop am construit i utilizat un chestionar. ( anexa 7 a lucrrii). n ceea ce privete prinii elevilor (Step, tradiional) implicai n cercetare, am avut n vedere identificarea unor posibile diferene semnificative ntre acetia, la nivelul unor variabile de natur socio-educaional. n acest sens, instrumentul construit i utilizat este un chestionar. ( anexa 8 a lucrrii) Am avut n vedere, n ceea ce privete eantioanele de elevi implicate n cadrul acestei cercetri, adaptarea colar a acestora.

Adaptarea colar incumb cel puin trei dimensiuni: - adaptarea pedagogic - adaptarea relaional - adaptarea normativ. Adaptarea pedagogic concord cu capacitatea elevului de a asimila cunotine, de a-i forma priceperi i deprinderi, abiliti, competene, care sunt vehiculate, tarnsmise i solicitate la nivelul procesului instructiv-educativ. Adaptarea relaional exprim capacitatea elevului de a se acomoda la grupul colar, adic de a comunica, relaiona cu colegii i profesorii. Adaptarea normativ evideniaz capacitatea elevului de a asimila valorile i de a se conforma normelor i regulilor de conduit care funcioneaz i sunt acceptate la nivelul mediului colar i extracolar. Ca indicator pentru dimensiunea adaptarea pedagogic- distingem : - randamentul colar - interesul pentru nvtur al elevilor Instrumente de cercetare: 1. Teste de evaluare a cunotinelor la disciplinele: matematic i limba romn 2. Fia de observaie privind aprecierea interesului pentru nvtur 3. Fia psihopedagogic -cap. X conduita la lecie ( anexa 9 a lucrrii) Ca indicator pentru a doua dimensiune- adaptarea relaional- distingem: - comportamentul relaional al elevilor - capacitatea de comunicare a elevului cu colegii pe de o parte i cu cadrul didactic pe de alt parte. Instrumente de cerctare: 1. Testul sociometric 2. Fia psihopedagogic cap XI (conduita n grup i integrarea social a elevului) 3. Gril de obs. n vederea aprecierii activitii i conduitei n colectiv 4. Chestionar( ntrebrile II i III). ( anexa 9 a lucrrii) Ca indicator pentru - dimensiunea adaptarea normativ- distingem: - internalizarea normelor i regulilor de conduit specifice mediului colar. Instrumente utilizate: 1. Chestionar( ntrebarea I). ( anexa 9 a lucrrii) O alt dimensiune urmrit n cadrul cercetrii este reprezentat de potenialul creator al elevilor, dar i de masura prezenei la elevi a unor trsturi democratice ce pot contribui la stimularea potenialului lor creativ. Ca indicatori pentru aceast dimensiune distingem: - potenialul creativ al elevilor; - trsturi democratice ce pot contribui la stimularea potenialului lor creativ. Instrumente utilizate: 1. Testul utilizrilor neobinuite Guilford; 2. Fia psihopedagogic 3.Grila de observaie individual ( anexa 9 a lucrrii) Calendarul cercetrii 1. Anul colar 2004-2005, semestrul II - constituirea eantionului cadrelor didactice, construirea instrumentului de lucru i chestionarea acestora;

2. Anul colar 2005-2006, semestrul I Obinerea acordului prinilor, constituirea eantioanelor de prini, realizarea instrumentului de lucru i chestionarea acestora; 3. Anul colar 2005-2006, semestrul I Construirea instrumentelor de lucru utilizate n studiul asupra eantioanelor de elevi; 4. Anul colar 2005-2006, semestrul II Aplicarea instrumentelor utilizate n cadrul cercetrii eantioanelor constituite din elevi ai claselor tradiionale i Step by Step; 5. Anul colar 2006-2007, semestrul II Aplicarea instrumentelor utilizate n cadrul cercetrii eantioanelor constituite din elevi ai claselor tradiionale i Step by Step; 6. Anul colar 2007-2008, semestrul II Aplicarea instrumentelor utilizate n cadrul cercetrii eantioanelor constituite din elevi ai claselor tradiionale i Step by Step; n cadrul capitolului V al lucrrii am ilustrat concluziile obinute n urma cercetrii, dar i propunerile ce le consider a fi utile. n ceea ce privete studiul realizat asupra eantioanelor constituite din cadre didactice, n urma prelucrrii i analizei datelor statistice, am constatat diferene semnificative ntre cadre didactice n ceea ce privete rspunsurile oferite de ctre acestea la o parte din itemi, n funcie de coala n care i deruleaz activitatea (coala cu sau fr alternativa), vrsta acestora, dar i n funcie de gradul didactic deinut. Astfel, apar diferene semnificative ntre rspunsurile oferite de ctre cadrele didactice la itmii 2, 4, 7 ai chestionarului, n funcie de coala n care acestea profeseaz. Reiese deci din datele statistice faptul c cea mai mare parte a cadrelor didactice din colile n care exist alternativa (34), adic 91,9%, menioneaz ca surs de cunoatere a alternativei, cercurile pedagogice i schimburile de experien, spre deosebire de (26) cadre didactice, respectiv 63,4% din cadrul celuilalt eantion. n ceea ce privete rspunsurile oferite la itemul 4 al chestionarului, diferenele ntre rspunsurile oferite de ctre cadrele didactice, conform testului T, n funcie de coala n care profeseaz, sunt semnificative. Acestea sunt ilustrate de faptul c marea majoritate a cadrelor didactice din coli n care exist alternativa, 25, respectiv 67,6% menioneaz faptul c activitatea n parteneriat a cadrelor didactice este benefic pentru elevi prin faptul c acetia beneficiaz de experiena reunit a cadrelor didactice, pe cnd n cadrul eantionului constituit din cadre didactice ce profeseaz n coli la nivelul crora nu exist alternativa, doar 15 cadre didactice, respectiv 36,6%, precizeaz aceast variant de rspuns. n cadrul acestui din urm eantion, majoritatea cadrelor didactice, 22, adic 53,7% consider c activitatea n parteneriat a cadrelor didactice este benefic pentru elevi ntruct acestora li se poate oferi mai repede sprijin atunci cnd au nevoie, spre deosebire de numai 8 cadre didactice, adic 21,6% din cadrul celuilalt eantion (coli cu alternativa) care aleg aceat variant de rspuns. Diferene semnificative regsim, n funcie de coala n care sunt ncadrate cadrele didactice, i n ceea ce privete rspunsurile la itemul 7(frecvena disponibilitii de a lucra n arteneriat cu un alt coleg). Dei cea mai mare parte a cadrelor didactice implicate n cercetare sunt dispuse a lucra n parteneriat cu un alt coleg, de mai multe ori i permanent, n cadrul eantionului constituit din cadre didactice ncadrate n coli n care exist alternativa, regsim mult mai multe cadre didactice, 14 respectiv 37,8% care sunt dispuse s lucreze permanent n parteneriat cu un alt coleg, spre deosebire de doar 3 cadre didactice, respectiv 7,3% din cadrul celuilalt eantion. Iat deci, c dei toate cadrele didactice consider activitatea n parteneriat a acestora ca fiind benefic att pentru elevi ct i pentru ele, cele mai multe dispuse a realiza permanent un parteneriat la clas sunt cele care provin din coli n care exist alternativa.
8

n funcie de vrsta cadrelor didactice, apar diferene n ceea ce privete rspunsurile oferite de ctre acestea la itemii 1, 7, 10 i 11 ai chestionarului. Astfel toate cadrele didactice cu vrste cuprinse ntre 51-60 de ani declar faptul c sunt familiarizate cu alternativa Step by Step, spre deosebire de cele cu vrste ntre 41-50 de ani care, nu toate, cunosc aceast alternativ. Cadele didactice cu vrste cuprinse ntre 31-40 de ani sunt dispuse a lucra mai rar n parteneriat cu un coleg, dect cele cu vrste cuprinse ntre 41-50 i 51-60 de ani. Acest rezultat ilustreaz faptul c odat cu naintarea n vrst, cadrele didactice sunt, n numr tot mai mare, dispuse a lucra n parteneriat cu un alt coleg, contiente fiind de faptul c experiena reunit a cadrelor didactice poate fi util la nivelul activitii didactice. Cadrele didactice cu vrste cuprinse ntre 20-30 de ani prefer, n numr mai mare, o coal n care elevii nva pentru a se autodepi, spre deosebire de cadrele didactice cu vrste cuprinse ntre 41-50 de ani i 51-60 de ani, care prefer preponderent o coal ce favorizeaz competiia ntre elevi. Pe de alt parte cadrele didactice cu vrste cuprinse ntre 20-30 de ani ar prefera cu preponderen s-i nscrie propriul copil ntr-o clas step, spre deosebire de cele cu vrste cuprinse ntre 41-50 de ani, care preonderent i-ar ndruma proprii copii spre clase tradiionale. Diferene semnificative ntre rspunsurile cadrelor didactice, n funcie de gradul didactic obinut se nregistreaz la itemul 6 (justificrea aprecierii activitii n parteneriat a cadrelor didactice ca fiind favorabil pentru cadrele didactice) Astfel toate cadre didactice ce dein gradul didactic definitiv consider c activitatea n parteneriat a cadrelor didactice favorizeaz schimburi de experien i idei ntre cadrele didactice, pe cnd cele ce dein gradul didactic I au n vedere i favorizarea realizrii unei activiti instructiv-educative mai eficiente. Ca urmare a studiului realizat asupra eantioanelor constituite din prini ai elevilor nscrii n clasele tradiionale, respectiv Step, datele obinute sunt astfel sistematizate: La nivelul eantioanelor constituite din mame care-i ndrum copiii spre clase step, respectiv tradiional constatm diferene semnificative ntre rspunsurile oferite de ctre acestea la cinci din itemii chestionarului, pe cnd la nivelul eantioanelor constituite din tai care-i ndrum copiii spre clase Step sau tradiional, diferene semnificative ntre rspunsurile oferite de acetia regsim doar n ceea ce privete 4 itemi ai chestionarului. Astfel, majoritatea mamelor i tailor care au ales pentru proprii copii nscrierea ntr-o clasa Step, au un nivel al studiilor mai ridicat fa de mamele , respectiv taii care au ales pentru proprii copii o clasa tradiional. n ceea ce privete timpul alocat zilnic propriilor copii, att de ctre mamele ct i de ctre taii care au ales alternativa Step, putem aprecia c acetia aloc semnificativ mai puin timp zilnic propriilor copii dect mamele, respectiv taii copiilor din clasele tradiionale. Avnd n vedere faptul c nu regsim diferene semnificative ntre timpul alocat zilnic de ctre cele dou categorii de mame, respectiv tai pentru derularea activitior privind ntreinerea familiei, putem deduce c printii elevilor din clasele Step aloc zilnic un interval de timp mai redus propriilor copii, pentru faptul c acetia din urm petrec la coal 8 ore pe zi, spre deosebire de cei din clasele tradiionale care sunt la coal doar 4 ore pe zi. n ceea ce privete frecvena contactelor prinilor elevilor cu cadrul didactic al clasei, se constat deasemenea diferene semnificative att ntre mame (tradiional i Step), ct i ntre tai (tradiional i Step) n sensul c att mamele ct i taii care i-au nscris copii n clase Step, au contacte, ntlniri mai dese cu cadrele didactice dect mamele, respectiv taii ai cror copii nva n clase tradiionale.

n ceea ce privete manifestarea gradului de mulumire al prinilor privind alegerea fcut pentru proprii copii, diferene semnificative regsim doar la nivelul eantioanelor constituite din mame. Astfel mamele ce au optat pentru orientarea copilului spre o clas Step au un grad de mulumire mai ridicat vizavi de alegerea fcut, spre deosebire de mamele ce au optat pentru inscrierea copilului n clas tradiional. n ceea ce privete nivelul venitului lunar al familiilor (Step, tradiional), constatm deasemenea diferene semnificative n sensul c familiile care si-au nscris copiii n clase Step au venituri mai mari fa de cele care i-au nscris copiii n clase tradiionale. La nivelul acestui studiu care implic prinii elevilor din clasele tradiionale i cele Step, nu regsim diferene semnificative ntre mediile rspunsurilor oferite de mame, respectiv tai n ceea ce privete statutul ocupaional i orarul zilnic de activitate. Ilustrarea acestor date ne conduce spre comfirmarea parial a ipotezei formulate pentru acest studiu. n urma deulrii cercetrii asupra eantioanelor constituite din elevi aparinnd claselor Step i celor tradiionale, i ca urmare a analizei datelor statistice obinute am constatat diferene semnificative ntre elevii celor dou tipuri de clase, la nivelul tuturor celor patru dimensiuni urmrite: adaptarea pedagogic, adaptarea relaional, adaptarea normativ i potenialul creator. Astfel, n ceea ce privete adaptarea pedagogic a elevilor din cele dou eantioane, am urmrit dou aspecte i anume interesul pentru nvtur al elevilor i rezultatele obinute de acestea la probele de evaluare propuse. Interesul pentru nvtur al elevilor a fost surprins prin intermediul observaiei i al fiei psihopedagogice. n urma analizei datelor am constatat faptul c n clasa I nu au fost surprinse diferene semnificative ntre elevii claselor Step i cei ai claselor tradiional n ceea ce privete interesul acestora pentru nvtur, i asta probail datorit perioadei de acomodare, de adaptare a elevilor din ambele sisteme la mediul colar. n clasele a II-a (parial vine cu temele fcute/particip cu plcere la activitile propuse n cadrul majoritii disciplinelor/studiaz independent materiale suplimentare pentru a se informa) i a III- (la majoritatea comportamentelor urmrite- vine cu temele fcute/se ncadreaz n disciplina la lecii/particip cu plcere la activitile propuse n cadrul majoritii disciplinelor/lucreaz suplimentar cu plcere i fr solicitare extern/studiaz independent materiale suplimentare pentru a se informa/conduita la lecie) s-au constat diferene semnificative ntre elevii claselor Step i cei ai claselor tradiionale, sigur n favoarea celor din clasele Step. n ceea ce privete rezultatele obinute de ctre elevii celor dou eantioane la testele de evaluare propuse pentru disciplinele matematic i lb. romn, diferenele sunt semnificative ns de aceast dat n favoarea elevilor din clasele tradiionale. Astfel rezultatele elevilor din clasele tradiionale, la limba romn, att n clasa I ct i n clasasele a II-a i a III-a sunt semnificativ mai bune dect cele ale elevilor din clasle Step. La disciplina matematic, diferenele ntre cele dou eantioane sunt semnificative statistc doar n clasele I i a II-a, elevii claselor tradiionale obinnd rezultate mai bune dect cei din clasele tradiionale. n clasa a III-a ns, diferenele se diminueaz nemaifiind de data aceasta semnificative. n cea ce privete adaptarea relaional, ca urmare a utilizrii testului sociometric, a fiei psihopedagogice, a observaiei i a chestionarului, i n urma analizei datelor statistice, constatm diferene semnificative ntre elevii claselor tradiionale i cei ai claselor Step, diferene manifestate statistic n favoarea acestora din urm.

10

Astfel, n urma aplicrii testului sociometric i a calculrii indicelui de coeziune la nivelul fiecarei clase, am constatat c spre deosebire de clasele I Step i tradiionale n care indicii de coeziune la nivelul claselor sunt apropiai ca valoare, n clasele a II-a i a III-a valorile acestora cresc mai mult pentru clasele Step spre deosebire de clasele tradiional . Iat deci, coeziunea elevilor claselor Step implicate n cercetare este mai mare dect cea a elevilor din clasele tradiionale, pe parcursul claselor a II-a i a III-a. Comform fiei psihopedagogice, n ceea ce privete conduita n grup a elevilor, modul n care fiecare elev este vzut de colegi, dar i n ceea ce privete motivul pentru care fiecare elev este apreciat de ctre colegii si, n clasa I nu sesizm diferene semnificative ntre eantionul constituit din elevi ai claselor Step i cel constituit din elevi ai claselor tradiionale, existnd la nivelul ambelor eanioane, efective aproximativ egale de elevi care n cadrul colectivului erau fie mai mult izolai, fie participau la activitile de grup doar cu solicitare extern, fie erau n contact cu grupul, dar preferau sarcinile executive, fie cutau activ contactul cu grupul, veneau cu idei, propuneri. n clasa a II-a, respectiv a III-a diferenele devin ns semnificative fiind n favoarea eantionului constituit din elevi ai claselor Step. Acetia, sunt, n numr tot mai mare, n contact cu grupul i caut n permane contacul cu acesta, vin cu idei propuneri, spre deosebire de elevii din cadrul eantionului tradiional, care sunt preponderent n contact cu grupul prefernd sarcini executive i partcip la activitatea de grup mai mult ca urmare a solicitrilor externe. n ceea ce privete modul n care elevii celor dou eantioane sunt vzui de ctre proprii colegi, precizm c la nivelul ambelor eantioane, n fiecare din cei trei ani de studiu, marea majoritate a elevilor sunt vzui de ctre colegi ca fiind sociabili i mai puini ca fiind individualiti, izolai. Diferene exist i acestea sunt tot n favoarea eantionului constituit din elevii claselor Step, ns aceste diferene devin semnificative statistic doar n la nivelul clasei a III-a. n ceea ce pivete motivul pentru care elevii sunt apreciai de ctre colegi, constatm ca la nivelul clasei I, majoritatea elevilor de la nivelul ambelor eantioane sunt apreciai pentru rezultatele la nvtur, dar i pentru faptul c sunt prietenoi, apropiai, sociabili. O mic parte dintre elevii ambelor eantioane sunt apreciai de ctre proprii lor colegi pentru performanele lor extracolare. Nu exist n clasa I diferene semnificative ntre elevii celor dou eantioane, din punctul de vedere amintit anterior. n clasele a II-a i a III-a apar diferene semnificative ntre elevii din eantionul Step i cei din eantionul tradiional n sensul c, elevii din clasele Step sunt, n numr tot mai mare, apreciai de proprii colegii pentru faptul c unt sociabili, prietenoi, au o relaie bun cu grupul, spre deosebire de cei din clasele tradiionale care sunt tot apreciai n numr tot mai mare pentu rezultatele la nvtur. Iat deci c dei n clasele Step nu se renun la exigen, un accent important se pune pe relaia dintre elevi n cadrul clasei, pe sprijinul reciproc, pe socializare, spre deosebire de elevii din clasele tradiionale, n care datorit ncurajrii competiiei ntre elevi, acetia i apreciaz colegii cu prioritate pentru rezultatele obinute la nvtur. Ca urmare a derulrii observaiei asupra celor dou eantioane, n vederea surprinderii conduitei n colectiv a elevilor (bun organizator i animator al colectivului/are iniiativ n colectiv, este sociabil, comunicativ, vine cu idei/nu se sustrage de la sarcinile comune/este un elev pe care colegii se pot bizui) am constatat faptul c n clasa I nu se evideniaz diferene semnificative statistic ntre acetia n ceea ce privete comportamentele enumerate, la elevii ambelor eantioane regsindu-se comportamentele amintite (mereu, deseori, uneori, niciodat) n procente aptoximaiv egale. n clasa a II-a ns, marea majoritate (peste 80%) a elevilor din

11

clasele Step se dovedesc a fi mereu i deseori buni organizatori i animatori ai colectivului, spre deosebire de cei din clasele tradiionale care (aproximativ 40%) manifest uneori i chiar niciodat acest comportament. Tot n clasa a II-a se constat c semnificativ mai muli elevi ai claselor Step nu se sustrag mereu i deseori de la sarcinile comune i manifest iniiativ n colectiv, spre deosebire de cei din clasele traditionale care manifest mereu i deseori aceste comportamente, n numr mult mai mic, n clasa a III-a diferenele ntre elevii celor dou eantioane, privind cele trei comportamente rmn semnificative i se intensific n favoarea eantionului constituit din elevi ai claselor Step. Tot n clasa a III-a apar diferene semnificative ntre cele dou eantioane i n ceea ce privete calitatea elevului de a fi un coleg pe care ceilali se pot bizui. Astfel elevii claselor Step se dovedesc a fi n numr semnificativ mai mare, mereu, astfel de colegi, pe cnd clasele tradiionale dispun de un numr semnificativ mai redus de elevi care se dovedesc a fi mereu elevi pe care colegii lor se pot bizui. Tot la nivelul adaptrii relaionale am urmrit prin intermediul chestionarului uurina elevilor din cele dou eantioane de a iniia discuii cu proprii colegi, dar i cu cadrele didactice de la clas. Astfel dac n clasa I nu au fost sesizate diferene semnificative statistic ntre elevii din clasele Step i cei din clasele tradiionale n ceea ce privete usurina de a iniia discuii cu colegii, n clasele a II-a i a III-a diferenele devin statistic semnificative, elevii claselor Step declarnd n numr mult mai mare dect cei din clasele tradiionale faptul c iniiaz foarte uor discuii cu proprii colegi. n ceea ce privete uurina elevilor din cele dou eantioane de a iniia discuii cu cadrele didactice, nu sunt evideniate diferene semnificative n clasele I i a II-a, ns n clasa a III-a acesta devin semnificative statistic i ilustreaz faptul c celei mai mari pari a elevilor din clasele Step i este foarte uor a iniia o discuie cu cadrele didactice spre deosebire de elevii din clasele tradiionale care, n numr mult mai mic declar acest lucru. n ceea ce privete adaptarea normativ a elevilor din cele dou eantioane am constatat existena unor diferene semnificative statistic doar n clasa a III-a, cnd gradul de internalizarea a normelor este mult mai mare la nivelul elevilor din cadrul eantionului Step dect cel de la nivelul eantionului tradiional Ca urmare a obinerii acestor date putem preciza, c ipoteza conform creia presupuneam c programul Step by Step, prin organizarea diferit a activitii, determin un spor considerabil n ceea ce privete adaptarea pedagogic, normativ i relaional a elevilor ce nva n aceste clase spre deosebire de cei din clasele tradiionale, este parial validat. n ceea ce privete dimensiunea creativ a elevilor din cele dou eantioane, n urma utilizrii instrumentelor cercetrii(testul utilizrilor neobinuite, fia pdihopedagogic, observaia), am constatat faptul c la nivelul clasei I nu se regsesc diferene semnificative statistic ntre elevii claselor Step i cei ai claselor tradiionale. i n acest caz situaia se modific n clasele a II- i a III-a, cnd diferenele devin semnificative statistic tot n favoarea elevilor din clasele Step. Cu alte cuvinte acetia obin n clasa a II-a scoruri semnificativ mai mari la flexibilitate i originalitate dect cei din clasele tradiionale, regsim printre elevii claselor Step un numr semnificativ mai mare care, conform fiei psihopedagogice, sunt inventivi i cu manifestri creative i manifest deseori iniiativ, creativitate, spre deosebire de elevii claselor tradiionale

12

care se conformeaz modelului i procedeaz rutinier n numr mult mai mare dect cei din clasele Step. i n ceea ce privete comportamentele urmrite la elevii ambelor eantioane prin intermediul observaiei (iniiativ individual, exprimarea propriilor opinii, atitudinile pozitive fa de ceilali, capacitatea de a lua decizii, autonomie individual, reacii spontane) constatm la nivelul clasei a II-a diferene semnificative statistic . ntre elevii claselor Step i cei ai claselor tradiionale regsim diferene statistic semnificative la nivelul a patru dintre aceste comportamente (iniiativ individual, exprimarea propriilor opinii, capacitatea de a lua decizii, autonomie individual,). Astfel, elevii claselor Step se dovedesc a manifesta n mai mare msur dect cei ai claselor tradiionale, iniiativ individual,capacitatea de expreimare a propriilor opinii, capacitatea de a lua decizii i autonomie individual. La nivelul clasei a III-a diferenele semnificative obinute ntre elevii claselor Step i cei ai claselor tradiionale se generalizeaz la nivelul tuturor variabilelor urmrite prin intermediul celor trei instrumente utilizate i se intensific sigur n favoarea elevilor din clasele Step. n consecin putem aprecia c ipoteza conform creia presupuneam c programul Step by Step, prin organizarea diferit a activitii, determin un spor considerabil n ceea ce privete potenialul creativ al elevilor ce nva n aceste clase spre deosebire de cei din clasele tradiionale este validat. n urma derulrii acestei cercetri, am ajuns la concluziile potrivit crora alternativa educaional Step by Step, prin modul n care i deruleaz activitatea instructiv-educativ, aduce nsemnate beneficii elevilor n ceea ce privete adaptarea pedagogic, relaional, normativ, dar i n ceea ce privete potenialul creativ al acestora, chiar dac rezultatele la testele de cunotinte situeaz la un nivel superior elevii claselor tradiionale. Avnd n vedere aceste aspecte i cele ilustrate anterior cu privire la prini i cadre didactice, consider a fi absolut binevenit o mai bun informare a cadrelor didactice n ceea ce privete aceast alternativ educaional. n consecin propun introducerea la nivelul planului de nvmnt pentru specializarea pedagogie-nvmnt primar i preprimar a unei discipline dedicate alternativelor educaionale (anexa 16) i n acelai timp obligativitatea realizrii unor ore de practic pedagogic i la nivelul acestor clase. Aceast disciplin poate oferi viitorilor institutori familiarizarea cu aspectele teoretice i practice ale alternativelor educaionale prezente la nivelului spaiului instructiv-educativ romnesc, aspect ce conduce mai trziu, la manifestarea n cunotin de cauz i n acelai timp informat, a opiunii n ceea ce privete clasele la care doresc s-i deruleze activitatea. Chiar dac este cert faptul c alternativa educaional Step by Step nu poate atinge o extindere impresionant la nivelul sistemului de nvmnt din ara noastr, raportat la clasele tradiionale, considerm extrem de util aplicarea la nivelul nvmntului tradiional a unor aspecte specifice activitii insructiv-educative n cadrul alternativei educaionale Step by Step tocmai pentru a veni n sprijinul unei mai bune integrri a elevilor la nivel pedagogic, profesional i social.

13

BIBLIOGRAFIE 1. Albu, M., (1998), Construirea i utilizarea testelor pedagogice, Editura Clusium, ClujNapoca; 2. Berger, G., (1973), Omul modern si educatia sa, Editura Didactic i Pedagogic., Bucuresti; 3. Bernat, E. S., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca; 4. Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca: 5. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii n pedagogie, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, Cluj-Napoca; 6. Bonta, I., (2001), Pedagogie, Editura Bic All, Bucureti; 7. Burke Walsh, K, (1998), Crearea claselor orientate dup necesitile copiilor de 8-9-10 ani, CEDP Step by Step, Bucureti; 8. Burke Walsh, K., (1998), Predarea orientat dup necesitile copilului , CEDP Step by Step, Bucureti; 9. Calgren, F., Klingborg, A., (1994), Educaie pentru libertate-Pedagogia lui Rudolf Steiner, Editura Triade, Cluj; 10. Cerghit, I., (2003), Sisteme de instruire alternative i complementare , Editura Aramis, Bucureti; 11. Cerghit, I., (2006), Metode de nvmnt, ed. a IV-a, Editura Polirom, Iai; 12.Cerghit, I., Vlsceanu, L., (coord.), (1988), Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti; 13. Chi, V., (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 14. Claparede, E., (1973), Educaia funcional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 15. Claparede, E., (1975), Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 16. Cociuba, C., et.al. (coord.), (2003), Un deceniu de pedagogie Freinet n Romnia, Timioara, Asociai Romn pentru o coal Modern;

14

17. Cousinet, R., (1978), Educaia nou, traducere de Petrescu, V. i Balmu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 18. Crciun, L.,(1997) - n nvmntul primar, nr 1, Ed. Discipol, Bucureti; 19. Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 20. Cuciureanu, M., (2006), Planul Jena-o provocare peste decenii, n Revista de pedagogie nr.112, Editura Vanemonde, Bucureti; 21. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai; 22. Cuco, C., (2001), Istoria pedagogiei idei i doctrine pedagogice fundamentale , Editura Polirom , Iai; 23. Dewey, J., (1977), Trei scrieri despre educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 24. Dolores, J., (coord.), (2000), Comoara luntric, Ed. Polirom, Iasi; 25. Drgan, I., Nicola, I., (1995), Cercetarea psihopedagogic, Editura Tipomur, Trgu-Mure; 26. Drgotoiu, I., (1995), Introducere n metodologia cercetrii tiinifice, Editura Dimitrie Cantemir, Trgu-Mure 27. Dumitru, I. Al., (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara; 28. Durkheim, E., (1980), Educaie i sociologie, traducere de Stoian, I., E.D.P., Bucureti; 29. Eller, H., (2001), nvtorul de la coala Waldorf, Ed. Triade, Cluj; 30. Felea, Gh., (2002), Alternativele educaionale din Romnia, Editura Triade, Cluj- Napoca; 31. Feriere, Ad., (1973), coala activ, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 32. Fucke, E., (2001), Linii fundamentale ale unei pedagogii a vrstei tinere , Editura Triade, Cluj; 33. Guu, C., Muscalu, V., (2006), Emil Florescu, un pionier al pedagogiei Freinet n Romnia, n Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti; 34. Havrneanu, C., 2000, Metodologia cercetrii n tiinele sociale, Editura Erota, Iai; 35. Herseni, I., (2006), Alternativa educaional Step by Step i calitatea n educaie, n Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti;

15

36. Iliescu, V., Nicolescu, V., Sacali, N., (1977), Acces i anse n nvmntul din cteva ri capitaliste, E.D.P., Bucureti; 37. Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 38. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca; 39. Iucu, R.B., (2001), Instruirea colar-perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai; 40. Iucu, R.B., (2001), Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai 41. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), (2001), Manual de pedagogie, Editura All Educational, Bucureti; 42. Joia, E., (1999), Eficiena instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 43. Joia, E., (2006), Instruirea constructivist-o alternativ, Editura Aramis, Bucureti; 44. Key, E., (1978), Secolul copilului, traducere de Petrescu, V. i Balmu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 45. Kolozsi, E.I., (1999), Statistic, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; 46. Konstantinov, N.A., Medinski, E.N., abaeva, M.F., (1959), Istoria pedagogiei, Editura de Stat Didactic i Pedagogic, Bucureti; 47. Lievegoed, B., (2001), Fazele de evoluie a copilului, Ed. Triade, Cluj; 48. Luduan, N., Voiculescu, F., (1997), Msurarea i analiza statistic n tinele educaiei.Teorie i aplicaii, Ediura Imago, Sibiu; 49. Macavei, E., (1997), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 50. Makarenco, A., S., (1963), Opere pedagogice alese, ed. a II-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 51. Montessori, M., (1977), Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 52. Montessori, M., (1915), Metoda pedagogiei tiinifice, Edditura Librriei coalelor; 53. Montessori, M., (1938), Taina copilriei, traducere ulea-Firu, I., Ed. Tiparul universitar, Bucureti; 54. Mullinax, M., Dinu, M., (1998), Manual de instruire Montessori, Editura SN, Constana

16

55. Muster, D., (1985), Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt, Ed. Litera, Bucureti 56. Narly,C., (1935), Istoria pedagogiei, vol.1, Institutul Pedagogic, Cernui; 57. Neacu, I., (1990), Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucueti; 58. Neacu, I., (1999), Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 59. Negreanu, E., (2006), Pedagogie Montessori, n Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti; 60. Negre, I. , I.Cerghit, I.Neacu, I.Negre-Dobridor, I.O. Pnioar (coord.), 2001, Prelegeri pedagogice Ed. Polirom, Iai ; 61. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti; 62. Nicola, I., (1993), Pedagogie, E.D.P., Bucureti; 63. Nicolescu, V., (2006), Majestatea sa copilul i pedagogiile alternative, n Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti; 64. Novak, A., (1988), Ghid statistic pentru cercetrile din educaie i nvmnt, Editura Litera, Bucureti; 65. Noveanu, E., (1977), Probleme de tehnologie didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 66. Pun, E., (1980), n Postfaa lucrrii lui. Durkheim, E., Educaie i sociologie, traducere de Stoian, I., E.D.P., Bucureti; 67. Pun, E., (2005), Introducere n pedagogie, Ministerul educaiei i Cercetrii 68. Pun, E., (1974), Educaia i rolul ei n dezvoltarea social-economic, E.D.P., Bucureti; 69. Pun, E., Potolea, D., (coord.), (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Editura. Polirom, Iai; 70. Pun, E., (1982), Sociopedagogie colar, E.D.P. Bucureti; 71. Pun, E., (1999), coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom , Iai; 72. Peretti, A., (1996), Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai; 73. Petersen, P., O coal primar liber i general, dup Planul Jena , traducere de Bologa, L., Ed. Cultura Romneasc, Bucureti, 1940; 74. Pettini, A., (1992), Freinet i tehnicile sale, CEDC, Bucureti;

17

75. Petran, S., (2006), ntlnirea de diminea-un Bun venit la coal, n Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti; 76. Piaget, J., (1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti; 77. Plancard, E., (1976), Introducere n pedagogie, EDP, Bucureti; 78. Planchard, E., (1972), Cercetarea n pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 79. Popescu-Teiusan, I. (1940), Pedagogia comunitatilor de munca, Editura Ramuri, Craiova; 80. Potolea, D., (2008), Dicionar enciclopedic de educaie, Editura Sigma, Bucureti; 81. Radu, I., (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj; 82. Rdulescu, M., (1999), Pedagogia Freinet un demers inovator, Ed. Polirom, Iai; 83. Rdulescu, M., (2006), Modernitatea i actualitatea pedagogiei Freinet, n Revista de pedagogie nr.1-12, Editura Vanemonde, Bucureti; 84. Saifer, S., Baumann, M., Isenberg, J., Rench, Jalongo, M., (1998), Predarea individualizat n copilria timpurie. Curs pentru profesori de educaie timpurie; 85. Siebert, H. Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra politicii evaluative, Institutul European, Iai, 2001 ; 86. Snyders, G., (1978), ncotro merg pedagogiile nondirective , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 87. Stanciu, I., Gh.,(1994), Istoria pedagogiei, E.D.P. R.A., Bucureti; 88. Stanciu, I., Gh., Nicolescu, V., Sacali, N., (1971), Antologia pedagogiei americane, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 89. Stanciu, I., Gh., (1995),coala i doctrinele pedagogice n secolul XX , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 90. Stanciu, S., (1969), Cercetarea pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 91. Steiner, R., (1998), Antropologia general ca baz a pedagogiei, Ed. Triade, Cluj; 92. Steiner, R., (2001), Arta educaiei. Metodica i didactica (ediia a II-a ), Ed. Triade, Cluj; 93. Steiner, R., (1998), Fore spirituale active n convieuirea vechii i noii generaii, Ed. Omniscop, Craiova; 94. Steiner, R., (1994), Educaia copilului din punctul de vedere al tiinei spirituale, Ed. Triade, Cluj;

18

95. Steiner, R., (1991), noirea artei pedagogico-didactice prin tiina spiritual , Ediie ngrijit de Centrul pentru Pedagogie Waldorf din Romnia, Bucureti; 96. Steiner, R., (2001), Antropologie general, Editura Triade, Cluj-Napoca; 97. Stoian, S., (1976), Pedagogia romn modern i contemporan, Editura Didactic i Pedagogic,. Bucureti; 98. Stoian, S., Stoian, I., (1939), Curente noi n Pedagogia Contimporan, Ed. Cultura Romneasc S.A.R., Bucureti; 99. Stoica, A., Caluschi, M., (1989), Ghid practic de evaluare a creativitii , Universitatea Al. I. Cuza, Iai; 100. Suchodolski, B., (1975), Pedagogia i marile curente filosofice; Pedagogia esenei i pedagogia existenei, E.D.P., Bucureti; 101. tefan, M., (2006), Lexicon pedagogic, Editura Aramis Print, Bucureti; 102. Ungureanu, D., (1999), Fundamentele educaiei, Ed. Mirton, Timioara; 103. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti; 104. Vlasceanu, L. (coord.), (2003), coala la rascruce, Ed. Polirom, Iai; 105. Vlsceanu, L., (1989), Structura unui proiect de cercetare pedagogic, n Revista de pedagogie nr.1;

19